第一篇：中高年級(jí)學(xué)生互評(píng)互改作文的實(shí)踐研究

《中高年級(jí)學(xué)生互評(píng)互改作文的實(shí)踐研究》研究報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

（一）課題研究的意義

批改作文，是作文教學(xué)的重頭戲，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但老師每次你花很大的功夫，甚至挑燈夜戰(zhàn)辛苦批改，特別是寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)可謂是絞盡腦汁、嘔心瀝血。而我們煞費(fèi)苦心下的中肯評(píng)語(yǔ)，學(xué)生也只是看一下得分或等級(jí)，瞥一眼評(píng)語(yǔ)，全然是一副看客的姿態(tài)；你費(fèi)了那么多力氣準(zhǔn)備了那么多內(nèi)容去講評(píng)，學(xué)生卻不以為然，好像只是在看老師的表演，或在聽(tīng)一個(gè)故事，以后的寫(xiě)作仍然是我行我素。這次作文批語(yǔ)上明明寫(xiě)著語(yǔ)句不流暢，他下篇作文照舊句不通意不達(dá)。小學(xué)階段按教材要求學(xué)生兩周一篇作文，這種被動(dòng)境況下的寫(xiě)作評(píng)改，致使學(xué)生作文水平徘徊不前，缺乏評(píng)改能力，虛假作文、抄襲作文一度成為主流。更為糟糕的是學(xué)生的作文興趣在這種境況下消失殆盡，從而厭惡甚至害怕寫(xiě)作文。為激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作評(píng)改能力，使老師們從繁重而收效甚微的作文批改中解放出來(lái)，我課題組提出了“小學(xué)高年級(jí)學(xué)生互評(píng)互改作文的指導(dǎo)研究”課題進(jìn)行研究。我們從小學(xué)五年級(jí)開(kāi)始嘗試將學(xué)生這個(gè)作文批改的“局外人”，轉(zhuǎn)變?yōu)樽屗袑W(xué)生參與作文評(píng)改全過(guò)程的“當(dāng)事人”，讓所有學(xué)生都有發(fā)對(duì)別人作文獨(dú)到表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)都有亮相的機(jī)會(huì)，還要真正讓作文評(píng)價(jià)成為學(xué)生個(gè)性展示的平臺(tái)，從而提高寫(xiě)作水平，減輕老師負(fù)擔(dān)。

（二）課題確立的背景

學(xué)生作文的“互評(píng)互改”，不是指教師方面的書(shū)面評(píng)語(yǔ)、范文賞析、情況分析，而是指發(fā)揮學(xué)生主體作用的互評(píng)互改、討論交流、雅文共賞的民主、合作、探究的機(jī)制。互評(píng)互改，可以培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，提高作文能力。

1、研究現(xiàn)狀——互評(píng)互改作文的重要性越來(lái)越受到廣泛重視，有關(guān)改評(píng)作文的教學(xué)論文也層出不窮，這是提高學(xué)生作文能力、減輕教師作文批閱負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的有效途徑。但是，幾乎所有的論文僅僅停留在教師層面的零碎的方法的探索上，缺少學(xué)生主動(dòng)的參與和探究，同時(shí)，也缺少整個(gè)互評(píng)互改作文教學(xué)體系的探索，造成學(xué)生方法指導(dǎo)的隨意性和能力培養(yǎng)的缺失。

2、課改現(xiàn)狀——課程改革提倡自主、合作、開(kāi)放、探究的課堂，教師作為參與者、點(diǎn)撥者應(yīng)該給孩子自主的權(quán)利、機(jī)會(huì)、時(shí)間，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體感受，而不是以個(gè)人感受替代成一言堂?；ピu(píng)互改作文將更多地釋放這一種理念，著力培養(yǎng)學(xué)生自主探究、互評(píng)互改作文的能力。

3、教師作文批改現(xiàn)狀——以教師為主的作文批閱無(wú)形中增加了教師的工作強(qiáng)度，勞心費(fèi)神，但實(shí)際收效甚微。因?yàn)榇蠖鄬W(xué)生只關(guān)心教師打出的分?jǐn)?shù)，卻很少關(guān)注教師閱改的痕跡，更不可能有效地反思。于是，作文批閱成了語(yǔ)文教師最為棘手的問(wèn)題和最為無(wú)奈的一項(xiàng)工作。

4、學(xué)生自改作文現(xiàn)狀——大部分學(xué)生尤其是小學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)僅停留于寫(xiě)作這一層面，而把修改權(quán)力完全交于老師。小部分學(xué)生也想改，但不知道如何改，于是改改也就放棄了。如果說(shuō)小學(xué)生作文屬于起始階段的話，互評(píng)互改作文更是起始的起始，其教學(xué)有更為到位的指導(dǎo)。

針對(duì)以上現(xiàn)狀，我們課題組教師大膽探索有效的作文批改之路，借鑒學(xué)習(xí)前人的有效經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)高年級(jí)學(xué)生互批互改作文的方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)，以提高學(xué)生作文和修改的能力。

（三）文獻(xiàn)綜述：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)高段學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常 用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。”這些習(xí)作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一個(gè)很重要的策略是要變學(xué)生被動(dòng)接受教師改文為多維互動(dòng)改文。而多維互動(dòng)改文就是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性實(shí)行自改和互改。

本課題研究基于課堂，符合新課程生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓學(xué)生互批互改互評(píng)作文，符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三至六年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求。課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文?！币卜先~圣陶老先生說(shuō)的：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎？”

建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義是一種認(rèn)知理論，建構(gòu)主義教育理論的核心可以概括為一句話：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。它提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，認(rèn)為教師的教學(xué)是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。

陶行知先生在七十年前就提出過(guò)“六大解放”，即“解放學(xué)生的嘴，解放學(xué)生的眼睛，解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的空間，解放學(xué)生的時(shí)間。也就是解放學(xué)生的個(gè)性?！痹诔珜?dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的今天，我們?cè)谛W(xué)高年級(jí)段培養(yǎng)學(xué)生的互批互改作文的能力，就是還學(xué)生的“解放”，解放所有學(xué)生被動(dòng)地接受老師的見(jiàn)解，參與作文評(píng)改的全過(guò)程，讓所有學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)有亮相的機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生都有發(fā)對(duì)別人作文獨(dú)到表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，真正讓作文評(píng)改成為學(xué)生個(gè)性展示的平臺(tái)，從而提高寫(xiě)作水平。

二、研究目標(biāo)及內(nèi)容：

（一）研究?jī)?nèi)容：

1、如何在作文課堂教學(xué)中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，提高作文教學(xué)效率，為作文教學(xué)進(jìn)行有效“合作學(xué)習(xí)”提供可操作的經(jīng)驗(yàn)。

2、互評(píng)、互改合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，從組織形式來(lái)看主要有：同伴之間的互助合作學(xué)習(xí)（如課堂中的同桌之間的合作學(xué)習(xí)）、小組合作學(xué)習(xí)（如課堂中的小組討論學(xué)習(xí)）、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中全員性的合作學(xué)習(xí)（如班級(jí)授課過(guò)程中的討論學(xué)習(xí)）。教師在教學(xué)中采用哪種形式，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)確定，保證合作學(xué)習(xí)的有效性。

3、探索在互評(píng)、互改合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變?；ピu(píng)、互改合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

4、對(duì)影響合作學(xué)習(xí)模式有效性的因素進(jìn)行綜合研究。研究影響“合作學(xué)習(xí)”效果的環(huán)境、心理等因素，從正反兩方面進(jìn)行研究，使“合作學(xué)習(xí)”充分展示其優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮其作用，為教學(xué)效果的提高和學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

（二）研究對(duì)象： 全校四五年級(jí)學(xué)生

（三）研究工具和材料

1、本研究主要采用實(shí)踐法。（讓全體學(xué)生在參與作文評(píng)改的過(guò)程中來(lái)親自體驗(yàn)，教師給予必要的指導(dǎo)）

2、本研究還將采有問(wèn)卷調(diào)查法、活動(dòng)促進(jìn)法、訪談等研究方式。

3、本研究以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)高段學(xué)生作文的要求和陶行知的“六大解放”為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校作文批改的現(xiàn)狀，走出教師作文批改投入多，產(chǎn)出少的誤區(qū)。

４、在課題研究過(guò)程中，我們對(duì)研究過(guò)程、對(duì)象、手段、效果等進(jìn)行分析、歸納、綜合，撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文。使之系統(tǒng)化，提煉經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，找到可以運(yùn)用和借鑒的規(guī)律性的東西。

三、研究過(guò)程與做法

本課題在研究過(guò)程中將遵循循序漸進(jìn)的原則，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行研究實(shí)踐，再上升為理性認(rèn)識(shí)針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷改進(jìn)提高，達(dá)到全體學(xué)生在互評(píng)互改中共同提高的目的。

準(zhǔn)備階段：擬定課題實(shí)施方案，申報(bào)課題立項(xiàng)并完成開(kāi)題工作；廣泛收集資料，學(xué)習(xí)有關(guān)作文教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料，提高理論素質(zhì)；分析作文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，對(duì)老師、學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，做好前期工作；準(zhǔn)備一整套作文教學(xué)中行之有效的互評(píng)、互改的示范性的標(biāo)準(zhǔn)和操作方法。

具體實(shí)施階段：按照操作方案初步實(shí)施研究，采取邊學(xué)習(xí)邊運(yùn)用邊總結(jié)的方法，不斷完善和改進(jìn)課題研究的方案；定期開(kāi)展研究活動(dòng)，積累研究材料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和操作方法；積累課題原始資料，進(jìn)行階段小結(jié)，完成中期報(bào)告。

總結(jié)鑒定階段：收集資料，健全資料。做好檢測(cè)、評(píng)估工作；分析整理資料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告及有關(guān)論文。

我們教研組已實(shí)施了一年時(shí)間，已積累了一些經(jīng)驗(yàn)。我們結(jié)合學(xué)校為“河南省陶行知教育思想實(shí)踐基地”的實(shí)際，在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，把陶行知先生的思想精髓“六大解放”作為課題的理論依據(jù)，使課題研究更加深入、系統(tǒng)，一年來(lái)取得了一定的成效。

1、系統(tǒng)開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，以理論促研究。

課題研究離不開(kāi)理論指導(dǎo)，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。伽達(dá)默爾說(shuō)過(guò)：“理論的幸福是人類生活的最高形式，一切實(shí)踐的最終意義就是超越實(shí)踐本 身。”我們?cè)谡n題研究課題研究初始，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，組織課題組成員學(xué)習(xí)陶行知的教育思想和有關(guān)作文教學(xué)改革的前沿理論，堅(jiān)持用學(xué)習(xí)引領(lǐng)研究，把學(xué)習(xí)貫穿到研究的全過(guò)程，提升教師的研究理論素養(yǎng)。

為了避免理論學(xué)習(xí)的低效和泛化，教科室擬訂了理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)提綱：①語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)習(xí)作教學(xué)改革提出了哪些新的要求？我們應(yīng)該確立哪些作文教學(xué)理念？②生本化作文批改的理論基礎(chǔ)、研究?jī)r(jià)值在哪里？③學(xué)生互批互改的現(xiàn)狀如何？有什么新的突破口？通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，教師學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有方向、有深度和效果。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，定期組織教師集體學(xué)習(xí)、研討，力求做到在理論指導(dǎo)下開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和豐富理論。另一方面，我們還積極地進(jìn)行理論的總結(jié)和概括。我校多次邀請(qǐng)區(qū)教研室鐘主任和雷鋒小學(xué)的名師們深入課堂聽(tīng)課、指導(dǎo)，在他們的悉心指導(dǎo)、幫助下，我校一部分教師的理論水平有了很大的提高，課堂教學(xué)的能力不斷進(jìn)步。通過(guò)科學(xué)、規(guī)范的實(shí)踐活動(dòng)，一大批教師得到了鍛煉，為本課題的研究培養(yǎng)教研骨干奠定了基礎(chǔ)。

2、嚴(yán)格課題管理，有效落實(shí)課題研究步驟。

我課題組研究作文互評(píng)互改的指導(dǎo)歷時(shí)一年，經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段從2012年9月到2012年11月為課題準(zhǔn)備階段；第二階段從2012年11月到2013年6月為課題實(shí)施階段；第三階段為2014年7月到2014年9月為課題結(jié)題階段。我們根據(jù)每一階段的目標(biāo)、任務(wù)和要求，確定不同的研究重點(diǎn)，制定嚴(yán)格的操作規(guī)程，落實(shí)到每一個(gè)學(xué)期之中，實(shí)現(xiàn)對(duì)研究過(guò)程的有效調(diào)控。

在管理過(guò)程中，我們把重點(diǎn)放在引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)老師明確每一階段研究的重點(diǎn)：第一階段重點(diǎn)是理論探索，引導(dǎo)教師學(xué)什么；第二階段重點(diǎn)研究作文教學(xué)實(shí)施策略，引導(dǎo)教師做什么；第三階段重點(diǎn)研究作文教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師評(píng)什么。并且關(guān)注教師開(kāi)展課題研究的方法，通過(guò)具體的研究情境引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用，使 研究方案落到實(shí)處。通過(guò)該項(xiàng)課題的研究，我們努力實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，把增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力為主要教學(xué)目標(biāo)；把“鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)能力”作為課堂教學(xué)的主旋律，充分運(yùn)用陶行知先生的“六大解放”的思想，對(duì)學(xué)生實(shí)行“解放”和“開(kāi)放”政策，以便尋求一種高效高質(zhì)的作文批改運(yùn)行機(jī)制。

3、在學(xué)生自我修改中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改方法。

古人說(shuō)：文章不厭千回改。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣?！碑?dāng)學(xué)生的作文寫(xiě)好后，可以先讓學(xué)生針對(duì)明顯的錯(cuò)誤進(jìn)行自改，比如語(yǔ)句、標(biāo)點(diǎn)、段落。在用心自改的過(guò)程中，學(xué)生再一次回動(dòng)腦入情地回味自己的文章，激勵(lì)學(xué)生做自己習(xí)作的主人。與此同時(shí)，向?qū)W生闡明學(xué)生互批、互改、互評(píng)作文的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，糾正學(xué)生思想上的一些誤區(qū)，解除他們的顧慮，激起他們對(duì)作文自批自改、互批互改的信心和熱情；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用作文評(píng)改的方法先學(xué)習(xí)作文的自我評(píng)改，教會(huì)學(xué)正確生使用增補(bǔ)號(hào)、刪除號(hào)、調(diào)位號(hào)等符號(hào)，要求符號(hào)統(tǒng)一，貫徹始終。

（1）分清眉批和尾批。眉批主要針對(duì)習(xí)作中的局部性優(yōu)缺點(diǎn)給與簡(jiǎn)明扼要，具有針對(duì)性的批注。尾批主要針對(duì)整篇習(xí)作，根據(jù)本次習(xí)作的重點(diǎn)，寫(xiě)出具體的，有針對(duì)性的，有指導(dǎo)性的，富有鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。

（2）交給學(xué)生方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自批自改，首先要教給學(xué)生批改的方法。如：批、注、勾、畫(huà)、增、刪、改、換、調(diào)等常用的修改方法。

（3）介紹給學(xué)生一些常用的修改符號(hào)，長(zhǎng)期堅(jiān)持用修改符號(hào)修改自己和他人的習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生用修改符號(hào)修改習(xí)作的良好習(xí)慣。

（4）規(guī)范評(píng)改的符號(hào)。為激勵(lì)學(xué)生的評(píng)改興趣，也為了整齊和便于操作，在征得學(xué)生意見(jiàn)的同時(shí)，我們對(duì)評(píng)改時(shí)的符號(hào)進(jìn)行了統(tǒng)一。

4、探索課堂上互批互改方法，激勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生互批互改時(shí)，我課題組老師經(jīng)過(guò)一年多的不斷研究實(shí)踐，探索出了適合我校高年級(jí)學(xué)生的作文互批互改的方法。

第一步快速瀏覽全班作文，做到有備無(wú)患。能夠?qū)Ρ敬巫魑哪男W(xué)生出現(xiàn)了哪些問(wèn)題大體上心中有數(shù)，這就為上課有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)做好了準(zhǔn)備。

第二步，課上教師隨機(jī)分發(fā)作文，學(xué)生之間互批。學(xué)生在互評(píng)之前，教師根據(jù)自己掌握的情況先做出針對(duì)性指導(dǎo)，以免學(xué)生評(píng)改的盲目性及隨意性，注意的是教師的評(píng)改時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)，一般不超過(guò)十分鐘。評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)從十個(gè)方面入手：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無(wú)錯(cuò)別字；四看有無(wú)病句；五看標(biāo)點(diǎn)有無(wú)明顯錯(cuò)誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性；八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過(guò)渡是否自然，開(kāi)頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；九看表達(dá)方式是否恰當(dāng)；十看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，生動(dòng)、形象。每次根據(jù)不同的要求可以確立一個(gè)或者兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)改。接下來(lái)的三十分鐘就放手讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)改，并要求用不同的規(guī)范的符號(hào)圈劃出錯(cuò)別字、病句、優(yōu)美的句子及寫(xiě)下中肯的評(píng)語(yǔ)?？紤]到學(xué)生的承受能力，評(píng)語(yǔ)一般為兩條優(yōu)點(diǎn)，一條缺點(diǎn)，并要求打下分?jǐn)?shù)或給出等級(jí)，便于后面的統(tǒng)計(jì)工作。改好的作文交給老師，老師再隨機(jī)分發(fā)給下個(gè)同學(xué)。這樣可以兼顧各個(gè)層次水平的同學(xué)，保護(hù)學(xué)生自尊心，即便被評(píng)的文章缺點(diǎn)較多，教師也要巧妙的指毛病，提建議，讓每個(gè)學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，以保證最大面積的交流。學(xué)生交流的數(shù)量可以保證在 3篇以上。

第三步，統(tǒng)計(jì)并交流。交流的方式為小組交流，我們一般把學(xué)生分為四組每組十人左右，評(píng)改完每組推薦一兩篇優(yōu)秀作文。（真沒(méi)有好作文也可不推薦）教師先統(tǒng)計(jì)90分以上的作文的作者的姓名，然后教師在所列名單中首先挑選兩個(gè)最高分的作文請(qǐng)作者本人到講臺(tái)上朗誦自己的文章和全班交流。并要求臺(tái)下的學(xué) 生思考回答這樣的文章是否真的優(yōu)秀，長(zhǎng)處在哪兒，不足又在哪兒。真正讓學(xué)生在評(píng)改中有自己的觀點(diǎn)，讓他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上消化吸收。

另外，還要注意預(yù)留時(shí)間，把改過(guò)的作文分發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中，讓學(xué)生根據(jù)同學(xué)的圈點(diǎn)勾畫(huà)和評(píng)語(yǔ)做修改，改完后自己讀，自己悟，甚至可以讓學(xué)生根據(jù)剛才的優(yōu)秀范文和評(píng)講對(duì)自己的作文進(jìn)行有目的自評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)并能意識(shí)自己的問(wèn)題所在。

最后，教師在自己批閱的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的互批互改，可以向?qū)W生推薦兩篇典型的文章和大家交流，并總結(jié)這次作文的得失。表?yè)P(yáng)那些評(píng)改認(rèn)真的小組及執(zhí)筆者，對(duì)批改重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，態(tài)度不夠認(rèn)真的要重新個(gè)別指導(dǎo)，使其及時(shí)改正。這樣，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，確保真正優(yōu)秀的文章不被埋沒(méi)，典型問(wèn)題得到解決。

在這有限的兩節(jié)課作文互批互評(píng)時(shí)間里，全班學(xué)生一直處于主動(dòng)參與的狀態(tài)，學(xué)生樂(lè)于溝通、交流，一直處于興奮之中，確保了課堂上參與的效果，并且確保了最大數(shù)量的作文與全班同學(xué)交流。他們?cè)谔裘〉耐瑫r(shí)也準(zhǔn)確地找出了自身問(wèn)題。

互評(píng)互改作文是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在學(xué)生明白了為什么要修改作文后，一開(kāi)始要求低一些，從修改錯(cuò)別字，劃出好詞好句，書(shū)寫(xiě)整潔等開(kāi)始。半個(gè)學(xué)期后，學(xué)生有了一定的修改能力后，要求就高一些。從用詞是否準(zhǔn)確，語(yǔ)句是否連貫，篇章結(jié)構(gòu)是否合理等方面修改。把評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生讀讀改改，評(píng)評(píng)修修，好、中、差學(xué)生各有所獲既鍛煉了學(xué)生修改能力，從修改中提高了寫(xiě)作水平，同時(shí)又了解同齡人的作文情況，從而激勵(lì)上進(jìn)。真可謂一舉多得。

總之，我們的研究還很粗淺，敬請(qǐng)專家們斧正。我們將繼續(xù)努力探索、實(shí)踐，為作文批改的方法研究提供一些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，這也是我課題組的愿望和研究目標(biāo)所在。

四、研究結(jié)果

經(jīng)過(guò)一年多的探索和實(shí)踐，我課題組在學(xué)生作文互批互改的指導(dǎo)研究上付出了辛勤的勞動(dòng)，也取得了豐碩的成果，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

教師層面：

1．教師的科研意識(shí)不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力不斷提升。

課題研究過(guò)程中，我課題組老師通過(guò)一次次的學(xué)習(xí)、研究，對(duì)“如何指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改作文”不斷切磋、探討，使課題組老師們之間形成了“問(wèn)題即課題”的良好研討氛圍，逐漸養(yǎng)成了查閱資料、不斷實(shí)踐、勇于反思、及時(shí)改進(jìn)、勤于總結(jié)的習(xí)慣，在增強(qiáng)教科研意識(shí)的同時(shí)，教育教學(xué)能力和自我學(xué)習(xí)意識(shí)有了明顯提升。

2.探索出了一套適合學(xué)生發(fā)展的作文批改新路子。

在課題研究過(guò)程中，我們結(jié)合班級(jí)實(shí)際和自身情況，探索出了切合學(xué)生發(fā)展的作文批改方法。每節(jié)作文評(píng)改課都經(jīng)歷了這樣的流程：教師快速瀏覽——隨機(jī)分發(fā)，學(xué)生互批——統(tǒng)計(jì)交流——學(xué)生自改——推薦交流。這樣，有效指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改的方法，還從大局著眼，以寫(xiě)作要求為準(zhǔn)繩，不斷改進(jìn)作文評(píng)改的方法，以學(xué)生為主體，使之參與作文評(píng)改的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生層面：

1、學(xué)生的作文水平和評(píng)改水平不斷提高。研究初期，學(xué)生寫(xiě)一篇作文需要指導(dǎo)、構(gòu)思、打草稿、修改、謄抄等環(huán)節(jié)得80分鐘，評(píng)改批閱一篇作文得需要4節(jié)課，現(xiàn)在，學(xué)生一次成稿，完成一篇400字左右的作文只需40分鐘，評(píng)改只需兩節(jié)課，大大提高了學(xué)習(xí)效率和課堂效率?，F(xiàn)在每班都有一大半學(xué)生的作文評(píng)改水平與教師的評(píng)改不相上下，也有效地促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作水平的提高。因?yàn)橐獮橥瑢W(xué)寫(xiě)批語(yǔ)，學(xué)生都生怕自己的評(píng)語(yǔ)平淡，影響作為“小老師”的形象，所以 就連評(píng)語(yǔ)都極有文采，比老師的評(píng)語(yǔ)更靈動(dòng)、更具針對(duì)性。我們每每看著學(xué)生作文本子上孩子們互批互改的稚嫩筆體，不夠熟練的圈點(diǎn)勾畫(huà)，偶爾迸發(fā)的奇特的評(píng)語(yǔ)，在忍俊不禁中深感欣慰。

以下選取了我們年級(jí)學(xué)生寫(xiě)的經(jīng)典評(píng)語(yǔ)，供參考。

①句子讀起來(lái)非常流暢自然，仿佛炎熱的夏天，喝了一瓶冰涼的冰鎮(zhèn)汽水，痛快極了。

②丟標(biāo)點(diǎn)現(xiàn)象嚴(yán)重，總共丟了23個(gè)，你是不是很喜歡把標(biāo)點(diǎn)當(dāng)飯吃？

③題目加上了省略號(hào)，生動(dòng)、新鮮，像翠綠的葉子一樣。

④內(nèi)容具體，可惜自然段分得太少，是不是怕花錢，舍不得多分幾段？

⑤你的習(xí)作再也不像白開(kāi)水，現(xiàn)在開(kāi)始有了一點(diǎn)甜甜的味道，繼續(xù)努力啊，我會(huì)為你喊“加油”的！

⑥字跡龍飛鳳舞，大概你想當(dāng)草書(shū)書(shū)法家吧？ ⑦字寫(xiě)得很擠，你不怕把它們熱出毛病來(lái)？

⑧錯(cuò)別字多得像馬蜂窩……已經(jīng)是五年級(jí)的學(xué)生了，怎么還可以用拼音代替不會(huì)寫(xiě)的字呢？你的字典是不是在睡覺(jué)？

⑨你的句子是缸里的死金魚(yú)，一點(diǎn)也不鮮活。

⑩字潦草得和地上的草一樣，東倒西歪，直不起腰來(lái)。

2、學(xué)生的合作能力不斷增強(qiáng)。作文互批互改的過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的平等對(duì)話，大家仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，各抒己見(jiàn)，互相合作，切磋交流，汲取別人的精華，去其糟粕。此時(shí)，他們既是作者又是讀者，評(píng)改中角色不斷轉(zhuǎn)換，相互啟發(fā)，互相合作，集思廣益，有利于學(xué)生合作探究能力的發(fā)展。

3、學(xué)生的評(píng)價(jià)鑒賞能力不斷提高。相互修改作文為學(xué)生創(chuàng)造了對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行推敲評(píng)判的鑒賞機(jī)會(huì)，從中可以讓學(xué)生逐漸感悟出作文應(yīng)該怎樣寫(xiě)，對(duì)他們今后 的寫(xiě)作好似一個(gè)無(wú)聲的規(guī)范和指導(dǎo)。這樣的批改過(guò)程，使他們較為嫻熟地掌握了評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)文章的優(yōu)劣有了準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。久而久之，學(xué)生評(píng)價(jià)和鑒賞的能力會(huì)不斷提高，也將有助于今后的寫(xiě)作實(shí)踐。

師生層面：

通過(guò)本課題的研究，促進(jìn)了師生共同成長(zhǎng)。

以學(xué)生為主體的互批互評(píng)對(duì)師生來(lái)說(shuō)每一次都是一次挑戰(zhàn)，一次提高，教師對(duì)每次學(xué)生作文水平的整體把握，學(xué)生互批互改、寫(xiě)批語(yǔ)，檢查了學(xué)生的寫(xiě)作水平，又要檢查了學(xué)生的賞析能力，在批改和評(píng)講中，都要檢查對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，這樣的成長(zhǎng)過(guò)程激發(fā)了學(xué)生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個(gè)體意識(shí)，也激發(fā)了教師的知困意識(shí)、探究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)，促使教師去多讀多看，可謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

在課題研究過(guò)程中，我課題組老師在成長(zhǎng)的同時(shí)也收獲著、幸福著。我們積累了大量的優(yōu)秀作文和學(xué)生優(yōu)秀的批改作文，我年級(jí)的學(xué)生在在學(xué)校及上級(jí)部門(mén)組織的作文競(jìng)賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。在全國(guó)“青少年生命教育有效性研究”課題征文大賽中，陳華、左景彪等63多名同學(xué)分獲一、二等獎(jiǎng)，我課題組的參研教師楊丹、黃紅菊、錢瑩、趙曉萍、胡春芝、袁玉麗全部被評(píng)為優(yōu)秀指導(dǎo)教師；在平頂山市“湛河杯”小學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)命題作文競(jìng)賽中，張博、張雨晴等21名同學(xué)分獲一、二、三等獎(jiǎng)，黃紅菊等老師被評(píng)為優(yōu)秀輔導(dǎo)教師；在衛(wèi)東區(qū)“中華魂”主題教育征文比賽中，周靖凱等16名同學(xué)獲獎(jiǎng)，黃紅菊、趙曉萍等老師被評(píng)為優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)；在衛(wèi)東區(qū)第四屆“科技杯”科技創(chuàng)新大賽中，周靖凱等44名學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)，王兆宇同學(xué)的作文《我的家庭》發(fā)表在《平頂山晚報(bào)》上。課題組還特意把學(xué)生的優(yōu)秀作文編寫(xiě)成《小荷》的集子，供學(xué)生欣賞。

在研究過(guò)程中，老師們撰寫(xiě)出了一篇篇高質(zhì)量的研究論文，楊丹老師的《小學(xué)生中高年級(jí)作文自評(píng)互改的點(diǎn)滴做法》、黃紅菊老師的《把握“五度”讓作文互評(píng)互改“實(shí)”起來(lái)》、錢瑩老師的《如何處理作文評(píng)改中的不良現(xiàn)象》、趙曉萍老師的《自主評(píng)改，自主探索，自我評(píng)價(jià)》、胡春芝老師的《學(xué)生作文評(píng)改之我見(jiàn)》、袁玉麗老師的《“流水賬”習(xí)作的轉(zhuǎn)變》，其中課題組實(shí)驗(yàn)教師曹素娟撰寫(xiě)的《閱讀在繼續(xù) 快樂(lè)在蔓延》發(fā)表在《青春歲月》，耿愛(ài)麗撰寫(xiě)的《大班額環(huán)境下小學(xué)低年級(jí)課堂管理的探索》發(fā)表在《教育時(shí)報(bào)》，魏慧麗撰寫(xiě)的《培養(yǎng)發(fā)展性學(xué)習(xí)習(xí)慣 促進(jìn)校學(xué)生持續(xù)發(fā)展》發(fā)表在《學(xué)院教育雜志社》。

對(duì)學(xué)校作文評(píng)改模式的影響：

我課題組的研究成果在全校也引起了極大的轟動(dòng)，在2013年11月份的教科研活動(dòng)月中，我們的作文互批互改經(jīng)驗(yàn)在全體教師大會(huì)上進(jìn)行交流，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)，更得到了老師們的一致認(rèn)可，不少老師開(kāi)始嘗試學(xué)生互批互改作文，他們學(xué)習(xí)我們的備課筆記，觀摩學(xué)生互批互改過(guò)程，折服于個(gè)性的作文和規(guī)范的評(píng)語(yǔ)。目前，我們的作文互批互改模式正在全校推廣，結(jié)束了語(yǔ)文教師挑燈夜戰(zhàn)批改作文的單邊活動(dòng)，開(kāi)創(chuàng)了師生互動(dòng)式批改作文的新局面，喚醒了的寫(xiě)作熱情和共同參與互批互改的積極性，提高了學(xué)生閱讀鑒賞、寫(xiě)作表達(dá)、互相評(píng)價(jià)的能力。

五、分析與討論

課題面臨結(jié)題，我們的研究取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，也存在一些困惑。在教師層面：課題研究實(shí)踐中，我課題組的成功做法由實(shí)驗(yàn)班推廣到全年級(jí)，乃至全校的高年級(jí)，中間積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但各環(huán)節(jié)的訓(xùn)練目標(biāo)在操作過(guò)程中不夠嚴(yán)密，也缺乏有效的研討與論證，不能形成序列目標(biāo)和研究體系。加上我們的理論水平和研究能力有限，缺乏有力的理論支撐，研究實(shí)踐尚處于具體的成功做法，其間科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作規(guī)范和完善的評(píng)價(jià)體系都不能上升到一定的理論高度。我們這些基層研究者和實(shí)驗(yàn)教師迫切需要專家在理論上的引領(lǐng)和指導(dǎo)，跟上研究的步伐，也盡快使課題研究深入持久。

學(xué)生層面：在學(xué)生互批互改時(shí)，某些習(xí)作水平較好的同學(xué)不愿意同伴作文差，不愿意交換批改程度暫居劣勢(shì)的同學(xué)的作文，認(rèn)為字體不美觀，看不清內(nèi)容，批改他們的作文根本不能提高自己的作文水平。還有個(gè)別同學(xué)在作文評(píng)改課上態(tài)度欠端正，評(píng)改別人的作文時(shí)只寫(xiě)幾句評(píng)語(yǔ)，打個(gè)等級(jí)，連簡(jiǎn)單的錯(cuò)別字都未改出來(lái)，很難從中學(xué)習(xí)別的同學(xué)的長(zhǎng)處，提高自己的作文水平。

六、結(jié)論與反思

此課題的研究表明，在小學(xué)階段高年級(jí)段指導(dǎo)學(xué)生互批互改作文有助于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提高習(xí)作水平。在以往的作文教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，寫(xiě)前的構(gòu)思來(lái)源于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，寫(xiě)后的批改評(píng)價(jià)更是教師的了。學(xué)生在互批互改過(guò)程中，由“作者”的身份轉(zhuǎn)化為“讀者”、“小老師”這樣評(píng)閱者的身份，從欣賞別人的作文入手，提高自己的作文能力，形成獨(dú)到的見(jiàn)解。作為作者與評(píng)閱者，學(xué)生就獲得了雙重的心理滿足，對(duì)習(xí)作的信心就會(huì)逐漸增強(qiáng)，對(duì)習(xí)作的興趣也會(huì)逐漸濃厚。

2．推動(dòng)課外閱讀的開(kāi)展，為寫(xiě)作積累素材。學(xué)生間的互批互改為學(xué)生作文的學(xué)習(xí)，提供了互相展示、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，都怕自己的作文在同學(xué)面前丟丑，無(wú)形之中就會(huì)督促自己不斷閱讀、積累，逐步把書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，這樣習(xí)作時(shí)就能做到“先積而后發(fā)，厚積而薄發(fā)”。作為學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，教師給學(xué)生找些精彩片段讓學(xué)生背誦，為他們的習(xí)作積累素材。

3.促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的不斷提高?；ヅジ臑閷W(xué)生創(chuàng)造了對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行推敲評(píng)判的鑒賞機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生鑒賞評(píng)價(jià)能力會(huì)不斷提高，也將有助于今后的寫(xiě)作實(shí)踐。

課題面臨結(jié)題，雖然取得了一定的成績(jī)，但雖著課程改革的不斷深入推進(jìn)，學(xué)生互批互改方法的探索仍需不斷改進(jìn)，以適應(yīng)時(shí)代的需要，學(xué)生發(fā)展的需要。所以，我們的研究還沒(méi)有完全結(jié)束，有許多問(wèn)題還要進(jìn)一步研究、探討，比如：批改作文也要由淺入深，步步為營(yíng)，一次一個(gè)點(diǎn)來(lái)互批互評(píng)，這樣學(xué)生的評(píng)講才有針對(duì)性，實(shí)施起來(lái)會(huì)更有計(jì)劃性。另外，怎樣及時(shí)、全面了解學(xué)生互批互改的效果，發(fā)揮互批互改的效果，防止產(chǎn)生負(fù)面影響，這是我們課題研究面臨的一個(gè)難題。

第二篇：學(xué)生互改互評(píng)作文技巧

學(xué)生互改作文(練筆)的具體方法

有網(wǎng)友詢問(wèn)學(xué)生互改作文(練筆)的具體方法如何操作，現(xiàn)就本人的一些具體做法作一簡(jiǎn)單介紹，歡迎各位專家、同仁指正。學(xué)生互改作文(練筆)操作細(xì)則如下：

一、幾點(diǎn)說(shuō)明：

1、作文(含練筆)必須用統(tǒng)一用圓珠筆書(shū)寫(xiě)，每次作文課，學(xué)生必須帶齊詞典、紅筆等工具。

2、為了與中考接軌，作文總分設(shè)為50分，批閱共10項(xiàng)，每項(xiàng)5分。

3、每次批閱按學(xué)號(hào)推磨式交換進(jìn)行，如1號(hào)給2號(hào)、2號(hào)給3號(hào)，依此類推，如當(dāng)日未拿到練筆本，則將作者姓名公布于黑板，直至拿到方能擦掉，評(píng)語(yǔ)草稿本首頁(yè)上應(yīng)有本《細(xì)則》內(nèi)容。

4、批閱時(shí)，應(yīng)將錯(cuò)別字、病句、佳詞麗句等做上相應(yīng)記號(hào)，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)前先寫(xiě)草稿，內(nèi)容應(yīng)注意先寫(xiě)優(yōu)點(diǎn)后寫(xiě)存在問(wèn)題，彼此間用“希望”或“但”等委婉用語(yǔ)連接。

5、閱完后，必須簽名（含學(xué)號(hào)），并寫(xiě)上“閱”字和日期。

6、作文交流前，每人通讀自己的習(xí)作，理清并訂正別人指出的問(wèn)題（可詢問(wèn)批閱者）。

7、為了鞏固每次寫(xiě)作批改成果，每人必須在自己作文本上寫(xiě)作后感一篇，談得失，重點(diǎn)是針對(duì)失，今后改進(jìn)的措施（不少于100字）。

8、每天中午利用20分鐘全班交流練筆，各組按序推薦在全班交流，每篇練筆不少于3人評(píng)點(diǎn)（亦可進(jìn)行成語(yǔ)故事介紹，但必須記下要義）。

二、批改符號(hào)或標(biāo)記：

1、錯(cuò)別字：×（錯(cuò)字）、√（別字），在旁邊訂正格加橫線。

2、前后對(duì)調(diào)：∽

3、刪除：

4、佳詞麗句：。。。。。

5、特別說(shuō)明：① ②??

6、仍保留：△△△

7、存在問(wèn)題：_______________？

8、其他：

三、操作過(guò)程，即十項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及做法：

1、文面是否整潔，書(shū)寫(xiě)是否工整。

卷面整潔，書(shū)寫(xiě)工整美觀不扣分，根據(jù)書(shū)寫(xiě)質(zhì)量的不同（潦草、不工整）可酌情扣1—3分，每涂改一處扣1分，本項(xiàng)共計(jì)不超過(guò)5分，（用草稿記在旁邊，以防同學(xué)查詢，從而言之有據(jù)，同時(shí)也為以后內(nèi)容多了，便于累計(jì)總分）。批閱用語(yǔ)參考格式：文面整潔、書(shū)寫(xiě)工整，或加：文面較整潔、書(shū)寫(xiě)尚工整，??欠??，希望??。

2、錯(cuò)別字及標(biāo)點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)問(wèn)題（主要指：。？！“”等明顯錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)）

錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)每2個(gè)扣1分，扣滿5分止。批閱時(shí)，必須將錯(cuò)別字標(biāo)出，并在旁邊寫(xiě)出正字，同時(shí)畫(huà)上橫線，以供作者訂正參考，并由作者自己去組詞。如判斷錯(cuò)誤或被其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)漏判，則批閱者須寫(xiě)50字的書(shū)面說(shuō)明（格式：關(guān)于“ ”字誤判的說(shuō)明，寫(xiě)在該生的作文本上），內(nèi)容主要：從態(tài)度、文字結(jié)構(gòu)、讀音、對(duì)該字的理解、運(yùn)用等方面找原因，從而導(dǎo)致了誤判或漏判。

批閱用語(yǔ)參考格式：文字及標(biāo)點(diǎn)基本功扎實(shí)、較好、尚可、注意提高、需提高、急需提高、欠佳。

3、病句的尋找

挑出病句后，必須在下面用橫線標(biāo)明，打上問(wèn)號(hào)，在旁邊寫(xiě)出“病”在何處？并在最后寫(xiě)上“病句訂正”字樣，以便讓其本人訂正，每一病句扣1分，扣滿臉5分止。

批閱用語(yǔ)參考格式：語(yǔ)句通順、尚通順、欠通順，希注意語(yǔ)句通順??。

4、審題

包括審體裁、題眼（重點(diǎn)）、范圍、提示、字?jǐn)?shù)各1分，這要根據(jù)作文要求具體確定。

批閱用語(yǔ)參考格式：文題相符、重點(diǎn)突出、格式合理、或其反面。

5、中心（立意）是否鮮明、集中

中心未必就是主題，可以是中心事件或中心人物，（通過(guò)正反舉例，以學(xué)生習(xí)作為例，把握標(biāo)準(zhǔn)，以此充分培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力）。表現(xiàn)的主題或中心不分散，始終圍繞或表現(xiàn)一點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，簡(jiǎn)接流露或直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)或感情（如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》始終圍繞中心）

批閱用語(yǔ)參考格式：主題鮮明、中心突出、或尚明確、不夠、平淡、希注意??

6、選材

選材應(yīng)圍繞中心（主題）、符合生活實(shí)際（生活真實(shí)）、具有典型性和代表性，并做到詳略得當(dāng)。

批閱用語(yǔ)參考格式：內(nèi)容真實(shí)具體，圍繞中心恰當(dāng)選材，事例典型，詳略得當(dāng)，或尚、欠、希??

7、結(jié)構(gòu)

層次段落是否清晰，（即一段只應(yīng)表達(dá)一個(gè)中心意思）；②材料安排的順序（記敘說(shuō)明）是否合理；③過(guò)渡是否自然，是否前有伏筆，后有照應(yīng)；④首尾是否照應(yīng)

批閱用語(yǔ)參考格式：層次清晰、過(guò)渡自然、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、首尾照應(yīng)或尚、欠、希注意??。

8、表達(dá)方式

是否符合文體要求，如記敘文應(yīng)以記敘（包括描寫(xiě)）為主；是否符合特定要求：有的記敘文要求夾敘夾議、有的說(shuō)明文要求有描寫(xiě)、有的要求敘、議、抒相結(jié)合（這是中考作文中的常規(guī)要求）且結(jié)合得如何？ 批閱用語(yǔ)參考格式：能以??為主，并適當(dāng)與??有機(jī)結(jié)合，使人物（中心）??或能綜合運(yùn)用??等語(yǔ)言表達(dá)方式，使人物（中心）??或文中缺少必要的??，使人物（主題）??

9、語(yǔ)言 語(yǔ)言是否通順，不重復(fù)啰嗦；語(yǔ)言是否流暢、精煉、準(zhǔn)確；靈活運(yùn)用所學(xué)的佳詞麗句。

批閱用語(yǔ)參考格式：文通字順、語(yǔ)言流暢、精煉，用語(yǔ)（詞）準(zhǔn)確，能靈活運(yùn)用所學(xué)的佳詞麗句、或尚??欠，希注意??。

10、內(nèi)容、形式或立意是否有創(chuàng)新。

第三篇：小學(xué)高年級(jí)作文互評(píng)互改的實(shí)踐研究

小學(xué)高年級(jí)作文互評(píng)互改的實(shí)踐研究

遵化六小五年級(jí)語(yǔ)文組

一、研究背景

葉圣陶先生曾痛心地說(shuō)過(guò)：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲。”這可以說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)弊端的正確反思。

從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以來(lái)，作文教學(xué)也一直是困擾我們的最大難題，如何提高學(xué)生的作文水平也成了難點(diǎn)中的難點(diǎn)，作為教師，盡管每次批改作文都很盡心盡力，每個(gè)學(xué)生的作文本上既有分?jǐn)?shù)，又有眉批和總評(píng)，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師這種嘔心瀝血的“精批細(xì)改”并不大注意，只關(guān)注自己的得分情況，至于評(píng)語(yǔ)，極少有學(xué)生能去好好領(lǐng)會(huì)和揣摩，更少學(xué)生能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，修改或重寫(xiě)。正因如此，如何才能使學(xué)生普遍地提高作文水平成了一直困擾我們的難題，新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，從中年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生就要“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”。受這一思想的啟發(fā)，從去年開(kāi)始，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中嘗試著探索指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文的新路子，即指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改作文。

二、概念的界定

互評(píng)互改，就是學(xué)生的相互評(píng)議，相互批改，充分發(fā)揮學(xué)生在作文評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體作用。指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改作文符合教學(xué)論的思想，也符合素質(zhì)教育的要求，是在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

三、研究目標(biāo)

1、通過(guò)互批互評(píng)來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生批改作文、評(píng)講作文的能力，使批改成為習(xí)慣，以提高寫(xiě)作的能力。

3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來(lái)。

四、研究方法

文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改能力培養(yǎng)方面的科研文獻(xiàn)，獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價(jià)值的資料。

實(shí)驗(yàn)研究法：以課題研究計(jì)劃為目標(biāo)，對(duì)各個(gè)階段的研究不斷地進(jìn)行計(jì)劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)對(duì)課題的研究，不斷地加以總結(jié)，把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律，來(lái)指引今后的教學(xué)工作。

五、具體做法

從五年級(jí)開(kāi)始，為了培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解、鑒別能力，我們就嘗試把評(píng)改作文的權(quán)力交給學(xué)生自己，由同學(xué)互評(píng)或小組合作評(píng)改，并訂出評(píng)改要求，一條一條地落實(shí)。目的是從學(xué)生的興趣入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生互批互改的良好習(xí)慣，使學(xué)生能自覺(jué)地又心情愉快地參與到作文批改當(dāng)中，使學(xué)生能真正地成為作文的主人，最終實(shí)現(xiàn)：學(xué)生自能作文，自能修改、欣賞、評(píng)價(jià)自己的作文和他人的作文，從而不斷地培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。在實(shí)際教學(xué)中我們主要從這些方面入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)：

（一）針對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行批改。、命題作文看是否跑題，半命題作文看是否符合要求，自由命題作文看題目是否新穎。、看卷面是否整潔。若學(xué)生評(píng)改到別人的卷面不整潔，反省自己就不能潦草了。若學(xué)生評(píng)改到整潔的卷面時(shí)，自己心中也就有了榜樣。、看是否正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)的使用，避免一逗到底和標(biāo)點(diǎn)濫用的狀況。、找出文中錯(cuò)別字。要將錯(cuò)別字在原文處打上標(biāo)記，這樣做能提高學(xué)生辨別錯(cuò)別字的能力，降低錯(cuò)別字的使用率。

5、看作文中心是否鮮明，選材是否圍繞中心，是否真實(shí)。、看習(xí)作中的語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確。、看表達(dá)方式是否符合作文寫(xiě)作的要求。如：記敘文，是否抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理等的描寫(xiě)，所寫(xiě)事情是否敘事具體，中心突出。、看文章的結(jié)構(gòu)、層次是否清晰，開(kāi)頭和結(jié)尾是否相互照應(yīng)，過(guò)渡是否自然。

（二）明確批改的方法

1、分清眉批和尾批。眉批主要針對(duì)習(xí)作中的局部性優(yōu)缺點(diǎn)給與簡(jiǎn)明扼要，具有針對(duì)性地批注。尾批主要針對(duì)整篇習(xí)作，根據(jù)本次習(xí)作的重點(diǎn)，寫(xiě)出具體的，有針對(duì)性的，有指導(dǎo)性的，富有鼓勵(lì)性的評(píng) 語(yǔ)。

2、介紹給學(xué)生一些常用的修改符號(hào)，要求學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持用修改符號(hào)修改自己和他人的習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生用修改符號(hào)修改習(xí)作的良好習(xí)慣。

（三）逐步增加修改難度

在五年級(jí)的初步進(jìn)行嘗試的教學(xué)中，以教師的評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，學(xué)生修改的重點(diǎn)是讓他們養(yǎng)成讀一讀的習(xí)慣?？纯礃?biāo)點(diǎn)使用是否正確，有沒(méi)有錯(cuò)別字，詞語(yǔ)搭配是否恰當(dāng)，句子表達(dá)是否準(zhǔn)確等，這一階段主要是修改符號(hào)的熟練運(yùn)用的過(guò)程。

在學(xué)生基本掌握修改符號(hào)后，六年級(jí)在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生互評(píng)互改的方法進(jìn)行了完善，每次評(píng)改之前都要帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)習(xí)作要求，明確作文選材，敘述順序，各部分的詳略等。接著將班級(jí)里有代表性的作文展示出來(lái)，大家共同修改，在各抒己見(jiàn)的同時(shí)，借鑒范文的優(yōu)點(diǎn)，找到存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的修改意見(jiàn)。另外，在評(píng)語(yǔ)的運(yùn)用上提醒學(xué)生以鼓勵(lì)為主，建議為輔的方式，建立互評(píng)的積極性。

（四）評(píng)改后的示范

學(xué)生評(píng)改完后，教師對(duì)寫(xiě)作以及評(píng)改進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)作文評(píng)改記錄進(jìn)行作文講評(píng)。教師挑出本次習(xí)作的佳作和評(píng)改認(rèn)真的作文，用多媒體展示出來(lái)，大家共同欣賞，評(píng)論，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在互批互改的實(shí)施的過(guò)程中，我們對(duì)學(xué)生互批互改的情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)，并及時(shí)反饋，努力發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生互批互改的積極性。

六、研究成效

通過(guò)近兩年的實(shí)踐，學(xué)生互批互改水平有了一定的提高，如在本學(xué)期第一次人物描寫(xiě)的習(xí)作中，下等評(píng)語(yǔ)有：“你這篇作文開(kāi)頭很好，字跡很好，語(yǔ)句很好，但文章中有錯(cuò)別字?！敝械仍u(píng)語(yǔ)有：“這篇文章選材可以，語(yǔ)句通順，用詞恰當(dāng)，運(yùn)用了多種修辭方法?！眱?yōu)秀評(píng)語(yǔ)有：“這篇文章選材不錯(cuò)，語(yǔ)句通順，用詞恰當(dāng)，過(guò)渡較好，運(yùn)用了比喻、夸張等多種修辭方法?！边@樣的評(píng)語(yǔ)空泛、簡(jiǎn)單、針對(duì)性較差。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練和針對(duì)性指導(dǎo)，到第四單元再次進(jìn)行寫(xiě)人的習(xí)作的時(shí)候,不僅出現(xiàn)了：“外貌描寫(xiě)生動(dòng)，寫(xiě)出了母親的特點(diǎn)”、“語(yǔ)言描寫(xiě)可以看出媽媽對(duì)你的關(guān)心”、“動(dòng)作描寫(xiě)讓我們看到了弟弟的頑皮和可愛(ài)”等生動(dòng)恰當(dāng)?shù)拿寂?，不同層次學(xué)生的尾批也有了不同程度的進(jìn)步，大多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確概括文章的主要內(nèi)容，并就寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)述，下等評(píng)語(yǔ)有：“這篇文章寫(xiě)了你晚上放學(xué)跟同學(xué)有說(shuō)有笑，忘記了回家，當(dāng)媽媽給你打電話，你才想起回家，走到樓下看到媽媽用焦急的眼神看著你的事，表達(dá)了媽媽對(duì)你的關(guān)心和愛(ài)護(hù)?！敝械仍u(píng)語(yǔ)有：“這篇文章寫(xiě)得很好，主要講了你的姥姥非常愛(ài)花，為了買到一本養(yǎng)花的書(shū)，找了好幾家書(shū)店，文章字跡工整，運(yùn)用了多種描寫(xiě)方法，以故事結(jié)尾，引用恰當(dāng)。”優(yōu)秀評(píng)語(yǔ)有：“這篇文章通過(guò)一件小事寫(xiě)出了媽媽對(duì)你和姐姐的愛(ài)，文章題目新穎，開(kāi)頭與結(jié)尾相互照應(yīng)，更加突出了媽媽對(duì)你們的愛(ài)。文章用詞恰當(dāng)，敘事真實(shí)生動(dòng)，結(jié)構(gòu)合理，語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)生動(dòng)傳神，真情實(shí)感流露于字里行間。但個(gè)別地方語(yǔ)句重復(fù)，如果能多讀多改，你的文章會(huì)更棒！” 除了學(xué)生的欣賞水平有了提高，通過(guò)對(duì)作文的互評(píng)互改，學(xué)生還有了更多的收獲：

（一）激發(fā)了學(xué)習(xí)寫(xiě)作的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極性。在指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改中，我覺(jué)得學(xué)生最大的收獲莫過(guò)于寫(xiě)作熱情被激發(fā)了出來(lái)，學(xué)習(xí)積極性得到了調(diào)動(dòng)。每次學(xué)生們按同一作文要求寫(xiě)作，由于經(jīng)歷不同，知識(shí)水平不同，構(gòu)思選材不同，表達(dá)方式不同而使習(xí)作各具特色，在互評(píng)互改活動(dòng)中，學(xué)生可看到同組幾個(gè)同學(xué)的多篇內(nèi)容豐富、寫(xiě)法各異的作文，視野拓展了，寫(xiě)作水平也得到了提高。在評(píng)改別人的習(xí)作時(shí)，相互觀賞比較，相互啟發(fā)，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)有榜樣，這樣，學(xué)生逐步由過(guò)去怕寫(xiě)作文，變?yōu)樵敢鈱?xiě)作文，逐漸把作文當(dāng)作一項(xiàng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還慢慢養(yǎng)成了寫(xiě)完習(xí)作后自覺(jué)修改的習(xí)慣。在本學(xué)期教育局組織的作文競(jìng)賽中，我校參賽的十六名學(xué)生有十四名在九十分以上，其中九十七分以上就有五人。

（二）口頭表達(dá)能力提高了，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力也得到了全面的提高。在互評(píng)互改的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都要把自己寫(xiě)的作文讀給小組的同學(xué)聽(tīng)，都要認(rèn)真負(fù)責(zé)地把自己對(duì)所評(píng)作文的有關(guān)意見(jiàn)和看法通過(guò)口頭評(píng)議或書(shū)面評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)要明確地表達(dá)出來(lái)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了鍛煉，修改能力得到了培養(yǎng)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力得到了全面提高。有些學(xué)生原來(lái)不愿說(shuō)話或不善于說(shuō)話，開(kāi)展互評(píng)互改作文的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，他們變化很大，口頭表達(dá)能力明顯提高。

七、存在問(wèn)題

由于培養(yǎng)學(xué)生互評(píng)互改作文能力的工作還在探索之中，還有一些 問(wèn)題有待于解決、改進(jìn)。最突出的問(wèn)題就是時(shí)間不足，當(dāng)堂互批對(duì)于大部分同學(xué)能完成，但還有同學(xué)對(duì)評(píng)語(yǔ)的運(yùn)用不恰當(dāng)，找不到篇章上存在的問(wèn)題，只能找到錯(cuò)字及病句。但我認(rèn)為，組織學(xué)生互評(píng)互改確實(shí)是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的熱情，提高學(xué)生寫(xiě)作水平的有效方法，也是進(jìn)行素質(zhì)教育的有效途徑。

第四篇：如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)互改

如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)互改

我們對(duì)文章進(jìn)行評(píng)改，不僅可以讓我們學(xué)會(huì)修改別人的文章，有機(jī)會(huì)欣賞別人的優(yōu)秀作文，而且還可以讓我們?cè)谠u(píng)析、欣賞別人的文章過(guò)程中提高自己的作文水平，積累一些寫(xiě)作心得，因此簡(jiǎn)快作文非常重視學(xué)生對(duì)作文的互評(píng)、互改。那么如何來(lái)進(jìn)行互評(píng)、互改呢？下面我教大家簡(jiǎn)快作文的一些批改方法：

一、作文批改必須遵循的原則：

（1）堅(jiān)持唯物辯證法。注意學(xué)生的實(shí)際，實(shí)事求是，堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)。

（2）以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔，堅(jiān)持正確教育原則。

（3）突出重點(diǎn)，多就少改，批改結(jié)合。

二、作文批改的范圍：

1、批改的內(nèi)容

我們所說(shuō)的作文批改應(yīng)包括“批”和“改”兩個(gè)方面。“批”是指教師對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的毛病、問(wèn)題以及作文中的優(yōu)缺點(diǎn)加以分析、說(shuō)明和評(píng)定?！案摹笔菍?duì)字詞、標(biāo)點(diǎn)、組織結(jié)構(gòu)、文章的思想內(nèi)容等進(jìn)行修改?！芭焙汀案摹笔窍噍o相成的，我們常說(shuō)“批”是“改”的說(shuō)明，“改”是“批”的例證。具體而言有下列內(nèi)容：

（1）觀點(diǎn)有否錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)是否正確，思想感情是否健康。（觀點(diǎn)）

（2）主題（或中心）是否明確、突出。（主題）

（3）選材是否適當(dāng)，是否合乎道理和事實(shí)。（選材）

（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整。（思路）

（5）語(yǔ)言是否通順明白、準(zhǔn)確、鮮明。生動(dòng)的程度怎樣，有否用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意或累贅、畫(huà)蛇添足的情況，表現(xiàn)方法有何優(yōu)缺點(diǎn)。（語(yǔ)言）

（6）有否錯(cuò)別字、怪字。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確。（字詞）

（7）作文的外形，如格式是否正確，書(shū)寫(xiě)是否工整，卷面是否清潔，有無(wú)亂涂亂改的情況。(形式)

2、批改的方式

作文批改的方式也有許多，一般有“批語(yǔ)”“互批互改”“詳批細(xì)改”和“面批”幾種方式。

“批語(yǔ)”即作文的評(píng)語(yǔ)，是教師中比較常用的一種，一般采用“眉批”和“總批”。

“眉批”一般寫(xiě)在作文的篇首或句段旁的空白處，是對(duì)學(xué)生習(xí)作中的字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤和優(yōu)缺點(diǎn)，給以必要的提示、說(shuō)明、肯定和否定。

“總批”寫(xiě)在篇末，是對(duì)作文總的評(píng)價(jià)，也是對(duì)本篇作文的評(píng)語(yǔ)?！翱偱笔歉鶕?jù)本次作文指導(dǎo)的目的、要求、對(duì)全篇文章的優(yōu)缺點(diǎn)：如“中心是否明確、集中；內(nèi)容是否具體、條理是否清楚”等幾個(gè)方面寫(xiě)出總結(jié)性的批語(yǔ)，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提出明確的要求，指出今后努力的方向。

作文“總批”是作文的閱讀者與作者之間進(jìn)行的一種文字交流方式，它能大面積提高學(xué)生的作文水平，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，具有舉足輕重的作用。對(duì)于閱讀者來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該要及時(shí)用心地為每一個(gè)作者寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)，引導(dǎo)他們善于獨(dú)立觀察，勤于思考，精于表達(dá)，鼓勵(lì)他們從小養(yǎng)成以自己獨(dú)特的視角、純凈的心靈、優(yōu)美的語(yǔ)言描繪自己心中的世界。

現(xiàn)舉三例如下：

1、你觀察得真仔細(xì)：你眼中的駱駝公園美得就像一幅畫(huà)!讀你的作文時(shí)，老師心情很愉快．如果把你那時(shí)的愉快心情寫(xiě)上，那該多好！

2、你的“蛋炒柿子”做得那么好，有機(jī)會(huì)能讓我也一飽口福嗎?能寫(xiě)出這么精彩的作文，一定是你多動(dòng)手、勤思考的結(jié)果，對(duì)嗎?

3、你把拔河比賽中的“長(zhǎng)繩”比作“拿不定主意的孩子”，太貼切了!比賽雖然失敗了，但你的作文卻寫(xiě)得非常成功!如果作文結(jié)尾把自己失望的心情變成短短的幾句啟示，就更好了!

“互批互改”是我們?cè)谂淖魑臅r(shí)，把有問(wèn)題的地方用符號(hào)標(biāo)出來(lái)，寫(xiě)出修改的原因，然后由作者自己修改，這樣不但可以培養(yǎng)我們批改作文的能力，也對(duì)提高我們的作文水平有很大的幫助。

“詳批細(xì)改”就是每期教師為學(xué)生綜合批改一兩篇作文，這樣能較快地提高學(xué)生自己修改作文的能力。

“面批”即當(dāng)面批改，指出作文的優(yōu)缺點(diǎn)及如何改進(jìn)。這樣學(xué)生容易理解并印象深刻，一般在學(xué)生作文中問(wèn)題較多時(shí)采用。如中心不明確、結(jié)構(gòu)紊亂、詞不達(dá)意等，可當(dāng)面給學(xué)生指點(diǎn)。

三、作文批改的注意點(diǎn)：

（1）要有條有理，絕對(duì)不要在作文本上亂勾、亂畫(huà)。

（2）批改語(yǔ)言求力通俗、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。

（3）書(shū)寫(xiě)工整?？偱孔终家桓?。

（4）批改前要先通覽全文，改后要復(fù)看一遍，以防有錯(cuò)未改。

（5）作文評(píng)分一律寫(xiě)在題目右邊，批改日期一律用漢字寫(xiě)在總批的右下邊。

四、作文批改的常用符號(hào)：

（1）錯(cuò)字號(hào)：在錯(cuò)字的右上方加“X”，本子右邊的空白處打“”，讓學(xué)

生訂正后將空格封口。

（2）別字號(hào)：在別字的右上方加“√”，本子右邊的空白處教師先寫(xiě)正確的字，讓學(xué)生在“”中填上正確的字，并在字旁邊寫(xiě)一遍正確的詞，訂正正確后教師將空格封口。

（3）刪除號(hào)：“”，即在刪除的每一個(gè)字上加圈。

（4）大刪節(jié)號(hào)：“”，用于大段文字上。

（5）小換位號(hào)：“”。

（6）大換位號(hào)：“”或“”。箭頭插在應(yīng)移入的所在段或加批注說(shuō)明。

（7）增添號(hào)：在需增添的兩字間的上方用“”或“”。

（8）贊賞號(hào)：語(yǔ)言精練、描寫(xiě)生動(dòng)的句、段，除加批語(yǔ)外，可在其文字的下面打上小圈“”或在句子下面打上連圈“”，表示贊賞鼓勵(lì)。

（9）復(fù)原名：“▲”，標(biāo)在已刪去的字、句的上面。

（10）分段：“||”標(biāo)在需分段的句子之間。

（11）替代號(hào)：在原來(lái)的字詞上打圈，并加上增添號(hào)“”。

（12）“？” 表示疑問(wèn)，需要核查或者修改。

（13）修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：同修改文字。

附課堂優(yōu)秀的作文批改實(shí)錄

1、許多詞語(yǔ)用得不太合適，就像一個(gè)人的手長(zhǎng)到了脖子上一樣，讓人看了不舒服。?丁逸珊/評(píng)改?

2、句子讀起來(lái)非常流暢自然，仿佛炎熱的夏天，喝了一瓶冰涼的冰鎮(zhèn)汽水，痛快極了。?雍慶/評(píng)改?

3、內(nèi)容干干的一層皮，剝了皮，里面沒(méi)有血沒(méi)有肉，別人看了怎會(huì)不難受？ ?何凡/評(píng)改?

4、那句比喻很精妙，比一只聰明的狐貍想出的點(diǎn)子還要絕。?許婭蓉/評(píng)改?

5、丟標(biāo)點(diǎn)現(xiàn)象嚴(yán)重，總共丟了23個(gè)，你是不是很喜歡把標(biāo)點(diǎn)當(dāng)飯吃？ ?婁維/評(píng)改?

6、作文中運(yùn)用了大量土語(yǔ)，你好像是這方面的專家。?萬(wàn)磊/評(píng)改?

7、題目加上了省略號(hào)，生動(dòng)、新鮮，像翠綠的葉子一樣。?丁逸珊/評(píng)改?

8、你的文章像要凋謝的花朵，一點(diǎn)香味也沒(méi)有啦。想想，怎樣才能讓花兒重吐芬芳？ ?雍慶/評(píng)改?

9、內(nèi)容具體，可惜自然段分得太少，是不是怕花錢，舍不得多分幾段？ ?郭曉莉/評(píng)改?

10、作文中有一句不懂什么意思，就像你告訴我呼吸要用耳朵，我感到莫名其妙。?丁逸珊/評(píng)改?

11、有些內(nèi)容似乎是你瞎編的，不太真實(shí)，所以讀到那兒，我心中不由打了個(gè)問(wèn)號(hào)。?萬(wàn)磊/評(píng)改?

12、你的習(xí)作再也不像白開(kāi)水，現(xiàn)在開(kāi)始有了一點(diǎn)甜甜的味道，繼續(xù)努力啊，我會(huì)為你喊“加油”的！?雍慶/評(píng)改?

13、語(yǔ)句不很通順，像我表哥臉上長(zhǎng)滿了小疙瘩一樣，讀著讓我有難受的感覺(jué)。?丁逸珊/評(píng)改?

14、重點(diǎn)不太突出，猶如打水仗一般，水花四濺，就是找不著攻擊的對(duì)象。?萬(wàn)磊/評(píng)改?

15、字跡龍飛鳳舞，大概你想當(dāng)草書(shū)書(shū)法家吧？ ?雍慶/評(píng)改?

16、錯(cuò)別字太多啦，像燒餅上的芝麻一樣，能不能爭(zhēng)取把芝麻從燒餅上拍下來(lái)呢？?丁逸珊/評(píng)改?

17、字寫(xiě)得很擠，你不怕把它們熱出毛病來(lái)？?戴小文/評(píng)改?

18、丟字現(xiàn)象嚴(yán)重，我猜想你是不是雨天常打破傘？ ?丁逸珊/評(píng)改?

19、內(nèi)容如同秋天的枯樹(shù)葉，干巴巴的，這樣人家怎么會(huì)愿意讀呢？多看課外書(shū)，保證明年春天枯葉又變得碧綠碧綠的。?婁維/評(píng)改?

20、錯(cuò)別字多得像馬蜂窩……已經(jīng)是四年級(jí)的學(xué)生了，怎么還可以用拼音代替不會(huì)寫(xiě)的字呢？你的字典是不是在睡覺(jué)？ ?婁維/評(píng)改?

21、本文內(nèi)容生動(dòng)，讀了感覺(jué)像剛吃過(guò)一塊鮮奶蛋糕一樣，令人回味。?丁逸珊/評(píng)改?

22、動(dòng)作寫(xiě)得很少，像秋天的枝頭，一片葉子也沒(méi)有。?宋佳佳/評(píng)改?

23、你的句子是缸里的死金魚(yú)，一點(diǎn)也不鮮活。?侯秀云/評(píng)改?

24、標(biāo)點(diǎn)打得規(guī)規(guī)矩矩，如光滑的地板磚一樣。?丁逸珊/評(píng)改?

25、字潦草得和地上的草一樣，東倒西歪，直不起腰來(lái)。?范顥/評(píng)改?編輯留言：讀著這生動(dòng)的學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)，我的心中真有說(shuō)不出的欣喜和激動(dòng)。雖然只是只言片語(yǔ)，卻處處彌散著小作者們靈動(dòng)的才思。他們語(yǔ)言之所以能如此鮮活，離不開(kāi)類比、擬人、夸張、通感等多種修辭手法和聯(lián)想、想像的綜合應(yīng)用；或許，小作者對(duì)這些有關(guān)寫(xiě)作的名詞術(shù)語(yǔ)知之甚少，卻已能在出神入化中使用，這就為我們寫(xiě)作提供了可借鑒的成功之處：將自己的所思所想、所感所悟隨著筆尖款款流出，既是還原生活的本相，又是在不自覺(jué)中對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)化的過(guò)程。同學(xué)們，當(dāng)你拿起筆，隨心所欲地寫(xiě)下你生活中的所感、所想、所悟時(shí)，也許你也可以找到這種感覺(jué)。

第五篇：如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)互改

如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)互改

教師：雷國(guó)紅（2006年9月19日）

我們對(duì)文章進(jìn)行評(píng)改，不僅可以讓我們學(xué)會(huì)修改別人的文章，有機(jī)會(huì)欣賞別人的優(yōu)秀作文，而且還可以讓我們?cè)谠u(píng)析、欣賞別人的文章過(guò)程中提高自己的作文水平，積累一些寫(xiě)作心得，因此簡(jiǎn)快作文非常重視學(xué)生對(duì)作文的互評(píng)、互改。那么如何來(lái)進(jìn)行互評(píng)、互改呢？下面我教大家簡(jiǎn)快作文的一些批改方法：

一、作文批改必須遵循的原則：

（1）堅(jiān)持唯物辯證法。注意學(xué)生的實(shí)際，實(shí)事求是，堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)。

（2）以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔，堅(jiān)持正確教育原則。（3）突出重點(diǎn)，多就少改，批改結(jié)合。

二、作文批改的范圍：

1、批改的內(nèi)容

我們所說(shuō)的作文批改應(yīng)包括“批”和“改”兩個(gè)方面?！芭笔侵附處煂?duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的毛病、問(wèn)題以及作文中的優(yōu)缺點(diǎn)加以分析、說(shuō)明和評(píng)定?！案摹笔菍?duì)字詞、標(biāo)點(diǎn)、組織結(jié)構(gòu)、文章的思想內(nèi)容等進(jìn)行修改。“批”和“改”是相輔相成的，我們常說(shuō)“批”是“改”的說(shuō)明，“改”是“批”的例證。具體而言有下列內(nèi)容：

（1）觀點(diǎn)有否錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)是否正確，思想感情是否健康。（觀點(diǎn)）（2）主題（或中心）是否明確、突出。（主題）（3）選材是否適當(dāng)，是否合乎道理和事實(shí)。（選材）（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整。（思路）

（5）語(yǔ)言是否通順明白、準(zhǔn)確、鮮明。生動(dòng)的程度怎樣，有否用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意或累贅、畫(huà)蛇添足的情況，表現(xiàn)方法有何優(yōu)缺點(diǎn)。（語(yǔ)言）

（6）有否錯(cuò)別字、怪字。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確。（字詞）（7）作文的外形，如格式是否正確，書(shū)寫(xiě)是否工整，卷面是否清潔，有無(wú)亂涂亂改的情況。(形式)

2、批改的方式

作文批改的方式也有許多，一般有“批語(yǔ)”“互批互改”“詳批細(xì)改”和“面批”幾種方式。

“批語(yǔ)”即作文的評(píng)語(yǔ)，是教師中比較常用的一種，一般采用“眉批”和“總批”。

“眉批”一般寫(xiě)在作文的篇首或句段旁的空白處，是對(duì)學(xué)生習(xí)作中的字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤和優(yōu)缺點(diǎn)，給以必要的提示、說(shuō)明、肯定和否定。

“總批”寫(xiě)在篇末，是對(duì)作文總的評(píng)價(jià)，也是對(duì)本篇作文的評(píng)語(yǔ)?！翱偱笔歉鶕?jù)本次作文指導(dǎo)的目的、要求、對(duì)全篇文章的優(yōu)缺點(diǎn)：如“中心是否明確、集中；內(nèi)容是否具體、條理是否清楚”等幾個(gè)方面寫(xiě)出總結(jié)性的批語(yǔ)，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提出明確的要求，指出今后努力的方向。

作文“總批”是作文的閱讀者與作者之間進(jìn)行的一種文字交流方式，它能大面積提高學(xué)生的作文水平，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，具有舉足輕重的作用。對(duì)于閱讀者來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該要及時(shí)用心地為每一個(gè)作者寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)，引導(dǎo)他們善于獨(dú)立觀察，勤于思考，精于表達(dá)，鼓勵(lì)他們從小養(yǎng)成以自己獨(dú)特的視角、純凈的心靈、優(yōu)美的語(yǔ)言描繪自己心中的世界。

現(xiàn)舉三例如下：

1、你觀察得真仔細(xì)：你眼中的駱駝公園美得就像一幅畫(huà)!讀你的作文時(shí)，老師心情很愉快．如果把你那時(shí)的愉快心情寫(xiě)上，那該多好！

2、你的“蛋炒柿子”做得那么好，有機(jī)會(huì)能讓我也一飽口福嗎?能寫(xiě)出這么精彩的作文，一定是你多動(dòng)手、勤思考的結(jié)果，對(duì)嗎?

3、你把拔河比賽中的“長(zhǎng)繩”比作“拿不定主意的孩子”，太貼切了!比賽雖然失敗了，但你的作文卻寫(xiě)得非常成功!如果作文結(jié)尾把自己失望的心情變成短短的幾句啟示，就更好了!

“互批互改”是我們?cè)谂淖魑臅r(shí)，把有問(wèn)題的地方用符號(hào)標(biāo)出來(lái)，寫(xiě)出修改的原因，然后由作者自己修改，這樣不但可以培養(yǎng)我們批改作文的能力，也對(duì)提高我們的作文水平有很大的幫助。

“詳批細(xì)改”就是每期教師為學(xué)生綜合批改一兩篇作文，這樣能較快地提高學(xué)生自己修改作文的能力?！懊媾奔串?dāng)面批改，指出作文的優(yōu)缺點(diǎn)及如何改進(jìn)。這樣學(xué)生容易理解并印象深刻，一般在學(xué)生作文中問(wèn)題較多時(shí)采用。如中心不明確、結(jié)構(gòu)紊亂、詞不達(dá)意等，可當(dāng)面給學(xué)生指點(diǎn)。

三、作文批改的注意點(diǎn)：

（1）要有條有理，絕對(duì)不要在作文本上亂勾、亂畫(huà)。（2）批改語(yǔ)言求力通俗、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。（3）書(shū)寫(xiě)工整?？偱孔终家桓?。

（4）批改前要先通覽全文，改后要復(fù)看一遍，以防有錯(cuò)未改。（5）作文評(píng)分一律寫(xiě)在題目右邊，批改日期一律用漢字寫(xiě)在總批的右下邊。

四、作文批改的常用符號(hào)：

（1）錯(cuò)字號(hào)：在錯(cuò)字的右上方加“X”，本子右邊的空白處打“

”，讓學(xué)生訂正后將空格封口。

（2）別字號(hào)：在別字的右上方加“√”，本子右邊的空白處教師先寫(xiě)正確的字，讓學(xué)生在“ ”中填上正確的字，并在字旁邊寫(xiě)一遍正確的詞，訂正正確后教師將空格封口。

（3）刪除號(hào)：“ ”，即在刪除的每一個(gè)字上加圈。（4）大刪節(jié)號(hào)：“ ”，用于大段文字上。（5）小換位號(hào)：“ ”。

（6）大換位號(hào)：“ ”或“ ”。箭頭插在應(yīng)移入的所在段或加批注說(shuō)明。

（7）增添號(hào)：在需增添的兩字間的上方用“ ”或“ ”。（8）贊賞號(hào)：語(yǔ)言精練、描寫(xiě)生動(dòng)的句、段，除加批語(yǔ)外，可在其文字的下面打上小圈“ ”或在句子下面打上連圈“ ”，表示贊賞鼓勵(lì)。

（9）復(fù)原名：“▲”，標(biāo)在已刪去的字、句的上面。（10）分段：“||”標(biāo)在需分段的句子之間。

（11）替代號(hào)：在原來(lái)的字詞上打圈，并加上增添號(hào)“ ”。（12）“？” 表示疑問(wèn)，需要核查或者修改。（13）修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：同修改文字。

附課堂優(yōu)秀的作文批改實(shí)錄

1、許多詞語(yǔ)用得不太合適，就像一個(gè)人的手長(zhǎng)到了脖子上一樣，讓人看了不舒服。〔丁逸珊/評(píng)改〕

2、句子讀起來(lái)非常流暢自然，仿佛炎熱的夏天，喝了一瓶冰涼的冰鎮(zhèn)汽水，痛快極了?！灿簯c/評(píng)改〕

3、內(nèi)容干干的一層皮，剝了皮，里面沒(méi)有血沒(méi)有肉，別人看了怎會(huì)不難受？ 〔何凡/評(píng)改〕

4、那句比喻很精妙，比一只聰明的狐貍想出的點(diǎn)子還要絕?！苍S婭蓉/評(píng)改〕

5、丟標(biāo)點(diǎn)現(xiàn)象嚴(yán)重，總共丟了23個(gè)，你是不是很喜歡把標(biāo)點(diǎn)當(dāng)飯吃？ 〔婁維/評(píng)改〕

6、作文中運(yùn)用了大量土語(yǔ)，你好像是這方面的專家?！踩f(wàn)磊/評(píng)改〕

7、題目加上了省略號(hào)，生動(dòng)、新鮮，像翠綠的葉子一樣?！捕∫萆?評(píng)改〕

8、你的文章像要凋謝的花朵，一點(diǎn)香味也沒(méi)有啦。想想，怎樣才能讓花兒重吐芬芳？ 〔雍慶/評(píng)改〕

9、內(nèi)容具體，可惜自然段分得太少，是不是怕花錢，舍不得多分幾段？ 〔郭曉莉/評(píng)改〕

10、作文中有一句不懂什么意思，就像你告訴我呼吸要用耳朵，我感到莫名其妙?！捕∫萆?評(píng)改〕

11、有些內(nèi)容似乎是你瞎編的，不太真實(shí)，所以讀到那兒，我心中不由打了個(gè)問(wèn)號(hào)。〔萬(wàn)磊/評(píng)改〕

12、你的習(xí)作再也不像白開(kāi)水，現(xiàn)在開(kāi)始有了一點(diǎn)甜甜的味道，繼續(xù)努力啊，我會(huì)為你喊“加油”的！〔雍慶/評(píng)改〕

13、語(yǔ)句不很通順，像我表哥臉上長(zhǎng)滿了小疙瘩一樣，讀著讓我有難受的感覺(jué)?！捕∫萆?評(píng)改〕

14、重點(diǎn)不太突出，猶如打水仗一般，水花四濺，就是找不著攻擊的對(duì)象。〔萬(wàn)磊/評(píng)改〕

15、字跡龍飛鳳舞，大概你想當(dāng)草書(shū)書(shū)法家吧？ 〔雍慶/評(píng)改〕

16、錯(cuò)別字太多啦，像燒餅上的芝麻一樣，能不能爭(zhēng)取把芝麻從燒餅上拍下來(lái)呢？〔丁逸珊/評(píng)改〕

17、字寫(xiě)得很擠，你不怕把它們熱出毛病來(lái)？〔戴小文/評(píng)改〕

18、丟字現(xiàn)象嚴(yán)重，我猜想你是不是雨天常打破傘？ 〔丁逸珊/評(píng)改〕

19、內(nèi)容如同秋天的枯樹(shù)葉，干巴巴的，這樣人家怎么會(huì)愿意讀呢？多看課外書(shū)，保證明年春天枯葉又變得碧綠碧綠的?！矈渚S/評(píng)改〕

20、錯(cuò)別字多得像馬蜂窩??已經(jīng)是四年級(jí)的學(xué)生了，怎么還可以用拼音代替不會(huì)寫(xiě)的字呢？你的字典是不是在睡覺(jué)？ 〔婁維/評(píng)改〕

21、本文內(nèi)容生動(dòng)，讀了感覺(jué)像剛吃過(guò)一塊鮮奶蛋糕一樣，令人回味?！捕∫萆?評(píng)改〕

22、動(dòng)作寫(xiě)得很少，像秋天的枝頭，一片葉子也沒(méi)有。〔宋佳佳/評(píng)改〕

23、你的句子是缸里的死金魚(yú)，一點(diǎn)也不鮮活?！埠钚阍?評(píng)改〕

24、標(biāo)點(diǎn)打得規(guī)規(guī)矩矩，如光滑的地板磚一樣?！捕∫萆?評(píng)改〕

25、字潦草得和地上的草一樣，東倒西歪，直不起腰來(lái)?！卜额?評(píng)改〕

編輯留言：讀著這生動(dòng)的學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)，我的心中真有說(shuō)不出的欣喜和激動(dòng)。雖然只是只言片語(yǔ)，卻處處彌散著小作者們靈動(dòng)的才思。他們語(yǔ)言之所以能如此鮮活，離不開(kāi)類比、擬人、夸張、通感等多種修辭手法和聯(lián)想、想像的綜合應(yīng)用；或許，小作者對(duì)這些有關(guān)寫(xiě)作的名詞術(shù)語(yǔ)知之甚少，卻已能在出神入化中使用，這就為我們寫(xiě)作提供了可借鑒的成功之處：將自己的所思所想、所感所悟隨著筆尖款款流出，既是還原生活的本相，又是在不自覺(jué)中對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)化的過(guò)程。同學(xué)們，當(dāng)你拿起筆，隨心所欲地寫(xiě)下你生活中的所感、所想、所悟時(shí)，也許你也可以找到這種感覺(jué)。

怎樣指導(dǎo)學(xué)生自改作文

一、學(xué)生自改作文改什么？

學(xué)生每寫(xiě)一篇作文，首先要在立意、選材上進(jìn)行修改。如主題是不是健康，是不是有意義，所選材料是否切合主題，如果是寫(xiě)幾件事，是不是每件事都與主題關(guān)系密切，這幾件事有沒(méi)有重復(fù)的。其次，從布局方面去考慮是否合理。如材料先后的安排是不是恰當(dāng)，前后意思是不是連貫，開(kāi)頭結(jié)尾有沒(méi)有“畫(huà)蛇添足”的毛病，結(jié)構(gòu)是不是完整，詳略是不是合適等。最后，再檢查字、詞、句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面的毛病。自改作文的基本方式：

1、換——就是去掉作文中的錯(cuò)別字、不恰當(dāng)?shù)脑~，以及病句和不正確的標(biāo)點(diǎn)，二代之以正確的字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)。訓(xùn)練學(xué)生自己修改作文，就要從字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)這些最基本的東西抓起。

2、增——就是充實(shí)作文內(nèi)容。有的學(xué)生作文，重點(diǎn)段落寫(xiě)得不具體，筆總落實(shí)不到實(shí)處，空話多。這時(shí)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生充實(shí)重點(diǎn)段落的內(nèi)容。對(duì)于一些作文成績(jī)較好的同學(xué)，不僅要指導(dǎo)他們擴(kuò)寫(xiě)好重點(diǎn)段，還可以適當(dāng)指導(dǎo)他們?cè)鎏硪恍┬聝?nèi)容。

3、刪——就是壓縮語(yǔ)句，刪掉多余的部分。有的學(xué)生作文，由于沒(méi)有注意圍繞中心思想安排材料，有些不該詳寫(xiě)的地方卻寫(xiě)得很細(xì)，致使文章重點(diǎn)不突出。這時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生刪掉非重點(diǎn)段落中瑣細(xì)的情節(jié)，使文章變得結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心明確。

4、調(diào)——就是指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己作文中某些語(yǔ)句和段落，把文章寫(xiě)得有條有理。

二、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文的問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是修改作文的前提。只有找到作文中的毛病，才能對(duì)癥下藥，有的放矢。怎樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？

1、讀，自己讀。反復(fù)地看，反復(fù)地思考，在“看——發(fā)現(xiàn)——再看——再發(fā)現(xiàn)”的循環(huán)往復(fù)過(guò)程中，找出文章的毛病。毛澤東在《反對(duì)黨八股》中指出：“孔夫子提倡?再思?，韓愈也說(shuō)?行成于思?，那是古代的事情。現(xiàn)在的事情，問(wèn)題很復(fù)雜，有些事情甚至想三四回還不夠。魯迅說(shuō)?至少看兩遍?，至多呢？他沒(méi)有說(shuō)，我看重要的文章不妨看它10遍，認(rèn)真加以刪改，然后發(fā)表。文章是客觀事物的反映，而事物是曲折復(fù)雜的，必須反復(fù)研究，才能反映恰當(dāng)；在這里粗心大意，就是不懂得做文章的起碼知識(shí)?！睂W(xué)生寫(xiě)文章雖不全是為了發(fā)表，也必須反復(fù)地看，認(rèn)真地思考，努力找出文章的毛病。提倡“至少三遍讀”。因?yàn)榈谝槐殚喿x，也許只能找出1、2處明顯的毛??；第二遍用心搜索，可能抓住1、2處比較隱蔽的錯(cuò)誤；第三遍認(rèn)真分析，就能從細(xì)微末節(jié)上找到值得推敲的問(wèn)題。通常的做法，在學(xué)生完成作文草稿后，讓他們自己默讀1、2遍，邊讀邊想，看看整篇文章有無(wú)毛病。然后再輕聲朗讀1、2遍，看看那些地方讀起來(lái)不連貫，不順口，凡是覺(jué)得拗口、別扭的地方，就是必須進(jìn)行修改的地方。

2、聽(tīng)，就是把寫(xiě)好的文章讀給別人聽(tīng)，或者讓別人讀給自己聽(tīng)。人們讀自己的文章，往往覺(jué)得“瓜是自己種的甜”，文章是自己寫(xiě)的好，眼界容易受到局限，看不清自己文章的“真面目”。如果請(qǐng)別人來(lái)看，“旁觀者清”，他們沒(méi)有偏見(jiàn)，對(duì)文章的不足之處就能了解得比較清楚。唐代大詩(shī)人白居易，常常把自己寫(xiě)的詩(shī)讀給目不識(shí)丁的老婆婆聽(tīng)，廣泛爭(zhēng)求別人的意見(jiàn)，然后進(jìn)行修改。曹植寫(xiě)完詩(shī)文常常請(qǐng)一些朋友來(lái)提意見(jiàn)。它規(guī)定，不許說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，更不許講奉承話，要多批評(píng)，挑毛病，“譏彈其文”。白居易和曹植的做法，很值得學(xué)生學(xué)習(xí)。寫(xiě)完一篇作文，主動(dòng)拿給別人看，請(qǐng)同學(xué)評(píng)議，讓同學(xué)們“橫挑鼻子豎挑眼”，就能發(fā)現(xiàn)作文的毛病所在。

讀自己的文章和別人的文章是兩回事。在修改的時(shí)候，如果沒(méi)有機(jī)會(huì)征求別人的意見(jiàn)，自己就要變個(gè)身份，作為讀者來(lái)讀這篇文章，作為批評(píng)者來(lái)讀這篇文章，甚至專抱找毛病的目的來(lái)讀這篇文章。這時(shí)就容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

三、教師的示范修改和點(diǎn)撥修改 培養(yǎng)學(xué)生作文自改能力，某種意義上是更加體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生自改作文不是放任自流，也不是“自改就是讓學(xué)生自己改”。學(xué)生自改作文，教師必須做好示例修改和點(diǎn)撥修改 示范修改 首先，教師要對(duì)學(xué)生作文全部或部分瀏覽一遍，發(fā)現(xiàn)并歸納出幾個(gè)與這次訓(xùn)練要求和作文基本要求相關(guān)聯(lián)的共同性的問(wèn)題，然后選擇1、2篇較典型、較集中的作文作為“病例”。第二步，修改。教師要在總結(jié)本次作文訓(xùn)練中存在的共同性問(wèn)題基礎(chǔ)上，出示“病例”。教師在修改“病例”時(shí)，要對(duì)學(xué)生講清每一問(wèn)題是怎樣修改、增補(bǔ)、調(diào)換、刪除的，講清修改的“為什么”。接著，教師要出示修改好的范文，讓學(xué)生將“病文”與“范文”加以對(duì)照，使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)。

第三步，就是學(xué)生參照修改。點(diǎn)撥修改

教師在對(duì)學(xué)生作文的全部或部分瀏覽通讀時(shí)，把需要修改的地方用符號(hào)標(biāo)出來(lái)，然后，把本次作文中存在的問(wèn)題，歸納成幾點(diǎn)，寫(xiě)出來(lái)，在指導(dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參照教師的修改意見(jiàn)，逐條逐項(xiàng)地檢查自己的作文，查出毛病加以修改。