第一篇：小學(xué)中高年級學(xué)生校園生活作文實(shí)踐與研究結(jié)題報告

小學(xué)中高年級學(xué)生校園生活作文實(shí)踐與研究結(jié)題報告 高境鎮(zhèn)第三小學(xué) 宣麗蓉 馮曉凌 沈小英 周春梅 執(zhí)筆：宣麗蓉

一、問題的提出：

作文教學(xué)是對學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，也是語文教學(xué)最重要的一環(huán)，但長期以來作文教學(xué)費(fèi)時多、效果差的現(xiàn)象一直沒有得到根本改善。究其原因是多方面的：有傳統(tǒng)的作文教學(xué)忽視了學(xué)生的主體特征，每次習(xí)作都起于書上的命題，囿于老師的指導(dǎo)，終止于老師的批改；有學(xué)生局限于教師的“中心明確，思想健康”這一作文觀念；有教師對兒童認(rèn)識周圍世界的主體活動研究不夠，對兒童已有的認(rèn)識向文章的轉(zhuǎn)化過程缺乏探討，對兒童的主導(dǎo)生活及情感特征沒有系統(tǒng)地把握.一句話，由于小學(xué)作文教學(xué)不注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、機(jī)械依綱據(jù)本、指導(dǎo)評價脫節(jié)等諸多原因。導(dǎo)致了教師難教，學(xué)生怕寫的作文教學(xué)現(xiàn)實(shí)。小學(xué)生閱歷及生活實(shí)踐的浮淺貧乏，掌握運(yùn)用語言的能力相對較低，限制了學(xué)生選擇組織材料、遣詞造句的整體水平。作文教改既是語文教改的重點(diǎn)之一，也是語文教改的難點(diǎn)所在。

隨著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們開始思考和研究如何貫徹“新課標(biāo)”提出的“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，易于表達(dá)，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”、“珍視個人的獨(dú)特感受”等要求。針對這一大好契機(jī)。根據(jù)多年來積累的經(jīng)驗(yàn)，我們覺得校園生活作文是個很好的突破口。因?yàn)閷W(xué)生的大部分時間是在校園里度過的。校園就像個小社會，學(xué)生的喜怒哀樂，成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都與校園生活息息相關(guān)。這為作文教學(xué)研究提供了很多好的素材，搭建了十分有利的舞臺。讓學(xué)生即時的再現(xiàn)事情的過程，對老師的寫作指導(dǎo)和思想教育的提升都是非常有效的。

二、研究概況

（一）概念的界定

小學(xué)校園生活作文教學(xué)是指將學(xué)校的校園文化和學(xué)生的校園生活納入作文教學(xué)視野，隨時發(fā)生，隨時寫作，并根據(jù)不同題材和類型對有一定寫作基礎(chǔ)的小學(xué)中高年級學(xué)生進(jìn)行針對性作文寫作指導(dǎo)的一種教學(xué)方式。

（二）研究的目標(biāo)

從“校園生活”入手進(jìn)行作文教學(xué)設(shè)計(jì)，采用多種方法和手段，促進(jìn)學(xué)生“關(guān)注生活，自主感受”，努力體現(xiàn)“學(xué)生為本，興趣為主，生活為實(shí)，實(shí)踐為主”的現(xiàn)代教育觀念。引導(dǎo)學(xué)生開闊思路，讓他們不拘形式地自由表達(dá)在校園生活中的見聞、感受和想像，力求將校園生活融入作文課堂，讓作文進(jìn)入學(xué)生生活，并以校園生活作文教學(xué)為載體來推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。真正達(dá)到生活與寫作地同步前進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，最終為達(dá)到生活教育理論中求真人的目標(biāo)服務(wù)。

（三）研究的方法

研究前期：主要采用談話、觀察、調(diào)查、文獻(xiàn)資料等研究方法。針對所研究的 “校園生活作文”的狀況通過書刊進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)查，確定自己研究的內(nèi)容。

研究實(shí)施階段：主要采用行動研究法。從實(shí)際工作面臨的困難中確定課題，制定方案，成立研究小組，按計(jì)劃采取實(shí)際步驟，搜集研究的資料，多角度地觀察，全面把握行動的過程，并對行為的效果進(jìn)行反思。

研究總結(jié)階段：主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。依據(jù)一定的價值取向，對一段時期的研究工作進(jìn)行回溯性的總結(jié)，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，從中探索規(guī)律。

（四）研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2006.9～2006.10）

（1）收集資料、找孩子交流、觀察，對學(xué)生作文現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。（2）學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

2、實(shí)施階段(2006.11～2007.4)（1）開展校園生活作文的方法與途徑的研究。根據(jù)“生活教育”的基本原理結(jié)合學(xué)生校園生活的特點(diǎn)尋找有效策略。（2）對校園生活作文的實(shí)施有效性評價研究。

3、總結(jié)階段(2007.5～2007.6)（1）、整理資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。（2）、撰寫論文。

三、小學(xué)生校園生活作文的實(shí)踐與研究過程：

（一）校園生活作文內(nèi)容的建構(gòu)

學(xué)生作文應(yīng)該是學(xué)生生活內(nèi)容的真實(shí)反映，校園是學(xué)生主要的生活場所，校園的生活又是如此的豐富多彩，這樣能使學(xué)生的寫作變得興趣盎然而不是枯燥無味，我們在研究把校園作文引入作文教學(xué)視野的策略時，強(qiáng)調(diào)從校園生活出發(fā)，構(gòu)建作文內(nèi)容系列。

1、校園生活作文教學(xué)的意義

校園生活是學(xué)生生活的一部分，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，易于表達(dá)，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”校園生活作文是個很好的突破口，學(xué)生的大部分時間是在校園里度過的。校園就像個小社會，學(xué)生的喜怒哀樂，成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都與校園生活息息相關(guān)。這為寫作提供了很好的素材，搭建了十分有利的舞臺。讓學(xué)生以文字闡述所見、所聞、所感，運(yùn)用一定寫作方法，更能激發(fā)學(xué)生的主動意識。

作文是學(xué)生心理功能的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，學(xué)生作文須經(jīng)歷一個“物”（客觀事物）——“情”、“識”（觀念情感、認(rèn)識水平）——“辭”（語言文字）的雙重轉(zhuǎn)化過程，因此，豐富學(xué)生校園生活、提高認(rèn)識能力是提高寫作水平的重要途徑，我們在研究實(shí)踐中著力解放學(xué)生的時間、空間，讓學(xué)生以校園生活為課堂，去享受校園生活的快樂，熱愛校園生活，這樣，我們才能從文中見“人”。

2、校園生活作文內(nèi)容系列的來源

走進(jìn)校園生活，積累寫作素材?！吧钊缛矗恼氯缦簇S富而不枯竭，溪水自然地流個不?！?。在校園生活作文的研究中，我們注重把學(xué)生的目光引向校園生活，指導(dǎo)學(xué)生做積累素材的有心人。

來源之一——班級生活（1）班級現(xiàn)象的探討

班級是個小社會，中、高年級的學(xué)生對外界的新鮮事物特別敏感，社會上流行什么，班級就會掀起什么高潮，這觸動了我們學(xué)生對一些現(xiàn)象的思考和再現(xiàn)。

如：熱衷于看漫畫書，而不愿閱讀文藝類的書，這對我們的學(xué)習(xí)、成長有利嗎？

學(xué)生愛好收集各類小卡片，并在課間進(jìn)行交換，但也引發(fā)了一些矛盾（爭吵、打鬧、影響上課聽講等）。是否要從禁止小卡片來杜絕矛盾？隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，同學(xué)們除了利用它查找資料外，還被其中各類游戲所吸引，部分同學(xué)沉溺于其中，那么網(wǎng)上游戲該不該玩？……

（2）同學(xué)間的故事

每個同學(xué)的個性不同，家庭背景不同，與人相處的方式也不同，同學(xué)相處磕磕碰碰的不愉快是難免的，但友情相助的感人事也不少。通過腦海中情景的回放，同學(xué)們就能記錄下那難忘的一幕幕。如：快樂的十分鐘隊(duì)會，為骨折學(xué)生自發(fā)做幸運(yùn)星，祝福他早日康復(fù)的“心愿星行動”等等。

（3）師生間的故事

老師對學(xué)生的愛可謂是無微不至的，他們密切關(guān)注著孩子們的成長，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的變化，或進(jìn)行批評，或給予表揚(yáng)，也可能給予一定的心理疏導(dǎo)。所以這無數(shù)個日子構(gòu)成的故事也很值得一寫，它們也是學(xué)生成長的一部分。

（4）課堂上的故事

一堂有趣的課，一次課堂激勵評比引發(fā)的小**…… 來源之二——年級主題活動

我們學(xué)校每個年級每年都要制定年級的主題系列活動。活動帶給孩子的是歡笑、是感動，甚至是永藏心底的記憶…… 如：四年級的主題“感恩教育”： “三八”婦女節(jié)這天讓孩子們向媽媽說一句真摯的祝福，送一件自制的小禮物，為媽媽洗一次腳。事后，學(xué)生在日記中寫道：“本來我一直認(rèn)為父母為我所做的一切是天經(jīng)地義的，但通過這次洗腳，望著媽媽幸福的眼神，我才懂得了愛是相互的，子女的愛對父母來說是多么重要?。　辈痪梦覀冇指懔恕白o(hù)蛋行動”讓學(xué)生懷揣著雞蛋一周，要求蛋與人形影不離。不少學(xué)生雖說已里三層外三層嚴(yán)加保護(hù)，可蛋寶寶還是不幸夭折，由此聯(lián)想母親十月懷胎的辛苦，大家都說母親不易，要倍加珍惜母親給予我們的生命。就這樣《護(hù)蛋》、《給**洗腳》、在遠(yuǎn)離父母的社會實(shí)踐活動時《給父母的一份信》等文章伴隨著同學(xué)們對父母的感激孕育而生了。

五年級的“我畢業(yè)了” ：“做個合格的畢業(yè)生”，“留下美麗的畢業(yè)箴言”，“我的畢業(yè)典禮我設(shè)計(jì)”的主題系列活動中也留下一個個動情的故事。有次同學(xué)們在學(xué)唱《放心去飛》這首畢業(yè)典禮的演唱歌曲時，濃濃的離別之情伴隨著感傷的旋律在教室里彌漫開來，不少同學(xué)唱著唱著，哭了起來，動情的眼淚讓孩子們想起了同學(xué)之間相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。于是一篇篇充滿真摯情意的文章就誕生了。

來源之三——學(xué)校大隊(duì)活動和社會實(shí)踐

校園生活更是豐富多彩、五彩斑斕，少先隊(duì)的主題活動層出不窮如愛心義賣，同一藍(lán)天下的捐款捐物活動，綠色環(huán)保”行動，慶“六一”大隊(duì)集會等等以及學(xué)校的各種節(jié)：班班有歌聲的藝術(shù)節(jié)，“好書伴我成長”的讀書節(jié)，“我運(yùn)動，我健康、我快樂”的體育游戲節(jié)和每年一次的運(yùn)動會，“我的創(chuàng)意，我的發(fā)明”的科技節(jié)，制作各個主題活動的藏書票節(jié)……

還有，每年的春、秋游，四年級的社會實(shí)踐活動中學(xué)裝小電扇，編制小鞭炮，瓷盤彩繪等手工技能和套被套、整理床鋪的自理能力及同一寢室相處的小故事，五年級為期兩天的軍訓(xùn)生活，和外出看電影、節(jié)目等，不少的故事就藏在同學(xué)們游一游、玩一玩、做一做中。

這么多豐富的校園生活體驗(yàn)，不僅成就、拓寬了學(xué)生的寫作素材庫，而且通過各種切切實(shí)實(shí)的活動，讓學(xué)生真切感悟和體驗(yàn)到了成長的快樂，校園生活成為了學(xué)生生命成長的搖籃。

（二）校園生活作文的指導(dǎo)特點(diǎn)

巧婦難為無米之炊，但有了材料也不一定能做出美味佳肴。眾所周知，學(xué)生作文水平的提高不可能一蹴而就，必須經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)和訓(xùn)練。根據(jù)課改的要求及校園生活內(nèi)容的不同，我們在校園生活的作文教學(xué)實(shí)踐中，也摸索了一些便捷而有效的指導(dǎo)途徑。

1、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣

校園生活不管是計(jì)劃性的活動，還是突發(fā)事件，教師一定要抓住它的即時性。要充分利用一個活動，一件事的發(fā)生，及時將這些資源，與學(xué)生進(jìn)行交流，根據(jù)校園生活內(nèi)容的不同，利用各種有利于調(diào)動學(xué)生寫作積極性的方法，創(chuàng)設(shè)條件，創(chuàng)設(shè)作文的氛圍，給予機(jī)會，激發(fā)寫作欲。

“借雞生蛋” 找?guī)灼c所寫的校園生活習(xí)作相關(guān)的文章，通過讀，品評鑒賞，為學(xué)生提供模仿和借鑒的需要。

“拋磚引玉” 老師在寫作前，將自己的“腹稿”和盤突出，“如果我寫，我就這么寫，這么寫……”通過老師的絮叨，給學(xué)生以啟示。

“侃大山” 讓學(xué)生群策群力，你說我說，有針對性的將校園生活中發(fā)生的故事，通過聊天的方式，把關(guān)鍵處說細(xì)說透了，寫作時就會容易多了。

“挑三揀四” 對一些事仁者見仁，智者見智，每個人的看法，感悟是不一樣的，教學(xué)時通過辨析比較，在尊重各人想法的同時，也對選材的角度，描寫的方式，感悟的提升，進(jìn)行適時地點(diǎn)撥，這對寫作也有幫助。

2、單項(xiàng)練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)

小學(xué)生作文,往往對客觀事物描摹得不夠具體,不夠真切。而單項(xiàng)素描,是小學(xué)生作文十分重要的寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練。教學(xué)中我們緊扣閱讀教學(xué)，精心設(shè)計(jì)仿寫片段——一個場面，一段對話、一種心情、一處景物，一組動作等等。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用敘述和描寫相結(jié)合的手法，使人如見其形，如聞其聲，如臨其境。有時也根據(jù)學(xué)生校園生活的內(nèi)容確定單項(xiàng)素描的訓(xùn)練目標(biāo)。如有一次，學(xué)校挑選集體舞選手，男生由于怕扭屁股出丑等各種原因，個個敷衍了事，結(jié)果都落選了，后來他們在探討中明白了機(jī)會對每個人來說都是均等的，要牢牢把握機(jī)會。為了寫好這篇即時作文，于是我設(shè)計(jì)了兩個片段訓(xùn)練： a在等待選拔時，男同學(xué)都在竊竊私語什么？（可直接對話也可靈活運(yùn)用說的三種形式，但議論的內(nèi)容一定要有代表性）： “千萬別選我，男孩子跳舞娘娘腔。我待會兒亂跳，王老師就不會選我了?！?“這么多人看著你跳，太難為情了，我可不喜歡，”

“每天排練跳舞要花我們很多時間，太不劃算了，我可不干傻事。”（摘自學(xué)生的片段）

b真實(shí)描寫自己當(dāng)時的心情和想法

該輪到我們班了，我的心一下子提到了嗓子眼，因?yàn)榫驮趧偛盼疑磉叺母鹩旰嬖V我：她參加了兩次舞蹈隊(duì)，每次都得了二等獎，在成長記錄冊中都有記載，對自己有好處。此時此刻，我真是矛盾重重，舉棋不定了：這個集體舞需要扭屁股，如果扭得幅度大點(diǎn)，我就要成男生笑話的把柄了。但如果我能參加舞蹈隊(duì)，又得獎，豈不是對我升入初中有好處，而且我在寒假里看了那部叫《新成長的煩惱》也涌上我心頭，它告訴我，做事不要在意他人的想法，他人的說法，男孩就該這樣。

（摘自學(xué)生的片段）

因?yàn)樾@生活作文即時性強(qiáng)，讓老師的指導(dǎo)變得有針對性，使學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時的場景變得容易，自然也使文章更加真實(shí)可信

3、兩頭把關(guān)，形式多樣

文章的開頭和結(jié)尾往往是文章的畫龍點(diǎn)睛之處，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的開頭和結(jié)尾，能為作文增色不少。例：在學(xué)生完成《護(hù)蛋》一文后，我就讓學(xué)生嘗試著用不同的方式續(xù)開頭。

以名言開頭（“母愛是巨大的火焰”，當(dāng)我捧著手中幸存下來的蛋寶寶，讓我想起了母親的愛。）

以歌曲開頭（“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶……”當(dāng)我看到我的蛋寶寶，我就想起了這首歌膾炙人口的歌，感受著母親給予我的愛）

以詩歌開頭（我從小就會背《游子吟》，“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸……”朗朗上口，但從沒細(xì)細(xì)想過母親為我付出的，但那次特殊的作業(yè)——護(hù)蛋，我才發(fā)現(xiàn)母愛是多么偉大。

……

4、全面拓展，自由傾吐。

讓學(xué)生掌握基本的表達(dá)方法之后，我們讓學(xué)生自由表達(dá)，不受要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內(nèi)容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，珍視個人的獨(dú)特感受，讓寫作成為學(xué)生生活的需要。

以“環(huán)保月”的系列活動中——藏書票的制作為例。學(xué)校為了增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，曾讓學(xué)生制作一張以“綠色環(huán)?！睘橹黝}的藏書票。有的學(xué)生就以如何克服制作中的困難，完成藏書票的制作任務(wù)為主線完成了《我的藏書票》一文。也有的同學(xué)則是在自由組合，共同設(shè)計(jì)，制作畫稿的愉快活動中，感受到了合作的力量，合作的勝利，完成了《合作》一文……

學(xué)生因?yàn)橛辛素S富的校園生活，有了一定的寫作能力。更重要的是有了感悟生活的能力，他們才能順暢地表達(dá)自己的所見所聞，表達(dá)自己的所思所想，表達(dá)自己的所感所悟。寫作讓生活豐盈，生活使寫作豐滿。

（三）評價的實(shí)施策略

傳統(tǒng)的作文教學(xué)都是學(xué)生寫，教師改，教師對每篇作文精批細(xì)改，但吃力不討好，學(xué)生拿到改得面目全非的作文，他們的心情是不會快樂的，更無法體會到寫作的美好與成功。但如果讓學(xué)生改，要學(xué)生從文章立意到布局謀篇等全面把握，難度又很大。而校園生活作文的評改就簡單多了，大家同寫一件事，過程細(xì)節(jié)都差不多，關(guān)鍵是寫作的切入口，對人與事的看法、感悟，表達(dá)方式等有所不同。假如讓學(xué)生參與到校園作文的評改中來，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格,學(xué)習(xí)需求,能力差異,把學(xué)生放到文中去陶冶,放到評改,賞析中去塑造.就能夠真正達(dá)到喚醒潛能,激活知識,開啟心智,放飛思想,鍛煉語文綜合活動能力的目的。為推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。真正達(dá)到生活與寫作地同步前進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，最終為達(dá)到生活教育理論中求真人的目標(biāo)服務(wù)。有效的評價有這么幾種：

1、學(xué)生自主評價 這個方式是由教師向?qū)W生們講清修改的方法、要求、步驟后，讓學(xué)生自己修改自己的作文。這個 “要求”是教師在事先查閱了一部分（各種程度不同的學(xué)生）作文，根據(jù)作文的大體情況提出來的。具體 “步驟”是：

a．細(xì)讀改錯漏。要求學(xué)生逐字逐句仔細(xì)地審閱自己的作文，發(fā)現(xiàn)作文中的錯別字和遺漏的字詞，加以糾正和添補(bǔ)。b ．朗讀改病句。要求學(xué)生通過朗讀，靠語感來修改自己作文中的病句。反復(fù)朗讀，反復(fù)修改，直到順暢。

c ．默讀改篇章。讓學(xué)生通過默讀，從整體上著眼，對全篇作文的中心、結(jié)構(gòu)、段落、詳略、過渡、照應(yīng)等，作深入的思考和推敲，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，并盡力改好。

d最后寫上自己文中的最得意之處，供老師和同學(xué)賞析。

這種方式既能提高學(xué)生作文質(zhì)量，又能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真寫作、反復(fù)修改、自學(xué)釋疑的能力和習(xí)慣。

2、學(xué)生互助評價

由于經(jīng)歷的校園生活是相同的，所以對發(fā)生的事他們的心理、思想、認(rèn)識、語言也基本相同相通，因此批改者能幫著認(rèn)真細(xì)致，琢磨推敲，并做出評價，評價中要能肯定優(yōu)點(diǎn)，同時被批改者也迫切關(guān)心同伴的評價，雙方便于取長補(bǔ)短；每人每次只批改一本作文，負(fù)擔(dān)不重；每次又都換人，批改有新鮮感，興致高；每次自己的作文又換人批改，看不同學(xué)生對自己的批語，也新鮮有益。這樣，不僅調(diào)動了每位學(xué)生的積極性，提高了同學(xué)們發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，而且使同學(xué)之間研究寫作的風(fēng)氣更濃了。

3、小組交流評價

每小組的人數(shù)以3至4人為宜，可指定小組中作文水平較好的同學(xué)為負(fù)責(zé)人，其他同學(xué)圍繞校園生活中發(fā)生的事。通過合作小組的評議，評出佳作或好的片段在全組誦讀，并點(diǎn)評稱之為“佳”的理由。同時，也利用集體的智慧為習(xí)作困難者修改一處地方。這既培養(yǎng)了學(xué)生在評改中發(fā)現(xiàn)問題,思考問題,解決問題的能力, 也促進(jìn)學(xué)生思維火花的碰撞,使學(xué)生把互批互評作文當(dāng)作是件樂事。學(xué)生的作文能力也在評改中不斷發(fā)展的。這樣既可保證批改的質(zhì)量，又能讓其他同學(xué)有一個較好的學(xué)習(xí)機(jī)會，全班形成一個良好的批改氛圍。

4、班級共同評價

這種評價在全班展開。由作者朗讀自己的習(xí)作，這習(xí)作可以是小組推選出來的佳作或好的片段，小組介紹推薦理由。在與全班分享的過程中，被推選的人感到特別的自豪，這種激勵還有效地激發(fā)他下一次習(xí)作的熱情和興趣，班中的其他同學(xué)也會在美文的賞析中得到寫作技巧的提高和感悟能力的提升。有時也可以是某一排同學(xué)的習(xí)作，這種隨機(jī)抽取的做法，可促使學(xué)生習(xí)作時態(tài)度認(rèn)真。待學(xué)生朗讀后，全班進(jìn)行集體評議。盡可能的讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見。在交流中學(xué)生對校園生活中的人、事、物該如何去描寫，如何去刻畫，就會心領(lǐng)神會了，寫作水平得到大大的提高和發(fā)展。原有的思想意識，也能在討論中不斷提煉更新，達(dá)到一個新的境界。最后老師分析、歸納大家的看法，供全班同學(xué)參考。評改中要盡量尊重學(xué)生勞動成果，盡可能保留學(xué)生習(xí)作創(chuàng)意。同時，對一小部分不同層次的學(xué)生還可采用跟蹤評價的方式，系列主題活動的每一次習(xí)作后，對他們的習(xí)作進(jìn)行評價，經(jīng)過，一個系列的跟蹤評改，學(xué)生的各方面能力也能得到了全面的提升。

要在作文教學(xué)的全程優(yōu)化中讓學(xué)生完整經(jīng)歷作文“認(rèn)識——思維——表達(dá)——再認(rèn)識——再思維——修改表達(dá)”的過程。就一定要做到評改結(jié)合：又寫又改,寫改結(jié)合；生寫生改,以改為學(xué)；以改為練,以改促寫。

四、研究成效：

經(jīng)一年多的研究、探索，我們已取得了以下成果：

（一）大部分的學(xué)生對作文有了濃厚的興趣，他們熱愛寫作，喜歡寫作，把寫作看作是生活中不可缺少的一部分。

（二）摸索到了一些提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

我們認(rèn)為，要提高小學(xué)生校園作文教學(xué)的質(zhì)量必須抓好兩個方面：一是小學(xué)生校園生活習(xí)作的教學(xué)最好經(jīng)過一個“捕捉素材——回味感悟——一吐為快”的過程。校園就像個小社會，學(xué)生的喜怒哀樂，成長中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的故事每天都在校園上演。這為我們的作文教學(xué)研究提供了很多好的素材，搭建了十分有利的舞臺。老師要指導(dǎo)學(xué)生隨時觀察校園生活，感受校園生活帶來的體驗(yàn)，這就是“捕捉寫作素材”?！盎匚陡形颉本褪窃谟兴w驗(yàn)的基礎(chǔ)上悟一悟，或相互交流，或開展辯論，把寫作的情感激發(fā)出來，使學(xué)生“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，”變“要我寫”為“我要寫”。這一環(huán)節(jié)非常重要，就是要在文章生成前做好情感的激發(fā)工作。最后才是“一吐為快。有了“捕捉素材”、“回味感悟”的過程，才能“表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，才能“表達(dá)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”，這時的寫就是水到渠成、不吐不快的時候，也就不會再害怕寫作文了。

二是重視學(xué)生的語言積累，重視寫作方法的指導(dǎo)，重視“生本化”評改。學(xué)生有了寫作的素材和寫作的需求后，還應(yīng)用恰當(dāng)?shù)?、豐富的語言來表達(dá)，這就要有語言的積累。我校每年都有“讀書節(jié)”，每年級都訂出完成“新課標(biāo)”規(guī)定的閱讀量的具體書目。每天的中午時間為學(xué)生專用讀書時間。有了語言的積累，還要有一定的寫作方法。我們利用閱讀課隨文講解一些表達(dá)方法，并結(jié)合習(xí)文內(nèi)容充分進(jìn)行有效的片斷練習(xí)，另外給與學(xué)生充分評改作文的時間和權(quán)力。這些都對寫作起到促進(jìn)作用。

五、存在問題和后續(xù)思考： 研究還存在以下一些問題：

1．有步驟地深入研究作文教學(xué)中的問題還缺少嚴(yán)密的計(jì)劃，缺少教育科研的手段與方法，作文教學(xué)的實(shí)效還有一個過程。2．把具體做法上升到理論上來認(rèn)識，或歸納成行之有效的經(jīng)驗(yàn)還缺乏一定的理論功底。

今后，我們將繼續(xù)挖掘校園生活中的語文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，培養(yǎng)學(xué)生感悟力和表達(dá)力；引導(dǎo)學(xué)生善于感受生活，培養(yǎng)洞察力和鑒別力；尤其要開展好語文綜合性學(xué)習(xí)的研究，拓寬作文形式與渠道，使學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)習(xí)作文，運(yùn)用作文，豐富知識，提高素質(zhì)。

第二篇：小學(xué)中高年級學(xué)生作文興趣培養(yǎng)研究

《小學(xué)中高年級學(xué)生作文興趣培養(yǎng)研究》課題研究方案

平昌縣云臺小學(xué)：肖大秀

一、問題的提出

學(xué)生的語文學(xué)得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學(xué)生的語文能力過不過關(guān)，作文也是一個重要標(biāo)志?？梢?，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重中之重。

當(dāng)前一部分學(xué)生雖然也知道作文有著很重要的作用，但寫作興趣仍不濃，甚至怕作文。即使是在老師的強(qiáng)迫下完成作文，也大多是敷衍塞責(zé)。而在教學(xué)中多數(shù)是以教師命題，學(xué)生硬著頭皮在老師劃定的圈子里咬筆桿、絞腦汁，冥思苦想，被動地訓(xùn)練，結(jié)果是材料枯竭，信息斷流，收效甚微，有時甚至還會產(chǎn)生逆反心理。有的學(xué)生為了完成老師布置的作文任務(wù)，只好生搬硬套或干脆抄襲。由于學(xué)生對作文不感興趣，也就寫不出什么好文章來。

面臨這樣的現(xiàn)狀，要貫徹《課標(biāo)》精神，積極探索作文教學(xué)的新思路。以課本為載體，研究作文教學(xué)的新觀念、新方法。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣，交給學(xué)生作文素材的積累方法，和寫作技巧，逐步提高寫作能力，使語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生的需求心理，進(jìn)而調(diào)動其寫作興趣呢？如何融化學(xué)生對于寫作缺乏應(yīng)有熱情的堅(jiān)冰，挖掘其內(nèi)在寫作潛力，寫出富有個性，充滿真情實(shí)感的文章呢？讓作文回歸生活，讓作文變快樂，已成為語文教學(xué)中的亮點(diǎn)，學(xué)生所喜愛的熱點(diǎn)。

二、課題的界定

1、作文：通過表情達(dá)意來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的能力，并在期間發(fā)展學(xué)生的思維、想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的一種活動。

2、興趣：力求認(rèn)識某種事物或者愛好某種活動的一種強(qiáng)烈的傾向。這種傾向總是同愉快的體驗(yàn)聯(lián)系在一起的；而愉快的體驗(yàn)越多、越強(qiáng)，興趣便越濃厚。濃厚的興趣會帶來更多的愉快，更多的愉快又會使興趣更加強(qiáng)烈。

3、小學(xué)中高年級：指小學(xué)三至六年級。

三、理論依據(jù)

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“關(guān)于寫作”教學(xué)建議中指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要形式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”

2、名家論述

（1）荀子：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”

（2）朱熹：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！?/p>

（3）德國詩人、劇作家歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”

三、本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀

（4）俄國教育家烏申斯基：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”

（5）捷克教育家夸美紐斯：“如果人們吃飯時沒有食欲，勉強(qiáng)把事物吞到胃里去，其結(jié)果，只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅(qū)使下，把食物吃到胃里，那它就會樂于接受，并很好的消化它??”

四、研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“應(yīng)通過寫作，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達(dá)能力。應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！币虼?，怎樣落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的這一要求，在尋找提高學(xué)生寫作能力進(jìn)而培養(yǎng)其語文素養(yǎng)的道路上摸索出一整套切實(shí)可行，便于操作、效果顯著的規(guī)律性方法，就成了語文教師的當(dāng)務(wù)之急。

本課題研究的目標(biāo)是在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下探索有效培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣的策略，讓小學(xué)生喜愛寫作。從三四年級開始，通過興趣的培養(yǎng)與策略的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生喜歡作文，善于寫作文。同時在學(xué)校形成濃厚的作文教學(xué)教研氛圍，尋找更適合提高作文教學(xué)的途徑。

1、對每次習(xí)作具有濃厚興趣，能按要求，按一定的順序完成習(xí)作。

2、能在規(guī)定的時間內(nèi)完成習(xí)作，并能大膽朗誦自己的習(xí)作。

3、學(xué)會幫同學(xué)修改習(xí)作，也能自己為自己修改習(xí)作。

4、教師想方設(shè)法開展各類活動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累寫作素材。

（二）研究內(nèi)容

1、研究小學(xué)語文習(xí)作課的教學(xué)現(xiàn)狀，教師對習(xí)作課教學(xué)采用的方法。面對小學(xué)生在寫作方面存在的困難，著力從學(xué)生的寫作興趣方面進(jìn)行研究，找到學(xué)生懼寫的癥結(jié)。破解學(xué)生對作文的畏難情緒，貼近生活，化難為易，使學(xué)生敢于作文。

2、以如何提高小學(xué)生的寫作興趣、寫作水平為研究問題，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，開展豐富多彩的寫作活動，培養(yǎng)寫作興趣，激情促寫，使學(xué)生樂于作文。

3、以作文為載體，培養(yǎng)寫作骨干，嘗試用榜樣的引領(lǐng)作用帶動學(xué)生積極寫作，使學(xué)生真正在寫作中找到樂趣，從而提升寫作能力與語文素養(yǎng)。

4、如何開展評價激勵，提高興趣。

五、研究的思路

1、課堂上加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生多積累優(yōu)美詞句；開展仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一些基本的寫作方法；引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)、積累、提煉語言。

2、多讀精背，即讓學(xué)生廣泛閱讀一些適合于他們的課外讀物，有計(jì)劃地增加背誦內(nèi)容。讓學(xué)生做到手不釋卷，學(xué)生讀書多了，積累的語言也就自然而然的豐富了，語言也流暢了。寫作水平也就會提高了。精背即要求學(xué)生背誦一些典范文章，可以是課本上的，也可以摘抄一些課外的，讓他們記憶，這樣，既積累了語言，又使他們從小受到典范文章的熏陶，為他們以后準(zhǔn)確、熟練地使用祖國文字打下良好的基礎(chǔ)。

3、開展豐富多彩的寫作活動課，讓學(xué)生有話可寫。認(rèn)真為寫作課設(shè)計(jì)活動，讓學(xué)生在快樂中完成習(xí)作。及時評價展示，樹立寫作信心，提高寫作興趣。

六、研究人員

肖大秀，女，1962年4月出生，?？茖W(xué)歷，小學(xué)高級教師，云臺小學(xué)語文教師、校骨干教師。所撰寫的論文《淺談小學(xué)生積累作文素材的方法》、《小學(xué)生作文興趣培養(yǎng)》分別在2013年10月、2014年3月獲學(xué)校教研論文一等獎。

七、研究對象

云臺小學(xué)中心校三至六年級學(xué)生，三個班125名學(xué)生。

八、課題研究過程及方法

（一）研究步驟

1、課題準(zhǔn)備階段（2013年9月1日——2013年9月30日）

a）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；

b）對學(xué)生原有的習(xí)作興趣有一個全面的了解。

2、實(shí)驗(yàn)階段（2013.10－2014.3）

a）選擇實(shí)驗(yàn)班級教師有計(jì)劃地對學(xué)生的習(xí)作興趣進(jìn)行培養(yǎng)。

b）每月集中反饋一次，總結(jié)這一月來學(xué)生對寫作的興趣有否提高。

3、總結(jié)階段：（2014.4－2014.5）

a）對課題研究工作進(jìn)行總結(jié)性評價。

b）撰寫論文，寫出實(shí)驗(yàn)報告。

c）整理學(xué)生的習(xí)作

（二）研究方法

（1）、行動研究法

本課題研究的主要方法是行動研究法。通過教師在真實(shí)的教學(xué)情境中解決“怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣？”的問題，來探索和構(gòu)建小學(xué)生如何愛上寫作的教學(xué)模式。按照“計(jì)劃——行動——觀察——評價（反思）——再計(jì)劃??”的行動研究的過程，課題組將會定期的組織研討——研究的主題、在研究中遇到的問題、有效的促進(jìn)策略的分享等等，通過嚴(yán)格的測量評價行動的結(jié)果并發(fā)現(xiàn)問題，形成一套可操作的培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的策略模式。在這過程中，教師反思作文教學(xué)過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動研究的重要途徑。

（2）、實(shí)驗(yàn)研究法在行動研究的基礎(chǔ)上，對一些促進(jìn)策略可以通過實(shí)驗(yàn)的研究，進(jìn)一步證實(shí)其可行性和有效性?？梢哉f，用行動研究法探索和構(gòu)建小學(xué)生如何愛上寫作的教學(xué)策略和模式，用實(shí)驗(yàn)研究法檢驗(yàn)行動研究提出的策略。

（3）、文獻(xiàn)資料法通過對國內(nèi)外有關(guān)“培養(yǎng)習(xí)作興趣”理論與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)研究，對“培養(yǎng)習(xí)作興趣”的重要性有更加明確的認(rèn)識，常上語文網(wǎng)站，參與論壇的討論，主動向有關(guān)專家請教，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，使本組教師得到理論的提高。

九、預(yù)計(jì)形成的成果

1、本人在探索中獲得了長足的進(jìn)步，作文教學(xué)理念有了很大的改變，善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，感悟生活，形成了新課程中以人為本的作文教學(xué)觀。本人在與學(xué)生的對話過程中，走進(jìn)了童心童語構(gòu)筑的世界里，感受到他們的純真、鮮活，從而真正成為學(xué)生習(xí)作過程的組織者、合作者和引導(dǎo)者。

2、學(xué)生參與習(xí)作的興趣濃厚，把寫作文看成是一件有樂趣的事。

3、學(xué)生對目前作文課的滿意程度提高，有強(qiáng)烈的自由表達(dá)愿望。學(xué)生的習(xí)作能力、水平有大幅度的提高。

4、通過積極探索，摸索出關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的一些途徑、方法，積累一定的經(jīng)驗(yàn)。

5、課題研究報告。

6、撰寫出《小學(xué)中高段學(xué)生作文興趣培養(yǎng)研究》結(jié)題報告。

7、本課題研究中，學(xué)生作文成果展示。

8、有關(guān)本課題研究的案例集、研究成果匯編、作文指導(dǎo)課教案、個案分析等。

二0一三年九月

第三篇：小學(xué)中高年級英語課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究

小學(xué)中高年級英語課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究 英語作為一門語言交際工具，已愈來愈受到學(xué)校、教師、學(xué)生、家長的重視。作為英語教師的我們和我們的教學(xué)對象——學(xué)生同樣也感覺到肩上的壓力之大，如何讓學(xué)生真正減負(fù)、如何提高課堂的教學(xué)效率是我們英語教師必須面對的課題。為了解決這些難題，我們在教學(xué)中積極地尋找解決問題的突破口——設(shè)計(jì)有效的課堂作業(yè)，力求達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。把課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)作為提高課堂教學(xué)效率的一個重要抓手，也是落實(shí)“減負(fù)增效”的一個重要內(nèi)容。因?yàn)樗苯佑绊懼處熃虒W(xué)進(jìn)度的完成、教學(xué)效果的達(dá)到、教學(xué)質(zhì)量的提升，也關(guān)系到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力、參與活動主動性和交際能力等綜合能力的培養(yǎng)。在一年來，我們主要從以下幾方面開展實(shí)踐與研究。

一、課堂作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

每節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容是不同的，如何讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握所學(xué)的知識，這就要通過一定的練習(xí)來加以鞏固。大家知道，英語學(xué)習(xí)中很強(qiáng)調(diào)“勤反復(fù)”的原則，在一節(jié)新授課中，更需要運(yùn)用這一原則。

為了設(shè)計(jì)有效的練習(xí)內(nèi)容，我們認(rèn)為在課前作好充分的準(zhǔn)備是相當(dāng)重要的，即把本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)找出來加以認(rèn)真、反復(fù)的分析和研究，設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容必須緊緊回繞本課的重點(diǎn)進(jìn)行，同時適當(dāng)對以前知識進(jìn)行重現(xiàn)，對下一節(jié)課可能出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展，打下一定的埋伏，為今后的教學(xué)作好鋪墊。如在教五年級第二學(xué)期第一模塊時，我們在設(shè)計(jì)練習(xí)時就注意到動詞過去式的滲透。我們設(shè)計(jì)一項(xiàng)選擇性的練習(xí)，讓學(xué)生選擇正確的選項(xiàng)，其中就把動詞過去式與動詞原形、現(xiàn)在分詞、動詞第三人稱單數(shù)形式混合在一起讓學(xué)生進(jìn)行辨別。讓他們對動詞過去式有個初步的了解，如它的構(gòu)成，它的發(fā)音，它的分類等逐一開始向?qū)W生介紹。當(dāng)然這些內(nèi)容也不是一下子讓學(xué)生都掌握，只是讓他們一點(diǎn)一滴積累起來，到學(xué)習(xí)第二模塊第三單元時，他們就會有一種駕輕就熟的感覺。又如，在教5Bp39Changes時，我們同樣先讓學(xué)生回憶第一學(xué)期所學(xué)的Butterfly一文，讓學(xué)生對前面學(xué)的東西作回顧。進(jìn)入新課前，我們設(shè)計(jì)這樣填空練習(xí)，讓學(xué)生填出所缺的單詞，并對整篇文章進(jìn)行復(fù)述，然后老師提以下幾個問題：What was the butterfly? What was the cocoon? What was the caterpillar？ 讓學(xué)生獨(dú)立思考后進(jìn)行回答，為本課學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

二、課堂作業(yè)量的設(shè)計(jì)

課堂作業(yè)量的設(shè)計(jì)是我們在實(shí)踐和研究中遇到的最棘手的問題之一，因?yàn)榱康脑O(shè)計(jì)必須與時間的控制緊密地配合起來，量的設(shè)計(jì)還要與學(xué)生的消化與吸收、鞏固與運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來；量的設(shè)計(jì)更重要的是考慮到既要有“點(diǎn)”的突破，又要有“面”的展開?？梢哉f，它是我們研究這個課題的重中之重。為了解決這一瓶頸，我們同組的英語老師經(jīng)常坐在一起進(jìn)行激烈地討論，有時甚至把它帶到整個英語教研組讓其他成員一起參與討論，聽一聽他們的一些想法和建議，回過頭來，再討論、再商量，在基本達(dá)成共識的情況下，我們嘗試在一定的時間內(nèi)要完成基本的量，有時間的同學(xué)可以完成更多的內(nèi)容，來不及完成的同學(xué)可放在課間和中午時間完成，給學(xué)生一個比較機(jī)動的時間，讓他們有比較充足的時間去考慮、去完成。如在教完5Bp37名詞性物主代詞時，我們設(shè)計(jì)了選詞填空的練習(xí)：根據(jù)所給詞的適當(dāng)形式進(jìn)行填空（人稱代詞）共十題，前三題是主格、賓格的變化，以后逐漸是形容詞性、名詞性物主代詞的變化。我們估計(jì)一般同學(xué)能基本完成，四分之一的同學(xué)能完成7、8道題，還有四分之一的同學(xué)能完成5、6道題。因此，我們規(guī)定基礎(chǔ)一般的同學(xué)完成6題，基礎(chǔ)中等的同學(xué)完成8題，比較優(yōu)秀的同學(xué)要全部完成。這樣做的目的是每個同學(xué)都能完成各自的任務(wù)，然后老師或面批，或集體講評，從而達(dá)到本堂課應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

三、課堂作業(yè)形式的設(shè)計(jì)

課堂作業(yè)的形式不能一層不變，必須隨著內(nèi)容的不同而進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和調(diào)整，這樣才能更好培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生課堂作業(yè)的有效性。我們認(rèn)為，課堂作業(yè)的形式應(yīng)該是多方面的，可以是書面作業(yè)，可以是口頭訓(xùn)練作業(yè)；可以是一個人獨(dú)立完成的，也可以是小組合作完成的；可以是聽力的訓(xùn)練，也可以是閱讀方面的理解與分析。在英語口語訓(xùn)練上我們主要采用兩人一組進(jìn)行對話操練、四人一組進(jìn)行小品表演，一人或多人的故事講解、復(fù)述等形式進(jìn)行活動，培養(yǎng)學(xué)生在多種語境中學(xué)習(xí)語言的能力。在聽力訓(xùn)練上我們主要是借助多媒體、錄音機(jī)、老師朗讀或同學(xué)朗讀，使學(xué)生的感覺器官得到盡可能多地刺激，從而對學(xué)生進(jìn)行良好聽的能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在多種語感中進(jìn)行信息的輸入、整理和輸出。閱讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)也是英語課堂教學(xué)中的一個

重要內(nèi)容，為了使學(xué)生的注意力更加集中，我們一般采用多媒體播放要做的閱讀材料，讓學(xué)生一起看屏幕后進(jìn)再獨(dú)立完成相應(yīng)的練習(xí)，有時我們也會采用課前事先發(fā)一張閱讀材料的內(nèi)容，讓學(xué)生先放在桌上，需要時再拿來做。以口語訓(xùn)練為例，在教3BP26Little Lucy時，我們先讓學(xué)生在課前聽了幾遍的錄音，上課時再次讓學(xué)生聽，然后請較好的同學(xué)進(jìn)行示范性表演，再讓同學(xué)分角色進(jìn)行表演，讓每一個學(xué)生都參與到小組活動中，讓每個學(xué)生都得到較好的鍛煉，培養(yǎng)他們敢說、敢講的能力。又如，在教3BP8What can you hear？時，我們進(jìn)行良好的師生互動，即老師拿著自制的電話與第一個學(xué)生打電話問候，再由第一個同學(xué)與下一個同學(xué)進(jìn)行電話問候，組成以一排為一大組的互動鏈，既創(chuàng)設(shè)了一定的情景，又活躍了氣氛，收到較好的教學(xué)效果。

四、課堂作業(yè)梯度的設(shè)計(jì)

每個班上的學(xué)生都是有一定的差異的，如何承認(rèn)差異的存在、并盡可能地縮小他們之間的差異？我們提出作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)合理性、體現(xiàn)科學(xué)性、體現(xiàn)有效性、體現(xiàn)針對性的設(shè)想。從宏觀上來講是要體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，從微觀的角度來講就是作業(yè)的設(shè)計(jì)要因人而異、與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來，達(dá)到整體提高課堂教學(xué)效率的目的。這就涉及到有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)的梯度的問題。既要考慮一般同學(xué)的認(rèn)知水平，使他們不至于產(chǎn)生“望而生畏”的情緒，又要讓優(yōu)等生真正“吃飽喝足”。在實(shí)踐中，我們把量的設(shè)計(jì)與梯度的設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來，如果是同樣的量，那就從梯度上考慮降低難度。相反，我們一般不會讓所有學(xué)生做相同難度、相同量的作業(yè)，這樣的話，打擊的有可能是“一大片”，提高的只能是“一小撮”，根本達(dá)不到整體提高課堂教學(xué)效果的目的。如以五年級學(xué)生寫話My day為例，我們設(shè)計(jì)了這樣的寫話要求：一般學(xué)生寫六句話，語句通順，句意基本連貫；中等同學(xué)寫八句話，語句通順，句意表達(dá)流暢；優(yōu)秀學(xué)生寫十句話，句意流暢，構(gòu)思新穎，富有個性與創(chuàng)新。在完成自主性課堂作業(yè)時，我們又進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：請你將這一句子根據(jù)你的理解進(jìn)行改寫——Danyy，don’t swim in the pond.能改幾句就改幾句。對學(xué)生不作統(tǒng)一的規(guī)定，想怎么改就怎么改。雖然有的同學(xué)只會改一句，但他們沒有停止思考，他們也想改出更多的句子。這一練習(xí)的訓(xùn)練，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識和能力。

五、課堂作業(yè)效果的檢驗(yàn)

一年時間的實(shí)踐與研究是短暫的，也是不夠全面的。我們僅從以上四個方面的研究內(nèi)容進(jìn)行比較淺顯的檢驗(yàn)。由于我們英語教師一般至少要教兩個平行班，所以，我們每人從自己的兩個班著手進(jìn)行分析、比較，對學(xué)生的學(xué)習(xí)的基本情況作初步的了解，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、完成作業(yè)情況等。在梳理的基礎(chǔ)上我們各自確定了一個對照班，一個實(shí)驗(yàn)班。對照班的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)一般按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行布置，實(shí)驗(yàn)班的課堂作業(yè)按照上面研究的四個方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。我們每一個實(shí)驗(yàn)者試驗(yàn)下來，發(fā)現(xiàn)其中的差別還真不少，效果明顯不同。我們發(fā)現(xiàn)最大的不同就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有所不同，其次是學(xué)生的思維活動、參與活動的主動性、個人學(xué)習(xí)品質(zhì)有所不同，第三是學(xué)生完成作業(yè)的速度、質(zhì)量等有所不同，第四是考試成績的分布與走勢有所不同。從校級以上層面的參賽同學(xué)來看，參加比賽的大多數(shù)是實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)。從一次調(diào)查學(xué)生作業(yè)問卷中我們了解到，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)都比較喜歡上英語課，課堂作業(yè)一般也不會拖拉，而對照班的同學(xué)喜歡上英語課的興趣一般，而且經(jīng)常有同學(xué)拖拉課堂作業(yè)；從考試成績來看，實(shí)驗(yàn)班平均分一般要高出對照班3—5分。

當(dāng)然，我們所研究的幾個方面在具體的操作時也不是孤立地進(jìn)行的，它們之間有著密切的聯(lián)系，包含著一定的因果關(guān)系、“承上啟下”的關(guān)系和相互推進(jìn)的關(guān)系。布置有效的課堂作業(yè)，既是對學(xué)生的減負(fù)，也是對教師的減負(fù)，歸根到底是課堂教學(xué)效果的提高。同樣，我們在實(shí)踐與研究中也發(fā)現(xiàn)了不少新問題，如對課堂作業(yè)的完成情況如何作出更加科學(xué)的評價，如何把課堂作業(yè)完成的時間估算的更精確一些，從接新班后多長時間可采用這樣的課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，如何把課堂作業(yè)的量、難度與完成所需的時間很好地統(tǒng)一起來等等。

總之，這一課題的實(shí)踐與研究到這里我們只能說暫告一段落。我們認(rèn)為，教學(xué)無止境，研究亦無止境。我們愿在今后的教學(xué)中不斷地探索，不斷地鉆研，爭取把這一課題的研究做得更深，做得更透。

第四篇：中高年級學(xué)生互評互改作文的實(shí)踐研究

《中高年級學(xué)生互評互改作文的實(shí)踐研究》研究報告

一、問題的提出

（一）課題研究的意義

批改作文，是作文教學(xué)的重頭戲，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但老師每次你花很大的功夫，甚至挑燈夜戰(zhàn)辛苦批改，特別是寫評語時可謂是絞盡腦汁、嘔心瀝血。而我們煞費(fèi)苦心下的中肯評語，學(xué)生也只是看一下得分或等級，瞥一眼評語，全然是一副看客的姿態(tài)；你費(fèi)了那么多力氣準(zhǔn)備了那么多內(nèi)容去講評，學(xué)生卻不以為然，好像只是在看老師的表演，或在聽一個故事，以后的寫作仍然是我行我素。這次作文批語上明明寫著語句不流暢，他下篇作文照舊句不通意不達(dá)。小學(xué)階段按教材要求學(xué)生兩周一篇作文，這種被動境況下的寫作評改，致使學(xué)生作文水平徘徊不前，缺乏評改能力，虛假作文、抄襲作文一度成為主流。更為糟糕的是學(xué)生的作文興趣在這種境況下消失殆盡，從而厭惡甚至害怕寫作文。為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作評改能力，使老師們從繁重而收效甚微的作文批改中解放出來，我課題組提出了“小學(xué)高年級學(xué)生互評互改作文的指導(dǎo)研究”課題進(jìn)行研究。我們從小學(xué)五年級開始嘗試將學(xué)生這個作文批改的“局外人”，轉(zhuǎn)變?yōu)樽屗袑W(xué)生參與作文評改全過程的“當(dāng)事人”，讓所有學(xué)生都有發(fā)對別人作文獨(dú)到表見解的機(jī)會，讓所有學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)都有亮相的機(jī)會，還要真正讓作文評價成為學(xué)生個性展示的平臺，從而提高寫作水平，減輕老師負(fù)擔(dān)。

（二）課題確立的背景

學(xué)生作文的“互評互改”，不是指教師方面的書面評語、范文賞析、情況分析，而是指發(fā)揮學(xué)生主體作用的互評互改、討論交流、雅文共賞的民主、合作、探究的機(jī)制?；ピu互改，可以培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，提高作文能力。

1、研究現(xiàn)狀——互評互改作文的重要性越來越受到廣泛重視，有關(guān)改評作文的教學(xué)論文也層出不窮，這是提高學(xué)生作文能力、減輕教師作文批閱負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的有效途徑。但是，幾乎所有的論文僅僅停留在教師層面的零碎的方法的探索上，缺少學(xué)生主動的參與和探究，同時，也缺少整個互評互改作文教學(xué)體系的探索，造成學(xué)生方法指導(dǎo)的隨意性和能力培養(yǎng)的缺失。

2、課改現(xiàn)狀——課程改革提倡自主、合作、開放、探究的課堂，教師作為參與者、點(diǎn)撥者應(yīng)該給孩子自主的權(quán)利、機(jī)會、時間，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體感受，而不是以個人感受替代成一言堂。互評互改作文將更多地釋放這一種理念，著力培養(yǎng)學(xué)生自主探究、互評互改作文的能力。

3、教師作文批改現(xiàn)狀——以教師為主的作文批閱無形中增加了教師的工作強(qiáng)度，勞心費(fèi)神，但實(shí)際收效甚微。因?yàn)榇蠖鄬W(xué)生只關(guān)心教師打出的分?jǐn)?shù)，卻很少關(guān)注教師閱改的痕跡，更不可能有效地反思。于是，作文批閱成了語文教師最為棘手的問題和最為無奈的一項(xiàng)工作。

4、學(xué)生自改作文現(xiàn)狀——大部分學(xué)生尤其是小學(xué)生對作文的認(rèn)識僅停留于寫作這一層面，而把修改權(quán)力完全交于老師。小部分學(xué)生也想改，但不知道如何改，于是改改也就放棄了。如果說小學(xué)生作文屬于起始階段的話，互評互改作文更是起始的起始，其教學(xué)有更為到位的指導(dǎo)。

針對以上現(xiàn)狀，我們課題組教師大膽探索有效的作文批改之路，借鑒學(xué)習(xí)前人的有效經(jīng)驗(yàn)的同時，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，對高年級學(xué)生互批互改作文的方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)，以提高學(xué)生作文和修改的能力。

（三）文獻(xiàn)綜述：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)高段學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常 用的標(biāo)點(diǎn)符號。”這些習(xí)作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一個很重要的策略是要變學(xué)生被動接受教師改文為多維互動改文。而多維互動改文就是調(diào)動學(xué)生積極性實(shí)行自改和互改。

本課題研究基于課堂，符合新課程生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓學(xué)生互批互改互評作文，符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對三至六年級學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求。課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”也符合葉圣陶老先生說的：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎？”

建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義是一種認(rèn)知理論，建構(gòu)主義教育理論的核心可以概括為一句話：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。它提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，認(rèn)為教師的教學(xué)是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。

陶行知先生在七十年前就提出過“六大解放”，即“解放學(xué)生的嘴，解放學(xué)生的眼睛，解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的空間，解放學(xué)生的時間。也就是解放學(xué)生的個性?！痹诔珜?dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式的今天，我們在小學(xué)高年級段培養(yǎng)學(xué)生的互批互改作文的能力，就是還學(xué)生的“解放”，解放所有學(xué)生被動地接受老師的見解，參與作文評改的全過程，讓所有學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)有亮相的機(jī)會，讓所有學(xué)生都有發(fā)對別人作文獨(dú)到表見解的機(jī)會，真正讓作文評改成為學(xué)生個性展示的平臺，從而提高寫作水平。

二、研究目標(biāo)及內(nèi)容：

（一）研究內(nèi)容：

1、如何在作文課堂教學(xué)中，通過合作學(xué)習(xí)，提高作文教學(xué)效率，為作文教學(xué)進(jìn)行有效“合作學(xué)習(xí)”提供可操作的經(jīng)驗(yàn)。

2、互評、互改合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，從組織形式來看主要有：同伴之間的互助合作學(xué)習(xí)（如課堂中的同桌之間的合作學(xué)習(xí)）、小組合作學(xué)習(xí)（如課堂中的小組討論學(xué)習(xí)）、教學(xué)活動過程中全員性的合作學(xué)習(xí)（如班級授課過程中的討論學(xué)習(xí)）。教師在教學(xué)中采用哪種形式，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要來確定，保證合作學(xué)習(xí)的有效性。

3、探索在互評、互改合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變?；ピu、互改合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

4、對影響合作學(xué)習(xí)模式有效性的因素進(jìn)行綜合研究。研究影響“合作學(xué)習(xí)”效果的環(huán)境、心理等因素，從正反兩方面進(jìn)行研究，使“合作學(xué)習(xí)”充分展示其優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮其作用，為教學(xué)效果的提高和學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

（二）研究對象： 全校四五年級學(xué)生

（三）研究工具和材料

1、本研究主要采用實(shí)踐法。（讓全體學(xué)生在參與作文評改的過程中來親自體驗(yàn)，教師給予必要的指導(dǎo)）

2、本研究還將采有問卷調(diào)查法、活動促進(jìn)法、訪談等研究方式。

3、本研究以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)高段學(xué)生作文的要求和陶行知的“六大解放”為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校作文批改的現(xiàn)狀，走出教師作文批改投入多，產(chǎn)出少的誤區(qū)。

４、在課題研究過程中，我們對研究過程、對象、手段、效果等進(jìn)行分析、歸納、綜合，撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文。使之系統(tǒng)化，提煉經(jīng)驗(yàn)，對教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，找到可以運(yùn)用和借鑒的規(guī)律性的東西。

三、研究過程與做法

本課題在研究過程中將遵循循序漸進(jìn)的原則，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行研究實(shí)踐，再上升為理性認(rèn)識針對出現(xiàn)的問題，不斷改進(jìn)提高，達(dá)到全體學(xué)生在互評互改中共同提高的目的。

準(zhǔn)備階段：擬定課題實(shí)施方案，申報課題立項(xiàng)并完成開題工作；廣泛收集資料，學(xué)習(xí)有關(guān)作文教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料，提高理論素質(zhì)；分析作文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題，對老師、學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，做好前期工作；準(zhǔn)備一整套作文教學(xué)中行之有效的互評、互改的示范性的標(biāo)準(zhǔn)和操作方法。

具體實(shí)施階段：按照操作方案初步實(shí)施研究，采取邊學(xué)習(xí)邊運(yùn)用邊總結(jié)的方法，不斷完善和改進(jìn)課題研究的方案；定期開展研究活動，積累研究材料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和操作方法；積累課題原始資料，進(jìn)行階段小結(jié)，完成中期報告。

總結(jié)鑒定階段：收集資料，健全資料。做好檢測、評估工作；分析整理資料，撰寫結(jié)題報告及有關(guān)論文。

我們教研組已實(shí)施了一年時間，已積累了一些經(jīng)驗(yàn)。我們結(jié)合學(xué)校為“河南省陶行知教育思想實(shí)踐基地”的實(shí)際，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，把陶行知先生的思想精髓“六大解放”作為課題的理論依據(jù)，使課題研究更加深入、系統(tǒng)，一年來取得了一定的成效。

1、系統(tǒng)開展理論學(xué)習(xí)，以理論促研究。

課題研究離不開理論指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。伽達(dá)默爾說過：“理論的幸福是人類生活的最高形式，一切實(shí)踐的最終意義就是超越實(shí)踐本 身?！蔽覀冊谡n題研究課題研究初始，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源，組織課題組成員學(xué)習(xí)陶行知的教育思想和有關(guān)作文教學(xué)改革的前沿理論，堅(jiān)持用學(xué)習(xí)引領(lǐng)研究，把學(xué)習(xí)貫穿到研究的全過程，提升教師的研究理論素養(yǎng)。

為了避免理論學(xué)習(xí)的低效和泛化，教科室擬訂了理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)提綱：①語文課程標(biāo)準(zhǔn)對習(xí)作教學(xué)改革提出了哪些新的要求？我們應(yīng)該確立哪些作文教學(xué)理念？②生本化作文批改的理論基礎(chǔ)、研究價值在哪里？③學(xué)生互批互改的現(xiàn)狀如何？有什么新的突破口？通過問題引領(lǐng)，教師學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有方向、有深度和效果。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，定期組織教師集體學(xué)習(xí)、研討，力求做到在理論指導(dǎo)下開展實(shí)踐活動，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和豐富理論。另一方面，我們還積極地進(jìn)行理論的總結(jié)和概括。我校多次邀請區(qū)教研室鐘主任和雷鋒小學(xué)的名師們深入課堂聽課、指導(dǎo)，在他們的悉心指導(dǎo)、幫助下，我校一部分教師的理論水平有了很大的提高，課堂教學(xué)的能力不斷進(jìn)步。通過科學(xué)、規(guī)范的實(shí)踐活動，一大批教師得到了鍛煉，為本課題的研究培養(yǎng)教研骨干奠定了基礎(chǔ)。

2、嚴(yán)格課題管理，有效落實(shí)課題研究步驟。

我課題組研究作文互評互改的指導(dǎo)歷時一年，經(jīng)歷了三個階段。第一階段從2012年9月到2012年11月為課題準(zhǔn)備階段；第二階段從2012年11月到2013年6月為課題實(shí)施階段；第三階段為2014年7月到2014年9月為課題結(jié)題階段。我們根據(jù)每一階段的目標(biāo)、任務(wù)和要求，確定不同的研究重點(diǎn)，制定嚴(yán)格的操作規(guī)程，落實(shí)到每一個學(xué)期之中，實(shí)現(xiàn)對研究過程的有效調(diào)控。

在管理過程中，我們把重點(diǎn)放在引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)老師明確每一階段研究的重點(diǎn)：第一階段重點(diǎn)是理論探索，引導(dǎo)教師學(xué)什么；第二階段重點(diǎn)研究作文教學(xué)實(shí)施策略，引導(dǎo)教師做什么；第三階段重點(diǎn)研究作文教學(xué)評價，引導(dǎo)教師評什么。并且關(guān)注教師開展課題研究的方法，通過具體的研究情境引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、運(yùn)用，使 研究方案落到實(shí)處。通過該項(xiàng)課題的研究，我們努力實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，把增長經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力為主要教學(xué)目標(biāo)；把“鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)能力”作為課堂教學(xué)的主旋律，充分運(yùn)用陶行知先生的“六大解放”的思想，對學(xué)生實(shí)行“解放”和“開放”政策，以便尋求一種高效高質(zhì)的作文批改運(yùn)行機(jī)制。

3、在學(xué)生自我修改中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改方法。

古人說：文章不厭千回改。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣?！碑?dāng)學(xué)生的作文寫好后，可以先讓學(xué)生針對明顯的錯誤進(jìn)行自改，比如語句、標(biāo)點(diǎn)、段落。在用心自改的過程中，學(xué)生再一次回動腦入情地回味自己的文章，激勵學(xué)生做自己習(xí)作的主人。與此同時，向?qū)W生闡明學(xué)生互批、互改、互評作文的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，糾正學(xué)生思想上的一些誤區(qū)，解除他們的顧慮，激起他們對作文自批自改、互批互改的信心和熱情；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用作文評改的方法先學(xué)習(xí)作文的自我評改，教會學(xué)正確生使用增補(bǔ)號、刪除號、調(diào)位號等符號，要求符號統(tǒng)一，貫徹始終。

（1）分清眉批和尾批。眉批主要針對習(xí)作中的局部性優(yōu)缺點(diǎn)給與簡明扼要，具有針對性的批注。尾批主要針對整篇習(xí)作，根據(jù)本次習(xí)作的重點(diǎn)，寫出具體的，有針對性的，有指導(dǎo)性的，富有鼓勵性的評語。

（2）交給學(xué)生方法。讓學(xué)生學(xué)會自批自改，首先要教給學(xué)生批改的方法。如：批、注、勾、畫、增、刪、改、換、調(diào)等常用的修改方法。

（3）介紹給學(xué)生一些常用的修改符號，長期堅(jiān)持用修改符號修改自己和他人的習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生用修改符號修改習(xí)作的良好習(xí)慣。

（4）規(guī)范評改的符號。為激勵學(xué)生的評改興趣，也為了整齊和便于操作，在征得學(xué)生意見的同時，我們對評改時的符號進(jìn)行了統(tǒng)一。

4、探索課堂上互批互改方法，激勵學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生互批互改時，我課題組老師經(jīng)過一年多的不斷研究實(shí)踐，探索出了適合我校高年級學(xué)生的作文互批互改的方法。

第一步快速瀏覽全班作文，做到有備無患。能夠?qū)Ρ敬巫魑哪男W(xué)生出現(xiàn)了哪些問題大體上心中有數(shù)，這就為上課有針對性的點(diǎn)評做好了準(zhǔn)備。

第二步，課上教師隨機(jī)分發(fā)作文，學(xué)生之間互批。學(xué)生在互評之前，教師根據(jù)自己掌握的情況先做出針對性指導(dǎo)，以免學(xué)生評改的盲目性及隨意性，注意的是教師的評改時間不要過長，一般不超過十分鐘。評改標(biāo)準(zhǔn)從十個方面入手：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無錯別字；四看有無病句；五看標(biāo)點(diǎn)有無明顯錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性；八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；九看表達(dá)方式是否恰當(dāng)；十看語言是否簡練、準(zhǔn)確，生動、形象。每次根據(jù)不同的要求可以確立一個或者兩個內(nèi)容進(jìn)行評改。接下來的三十分鐘就放手讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評改，并要求用不同的規(guī)范的符號圈劃出錯別字、病句、優(yōu)美的句子及寫下中肯的評語?？紤]到學(xué)生的承受能力，評語一般為兩條優(yōu)點(diǎn)，一條缺點(diǎn)，并要求打下分?jǐn)?shù)或給出等級，便于后面的統(tǒng)計(jì)工作。改好的作文交給老師，老師再隨機(jī)分發(fā)給下個同學(xué)。這樣可以兼顧各個層次水平的同學(xué)，保護(hù)學(xué)生自尊心，即便被評的文章缺點(diǎn)較多，教師也要巧妙的指毛病，提建議，讓每個學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，以保證最大面積的交流。學(xué)生交流的數(shù)量可以保證在 3篇以上。

第三步，統(tǒng)計(jì)并交流。交流的方式為小組交流，我們一般把學(xué)生分為四組每組十人左右，評改完每組推薦一兩篇優(yōu)秀作文。（真沒有好作文也可不推薦）教師先統(tǒng)計(jì)90分以上的作文的作者的姓名，然后教師在所列名單中首先挑選兩個最高分的作文請作者本人到講臺上朗誦自己的文章和全班交流。并要求臺下的學(xué) 生思考回答這樣的文章是否真的優(yōu)秀，長處在哪兒，不足又在哪兒。真正讓學(xué)生在評改中有自己的觀點(diǎn)，讓他們在理解的基礎(chǔ)上消化吸收。

另外，還要注意預(yù)留時間，把改過的作文分發(fā)到每個學(xué)生手中，讓學(xué)生根據(jù)同學(xué)的圈點(diǎn)勾畫和評語做修改，改完后自己讀，自己悟，甚至可以讓學(xué)生根據(jù)剛才的優(yōu)秀范文和評講對自己的作文進(jìn)行有目的自評，肯定優(yōu)點(diǎn)并能意識自己的問題所在。

最后，教師在自己批閱的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的互批互改，可以向?qū)W生推薦兩篇典型的文章和大家交流，并總結(jié)這次作文的得失。表揚(yáng)那些評改認(rèn)真的小組及執(zhí)筆者，對批改重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，態(tài)度不夠認(rèn)真的要重新個別指導(dǎo)，使其及時改正。這樣，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，確保真正優(yōu)秀的文章不被埋沒，典型問題得到解決。

在這有限的兩節(jié)課作文互批互評時間里，全班學(xué)生一直處于主動參與的狀態(tài)，學(xué)生樂于溝通、交流，一直處于興奮之中，確保了課堂上參與的效果，并且確保了最大數(shù)量的作文與全班同學(xué)交流。他們在挑毛病的同時也準(zhǔn)確地找出了自身問題。

互評互改作文是個循序漸進(jìn)的過程。在學(xué)生明白了為什么要修改作文后，一開始要求低一些，從修改錯別字，劃出好詞好句，書寫整潔等開始。半個學(xué)期后，學(xué)生有了一定的修改能力后，要求就高一些。從用詞是否準(zhǔn)確，語句是否連貫，篇章結(jié)構(gòu)是否合理等方面修改。把評改作文的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生讀讀改改，評評修修，好、中、差學(xué)生各有所獲既鍛煉了學(xué)生修改能力，從修改中提高了寫作水平，同時又了解同齡人的作文情況，從而激勵上進(jìn)。真可謂一舉多得。

總之，我們的研究還很粗淺，敬請專家們斧正。我們將繼續(xù)努力探索、實(shí)踐，為作文批改的方法研究提供一些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，這也是我課題組的愿望和研究目標(biāo)所在。

四、研究結(jié)果

經(jīng)過一年多的探索和實(shí)踐，我課題組在學(xué)生作文互批互改的指導(dǎo)研究上付出了辛勤的勞動，也取得了豐碩的成果，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

教師層面：

1．教師的科研意識不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力不斷提升。

課題研究過程中，我課題組老師通過一次次的學(xué)習(xí)、研究，對“如何指導(dǎo)學(xué)生互評互改作文”不斷切磋、探討，使課題組老師們之間形成了“問題即課題”的良好研討氛圍，逐漸養(yǎng)成了查閱資料、不斷實(shí)踐、勇于反思、及時改進(jìn)、勤于總結(jié)的習(xí)慣，在增強(qiáng)教科研意識的同時，教育教學(xué)能力和自我學(xué)習(xí)意識有了明顯提升。

2.探索出了一套適合學(xué)生發(fā)展的作文批改新路子。

在課題研究過程中，我們結(jié)合班級實(shí)際和自身情況，探索出了切合學(xué)生發(fā)展的作文批改方法。每節(jié)作文評改課都經(jīng)歷了這樣的流程：教師快速瀏覽——隨機(jī)分發(fā)，學(xué)生互批——統(tǒng)計(jì)交流——學(xué)生自改——推薦交流。這樣，有效指導(dǎo)學(xué)生互評互改的方法，還從大局著眼，以寫作要求為準(zhǔn)繩，不斷改進(jìn)作文評改的方法，以學(xué)生為主體，使之參與作文評改的全過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生層面：

1、學(xué)生的作文水平和評改水平不斷提高。研究初期，學(xué)生寫一篇作文需要指導(dǎo)、構(gòu)思、打草稿、修改、謄抄等環(huán)節(jié)得80分鐘，評改批閱一篇作文得需要4節(jié)課，現(xiàn)在，學(xué)生一次成稿，完成一篇400字左右的作文只需40分鐘，評改只需兩節(jié)課，大大提高了學(xué)習(xí)效率和課堂效率?，F(xiàn)在每班都有一大半學(xué)生的作文評改水平與教師的評改不相上下，也有效地促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作水平的提高。因?yàn)橐獮橥瑢W(xué)寫批語，學(xué)生都生怕自己的評語平淡，影響作為“小老師”的形象，所以 就連評語都極有文采，比老師的評語更靈動、更具針對性。我們每每看著學(xué)生作文本子上孩子們互批互改的稚嫩筆體，不夠熟練的圈點(diǎn)勾畫，偶爾迸發(fā)的奇特的評語，在忍俊不禁中深感欣慰。

以下選取了我們年級學(xué)生寫的經(jīng)典評語，供參考。

①句子讀起來非常流暢自然，仿佛炎熱的夏天，喝了一瓶冰涼的冰鎮(zhèn)汽水，痛快極了。

②丟標(biāo)點(diǎn)現(xiàn)象嚴(yán)重，總共丟了23個，你是不是很喜歡把標(biāo)點(diǎn)當(dāng)飯吃？

③題目加上了省略號，生動、新鮮，像翠綠的葉子一樣。

④內(nèi)容具體，可惜自然段分得太少，是不是怕花錢，舍不得多分幾段？

⑤你的習(xí)作再也不像白開水，現(xiàn)在開始有了一點(diǎn)甜甜的味道，繼續(xù)努力啊，我會為你喊“加油”的！

⑥字跡龍飛鳳舞，大概你想當(dāng)草書書法家吧？ ⑦字寫得很擠，你不怕把它們熱出毛病來？

⑧錯別字多得像馬蜂窩……已經(jīng)是五年級的學(xué)生了，怎么還可以用拼音代替不會寫的字呢？你的字典是不是在睡覺？

⑨你的句子是缸里的死金魚，一點(diǎn)也不鮮活。

⑩字潦草得和地上的草一樣，東倒西歪，直不起腰來。

2、學(xué)生的合作能力不斷增強(qiáng)。作文互批互改的過程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的平等對話，大家仁者見仁，智者見智，各抒己見，互相合作，切磋交流，汲取別人的精華，去其糟粕。此時，他們既是作者又是讀者，評改中角色不斷轉(zhuǎn)換，相互啟發(fā)，互相合作，集思廣益，有利于學(xué)生合作探究能力的發(fā)展。

3、學(xué)生的評價鑒賞能力不斷提高。相互修改作文為學(xué)生創(chuàng)造了對寫作進(jìn)行推敲評判的鑒賞機(jī)會，從中可以讓學(xué)生逐漸感悟出作文應(yīng)該怎樣寫，對他們今后 的寫作好似一個無聲的規(guī)范和指導(dǎo)。這樣的批改過程，使他們較為嫻熟地掌握了評判的標(biāo)準(zhǔn)，對文章的優(yōu)劣有了準(zhǔn)確的評價。久而久之，學(xué)生評價和鑒賞的能力會不斷提高，也將有助于今后的寫作實(shí)踐。

師生層面：

通過本課題的研究，促進(jìn)了師生共同成長。

以學(xué)生為主體的互批互評對師生來說每一次都是一次挑戰(zhàn)，一次提高，教師對每次學(xué)生作文水平的整體把握，學(xué)生互批互改、寫批語，檢查了學(xué)生的寫作水平，又要檢查了學(xué)生的賞析能力，在批改和評講中，都要檢查對以前所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用，這樣的成長過程激發(fā)了學(xué)生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個體意識，也激發(fā)了教師的知困意識、探究意識和問題意識，促使教師去多讀多看，可謂“教學(xué)相長”，與學(xué)生共同成長。

在課題研究過程中，我課題組老師在成長的同時也收獲著、幸福著。我們積累了大量的優(yōu)秀作文和學(xué)生優(yōu)秀的批改作文，我年級的學(xué)生在在學(xué)校及上級部門組織的作文競賽中獲得獎項(xiàng)。在全國“青少年生命教育有效性研究”課題征文大賽中，陳華、左景彪等63多名同學(xué)分獲一、二等獎，我課題組的參研教師楊丹、黃紅菊、錢瑩、趙曉萍、胡春芝、袁玉麗全部被評為優(yōu)秀指導(dǎo)教師；在平頂山市“湛河杯”小學(xué)生現(xiàn)場命題作文競賽中，張博、張雨晴等21名同學(xué)分獲一、二、三等獎，黃紅菊等老師被評為優(yōu)秀輔導(dǎo)教師；在衛(wèi)東區(qū)“中華魂”主題教育征文比賽中，周靖凱等16名同學(xué)獲獎，黃紅菊、趙曉萍等老師被評為優(yōu)秀輔導(dǎo)獎；在衛(wèi)東區(qū)第四屆“科技杯”科技創(chuàng)新大賽中，周靖凱等44名學(xué)生獲得獎勵，王兆宇同學(xué)的作文《我的家庭》發(fā)表在《平頂山晚報》上。課題組還特意把學(xué)生的優(yōu)秀作文編寫成《小荷》的集子，供學(xué)生欣賞。

在研究過程中，老師們撰寫出了一篇篇高質(zhì)量的研究論文，楊丹老師的《小學(xué)生中高年級作文自評互改的點(diǎn)滴做法》、黃紅菊老師的《把握“五度”讓作文互評互改“實(shí)”起來》、錢瑩老師的《如何處理作文評改中的不良現(xiàn)象》、趙曉萍老師的《自主評改，自主探索，自我評價》、胡春芝老師的《學(xué)生作文評改之我見》、袁玉麗老師的《“流水賬”習(xí)作的轉(zhuǎn)變》，其中課題組實(shí)驗(yàn)教師曹素娟撰寫的《閱讀在繼續(xù) 快樂在蔓延》發(fā)表在《青春歲月》，耿愛麗撰寫的《大班額環(huán)境下小學(xué)低年級課堂管理的探索》發(fā)表在《教育時報》，魏慧麗撰寫的《培養(yǎng)發(fā)展性學(xué)習(xí)習(xí)慣 促進(jìn)校學(xué)生持續(xù)發(fā)展》發(fā)表在《學(xué)院教育雜志社》。

對學(xué)校作文評改模式的影響：

我課題組的研究成果在全校也引起了極大的轟動，在2013年11月份的教科研活動月中，我們的作文互批互改經(jīng)驗(yàn)在全體教師大會上進(jìn)行交流，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評，更得到了老師們的一致認(rèn)可，不少老師開始嘗試學(xué)生互批互改作文，他們學(xué)習(xí)我們的備課筆記，觀摩學(xué)生互批互改過程，折服于個性的作文和規(guī)范的評語。目前，我們的作文互批互改模式正在全校推廣，結(jié)束了語文教師挑燈夜戰(zhàn)批改作文的單邊活動，開創(chuàng)了師生互動式批改作文的新局面，喚醒了的寫作熱情和共同參與互批互改的積極性，提高了學(xué)生閱讀鑒賞、寫作表達(dá)、互相評價的能力。

五、分析與討論

課題面臨結(jié)題，我們的研究取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，也存在一些困惑。在教師層面：課題研究實(shí)踐中，我課題組的成功做法由實(shí)驗(yàn)班推廣到全年級，乃至全校的高年級，中間積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但各環(huán)節(jié)的訓(xùn)練目標(biāo)在操作過程中不夠嚴(yán)密，也缺乏有效的研討與論證，不能形成序列目標(biāo)和研究體系。加上我們的理論水平和研究能力有限，缺乏有力的理論支撐，研究實(shí)踐尚處于具體的成功做法，其間科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作規(guī)范和完善的評價體系都不能上升到一定的理論高度。我們這些基層研究者和實(shí)驗(yàn)教師迫切需要專家在理論上的引領(lǐng)和指導(dǎo)，跟上研究的步伐，也盡快使課題研究深入持久。

學(xué)生層面：在學(xué)生互批互改時，某些習(xí)作水平較好的同學(xué)不愿意同伴作文差，不愿意交換批改程度暫居劣勢的同學(xué)的作文，認(rèn)為字體不美觀，看不清內(nèi)容，批改他們的作文根本不能提高自己的作文水平。還有個別同學(xué)在作文評改課上態(tài)度欠端正，評改別人的作文時只寫幾句評語，打個等級，連簡單的錯別字都未改出來，很難從中學(xué)習(xí)別的同學(xué)的長處，提高自己的作文水平。

六、結(jié)論與反思

此課題的研究表明，在小學(xué)階段高年級段指導(dǎo)學(xué)生互批互改作文有助于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1．激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提高習(xí)作水平。在以往的作文教學(xué)中，學(xué)生處于被動地位，寫前的構(gòu)思來源于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，寫后的批改評價更是教師的了。學(xué)生在互批互改過程中，由“作者”的身份轉(zhuǎn)化為“讀者”、“小老師”這樣評閱者的身份，從欣賞別人的作文入手，提高自己的作文能力，形成獨(dú)到的見解。作為作者與評閱者，學(xué)生就獲得了雙重的心理滿足，對習(xí)作的信心就會逐漸增強(qiáng)，對習(xí)作的興趣也會逐漸濃厚。

2．推動課外閱讀的開展，為寫作積累素材。學(xué)生間的互批互改為學(xué)生作文的學(xué)習(xí)，提供了互相展示、學(xué)習(xí)的平臺，都怕自己的作文在同學(xué)面前丟丑，無形之中就會督促自己不斷閱讀、積累，逐步把書面語言內(nèi)化成自己的語言，這樣習(xí)作時就能做到“先積而后發(fā)，厚積而薄發(fā)”。作為學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，教師給學(xué)生找些精彩片段讓學(xué)生背誦，為他們的習(xí)作積累素材。

3.促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的不斷提高?；ヅジ臑閷W(xué)生創(chuàng)造了對寫作進(jìn)行推敲評判的鑒賞機(jī)會，久而久之，學(xué)生鑒賞評價能力會不斷提高，也將有助于今后的寫作實(shí)踐。

課題面臨結(jié)題，雖然取得了一定的成績，但雖著課程改革的不斷深入推進(jìn)，學(xué)生互批互改方法的探索仍需不斷改進(jìn)，以適應(yīng)時代的需要，學(xué)生發(fā)展的需要。所以，我們的研究還沒有完全結(jié)束，有許多問題還要進(jìn)一步研究、探討，比如：批改作文也要由淺入深，步步為營，一次一個點(diǎn)來互批互評，這樣學(xué)生的評講才有針對性，實(shí)施起來會更有計(jì)劃性。另外，怎樣及時、全面了解學(xué)生互批互改的效果，發(fā)揮互批互改的效果，防止產(chǎn)生負(fù)面影響，這是我們課題研究面臨的一個難題。

第五篇：小學(xué)中高年級作文

愛心資助，讓理想的風(fēng)帆再次揚(yáng)起

誰說女孩不用讀書，女孩也能成才。如果女孩從小能受到好的教育，也能成為國家的棟梁之才。像古代花木蘭替父從軍、楊門女將，她們個個智勇雙全，立下赫赫戰(zhàn)功，女皇帝武則天，也一樣能把國家治理得很好；還有近代的宋慶齡，也創(chuàng)立了“宋慶齡兒童基金會”，為我們兒童做出了很大的貢獻(xiàn)。像她們這樣的巾幗英雄舉不勝舉。

但是，生活在新世紀(jì)的我們有些人還存在著“重男輕女”的傳統(tǒng)思想，經(jīng)常從電視或報紙上，看到有很多人在懷孕時還去做性別鑒定，當(dāng)發(fā)現(xiàn)是女孩便去打掉，還有的生了女孩就把她遺棄。沒想到我們身邊也有這樣的事情發(fā)生，那還得從去年暑假講起。

一天晚上，我和文雅像往常一樣一起到河濱公園散步，又碰到了那位撿垃圾的老奶奶。我們倆好奇地問：“老奶奶，你為什么要天天撿垃圾？”老奶奶告訴我們，十年前，她在街道辦事處門前撿到了一個年僅一歲的被遺棄的女嬰，幫她取名吳萌萌。如今，那小女孩已經(jīng)十一歲了。但是，由于體弱多病的爺爺已不再能踏三輪車了，家里斷了主要的經(jīng)濟(jì)來源，小萌萌的學(xué)費(fèi)成了問題，面臨著失學(xué)。老奶奶不得不靠天天撿垃圾湊齊學(xué)費(fèi)。

第二天，我和文雅在家長的帶領(lǐng)下，來到實(shí)驗(yàn)中學(xué)旁邊。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，我看見一間低矮破舊，搖搖欲墜的小屋，在周圍林立的座座整齊的樓房中顯得格外刺眼，我一下子就找到了小萌萌的家?？吹轿覀兊牡絹?，爺爺喜出望外，熱情地招呼著：“快進(jìn)屋坐，快進(jìn)屋坐，”這哪兒是屋子呀，黑乎乎的，一陣寒風(fēng)把后門吹得顫動起來，我看見家里只有一個房間，只擺放著一張壞桌子，兩張板凳，一個木架子上放著幾本書，墻上貼著淡淡的幾個毛筆字：理想的風(fēng)帆！猜想這一定是萌萌的書桌，她就是在簡陋的條件下刻苦學(xué)習(xí)，時刻銘記著自己的理想。聽爺爺說，很多好心人得知這一消息，紛紛捐款捐物資助她；市紅十字會特困生；街道辦事處也在辦事處旁邊修建一座廁所讓老奶奶管理增加收入；學(xué)校給萌萌減免學(xué)費(fèi)；萌萌的成績可好啦，每次考試在班里都是名列前茅，老師和同學(xué)們都很喜歡她……“啊，萌萌回來了，”只見門口站著一個小女孩，扎著一個馬尾辮，臉上蠟黃蠟黃的，穿著一件肥大的黃外套，整個人更顯得瘦削?？吹竭@里，我鼻子一酸，同在一片陽光下，卻是怎樣不同的生活啊，我一定要幫幫她，想到這里，我和文雅不約而同地掏出了自己的零用錢和學(xué)習(xí)用品，交到萌萌的手中，她似乎有些害羞，低著頭，嘴里不住地念叨著：“謝謝！謝謝！……”

是啊，正是有了社會的關(guān)愛，政府的資助，學(xué)校的關(guān)懷，面臨失學(xué)的小萌萌重返校園，再次揚(yáng)起了理想的風(fēng)帆。我想長大以后的萌萌一定也是巾幗英雄。

愛護(hù)綠色家園

夜晚，我閉上了朦朧的睡眼。許久，一陣聲音在我耳邊響起：“地球，地球，愛護(hù)它，愛護(hù)綠色?！蔽遗堥_眼睛，突然，眼前出現(xiàn)了一個跟我手掌一般大的精靈正有氣無力地喊著。

我的睡意立馬飛到了九霄云外，我一骨碌爬起來，迫不及待地問她：“你是誰？為什么會在這里？……”許多問題從我嘴中蹦出來。她見我醒了，便輕聲輕語地回答我：“小朋友，別害怕，我是綠色王國國王的小女兒，叫綠衣，意思就是希望地球家園到處呈現(xiàn)綠色，呈現(xiàn)一片生機(jī)勃勃的景象。可事與愿違，每年綠色王國都要缺少許多綠色，這全是人類在作怪，父親讓我們每年選一個小精靈去人間提醒人類，今年該我來提醒你們了！”綠衣淚汪汪地說著。原來這個小精靈叫綠衣呀，她是為了提醒我們?nèi)祟悙圩o(hù)綠色才遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到這兒來的。

可我還是有些不明白，我們地球綠色也多呀，哪兒少了呀。我們?nèi)祟惷磕赀€有植樹節(jié)呢？

綠衣馬上接話：“為了讓你了解情況，我?guī)闳タ纯次覀兙G色王國的變化吧。”說完，她輕輕扇動小翅膀，飛進(jìn)了一頭閃閃發(fā)光的小門里，我也彎腰閃進(jìn)了小門中。

近了近了，到出口了。一道青綠色的大門打開了?！鞍?，真美！”綠衣告訴我：“這就是原來的綠色王國！”我們邊走邊觀看：到處鳥語花香、春色滿園。一大簇花兒，紅、黃、藍(lán)、白中紅、紫中綠、紅中黑……點(diǎn)綴在一片綠色之上，多么奇妙的色彩呀。葉子多么青，多么綠！好像一掐就會流出汁來。溪水嘩嘩響著，溪水清澈見底，小魚兒在水中自由自在的游蕩。幾個小精靈歡快地坐在五顏六色的大花瓣上，拿著水晶般晶瑩的露珠互相投來扔去……小鳥嘰嘰喳喳唱著動聽的歌曲；花蝴蝶在翩翩起舞，各種小動物無憂無慮歡快嬉笑著……我感覺像是走進(jìn)了連綿不絕的畫卷中。我正陶醉其中，突然，綠樹枯萎，花兒凋謝，這里發(fā)生天翻地覆的變化，綠衣臉上的微笑收斂了，“綠色漸漸變成黃色，并不是秋天來臨，而是人類在把樹木一棵接著一棵鋸倒、推

倒、砍倒。用來造房子、換錢……”綠衣憤怒地說。同時眼中有淚水在打轉(zhuǎn)。望著眼前的一切，我也很內(nèi)疚……

“?！蔽冶犻_朦朧的眼睛，原來是夢！

我們要保護(hù)綠色，合理利用每寸土地，為我們的地球締造出一個綠色的明天！

愛我中華

你聽說過著名歌唱家宋祖英的《愛我中華》這首歌嗎？

五十六個民族五十六枝花，五十六個兄弟姐妹是一家，五十六種語言，匯成一句話

愛我中華，愛我中華，愛我中華。

``````

我們中國是一個多民族國家，她是一個擁有著五十六個民族的大家庭，在這個大家庭中，要有“團(tuán)結(jié)”這個詞可不是一件容易的事情。在黨的民族政策的指引下，各民族團(tuán)結(jié)友愛平等互助，相互尊重彼此的生活習(xí)俗，開創(chuàng)了共同發(fā)展，共同繁榮的新局面，各民族不分大小一律平等，都是國家的主人。

當(dāng)我呀呀學(xué)語的時候，爸爸媽媽告訴我，我是一個中國人，是炎黃子孫，龍的傳人；當(dāng)我懂事情的時候，爺爺告訴我，我們祖國是一個擁有著960萬平方公里國土的大國；當(dāng)我上小學(xué)時，老師教我畫鮮艷的國旗。不知不覺中，祖國——“中華人民共和國”這七個金光閃閃的大字，在我心中烙下了永恒的印記。

隨著年齡的增長，我對祖國了解的更深更多了。我們的祖國是一個擁有5000年歷史的文明古國。改革開放的今天，我們祖國在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)。大江南北，長城內(nèi)外，開發(fā)區(qū)星羅棋布，高樓大廈遍及城鄉(xiāng)；高新科技捷報頻傳，衛(wèi)星，運(yùn)載火箭接連發(fā)射，在長天呼嘯，在宇宙暢游；重點(diǎn)工程日新月異，節(jié)節(jié)勝利；一國兩制的偉大構(gòu)想使“東方明珠”——香港重回祖國的懷抱；人民生活水平逐步提高，市場更加繁榮。我們的祖國正以穩(wěn)健的步伐向前飛奔！

我國不僅在經(jīng)濟(jì)上有了巨大飛躍，而且在各個領(lǐng)域都取得了卓越的成就。當(dāng)我國南極考察人員憑著我們自己的科技力量，乘著自己的萬噸巨輪，登上南極大陸，建立我們自己的長城站和中山站的時候，當(dāng)我國的運(yùn)動員登上世

界之巔——珠穆朗瑪峰的時候，誰不為之高興，誰不為之自豪。奧林匹克運(yùn)動會的領(lǐng)獎臺上，以前被稱為“東亞病夫”的中國人，如今也有了屬于自己的位置，有多少人為之驚訝，有多少人為之感嘆，這充分顯示著中國這頭東方雄師的威嚴(yán)！

黨的十五大，九屆人大，九屆政協(xié)勝利的召開，為我門開辟了通往勝利彼岸的條條航道，她規(guī)劃了我國跨世紀(jì)的宏偉藍(lán)圖，也為我們鋪出了一幅絢麗的畫卷！畫吧！讓我門揮動改革開放的彩筆，為祖國未來描繪柳綠桃紅的宏圖。寫吧！讓我們用手中的筆，為民族的強(qiáng)盛抒發(fā)出更美好的秀麗的華章！

作為跨世紀(jì)的新一代，我們深感擔(dān)子的沉重。我門唯有好好學(xué)習(xí)，掌握為人民服務(wù)的本領(lǐng)，為建設(shè)祖國而奮斗！我堅(jiān)信，輝煌的前景，燦爛的未來，一定屬于我們的！因?yàn)?，我們的心中有一個親切的名字——中國！