第一篇：低年級(jí)作文教學(xué)案例

低年級(jí)作文教學(xué)案例

教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”。下面就是小編整理的低年級(jí)作文教學(xué)案例，一起來看一下吧。

低年級(jí)作文教學(xué)案例篇一

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生的習(xí)作，應(yīng)當(dāng)根植于火熱的現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)真實(shí)動(dòng)人的內(nèi)心體驗(yàn)。然而，不少學(xué)生作文時(shí)，所選的素材枯燥，內(nèi)容單調(diào)，層面狹窄，根源就在于沒有從生活如手，忽視了身邊的信息資源。我們的生活是豐富多彩的，是取之不盡，用之不竭的信息寶藏。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生睜亮“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，開掘生活信息之源，擷取有意義的、生動(dòng)的、鮮活的作文素材，寫出富有生活氣息的作文來。

語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。

【案例】小學(xué)語文教材中有不少說明文，說明文往往會(huì)被老師上成科學(xué)課，或是忘卻文本的“概念課”，以至于迷失了語文的自我?？菰锓ξ?。草草過場成了這類課教學(xué)的通病。如何讓說明文教學(xué)走出教和學(xué)的低谷，如何讓說明文教學(xué)也充滿情趣，充滿語文味，我在教學(xué)《松鼠》結(jié)尾時(shí)抓住課堂生成資源進(jìn)行了一次習(xí)作。

師：剛才我們與馴良、乖巧的松鼠成為了朋友，有沒有同學(xué)見過真正的松鼠？

生1:我見過，在我家附近的小樹林里，它從樹上竄過時(shí)我看到了。

生2：我在學(xué)校的大樹上看到過，它就趴在樹枝上，很警覺。

生3：有一次我們在上課，一只松鼠在窗口附近的樹上看著我們。一會(huì)兒就跑走了。

師：是啊，松鼠就生活在我們身邊，我們每天都和它們一起學(xué)習(xí)，一起成長呢！

生1：松鼠真的跟課文上說的那樣馴良，絕不擾亂人們的生活。

生2：我現(xiàn)在真有點(diǎn)喜歡上它了。

生3：松鼠總是很快就在眼前消失了，我真想把它當(dāng)寵物養(yǎng)起來！

生1：我們不能把松鼠捉來養(yǎng)。

生2：這樣會(huì)剝奪松鼠的自由的。

師：剛才豪甫同學(xué)是出于喜愛，想養(yǎng)一只松鼠，同學(xué)們也紛紛發(fā)表了自己的見解，現(xiàn)在來說說你的想法。

生3：我剛才只是一種沖動(dòng)的想法，并不會(huì)去捉松鼠的，大自然才是它們的家，我們保護(hù)好它們生活的環(huán)境，就是在保護(hù)它們！

師：同學(xué)們讓我們拿起手中的筆號(hào)召更多的人加入到保護(hù)動(dòng)物的行列中來！

我想此時(shí)學(xué)生感受到的不再是靜態(tài)的文字，而是立體活化的語言，有形有象、有色有味的生命文字。課堂成為學(xué)生靜思、表達(dá)、交流的樂園，成為思維激蕩、情智共生的殿堂。

低年級(jí)作文教學(xué)案例篇二

在我們的成長過程中，曾經(jīng)得到過許多人的關(guān)愛和幫助，為了表達(dá)對他們的感激之情，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心，要求學(xué)生給對方寫一封感謝信。為了讓學(xué)生表達(dá)真情，抒發(fā)真意，教學(xué)中我以本單元的閱讀平臺(tái)《巴金爺爺給家鄉(xiāng)孩子的信》為依托，進(jìn)一步掌握書信的格式，了解回信的寫作結(jié)構(gòu)。然后讓學(xué)生說說令自己感動(dòng)的事情，喚起了學(xué)生的情感期待，使學(xué)生進(jìn)入一種渴望情感表達(dá)的積極狀態(tài)。最后把自己對他人的感激之情以書信的方式寫下來。

一、閱讀文本，體會(huì)真情

師：大家了解巴金爺爺嗎？

生1：他是我國一位著名的作家。

生2：他的作品有《家》《春》《秋》。

師：就是這樣一位作家，一生創(chuàng)作了20多部長篇小說，12本散文游記，大量的短篇小說和譯文。他把一生的愛和熱情全部都奉獻(xiàn)給了文學(xué)事業(yè)?，F(xiàn)在巴金爺爺雖然走了，可他留下的文學(xué)巨著還在，他當(dāng)年寫給家鄉(xiāng)孩子的信還在。今天，我們就來學(xué)習(xí)巴金爺爺寫的----《給家鄉(xiāng)孩子的信》。

師：請同學(xué)們自由地讀讀這封巴金爺爺寫給家鄉(xiāng)孩子的信。想一想，巴金爺爺寫給家鄉(xiāng)孩子的信里都寫了哪些內(nèi)容？

回報(bào)交流：學(xué)生邊回答，我邊板書，我用了一些表示先后順序的連接詞把同學(xué)們說的內(nèi)容進(jìn)行了梳理。板書如下：

給家鄉(xiāng)孩子的一封信

先寫 感謝孩子的來信

接著 談自己的人生經(jīng)歷

然后 進(jìn)行勉勵(lì)，提出希望

最后 表達(dá)祝福

通過板書使學(xué)生對書信的內(nèi)容一目了然，而且對書信的結(jié)構(gòu)也有所感知。目的是為學(xué)生學(xué)寫感謝信在結(jié)構(gòu)上作鋪墊。

師：這封信語言雖然樸實(shí)，但洋溢著濃濃的真情。請同學(xué)們再讀這封信，把令你感動(dòng)的句子多讀幾遍，再用筆畫出來。

生1：從“不要把我當(dāng)做什么杰出的人物，我只是一個(gè)普通人?！斌w會(huì)到巴金爺爺為人很謙遜。

生2：從“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達(dá)我的這種感情?！斌w會(huì)到巴金爺爺擁有無私的愛，他時(shí)時(shí)處處為祖國和人民著想。

生3：巴金爺爺在百忙之中抽出時(shí)間給家鄉(xiāng)的孩子回信，還感謝孩子們給他來信，可見巴金爺爺很愛家鄉(xiāng)的孩子。

……

師：是啊，巴金爺爺晚年換上了嚴(yán)重的帕金森綜合癥，手會(huì)不停地抖動(dòng)，可是盡管如此，他還是強(qiáng)迫自己拿起筆，親自給孩子們回信。

師：巴金爺爺給你留下了什么印象？

師小結(jié)：巴金爺爺也就是這樣一個(gè)擁有博愛、樂于奉獻(xiàn)、珍惜時(shí)間又謙虛的人。這普普通通的一封信，即打動(dòng)了同學(xué)們，也打動(dòng)了老師，我們的心靈一次又一次地被震撼了。讓我們再次朗讀這封巴金爺爺寫給家鄉(xiāng)孩子的信，讀出我們的敬意。

師：通過學(xué)習(xí)這封信我們不僅要學(xué)習(xí)巴金爺爺無私奉獻(xiàn)的精神，還要牢記巴金爺爺?shù)恼佌伣陶d。同時(shí)還要掌握書信的格式，學(xué)習(xí)書信的表達(dá)方式。

二、啟發(fā)回憶，學(xué)會(huì)感恩

師：在我們的生活和學(xué)習(xí)中，也有許多令人感動(dòng)的事情和值得感謝的人。請同學(xué)們想一想，哪些事令你感動(dòng)，哪些人你要去感謝？

同桌交流：

要求同學(xué)們在講發(fā)生在自己身上令人感動(dòng)的事情的時(shí)候應(yīng)從以下幾個(gè)方面去講：首先應(yīng)真誠地感謝是誰給了你什么幫助？這個(gè)幫助對你的意義和影響是什么？再表示自己的態(tài)度。

如：在我生病時(shí)，我是如何的疼痛難受，父母怎樣心疼，有哪些舉動(dòng)；當(dāng)我看到老師下班后還在伏案工作的身影時(shí)，我的內(nèi)心是怎樣的感受，此刻我又有什么想法；在我不小心摔到時(shí)，同學(xué)是怎樣將我扶起，幫我擦去臉上的淚痕，又是怎樣安慰我……引導(dǎo)學(xué)生將別人關(guān)心、幫助自己的情形講具體，語言要誠懇，事例要生動(dòng)。

全班交流：

生1：有一次上美術(shù)課我沒帶水彩筆是同桌借給了我，我才完成了作業(yè)，我很感謝他，我衷心地向他說聲：謝謝！

生2：我的一道數(shù)學(xué)題不會(huì)做了，數(shù)學(xué)老師耐心地給我講解，以后我要認(rèn)真聽講，回報(bào)老師。

生3：再過幾天就是母親節(jié)，我想做張賀卡送給媽媽。

生4：當(dāng)看到老師下班后還在給我們批改作業(yè)時(shí)，我非常感動(dòng)，我想寫封信把我的心里話告訴老師。

……

三、總結(jié)內(nèi)容，指導(dǎo)寫法

師：是啊，人生因?yàn)橛辛烁兄x而美好，生活因?yàn)橛辛烁兄x而充滿溫馨。在我們的身邊值得感謝的人很多很多，我們表達(dá)感謝的方式也很多。一句話，一條短信，一張賀卡都會(huì)使對方心里暖意融融。但是在通信較發(fā)達(dá)的今天，并不是所有的感謝都能用一個(gè)電話，一張賀卡來代替。所以我們還得通過書信來表達(dá)我們的思想感情。今天就讓我們拿起筆以書信的方式給幫助過你，關(guān)心過你的人寫一份感謝信。

在寫信之前我們再回憶一下書信的格式：

在學(xué)習(xí)巴金給家鄉(xiāng)孩子的一封信時(shí)學(xué)生已經(jīng)對寫信的格式有了一次再認(rèn)，于是我在黑板上畫了一塊方格紙，學(xué)生邊說我邊板書。一共分三大塊：

開頭；正文；落款。

1、感謝信和一般書信格式相同，開頭稱呼頂格寫，要有禮貌。

2、感謝信的正文，要著重寫清楚對方關(guān)愛和幫助自己的事情；接著寫表示感謝的話；最后還可以贊揚(yáng)對方的可貴精神，表達(dá)自己像他學(xué)習(xí)的精神。

3、落款在正文結(jié)束后的右下角，要注意姓名在上，日期在下。

由于課堂時(shí)間有限，閱讀和交流占用了大量時(shí)間，寫作只能放到課后完成。

這次習(xí)作指導(dǎo)以巴金《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》為依托，通過開發(fā)學(xué)生的生活資源，喚起學(xué)生對他人的感恩之情。學(xué)會(huì)以書信的方式，表達(dá)感恩之心?，F(xiàn)結(jié)合學(xué)生的習(xí)作情況進(jìn)行以下反思：

1、給孩子一根寫話的扶杖和一定的寫作依據(jù)對作文起步的孩子來說是至關(guān)重要的。為此我組在小專題《如何在閱讀教學(xué)中滲透“寫”的訓(xùn)練》中把仿寫列為閱讀教學(xué)中滲透寫法的重要策略之一。仿寫又分為內(nèi)容的仿寫和格式的仿寫。以上案例中就用到了格式的仿寫這一策略。也就是讓學(xué)生仿照巴金《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》的格式學(xué)寫感謝信。通過學(xué)生的習(xí)作來看，大約95%的同學(xué)能夠按照書信的格式正確表達(dá)，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，對于個(gè)別沒有按照要求去寫的同學(xué)，在批改習(xí)作的過程中給與指導(dǎo)糾正。

2、為了讓學(xué)生在習(xí)作中有話可說，有東西可寫，開發(fā)學(xué)生的生活資源是最有效的方法。我組老師在小專題研究中進(jìn)行了大膽的嘗試，從觀察身邊的人和事開始，以小練筆的形式反復(fù)練習(xí)。本案例中我也借用了這一方法，讓學(xué)生回憶發(fā)生在自己身邊感人的事，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，懂得感謝，學(xué)會(huì)感恩讓習(xí)作建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)上，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和習(xí)作的興趣。從學(xué)生的習(xí)作來看，表示感謝的對象較多，有感謝父母的、感謝爺爺奶奶的、感謝老師的、有感謝同桌的、還有感謝校園清潔工的……從習(xí)作內(nèi)容上來看，大多數(shù)同學(xué)能按習(xí)作要求去寫，表達(dá)自己真摯的感情，能將感激別人的事情表達(dá)清楚，所列舉事例感人。存在的問題是：有些作文語言空泛貧乏，整篇內(nèi)容三言兩語說的都是感謝的話，但為什么要寫這封感謝信卻沒有表達(dá)清楚；語言缺乏條理，顯得雜亂、羅嗦。為了讓習(xí)作能力差的同學(xué)感受一下同伴的優(yōu)秀作文，在批改完作文以后我把寫得好的作文在全班進(jìn)行了泛讀，然后有針對性地讓這些同學(xué)去評(píng)價(jià)，說說寫得好，好在哪里，指出不足，應(yīng)該怎樣修改。這樣在說的過程中，對他們的寫作也是一次訓(xùn)練、一種提高。最后我把沒寫好的作文重新發(fā)下去進(jìn)行修改。僅過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，相信他們的作文水平會(huì)不斷提高。

第二篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)案例

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)案例

王淑靜 低年級(jí)的孩子好動(dòng),注意力集中時(shí)間短,而識(shí)字教學(xué)又是枯燥的,如果每節(jié)課僅僅讓他們機(jī)械地讀寫識(shí)字,孩子們就會(huì)覺得索然無味,教學(xué)效果也不會(huì)好,識(shí)字教學(xué)會(huì)陷入一種高耗低效的狀況。為了激發(fā)孩子們的積極性我在識(shí)字教學(xué)中探索了以下案例: 案例一: 在游戲活動(dòng)中讓孩子們鞏固識(shí)字

在學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文后，我創(chuàng)設(shè)情境：生字寶寶從課文中跑出來了，你還認(rèn)識(shí)它們嗎？學(xué)生躍躍欲試，大聲說：“能！”于是，我出示課文中帶有拼音的生字詞，讓同桌一起練習(xí)讀，孩子們在互相幫助中不知不覺地和生字寶寶交上了朋友。接著，我出示課文中帶拼音的生字說：“生字寶寶真調(diào)皮，又從詞語中跑了出來，快和它們打個(gè)招呼吧！”孩子們在自由練習(xí)讀、“開火車”讀、“男女生比賽”讀等多種形式中反復(fù)與生字寶寶見了面。接下來，我又將生字的拼音去掉，說：“生字寶寶沒有了拼音，你們還認(rèn)識(shí)嗎？”此時(shí)，孩子們已經(jīng)能熟練地認(rèn)出被我打亂了順序的生字了。我趁熱打鐵，設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié)——“摘星星”。我指著已經(jīng)布滿“星星”的黑板說：“天上的星星說：‘小朋友，只要你把我們摘下，讀出寫在我背面的字寶寶，并且給它組詞，我們就是好朋友了。’誰想摘下這些星星，和他們交朋友呢？”孩子們的手迫不及待地舉起來了??

識(shí)字結(jié)束后，可以出示一篇短文，說：“生字寶寶要跟我們捉迷藏，它們藏在了這篇日記里，誰能當(dāng)‘識(shí)字大王’，讀讀這篇日記，把它們找出來。”藏在日記當(dāng)中的生字雖然沒有了拼音，而且還換了一個(gè)語言環(huán)境，但因?yàn)橛辛饲懊娴摹胺磸?fù)見面”，孩子們已經(jīng)能熟練地認(rèn)出生字寶寶了。

案例二：創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字，提高識(shí)字效率

在識(shí)字教學(xué)中，單獨(dú)識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，這時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境就顯得尤為重要。

例如，教學(xué)“染”字時(shí)，教師在講臺(tái)上放一個(gè)水彩盒，一小瓶水和一些棉球。接著，教師用鑷子夾起一個(gè)棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。老師又夾起一個(gè)棉球放到綠色的水彩中，棉球被染成了綠色。老師又讓學(xué)生試著將幾個(gè)棉球染成黃色、紫色、藍(lán)色??之后，教師告訴學(xué)生：“棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫‘染’。大家看這個(gè)字的下半部分，‘木’表示一種植物，它能榨出各色顏料；‘シ’表示制成染料還需要加上適量的水。我們把要染的東西放進(jìn)有顏色的液體中，經(jīng)過多次浸、曬，東西就著色了，這個(gè)‘九’就表示多次的意思。”這樣，“染”字隨著這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)深深地印在了學(xué)生的腦海里，學(xué)生既準(zhǔn)確地記住了字形，又理解了字義。

案例三：鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字。

在教學(xué)二年級(jí)上冊《識(shí)字3》的生字時(shí)，我沒有讓他們借助拼音一個(gè)一個(gè)去學(xué)，再挨個(gè)去檢查，而是先讓大家看看哪些字自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，是怎么認(rèn)識(shí)的，說給大家聽聽。章子淵同學(xué)說：“我認(rèn)識(shí)‘拉二胡’的‘胡’字，也是‘胡錦濤’的‘胡’，電視上經(jīng)常出現(xiàn)這個(gè)名字?！蔽医又鴨柎蠹遥骸昂\濤是什么人，你們認(rèn)識(shí)嗎？”同學(xué)們爭先恐后地回答：“是國家主席，我們在電視上見過?！睆埑f：“我記住了‘仿’字，也是在電視上‘焦點(diǎn)訪談’里認(rèn)識(shí)的”（我給他糾正是訪，不是仿，但讀音是一樣的）楊婧美說：“我認(rèn)識(shí)‘健康’的‘康’字，是在方便面袋上認(rèn)識(shí)的?！薄笆茄剑祹煾捣奖忝嫖覀兌汲赃^?！薄拔覀兗覊ι系臉?biāo)語里還有‘奔小康’三個(gè)字呢？”“我們班‘李寶康’的名字里就有這個(gè)字，我在發(fā)本子時(shí)就認(rèn)識(shí)了這個(gè)字?！焙⒆觽兊囊幌捵屛抑溃瓉怼怠衷谒麄冄劾镌缫巡皇巧至?。吳彬彬的小手又舉得老高，她說：“老師，我還在媽媽給我買的卷子上見過‘連一連’的‘連’字。”李峰也說：“我認(rèn)識(shí)‘向’字，我們教室前面的墻上就有‘天天向上’這幾個(gè)字?！??

真沒想到孩子們識(shí)字的方法這么多?？磥?，是我低估了他們的識(shí)字能力，識(shí)字也并不像我所想象的那么難。于是，我再次提醒同學(xué)們要像以上同學(xué)那樣留心觀察周圍的一切，利用多種機(jī)會(huì)在生活中識(shí)字

案例四:字謎識(shí)字法：

學(xué)生對字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達(dá)能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨(dú)木橋——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”學(xué)生猜謎語的過程就是識(shí)記生字的過程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。此時(shí)，學(xué)生無論猜得出或猜不出，都會(huì)開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

案例五:熟字帶生字法

利用學(xué)過的熟字進(jìn)行形近字對比、同音字對比、去掉偏旁、拆分部件、減筆畫、添筆畫等方式變換成生字。如學(xué)習(xí)“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。

案例六:象形識(shí)字法

課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實(shí)物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片后再識(shí)記，輕而易舉。低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。所以，識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。如用手遮目“看”，用竹毛制成“筆”。通過這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。

總之，識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字。在課堂上，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識(shí)字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識(shí)字的有心人，見到什么字，就認(rèn)什么字，并自覺和同學(xué)交流識(shí)字成果。老師在教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí)，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或合適的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。

第三篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)案例

形近字識(shí)字教學(xué)案例

教學(xué)內(nèi)容：清、晴、睛、請、蜻、情

教學(xué)方法：本課采用形聲字歸類的方法識(shí)字,教材可分為三個(gè)部分。

第一部分先用轉(zhuǎn)盤識(shí)字的方法給基本字“青”加上不同的偏旁部首“氵、日、目、忄、蟲、讠”轉(zhuǎn)出了“清、晴、睛、請、蜻、情”等一串同類的形聲字,列出了6個(gè)相應(yīng)的詞語“清潔、晴天、眼睛、請坐、事情、蜻蜓”。

第二部分是相應(yīng)的兒歌和情境圖供學(xué)生閱讀、觀察。圖的內(nèi)容是:在一個(gè)晴朗的天氣里,清清的池塘映出了水面上荷葉、荷花、小蓮蓬的影子,一只只大眼睛的蜻蜓在池塘上空飛來飛去,正忙著捉蟻蟲呢。

第三部分是生字:兩條綠線內(nèi)3個(gè)字“蜻、蜓、蚊”只識(shí)不寫,下面田字格中的9個(gè)生字要求掌握音、形、義,田字格中紅色的生字是供學(xué)生按筆順描紅的,田字格上面要求認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁“忄”(豎心旁)。

教學(xué)過程：

一、童話中識(shí)字

低年級(jí)的孩子好動(dòng),注意力集中時(shí)間短,而識(shí)字教學(xué)又是枯燥的,如果每節(jié)課僅僅讓他們機(jī)械地讀寫識(shí)字,孩子們就會(huì)覺得索然無味,教學(xué)效果也不會(huì)好,識(shí)字教學(xué)會(huì)陷入一種高耗低效的狀況。為了激發(fā)孩子們的積極性我在課堂上這樣調(diào)動(dòng)孩子的積極性。

師:(出示青蛙圖片)今天,老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?它是誰呀? 生:這是一只青蛙。生:這是一捉害蟲的大青蛙。

師:怎樣給它打招呼? 生:(情緒高昂地)大青蛙好!生:大青蛙,你好!歡迎到我們班做客!師:(出示詞卡)大青蛙想考考我們二班的小朋友,誰能把它的名字叫出來?(正音:讀準(zhǔn)后鼻音“青”)

師:讀得真好!誰能給青組詞說話? 生:(爭著舉手)我來!青 青草 青草在風(fēng)中跳舞。

生:青菜 媽媽買了許多青菜。

師:聽,大青蛙正在夸獎(jiǎng)大家呢!生:大青蛙,我們做好朋友吧!??

師:今天,我們還請來了“青”的幾個(gè)好朋友(出示有關(guān)偏旁)。誰來說說它們的名字?(指名回答;教學(xué):豎心旁)師:“青”見到了這么多小伙伴非常高興,親熱地和它們一一照了相。

(出示不注音的生字:請晴清情蜻睛)師:你認(rèn)識(shí)過它們嗎?怎么認(rèn)識(shí)的?如果不認(rèn)識(shí),你能猜出它們叫什么名字嗎?跟同桌叫叫他們的名字。(學(xué)生自主學(xué)習(xí))隨想:要讓孩子喜歡識(shí)字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)孩子喜歡的教學(xué)方法,低年級(jí)的孩子就是要引導(dǎo)他們感興趣的識(shí)字才能達(dá)到預(yù)期的效果。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),孩子很喜歡,因?yàn)樗麄兿矚g小動(dòng)物,喜歡表現(xiàn)自己,這樣極大調(diào)動(dòng)了他們的積極性。

二、自主中識(shí)字

每個(gè)學(xué)期我們都要學(xué)習(xí)很多漢字,如果一味地讀呀些呀,孩子就會(huì)厭倦,就不能牢固記住所學(xué)的漢字。為讓孩子能扎實(shí)掌握所學(xué)漢字,我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié): 師:(出示生字注音的詞語:清潔 請坐 晴天 事情 眼睛 蜻蜓)自由讀一讀,你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?自由學(xué)習(xí)。

生:我發(fā)現(xiàn)它們的韻母都是后鼻音ing。

師:是嗎?我們一起來讀一讀,看看是不是這樣。(生齊讀,體會(huì)。)生:它們都有一個(gè)“青”字。

生:它們都是左右結(jié)構(gòu)。生:它們都是由一個(gè)偏旁加一個(gè)“青”字組成的。

師:這六個(gè)字為什么要加上不同的偏旁呢?(討論偏旁與字義的關(guān)系)師:這6個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)的字,它們的讀音都與右邊的“青”有關(guān),意思都與左面的偏旁有關(guān),因此“青”是聲旁,偏旁是形旁。像這樣一部分表示讀音,一部分表示意思的字,我們叫它形聲字。

師:你能用自己的方法很快記住這些字嗎?(學(xué)生紛紛舉手,說:“我有辦法!”“我來說!”??)

師:別著急,先把你的好辦法在小組內(nèi)交流一下吧!生:我是這樣記的:有日是晴天的晴,有目是眼睛的睛,有水是清潔的清。

師:你的順口溜編得真有趣!生:我編了一個(gè)謎語,請大家猜:水邊長著一棵青草。(謎語剛說完,就有不少的孩子邊舉手邊搶著說:“是個(gè)清水的‘清’字!”)

生:我用換一換的方法記住眼睛的“睛”字,只要把晴天的“晴”字的“日字旁”換成“目字旁”。

師:你們的方法真好!?? 教學(xué)反思

識(shí)字教學(xué)不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個(gè)生字教給孩子,它的最終目的是讓孩子們能夠自主獨(dú)立識(shí)字。如何激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力呢? 第一,注重教給識(shí)字方法,逐步形成自主識(shí)字的能力?！白R(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合”,使之逐步形成自主識(shí)字的能力。

第二,自主選擇識(shí)字方法,體驗(yàn)識(shí)字過程中的快樂。在識(shí)字教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望,讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法去自主識(shí)字,體驗(yàn)識(shí)字過程中成功的快樂,才能讓學(xué)生的興趣持之以恒,使識(shí)字成為學(xué)生的一種精神享受和生活需要。

三、反復(fù)中記字

孩子識(shí)字, 認(rèn)得快,忘得也快。識(shí)字是一個(gè)反復(fù)、長期的學(xué)習(xí)過程,而“不斷復(fù)現(xiàn)”是鞏固識(shí)字的重要方法。那如何讓生字反復(fù)與孩子們見面呢? 師:找生到講臺(tái)上來轉(zhuǎn)字盤。(學(xué)生分組復(fù)習(xí),鞏固識(shí)字)師:(出示課文插圖):誰能看圖說一句話,并用上今天學(xué)的一個(gè)字? 生:有一天,天氣晴朗,兩只蜻蜓在荷花上飛來飛去。生:清清的池塘里開滿了粉紅的荷花。??

師:有一首兒歌描寫了這幅圖的意思(出示兒歌:少四個(gè)生字),聽兒歌,讓我們把生字送回家。

(學(xué)生選字填空:請、晴、清、情、蜻、睛。)(學(xué)生朗讀兒歌)教學(xué)隨筆: 鞏固識(shí)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn),這就是我們平常所說的“一回生,二回熟,三回四回成朋友”。如何讓生字成為孩子們的朋友呢? 第一,創(chuàng)設(shè)多種途徑和方式,讓漢字與學(xué)生反復(fù)見面。如在本教學(xué)片段中,孩子們在玩轉(zhuǎn)盤、看圖說話、選字填空、讀兒歌中不斷與生字接觸,自然而然地記住了所學(xué)的生字。

第二,在游戲活動(dòng)中讓孩子們鞏固識(shí)字。在游戲活動(dòng)中識(shí)字是最受學(xué)生歡迎的。在課堂上創(chuàng)設(shè)情境,采用各種生動(dòng)活潑的方式復(fù)現(xiàn)課文中的生字,采取開火車、送生字回家、猜一猜、玩一玩等學(xué)生喜聞樂見的游戲,調(diào)動(dòng)孩子運(yùn)用多種感官參加活動(dòng),使他們始終處于興奮之中,在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友。

第三,把生字放到新的語言環(huán)境中鞏固認(rèn)讀。把識(shí)的字編成句子、兒歌、短文,讓學(xué)生閱讀,在讀中鞏固識(shí)字。在教學(xué)片段中,我將剛剛學(xué)過的生字,融入到一首兒歌中,讓學(xué)生認(rèn)讀,從而逐步達(dá)到在本課中會(huì)認(rèn),過渡到在其它語言環(huán)境中也能認(rèn)識(shí)。

第四篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)案例

一年級(jí)歸類識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)教： 董鏡秋

教學(xué)內(nèi)容：清、晴、睛、請、蜻、情

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀兒歌；

2、認(rèn)識(shí)本文6個(gè)字寶寶：清、晴、睛、請、蜻、情

3、分清楚他們的讀音，字形。

（教學(xué)目標(biāo)分析：對低年級(jí)的學(xué)生，識(shí)字是最根本的，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要針對全體同學(xué)，90%的學(xué)生要求認(rèn)識(shí)和有感情的朗讀兒歌，2%的同學(xué)要求基本能認(rèn)識(shí)六個(gè)字寶寶，8%的學(xué)生要求分清他們的字形，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要照顧到班上不同層次的學(xué)生）

學(xué)習(xí)者分析: 低年級(jí)學(xué)生

教學(xué)方法：本課采用形聲字歸類的方法識(shí)字,教材可分為三個(gè)部分。

第一部分先用轉(zhuǎn)盤識(shí)字的方法給基本字“青”加上不同的偏旁部首“氵、日、目、忄、蟲、讠”轉(zhuǎn)出了“清、晴、睛、請、蜻、情”等一串同類的形聲字,列出了6個(gè)相應(yīng)的詞語“清潔、晴天、眼睛、請坐、事情、蜻蜓”。

第二部分是相應(yīng)的兒歌和情境圖供學(xué)生閱讀、觀察。圖的內(nèi)容是:在一個(gè)晴朗的天氣里,清清的池塘映出了水面上荷葉、荷花、小蓮蓬的影子,一只只大眼睛的蜻蜓在池塘上空飛來飛去,正忙著捉蟻蟲呢。

第三部分是生字:兩條綠線內(nèi)3個(gè)字“蜻、蜓、蚊”只識(shí)不寫,下面田字格中的9個(gè)生字要求掌握音、形、義,田字格中紅色的生字是供學(xué)生按筆順描紅的,田字格上面要求認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁“忄”(豎心旁)。

教學(xué)過程：

一、童話中識(shí)字

低年級(jí)的孩子好動(dòng),注意力集中時(shí)間短,而識(shí)字教學(xué)又是枯燥的,如果每節(jié)課僅僅讓他們機(jī)械地讀寫識(shí)字,孩子們就會(huì)覺得索然無味,教學(xué)效果也不會(huì)好,識(shí)字教學(xué)會(huì)陷入一種高耗低效的狀況。為了激發(fā)孩子們的積極性我在課堂上這樣調(diào)動(dòng)孩子的積極性。

師:(出示青蛙圖片)今天,老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?它是誰呀?

生:這是一只青蛙。

生:這是一捉害蟲的大青蛙。

師:怎樣給它打招呼?

生:(情緒高昂地)大青蛙好!

生:大青蛙,你好!歡迎到我們班做客!

師:(出示詞卡)大青蛙想考考我們二班的小朋友,誰能把它的名字叫出來?(正音:讀準(zhǔn)后鼻音“青”)

師:讀得真好!誰能給青組詞說話?

生:(爭著舉手)我來!青 青草 青草在風(fēng)中跳舞。

生:青菜 媽媽買了許多青菜。

師:聽,大青蛙正在夸獎(jiǎng)大家呢!生:大青蛙,我們做好朋友吧!

師:今天,我們還請來了“青”的幾個(gè)好朋友(出示有關(guān)偏旁)。誰來說說它們的名字?(指名回答;教學(xué):豎心旁)

師:“青”見到了這么多小伙伴非常高興,親熱地和它們一一照了相。

(出示不注音的生字:請晴清情蜻睛)

師:你認(rèn)識(shí)過它們嗎?怎么認(rèn)識(shí)的?如果不認(rèn)識(shí),你能猜出它們叫什么名字嗎?跟同桌叫叫他們的名字。(學(xué)生自主學(xué)習(xí))

隨想:要讓孩子喜歡識(shí)字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)孩子喜歡的教學(xué)方法,低年級(jí)的孩子就是要引導(dǎo)他們感興趣的識(shí)字才能達(dá)到預(yù)期的效果。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),孩子很喜歡,因?yàn)樗麄兿矚g小動(dòng)物,喜歡表現(xiàn)自己,這樣極大調(diào)動(dòng)了他們的積極性。

二、自主中識(shí)字

每個(gè)學(xué)期我們都要學(xué)習(xí)很多漢字,如果一味地讀呀些呀,孩子就會(huì)厭倦,就不能牢固記住所學(xué)的漢字。為讓孩子能扎實(shí)掌握所學(xué)漢字,我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):

師:(出示生字注音的詞語:清潔 請坐 晴天 事情 眼睛 蜻蜓)自由讀一讀,你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?自由學(xué)習(xí)。

生:我發(fā)現(xiàn)它們的韻母都是后鼻音ing。

師:是嗎?我們一起來讀一讀,看看是不是這樣。(生齊讀,體會(huì)。)生:它們都有一個(gè)“青”字。

生:它們都是左右結(jié)構(gòu)。

生:它們都是由一個(gè)偏旁加一個(gè)“青”字組成的。

師:這六個(gè)字為什么要加上不同的偏旁呢?(討論偏旁與字義的關(guān)系)

師:這6個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)的字,它們的讀音都與右邊的“青”有關(guān),意思都與左面的偏旁有關(guān),因此“青”是聲旁,偏旁是形旁。像這樣一部分表示讀音,一部分表示意思的字,我們叫它形聲字。

師:你能用自己的方法很快記住這些字嗎?

(學(xué)生紛紛舉手,說:“我有辦法!”“我來說!”……)師:別著急,先把你的好辦法在小組內(nèi)交流一下吧!

生:我是這樣記的:有日是晴天的晴,有目是眼睛的睛,有水是清潔的清。

師:你的順口溜編得真有趣!

生:我編了一個(gè)謎語,請大家猜:水邊長著一棵青草。

(謎語剛說完,就有不少的孩子邊舉手邊搶著說:“是個(gè)清水的‘清’字!”)

生:我用換一換的方法記住眼睛的“睛”字,只要把晴天的“晴”字的“日字旁”換成“目字旁”。

師:你們的方法真好!

教學(xué)反思

識(shí)字教學(xué)不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個(gè)生字教給孩子,它的最終目的是讓孩子們能夠自主獨(dú)立識(shí)字。如何激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力呢?

第一,注重教給識(shí)字方法,逐步形成自主識(shí)字的能力?！白R(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合”,使之逐步形成自主識(shí)字的能力。

第二,自主選擇識(shí)字方法,體驗(yàn)識(shí)字過程中的快樂。在識(shí)字教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望,讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法去自主識(shí)字,體驗(yàn)識(shí)字過程中成功的快樂,才能讓學(xué)生的興趣持之以恒,使識(shí)字成為學(xué)生的一種精神享受和生活需要。

三、反復(fù)中記字 孩子識(shí)字, 認(rèn)得快,忘得也快。識(shí)字是一個(gè)反復(fù)、長期的學(xué)習(xí)過程,而“不斷復(fù)現(xiàn)”是鞏固識(shí)字的重要方法。那如何讓生字反復(fù)與孩子們見面呢?

師:找生到講臺(tái)上來轉(zhuǎn)字盤。(學(xué)生分組復(fù)習(xí),鞏固識(shí)字)

師:(出示課文插圖):誰能看圖說一句話,并用上今天學(xué)的一個(gè)字? 生:有一天,天氣晴朗,兩只蜻蜓在荷花上飛來飛去。

生:清清的池塘里開滿了粉紅的荷花。

師:有一首兒歌描寫了這幅圖的意思(出示兒歌:少四個(gè)生字),聽兒歌,讓我們把生字送回家。

(學(xué)生選字填空:請、晴、清、情、蜻、睛。)

(學(xué)生朗讀兒歌)

一年級(jí)歸類識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)

董鏡秋

第五篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)案例

識(shí)字，讓課堂靈動(dòng)起來

——低年級(jí)識(shí)字教學(xué)案例

郭玉紅 故事背景 借書奇遇

“老師你好，我想借你手里那本《安徒生童話選》看一下可以嗎？”…

一個(gè)稚嫩的聲音打斷了我的去路，我停下腳步，是個(gè)一年級(jí)的小學(xué)生，我奇怪的問：“你怎么知道老師拿的是《安徒生童話選》？” “皮面上不是寫著嗎？…”

我微笑著的把書遞到孩子的手中，只見她高興的跑開了，接著是圍過去一群好奇的孩子…并不時(shí)的問：這是什么字？這是畫的什么？… 他們?nèi)绱撕喍痰膶υ捵屛疑钌畹姆此?，一個(gè)一年級(jí)的小學(xué)生卻有如此的識(shí)字量，那么我們應(yīng)該怎么樣讓其他的孩子也趕得上這樣的腳步？

案例教學(xué)背景

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段對識(shí)字的要求是：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。今天我把學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用漢字的過程稱為攀登識(shí)字，我們知道語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“識(shí)字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1-2年級(jí)要多認(rèn)少寫。”這不僅是識(shí)字教學(xué)要求的變化，而且是識(shí)字教學(xué)觀念的變化。“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的識(shí)字策略，使小學(xué)生直接利用漢字閱讀，這無論對學(xué)生學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)其他課程，對于視野的開闊，智力的開發(fā)，都有不可估量的作用。因此，小學(xué)生低年級(jí)識(shí)字教學(xué)顯得十分重要。而漢字?jǐn)?shù)量多既難認(rèn)又難記，往往是老師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來覺得無味。所以我們必須運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固識(shí)字教學(xué)的成果。如何讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望呢?

實(shí)施的過程

一、適時(shí)機(jī)，巧識(shí)字

大家都有這樣的體會(huì)，底年級(jí)的小學(xué)生，對學(xué)校生活充滿了憧憬。翻開一篇課文，他們很想知道寫了什么內(nèi)容。對閱讀的渴望必然激發(fā)學(xué)生識(shí)字的欲望，根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，提早學(xué)生識(shí)字的時(shí)間，在學(xué)生一入學(xué)，就進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。即在學(xué)拼音的同時(shí)，給學(xué)生補(bǔ)充識(shí)字教材，教學(xué)生識(shí)字，以滿足學(xué)生的心理需求。在一年級(jí)的一節(jié)語文課上我觀摩到下面的一個(gè)教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，從現(xiàn)在開始，你們就是一年級(jí)了的小學(xué)生了，小學(xué)生這幾個(gè)字這樣寫（板書：小學(xué)生），讓學(xué)生跟老師讀——小學(xué)生。

生：（讀）小學(xué)生，小學(xué)生。

師：小學(xué)生就是你，你就是小學(xué)生。你們這些小學(xué)生，本節(jié)課要跟老師學(xué)習(xí)漢語拼音，……

師：這節(jié)課，我們不僅學(xué)習(xí)了漢語拼音，還學(xué)習(xí)了三個(gè)字。（指“小學(xué)生”）這三個(gè)字讀什么？

生：小學(xué)生

師：對，再讀一遍—— 生：小學(xué)生——

一節(jié)課只需幾分鐘，就可以順便教學(xué)幾個(gè)字，學(xué)生并不感到困難。照此方法，下一節(jié)課，再學(xué)“老師”“一年級(jí)”“語文、數(shù)學(xué)、鉛筆、橡皮”等詞。每一節(jié)課學(xué)

一、兩個(gè)詞，學(xué)了幾個(gè)詞后，馬上連成句子讓學(xué)生讀。如“我是一年級(jí)的小學(xué)生”“我們愛老師”等。在枯燥的學(xué)拼音階段，學(xué)生可隨課文順手牽羊識(shí)字多個(gè)。

二、生活化識(shí)字

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的過程。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語文的材料，在大量的語文實(shí)踐中，掌握、運(yùn)用語文規(guī)律?！痹诮虒W(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在生活中注意識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，提高教材中生字的出現(xiàn)率，從而鞏固生字。如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)會(huì)的字？動(dòng)畫片中經(jīng)常出現(xiàn)人物的對話與歌詞，哪些字是認(rèn)識(shí)的？為此，常有同學(xué)把新認(rèn)識(shí)的商標(biāo)，包裝袋等拿到學(xué)校和同學(xué)們一起分享她新認(rèn)識(shí)的字。此外，我還要求學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字要多問爸媽、老師、同學(xué)，這樣，學(xué)生識(shí)字的機(jī)會(huì)就增多了。讓學(xué)生在發(fā)作業(yè)本的過程中認(rèn)識(shí)同學(xué)的姓名也是識(shí)字的好方法。結(jié)合課文中出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)姓氏的題型，鼓勵(lì)學(xué)生問問父母以及其他親朋好友的姓名，并讓他們寫給自己看，也是給學(xué)生創(chuàng)造識(shí)字的機(jī)會(huì)。另外，我鼓勵(lì)學(xué)生在課外多看一些內(nèi)容淺顯、圖文并茂的兒童讀物，如簡短的童話、寓言故事等，以鞏固識(shí)字，多認(rèn)字，積累詞匯、語言，同時(shí)培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。

三、游戲識(shí)字

識(shí)字教學(xué)的“機(jī)械化”，枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。在教學(xué)中，我嘗試設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，取得事半功倍的效果。

例如：（1）編字謎識(shí)字

學(xué)生識(shí)字量的積累需要多次重復(fù)，強(qiáng)化記憶。這個(gè)過程雖不復(fù)雜，但往往枯燥。在進(jìn)行二年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣。比如，我教“毯”字，謎面編成“一堆毛，兩把火，躺在上上面很暖和”。小朋友猜對后，興趣來了，我趁機(jī)教“店”字謎，編成“慶而不大，站而不立，街邊一間房，天天顧客忙” 字謎，小朋友猜對“店”字謎后，學(xué)習(xí)興趣更大。再如，我教“講”字，問小朋友：“誰能給這個(gè)字出一個(gè)謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發(fā)展。經(jīng)過不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在地上”，謎底“坐”；“小時(shí)四條腿，長大兩條腿，老了三條腿”，謎底“人”；“筆”字，“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”；“田 ”字，“四周不透風(fēng)，十字在當(dāng)中”；“回”字，“四周不透風(fēng)，口字在當(dāng)中”等等，這樣快樂的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣。

（2）玩游戲識(shí)字

如在教學(xué)形聲字時(shí)把偏旁和獨(dú)體字寫成許多卡片分給每個(gè)學(xué)生，請某個(gè)學(xué)生舉著手里的偏旁先站到講臺(tái)上來。如“女字旁”站上來，問誰來和我做朋友？下面就會(huì)有好幾個(gè)小朋友上來和他站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且 ”等，上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽 ”；“我和女字在一起我們是好，好人的好”……教學(xué)形近字也這樣玩著學(xué)，如獨(dú)體字相同偏旁不同的幾個(gè)字，請某個(gè)同學(xué)舉著獨(dú)體字站在講臺(tái)上，其他拿偏旁的同學(xué)上來和他做朋友，輪流上來湊字，等于是換偏旁練習(xí)，鞏固了這樣的形聲字。

（3）編兒歌識(shí)字

兒歌或謎語，內(nèi)容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌,“如”磨“編成”一點(diǎn)一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上“如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。

（4）加減法識(shí)字

在教學(xué)識(shí)字中，我出一些花樣翻新的練習(xí)來”考考“學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。例如”門＋口＝？“（問）、”早＋草頭＝？“（草）。”草-草頭=？“（早）與此同時(shí)，讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師，如”坐-土=？“（從）、”三點(diǎn)＋同=？“（洞）”立+日=？"（音）等，在課堂開展競賽，幫助學(xué)生記牢字形。

此外，我在教學(xué)中還常用的游戲有：開火車（各種形式）、接龍，摘蘋果，放鞭炮，叫號(hào)，猜字，排字，搬磚頭，舉字……多種多樣的游戲給學(xué)生帶來了樂趣也使他們記住了生字。

四、依據(jù)漢字的特點(diǎn)歸類性編寫識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)字練習(xí)口頭組詞時(shí)，往往學(xué)生能組好多詞，但往往幾個(gè)同音字區(qū)別不開，張冠李戴。為了讓學(xué)生能掌握漢字的音形義，我還采取了讓學(xué)生早辨析漢字，把一組常用的同音或者形近字編成順口溜，以漢字的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生分析比較，這樣學(xué)生記得快，區(qū)別清。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦思考的好習(xí)慣。如：教學(xué)中我把“清、請、情、青、晴、”變成順口溜：“有水才說清，有言才說請，有心想事情，有日天氣晴，青島、青蛙叫。”讓學(xué)生比較記。再通過練習(xí)，“今天天氣（）朗，我們來到小河邊。小河里的水真（）??！我們站在岸邊，突然，從草叢里跳出一只小（）蛙。我們正向捉住它，老師過來說：（）不要捉青蛙，青蛙是益蟲，它能為我們做好事（）?！边@樣學(xué)生就區(qū)別開這幾個(gè)字了。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！闭Z文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級(jí)孩子的心理需求，也是語文教學(xué)識(shí)字教學(xué)的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個(gè)漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想像，一個(gè)個(gè)漢字連綴起來就是一片放飛的天空。再比如，由基本字“方”，帶出“房子”的“房”，“訪問”的“訪”，“解放”的“放”等等。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識(shí)字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，促進(jìn)其思維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而使識(shí)字教學(xué)事半功倍。

教學(xué)效果

通過課題研究，更新了我的教育教學(xué)理念

通過課題研究，我首先轉(zhuǎn)變了一個(gè)觀念：用多種識(shí)字方法，這種教學(xué)方式能夠化難為易，也能夠增強(qiáng)對漢字的科學(xué)認(rèn)識(shí)。第二、它可以培養(yǎng)孩子的那種歸納演繹的思維能力，有利于學(xué)生今后獨(dú)立識(shí)字。

其次，學(xué)生在這些花樣繁多的趣味識(shí)字中，能自覺、主動(dòng)的樂學(xué)識(shí)字，達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

教學(xué)思考

在課題研究過程中，也存在著不少的問題和困惑，像教學(xué)過程中如何恰當(dāng)?shù)陌盐蘸靡粋€(gè)“度”；在學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中，如何持久地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性？參與過程中的紀(jì)律問題？等等。這還有待于進(jìn)行進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。

布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！睗h字是世界上公認(rèn)的最古老、最有生命力和發(fā)展前景的文字之一，它集音、形、義于一體，又有著發(fā)展思維，開發(fā)智力等拼音文字所沒有的優(yōu)勢，種下行為的種子，就收獲習(xí)慣；種下習(xí)慣的種子，就收獲性格；種下性格的種子，就收獲命運(yùn)。每個(gè)家庭都要及早培養(yǎng)孩子的優(yōu)良的品格和性情，就要把識(shí)字放在首位，這才是孩子成才的關(guān)鍵大事

總之，“認(rèn)真做事只能把事情做對，用心做事才能夠把事情做好”，努力用心的耕耘則一定會(huì)碩果累累，在教書育人的道路上付出了汗水，相信，一定會(huì)換來一份充實(shí)而又沉甸甸的收獲。與學(xué)生們一起精彩成長。