第一篇：中年級有效性習作課題研究計劃

東泰小學2017——2018學年度小學生習作

教學策略研究計劃

一、課題的提出

縱觀作文教學的現狀，出現的一些問題不得不令人憂慮，諸如“假”，說假話，寫假事；“大”，小孩兒說大人話，毫無童心童趣；“空”，內容空洞，不實在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；‘“套”，千人一面，沒有個性和特點，幾乎是從一個模式里走出來的。由于小學生年齡小，缺少一定的社會經歷，“豐富的作文內容”成了制約作文教學改革的瓶頸。

二、課題研究的目標

1、本課題的研究旨在通過對提高小學生作文興趣的多種有效途徑和方法的研究，提高學生的寫作興趣，讓學生易于動筆，樂于動筆。

2、通過本課題的研究促進教師作文教學觀念的更新，樹立整合的大作文觀，重新定位作文教學中的教師角色，正確把握小學生作文的特點，提高教師理解小學生作文心理的水平。

三、課題研究的內容

1、心理上

（1）培養(yǎng)寫作的動機：

學生只有認識到寫好作文的重要性和必要性，他們的作文行為才會是自覺的、自主的，才能克服盲目性，寫作的心理動力才能被激發(fā)起來，才能產生高度的作文熱情，自覺地去發(fā)展自己作文的智力因素，自覺地觀察生活，觀察社會，辯證地思考，主動練筆。

（2）開放寫作的心理

兒童具有興趣選擇心理。對于小學生來說，他們對身邊事物的觀察體驗，常常是在自己的興趣愛好的心理驅動下進行的，而且他們觀察的視角也是一種“孩子”的視角。引導學生把觀察到的寫下來，就是對兒童寫作興趣的保留和延續(xù)。

（3）榜樣引領，名家故事啟迪

每個人都有“見賢思齊”的心理，因此名人效應是有很大的鼓動性的。對于小學生，他們對于名人名家更是有一種崇拜的心理，會以他們?yōu)樽非蟮哪繕撕托袨榈陌駱印Ｒ虼私o學生介紹一些作家或詩人的事跡，以激發(fā)學生的寫作的興趣。

2、寫作形式上：（1）開放閱讀作文

“對同一篇文章，不同的讀者所得的感受也難免不盡相同。閱讀的立體情感反應因讀者而不同”，是并不鮮見的現象。可以說閱讀作文為學生開辟了一塊眾說紛紜之地，更好地讓他們傾吐自由之聲。開放閱讀作文，就是立足于學生個性的理解，采用續(xù)寫、評論、補白等方式，給學生一個內容的憑借，為學生提供一個臺階。

（2）想象習作

a、接龍作文，不是平常意義上的接龍。而是在教學中，給學生一個情境，給學生一個想像的開頭，讓他們從這個起點上開始習作。

b、多詞串短文，給學生提供幾個詞語，要求學生靈活運用詞匯，編寫故事。

c、看圖寫作文，給學生提供單圖或多圖，要求看圖理解，自圓其說。

這些形式的作文，在內容上可以提供了故事發(fā)生的地點、可能有的人物或一個特定的懸念，至于事物本身靠學生的想像來填補。如此想象的空間最大，局限最少，最大限度地引起了學生們的表達興趣，想像欲望，他們很樂意接著寫下去，表達自己的奇思妙想。

3、手段上：

（1）、采取多媒體輔助寫作。根據兒童的這一心理特點，我們利用錄音、錄像、投影等現代媒體，以活動的畫面、鮮艷的色彩、動聽的音樂旋律等參與作文教學，從而大大激發(fā)了學生作文興趣。對于中年級，我們可以采用聲像引路—例文分析—指導觀察—試寫評改的步驟進行教學，對于高年級，我們可以采用例文引路──總結寫法──觀察構思──試寫評改的步驟進行教學。

（2）、社會生活實踐

結合學校和學生處于農村的實際，引導學生到大自然中去觀察農村的山青水秀，感受天然的植物園、動物園，認識事物，尋找寫作素材。引導觀察事物之時，為使學生擺脫被動狀態(tài)，變“老師要我觀察”為“我要觀察”，以形成觀察的能力。許多同學對作文感到頭疼，但是一提起這些玩意兒，卻十分起勁，教師要加以指導，使學生在玩中學，學中玩，調動學生寫作的積極性。

4、評價上（1）、評價方式

《語文課程標準》也指出："重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力?！薄霸笇⒆约旱牧曌髯x給別人聽，與他人分享習作的快樂?！币?/p>

此，評改的方式應是開放的，多樣的。

a、邀人聽讀，征求修改意見。b、相互換讀，協(xié)商修改。c、個別交談，當面修改。（2）、評語評分

評語以激勵表揚為主，注意發(fā)現作文中的“閃光點”，評分時可采用一位名師的做法，學生修改一次加一次分，好作文可得100分甚至超過100分，充分調動學生作文的積極性。

（3）、展示激情

a、對寫得好的作文，我讓學生自己用錄音機錄下來，然后在班上“發(fā)表”；

b、把學生作文中的好詞好句或好片段在“學習園地”里“發(fā)表”； c、鼓勵學生在校報上發(fā)表習作，最好的作文推薦給報社，讓學生擁有廣大的“讀者群”，在成功中體會到寫作的喜悅和自豪。

東泰小學 張雯嫻 2018年2月26日

第二篇：中年級有效性習作課題研究計劃

中年級有效性習作課題研究計劃

研究人員：楊海春

郭寶

郝少紅

楊繼軍

一、課題的提出

1、課題研究的背景

作文教學一直是語文教學中的難題，長期以來困擾著語文教師，并制約了語文教學的改革，影響了語文教學效率的提高?？v觀作文教學的現狀，出現的一些問題不得不令人憂慮，諸如“假”，說假話，寫假事；“大”，小孩兒說大人話，毫無童心童趣；“空”，內容空洞，不實在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄 寫別人的作文；‘“套”，千人一面，沒有個性和特點，幾乎是從一 個模式里走出來的。究其原因，主要在：作文與學生生活、學習嚴重脫離，學生無內容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬 局面，作文時學生多半是無病呻吟； 作文教學存在著“文學化”、“成 人化”的傾向，使學生感到高不可攀，逐漸失去對作文的興趣； 作文教學存在著隨意性及無目的、大操練的傾向，缺乏一定的訓 練序列。由于小學生年齡小，缺少一定的社會經歷，“豐富的作 文內容”成了制約作文教學改革的瓶頸。

2、課題研究的理論依據

愛因斯坦曾說過：“教師的最高藝術是用富于獨創(chuàng)性的教學 方法去傳授知識，并給學生帶來快樂。”多種途徑的作文教學能夠發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，可以幫助學生解決寫作興趣、材料來源、認識深度等有關問題，從而提高寫出“文質兼美”文章的能力；可以促使學生養(yǎng)成有針對性地多方獲取信息資料，進而分析解決問題的嚴謹治學態(tài)度和良好的學習習慣、思維品質；可以培養(yǎng)學生的求索精神、科研意識和探究能力。

二、課題研究的目標

1、本課題的研究旨在通過對提高小學生作文興趣的多種有效途徑和方法的研究，提高學生的寫作興趣，讓學生易于動筆，樂于動筆。

2、通過本課題的研究促進教師作文教學觀念的更新，樹立整合的大作文觀，重新定位作文教學中的教師角色，正確把握小學生作文的特點，提高教師理解小學生作文心理的水平。

三、課題研究的內容

（一）、教師方面： 正確把握中學生作文的特點，重新定位作文教學中的教師角 色習作，重在一個“習”字，它強調作文就如同繪畫的寫生一樣，是一種練習。而截然有別于“創(chuàng)作”，要求不宜過高。教師如能通過教學，讓學生愛上寫作，就己經是很大的成功。”教學中，我們就不能光盯著結果，只管“我要的是葫蘆”，而應該想方設法激 發(fā)起學生寫話、習作的興趣，所要做的應是“盡可能地減少束縛，盡可能地給學生更多的表達的自由，多引導，多激勵，少限制，少指責?！?教師再不是置身于作文之外者，也不僅僅是寫幾篇范文的指 導者，而應和學生一道體驗生活，一道寫作文，成為學生的合作 者。耐心傾聽孩子的心聲，有針對性地提出不同看法，跟學生商量應該怎么寫更好。通過有針對性的點撥，使學生明確自己修改 的方向，清晰自己究竟怎么說別人才能聽得更明白。這樣做，學 生心情是開朗的，也是愉快的。

（二）、學生方面：

1、心理上（1）培養(yǎng)寫作的動機：拉西曼說：“不喚起學生學習的欲望而企圖教授學生的教師，等于在打冷的鐵?！?要培養(yǎng)學生的作文興趣 就要引導學生認識 作文不光是考試獲好的成績的需要，而且也是日常學習，生活的需要，是自身發(fā)展的需要。學生只有認識到寫好作文的重要性和必要性，他們的作文行為才會是自覺的、自主的，才能克服盲目性，寫作的心理動力才能被激發(fā)起來，才能產生高度的作文熱情，覺地去發(fā)展自己作文的智力因素，自覺地觀察生活，觀察社會，辯證地思考，主動練筆。

（2）開放寫作的心理 兒童具有謬斯天性，他們會按著自己的思維方式去理解和表達，在寫作的過程中應該尊重和體會兒童獨特的審美體驗和兒童化的語言，真正解放兒童的手腳，讓他們寫真話，寫出自己的話。兒童具有興趣選擇心理。對于小學生來說，他們對身邊事物 的觀察體驗，常常是在自己的興趣愛好的心理驅動下進行的，而且他們觀察的視角也是一種“孩子”的視角。引導學生把觀察到的寫下來，就是對兒童寫作興趣的保留和延續(xù)。

（3）榜樣引領，名家故事啟迪 每個人都有“見賢思齊”的心理，因此名人效應是有很大的鼓 動性的。對于小學生，他們對于名人名家更是有一種崇拜的心理，會以他們?yōu)樽非蟮哪繕撕托袨榈陌駱?。因此給學生介紹一些作家 或詩人的事跡，以激發(fā)學生的寫作的興趣。

2、寫作形式上：

（1）開放閱讀作文 “對同一篇文章，不同的讀者所得的感受也難免不盡相同。閱讀的立體情感反應因讀者而不同”，是并不鮮見的現象。清代 詞人譚獻也說：“作者之用心未必然，讀者之用心何必不然”。這 種閱讀活動中情感反應的千差萬別，為學生的閱讀作文提供了理論支持，也使閱讀作文的實現有了可能?？梢哉f閱讀作文為學生 開辟了一塊眾說紛紜之地，更好地讓他們傾吐自由之聲。開放閱 讀作文，就是立足于學生個性的理解，采用續(xù)寫、評論、補白等方式，給學生一個內容的憑借，為學生提供一個臺階。

（2）記錄型作文 討論記實、觀察記錄、訪談記錄、調查報告等等，都同屬于記錄型作文。作文內容是外顯的，是有形的，學生只要稍加整理，就能成文。不用苦思冥想，也不用局限于課堂，以它靈活、記實 的特點受到學生的喜歡。另外把自己取得的材料公諸大家，學生 就會產生一種與別人交流的沖動，寫起來也不費力氣。這種作文，分散了學生用在習作上的注意力，又把材料掌握的難度進行了分解，有效地減輕了學生的心理壓力，不僅有情有趣，也輕松愉快。

（3）想象習作 a、接龍作文，不是平常意義上的接龍。而是在教學中，給 學生一個情境，給學生一個想像的開頭，讓他們從這個起點上開始習作。

b、多詞串短文，給學生提供幾個詞語，要求學生靈活運用 詞匯，編寫故事。

c、看圖寫作文，給學生提供單圖或多圖，要求看圖理解，自圓其說。這些形式的作文，在內容上可以提供了故事發(fā)生的地點、可能有的人物或一個特定的懸念，至于事物本身靠學生的想像來填 補。如此想象的空間最大，局限最少，最大限度地引起了學生們的表達興趣，想像欲望，他們很樂意接著寫下去，表達自己的奇 思妙想。

（4）話題作文

a、提供有爭議的話題 這類話題，可以是對課文的不用理解，可以是生活中遇到的 兩難的情況，如此沒有現成答案，是仁者見仁，智者見智的問題，既能引起學生興趣，又讓他們有話可說，寫出個性。

b、提供有趣味的題目 好的題目等于作文成功了一半。雖然學生作文不同程度地要 受到題目的束縛，但一個有趣的題目，卻能最大限度地調動起學 生的興趣，使他們產生躍躍欲試的表達愿望。

3、手段上：（1）采取多媒體輔助寫作。兒童心理學的研究表明，直觀、形象、生動、色彩鮮明的事物，特別容易引起兒童的興趣。根據兒童的這一心理特點，我們利用錄音、錄像、投影等現代媒體，以活動的畫面、鮮艷的色彩、動聽的音樂旋律等參與作文教學，從而大大激發(fā)了學生作文興趣。對于中年級，我們可以采用聲像 引路—例文分析—指導觀察—試寫評改的步驟進行教學，對于中年級，我們可以采用例文引路——總結寫法——觀察構思——試寫評改的步驟進行教學。

（2）、社會生活實踐結合學校和學生處于農村的實際，引導學生到大自然中去觀察農村的山青水秀，感受天然的植物園、動物園，認識事物，尋找寫作素材。引導觀察事物之時，為使學生擺脫被動狀態(tài)，變“老 師要我觀察”為“我要觀察”，以形成觀察的能力。許多同學對作文 感到頭疼，但是一提起這些玩意兒，卻十分起勁，教師要加以指 導，使學生在玩中學，學中玩，調動學生寫作的積極性。

4、評價上（1）、評價方式 《語文課程標準》也指出："重視引導學生在自我修改和相 互修改中提高寫作能力。”“愿將自己的習作讀給別人聽，與他人 分享習作的快樂?！币虼耍u改的方式應是開放的，多樣的。

a、邀人聽讀，征求修改意見。習作完成后，老師可適當安 排時間由學生邀請自己信任的同學來聽讀、征求修改意見，還可 拿回家中大聲朗讀給家長聽，讓家長出謀劃策，提出看法。

b、相互換讀，協(xié)商修改。教師有意識地組織學生結合，相 互換讀文章，相互借鑒、相互吸取、相互營養(yǎng)，發(fā)現問題相互研 究，相互評改，相互交流，共同提高，共享以語言文字砌就而成 的五彩斑斕、絢麗多彩的精神世界。

c、個別交談，當面修改。教師當面輔導學生修改作文，聽 取他的修改意見，作適當點撥。同時使學生感到教師對他的作文 的重視。然后在學生第一次作文的基礎上，鼓勵學生學習別人的 優(yōu)點，取長補短進行第二次作文。

（2）、評語評分 評語以激勵表揚為主，注意發(fā)現作文中的“閃光點”，評分時 可采用一位名師的做法，學生修改一次加一次分，好作文可得 100 分甚至超過 100 分，充分調動學生作文的積極性。

（3）、展示激情

a、對寫得好的作文，我讓學生自己用錄音機錄下來，然后 在班上“發(fā)表”；

b、把學生作文中的好詞好句或好片段在“學習園地”里“發(fā) 表”；

c、鼓勵學生在校報上發(fā)表習作，最好的作文推薦給報社，讓學生擁有廣大的“讀者群”，在成功中體會到寫作的喜悅和自豪。

五、課題研究的管理措施

1、有請學校領導擔任本課題研究的顧問，研究過程中及時向學校匯報情況，及時得到指導，并經常與平行班比較，與平行老師切磋。

2、課題組人員必須加強自身建設，認真學習教育教學理論 和科研方法，積極參與課題的研究工作，努力完成研究任務，積累各種資料，及時分析總結。課題研究過程中不斷完善，不斷研究發(fā)現新問題并加以解決。

3、確立課題研究責任制度和活動制度，保證每月不少于兩次的研究活動。研究中，對教師采用激勵機制，實行公平競爭，把寫作教育評價活動引向制度化、規(guī)范化的軌道，最大限度地調 動語文教師崇尚師德、嚴謹治教、開拓進取、不斷創(chuàng)新的積極性。

五、課題研究步驟

本課題擬用一年完成，具體分為三個階段：（1）第一階段：準備階段，建立課題組，分析調研、論證，確定課題計劃。主要方法是：文獻研究法和調查研究法。

（2）第二階段 ①制定出課題實施工作方案。②組織語文教師開展有關教育教學理論的學習，提高思想認識，更新教育觀念。③結合語文教材和學生生活實際，以級段為單位，制訂出中年級段活動作文訓練內容（允許班級自由調整），組織教師撰寫活動作文方案。④中年級段語文教師組織開展活動作文活動，撰寫教學個案等。

（3）第三階段： ①中年級段在第一輪開展活動作文實驗的基礎上，調整修改活動作文訓練內容。②修改或重寫活動作文方案，課題組有選擇有重點地組織開 展活動作文活動。③出一本活動作文方案集。主要研究方法是：行動研究法、個案分析法、對比歸納法。

（4）第四階段：全面分析總結，撰寫課題結題報告。主要研究方法是：理論研究法和分析總結法。

第三篇：小學習作能力課題研究計劃

小學習作能力課題研究計劃

人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已，又迎來了一個全新的起點，立即行動起來寫一份計劃吧。相信許多人會覺得計劃很難寫？下面是小編整理的小學習作能力課題研究計劃，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

一、激發(fā)學生的寫作興趣，使他們以寫作為樂。

愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”。我認為要提高學生的寫作能力根本上是讓他們對寫作感興趣，以寫作為快樂。一旦他們對寫作有興趣，他們就會“想寫，愛寫，愿意寫”而不是將寫作作為一種負擔。

首先：讓他們知道寫作來源于生活。兒童時期就是一個玩的階段，我們必須引導他們從游戲中激發(fā)靈感，從生活中開啟思維。比如讓他們寫《最開心的一件事》或《最難忘的一件事》就可以告訴他們可以寫自己曾經做游戲的經歷或者是自己生活中的一些有趣的事情。另外，老師也可以與他們一起做一些游戲，讓他們游戲的同時記錄游戲的.過程和感受。

其次：開展豐富多彩的課外活動，鼓勵他們寫作。要想讓學生樂于作文，首先必須樹立他們的自信心。小學生的特點是敢于幻想，我們應該鼓勵支持他們大膽的去想象，去比喻，而不是對他們的“異想天開”一概否定，我們要肯定他們的想法與進步，及時的表揚他們讓他們對寫作充滿信心，這樣他們才會對寫作感興趣。另外，為了豐富他們的寫作材料，應該多的舉行一些課外活動，比如帶他們去寫生，讓他們仔細觀察周圍的事物，為寫作提供素材，讓他們在玩中學習知識，從而充分提高他們的興趣。

二、培養(yǎng)學生的觀察能力，積累寫作材料。

寫作源于生活。俗話說：“不會觀察，就不會作文?！焙玫挠^察能力可以發(fā)現生活中的多姿多彩，發(fā)現美與丑。小學生好奇心強，喜愛觀察，但卻缺乏觀察能力，不會觀察。因此，教師要創(chuàng)設條件，指導學生觀察。比如說，為了讓學生有物可以觀察，就可以在教室中布置了一塊生物角，讓學生親手在花盆中種上小草，由專人負責，澆水施肥，并觀察它每天的變化；買個小魚缸，養(yǎng)幾只小蝌蚪，讓他們觀察它們如何變成青蛙的。另外，課余時間可以帶學生去農田觀察莊稼的生長或者去樹林觀察昆蟲的成長，讓他們學會留意身邊的一草一木，發(fā)現它們細微的變化。正因為通過細致地觀察，學生才能抓住特點把事物寫得具體、形象、生動。

三、培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高語言表達能力。

書是人類“智慧”的載體。課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養(yǎng)良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，對于提高學生的認讀水平和作文能力乃至于整個學科學習都起著極大的推動作用。廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。因此培養(yǎng)學生的閱讀興趣，對小學生寫作能力的提高及其重要。

課堂上進行閱讀教學，要騰出課堂教學的時間用以自讀，學生閱讀有什么想法，有什么疑難，有什么體會，可以隨時表達。氣氛寬松，探討熱烈，做到知無不言，言無不盡。鼓勵發(fā)揮想象力。

課外閱讀方面，我們借鑒著名學者郭啟宏先生在一文章中提出的4種讀書法：

1、信馬由韁法。抓到什么讀什么，有興趣就讀，沒興趣就歇。因為漫無目標，所以可行可止。思想無負擔，放松近乎愜意。

2、蜻蜓點水法。只在書上款款飛，一點，二點，三點，如打水漂。淺嘗輒止，是因為無意飽餐。據說郭沫若、老舍和楊絳都用過類似的讀法，稱作跳躍式瀏覽。

3、囫圇吞棗法。

4、改弦易轍法。一冊書讀來無味，絕不強求，馬上換書。再無味，再換，至三番乃止。

四、引導學生善于積累。

養(yǎng)成摘抄的習慣。有句俗話“好記性不如爛筆頭”，豐富詞匯，除了誦讀，還應該學會摘抄，做到讀抄結合，相得益彰，才能擁有大量的詞匯。學生摘抄的語句通常都是他們自己喜歡，能夠引起他們情感共鳴的語句，這樣的語句才會使他們用的得心應手，能夠更好的表達自己的情感。只有不斷的積累，才不會出現“巧婦難為無米之炊”的現象。能到達金字塔的動物只有鷹和蝸牛，蝸牛不僅僅靠的是意志，還有就是它的日積月累。所以應該積極引導學生的積累，使他們的作文水平可以穩(wěn)步提高。

總之，學習語文重點在于培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，而一個好的寫作能力更是關系到學生的以后發(fā)展，所以應大力培養(yǎng)學生的寫作能力。

第四篇：《如何提高課堂教學的有效性》課題階段研究計劃

如何提高課堂教學的有效性 課題材料之研究計劃

《如何提高課堂教學的有效性》

課題研究計劃

洮北區(qū)明仁小學 王梅

課題組對《如何提高課堂教學的有效性》課題的研究將以深化課堂教學模式改革為中心，以“減輕學生負擔，增加課堂效益”為重心，以教研課為托手，努力提升課堂教學能力，力求全面提高教科研水平，在此就本課題研究制定了如下計劃：

一、加強理論學習，推進課題的實施工作

1．為提高教師的理論水平,本課題成員將進行針對性的理論學習,不斷探求理論與實踐之間的最佳結合點，使課題實驗始終處于先進的教育理論指導下。

2．扎實推進有效課堂教學模式探索的進程。要“研”起來，要先“學”后“研”，努力實現兩個“零距離”：向理論學習，研究理論發(fā)展的最新動態(tài)，努力實現本課題的教學與我校教育教學改革最前沿的“零距離”；向學生學習，研究學生的學習心理，努力促進教師與學生的“零距離”，在教學中不斷培養(yǎng)學生的學習能力，從而減輕學生的負擔，提高學生的成績。

3．加強課題設計研究，提高課程實施能力，力求突破課程改革中的重點和難點，促使課改形成由“全面推進”轉化為“由面 帶點，由點帶面”的跟進模式。及時總結經驗，精心培植典型，提升研究品質和影響力。

二、改變教研形式，激活教師研究熱情

教研活動要在“實”上下工夫，在“新”字上做文章，要改變過去接受式的教研模式，實行探索參與式，體驗式教研活動形式，激發(fā)教師參與教研的主體意識和創(chuàng)造熱情。

三、本學期課題研究的主要內容

1．學習相關理念，轉變本組成員意識，提高認識。2．制定“30+ 10”小學信息技術有效課堂教學模式的目標和有效內容。

組員在自己平時開展的工作中，思考“有效課堂教學模式”的目標和有效內容，集眾人的智慧，不斷豐富和發(fā)展本課題研究的目標和內容。

3．根據研究方案和計劃，開展不同年級段的研究工作。我們要根據制定的計劃，在中高年級實行“30+10”，我們先用外顯的時間劃分來約束我們的課堂，定期召開課題會議，交流自己在實施過程中遇到的困惑、困難，在眾人智慧的基礎上，商討解決問題的辦法，本學期達到都能按這一時間比上好每節(jié)課。

4．適時召開課題指導成員會議，交流匯總不同年級段的研究情況，進行研討分析，提出下階段的研究建議。

四、課題研究過程資料收集

1.課題組長⑴分別撰寫一份研究階段計劃和小結，其中小結內容包括本學期研究內容、做法、經驗、發(fā)現的問題及下一步設想；⑵一本課題會議記錄；⑶收集組員的過程性資料。

2．組員⑴體現課題意識的教案一份；⑵表現學生成長過程的資料若干份；⑶關于課題的個人論文一份；⑷圍繞課題，自學筆記一本。

第五篇：《手語的信息傳播有效性研究》課題研究計劃

《手語的信息傳播有效性研究》課題研究計劃

一、課題情況簡介

《手語的信息傳播有效性研究》課題于2012年1月被廣東省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室批準立項為“十二五”規(guī)劃2011教育信息技術研究項目，課題批準號：11JXN066。課題主持人為閆延河老師；課題主要研究成員為啟聰部語文、數學科組長及中學、小學級組長。

該課題針對當前我國聾校課堂上師生間使用手語溝通出現的信息交流不順暢、答非所問、傳播信息錯漏、傳播效果異化等問題，試圖從教育信息傳播的角度對手語這個信息傳播媒介的傳播方法、通道、過程、有效性等方面進行分析和研究，為提高聾校課堂教學的有效性做一些探索；在提高聾校課堂教學質量的同時，為當前我國聾校課程改革提供一些具有參考價值的數據和資料。

課題研究內容分為四部分：聾校課堂上師生間使用手語信息進行傳播的現狀調查；手語作為一種聾校課堂教學主要信息傳播符號系統(tǒng)的優(yōu)缺點；聾生和聾校教師對自然手語、文法手語編碼、譯碼過程；對已有的一些研究結論進行細化，用數據來驗證和闡述。

課題主要研究方法為案例分析法。案例分析法即以某節(jié)課、某個教學環(huán)節(jié)、某個教學行為、甚至某個手語的信息傳播過程為案例，進行集體分析并進行定量和定性評價。最后，通過對多個案例的分析得出研究結論。

目前，該課題處于前期準備和調查研究階段，小組成員正在收集資料和制定問卷調查表及設計實驗案例。已取得以下初步研究成果：1.《文法手語在聾校課堂教學中的信息傳播局限性解析》發(fā)表在國家級核心期刊《中國特殊教育》2012年第5期；2.撰寫了和課題相關的論文《“數指法”在聾校低年級數學教學中的應用價值和實施方式》（約5000字）。

二、課題研究計劃

（一）第一階段：前期準備階段（2011.9－2011.11）

本階段的主要任務是查閱相關文獻資料，對前人的研究成果進行分析和綜述。申報課題立項。

（二）第二階段：調查研究階段（2011.11－2012.7）

本階段的主要任務是：繼續(xù)學習和課題有關的文獻資料；召開課題組成員會議；對聾校課堂中手語信息傳播的有效性進行問卷調查，了解聾生目前學習現狀、聾校教師教學的現狀；為進行實驗分析和案例分析做前期準備。

（三）第三階段：實踐研究階段（2012.7－2013.12）

在本階段，將主要采用實驗法和案例分析法對課題研究的內容進行定量和定性分

析。

（四）第四階段：評估總結階段（2013.12－2014.7）

對獲得的數據等資料進行分析，撰寫論文和研究報告，接受上級領導部門驗收，準備結題。

附件：課題相關資料

一．選題背景和意義。

傳播是自然界和人類社會普遍存在的信息傳遞過程。從某種意義上說，教育也是一種信息傳播活動，它是按照確定的教學目標，通過教學媒體或媒介將相應的教學內容傳遞給教學對象的過程?，F代教育技術理論強調：課堂教學過程是師生雙向互動的過程，是教師和學生選定一定的信息，采用適當、有效的媒介，彼此進行平等互動、充分交流的信息傳播過程。在課堂上，語言信息能否進行充分、有效地傳播，是評價一節(jié)課優(yōu)劣的基本條件。

聾校課堂語言可分為以下幾類：手勢語、手指語（二者合稱手語）、口語、書面語等。在當前我國聾校課堂上，師生之間信息傳播的主要手段是手語。因聾生的生理、認知特點、手語的局限性致使手語教學在聾校課堂教學過程中出現了信息交流不順暢、答非所問、傳播信息錯漏、傳播效果異化等現象。

據XX省東營市特殊教育學校一份調查研究顯示。在校67名聾生中有58名表示：在課堂上老師的手語有些地方看不懂。只有9名聾生表示能完 全看懂老師的手語。該校4位語文老師中有3位表示，學生的手語不能完全看懂，有時需要用書面語補充。只有1名老師表示能完全看懂學生的手語(這名教師出生在聾人家庭)。因學科的特點及需要，一般情況下，聾校語文老師的手語水平會好于其他學科的任課教師。如連聾校語文老師和聾生用手語溝通都存在諸多問題，那么，其他學科的聾校任課教師和聾生間的溝通存在的問題只會更多。這樣的情況筆者也深有感觸。有時，看到聾生之間用手語飛快的交談，連工作多年的聾校教師都不能完全看懂；同樣，也有一些聾生反映看不懂電視手語新聞。而電視臺的手語翻譯往往由聾校教師選拔而來，這些老師都有從事多年聾校教育教學的經歷，手語非常嫻熟、規(guī)范。

一般地，我們會把這種情況簡單歸因于聾生的聽力損傷、教師的手語水平較低、地方手語的影響、自然手語和文法手語的差異等因素。而甚少從教育信息傳播的角度對手語這個信息傳播媒介的傳播方法、通道、過程、有效性等方面進行分析和研究。本研究旨在從信息傳播的角度對這一問題進行分析和研究，為提高聾校課堂教學的有效性做一些實踐和理論探索。

二．國內外研究現狀。

美國學者柯克曾說過“兒童的聽覺損傷對聾教育提出一些富有挑戰(zhàn)性的困難問題，其中，尤以溝通問題為甚”；臺灣學者林寶貴認為“世界的聾教育，事實上就是一部語言溝通與語文教育發(fā)展史”。兩位不同國籍的著名學者不約而同地指出了聾教育發(fā)展中關鍵問題——溝通問題，也就是語言信息傳播的問題。對于這個問題，聾教育同行們認為：與他人交流、溝通時聽障兒童缺乏與人溝通的共同語言，缺乏早期的、有意義的交流溝通，喪失了交流溝通的自然性；同時，教學語言的使用不規(guī)范、教學語言的接受效率低也是造成溝通不充分的重要原因。

張寧生認為：對于先天聾兒和聽力損失在91dB以上的重度聾兒來說，手語是唯一伴隨著兒童語言關鍵期發(fā)展起來的自然語言。借助語言，人類可以用抽象的詞語來概括外界事物，并進行思維活動；可以用語言把人類感官所不能及、人力所不能至的領域里的事物描繪出來。手語的形象性是其一大特點，但和屬于第二信號系統(tǒng)的語言相比，具有先天的劣勢。手語的形象性多半基于模擬事物外形或動作，這樣就會使手語的表現力受到種種限制。在把有聲語言轉換為手語的過程中，有聲語言的很多信息就會丟失和異化，因為手勢、手指符號不能完整地詮釋這個漢語詞匯的本義。

聾人群體之間可以利用自然手語進行溝通和交往。但在聾校課堂上，絕大多數教師在向聾生講解知識時使用的并非自然手語，而是手勢漢語。聾生習慣了使用自然手語表達自己的想法，和聾校教師交流時往往把所要表達的信息用自然手語和文法手語來混合編碼表達，而聾校教師又不能完全熟悉和掌握聾人間交流時所用的自然手語，所以導致聾校教師往往不能完全看懂學生的手語。

三．概念界定。

（一）手語

手語是手勢語和手指語的合稱。是人們在聾人環(huán)境中使用手的指式、動作、位置和朝向，配合面部表情和體態(tài)語言，按照一定的語法規(guī)則來表達特定意思的交際工具，是聾人語言交流和進行思維主要工具。

（二）信息傳播

信息論的創(chuàng)始人香農認為：“信息是能夠用來消除不確定性的東西”。信息由意義和符號組成。所謂傳播，就是信息的流動過程。教育信息傳播是由教育者按照一定的目的和要求，選定合適的信息內容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳遞給特定的教育對象的一種活動，它是教育者和受教育者之間的信息交流活動。香農認為信息傳播遵循的過程是：信源→編碼→信道→譯碼→信宿。

（三）有效性

有效的信息傳播應具備以下特點：信源明確、簡潔；編碼方式選擇準確有效；信道通暢，不受時空限制；能準確譯碼和反饋。

四．研究目標和內容。

（一）研究目標

本研究旨在通過研究者們的實驗分析和理論研究，以提高聾校課堂教學中手語信息傳播的有效性；在提高聾校課堂教學質量的同時，為當前我國聾校課程改革提供一些具有參考價值的數據和資料。

（二）研究內容

1.聾校課堂上師生手語信息傳播的現狀調查；

2.手語作為一種聾校課堂教學主要信息傳播符號系統(tǒng)的優(yōu)缺點；

3.聾生和聾校教師對自然手語、文法手語編碼、譯碼過程；

4.對已有的一些研究結論進行細化，用數據來驗證和闡述。

五．研究方法及實施方式

（一）文獻法

通過閱讀和課題研究有關的一些書籍和論文，使課題組成員對課題及實施辦法有一個全面了解。相關書籍有：傳播學概論、語言學綱要、教育傳播學、手語概論、教育實驗方法等相關論文。

（二）調查法

用調查法了解目前聾校課堂上師生間使用手語進行信息傳播的現狀。

（三）實驗法

設計一系列的小實驗來分析手語的信息傳播過程有效性、準確性、編碼方式、譯碼方式、干擾因素等，并得出一些數據進行定量分析。

（四）訪談法

在研究實施前、實施中、實施后分別對聾生、聾校任課教師進行深度訪談，為定性研究積累研究素材。

（五）案例分析法

以某節(jié)課、某個教學環(huán)節(jié)、某個教學行為、甚至某個手語的信息傳播過程為案例，進行集體分析并進行定量和定性評價。最后，通過對多個案例的分析得出研究結論。

六．研究計劃

（一）第一階段：前期準備階段（2011.9－2011.11）

本階段的主要任務是查閱相關文獻資料，對前人的研究成果進行分析和綜述。申報課題立項。

（二）第二階段：調查研究階段（2011.11－2012.7）

本階段的主要任務是：繼續(xù)學習和課題有關的文獻資料；召開課題組成員會議；對聾校課堂中手語信息傳播的有效性進行問卷調查，了解聾生目前學習現狀、聾校教師教學的現狀；為進行實驗分析和案例分析做前期準備。

（三）第三階段：實踐研究階段（2012.7－2013.12）

在本階段，將主要采用實驗法和案例分析法對課題研究的內容進行定量和定性分析。

（四）第四階段：評估總結階段（2013.12－2014.7）

對獲得的數據等資料進行分析，撰寫論文和研究報告，接受上級領導部門驗收，準備結題。

七．創(chuàng)新之處和應用價值

本研究旨在從教育信息傳播的角度對手語這個傳播媒介的傳播方法、通道、過程、有效性等方面進行分析和研究，為提高聾校課堂教學的有效性做一些實踐和理論探索。