第一篇：(2018年秋)人教版小學六年級語文上冊第一單元索溪峪的野 說課稿

《索溪峪的野》說課稿1 說教材：

《索溪峪的“野”》這篇課文是六年級上冊的第一單元的教材。本單元大部分文章都是寫景文章。這篇課文是通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。這篇文章圍繞著索溪峪的“野”從“山的野、水的野、物的野和人的野”四方面去寫的。在表達上最突出的特點是：緊緊圍繞著題目，抓住景物特點，先概括敘述后具體描寫的方法。說學習目標：

1、知識能力目標：認識并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪的的天然野性的自然風光。領悟作者抓住景物特點，先概括敘述再具體描寫的表達方法。

2、能力目標：訓練學生的理解能力和言語的表達能力。

3、情感目標：通過本課的學習，使學生受到熱愛大自然的教育，陶冶美的情操，熱愛生活，熱愛祖國大好河山。說教學重點：

領悟作者抓住景物特點，先概括敘述再具體描寫的表達方法。說教法：

整體的教學模式我采用“先學后教，合作探究”的教學方法。但鑒于對于學生的各方面的水平我不是很了解，所以我采用先扶后放的方法。在放手讓學生學的過程中教師有針對地加以指導。這樣充分體現了學生在活動中的主體地位，及教師的指導作用。強調了學生在讀中感悟，讀中悟情，合作中探究，培養(yǎng)學生的朗讀能力的同時也培養(yǎng)他們的發(fā)散思維、探索意識和合作精神。說學法：

自讀感知與合作探究相結合的方法。要了解文章內容學生必須要整體感知全文，才能夠了解其內容所在。在此基礎上帶著問題合作探究既訓練了學生的解決問題的能力又通過了他們的合作精神。在合作中不同水平的學生都很得到不同的發(fā)展。說教學過程：

一、導入：記者采訪式導入課題。教師以記者的身份去隨機才訪學生，了解他們都到哪里旅游過。然后教師介紹自己看過的地方。這么多的美麗的風景老師就是通過讀書了解的。從而導入課題。這樣設計導課，一方面可以拉近師生間的距離，另一方面也激發(fā)了學生學習課文的興趣。

二、初讀課文了解課文內容并提出問題。在這個環(huán)節(jié)中我首先讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文，了解課文的內容。并在了解課文的基礎上提出自己的問題。然后引導學生帶著問題進入第三個環(huán)節(jié)的學習——深入探究，解決問題。學習課文的時候我首先扶著他們學第一個內容——“山的野”然后讓學生總結學法，在小組中學習他們感興趣的那個內容。本來，這篇文章是一篇略讀課文，但是我考慮到這里的學生我很不了解他們的認知水平表達能力等，我沒有什么把握。所以我采用先帶一個語段然后再放手讓他們合作學習。這樣既可以充分展現每一個學生的風采又可以培養(yǎng)他們的合作精神。

三、品文悟情。我們要體會文章所表達的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。閱讀是我們通讀者交流思想感情的過程。有感情地朗讀課文，是體會文章思想感情的一種重要的方法。通過有感情地朗讀，能把體會到的思想感情表達出來，同時又能加深對文章的思想感情的體會。所以我在最后的一個學習環(huán)節(jié)安排了朗讀。引導學生在讀中感悟作者在暢游索溪峪的無比愉快的心情及作者對索溪峪的天然的美的贊嘆。

四、最后一個環(huán)節(jié)是引導學生總結匯報收獲。并安排課下練習本文的寫法進行寫作練習。其實我感覺，現在教材中的每一篇文章都是最好的范文。我們可以在學完一篇精彩的文章后及時地讓學生練筆，從而提高寫作能力。

五、說板書。我設計本文的板書的時候目的有兩個：一是要把文章的脈絡表現出來，另一方面要將作者的心情表現出來。因此我在設計的板書的時候將作者圍繞野從四個方面去寫表現出來到最后將這四個方面用笑臉連接起來。這樣板書起到了提綱攜領的作用。學生對于課文內容一目了然。

《索溪峪的“野”》說課稿2 說教材：《索溪峪的“野”》這篇課文是六年級上冊第一單元的教材。本單元都是寫景文章。這篇課文是通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。這篇文章圍繞著索溪峪的“野”從“山野、水野、動物野和游人野”四方面去寫的。在表達上最突出的特點是：緊緊圍繞著題目，抓住景物特點，先概括敘述后具體描寫的方法，結構嚴謹，一目了然，對于學生的習作很有指導意義。

說教學目標：

1、知識目標：在教學課文的過程中，穿插引導學生認識并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。學習作者抓住景物特點，先概括敘述再具體描寫的表達方法；體會作者通過想象和聯想來表達對索溪峪美的獨特感受的寫作手法。

2、能力目標：能正確、流利地朗讀課文，在感受索溪峪的的天然野性的自然風光的同時，讀出不同的語氣與節(jié)奏。由閱讀向習作遷移，運用所學寫作方法，課后練寫寫景的習作。

3、情感目標：通過本課的學習，學生感受索溪峪風景區(qū)天然野性的自然風光，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。說教學策略：

英國教育家斯賓塞說：“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步”。六年級學生歷經五年的語文學習，已經初步形成了一定的語文知識建構，并且勇于懷疑，樂于探究，有自己獨特的見解。因此我鼓勵學生“帶著問題進課堂”，讓學生自己提出問題、合作探究、解決問題，只有這樣，學習才能真正成為學生自己的事，而不是老師越俎代庖。

同時，這也是一篇適合朗讀、美讀的寫景文章，只有通過多讀，在讀中去感知，在讀中去思考，在讀中去感悟，才會提高自我讀書的能力。

在課堂上就應該做到書聲瑯瑯，更需要將靜態(tài)的美用聲音送出，變成動態(tài)的美。讀久了，自然會熟讀成誦，作者之言若出自我之口，從而化為自己的語言了。好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。這些清新的語句就會自然流淌在學生的口唇之間，爛熟于孩子的心中。當然，讀是有技巧的，一味死讀，那是機械的，枯燥的，根本引不起孩子讀書的欲望，甚至還會破壞孩子讀書的興趣。因此，在讀的過程中要根據具體內容變換形式，指名讀，開火車讀，領讀，引讀，賽讀，齊讀，有想象，有體驗，有演示，有比賽，不拘一格，引人入勝。說教學過程：

一、賞圖入境，暢談感受

首先我用多媒體出示索溪峪的風景圖片，奇峰羅列、綿亙蜿蜒的群山，環(huán)繞青山、切斷山路的綠水，一幅幅攝影作品以電影的形式切換，再配上鳥鳴聲、流水聲，學生如身臨其境。我再向學生簡單介紹索溪峪的地理位置和重要地位，然后讓學生用一個字或詞語形容一下這處風景的特點或給自己留下的印象，并簡單地說說理由。學生自然地發(fā)出“奇”“險”“壯觀”“秀美”等獨具個性的感嘆。這樣，我既能把學生帶入索溪峪奇麗的風景意境中，又發(fā)散學生思維，尊重學生的個性，接下來，在學習課文的過程中，也就更容易找到共鳴，實現從自我認識到融入課本的過渡。

二、初步感知，領悟文眼

有了前面自己對索溪峪的認識，我再向學生發(fā)起挑戰(zhàn)：“你能用最快的速度找到作者曹敬莊眼中的索溪峪有什么特點嗎？你能說說是從哪里找到的嗎？”學生定然不甘示弱，一眼便能從題目和第一自然段中找到醒目的“野”字，由此打開了對文題的關注和對文本的整體感知。

我接著問：“你覺得這種寫法有什么好處？”學生就會發(fā)現，“野”字概括了曹敬莊對索溪峪的獨特感受，它就像是題目和文章的眼睛，能起到總起全文的作用，這也是本文結構上的一大特色。抓住了這個“野”字，下面就能細致地鋪開對“野”的理解。

三、質疑求真，合作探究

接下來，我把問與答的權利都交給了學生，從“野”字入手，問：“同學們，看到這個野字，你有什么問題想和大家一起探討嗎？”

“野是什么意思？”“課文中描寫了索溪峪什么野？”“為什么野？”“從文中的哪些詞句可以看出它的野？”“人們在野的環(huán)境中有什么感受？”學生的思維被打開，這些問題必將像珍珠般迸出。

我再讓學生就以上問題和同學合作探究，我知道的我發(fā)言，我不懂的我聆聽，大家一起動筆、動腦、動嘴、動耳，這既是一種聽說訓練，學生又能從中獲得不同的成功體驗。自學感知與合作探究相結合，充分體現了學生在活動中的主體地位，也培養(yǎng)他們的發(fā)散思維、探索意識和合作精神。既讓每個學生有獨立思考的空間，又通過合作探究集眾人之力攻堅克磊，解決難題，讓不同水平的學生在合作中得到不同的發(fā)展，獲得成功的體驗。

四、回歸文本，品讀領悟

語文是一門兼具工具性和人文性的科目。全國小語會理事長崔巒認為，閱讀教學的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程。因此，我引導學生圍繞剛才產生并探討的問題，回歸文本，找出作者從哪四個方面來描寫索溪峪的“野”，并順勢從山野、水野、動物野、游人野四個方面引導學生品讀領悟。

1、品讀第2自然段——山野

我以“為什么作者說山野”這個問題啟發(fā)學生從原文中找詞句，并反復朗讀體會，了解索溪峪“野”的原因是它的自然天成無雕飾，細細體會作者描寫的三種美“驚險的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”。學生每說出一種美，我就出示圖片，形象直觀地幫助學生體會，并分句指導朗讀，讀出山的驚險、磅礴、隨心所欲，從而感受作者游歷其間的愉悅心情。

2、自學第3—5自然——水野、動物野、游人野

我讓學生采取小組自學的方式，按照品讀第2自然段的方法品讀后文3個自然段，并以一些富有個性的問題打開學生的思維。

如學生匯報第3自然段——水野時，我問學生：“你從哪些詞句能看出水野？你喜歡這種寫法嗎？為什么？”讓學生認識到擬人的修辭手法使語言更加生動活潑，更能表現出水的野趣十足。重點指導朗讀：“索溪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了?！弊x出如野孩子般的水的活潑與天真。

學生匯報第4自然段——動物野時，我又問學生：“為什么作者只描寫猴子呢？”學生一讀課文，馬上會發(fā)現猴子會跟人們親密接觸，卻又十分調皮，即使惡作劇也惹人喜愛。

學生匯報第5自然段——游人野時，我把他們提出的問題再次拋給他們：“人們在‘野’的環(huán)境中會怎樣呢？想象一下游人在來索溪峪之前是什么樣的，來了之后變成什么樣了？” 引導他們既讀文本，又發(fā)揮自己的想象，真正走進作者的內心。再仿照作者的寫法，想象如果自己走進索溪峪，會不會也發(fā)生變化，按課文的句式，續(xù)寫一句話。這樣，更有助于理解文末的句子：“人們，在這山水中返璞歸真了。”體會在這樣的山水中暢游，人們接受了大自然的洗禮，不經意間，一舉手、一投足，都顯得非常純真、質樸。

這種由導讀到自學的方法，把學習的主動權還給學生，同時指揮棒又適時地掌握在自己手中，這樣收放自如地教學，給學生最大的成長空間。

五、課文領路，課后練筆

課的尾聲，我再次歸納本文的主要寫作手法——由概括到具體的結構方式、想象和聯想的寫作手法，布置學生課余將今天所學習的寫作手法運用到習作中，描寫一處景物的某一個特點，如桂林山水的“秀”，黃山的“奇”、瀏陽河的“彎”、通程廣場的“鬧”等。課文就是最好的范文，將閱讀教學與習作教學聯系起來，為學生習作鋪就一條輕松的成功之路。

《索溪峪的“野”》說課稿3

一、說教材

1、教材分析

本篇課文，是小學九年制義務教育教材的第十一冊第六單元的課文。

這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。

文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

第六單元的課文，它的訓練重點是在理解課文內容的基礎上，引導學生領悟作者的表達方法。這也是本課的學習重點和難點?！端飨摹耙啊薄愤@篇課文最突出的表達特點，是抓住事物的主要特點，采用先概括敘述再具體描寫的表達方法?！端飨摹耙啊薄愤@是一篇略讀課文。他肩負著讓學生運用方法自己學懂文章的使命。

2、學習目標（1）知識和技能目標

a.認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。

b.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區(qū)天然野性的自然風光。

c.領悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。（2）能力目標

訓練學生的理解能力和言語表達的能力。（3）思想品德方面

通過本課的學習，使學生受到熱愛大自然的教育，陶冶美的情趣，熱愛生活，熱愛祖國大好河山。

3．教學重難點

領悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。

二、說教法

這篇課文內容具體，條理清楚，文字淺顯，學生在理解課文內容方面困難不大。應該把重點放在領悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。本教材采用多種方法組合使用，激發(fā)學生的學習積極性，充分發(fā)揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，課堂上留一定時間讓學生多思考、多討論，發(fā)展學生的閱讀能力和言語表達能力。

三、說學法

1．引導學生預習好課文，理清課文的層次，初步了解課文。培養(yǎng)自學能力。

2.通過感情朗讀體會風光的美好，及體會作者的思想感情。3．教學中把學生放在課堂教學的主體位置，主導學生的“聽、說、讀、寫”活動，讓學生通過朗讀、思考、討論、交流、再通過老師提問檢查做出總結，讓學生學會學習。培養(yǎng)閱讀能力。

4.引導學生學會收集資料，應用資料。

四、說教學程序

(一)、引入新課（多媒體展示）

張家界森林公園，是我國第一個森林公園，它與天子山索溪峪構成了山奇、水奇、石奇、云奇、樹奇的武陵源。這里千峰竟立，爭奇斗研，山勢之雄偉，山色之秀麗，讓人稱奇叫絕。這里哪兒都是一副如詩如畫的天然絕景。其中的索溪峪，更是別具一格，有著其他景點無法比美的魅力。想去看看嗎？今天，我們就一起去游覽“索溪峪”。

(二)、自讀章文章。出示自學要求：

1、讀了文章后，索溪峪給你留下了什么印象？

2、這篇文章從哪幾方面來寫索溪峪的？(三)、反饋、講授新課

1、讀了這篇文章，給你了留下了什么印象？

展示：課文第一段

2、指導朗讀。

3、作者從哪幾方面來寫索溪峪的“野”的？

（山，水，動物，游人）課件展示。

4、你對索溪峪的什么最感興趣？ 根據學生的喜好靈活安排學習段落。山山有什么特點？

“野”表現在哪些哪里？（驚險、磅礴、隨心所欲、不拘一格）（課件展示）

品讀各種不同的美，欣賞畫面，讀文章。指導朗讀。

作者一開始把它與其他的景點進行比較，那他是不是在貶斥他們呢？為什么？（強調美的不同，是一種天然的美，沒有人工的雕琢的美）

作者是怎樣地把這“野山”逼真地展現在我們的面前的呢？（先概括后具體）

水水野表現在哪里的？

文章在描述時用了什么修辭手法？ 指導朗讀。

動物野表現在哪些方面？ 游人人“野”表現在哪些方面？ 解釋“老叟”“返樸歸真”“市井”

4、品讀最后一段。課件展示段落。

是啊，作者在這樣的境界里，完全被感染了，被凈化了。感覺此時的自己是從未有過的快慰，從未有過的清爽，哪個詞能說明作者這有的感受。

從中你能體會到作者什么樣的感情？

5、是啊。作者此時看到的山不再是山了，水也不再是水了，它們是充滿朝氣的青年，是充滿靈氣的孩子。它們率真而自然，不加修飾，不事雕琢，用自己的純真蕩滌著游客的胸懷，作者深深地愛上了這片神奇的土地，把自己的感情都賦予了這美麗的山川，在作者眼里索溪峪簡直就是大自然的寵兒，那你讀了這篇文章，你此時有什么樣的感受？

課文“野”又是什么意思？

6、看得出來，此時你們對神奇的張家界充滿了好奇，在上課前我叫同學們回去收集有關張家界的資料?，F在就請同學們展示一下。

四、學生展示收集的資料

五、總結。（課件展示風景圖片）

這節(jié)課，同學們了解了迷人的張家界，領略了“野”味十足的索溪峪，其實，我們960萬平方公里的土地上，還有很多很多風景名勝，如夢幻的九寨溝，神秘而質樸的西藏，險要的華山，秀美的桂林等等，愿你們有時間用自己的心去感受，去欣賞，更希望你能象作者一樣用自己的語言去表達你眼中美。

第二篇：(人教新課標)六年級語文上冊第一單元索溪峪的“野”教案

4﹡索溪峪的“野”

小學語文（人教版）六年級上冊 第4課 教學目標: 1.知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。讀懂索溪峪的山野，水野，動物野，游人野。

2.方法與過程目標：學習作者通過優(yōu)美的語言充分運用聯想和想象來表達獨特感受的方法，學會使用總分的寫法。

3.情感態(tài)度和價值觀目標：領略索溪峪天然野性的自然風光，感受大自然美的熏陶和感染，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。

課前準備: 收集張家界、索溪峪等有關的照片和文字資料，制作課件。

教學重難點: 充分運用聯想和想象來表達獨特感受的方法，學會使用總分的寫法。

教學課時: 1課時

教學過程 : 課件展示，揭題導入。

1.欣賞張家界索溪峪的迷人風光。（課件2）2.揭示課題：索溪峪的“野”。（課件3）

簡介索溪峪。

（課件4）索溪峪：因索溪而得名，位于武陵源的東部，是張家界市武陵源區(qū)政府所在地。這里以奇峰秀水、鐘乳洞和深壑著名。主要景點有黃龍洞、寶峰湖、十里畫廊、西海、百丈峽、索溪、一線天等。景區(qū)面積達180平方公里，約有2000多座獨具特色的險峰。

初讀課文，感知索溪峪的“野”。

1.自讀課文，注意讀準字音，讀通順句子。2.抓題眼，引入研讀。

合作研讀，感受索溪峪的“野”。

1.讀了課文，索溪峪給你總的印象是什么？（野）

課文通過哪幾方面的描述來寫出索溪峪的“野”？（學生邊讀邊思考）（課件5）山是野的； 水是野的；

山上的野物當然更是“野”性十足； 連游人也漸漸變得“野”起來。

2.選擇其中一個部分，分組研讀，交流討論，體會作者是怎樣描繪索溪峪的山、水、野物和游人的“野”的？

3.賞析。（根據學生的回答選擇板塊進行教學）(1)版塊一：賞析“山是野的?！保ㄕn件6-10）①齊讀這一段，思考：課文是從哪幾個方面來具體描述“山是野的”這個特點的？課文運用了怎樣的寫作手法？（是一種驚險的美。是一種磅礴的美。是一種隨心所欲、不拘一格的美。）（先概括特點再具體描寫。）

②哪些地方讓你感受到這種驚險的美、磅礴的美、隨心所欲、不拘一格的美？ ③有感情朗讀, 讀出你的驚訝，讀出你的贊嘆，并談談自己的收獲。

(2)版塊二：賞析“水是野的?！保ㄕn件11、12）

①讓我們跟著攝像師的鏡頭，來領略索溪峪水的野吧！

“蹦跳而出的野孩子”給人活潑、靈動之感，把索溪峪想象成“野孩子”，十分傳神地寫出了索溪峪的“野”。它或“奔跑”，或“撅著屁股，賭著氣又自個鬧”，十分調皮、可愛。也從側面表達出了行走在曲折起伏的索溪邊的游人們輕松愉快的心情。

這一段中，作者還有哪些奇特的想象？（索溪峪是一個野孩子，山路是它的哥哥，樹木是它的大叔，石頭是它的弟弟。）

②賞析句子“索溪峪像一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了。” ③賽讀，讀出索溪的趣。

(3)版塊三：賞析“山上的野物是?野?的?！焙汀坝稳艘?野?了起來?！保ㄕn件13-15）①快速朗讀，想想“野”加引號的含義。

②賞析句子“人們，在這山水中返樸歸真了?！薄胺禈銡w真”是什么意思？（“返樸歸真”的意思是去掉外在的裝飾，恢復原來的質樸狀態(tài)。）課文中怎樣寫猴子與游人的“返樸歸真”？ ③仔細觀察文章各段的寫法，說說作者在謀篇布局上采用了怎樣的描寫方法。（先概括特點，再具體描寫。）

朗讀積累，體悟索溪峪的“野”

課文以作者獨特的視角，表達了獨特的感受，讓我們身臨其境。要求讀出感受，讀出韻味，讀中想象。

回歸整體，結課拓展。

1.不同的人對同樣的風景，會有不同的感受。作者身處美麗的索溪峪，感受到的是一個字──“野”：這里的山野、水野，這里的野物“野”性十足，連來這里游覽觀景的游人也返樸歸真，漸漸變得“野”起來。作者描繪了張家界索溪峪獨特的美，在寫景中表達了自己暢游其中的愉快的心情。

2.課后可以通過各種渠道，收集描寫張家界、索溪峪的文章，細細品讀，注意體會：他們對索溪峪的感受是什么？又是怎樣表達的？

3.課后作業(yè)：學習以總分的寫法，寫一篇具體介紹某個景點的作文。

第三篇：(2018年秋)人教版小學六年級語文上冊第一單元《索溪峪的野》教案

《索溪峪的野》教案

一、教學目標：

1、理解課文內容，感受索溪峪的美，表達了作者對大自然的贊美。

2、體會作者的情感，領悟作者抓住景物特點先概括表述再具體描寫的方法。

3、認識“賦、淑、撅、叟、滌”等字并正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、重點難點：

體會索溪峪的“野”表現在哪些方面，領悟作者的表達方法。

三、教學時間： 1 課時 教學過程：

一、導入課文。

1、同學們，我們的祖國地大物博，歷史悠久，有許多著名的旅游勝地。你去哪兒旅游過？那里怎么樣？給大家介紹一下。（結合實際情況，學生暢所欲言。）

2、導入新課，課件出示張家界旅游圖，板書課題：索溪峪的“野”

二、初讀課文，質疑解疑。

1、思考討論：“野”在本課是什么意思？

2、讀準字音。3．理解詞語。

三、指名讀課文，整體感知課文內容。1．自由選擇讀書方法，讀課文。2．指名匯報讀。

思考：“野”在課文中是什么意思？

（“野”在課文中指沒有經過雕琢的、天然的、野性的美。）

四、抓住重點深入體會課文內容:

（一）索溪峪的野體現在哪幾個方面？帶著問題讀課文，畫出重點語句體會。

（二）討論交流學習效果。1．山野。（邊講邊出示課件）

①這種美，是一種驚險的美：幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，游人仰頭而掉帽，望石而驚心。什么“一線天”，什么“百丈峽”，聞名就使人膽顫。

它的驚險體現在斷壁懸崖有幾十丈高。山風中半邊懸空的巨石搖搖晃晃，使人看了驚心。峽谷的名稱讓人聞而生畏。

②這種美，是一種磅礴的美：不是一峰獨秀，也不是三五峰呼應，而是千峰萬仞綿亙蜿蜒，“十里畫廊”“西海峰林”令人浩氣長舒。

磅礴就是氣勢雄偉。從“千峰萬仞綿亙蜿蜓”體會出這里的山峰又多又高，而且連綿不斷，像“十進而畫廊”一樣。

③這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：直插云天，敢戲白云，橫攔綠水，敢弄倩影；旁逸斜出，則崛起巍巍“斜山”，抱伙成團，便高筑峰上“平原”；相對相依，宛如“熱戀情人”；亭亭玉立，好似“窈窕淑女”?? 這里有各種各樣隨心所欲的美，有的直插云天，高聳云霄；有的水中突起，有的簇擁一起，各種姿態(tài)應有盡有。

讀句子，讀出自己的感受。

④以索溪峪的山與桂林的山、黃山、泰山、廬山作比較。

2、匯報交流水“野”的部分：學習了索溪峪水野的部分，你有什么收獲？

學習方法與上一部分的一樣，當學生匯報出自己的學習收獲的時候，老師出示課件親眼目睹索溪峪的水“野”體現在哪些方面。

3、匯報交流動物“野”的部分：學習了索溪峪的動物野的部分，你有什么收獲？

當學生匯報出自己的收獲的時候。老師讓學生看課件親眼目睹索溪峪的動物那一種自由自在的野性的美。

4、匯報人“野”部分的學習收獲：學習了這一部分，你又有了什么收獲？

當學生說出自己的收獲的時候。老師讓學生看課件親眼目睹人進入索溪峪里那一種返璞歸真的野性的美。

五、總結升華

索溪峪的自然美景在作者的描述中展現在我們的面前，表達了作者怎樣的思想感情呢？（對大自然的贊美，對人與人之間質樸真誠情感的向往。）

六、作業(yè)

1．有感情地朗讀課文，選擇一段優(yōu)美的樂曲練習配樂朗讀。2．把你認為最美的一段抄寫在《鑒賞習作本》上，并寫下讀后感

3、為了呼吁人們保護自然資源，保護地球，請每小組的同學討論并設計一張圖文并茂的宣傳海報。（可以自己在畫板上制作。也可以從網上下載。）

第四篇：(2018年秋)人教版小學六年級語文上冊第一單元《索溪峪的“野”》教案

《索溪峪的“野”》教案

【設計理念】 新課標指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！苯虒W中我?guī)椭鷮W生找準切入點----“野”，由野質疑,引導學生探索教材，把自主學習貫穿其中，給學生充裕的時間、空間，引導他們合作、探究，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學生在讀中悟、悟中讀，豐富語言的積累，培養(yǎng)學生語感，發(fā)展學生思維，既重“文本”又超“文本”。使學生的創(chuàng)新潛能真正得到放飛。

【教材教法簡析】 《索溪峪的“野”》是人教版六年制小學語文第十一冊的一篇略讀課文，作者以生動優(yōu)美的語言從山、水、野物、人四個方面，描寫了索溪峪天然的、野性的美，課文篇幅較長，在一課時的教學中，應讓學生抓住自己覺得寫的最好的地方自讀自悟，做到放得開，讀得精，悟得深?！窘虒W目標】

1.感受索溪峪風景區(qū)天然、野性的自然風光，體會作者熱愛自然、崇尚純真的思想感情。

2.學習作者是怎樣在描寫景物中表達自己的真情實感的，領悟作者抓住景物特點，先概括表達再具體描寫的表達方法。3.正確、流利、有感情的朗讀課文。

【教學重點、難點】 感受索溪峪天然、野性的自然風光，領悟作者的表達方法。

【教學方法】 引導 自主 探究 合作 【教學手段】 多媒體教學

【課前準備】 收集張家界、索溪峪等有關圖片和文字資料 【課時安排】 一課時 【教學過程】

一、展示材料 揭題導入

師：張家界位于湖南省西北部的武陵山區(qū)，是我國的第一個國家森林公園。其有雄、奇、險、秀的特點，數以千計的石峰危巖平地拔起，形態(tài)各異，亭亭玉立；峰上奇松挺拔，灌木叢生，時有云霧縈繞，景色神奇；區(qū)內山奇氺秀，湖潭溪瀑比比皆是，野生動物資源豐富。其中，索溪峪更是別具一格，有著獨特的魅力。想去看看嗎？今天我們就一起去游覽索溪峪，感受它的美。

（觀賞索溪峪風光圖片）簡介索溪峪（索溪峪自然保護區(qū)共有200多個景點，它以山奇、水秀、橋險、洞幽著稱于世。其西面有西海景區(qū)、天然植物園景區(qū)、十里畫廊景區(qū)；南有百丈峽景區(qū)、寶峰湖景區(qū)、別有洞天景區(qū)；東有地下溶洞景區(qū)、一線天景區(qū)、白虎堂景區(qū)等。）〔興趣能激發(fā)學生的學習動機，通過情境導入，喚起學生強烈的好奇心和求知欲，使他們進入自主讀書與探究的氛圍中?！?/p>

二、初讀課文 整體感知

（1）自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。（2）（展示課件）檢查字詞自學情況

雕琢 賦予 斷臂懸崖 一峰獨秀 千峰萬仞 綿亙蜿蜒 浩氣長舒 隨心所欲 不拘一格 旁逸斜出 窈窕淑女 難以言狀 惡作劇 老叟 返樸歸真 快慰 蕩滌 砰砰直跳

（3）想一想《索溪峪的“野”》“野”字為什么加引號，它在本課是什么意思呢？用自己喜歡的方式讀課文，去文中找答案。

三、合作研讀 體會索溪峪的“野”

1.師：觀看了美麗的索溪峪，讀了課文，索溪峪給你的印象是什么呢？（生談感受）

2.(出示課件)自讀課文，討論：(1)“野”在本課是什么意思？（2）課文從哪幾方面描寫索溪峪的“野”的？（3）把你覺得寫得好的地方多讀一讀。

3.交流自讀成果 根據學生回答板書：山是野的 水是野的 動物是野的 人是野的 讓學生初步知道本文的“野”是指索溪峪的美是天然的、野性的美。

4.同桌互讀各自喜歡的部分。

5.師生對讀課文。師讀前后兩個自然段，學生以四個學習小組為單位，分別讀描寫山、水、動物、人的段落。

〔《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為?！北菊n教學以讀為本，從自讀到同桌互讀再到師生對讀，讓學生充分地讀，在讀中理解，在讀中感悟?！?/p>

師：剛才在跟老師對讀中，同學們發(fā)現你們讀的每段有什么特點嗎？再看一看老師讀的開頭和結尾，你發(fā)現了什么？

〔通過師生對讀，理清文中的脈絡，領悟作者布局謀篇的寫作特點，初步體會索溪峪的野?！?/p>

四、精讀品味 感受索溪峪的“野”

1.（出示課件）從四個內容中選擇你們最感興趣的一個在小組里交流學習，從以下幾個方面匯報學習成果：A.這部分主要講什么？是圍繞哪句話來寫的？是怎樣具體描寫出來的？ B.作者運用了什么表達方法？你最欣賞哪些句子，為什么？ 2.各小組自學 討論 交流，師適時指導

3.賞析（各小組匯報學習成果，根據學生的回答選擇板塊進行教學）（1）賞析“山是野的”

a.生：這部分圍繞第一句來寫的，作者運用了對比、排比、擬人、比喻的表達手法，寫出了山的“野”表現在驚險、磅礴、隨心所欲不拘一格的美。

b.“幾十丈高的斷臂懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山中搖搖晃晃，使人望而生畏。什么“一線天”，什么“百丈峽”聞名而使人膽顫?！蔽蚁矚g這個句子，因為“拔地而起、搖搖晃晃、望而生畏、膽顫”讓我感受到了一種驚險的美。

我喜歡“直插云天，敢戲白云，橫欄綠水，敢弄倩影；旁逸斜出，則崛起巍巍“斜山”，抱伙成團，便筑峰上“平原”；相對相依，宛如“熱戀情人”，亭亭玉立，好似“窈窕淑女”……”這句話，因為它寫出了索溪峪山的那種隨心所欲、不拘一格的美。c.師借機出示索溪峪風光圖片，相機指導品讀各種不同的美，讀出贊嘆、驚訝之情，讀出自己的感受。（2）賞析“水是野的”

(出示索溪峪水的圖片)我們領略了索溪峪山的驚險、磅礴、隨心所欲不拘一格的美，讓我們跟著攝像師的鏡頭，來領略索溪峪水的“野”吧!a.生：這部分也是圍繞第一句話來寫的，作者運用了擬人的手法寫出了索溪峪水的淘氣和有趣。

b.生觀圖片讀自己喜歡的句子，師相機指導有感情的朗讀。c.（出示片段）索溪像是一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒纏繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，堵著氣又自個兒鬧去了。它尤其愛跟山路哥哥鬧著玩：一會兒手牽手，并肩而行；一會兒橫鏟一腳，將山路攔腰截斷。

同桌互讀 男女生比賽讀 讀出索溪的“趣”。

（3）其他兩個小組用同樣的方法匯報“動物”“游人”的“野”各表現在什么地方？師相機指導品讀各種不同的美。通過課件展示，欣賞畫面，讓學生感受到這是一種天然的美，沒有人工的雕琢的美，一種野性的美！體現作者愉悅的心情。

（4）默讀課文，說說作者在謀篇布局上采用了怎樣的描寫方法。（先概括特點再具體描寫）

〔本環(huán)節(jié)的設計，充分給學生朗讀的空間，運用多種朗讀方法如自讀、同桌互讀、比賽讀、默讀等，加深了學生對文本的理解。同時，讓學生在小組內自由發(fā)言，各抒己見，通過生生互動，碰撞出智慧的火花。學生人人參與，說的內容更為廣泛，更能說的興致勃勃。這正符合新課標中提出的：“要注意學生的個性差異，滿足不同程度學生對語文學習的需求?！绷硗?，選擇自己喜歡的句子讀出自己的感受，這是對學生的尊重，有助于激發(fā)學習興趣，積累語言，培養(yǎng)語感，提高理解和欣賞能力。此外，通過大量圖片感受索溪峪的綺麗風光，使學生產生身臨其境的感覺?！?/p>

4.品讀最后一段（課件展示段落）

師：是啊，作者在這樣的境界里，完全被感染、被凈化了，感覺此時的自己是從未有過的快慰，從未有過的清爽，哪個詞更能說明作者的這種感受呢？從中你能體會到作者怎樣的心情？

五、回歸整體 拓展延伸

師：不同得人對同樣的風景會有不同的感受，作者此時看到的山不再是山了，水也不再是水了，它們是充滿朝氣的青年、充滿靈氣的孩子，它們率真而自然，不加修飾，不加雕琢，用自己的純真蕩滌著游客的胸懷。作者深深地愛上了這片神奇的土地，把自己的感情都賦予了這美麗的山川。在作者眼里索溪峪簡直就是大自然的寵兒。你讀了這篇文章有何感受呢?想不想把它介紹給大家，那課下搜集有關資料為索溪峪寫一篇導游詞吧，介紹大家來玩。

〔本環(huán)節(jié)的設計有助于將課堂教學引向社會生活，注重語文實踐，學生的思路拓寬了，思維活躍了，想象的翅膀展開了。這才是新課標追求的境界?！?/p>

六、課堂小結（展示風景圖片）

這節(jié)課，我們一起領略了“野”味十足的索溪峪，其實，在我國遼闊的土地上，還有很多風景名勝，等你們長大了用自己的心去感受，去欣賞，更希望你們能像作者一樣用自己的語言去表達你們眼中的美景。板書設計： 索溪峪的“野” 山野 水野 動物野 游人野

“野”蕩滌著我的胸懷

第五篇：(人教新課標)六年級語文上冊教案 索溪峪的“野” 4

最新版

索溪峪的“野”

【教學目標】

1.知識能力：

⑴ 正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文的主要內容。

⑵ 能根據課文內容提出自己不理解的問題。

2.過程和方法：

采用“自主探究、朗讀析賞”的方法了解內容，體會寫法。

3.情感態(tài)度價值觀：

通過有感情的朗讀，感受大自然的美，培養(yǎng)自己熱愛大自然、保護大自然的思想感情?！窘虒W設想】

“雙主”閱讀教學強調，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分體現學生的認知主體作用，要在教學過程中調動教與學兩個方面的主動性、積極性，真正使學生在輕松、愉快的氛圍中學會知識，提高能力。我在本課的教學中，采用“自主探究、朗讀析賞”的教學模式，讓學生在讀中生疑，在讀中求解，在讀中品味，在讀中抒情，從而達到見于書，入于目，出于口，明于心的目的。

這種教學模式通過以下四個環(huán)節(jié)來體現：激趣導入──自主探究──朗讀析賞──整體品評

由于這種教學模式注重突出學生的自主活動，因此比較適合中、高年級使用，尤其適合抒情性比較強的文章?！窘虒W實錄】

一、激趣導入

師：同學們，本學期我們已經感受了桂林山水的奇麗秀美，領略了林海蒼翠碧綠，更欣賞了阿里山云霧的豐富多姿，變換無窮。今天老師再帶大家到宿有“三千奇峰拔地而起，八百溪流蜿蜒曲折”的張家界，去看一看索溪峪的“野”。

二、自主探究

板書課題，故意把引號落下。

生：老師，你課題中的“野”，忘了寫引號了。

師：你真是個善于發(fā)現問題的好孩子。好，老師把引號補上。來，我們齊讀課題。

（生齊讀，并重點讀了“野”字。）

師：看到這個題目，你想了解哪些內容？

生：“野”加了雙引號，那么“野”究竟是什么意思？

2017.3.1 最新版

生：我想知道課文中寫了索溪峪哪些方面是野的？

生：我想知道課文怎樣寫出索溪峪的野的？

師：同學們提出這么多問題?，F在請你輕輕地打開書，快速瀏覽課文，看看你能解決哪些問題？在書上標一標，畫一畫（生瀏覽課文）。

匯報：

生：通過瀏覽課文，我能解決孫境遙的問題?！耙啊敝甘堑奶烊坏摹⒆匀坏?，沒有經過人工雕琢的意思。

師：對，本課就是向我們描述索溪峪天然自然的美麗風光的。

生：我能解決“課文從哪些方面寫了索溪峪的野”這個問題。我認為從四方面“山野”、“水野”、“動物野”、“游人野”（教師板書）。

師：初讀課文，大家就能解決這些問題了不起。現在請你從這幾部分中，選擇你最喜歡的內容，仔細讀一讀，然后在小組內交流你為什么喜歡？（自讀后，小組交流。）

三、朗讀析賞

匯報：

生：我喜歡“山野”這部分。我給大家讀一讀，我喜歡山野是因為文中有很多四字詞語如“拔地而起”、“斷壁懸崖”、“千峰萬仞”、“綿亙蜿蜒”、“浩氣長舒”、“亭亭玉立”這些詞語，讀起來讓人感到心曠神怡。

師：你善于抓住詞語來理解內容，這是個好的學習方法。

生：我喜歡索溪峪的山是因為它不像桂林、廬山、泰山那樣被人工雕琢了，而是保持著天然和自然的美景。

師：你在對比中發(fā)現了索溪峪的與眾不同。

生：我也喜歡山野。但我更喜歡山的驚險的美?！斑@種美是一種驚險的美??聞名就使人膽顫”，巨石在山風中搖晃了，隨時都好像要掉下來，多嚇人呀（板書：驚險）

生：我還能從“仰頭而掉帽，望石而驚心”這句話中感受到了山的驚險。

師：好，同學們，咱們一起做一個動作，請你仰起頭到帽子都能掉下來的程度，你能想象出什么情景？

生：山太高了，還太陡了。

師：同學們都感受到了，那你能試著讀出這種驚險害怕 的感覺嗎？

（生讀。）

生：我覺得“搖搖晃晃”應該讀得再輕點，就好像一大聲會把它震下來一樣，我想讀讀試試（生鼓掌）。

師：同學們的掌聲就是對你最大的肯定。

2017.3.1 最新版

生：我喜歡山不拘一格特點“直插去霄??窈窕淑女??”我從這些詞中感受到了山的千變萬化、形態(tài)各異，所以我喜歡（板書：多變。）

生：我同意張昊天的看法，這里的山不都是盛氣凌人，而是千姿百態(tài)。

生：課文中給我們介紹了六種形態(tài)的山，可是最后用了省略號，說明這里山的形態(tài)特別多。

師：你讀書讀得真仔細，把標點符號的內容都讀懂了。這么多同學喜歡多變的山，那么老師想找六名同學每人讀山的一種形態(tài)和老師配合共同讀出山的變化。

（隨機找一豎行的同學讀。）

師：你想給誰提點建議？

生：我覺得耿長越讀的“相對相依，宛如熱戀情人”應 該再溫柔點就更好了。

師：你愿意試試嗎？

生：愿意。

師：確實讀出了親密的感覺。

生：我更喜歡磅礴的美“這種美，是一種磅礴的美：??令人浩氣長舒”讀了這句話，我感到了索溪峪的山非常大器，有很多山，而不是一座兩座或三座五座（板書：磅礴。）

師：（出示課件）是啊，數字的對比更能突出山的磅礴，我們怎樣讀能讀出這種大器的感覺呢？

生：我認為“浩氣長舒”這個詞應該讀得慢一點，想象站在山頂，舉目遠眺的感覺，就能讀出來了。

師：好，請同學們自由讀，試一試（指名讀）。

師：老師看得出大家都很想讀課文，這樣三個人為一小組，每人選山的一個特點，大家分工合作，共同完成這部分內容。一會兒選讀得最好的一個小組，老師給配上畫面，讓你象小導游一樣給大家介紹索溪峪的山。（小組合作練讀）

師：（選一個小組）其它同學，請你邊聽朗讀，邊看畫面一會老師要請你說說看過之后有什么樣的感受。

師：看過之后，誰愿意說說你有什么感受？

生：我有一種身臨其境的感受。

生：索溪峪的山太美了。

師：好，那就讓我們帶著這中飽滿的感情再次回讀索溪峪的山（齊讀）

師：繼續(xù)匯報，你喜歡哪部分內容？

生：我喜歡“水野”這部分，“索溪像是一個從深山中蹦跳而出的野孩子??2017.3.1 最新版

自個鬧去了”。這里用了擬人的方法把水寫活了。

生：我也喜歡“水野”這部分我覺得索溪象野孩子很調皮，很可愛。象我的小伙伴一樣，有童趣。

生：索溪一會和山路并肩而行，一會又橫鏟一腳，寫出了水流曲折起伏的樣子。

（板書：曲折起伏。）

生：我喜歡“游人野”這部分“城里戴眼鏡的姑娘??溫習著童年的功課”因為在城市里人們都是斯文的，而到了索溪峪人們也受到感染變得野了起來。

生：我也喜歡“游人野”人們來到索溪峪心情很放松，感覺很舒服，自然就變“野”了。

師：是啊，大自然的感染和熏陶讓人們心情舒暢，用書上的詞說就是（生齊：返樸歸真）（板書返樸歸真）。

生：我喜歡“動物野”。我特別喜歡那只猴子?！暗斘覀??慌忙逃了過去”我覺得這只猴子很調皮。

生：我覺得猴子既是調皮又熱情，我是從這里看出來的“我們來到野生植物園時，??親熱勁兒難以言狀”

師：好，老師把大家的意見寫到黑板上。（板書：調皮熱情）

師：是啊，索溪峪的山驚險、磅礴、多變；水是曲折起伏；動物調皮熱情；游人返樸歸真，難怪把索溪峪稱為擴大的盆景?？s小的仙境，學了這篇文章，你有什么感受呢？

四、整體品評

生：老師我想用王維的《山居秋瞑》來表達我此時的感受（誦讀）我覺得這首詩中天然、自然的意境和索溪峪很相似。

師：是啊，這首詩和本篇文章，確實有異曲同工之妙，老師很欣賞你的博學多才。

生：我覺得這篇文章中的好詞佳句特別多，我非常喜歡。

五、研究性作業(yè)

師：是啊，本文中確實有很多優(yōu)美的語句和恰當的修辭。請你把文中的好詞佳句摘抄下來，并試著用上其中的一些詞語自己寫一段話。好，今天的課就上到這里，下課！

2017.3.1