第一篇：《一位盲人的感謝信》教學設計之二-教學教案
一、教學目標：
1、知道要主動關心，幫助身有殘疾、行動不便的人。
2、學會本課的12個生字，理解“盲人、感謝、教育、名字、風雪、絆倒、背包、阿姨、清脆、嗓音、點、準時、攙扶、使勁、精神、閃耀”等詞語的意思。
3、按照樣子改寫句子。
4、會正確有感情地朗讀課文、背誦課文。
二、教學重點與難點：
1、教學重點：學習字詞，正確理解“精神”、“閃耀”等詞，會有感情地朗讀并背誦課文。
2、教學難點：通過朗讀讓學生受到感染，懂得做好事并不難，難的是持之以恒，這點學生難以理解。
三、教學時間：3課時
四、教學過程：
第一課時
要點：初讀課文，在理解的基礎上指導朗讀，學會有關生字詞。
（一）揭題。
讀題：教學盲，理解盲人（眼睛看不見的人）
感謝信（為了表示對別人的感謝而寫的一封信）
介紹書信：書信在以前沒有電話的時候，相隔較遠的人們之間有什么重要事情都會采取書信的格式予以交流?？梢允墙o長輩寫，也可以給同輩寫，還可以給自己的晚輩寫。感謝信就是其中的一種比較特殊的，他是公開的，而其他的書信是不公開的，而且受到法律的保護，要是沒有經(jīng)過允許就拆開他人的書信是屬于一種違法的行為。今天要學的這封感謝信更加的特殊，他是不具備書信的一般格式，而是采取詩歌的形式來寫的。這樣大家讀起來會更上口一些，他雖然格式不一樣，但是，也具備信的幾要素。
（二）初讀課文。
1、要求：邊讀邊劃出課文的生字詞，要求按拼音讀準讀正確，響亮地自讀課文，看田字格記字形，難記的字多記幾遍。
2、檢查讀音。
詞語：絆倒阿姨清脆攙扶使勁舉高胸口精神閃耀
讀準音，分析有關生字字形，理解較容易的詞語。
課文讀通順。
（三）找出信的幾要素。
1、寫信人是誰？
寫信人是盲人阿姨。
2、收信人是誰？
3、要感謝的是誰？
要謝謝教育他的人，但盲人阿姨更多要謝的是那個紅領巾。
讀課文的第一自然段，也就是說信的這些信息都在第一自然段告訴了我們。
4、看信人有哪些？
（四）小結：下堂課我們再繼續(xù)來學習感謝信的主要內容。
（五）生字詞鞏固練習。
絆（）胸（）使（）
伴（）腦（）便（）
盲（）攙（）飄（）
育（）饞（）漂（）
第二課時
要點：研讀課文，進一步理解有關詞語，指導朗讀。
（一）導入新課。
思考：阿姨為什么要寫這封感謝信呢？請你從課文中找出、根據(jù)。
生自由學習課文，邊讀邊做標記。也可以與同學合作談論得出要感謝的原因。要找的內容可是一個詞，可以是一句話，也可以是一段話。
（二）生學習，師巡視輔導。
1、第2自然段。
（1）生說。師讓生分辨兩句話分別是寫誰的？第一句是寫阿姨的。第二句是寫紅領巾的。再圈出動作詞。
（2）知道朗讀句子。從中體會到阿姨行走的艱難，和紅領巾的急人所急的美好心靈。
（3）集體有感情地朗讀。
（4）小小表演。
表演——評議（加上動作、語言、神態(tài)）——再演，2、第3、4、5自然段。
（1）理解“向導”（給人帶路的人。）誰做向導？給誰做向導？你在什么時候用到過向導？但紅領巾呢？——每天
（2）根據(jù)學生的回答讓他們理解：
a 準時——給找個近義詞。說明什么？
b 設實際情況讓學生體會到紅領巾的不容易。在學生講到課文中的“為我把雨傘使勁舉高”時，挑選一個個不高的同學為老師舉傘一分鐘，后讓他來說說感受。
c 攙扶是在是什么情況下，什么人需要緊緊攙扶？
（3）朗讀課文。
（4）小結：是呀，紅領巾的心靈是多么的美好，這些都很直接地表現(xiàn)出來了，有些不是很明顯，但是如果我們用眼睛要腦子去找還是能看出來的？
（甜甜的嗓音總是帶著笑）
（5）校長看到了這里，他要紅領巾在全校同學的面前介紹她自己的事情，你是那位紅領巾會如何來介紹呢？
生練說——指名說——評議——再說
（6）紅領巾還是個做了好事不留名的學生。你從哪里看出來的？
（三）練習鞏固：課后第4題。
第三課時
要點：通過朗讀讓學生受到感染，懂得做好事并不難，難的是持之以恒少先隊員要主動關心、幫助身有殘疾、行動不便的人。
（一）鞏固練習。
1、聽寫生字詞。
2、朗讀課文。
（二）置疑。
解決問題：盲人是看不見東西的，但是她怎么知道“鮮艷的紅領巾準在她胸前飄？”
分小組討論并交流。
小結：因為少先隊員向雷鋒叔叔學習，做好事卻不留下名字。所以還說“雷鋒精神在她身上閃耀?！?/p>
（三）感情朗讀課文，熟讀成誦。
（四）總結課文。
1、學了這封感謝信你有什么想法？
2、說說你會如何幫助殘疾人？
師指出：我們要正確地看待殘疾人，他們由于身體上的不健全，已經(jīng)給他們帶來了很多的不方便，我們不應該看不起殘疾人，學習他們的一些動作，如拐腳、碰壁等，而是應該伸出我們的援助之手，讓他們感覺到我們的世界是溫暖。
（五）作業(yè)：
1、補充練習，用線連接詞語。
清脆的紅領巾
高高地叫
美麗的嗓音
緊緊地舉
鮮艷的花園
甜甜地攙扶
2、完成課堂作業(yè)本。
體會：
如此這樣的設計，我想對以后他們學習書信可以打下基礎，也可以對感謝信這一應用文有所了解。在教學中，學生能夠積極地進行思考，對他人的答案給以補充和反駁，參與性很高?？赡苁沁@個教學內容新鮮的緣故吧?？稍诮涣鬟^程當中，他們的思維真是讓人摸不著頭腦，居然連感謝的是誰，都分不清。但仔細一想，學生的思維是簡單的，也難怪他們覺得“校長和老師”才是真正要感謝的人，因為課文中不是有白紙黑字嗎？
如果讓他們在理解課文的基礎上，在進行“看信人”有哪些環(huán)節(jié)的時候，進行一下想象的說話訓練，如“當看信人看見這封信的時候，他會說一些什么？”，讓學生從不同的角色，從自身的語言和他人的語言中來體會紅領巾的難能可貴之處，并萌發(fā)出對她的敬佩之情，達到情感的教育。
第二篇：二年級教案參考-《一位盲人的感謝信》教學設計
二年級教案參考:《一位盲人的感謝信》
教學設計
教學目標：
1、知道要主動關心、幫助身有殘疾、行動不便的人。
2、學會本課的12個生字，理解“盲人、感謝、教育、名字、風雪、絆倒、背包、阿姨、清脆、嗓音、總是、準時、攙扶、使勁、精神、閃耀”等詞語的意思。
3、能照樣子改寫句子。
4、會正確朗讀課文，背誦課文。
教學重點：學習字詞，朗讀、背誦課文。
教學難點：在課文的朗讀中讓學生受到感染，懂得做好事并不難，難的是持之以恒，經(jīng)常做好事，而且做了好事不留名。
第一課時
教學目標：
1、初讀課文，讀準字音，了解大意。
2、學習本課生字、新詞，理解“盲人、感謝、絆倒、清脆、攙扶、閃耀”等詞語的意思。
3、學習課文第1節(jié)，并有感情地朗讀。
教學過程：
一、揭示課題，教學生字。
1、什么樣的人叫“盲人”
2、什么叫“感謝信”教學“盲”，讀音與“忙”一樣，上面是“忙”的右邊部分，表示聲音，下面是“目”，表示眼睛?！懊ぁ笔茄劬κ鞯囊馑肌?/p>
二、初讀課文，自學生字、詞。
1、思考：①這位盲人阿姨的感謝信是寫給誰的信中表揚了誰
②什么事值得盲人阿姨寫感謝信表揚
2、自讀：①輕聲讀課文，劃出帶生字的詞語讀讀。
②看田字格記字形，難記的字多記幾遍。
③邊讀邊想，準備回答以上問題。
三、檢查自學效果。
1、抽讀課文，評議正音。
2、練習：讀一讀，給帶點字注音。
絆()倒盲人清脆()總是感謝攙()扶使()勁()舉高胸前精()神閃耀……
3、說一說，你學會了哪幾個生字用的是什么好辦法(重點指導：姨、攙、胸、耀、脆)
4、重點理解：
絆倒：指名表演。
清脆：請一位聲音清脆的小朋友說一句話，然后教師說：：“這位小朋友的聲音真清脆!”
攙扶：動作演示。
閃耀：舉例說明詞義，例如：“塔頂閃耀著金光?！?/p>
5、鞏固提高。
指名讀——開火車讀——齊讀
四、學習第1節(jié)。
1、自由讀第1節(jié)。
2、盲人阿姨的感謝信寫給誰，信中表揚了誰
3、指導學生用真誠、感謝的語氣來讀這一節(jié)。
盲人阿姨為什么要感謝她呢我們下節(jié)課再學。
五、書寫指導。
攙、胸、耀、脆：左右結構，要左窄右寬。
攙：第5筆是橫撇，第9筆是撇，要從“口”字中穿出。
胸：右邊的中間部分應先寫“×”，再寫豎折豎。
耀：第6筆是豎提。
脆：第9筆是橫折鉤。
六、作業(yè)：
1、抄寫生字。
2、作業(yè)本：第2、3題。
第二課時
教學目標：
1、學習課文第25節(jié)，知道少先隊員是怎樣幫助盲人阿姨的。
2、正確、流利地朗讀課文。
教學過程：
一、復習檢查。
1、開火車認讀生字、詞語。
2、比一比，再組詞。(指名板演，其余學生做在書上。做后，集體評改)
絆()胸()使()盲()攙()飄()
伴()腦()便()育()饞()漂()
3、有感情地朗讀第1節(jié)。
二、學習第2節(jié)。
1、輕聲讀第2節(jié)，想一想：詩中的“我”指誰，“她”又指誰
2、少先隊員與盲人阿姨是怎樣認識的誰能用幾句話把這件事講清楚
3、指名試答，師生共同評議。
①聯(lián)系“頂”、“絆倒”等詞，體會當時的情景。
②風雪中，少先隊員看見盲人阿姨在路上被石頭絆倒后是怎么做的
③“他趕緊跑過來把我扶起”一句中的“跑”字能換成“走”嗎為什么
4、指導朗讀?！摆s緊、還替我”應讀重音。
三、學習第3、4節(jié)。
1、指名讀，聯(lián)系上下文說說“從此，我們認識了”，這個“此”指的是什么。(就是指前面講的這件事發(fā)生后，她們認識了。)
2、“向導”是什么意思(為人引路的人。)從哪些句子看出她“每天”為盲人阿姨做向導(抓住“早晨、傍晚、下雪天、下雨天”等詞進行教學)
3、你覺得“她”做得對嗎從哪兒看出來
(一是有禮貌，親切熱情，可抓住“甜甜地、清脆的、總是”等詞。二是認真負責，從不間斷，可抓住“準時、送、接、緊緊地、攙扶”等詞。)
4、看圖說說：下雨天，“她”怎樣送盲人阿姨理解“使勁、舉”。
5、指導朗讀。第3節(jié)中“每天、甜甜地、總是”應讀重音，第4節(jié)應讀重音的是“準時、緊緊、使勁”。
四、學習第5節(jié)。
1、少先隊員天天接送盲人阿姨，盲人阿姨為什么不知道她叫什么名字呢
2、盲人阿姨為什么說雷鋒精神在她身上閃耀呢(做幾次好事并不難，難的是經(jīng)常做好事。雷鋒叔叔走到哪兒就把好事做到哪兒，他做的好事數(shù)不完。與雷鋒叔叔一樣，這位少先隊員做了好事不留名，所以在她的身上能看到雷鋒叔叔的好思想、好品質。)
3、朗讀指導。最后一句應該用贊揚的語氣讀得響亮些、慢些。
五、作業(yè)：
1、抄寫詞語。
2、有感情地朗讀課文。
第三課時
教學目標：
1、朗讀、背誦、總結課文，有感情地朗讀。
2、懂得少先隊員要主動關心幫助身有殘疾、行動不便的人。
3、照樣子改寫句子。
教學過程：
一、朗讀課文，討論總結。
1、有感情地齊讀全詩。
2、討論總結
①讀了這首詩你有什么想法
②向大家說一件幫助殘疾人的事。
總結：這首詩通過一位少先隊員每天接送盲人阿姨的事，贊揚了少先隊員主動關心、幫助身有殘疾行動不便的人的好品德，我們班上也有許多同學做過幫助殘疾人的事，希望大家都像那位少先隊員學習，熱心為殘疾人做好事。
二、指導背誦。
1、按問題背誦：①盲人阿姨感謝誰
②她們是怎樣認識的 ③從此，她們就怎樣了
④少先隊員是怎樣幫助盲人阿姨的 ⑤盲人阿姨知道什么
2、自由背——齊背——指名背。
三、作業(yè)指導。
1、照樣子改寫句子。(課后第3題)
①分析例句，使學生明白，這個例句是將“‘什么’把衣服刮跑了”改寫成“衣服被‘什么’刮跑了”。
②要求學生仿照例句改寫題目中的兩句話。
③答案：a、盲人阿姨被一塊石頭絆倒了。
b、盲人阿姨被我扶了起來。
2、讀課文第4節(jié)，寫出少先隊員是怎樣幫助盲人阿姨的。
①朗讀第4節(jié)。
②師生共同試寫第1句：早晨，少先隊員是怎樣幫助盲人阿姨的
a、讀課文中的原句。
b、問：句中的“她”指誰“我”又指誰
c、把“少先隊員”和“盲人阿姨”分別代入句中。(早晨，少先隊員準時把盲人阿姨送過大街。)代入后的這句話，就是第1句的答案。
③其余3句，按上述方法讓學生獨立完成。
四、作業(yè)：作業(yè)本第4、5、6題。
第三篇：一位盲人的感謝信教學設計與反思
一位盲人的感謝信教學設計與反思
1、知道要主動關心，幫助身有殘疾、行動不便的人。
2、學會本課的12個生字，理解“盲人、感謝、教育、名字、風雪、絆倒、背包、阿姨、清脆、嗓音、點、準時、攙扶、使勁、精神、閃耀”等詞語的意思。
3、按照樣子改寫句子。
4、會正確有感情地朗讀課文、背誦課文。
1、教學重點：學習字詞，正確理解“精神”、“閃耀”等詞，會有感情地朗讀并背誦課文。
2、教學難點：通過朗讀讓學生受到感染，懂得做好事并不難，難的是持之以恒，這點學生難以理解。
讀題：教學盲，理解盲人
感謝信
介紹書信：書信在以前沒有電話的時候，相隔較遠的人們之間有什么重要事情都會采取書信的格式予以交流?？梢允墙o長輩寫，也可以給同輩寫，還可以給自己的晚輩寫。感謝信就是其中的一種比較特殊的，他是公開的，而其他的書信是不公開的，而且受到法律的保護，要是沒有經(jīng)過允許就拆開他人的書信是屬于一種違法的行為。今天要學的這封感謝信更加的特殊，他是不具備書信的一般格式，而是采取詩歌的形式來寫的。這樣大家讀起來會更上口一些，他雖然格式不一樣，但是，也具備信的幾要素。
1、要求：邊讀邊劃出課文的生字詞，要求按拼音讀準讀正確，響亮地自讀課文，看田字格記字形，難記的字多記幾遍。
2、檢查讀音。
詞語：絆倒阿姨清脆攙扶使勁舉高胸口精神閃耀
讀準音，分析有關生字字形，理解較容易的詞語。
課文讀通順。
1、寫信人是誰？
寫信人是盲人阿姨。
2、收信人是誰？
3、要感謝的是誰？
要謝謝教育他的人，但盲人阿姨更多要謝的是那個紅領巾。
讀課文的第一自然段，也就是說信的這些信息都在第一自然段告訴了我們。
4、看信人有哪些？
絆 胸 使
伴 腦 便
盲 攙 飄
育 饞 漂
思考：阿姨為什么要寫這封感謝信呢？請你從課文中找出、根據(jù)。
生自由學習課文，邊讀邊做標記。也可以與同學合作談論得出要感謝的原因。要找的內容可是一個詞，可以是一句話，也可以是一段話。
1、第2自然段。
生說。師讓生分辨兩句話分別是寫誰的？第一句是寫阿姨的。第二句是寫紅領巾的。再圈出動作詞。
知道朗讀句子。從中體會到阿姨行走的艱難，和紅領巾的急人所急的美好心靈。
集體有感情地朗讀。
小小表演。
表演——評議——再演，2、第3、4、5自然段。
理解“向導”誰做向導？給誰做向導？你在什么時候用到過向導？但紅領巾呢？——每天
根據(jù)學生的回答讓他們理解：
A 準時——給找個近義詞。說明什么？
B 設實際情況讓學生體會到紅領巾的不容易。在學生講到課文中的“為我把雨傘使勁舉高”時，挑選一個個不高的同學為老師舉傘一分鐘，后讓他來說說感受。
C 攙扶是在是什么情況下，什么人需要緊緊攙扶？
朗讀課文。
小結：是呀，紅領巾的心靈是多么的美好，這些都很直接地表現(xiàn)出來了，有些不是很明顯，但是如果我們用眼睛要腦子去找還是能看出來的？
校長看到了這里，他要紅領巾在全校同學的面前介紹她自己的事情，你是那位紅領巾會如何來介紹呢？
生練說——指名說——評議——再說
紅領巾還是個做了好事不留名的學生。你從哪里看出來的？
要點：通過朗讀讓學生受到感染，懂得做好事并不難，難的是持之以恒少先隊員要主動關心、幫助身有殘疾、行動不便的人。
1、聽寫生字詞。
2、朗讀課文。
解決問題：盲人是看不見東西的，但是她怎么知道“鮮艷的紅領巾準在她胸前飄？”
分小組討論并交流。
小結：因為少先隊員向雷鋒叔叔學習，做好事卻不留下名字。所以還說“雷鋒精神在她身上閃耀?！?/p>
1、學了這封感謝信你有什么想法？
2、說說你會如何幫助殘疾人？
師指出：我們要正確地看待殘疾人，他們由于身體上的不健全，已經(jīng)給他們帶來了很多的不方便，我們不應該看不起殘疾人，學習他們的一些動作，如拐腳、碰壁等，而是應該伸出我們的援助之手，讓他們感覺到我們的世界是溫暖。
1、補充練習，用線連接詞語。
清脆的紅領巾 高高地叫
美麗的嗓音 緊緊地舉
鮮艷的花園 甜甜地攙扶
2、完成課堂作業(yè)本。
如此這樣的設計，我想對以后他們學習書信可以打下基礎，也可以對感謝信這一應用文有所了解。在教學中，學生能夠積極地進行思考，對他人的答案給以補充和反駁，參與性很高?？赡苁沁@個教學內容新鮮的緣故吧?？稍诮涣鬟^程當中，他們的思維真是讓人摸不著頭腦，居然連感謝的是誰，都分不清。但仔細一想，學生的思維是簡單的，也難怪他們覺得“校長和老師”才是真正要感謝的人，因為課文中不是有白紙黑字嗎？
如果讓他們在理解課文的基礎上，在進行“看信人”有哪些環(huán)節(jié)的時候，進行一下想象的說話訓練，如“當看信人看見這封信的時候，他會說一些什么？”，讓學生從不同的角色，從自身的語言和他人的語言中來體會紅領巾的難能可貴之處，并萌發(fā)出對她的敬佩之情，達到情感的教育。
第四篇：《寫感謝信》教學設計之一-教學教案
佚名
教學要點
１、得感謝信的特點、用途和格式。
２、開始寫感謝信。
課前準備
范文投影片、空白投影片若干。
教學過程
第一課時
１、談話導入。
（１）同學們，我們以前學寫過哪些不同類型的信？（給同輩寫信、給長輩寫信、給老師寫回信）
（２）今天老師卻收到了一封特殊的信，這既不是給同輩的信，也不是給長輩的信，更不是給老師的回信，這是一封什么信呢？大家看了投影之后就知道了。（投影出示范文）
２、對比討論，學習“習作提示”。
（１）討論感謝信的特點和用途。
b、用來向別人表達感謝而寫的信我們稱之為什么信呢？（板書：感謝信）今天我們就一起來學寫感謝信。
c、請同學們聯(lián)系信的用途和寫這封感謝信的原因，思考討論：感謝信有什么特點和用途？
d、討論并歸納。
特點：一種專用書信，用它來表達對關心幫助過自己的部門和個人的感謝之情。
用途：可以抄在紙張上貼在對方單位或郵寄給對方領導。
（２）討論感謝信的格式。
a、以前給同輩、長輩、老師寫信的格式有哪些要求？
b、請同學們分四人小組再次讀讀這封感謝信，并且與以前學過的信的格式作對比，然后討論：感謝信的格式是怎樣的？在寫法上更要注意哪些問題？
（３）學習“習作提示”，歸納總結。
a、到底我們討論的結果是否正確呢？請同學們打開課本，自學“學習提示”，再次討論歸納。
b、由各四人小組分別推薦一名學生匯報交流。
c、師生共同歸納。
感謝信是一種專用書信，格式與一般書信相同。第一行頂格寫稱呼，第二行空兩格寫正文，正文末尾寫祝頌語，右下方寫署名和日期。（板書：稱呼、正文、祝頌語、署名、日期）
寫感謝信時要注意：
１、第一行中間稍大字體寫“感謝信”；
２、開頭的稱呼一定要把對方單位名稱或姓名寫全；
３、正文部分要寫明感謝原因，敘事要簡潔明白；
４、祝頌語必須緊扣感謝來寫；
５、署名也要寫清單位名稱或姓名。
（板書：寫全、寫明感謝原因，敘事簡潔明白，緊扣感謝寫清楚）
３、明確習作要求”。
（１）引入：我們了解了感謝信的特點、用途以及格式和注意點，學了新知識會運用。
（２）指名讀“習作要求”，思考：課文給我們提了什么要求？（根據(jù)內容代六（１）班全體同學寫一封“格式正確、內容真實、情感真切”的感謝信）
４、指導試寫。
a、六（１）班同學請我們代他們寫一封感謝信，根據(jù)課文提供的內容，我們怎樣才能做到“內容真實、情感真切”呢？
b、同桌相互討論。
c、指名匯報交流。
d、教師歸納小結：“內容真實”是指感謝信里寫到的事情一定要符合事實，不能脫離實際，胡編亂造，感謝的原因也要根據(jù)提供的材料進行合理的想象，寫出心中的真情實感，不要夸大其詞。（板書：感情表達真切）
５、學生試寫。
指導名優(yōu)等生、中等生、差生各一名分別在空白投影片上試寫，其余自寫。
第二課時
教學要點
繼續(xù)寫感謝信，并對部分感謝信進行評議和修改。
課前準備
學生習作投影片三框。
教學過程
１、繼續(xù)試寫。
學生繼續(xù)寫感謝信，教師巡回指導，重點幫助有困難的學生。
２、評議并修改習作。
（１）確定評議重點。
a、思考：針對感謝信的格式和注意點，評議本次習作除了常規(guī)要求外還可以從哪些方面評？
b、指名回答并歸納。
評議重點：
a、格式是否正確？
b、感謝原因是否寫清楚、合理？
c、感謝之情是否表達真切充分？
（２）評議習作。
c、指生評議習作。
d、投影出示優(yōu)等生的習作，讓學生評議，學習優(yōu)點，修改缺點。
（３）針對以上習作中的通病提出本次訓練要注意的問題。
（４）四人小組互相評議修改習作。
（５）各自修改習作。
３、譽抄作文。
第五篇：二年級教案《一位盲人的感謝信》教學實錄之-word文檔資料
二年級教案《一位盲人的感謝信》教學實錄之
本課是一位盲人寫給學校的一封感謝信。信以詩的形式敘述了學校的一位少先隊員學雷鋒做好事，主動關心幫助身有殘疾、行動不便的盲人阿姨的動人事跡。
既然是書信，自然就有寫信人、收信人、看信人。學生在這之前并沒有接觸到書信的教學，而現(xiàn)在信息技術發(fā)達也很少有人寫信了，對于學生來說信是陌生的。加上這封信并不是平常常見的書信格式，而是以詩歌形式出現(xiàn)，又是一封公開的書函，收信人和看信人可能并不相等。
在教學中，我希望學生對感謝信這一應用文有所理解，就設計了如下環(huán)節(jié)：（結合學生的學情）
1、寫信人是誰？ 寫信人是盲人阿姨。
生：可是盲人阿姨的眼睛看不見，她怎么寫信呢？ 生：她可以叫別人幫自己寫呀！
生：對呀，可以是她說，叫隔壁的人寫。
2、收信人是誰？ 收信人是校長和老師。
3、要感謝的是誰？ 生：校長和老師。師：從哪里看出來？
生：感謝你們，校長和老師，你們教育的孩子真好。
第 1 頁 生：感謝的是校長。因為校長大一些。
師：校長和老師是要感謝的，還有誰要感謝呀？ 生：學生。
生：那個幫助過阿姨的學生。師：最需要感謝的是誰？ 生：校長和老師。生：校長。生：老師。師：為什么？
生：因為是他們教育出來的。
師：從課文中找一找哪幾句寫了對校長和老師的感謝？ 生：課文第一句。
師：那寫學生對阿姨幫助的呢？ 生：從第二句開始到最后。
師：課文寫得最多的還是學生。因為紅領巾給了自己很多的幫助，盲人阿姨心里充滿了感激。校長和老師是要感謝的，但最需要感謝的還是每天都來幫助自己的學生。生有所領悟。
師：當你們摔跤了，有個人走過來把你扶起，你要說“謝謝”的人是誰？
生：（異口同聲）是那個人。
師：是呀，當然還要謝謝教育他的人。所以盲人阿姨更多要
第 2 頁 謝的是那個紅領巾。
4、看信人有哪些？
師：這是感謝信，它一般都是寫在紅紙上，張貼在大門口，讓更多的人來向被表揚的人學習。那你們說會有些什么人來看呢？
生：校長和老師。生；學生。生：家長。
生：環(huán)衛(wèi)工人。環(huán)衛(wèi)工人掃到學校門口的時候，一抬頭就看見了。
生：開車的叔叔、阿姨。他們看到學校門口有張紅紙，就會停下來，看看。
生：走過學校門口的人，也可以看見。師：每一個過路的人都能看見。體會：
如此這樣的設計，我想對以后他們學習書信可以打下基礎，也可以對感謝信這一應用文有所了解。在教學中，學生能夠積極地進行思考，對他人的答案給以補充和反駁，參與性很高?？赡苁沁@個教學內容新鮮的緣故吧?？稍诮涣鬟^程當中，他們的思維真是讓人摸不著頭腦，居然連感謝的是誰，都分不清。但仔細一想，學生的思維是簡單的，也難怪他們覺得“校長和老師”才是真正要感謝的人，因為課文中不是有白
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如果讓他們在理解課文的基礎上，在進行“看信人”有哪些環(huán)節(jié)的時候，進行一下想象的說話訓練，如“當看信人看見這封信的時候，他會說一些什么？”，讓學生從不同的角色，從自身的語言和他人的語言中來體會紅領巾的難能可貴之處，并萌發(fā)出對她的敬佩之情，達到情感的教育。
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