第一篇：燕子專(zhuān)列感謝信

《燕子專(zhuān)列》 教案

西牛小學(xué) 賈秀珍

一、教材分析

《燕子專(zhuān)列》選自人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單元第六課，這篇課文通過(guò)介紹燕子在瑞士遇到麻煩，當(dāng)?shù)卣c人們前去救援，旨在教育學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)動(dòng)物，熱愛(ài)大自然。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、掌握本課要求的重點(diǎn)生字生詞“歐”、“洲”、“長(zhǎng)途跋涉”、“瀕臨”等

2、體會(huì)瑞士當(dāng)?shù)卣c人們同燕子之間深深的友情。

3、學(xué)會(huì)有感情的朗讀課文

4、培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物，熱愛(ài)大自然的美好情操。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

體會(huì)瑞士人們與燕子之間深厚的友情，學(xué)會(huì)有感情朗讀課文是教學(xué)重點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物，熱愛(ài)大自然的美好情操是教學(xué)難點(diǎn)。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

春天來(lái)了，燕子也飛回來(lái)了，你們見(jiàn)過(guò)燕子嗎，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)燕子的模樣？（學(xué)生起立描述）

教師接著說(shuō)：“說(shuō)起燕子，老師想起了自己小時(shí)候?qū)W過(guò)的一首兒歌《小燕子》，你們會(huì)唱嗎？”

學(xué)生回答：“會(huì)?！?/p>

師生齊唱這首兒歌。

教師說(shuō)：“可是，今年的春天，燕子卻沒(méi)有如期而至，大家想不想知道原因？”

學(xué)生回答：“想?！?/p>

進(jìn)而板書(shū)課題：燕子專(zhuān)列，齊讀課題

（二）初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音

2、出示本課重點(diǎn)生字，生詞：

歐 洲 瑞 士 啟 殊 舒 驟 政 載

氣溫驟降 長(zhǎng)途跋涉 饑寒交迫 瀕臨

3、指生讀生字生詞

4、“排火車(chē)”讀課文

5、想一想：今年的燕子為什么沒(méi)有如期而至？

（三）細(xì)讀課文，重點(diǎn)品味

1、默讀課文，想一想：燕子在瑞士遇到了哪些麻煩？

2、學(xué)生出示答案：

“ 當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有的昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上饑寒交迫，瀕臨死亡?！?/p>

3、教書(shū)創(chuàng)設(shè)情境：

當(dāng)燕子飛行數(shù)千里甚至上萬(wàn)里抵達(dá)瑞士時(shí)，那里的天氣卻發(fā)生了巨大的變化。氣溫迅速下降至零下20多度，外面真冷?。『艉舻谋憋L(fēng)肆虐的刮著，鵝毛般的大雪不喘氣的下起，沒(méi)有了食物的燕子，瀕臨死亡！

4、假如你是當(dāng)?shù)氐木用瘢?tīng)到這個(gè)消息后，你的心情是怎樣的？

生：傷心，難過(guò)

5、你能帶著此時(shí)的心情，讀讀這一自然段嗎？

6、假如，你就是這群可憐燕子中的一只，此時(shí)你想對(duì)人們說(shuō)點(diǎn)什么？小組討論

生：善良的人們，快救救我吧！

生：快救救我吧！

生：好心人，求你們救救我！

7、善良的人們快救救我吧，我還想把美麗的春天送給你們呢？在這緊急關(guān)頭，當(dāng)?shù)卣c人們有時(shí)怎么做的，默讀課文第三自然段。

8、學(xué)生出示答案：

“于是，政府通過(guò)廣播和電視呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)。尋找燕子，把它們送到火車(chē)站。聽(tīng)到這個(gè)消息后，當(dāng)?shù)鼐用窦娂娮叱黾议T(mén)，冒著嚴(yán)寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

9、教師創(chuàng)設(shè)情境: 外面真冷啊，---20攝氏度，人們怕不怕？——不怕！風(fēng)還在刮，雪還在下，人們怕不怕？-------不怕！尋找燕子要到巖石縫里，人們隨時(shí)會(huì)面臨跌落山崖的危險(xiǎn)，人們怕不怕？----不怕！

此時(shí)的人們?cè)谙胄┦裁矗?/p>

生：我一定要救出燕子！

生：我必須把燕子救出，送回他們溫暖的家

10、你能把人們的堅(jiān)定讀出來(lái)嗎？讀給同桌聽(tīng)。

11、在這群了不起的人們中，有一個(gè)跟我們年齡相仿的女孩叫貝蒂，當(dāng)她得知這個(gè)消息后，發(fā)動(dòng)爸爸媽媽展開(kāi)了對(duì)燕子的救援，盡管小手被凍僵了，小臉也凍得通紅，可她卻毫不在乎，你想對(duì)貝蒂說(shuō)點(diǎn)什么？小組討論 生：貝蒂，你真勇敢，我要像你學(xué)習(xí)。

生：貝蒂，你真了不起。

12、燕子被救出后，人們決定用一列列車(chē)把它們送回家鄉(xiāng)，默讀課文第一自然段，想一想：這是一輛怎么樣的列車(chē)？

（漂亮，舒適，空調(diào)列車(chē)）

13、在這場(chǎng)生死大營(yíng)救中，人們送給燕子的是什么？小組討論

（愛(ài)和友情）

14、燕子走了，帶著人們對(duì)它們濃濃的愛(ài)與他們對(duì)人們深深的感激，在這里，我們衷心的祝愿：

善良的人們，永遠(yuǎn)健康，可愛(ài)的燕子早日回到溫暖的家鄉(xiāng)，在下一個(gè)陽(yáng)光明媚的春天里，我們可以重新看到他們矯健的身姿！

（四）、板書(shū)設(shè)計(jì)

燕子------遇到麻煩（氣溫驟降，風(fēng)雪不止，篇二：小學(xué)三下《燕子專(zhuān)列》教案 6．燕子專(zhuān)列

教學(xué)目標(biāo)： 1．會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“舒適、特殊、、驟降、疲勞、饑寒交迫”等詞語(yǔ)，摘抄自己喜歡的句子。2．有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。3．體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。4．感受貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)對(duì)課文的整體把握和對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境，愛(ài)鳥(niǎo)的意識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)惡劣氣候和環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。

課文重點(diǎn)：全文

感情朗讀訓(xùn)練點(diǎn)：全文

讀說(shuō)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)：學(xué)了課文之后，你想對(duì)貝蒂說(shuō)些什么？

預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)：

1．借助工具書(shū)認(rèn)讀生字，圈出新詞，理解詞義。2．標(biāo)出自然段，讀熟課文。3．初步理解課文，思考人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁?？從中你體會(huì)到了什么？ 教學(xué)準(zhǔn)備： 1．課前搜集有關(guān)瑞士資料。2．多媒體課件。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、啟發(fā)談話，揭示課題 1．板書(shū)“專(zhuān)列”，理解“專(zhuān)列”。

提問(wèn)：你們坐過(guò)專(zhuān)列嗎？通常，專(zhuān)列都是為誰(shuí)而開(kāi)？ 2．板書(shū)“燕子”，讀課題。

啟發(fā)：讀了課題，你有什么問(wèn)題嗎？（預(yù)設(shè)學(xué)生的問(wèn)題：燕子也有專(zhuān)列嗎？燕子為什么會(huì)坐專(zhuān)列？誰(shuí)給燕子準(zhǔn)備了專(zhuān)列？）3．過(guò)渡：是呀，燕子是候鳥(niǎo)，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢？讓我們從課文里找答案吧。

二、成果展示

1.檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀詞語(yǔ)。

舒適 啟程 疲勞 料峭 覆蓋 救護(hù) 車(chē)廂 瀕臨

死亡 歐洲 瑞士 特殊 長(zhǎng)途跋涉 氣溫驟降 2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

（1）學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識(shí)字方法。

（2）教師范寫(xiě)并示范：

“舒”：注意不要將“予”寫(xiě)成“矛”；

“涉”：右半部分“步”不要多寫(xiě)一點(diǎn)；

“載”：注意書(shū)寫(xiě)筆順。

（3）學(xué)生自主練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。2．指名接讀課文，并思考：人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁?？從中你體會(huì)到了什么？ 3．匯報(bào)交流。

三、精讀課文，讀中感悟(一)感悟燕子面臨的“麻煩”。

師:春暖花開(kāi)，萬(wàn)物復(fù)蘇，成千上萬(wàn)只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，它們?cè)谌鹗烤硟?nèi)卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文第2自然段中畫(huà)出相關(guān)的句子，讀一讀，想一想。1.指導(dǎo)朗讀“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不致食物，饑寒交迫，瀕臨死亡”借以體會(huì)燕子所面臨的艱難處境。2.想象成千上萬(wàn)只燕子癱瘓?jiān)谘┑乩锏膱?chǎng)面。

教師范讀（配樂(lè)）。同學(xué)們，在你眼前，你仿佛看到了什么，好象又聽(tīng)到了什么？（指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。）學(xué)生自由交流：有的奄奄一息、有的已經(jīng)凍死。3.多可憐的小燕子呀，同學(xué)們自己去讀一讀。指名展讀：（評(píng)價(jià)：真的很可憐！聽(tīng)得出來(lái)，你很同情它們。只感到一點(diǎn)冷。誰(shuí)再試試）4.全班集體朗讀。

（二）感悟愛(ài)心

1．導(dǎo)語(yǔ)：看來(lái)，燕子遇到的可不是一般的麻煩。生死攸關(guān)，那人們是怎么做的呢？ 2.感悟政府決策的偉大

（1）正當(dāng)這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，瑞士政府做出了怎樣的決策?（政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)，尋找燕子，把它們送到火車(chē)站。）

（2）如果你是電視臺(tái)的記者、廣播員，你會(huì)怎么呼吁？（課件顯示問(wèn)題）

①生廣泛交流、匯報(bào)

②生推選三個(gè)播音員進(jìn)行廣播

③師問(wèn)：這個(gè)消息你聽(tīng)到了嗎？你會(huì)怎么做？

④還有誰(shuí)聽(tīng)到了？（叔叔、阿姨，還有一個(gè)叫貝蒂的小姑娘??）3.感悟人們的愛(ài)心

（1）聽(tīng)到政府和電視廣播的呼吁后，人們是怎么做的？

（聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！保?/p>

（2）你從哪知道人們都出來(lái)了？師點(diǎn)詞語(yǔ)“紛紛”，你能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文，很好。

（3）教師點(diǎn)擊課件：“冒著、頂著、踏著”。）把帶點(diǎn)的詞帶到課文中去讀一讀，看看你還讀懂了什么？你還發(fā)現(xiàn)了什么？（組織交流：冒著、頂著、踏著：人們不怕寒冷，不怕惡劣的天氣去拯救燕子。）

（4）俗話說(shuō)：冬冷不算冷，春冷凍死秧。人們不畏嚴(yán)寒，都出來(lái)尋找燕子。你們想不想親眼看看？（課件：視頻）

（5）從這句話中，你感受到了什么？（人類(lèi)對(duì)燕子的愛(ài)）

（6）（指名讀）誰(shuí)能用自己的朗讀，把人們當(dāng)時(shí)不怕寒冷去救助燕子的場(chǎng)面表現(xiàn)出來(lái)。4.感悟貝蒂付出的真情

成千上萬(wàn)的人都在到處尋找凍僵的燕子。有大人，有老人，還有和你們一樣大小的孩子。其中有一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽(tīng)到消息后也毫不猶豫的加入了尋找找燕子的隊(duì)伍中（課件出示第4段：一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽(tīng)到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵了的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。）（隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀看課文中的插圖）

（1）想象她一整天遇到什么困難，是怎么克服的?（2）小貝蒂不在乎的是什么?她在乎的又是什么?（3）朗讀第4自然段，從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語(yǔ)感受小貝蒂對(duì)待燕子的忘我真情。

（4）再想象一下，她還會(huì)怎么做？貝蒂在白雪皚皚的山間巖縫里尋找燕子，還會(huì)遇到什么困難？她當(dāng)時(shí)會(huì)想什么？說(shuō)些什么？（補(bǔ)白）

這年的冬天如此寒冷，（）但是小貝蒂全然不顧這些，她想（），于是（），她深情的對(duì)小燕子說(shuō)：（）。

四、學(xué)法應(yīng)用，創(chuàng)新練習(xí)

本文就使用了倒敘的寫(xiě)法，開(kāi)頭先寫(xiě)人們?yōu)檠嘧铀托?，然后記敘事情發(fā)生的原因及經(jīng)過(guò)，最后回到開(kāi)頭送行一幕，首尾呼應(yīng)。使用倒敘可以引起讀者的閱讀興趣，但在使用時(shí)要把時(shí)間關(guān)系交代清楚，開(kāi)頭與結(jié)尾要呼應(yīng)。

五、總結(jié)升華，拓展延伸 1．人們用愛(ài)、用情，編織了多么美好的故事。成千上萬(wàn)只燕子得救了，它們坐上漂亮舒適的專(zhuān)列，即將離開(kāi)瑞士。讓我們欣慰地讀讀課文的最后一段。（學(xué)生朗讀）2.同學(xué)們讀得不錯(cuò)。，載著燕子的列車(chē)，帶著人類(lèi)的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類(lèi)致謝，你覺(jué)得他們應(yīng)該會(huì)向哪些人致謝呢？

出示問(wèn)題：燕子唧唧喳喳地叫著：仿佛在向 致謝：“ ” 仿佛在向 致謝：“ ”

六、質(zhì)疑、釋疑

通過(guò)學(xué)習(xí)課文，還有哪些語(yǔ)段不理解，同桌或小組交流，然后推薦代表將問(wèn)題提出，集體解決，解決不了的，再由教師進(jìn)行點(diǎn)撥、講解。

七、限時(shí)作業(yè)：

1．背誦課文中描寫(xiě)人們拯救燕子的句子。2．摘錄表現(xiàn)天氣寒冷的句子。3．聽(tīng)寫(xiě)田字格中的生字、詞語(yǔ)。4．替燕子寫(xiě)一封感謝信。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)：

燕

子 政府 發(fā)出呼吁 火車(chē)專(zhuān)列

專(zhuān) 人們 冒著、頂著、踏著 愛(ài)

列 貝蒂 救護(hù)了十幾只燕子

仿佛在向 致謝： “ ”篇三：10燕子專(zhuān)列(課后反思)《10燕子專(zhuān)列》教學(xué)反思

一、入情入境，以境激情

“情生于境，境能移情”。在學(xué)生理解燕子遇到的麻煩時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀讀最讓自己感動(dòng)的地方。

在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了交流、指名讀畫(huà)出的相關(guān)語(yǔ)句、其他同學(xué)補(bǔ)充的環(huán)節(jié)，并且教師投影出示句子“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡?！?和文中詞語(yǔ)：麻煩、驟降、長(zhǎng)途跋涉、瀕臨死亡。通過(guò)逐個(gè)詞語(yǔ)理解意思、聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)什么是氣溫驟降，了解什么是瀕臨死亡，誰(shuí)就要死亡了？通過(guò)這些詞語(yǔ)的理解讓學(xué)生逐層感受到小燕子當(dāng)時(shí)的處境危險(xiǎn)，再通過(guò)長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫的深入辨析理解，學(xué)生會(huì)更加感受到小燕子遇到的困難很大、處境很危險(xiǎn)，從而喚起孩子們那顆保護(hù)動(dòng)物的愛(ài)心，進(jìn)而引導(dǎo)他們通過(guò)朗讀表現(xiàn)這些詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)小燕子處境危險(xiǎn)的作用。

結(jié)束時(shí)，帶領(lǐng)孩子們來(lái)到車(chē)站，站在那輛漂亮舒適的專(zhuān)列旁，感慨燕子是不幸的，然而，有了瑞士政府、居民、貝蒂的關(guān)愛(ài)。它們又是幸運(yùn)的。這種關(guān)愛(ài)給了動(dòng)物生的希望，鑄造了人與動(dòng)物間的和諧，引起學(xué)生的共鳴。此時(shí)，我問(wèn)：這燕子專(zhuān)列還是單單運(yùn)輸燕子的嗎？孩子們回答：不是！是載著瑞士人民的友情、愛(ài)心的專(zhuān)列。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。這種精神影響?yīng)q如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。

二、重點(diǎn)詞句，“讀”占鰲頭

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。閱讀教學(xué)，讀是關(guān)鍵，是“問(wèn)”和“悟”的基礎(chǔ)，讀既是實(shí)踐，又是訓(xùn)練；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有體驗(yàn)；既有語(yǔ)感的培養(yǎng)，又有情感的陶冶所以，我抓住這一點(diǎn)讓

學(xué)生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。

如上課伊始我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“讀了課題，有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？”養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

在感受燕子遇到的麻煩一段，根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課堂上肯定能找到一些相應(yīng)的詞語(yǔ)，如描寫(xiě)天氣寒冷的詞語(yǔ)，描寫(xiě)燕子疲勞的詞語(yǔ)，我抓住了能夠體現(xiàn)燕子處境危險(xiǎn)的三個(gè)詞，“饑寒交迫”、“長(zhǎng)途跋涉”、“瀕臨死亡”，讓學(xué)生談感受。這樣，不僅談出了詞語(yǔ)表面的意思，而且還讀出了詞語(yǔ)背后含著的東西。從詞入手，由淺入深，層層深入，循序漸進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地在語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中，力求體現(xiàn)三個(gè)準(zhǔn)度的整體推進(jìn)，達(dá)到以文入情的目的。

在學(xué)習(xí)小貝蒂一段時(shí)，我問(wèn)“你讀到哪里最感動(dòng)？把最讓你感動(dòng)的地方在小組里說(shuō)一說(shuō)?！边@個(gè)開(kāi)放性的自學(xué)要求涵蓋了課文的主要內(nèi)容之一，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促使學(xué)生經(jīng)歷“感悟——提煉”的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在學(xué)生匯報(bào)、交流過(guò)程中，適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，提升學(xué)生對(duì)文章的理解、體會(huì)。

整節(jié)課首先是自由質(zhì)疑，初讀感知，接著，品讀感悟，深入情境，同時(shí)又在研讀中感受濃濃的愛(ài)心。清亮的童聲始終響徹課堂，瑯瑯的讀書(shū)聲成了課堂最美的語(yǔ)言。

三、引導(dǎo)想象，體悟真情

《新課標(biāo)》指出，要讓學(xué)生通過(guò)讀展開(kāi)想像，獲得情感體驗(yàn)。在學(xué)生感受到天氣之寒冷給燕子所帶來(lái)的麻煩，根據(jù)課文描繪的情景引導(dǎo)想象燕子的處境，引起孩子對(duì)燕子的同情，再結(jié)合孩子的理解指導(dǎo)朗讀，水到渠成。

描寫(xiě)貝蒂那部分，是人類(lèi)對(duì)燕子的真情流露，展現(xiàn)了人類(lèi)愛(ài)護(hù)動(dòng)物的美好品質(zhì)，也深深地打動(dòng)著我們。由此教學(xué)時(shí)，我就抓住這“動(dòng)情點(diǎn)”，通過(guò)課文插圖讓學(xué)生想象“她在想些什么，說(shuō)些什么？”從而觸摸人類(lèi)關(guān)愛(ài)動(dòng)物的美好品質(zhì)，也讓孩子們?cè)谖蚯槿刖车捏w驗(yàn)中達(dá)到心靈境界，從這節(jié)課的教學(xué)效果看，我覺(jué)得動(dòng)情點(diǎn)挖掘比較有效，孩子們比較成功。

不足之處： 1．在學(xué)習(xí)生字和新詞的時(shí)候，有些字詞理解不到位：如“跋、涉、即”的字形、字音還是需要再?gòu)?qiáng)化，因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生沒(méi)有讀準(zhǔn)字音，詞義的理解也需要點(diǎn)撥，并交給理解的方法、技巧。2．在理解“呼吁”的意思后，讓學(xué)生作為一名電視臺(tái)的記者或是廣播電臺(tái)的播音員，代表政府寫(xiě)進(jìn)行呼吁。雖然孩子們練習(xí)說(shuō)了，但是只是簡(jiǎn)單地按照老師給的填空來(lái)說(shuō)，缺少自主性，沒(méi)有很好地體現(xiàn)層次感。在以后的教學(xué)中將不斷地加以改進(jìn)。篇四：燕子專(zhuān)列教案

《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、激趣導(dǎo)入

1.出示：燕子專(zhuān)列圖片

師：同學(xué)們，看，圖上畫(huà)的是（一列火車(chē)）。這可不是一列普通的火車(chē)，因?yàn)樗锩娉? 坐的是一批特殊的客人――（生答：燕子）。對(duì)，這是一列專(zhuān)門(mén)護(hù)送燕子的火車(chē)，所以又叫

燕子專(zhuān)列。這節(jié)課，就讓我們搭乘”燕子專(zhuān)列”一起去感受一個(gè)發(fā)生在人與動(dòng)物之間的感人故

事吧。

2.齊讀課題：6.燕子專(zhuān)列

二、尋找、感悟燕子瀕臨死亡的原因，體會(huì)艱難 1.過(guò)渡：我們都知道：燕子是候鳥(niǎo)，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢？請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本，快速地讀讀課文，看看課文是怎么描述的。

師:這是怎么回事呢?找到了嗎? 2.生匯報(bào)：事情是這樣的??（第二自然段）

師： 同學(xué)們找到了？（找到了）在課文的——（第二自然段）對(duì)，也就是說(shuō)燕子要用專(zhuān)

列護(hù)送是因?yàn)樗鼈儭◤哪戏斤w回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩）。

3、那么，燕子到底遇到了什么樣的麻煩呢？請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀這個(gè)自然段，畫(huà)出相關(guān)的句子。（生自由讀課文，畫(huà)出相關(guān)的句子）

4、指名匯報(bào)，課件出示：

當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常

勞累，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

師：從這些語(yǔ)句中，你讀懂了或者體會(huì)到什么？

5、引導(dǎo)交流感悟，預(yù)設(shè)如下：

（1）生：我體會(huì)到當(dāng)時(shí)的天氣很冷。師：你是從哪些詞休會(huì)到的？（氣溫驟降 風(fēng)雪不止）

師：你是怎么看“氣溫驟降”的？能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)嗎？（例：早上氣溫還有20多攝氏度，而到了中午只有1攝氏度），讓人一點(diǎn)準(zhǔn)備都沒(méi)有，這就叫——（氣溫驟降），加上（風(fēng)雪不

止），所以說(shuō)當(dāng)時(shí)的天氣——很冷。

（2）生：我體會(huì)到燕子當(dāng)時(shí)非常疲勞。師：這是為什么呢？ 生：因?yàn)檠嘧咏?jīng)過(guò)“長(zhǎng)途跋涉”。

師：知道什么叫“長(zhǎng)途跋涉”嗎？（知道）就是說(shuō)“長(zhǎng)途跋涉”是表示路途非常遙遠(yuǎn)，在旅

途中已經(jīng)很辛苦，很疲勞了。同學(xué)們，你們知道燕子要飛多長(zhǎng)的路嗎？我們一起來(lái)看一份資

料，課件出示：

燕子每年遷徙??（3）師過(guò)渡：是呀！此時(shí)的燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，可以說(shuō)是非常的勞累，其實(shí)，此時(shí)的燕子

不僅感到“冷”“累”，還特別的——（餓），從哪個(gè)詞可以看出？（饑寒交迫）饑寒交迫就

是──（又饑又餓）。

饑餓是因?yàn)椹ぉぃㄕ也坏绞澄?，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了）

寒冷是因?yàn)椹ぉぃó?dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止）

所以燕子──（瀕臨死亡）理解“瀕臨死亡”。

（4）課件出示燕子瀕臨死亡的圖片：看，成千上萬(wàn)的燕子就要瀕臨死亡了。

（5）師：多可憐的燕子?。∧銈兡馨阉鼈兊牟恍易x出來(lái)嗎？（集體朗讀）

三、感悟愛(ài)心

1、師過(guò)渡：在這風(fēng)雪不止的惡劣天氣里，饑寒交迫、瀕臨死亡的燕子是怎樣坐上漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)的呢？請(qǐng)大家細(xì)心地讀讀課文的第2自然段剩下的內(nèi)容和3、4自然段，畫(huà)出最

讓你感動(dòng)的句子多讀幾遍。2.讀了課文，你知道燕子能坐上漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)，都有誰(shuí)幫助了它們呀？

3、生匯報(bào)，師板書(shū)：（瑞士政府 居民們 小貝蒂）。

4、師過(guò)渡：這么多的燕子就要瀕臨死亡了，多讓人著急?。∧敲?，瑞士政府知道這個(gè)情況

后會(huì)怎么做呢？請(qǐng)同學(xué)們用用“——”畫(huà)出相關(guān)的句子。

5、指名匯報(bào)，課件出示：

“政府知道了這個(gè)情況，決定用火車(chē)把這些燕子送到溫暖的地方。

于是，政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)，尋找燕子。”（生齊讀）

（1）師：是的，當(dāng)瑞士政府知道這個(gè)情況后，他們決定——“用火車(chē)把這些燕子送到溫暖的地方”，還通過(guò)電視和廣播——（引讀：呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)，尋找燕子）理解“呼吁”

（2）呼吁還包含什么意思？（號(hào)召、動(dòng)員、鼓勵(lì)）

（3）師：政府是管理一個(gè)地方或國(guó)家大事的機(jī)構(gòu)，瑞士政府能夠作出這樣的決定——（真

了不起?。?！是呀！一群遇難的燕子與一個(gè)國(guó)家的其他大事相比，實(shí)在是太微不足道了。但

政府卻決定用專(zhuān)列送燕子回北方，所以說(shuō)這真是一個(gè)了不起的舉動(dòng)。誰(shuí)能通過(guò)朗讀來(lái)夸夸政

府，讀出政府的了不起？ a、個(gè)人讀（2人）。b、集體讀。

6、聽(tīng)到政府的呼吁后，瑞士居民們又是怎么做的呢？

（1）自由讀課文。（2）課件出示：

聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著嚴(yán)寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

（3）齊讀。

（4）從劃線的詞語(yǔ)中，你讀懂了什么？預(yù)設(shè)： a：人們很積極地在尋找燕子，尋找的范圍很廣。（理解“紛紛”“四處”）b：（從冒著、頂著、踏著等詞語(yǔ)體會(huì)到人們?yōu)榱苏业窖嘧樱慌潞?。?/p>

⑸ 哪些詞語(yǔ)也說(shuō)明當(dāng)時(shí)天氣很冷：嚴(yán)寒 滿天飛舞的大雪

⑹ 滿天飛舞的大雪阻止不了人們拯救燕子的決心，凍得堅(jiān)硬的山路更擋不住人們尋找燕子

的步伐。不同職業(yè)、不同年齡、不同性別的人，為了救助人類(lèi)的朋友燕子，都紛紛（生齊讀：

“走出家門(mén)，冒著嚴(yán)寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！保?/p>

7、過(guò)渡：成百上千的人都在尋找燕子，在四處尋找燕子的人群中，有一個(gè)和我們年齡差不

多的小姑娘，特別讓人感動(dòng)。她的名字叫——（貝蒂）。我們一起去看看她是怎么救護(hù)小燕

子的。（齊讀第4段）

課件出示：

“一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽(tīng)到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白

雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎?！? 師：這么冷的天氣，你一般會(huì)呆在哪？（躲在被窩里）是呀，被窩多暖和！可小貝蒂卻在—

—（覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子可小貝蒂）。這樣的地方多冷，多危險(xiǎn)

?。∝惖倥聠?？這真是一個(gè)勇敢的孩子！讀出她的勇敢。你還覺(jué)得貝蒂是個(gè)怎樣的孩子？預(yù)

設(shè)：

（2）生：我覺(jué)得貝蒂是個(gè)有愛(ài)心的孩子。她“為了救燕子就算臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎”。

（3）師：她不在乎什么？在乎什么? 課件出示：

在乎——————

不在乎———————

8、在這天寒地凍的日子里，幼小的貝蒂是多么需要溫暖的呵護(hù)，可她卻冒著嚴(yán)寒救護(hù)比自己更弱小的燕子，小貝蒂真是個(gè)（勇敢、有愛(ài)心的）孩子，誰(shuí)能用朗讀來(lái)夸夸小貝蒂？

（1）指名讀，評(píng)讀。（3人）

（2）男生、女生讀。

（3）齊讀。

9、看圖想象，對(duì)課文做思維上的補(bǔ)充，豐富課文內(nèi)容

（出示插圖）瞧，小貝蒂又找到了一只燕子，這回她是在哪里發(fā)現(xiàn)了燕子，是怎么做的，又會(huì)說(shuō)些什么呢？指名講。

10、師小結(jié)：多感人的一幕！狂風(fēng)大雪、饑寒交迫，小燕子瀕臨死亡，多么不幸！可是，有了人們這樣的救助，小燕子又是多么幸運(yùn)呀！

師：你們看，“燕子專(zhuān)列”開(kāi)過(guò)來(lái)了，（放課件）你們聽(tīng)，唧唧喳喳的小燕子們?cè)谙蛉藗冎轮x。如果你就是其中的一只燕子，你會(huì)對(duì)誰(shuí)說(shuō)？最想說(shuō)什么？

課件出示句式：

（1）我想對(duì)貝蒂說(shuō)“?！?/p>

（2）我想對(duì)瑞士政府說(shuō)：“。”

（3）我想對(duì)瑞士居民說(shuō)：“?！?/p>

師：多么懂事、有靈性的燕子?。∪鹗康恼?、居民用愛(ài)，用情編織了一個(gè)多么美好、感人的故事。于是——（配音課件）：那一年的春天，我們?cè)跉W洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，看到了這樣一幕──（引讀首尾兩段）：“有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，??特殊的客人──燕子?！薄傲熊?chē)開(kāi)動(dòng)了??向人類(lèi)致謝?！?/p>

四、課外拓展

1、其實(shí)，在我們生活中，關(guān)于人和動(dòng)物之間感人的故事還有很多很多，老師也帶來(lái)了一個(gè)真實(shí)的故事。課件出示：丹頂鶴的故事

2、播放課件：丹頂鶴的故事（歌曲）

引導(dǎo)：希望同學(xué)們能像故事中的主人公那樣愛(ài)護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)我們的家園?。ò鍟?shū)：愛(ài)護(hù)動(dòng)物 愛(ài)護(hù)家園）

最后在“丹頂鶴”的歌聲中下課。

五、（出示課件）作業(yè)超市：

1、回家后，把“燕子專(zhuān)列”這條新聞講給爸爸、媽媽聽(tīng)。

2、課后讀一讀有關(guān)人與動(dòng)物的和諧相處的故事。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

6、燕子專(zhuān)列

政府

救助

燕子 ← 居民們

致謝

貝蒂篇五：10燕子專(zhuān)列 10燕子專(zhuān)列

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文內(nèi)涵。

4、感受人們的愛(ài)心，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心。

2、初步領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)惡劣氣候環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課，啟發(fā)質(zhì)疑

1、（出示燕子圖）同學(xué)們請(qǐng)看：它們一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的形象小燕子。它們是誰(shuí)呢？

2、燕子是我們的朋友，自己能長(zhǎng)途飛行，可是，有一年春天，它們高高興興的從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩，瑞士人們紛紛伸出援助之手，演繹了一個(gè)感人的故事，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文，感受人類(lèi)的愛(ài)心吧！

3、揭示課題：燕子專(zhuān)列

理解：專(zhuān)列。

二、自學(xué)課文，初步了解課文內(nèi)容。

１、質(zhì)疑：是啊，燕子是候鳥(niǎo)，能長(zhǎng)途飛行，秋去春來(lái)，年年如此，為什么今年的春天，卻要用專(zhuān)列送呢？

2、輕聲自由朗讀課文。要求：

1、正確朗讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。

2、思考：燕子遇到了什么麻煩？

3、交流反饋。

（1）正確朗讀詞語(yǔ)；歐洲 瑞士 舒服 啟程 特殊 驟降 長(zhǎng)途跋涉 疲勞 政權(quán) 踏青 救助 載歌載舞(2)詞語(yǔ)意思: 麻煩 覆蓋 車(chē)廂 料峭 呼吁 瀕臨 饑寒交迫 皚皚白雪 驟降：突然.急速下降。近義詞：突降。

料峭：形容微寒（多指春寒）；亦形容風(fēng)力寒冷、尖利。如，春寒料峭，料峭的寒風(fēng)。

跋涉：同“爬山涉水”。形容旅途艱苦，也可以比喻事業(yè)方面的艱辛。

饑寒交迫：意思是衣食無(wú)著，又餓又冷。也形容生活極端貧困。交：一起，同時(shí)。

瀕臨：接近；靠近。(3)反義詞: 呼吁：向個(gè)人或社會(huì)申述，請(qǐng)求援助或主持公道。舒適——難受 特殊——普通 麻煩——方便 堅(jiān)硬——柔軟

（4）近義詞：舒適——舒服 特殊——特別 瀕臨——臨近立即——即刻（5）請(qǐng)你在文中找一找，燕子到底遇到什么麻煩？用波浪線畫(huà)出?、賹W(xué)生朗讀（示課件）：當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常勞累，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

②你們感受到了什么？

哪些詞語(yǔ)最能說(shuō)明燕子當(dāng)時(shí)遇到的情況很糟糕？（瀕臨死亡）

3、根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)抓關(guān)鍵詞，組織交流：

氣溫驟降：⑴ 你怎么看氣溫驟降，能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)嗎？（例：氣溫一下子子從20攝氏度降到0攝

氏度等）

（2）師引導(dǎo)：什么準(zhǔn)備都沒(méi)有，氣溫一下子降下來(lái)，就叫——?dú)鉁伢E降 你能用一個(gè)字概括這句話嗎？（冷）

同學(xué)們，當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐奶鞖庠鯓?？氣溫到底有多冷呢？（課件展示惡劣的天氣）

長(zhǎng)途跋涉：（1）這也是導(dǎo)致燕子瀕臨死亡的原因，也用一個(gè)字概括？（累）

你從文中哪里讀到累？（長(zhǎng)途跋涉，非常疲勞）

什么叫長(zhǎng)途跋涉？課文中說(shuō)燕子要從（生答：南方）飛回（北方）

同學(xué)們，你們知道燕子要飛多長(zhǎng)的路嗎？（出示地圖）我們來(lái)看看歐洲燕子遷徙的地

圖，一起感受一下燕子路途遙遠(yuǎn)！

（2）燕子要從非洲最南端掠過(guò)整個(gè)非洲大陸，穿過(guò)令人毛骨悚然的撒哈拉沙漠，翻過(guò)歐洲最

高大的阿爾卑斯山脈，最后才到達(dá)北方。燕子是多么辛苦，多么累呀！我們一起讀（詞： 長(zhǎng)途跋涉）。

饑寒交迫：（1）導(dǎo)致燕子瀕臨死亡，除了“冷、累”外，還有（餓）！燕子費(fèi)盡千辛萬(wàn)苦才到達(dá)北方，當(dāng)它們精疲力盡需要食物來(lái)補(bǔ)充體力。然而，迎接它的卻是──（饑寒交迫）。

（2）饑寒交迫就是──（又饑餓又寒冷）。讀出又饑又餓。

饑餓是因?yàn)椹ぉぃㄕ也坏绞澄?，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了）

寒冷是因?yàn)椹ぉぃó?dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止）

所以燕子──（瀕臨死亡）

4、多么可憐的燕子啊！你們能把燕子的不幸讀出來(lái)嗎？集體朗讀整段課文。此時(shí)的燕子已瀕臨死亡，只有一只兩只嗎？（成千上萬(wàn)只）

５、換詞讀句子。

⑴ 看書(shū)讀（讓我們?cè)僮x燕子遇到的麻煩）此時(shí)此刻，你們還認(rèn)為成千上萬(wàn)只燕子瀕臨死亡僅僅是遇到

了麻煩嗎？可以換成什么詞？集體說(shuō)：（不幸）（災(zāi)難）（危險(xiǎn)）

三、感悟愛(ài)心

１、在突如其來(lái)的自然災(zāi)害前，燕子是不幸的，然而我們的燕子又是幸福的。板書(shū)──幸福。

請(qǐng)大家用心讀一讀課文第２自然段剩下的部分和３、４自然段，感受燕子得到的幸福。

２、讀了課文，你們知道燕子的幸福是來(lái)自誰(shuí)對(duì)他的關(guān)愛(ài)呢？板書(shū)：關(guān)愛(ài)

３、是的。燕子的幸福正是來(lái)自于──板書(shū)：政府 居民們 小貝蒂

４、正當(dāng)燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，瑞士政府作出了怎樣的決策？ ? ⑴ 出示課件：政府知道了這個(gè)情況，決定用火車(chē)把這些燕子送到溫暖的地方。這個(gè)“決

定”說(shuō)明了什么？（瑞士是一個(gè)保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)動(dòng)物的國(guó)家，也表明了人們對(duì)燕子 的關(guān)愛(ài)?。?/p>

于是，政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)，尋找燕子。

⑵呼吁還包含什么意思？（號(hào)召、動(dòng)員、鼓勵(lì)）

（3）假如你就是瑞士國(guó)家電視臺(tái)或廣播局的播音員，會(huì)怎樣呼吁呢？（呼吁時(shí)講清燕子遇到了什么麻

煩，要求居民該怎么做，送往哪里。）誰(shuí)來(lái)試試，聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)的呼吁最能喚起大家的愛(ài)心？（4）引導(dǎo)：一個(gè)政府是管理一個(gè)地方大事的，瑞士政府花人力、物力、財(cái)力去救燕子，還用專(zhuān)列來(lái)送它們，能作出這個(gè)決定（真了不起），我們通過(guò)朗讀來(lái)夸夸政府，讀出政府的了不起吧！

５、聽(tīng)到政府的呼吁后，瑞士居民們又是怎么做的呢？

⑴ 自由讀課文。

再出示填空：居民們（）走出家門(mén)，（）料峭的春寒，（）滿天飛舞的大雪，（）凍得堅(jiān)硬的山路，（）尋找凍僵的燕子。

（2）指名填空，你們能從所填的詞語(yǔ)中體會(huì)到什么？

（從冒著、頂著、踏著、四處體會(huì)到人們?yōu)榱苏业窖嘧?，不怕寒冷。）?）哪些詞語(yǔ)也說(shuō)明當(dāng)時(shí)天氣很冷：料峭的春寒也可以說(shuō)春寒料峭。

（4）料峭的春寒阻止不了人們拯救燕子的決心，紛飛的大雪更擋不住人們尋找燕子的步伐。不同職業(yè)、不同年齡、不同性別的人，為了救助人類(lèi)的朋友燕子，都紛紛（生齊讀：“走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！保?/p>

６談話：成千上萬(wàn)的人都在尋找燕子，有大人，有老人，也有小孩，和大家一樣，一個(gè)名叫貝蒂的小姑娘也在尋找凍僵的燕子。（出示插圖）你們看，圖中可愛(ài)的小姑娘就是貝蒂，她身后是白茫茫的世界?、?在這樣惡劣的天氣里，小貝蒂冒著嚴(yán)寒尋找燕子，她會(huì)遇到什么困難呢？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：雙手凍僵，在山路上滑倒，冷得全身發(fā)抖??）

⑵ 指名朗讀第四自然段。

⑶ 貝蒂是怎樣救護(hù)燕子的呢？找出最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，多讀幾遍。

⑷出示句子整體，隨即指導(dǎo)交流、朗讀：

在覆蓋著皚（ǎi）皚白雪的山間崖縫里，尋找凍僵的燕子。你能讀出危險(xiǎn)嗎？一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。你能讀出時(shí)間久，救的燕子多嗎？她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。你能讀讀出冷嗎？誰(shuí)能讀出一點(diǎn)也不在乎？

這么冷，貝蒂為什么一點(diǎn)也不在乎？

⑸ 在這天寒地凍的日子里，幼小的貝蒂是多么需要溫暖的呵護(hù)，可她卻冒著嚴(yán)寒救護(hù)比自己更弱小的燕子，小貝蒂真是個(gè)勇敢的孩子，一個(gè)充滿愛(ài)心的孩子，我們一起用朗讀來(lái)夸夸小貝蒂吧！（看書(shū)齊讀4自然段）

７、看圖想象，對(duì)課文做思維上的補(bǔ)充，豐富課文內(nèi)容

（出示插圖）瞧，小貝蒂又找到了一只燕子，這回她是在哪里發(fā)現(xiàn)了燕子，是怎么做的，又會(huì)說(shuō)些什么呢？指名講。

８、看到這感人的一幕，如果你就是貝蒂手中的這只被救的燕子，（示課件）你又會(huì)對(duì)她說(shuō)什么？ ９、多么懂事多么靈性的燕子啊，此時(shí)，他們已坐上了專(zhuān)列要去溫暖的地方了，我們也去送送吧。

（示句子）齊讀：一列漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)正準(zhǔn)備啟程，站臺(tái)上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人──燕子。列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。載著燕子的列車(chē)，帶著人類(lèi)的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在向人們致謝。

四、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感 １、狂風(fēng)大雪、饑寒交迫，小燕子瀕臨死亡，多么不幸！可是，有了人們這樣的救助，小燕子又是多么幸運(yùn)呀！師：你們看，“燕子專(zhuān)列”開(kāi)過(guò)來(lái)了，（放課件）你們聽(tīng)，唧唧喳喳的小燕子們?cè)谡f(shuō)著什么呢？如果你就是其中的一只燕子，你會(huì)對(duì)誰(shuí)說(shuō)？最想說(shuō)什么？ 出示句式：（1）我想對(duì)貝蒂說(shuō)“?！?/p>

（2）我想對(duì)瑞士政府說(shuō)：“?！?/p>

（3）我想對(duì)瑞士居民說(shuō)：“?！?/p>

（4）我想對(duì)（）說(shuō)：“?！保▽W(xué)生自由想象回答，在學(xué)生回答的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)家園的教育。）

板書(shū)：保護(hù)動(dòng)物 愛(ài)護(hù)家園

２、談話：多么善良的人，多有人情味的政府！于是，（配音課件）：那一年的春天，我們?cè)跉W洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，看到了這樣一幕──（引讀首尾兩段）：“有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)

站，??特殊的客人──燕子。”“列車(chē)開(kāi)動(dòng)了??向人類(lèi)致謝?！惫适陆Y(jié)束了，老師希望

同學(xué)們能像故事中的主人公那樣愛(ài)護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)我們的家園！

回家作業(yè)：

1、抄默詞語(yǔ)。

2、回家后，把“燕子專(zhuān)列”這條新聞講給爸爸、媽媽聽(tīng)。

3、把自己想對(duì)貝蒂說(shuō)的話認(rèn)真寫(xiě)下來(lái)。

第二篇：《燕子專(zhuān)列》反思

《燕子專(zhuān)列》教學(xué)反思

《燕子專(zhuān)列》這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事，內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，增強(qiáng)孩子們保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。在課堂設(shè)計(jì)中，我以愛(ài)作為主線來(lái)貫穿課文打動(dòng)學(xué)生。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為比較突出的亮點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、深入研讀文本，走進(jìn)語(yǔ)言深處。針對(duì)三年級(jí)教材特點(diǎn)，著重借助對(duì)“氣溫驟降”、“風(fēng)雪不止”“長(zhǎng)途跋涉”、“饑寒交迫”、“紛紛”、“冒著”、“頂著”、“踏著”“一個(gè)人”、“十幾只”、“一點(diǎn)不在乎”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解組織教學(xué)。通過(guò)多種理解詞語(yǔ)方法的滲透，經(jīng)過(guò)多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練立體化，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中，把孩子們帶進(jìn)文中。《新課標(biāo)》要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受?！痹诟惺苄∝惖僖恍木妊嘧訒r(shí)，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)貝蒂的動(dòng)作、神情她好象在說(shuō)些什么？在送燕子的站臺(tái)上，讓學(xué)生想象，假如你就是車(chē)廂里的一只幸福的小燕子，你想對(duì)送行的人說(shuō)些什么？這些情境使學(xué)生更快的融入課文中，感受到人和動(dòng)物間的美好情意，充分理解了課文。這些動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動(dòng)著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語(yǔ)文味。

三、注重對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈接成動(dòng)人的情境，在反復(fù)品讀中豐富著語(yǔ)言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，豐富著學(xué)生的人生體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚(yáng)人文精神。

五、運(yùn)用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中不斷加深對(duì)課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，而且充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

六、整節(jié)課圍繞“愛(ài)”之主題構(gòu)建課堂，理解層層推進(jìn)，情感步步升華。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細(xì)結(jié)合。對(duì)整個(gè)教材的處理新穎、簡(jiǎn)潔、深刻。

這堂課的不足之處是，由于教學(xué)密度比較大，課堂前半部分上得比較緩慢，以致后面上起來(lái)比較緊，最后小組長(zhǎng)沒(méi)有算出分?jǐn)?shù)來(lái)，無(wú)法進(jìn)行總評(píng)。只有對(duì)學(xué)生各方面了解得越充分，教學(xué)的主動(dòng)性就越大。在今后的教學(xué)中，我會(huì)合理安排課堂時(shí)間，認(rèn)真鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

第三篇：燕子專(zhuān)列說(shuō)課稿

《燕子專(zhuān)列》說(shuō)課稿

各位評(píng)委，各位老師，大家好。我今天說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第六課《燕子專(zhuān)列》。

一、說(shuō)教材

1、教材分析

《燕子專(zhuān)列》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二組以愛(ài)護(hù)周?chē)h(huán)境為專(zhuān)題中的一篇精讀課文。這篇課文講述的是有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，饑寒交迫的燕子面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調(diào)的列車(chē)將它們送到溫暖的地方。這個(gè)故事很感人，表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。

依據(jù)年段目標(biāo)及本冊(cè)教材的要求，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，我擬定以下教學(xué)目標(biāo)：（幻燈）

2、教學(xué)目標(biāo)

(1)．知識(shí)與能力：

正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。

(2)．過(guò)程與方法：

通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章主旨。引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)它們?cè)诒砬檫_(dá)意上的作用。(3)．情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

3、教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn): 通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)惡劣氣候和環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。

二、說(shuō)教法

作為教師，要幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入地感受。所以，在教學(xué)方面，我主要采用了以下教學(xué)方法：提問(wèn)導(dǎo)入、品讀感悟、朗讀指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

三、說(shuō)學(xué)法

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在寬松民主的氛圍中學(xué)習(xí)。本課，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了以下學(xué)習(xí)方法：品讀感悟、自主學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)、情境想象。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

在整個(gè)課堂教學(xué)中，以“愛(ài)”的情感為主線，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)喜愛(ài)之情;

（二）、初讀悟文，體會(huì)憐愛(ài)之情；

（三）、層層研讀，感悟關(guān)愛(ài)之情；

（四）、拓展延伸，升華博愛(ài)之情。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)喜愛(ài)之情

新課開(kāi)始，我和孩子們談話交流對(duì)燕子這種候鳥(niǎo)的了解，然后創(chuàng)設(shè)情景：孩子們，燕子是春天的使者，是人類(lèi)的朋友。它們帶來(lái)了春的氣息，帶來(lái)了靈動(dòng)的天空，為大自然劃上了一道美麗的音符。學(xué)生背誦第一課《燕子》。學(xué)生情感被充分激發(fā)后，我及時(shí)談話導(dǎo)航：“同學(xué)們，多可愛(ài)的小燕子啊！你們喜歡嗎？今天我們就來(lái)走近它們?！弊匀灰胄抡n。

然后我以“燕子是候鳥(niǎo)，能長(zhǎng)途飛行，為什么還要用專(zhuān)列送呢？”這個(gè)問(wèn)題為突破口，為學(xué)生走進(jìn)文本確立探究的方向。

（二）、初讀悟文，體會(huì)憐愛(ài)之情；

我首先讓孩子們領(lǐng)會(huì)課文的大致內(nèi)容，理清文章的敘述順序。初步感知文意后，再思考：燕子是候鳥(niǎo)，能長(zhǎng)途飛行，為什么還要用專(zhuān)列送呢？孩子們能很快找到“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡?！边@一句。品讀時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生抓住“氣溫驟降、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語(yǔ)進(jìn)行探究。如談到“長(zhǎng)途跋涉”時(shí)，我先讓孩子們想象燕子都會(huì)飛過(guò)哪些地方，然后告訴孩子們：“每年三月份，燕子從南方飛回北方要飛五千多公里才能到達(dá)目的地，這一路上，它們飛過(guò)城市，飛過(guò)大海，飛過(guò)沙漠，飛過(guò)高山，每天都要飛一百多公里，此時(shí)此刻的燕子是多么的疲勞。”通過(guò)對(duì)這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的探究和交流，讓學(xué)生深刻感受燕子冷、餓、累的艱難處境和瀕臨死亡的那份可憐與無(wú)助。

我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，想象瀕臨死亡的小燕子會(huì)對(duì)人們說(shuō)些什么？學(xué)生動(dòng)情的進(jìn)入角色，從而產(chǎn)生對(duì)燕子的同情，憐愛(ài)之心。在學(xué)生感情自然流露之時(shí)，我再加以朗讀指導(dǎo)，讀出焦急、擔(dān)心的心情。

(三)層層研讀，感悟關(guān)愛(ài)之情

當(dāng)學(xué)生體會(huì)到燕子的艱難處境之后，我及時(shí)引導(dǎo)：多可憐的小燕子啊！在突如其來(lái)的自然災(zāi)難面前，燕子是不幸的，然而它們又是幸運(yùn)的。請(qǐng)大家用心去讀課文的第２、３、４自然段，他們的幸運(yùn)究竟是來(lái)自誰(shuí)對(duì)他的關(guān)愛(ài)呢？學(xué)生進(jìn)行深入的自主研讀，便很快能找到政府、居民、貝蒂這三個(gè)層面。（相機(jī)板書(shū)：政府、居民、貝蒂）政府、居民和貝蒂救助燕子三個(gè)不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。孩子們先交流誰(shuí)對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)，我就引導(dǎo)研讀相關(guān)的段落，然后加以點(diǎn)撥和朗讀指導(dǎo)。

（1）在感悟政府愛(ài)心的時(shí)候，我圍繞“呼吁”這個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境：如果你是瑞士電視臺(tái)的主持人或電臺(tái)的播音員，你準(zhǔn)備怎樣播報(bào)這條新聞？讓學(xué)生模擬當(dāng)一回播音員，并給以簡(jiǎn)單的提示，讓他們?cè)诰唧w的語(yǔ)言實(shí)踐中體驗(yàn)政府對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情。

（2）在感悟居民的愛(ài)心時(shí),重點(diǎn)體會(huì)和想象這句話的含義： “聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！蔽蚁瘸鍪咎羁兆尯⒆觽兲?，再交流從所填這幾個(gè)詞語(yǔ)中能體會(huì)到什么？在對(duì)重點(diǎn)詞

語(yǔ)的體會(huì)中感悟文本。

當(dāng)孩子們說(shuō)到“紛紛”時(shí)，都能體會(huì)到拯救救助燕子的人很多，我順勢(shì)引導(dǎo)：都有哪些人呢？孩子們會(huì)想到有老人、年輕人、小孩、政府官員們、警察等不同年齡不同職務(wù)的人。根據(jù)孩子們的回答，我便引讀：

聽(tīng)到消息后，老人們不顧自己年老體弱，他們冒著—— 年輕人更是沖在前頭，他們冒著—— 孩子們也不甘示弱，他們冒著——

不同年齡不同職務(wù)的人，都紛紛走出家門(mén)，他們冒著—

這一次次的引讀、接讀，在這一浪高過(guò)一浪的讀書(shū)聲中，孩子們能夠想象到瑞士居民不顧天氣的寒冷和環(huán)境的惡劣以極大的熱情投入到拯救燕子的行動(dòng)中，感受到了瑞士人民的博大愛(ài)心，從而激發(fā)孩子對(duì)瑞士人民的敬佩之情，提升文本所蘊(yùn)涵的人文精神。

（3）在感悟貝蒂的愛(ài)心時(shí), “一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽(tīng)到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎?！?/p>

我抓住“一點(diǎn)也不在乎”這個(gè)詞不放手，從“不在乎”感受內(nèi)心的“在乎”。

我以“貝蒂不在乎（），不在乎（），不在乎（），只在乎（）。”的句式進(jìn)行了訓(xùn)練。孩子們可能會(huì)填不在乎“天氣的寒冷、路途的危險(xiǎn)、臉凍得通紅、手凍得僵硬、饑餓、疲勞”等，不

論孩子們體會(huì)到了哪一個(gè)層面，只要言之有理，我都會(huì)給孩子充分的肯定，尊重每個(gè)人獨(dú)特的感受。

我再次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，出示課文中的插圖，引導(dǎo)孩子們觀察貝蒂跪著，捧著，呼著熱氣的動(dòng)作和表情，想象她會(huì)對(duì)小燕子說(shuō)些什么？通過(guò)孩子們的想象，一個(gè)鮮活的形象出現(xiàn)在我們的面前，小貝蒂多么珍惜手上的小生命啊，此時(shí)讓孩子們帶著這份感動(dòng)，再次深情朗讀。

從政府的呼吁到居民的救助，這一切都讓我們感覺(jué)到了瑞士人民對(duì)燕子的——愛(ài)！

以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我始終讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng)設(shè)情境，在文本的留白處，開(kāi)啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象。不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，感受人物的崇高思想和情感。體現(xiàn)了“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡脑O(shè)計(jì)理念。

愛(ài)是一種最神奇的語(yǔ)言，她可以溝通人和動(dòng)物之間的情感。此時(shí)此刻，這些曾經(jīng)瀕臨死亡的小燕子呀，恢復(fù)了生機(jī)和活力，聽(tīng)，它們?cè)谶筮笤亟袀€(gè)不停呢。齊讀課文開(kāi)頭和結(jié)尾兩個(gè)自然段。讀完后想象你也站在送燕子的行列中，你想對(duì)遠(yuǎn)去的燕子說(shuō)些什么？假如你就是其中一只獲救的燕子，你將如何向人類(lèi)致謝？

閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生理解、感受、表達(dá)等方面的能力，將課文內(nèi)容的理解與語(yǔ)言的表達(dá)巧妙地結(jié)合在了一起。

（四）拓展延伸，升華博愛(ài)之情

瑞士的政府、居民用愛(ài)心編織了一個(gè)多么感人的故事。其實(shí)，在我們生活中也有很多關(guān)于人和動(dòng)物之間感人的故事，我也帶來(lái)了一個(gè)真實(shí)的故事。播放《一個(gè)真實(shí)的故事》。這一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事讓我們不得不思考：在生活中，我們可以為保護(hù)動(dòng)物做些什么？讓孩子們暢所欲言，在敘述和傾聽(tīng)中進(jìn)一步增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也將深深觸動(dòng)學(xué)生心靈，在他們的心底鉻下了一個(gè)字，那就是——“愛(ài)”。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

我的板書(shū)力求達(dá)到簡(jiǎn)明形象，以愛(ài)表現(xiàn)文章的重點(diǎn)內(nèi)容，突出愛(ài)這一中心，給孩子們留下鮮明的印象，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

第四篇：反思 燕子專(zhuān)列

《燕子專(zhuān)列》反思

本文文字淺顯，內(nèi)容平實(shí)，但離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)。為了讓學(xué)生入情入境地體驗(yàn)課文，我想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)做小燕子，設(shè)身處地地自主閱讀，交流感受。

本堂課有許多不足，總結(jié)如下：

1、課文安排過(guò)多，教學(xué)目標(biāo)不突出，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要學(xué)會(huì)取舍。

2、課堂上要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)4人小組的學(xué)習(xí)方法，在知識(shí)點(diǎn)的滲透上還要繼續(xù)加強(qiáng)。做到具體、深入。

3、教師語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，少而精煉。

4、對(duì)于板書(shū)的設(shè)計(jì)不夠仔細(xì)。要在充分概括課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行板書(shū)的設(shè)計(jì)。

5、對(duì)于課題以及課文內(nèi)容的質(zhì)疑，應(yīng)該由學(xué)生來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力。

第五篇：燕子專(zhuān)列教案

《燕子專(zhuān)列》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材解讀】：

《燕子專(zhuān)列》講述的是有一年春天，歐洲國(guó)家瑞士的氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車(chē)站，并用帶有空調(diào)的列車(chē)將這些燕子送到溫暖的地方。故事表現(xiàn)了人、鳥(niǎo)和自然和諧相處這個(gè)環(huán)保主題，通過(guò)燕子的特殊經(jīng)歷，表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)鳥(niǎo)兒的博大愛(ài)心，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。課文采用倒序的方式來(lái)講述事件的整個(gè)經(jīng)過(guò)。在選材視角上也較為獨(dú)特，并采用對(duì)比的方式來(lái)增強(qiáng)表達(dá)的效果。

【設(shè)計(jì)理念】：課堂上沒(méi)有書(shū)聲是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀，所以本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡男抡n程理念，讓小班的每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)都有感受，讓孩子們?cè)诓讲酵埔频亩喾N朗讀方式中，以具體的語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，感受貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)護(hù)所有動(dòng)物，尊重所有生命的意識(shí)。

【設(shè)計(jì)目標(biāo)】：

知識(shí)能力目標(biāo)：會(huì)通順、流利地朗讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思,把握全文的主要內(nèi)容。

過(guò)程方法目標(biāo)：在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)探究，在老師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)會(huì)想象，在朗讀感悟中學(xué)會(huì)表達(dá)。

情感態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)對(duì)課文的整【教學(xué)過(guò)程】：

一、談話導(dǎo)入，學(xué)生質(zhì)疑。

1、談“專(zhuān)”入題： “同學(xué)們，在我的腦海中啊，一直有著這樣一個(gè)美麗的形象：一身烏黑的羽毛……”

我剛剛起了個(gè)頭，同學(xué)們就興致盎然地背了起來(lái)：“一對(duì)俊俏輕快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子?！?“對(duì)，小燕子！”我轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)下了兩個(gè)字：燕子 “燕子是我們大家熟悉的朋友，它們是候鳥(niǎo)……” “春天從南方飛回北方，秋天又從北方飛回南方。”學(xué)生們對(duì)燕子太熟悉了?！拔以賹?xiě)一個(gè)詞，”在燕子后面板書(shū)“專(zhuān)列”。“發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題了么？”學(xué)生們紛紛舉手?！把嘧幽荛L(zhǎng)途飛行，為什么還要做專(zhuān)列呢？”一學(xué)生說(shuō)完了自己的疑惑，教室里如林的小手紛紛放下，看來(lái)他們的問(wèn)題相同?！白x讀課文，你一定能知道其中的原因?！?學(xué)生讀課文，有的邊讀邊批畫(huà)，我也和大家一起讀。大約三分鐘以后，學(xué)生陸續(xù)舉手?！把嘧又猿俗鴮?zhuān)列的原因，是因?yàn)樗麄冊(cè)趶哪戏斤w回來(lái)的路上，在瑞士境內(nèi)遇到了大雪?！?“他們飛不動(dòng)了，饑寒交迫，瀕臨死亡?！?出示相關(guān)的描寫(xiě)：

這年春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方遷徙北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉已經(jīng)很疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡的燕子到處可見(jiàn)?！白x讀這幾句話，在你的腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？” 學(xué)生讀，思考?！拔曳路鹂吹搅搜嘧釉诩娂姄P(yáng)揚(yáng)的大雪中四處躲藏。” “我好像看到了有幾只燕子躲藏在巖縫里，他們的身上滿是雪花?！?“我仿佛看到了有的燕子已經(jīng)凍死了，掛在積滿白雪的樹(shù)枝上。真可憐?！?“我仿佛看到有幾只燕子凍死在雪地里，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪快要將他們的身體埋起來(lái)了?！?/p>

“你仿佛聽(tīng)到了什么呢？” “我仿佛聽(tīng)到了幾只小燕子在喊自己的媽媽?zhuān)簨寢專(zhuān)阍谀?？我冷！?“我仿佛聽(tīng)到了幾只藏在草堆里的燕子在抱怨天氣?！?…… “看，這就是我們的小燕子?！逼聊簧铣霈F(xiàn)了一幅大雪紛飛，燕子在風(fēng)雪中或瑟瑟發(fā)抖或艱難飛行的畫(huà)面，“這是我們熟悉的小燕子么？” “是?！甭曇羟忧拥??！安?，這不是我們熟悉的小燕子，我們的小燕子是這樣的?！蔽乙贿呎f(shuō)一邊按動(dòng)鼠標(biāo)，屏幕上出現(xiàn)了一幅春光明媚，小燕子快樂(lè)飛舞的畫(huà)面，“這才是我們的小燕子，在微風(fēng)中，在陽(yáng)光中，一眨眼，就從這邊的稻田飛到了那邊的柳樹(shù)下面?！?“但是現(xiàn)在呢？”我把圖畫(huà)又切換到風(fēng)雪交加的場(chǎng)面中，“什么感受？” “為小燕子傷心?！薄昂芡樗鼈儭！?“讀讀這段話，讓我們感受到你的感受?！?學(xué)生讀?！把嘧觽?yōu)槭裁床伙w行而乘坐專(zhuān)列這個(gè)問(wèn)題你明白了么？” “明白了，因?yàn)樗麄冇龅搅藧毫拥奶鞖?，他們?yōu)l臨死亡，沒(méi)有辦法再作長(zhǎng)途飛行了?！?“燕子專(zhuān)列之所以能夠開(kāi)動(dòng)，難道僅僅這一個(gè)原因么？”我的追問(wèn)，讓同學(xué)們產(chǎn)生了疑惑，很多人去翻看書(shū)本?！斑€有一個(gè)原因是瑞士政府知道了這個(gè)情況，打算派專(zhuān)列把這批燕子送到溫暖的地方去?！?“對(duì)，瑞士政府的決定是燕子專(zhuān)列能夠開(kāi)動(dòng)的另一個(gè)不容忽視的原因。從作出這個(gè)決定到列車(chē)開(kāi)動(dòng)，中間有許許多多的問(wèn)題，你能想到哪些問(wèn)題呢？” “在電視廣播中呼吁人們尋找燕子。” “影響很多旅客外出，給他們帶來(lái)不便?！?“每個(gè)車(chē)廂里的燕子數(shù)量要科學(xué)，不能太多或太少?！?“車(chē)廂里的溫度多少最合適?！?…… “是的，方方面面的問(wèn)題都需要解決。即使這樣，瑞士政府還是作出了派專(zhuān)列護(hù)送燕子到南方的決定。可見(jiàn)，瑞士政府……” “很有愛(ài)心?！薄皩?duì)燕子很關(guān)愛(ài)?！?“說(shuō)得好。燕子專(zhuān)列能開(kāi)動(dòng)的還有第三個(gè)原因呢，是什么？”學(xué)生愕然。一個(gè)同學(xué)舉起了手： “有居民們的救助！” “是啊，離開(kāi)居民們的無(wú)私幫助，政府的專(zhuān)列只能是空的！” 出示描寫(xiě)居民們救助燕子的段落?！奥?tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！?/p>

學(xué)生讀。讀得很動(dòng)情?！叭藗兯奶帉ふ覂鼋┑难嘧?。”我強(qiáng)調(diào)了“四處”一詞，如果我們把四處這個(gè)詞打開(kāi)，將會(huì)看到豐富的內(nèi)容。屏幕顯示： “聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，在（），在（），在（），在（）尋找凍僵的燕子?！?在山澗邊，在大樹(shù)上，在巖縫里，在草叢中，在大樹(shù)下，在雪窩里……同學(xué)們?cè)诶首x中補(bǔ)充，說(shuō)得動(dòng)情動(dòng)容?！拔覀儼?四處?合攏，再來(lái)讀這段話，我相信，同學(xué)們會(huì)讀得更好。”學(xué)生讀?！奥?tīng)到消息后走出家門(mén)尋找燕子的人很多很多，可能有什么人？” “老人。” “政府的官員。” “青年人?！?/p>

…… “救助燕子的大軍出發(fā)了，他們要到冰天雪地里去尋找掙扎在死亡邊緣的燕子，同學(xué)們，對(duì)這些充滿愛(ài)心的人，你有什么提醒的話語(yǔ)要說(shuō)么？” “阿姨，小心路滑，請(qǐng)注意安全?！?“老奶奶，你得腿腳不靈便了，千萬(wàn)不要到危險(xiǎn)的地方去尋找燕子。” “小朋友，和爸爸媽媽一起去救助燕子吧，千萬(wàn)不要獨(dú)自行動(dòng)?！?“提醒得好！救助燕子重要，保證自己的安全也很重要！“同學(xué)們，在這千千萬(wàn)萬(wàn)的救助燕子的人中，一個(gè)小女孩很是引人注目?！?“貝蒂！”同學(xué)們異口同聲。標(biāo)準(zhǔn)的普通話?！拔野堰@個(gè)名字寫(xiě)在黑板上，有沒(méi)有其他的叫法？”同學(xué)們練習(xí)，最后一個(gè)同學(xué)讀得很有味道，大家表示同意。“為什么這樣讀這個(gè)名字？” “因?yàn)樗侨鹗咳耍覀儗W(xué)英語(yǔ)的時(shí)候外國(guó)人的名字都是這樣讀的?！?“讀讀寫(xiě)小貝蒂的句子。” 一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽(tīng)到廣播后，在家人的帶領(lǐng)下，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵了的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)兒也不在乎。

出示文中插圖。“小貝蒂在做什么？” “小貝蒂雙手繃著一只要凍僵的小燕子，溫暖著它?！?“小貝蒂在給小燕子說(shuō)悄悄話，她說(shuō)，小燕子，不要害怕，我是來(lái)救你的，你馬上就能到溫暖的地方去了?！薄扒f(wàn)萬(wàn)的人把千千萬(wàn)萬(wàn)只燕子被送上了列車(chē)，在人們關(guān)注的目光中，列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。坐在舒適的車(chē)廂里，看著外面飛舞的雪花，小燕子們嘰嘰喳喳的相互訴說(shuō)著什么。你以為它們?cè)谡f(shuō)什么呢？寫(xiě)下來(lái)吧，一會(huì)我們交流交流。”

學(xué)生寫(xiě)。交流。

三、激情結(jié)課，升華愛(ài)心：

（1）燕子雖然是一種小小的動(dòng)物，但牽動(dòng)了瑞士全國(guó)人民的心，列車(chē)開(kāi)動(dòng)了——學(xué)生齊讀最后一一自然段。

（2）是呀，《燕子專(zhuān)列》不僅載著一只只獲救的燕子，它還載著人類(lèi)的友情。瑞士人民用他們的行動(dòng)創(chuàng)造了人類(lèi)和動(dòng)物最和諧最美妙的一幕情景。同學(xué)們，讓我們一起來(lái)呼吁所有的人都行動(dòng)起來(lái)吧，愛(ài)護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)所有的生靈，尊重所有的生命，請(qǐng)同學(xué)們一起大聲地呼吁—————— ——————“朋友，請(qǐng)愛(ài)護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)所有的生靈，尊重所有的生命，因?yàn)槲覀兺谝粋€(gè)地球上！” ——下課。

設(shè)計(jì)意圖：這不僅是課堂小結(jié)，也是教師對(duì)文本的深層次理解，把這份友情升華為人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的友情，喚起孩子們對(duì)動(dòng)物的那份愛(ài)，以及對(duì)生命的那份尊重?！堆嘧訉?zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情的朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

2、感受貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。

一、游戲揭題，質(zhì)疑

在我的描述中搶答出是哪個(gè)名詞，專(zhuān)門(mén)研究氣象的人（氣象專(zhuān)家）；專(zhuān)門(mén)賣(mài)“藍(lán)貓”童裝的店（“藍(lán)貓”專(zhuān)賣(mài)店）；專(zhuān)門(mén)接送學(xué)生的汽車(chē)（專(zhuān)車(chē)）最后這個(gè)名詞（燕子專(zhuān)列）誰(shuí)能來(lái)描述？我們都知道燕子是侯鳥(niǎo)，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢？想知道這究竟是怎么回事嗎？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文。

二、體味艱難

1、現(xiàn)在你明白了嗎，人們?yōu)槭裁从脤?zhuān)列送燕子到溫暖的地方呢？找一找，指名讀。

2、屏幕出示，齊讀（這年春天------瀕臨死亡。）

3、學(xué)生找遇到麻煩的原因：（1）氣溫驟降；（2）長(zhǎng)途跋涉；（3）饑寒交迫；（4）瀕臨死亡

4、指導(dǎo)讀

三、圍繞“愛(ài)”，感悟課文，感情朗讀

燕子是不幸的，同時(shí)燕子又是幸福的，因?yàn)榇藭r(shí)，人們要用溫暖舒適的空調(diào)列車(chē)把他們送到溫暖的地方，假如你就是其中一只被援救的燕子，此時(shí)，你最想感謝誰(shuí)呢？為什么？（大部分學(xué)生先說(shuō)哪部分就學(xué)習(xí)哪部分）

預(yù)設(shè)：

1、政府：決定用火車(chē)把燕子送到溫暖的地方通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)，尋找燕子

（1）理解“呼吁”。如果你是電臺(tái)記者、廣播員會(huì)怎樣呼吁呢？（老師相機(jī)提示）

（2）練習(xí)“呼吁”

2、居民們：紛紛??冒著??頂著??踏著??四處??

（1）紛——紛”走出家門(mén)，同學(xué)們，你仿佛看到誰(shuí)走出家門(mén)了呀？

生想象回答；老師引導(dǎo)這許許多多的人當(dāng)中有——還可能有——可能有怎么樣身份怎么樣職務(wù)怎么樣年齡的人啊？

（2）指導(dǎo)讀

（3）（生齊讀）“居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！?/p>

四處尋找凍僵的燕子，會(huì)到哪兒去尋找?。?/p>

3、貝蒂：一個(gè)人 十幾只一點(diǎn)也不在乎引導(dǎo)展開(kāi)想象，小貝蒂不在乎的是什么，在乎的又是什么？她當(dāng)時(shí)是怎樣做的？

4、正因?yàn)橛辛苏闹匾?，居民的尋找，燕子才坐上了?zhuān)列填空：燕子坐上了的專(zhuān)列

5、正因?yàn)槿鹗咳藗兡遣┐蟮膼?ài)，才會(huì)出現(xiàn)那千古奇觀——燕子專(zhuān)列（讀開(kāi)頭一部分）

四、拓展資料，升華情感

1、這個(gè)愛(ài)心故事是一個(gè)真實(shí)的故事，它發(fā)生在1990年的歐洲瑞士。其實(shí)當(dāng)我們走出這列專(zhuān)列時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在我們生活中，人和動(dòng)物不知演繹過(guò)多少這樣感人的愛(ài)心故事，讓我們一起來(lái)讀一下發(fā)生在我們中國(guó)的真實(shí)的故事。老師配樂(lè)解說(shuō)，學(xué)生欣賞

2、學(xué)了課文，聽(tīng)了故事，此時(shí)此刻，你想對(duì)她們說(shuō)些什么呢？（1）我想對(duì)貝蒂說(shuō)：“?！?/p>

（2）我想對(duì)救護(hù)燕子的瑞士居民說(shuō)：“?！?/p>

（3）我想對(duì)救丹頂鶴而犧牲的小女孩說(shuō)：“?！?/p>

（4）我想對(duì)說(shuō)：“?！?/p>

3、讓我們永遠(yuǎn)記住愛(ài)心大使史懷澤說(shuō)過(guò)的一句話：動(dòng)物是人類(lèi)的近親我們要保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物就是保護(hù)我們?nèi)祟?lèi)自己。教學(xué)反思：《燕子專(zhuān)列》這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事，內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的環(huán)保教育。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我就以“愛(ài)”為主線來(lái)貫穿課文打動(dòng)學(xué)生。