第一篇：語文課堂教學改革的嘗試與思考

新一輪語文課堂教學改革的嘗試與思考

隨著初高中教改新方案的出臺，相當一部分學生開始走下坡路，尤其是語文學科的退步更是驚人。如何幫助學生跨過迷茫期，實現(xiàn)新時期的新發(fā)展，成了我們迫切需要關注的問題。可以說，我們現(xiàn)在面臨著轉型的重大機遇和挑戰(zhàn)，誰能更快地適應新形勢，就會率先取得新發(fā)展。因此，我們必須切實轉變觀念，以語文學科為突破口，在有效教學的指引下進行改革實踐，牢牢地將學生的心“拴住”。新課程改革背景下的初中語文課堂教學，一方面要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，大膽嘗試課堂教學的新方法，另一方面要對課堂教學環(huán)節(jié)進行適度調(diào)整，促進師生的共生發(fā)展，實現(xiàn)高效課堂教學。從目前初中語文課堂教學存在的主要問題入手，從幾個維度提出課堂教學改革的新嘗試。

一、課堂教學中主要存在問題

1、教與學的目標定位不準確。具體地講，就是太寬泛，一味追求目標呈現(xiàn)時的好看，沒有細致地抓住側重點，循序漸進、有的放矢地組織教學雙邊活動。這種目標寬泛，訓練單一粗糙，導致學生的能力不能得到很大程度的提升和發(fā)展。

2、好高騖遠，缺少層次感。課標對學生的學習目標提出了明確的要求，要體現(xiàn)教學的循序漸進。因此，在學習方式要求變化的過程中，有時過分拔高目標，雖然精彩極了，但是訓練的層遞性堡壘就被打破了，久而久之，各年級的訓練就得不到完整的鏈接，能力提高自然是空話，效率何以提高。

3、形式大于實效。很多時候教師組織課堂教學時，動不動就是討論，而又不給學生充分的時間，討論的內(nèi)容缺少必要的梯度，最終討論變成了教師救場的法寶。也有一些教師希望能夠調(diào)動學生學習的積極性，但活動的設計僅僅只能起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，不能夠針對需要解決的問題進行設計，導致課堂熱鬧非凡，成績差得離譜。

4、學生的課外閱讀落空。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①班級圖書角的藏書少，書籍比例不夠合理，流動也缺乏條理；②學生的閱讀習慣較差，沒有良好的家庭環(huán)境作支撐；③不能為學生搭建更廣闊的閱讀平臺，沒有系統(tǒng)的閱讀指導，致使課內(nèi)閱讀與課外閱讀嚴重脫節(jié)；④其他形式的學習任務重，閱讀時間不足。

二、課堂教學改革的嘗試

1.認知共享

本環(huán)節(jié)主要是為了引導學生學會自主學習，學會運用自己個性體驗解讀文本，并通過文本媒介，使學生、文本、教師三者相融相生。

教師要結合文本，根據(jù)集體備課的意見，預設本節(jié)課的三維目標、重難點以及準備學生課前自主學習的內(nèi)容，形成導學案。要善于通過學生導學案的完成情況，認真梳理他們在自主學習過程中出現(xiàn)的易錯的、典型的和共性的問題以及一些富有個性化的解讀，甚至要針對學生在完成自主導航過程中反饋的問題，及時對自己預設的目標進行修改和完善，這樣才能夠確保這節(jié)課的高效。

2.思維共振

這個環(huán)節(jié)是課堂教學的主體環(huán)節(jié)，是通過生生之間、師生之間的互動，達到認知同步、思維共振的效果。

（1）交流釋疑。首先，學生就課前自主學習內(nèi)容在小組內(nèi)進行初步交流，分享自主學習過程中的收獲，對一些存在問題進行相互交流釋疑，對典型收獲和仍未解決的問題做好記錄。在此過程中，教師必須對學生產(chǎn)生的問題、釋疑的策略和學生的活動進行一定的預設。其次，對典型收獲由學生在組間進行展示，對一些仍未解決的問題在組與組之間展開互動釋疑。最后，由教師協(xié)助解決互動過程中難以解決的問題。

（2）點撥強調(diào)。本環(huán)節(jié)，教師要對難點和需要強調(diào)的重點進行預設，對點撥方式、學生活動進行合理安排，與學生在互動交流中達到相融相生的境界。教師要從學生存在疑點或問題入手，引導學生進行探究，在交流合作中有所領悟，并對本節(jié)課教學過程中預設的重難點加以強調(diào)，以保證課堂達標率。

（3）鞏固拓展。教師要指導學生對所學內(nèi)容進行積累，并結合教學內(nèi)容進行適度拓展，在拓展中運用習得的方法，加以鞏固提高。教師在這一環(huán)節(jié)可以采用書面形式，也可以采取其他形式，對重難點內(nèi)容進行適當檢查，并引導學生根據(jù)教學內(nèi)容的特點，嘗試采用多種形式進行總結，形成更好的知識體系和價值取向。當然，這三個環(huán)節(jié)不是完全僵化的，也不是一成不變的。有的時候可以根據(jù)“交流釋疑”環(huán)節(jié)提煉生成的問題進行一定的微調(diào)。這需要教師在教學實踐中充分發(fā)揮自己的教育機智，生成精彩的教育智慧。

3.智慧共進

在這個環(huán)節(jié)中，教師首先要指導學生從學習收獲、活動參與等方面進行反思，在反思中獲得新的生成，幫助學生不斷提高自主學習能力。教師在學生反思過程中要同步跟進，始終保持溝通，及時了解學生的反思情況，并結合學生的反思情況，以及自己重難點的預設、教學策略的選擇、活動的組織等方面進行反思，觸類旁通，以便更好地開展下面的教學活動。這個環(huán)節(jié)一般可以放在課后進行，并且各位教師要將自己最終的反思情況在集體備課中進行交流，這樣的組內(nèi)協(xié)同反思能夠起到更為理想的教學效果。

最后，我們回到學習語文的根本之源——在教學改革中要強化人文氣息。

4、人文培養(yǎng)

語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一。長期以來，語文教學嚴重偏向于它的工具性，片面追求實用，把語文當成純粹的語文來教。呂叔湘先生曾說過：“任何語言里的任何一句話，它的意義決不等于一個個字的意義的總和，而是還多說些什么?！闭Z文教學，說到底，就是人的精神培植，就是豐富人的精神經(jīng)驗，豐富發(fā)展人的生命個體的教育，是一種本民族文化的教化。因此我們的語文課堂不能缺少了人文氣息。

如何挖掘其中的人文氣息呢？

（1）要挖掘作品的內(nèi)涵，提高學生文學鑒賞的層次。任何一個民族的語言她都不僅僅是一種記事符號，她還有著豐富的民族精神、民族文化的積淀。以平淡講解來詮釋課文勢必會忽視語文學科內(nèi)在的價值。教師應該“用教材教”而不是“教教材”要更新觀念，挖掘教材選文的人文因素，提高學生的精神境界。語文教學必須加強文學藝術的學習，依靠文學語言和文學形象，喚起學生的聯(lián)想和想象，誘發(fā)他們的創(chuàng)造能力。

（2）由品文而拓展，由教書而育人。重視語文教學中的人文氣息，不僅要鍛煉學生的審美人生觀，即對生命的感悟、肯定與熱愛，樹立自信?，F(xiàn)代人文教育實際上就是要通過現(xiàn)代生活的教育，契合閱讀中的做人啟示，達到培養(yǎng)人文精神的目的，完善學生的人格。這一項在閱讀的實施中通過周末的閱讀，和閱讀交流分享會，來達到對學生的情感態(tài)度價值觀的樹立，人文氣息的培養(yǎng)。

曾經(jīng)有學生向我提出了他的困惑：“語文學了有什么用？學來學去就那樣，分數(shù)就在那個段里?！蹦钦Z文學了到底有什么用？除了掌握一種語言文字之外，是否還有別的什么？每一個語文教育工作者都應該在教學過程中替學生解除這個疑惑。語文修養(yǎng)的提高是一個循序漸進的過程。首先要樹立一個人，要具有做人的基本素養(yǎng)，就得學好自己的母語，語文教育應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，優(yōu)化學生的人格結構，促進學生個性的和諧發(fā)展。

新課程下的語文教學改革是一項漫長而艱巨的任務，需要在不斷的改進中發(fā)展、提高，更需要教學工作者以新課改為指針，與時俱進，創(chuàng)造性的開展工作，才能使新課改卓有成效。

第二篇：語文課堂教學改革與思考

語文課堂教學改革與思考

[內(nèi)容提要] 《語文課程標準》倡導新的教學理念，而許多教師在實施《語文課程標準》時出現(xiàn)了許多尷尬的現(xiàn)象，本文選取其中幾種現(xiàn)象引發(fā)思考，淺談自己的見解及對策。（1）合作：應從形式走向?qū)嵸|(zhì)；（2）探究：浮在表面是不夠的；（3）交流：應當學會傾聽；（4）目標：問題的解決不是終點。

[關鍵詞] 探究 實踐 思考

《語文課程標準》為小學語文課堂帶來了生機和活力。聽，我們的孩子在辯論爭鳴；看，我們的孩子在合作探索??一言堂變成了群言堂，多了動感、鮮活，不時傳來孩子的真知灼見，語驚四座。但語文教學也出現(xiàn)了許多尷尬的局面，讓我看到了熱鬧、自主背后透露出放任、隨意與浮躁??

合作：應從形式走向?qū)嵸|(zhì) [現(xiàn)象一]：這是一年級的語文課《我只要第三層》（蘇教版第二冊）。教師導入新課以后，立即讓學生分小組合作學習，找出問題的答案。這時筆者隨機觀察了幾個小組，發(fā)現(xiàn)學生有的自己干自己的，默默無語，有的東張西望，有的自己做小動作。

[現(xiàn)象二]：這是五年級的語文實踐活動課《我們?nèi)ゴ河巍?。教師讓學生分小組合作討論設計游玩路線。這時筆者發(fā)現(xiàn)有的小組只有一個優(yōu)生在發(fā)言，其他學生只能當觀眾；有的是幾個人你一言我一語，但僅僅流于形式；有的小組對問題還不堪了解，根本無從說起??

[分析]：《語文課程標準》指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式。于是與其相適應的小組合作越來越多地引入課堂，合作交流成了學生學習語文的重要方式。這樣的學習方式充分體現(xiàn)了教學民主，給予學生更多的自由活動的時間和相互交流的機會。但“合作”需要的是民主平等的師生關系，必須建立在學生個體“需要”的基礎之上，只有學生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要，再開展合作學習才是有價值、有成效的。另外，教師要參與到學生“學”的全過程，不要過分強調(diào)學生的“學”，自己只作事后評論家，否則學生“學”會出現(xiàn)東拉西扯的混亂情況，降低了課堂教學的效果。

[對策]：教師在備課時一定要了解學生，精心設計教案，對課上所要解決的問題均要有一個估測：哪些問題學生能獨立解決，哪些問題要發(fā)揮學生之間的優(yōu)勢互補，然后根據(jù)實際情況安排是否進行小組合作學習。具體操作中應注意以下幾點：

1、營造合作學習的氛圍。小組合作一般每小組為六人，優(yōu)、中、差合理安排。小組合作前要留足學生獨立思考的時間，學生必須對研究問題形成初步的認識，然后再進行小組合作學習；

2、建立鼓勵機制，增強小組合作的意識。教師要有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互進”的局面。

3、適時引導，提高合作學習的質(zhì)量。教師始終是小組合作學習的設計者和引導者。在有組織的小組合作學習中，教師必須給與引導、點撥，克服盲目的，無意義的教學行為。

探究：浮在表面是不夠的 [現(xiàn)象一]：教師說：“你讀懂了什么？”學生爭先恐后回答，學生多數(shù)說讀懂了字、詞、句等浮淺的問題上，教師聽之任之，或蜻蜓點水，或都予以肯定。

[現(xiàn)象二]在教學《在大海中永生》這一課，教師說：“你有什么不懂的嗎？”學生應命而提，但只是些字、詞、內(nèi)容上理解的問題，教師只是對所提問題被動一一回答，或者讓他們束之高閣。

[分析]《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。在教學過程中要以發(fā)展學生的自主意識為出發(fā)點，把學習的主動權交給學生?！澳阕x懂了什么”、“你有什么不懂的”意味著教學中人本的回歸和學習自由度的拓寬，體現(xiàn)了新的教學理念。但學生對感知后的信息交流呈現(xiàn)不同層次、不同角度、不同切面，可謂競相紛呈，教師忽視了對學生的語言表達加以點撥和在情感上體現(xiàn)撥云見日，給人“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，下一個環(huán)節(jié)的教學幾乎又是零起點教學，很少去考慮學生已獲得了哪些信息，并據(jù)此進行下一步的學習，這其實是對資源的浪費。學生質(zhì)“疑”，解放了學生的大腦，解放了學生的嘴，讓他們得到問的自由。這是我們教學中確實要凸顯和弘揚的。而有些教師缺乏對“疑”作科學的分層處理、分步解析，在以后的教學環(huán)節(jié)中很少對這些“疑”進行“回擊”，這樣“你有什么不懂的嗎”只是在課堂教學中向人展示的一張標簽而已，“疑”只是走過場，不僅浪費了時間，而且沒有意義。

[對策]：要解決這些問題，教師應做到如下幾點：

1、目中有人。教師要樹立人本意識，為學生而教，使學生讀有所感，思有所啟，練有所得，學有所獲。讓課堂真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。

2、教中有“尺”。這里的“尺”就是指教學目標。教學目標應該確定得細膩，實在些，每一課、每一層都要有明確的態(tài)度，注意培養(yǎng)學生良好的語感，培養(yǎng)閱讀與表達能力，鼓勵學生有創(chuàng)意的表達，獨到的見解，把教學目標真正落到實處。

3、心中有書。教師要認真研究教材，發(fā)現(xiàn)，選取典型語段，欣賞點評；對課文的語言特色，主體特點、背景資料、要解決的問題應了然于胸。及時捕捉信息，對學生的“問題”及時篩選，引導，發(fā)揮教師的中間調(diào)控功能。

交流：應當學會傾聽

[現(xiàn)象]教師在教學《鳥語》（蘇教版第八冊）說：“你看到過哪些鳥，你能學學它的鳴叫嗎？”學生一邊舉手一邊喊著：“我說，我說??”有幾個迫不及待地站起來，當老師說：“××，你說?！逼渌瑢W的手依然高舉著，甚至大聲學著鳥叫，頓時全班鳥鳴一片??

[分析]：營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生大膽地發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我，這正是新課程的理念。學生的語文學習活動應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程，但引導他們學會傾聽也是必要的。如果不會傾聽又怎能吸收到別人思想中的精華？“學會傾聽”能使學生彌補自己的不足，萌發(fā)靈感，養(yǎng)成尊重別人的良好品質(zhì)。如果教師只沉浸于課堂氣氛“活躍”的情境中，而忘記領引學生傾聽別人的意見，那課堂的“高效”無從談起。

[對策]教師要有意識地加強對學生“學會傾聽”的訓練，教育學生做到：細心、耐心、虛心、用心。細心，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言都要認真聽，聽完整；耐心，當同學的發(fā)言有異議時，一定要等他把話說完了再指出不足；虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；用心，在聽取他人意見時也不盲從，做到有選擇地接受。課堂上不但要鼓勵學生“愛講”，而且要引導學生“會聽”，倡導學生“多思”。我們追求課堂的生動活潑，不僅表現(xiàn)在外在的形式上，而且追求一種內(nèi)在的、深層次的“思維”體驗。

目標：問題的解決不是終點 [現(xiàn)象]下課前教師問：“學習《鳥語》這一課你們有哪些收獲？”、“還有哪些問題？”當學生回答：“沒有了?！苯處熜廊恍α恕??

[分析]解決問題是教學的重要任務，但不是唯一目的。實施“去問題教育”，忽視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，不利于解決問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！焙⒆犹焐闷?，對未知的事物充滿了強烈的探究欲望。教師要善于保護這種熱情，引導他們觀察、思考、想象，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，引導學生分析、探究，掌握分析問題的方法和途徑。

[對策]怎樣培養(yǎng)學生的問題意識呢？首先，教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容，結合學生生活實際，創(chuàng)設問題情境，使學生在教師提供的知識背景中認真觀察，積極思維，從中發(fā)現(xiàn)問題。另外，教師在與學生交流的過程中，要有意識地通過情景、故事、疑問、破綻等引發(fā)學生更多的問題。讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。知識的傳授只是我們的一個目的，而激發(fā)學生的問題意識，加深問題的深度，探求解決問題的策略，特別是讓學生形成自己對解決問題的獨立思考應該更重要。只有這樣才可能達到“學大于教”的境界。

小學語文教學改革任重而道遠，我們已經(jīng)邁出了改革的步伐，我們要進一步學習新課改精神，對《語文課程標準》的實踐作更深層次的探討，并不斷發(fā)現(xiàn)和解決出現(xiàn)的問題，吸取已有的經(jīng)驗教訓，處理好創(chuàng)新與繼承的關系，在實踐中思考，在思考中實踐，我們的語文課堂一定會“煥發(fā)出生命活力”！

[參考書目]

1、《語文課程標準》

2、《中國小學語文教學論壇》

文題：語文課堂改革與思考

科目：語文

姓名：徐恒久

單位：江蘇省贛榆縣金山小學

電話：

郵編：

051886731732 222115

第三篇：關于語文課堂教學改革的幾點思考

關于語文課堂教學改革的幾點思考

近年來，初中語文新課程改革進行得如火如荼，如何提升語文課堂教學的有效性也成為教育學界專家學者研究的重點問題。語文學科屬于基礎性學科，其教學成效不僅影響著學生的語文水平，也影響著學生未來的發(fā)展，但是由于應試思想觀念的影響，我國初中語文教學課堂中還存在著一系列的問題，很多教師都是采取機械式、填鴨式的教學模式開展教學，這不僅不利于學生的全面發(fā)展，還會導致學生出現(xiàn)厭學情緒，因此，改革語文教學勢在必行。

一、現(xiàn)階段下初中語文課堂教學中的常見問題

1.教學模式傳統(tǒng)，不重視學生的主體地位。由于應試教學觀念的影響，社會、家長評價一個學校、教師是否優(yōu)秀的主要因素就是學生的成績，在這種因素的影響下，很多語文教師也將主要的精力放置在學生學習成績的提升上，教學模式也多使用傳統(tǒng)的機械式、填鴨式教學模式，在這種模式中，學生只是一個被動的接受者，教師教的累，學生卻昏昏欲睡，這種教學模式必然是難以取得理想的教學效果的，久而久之，還會導致學生產(chǎn)生厭學情緒。

2.教學資源單一。由于各種客觀因素的影響，很多初中階段學生的學習資源均比較匱乏，雖然網(wǎng)絡教育資源的發(fā)展速度很快，但是很多學生卻未掌握這些資源的應用方法，而教師在課堂中也僅僅依靠教學參考書來開展教學活動。這就對學生的閱讀面產(chǎn)生了較大的制約，這樣學生的語文水平也是難以得到提升的。

二、初中語文課堂教學改革策略分析

1.處理好幾個關系。首先，教師應該處理好教與學之間的關系。

現(xiàn)代社會需求的是綜合性的人才，顯然，傳統(tǒng)的填鴨式、機械式教學模式是難以適應社會發(fā)展的，這種教學模式限制了學生思維的發(fā)展，扼殺了學生的創(chuàng)造力。為了改變這一現(xiàn)狀，教師就要正確的處理好教與學之間的關系，尊重每一位學生的主體地位，加強與學生的交流與互動，讓語文課堂真正的活躍起來。

其次，教師應該處理好課堂內(nèi)外的關系。

語文學科與其他的學科有著較大的不同，要想從根本上提升學生的語文綜合能力，教師不僅需要重視課內(nèi)教學，更要注重課外教學，考慮到這一因素，教師就必須要為學生留出足夠的自由空間，將課內(nèi)教學與課外教學進行有機結合，正確的處理好課堂內(nèi)外的關系。

最后，教師應該處理好短期效應與長遠目標之間的關系。

為了提升學生分數(shù)而開展的突擊教學雖然能夠取得一定的效果，但是對于學生的長遠發(fā)展益處并不大，一個學生的綜合語文水平是應該從聽、說、讀、寫幾個方面進行分衡量的，教師在教學過程中必須要正確的處理好短期效應與長遠目標之間的關系，著重提升學生聽、說、讀、寫的綜合能力。

2.強調(diào)學生的自主性。要想有效提升初中語文教學的效果，教師不僅需要組織好課堂教學，還要為學生留出足夠的自主學習時間，在學生自主學習的過程中，教師則需要進行針對性的指導，讓學生能夠在教師的規(guī)劃與組織下開展自主學習工作，在指導過程中，教師需要尊重每一位學生的主體地位，保護好學生學習的積極性，將教師的“主導”與學生的“自主”進行有機的結合。

3.鼓勵學生開展探究性學習。要想推進語文教學改革的步伐，就需要在課堂中開展探究性學習，在初中語文中，探究性學習主要應用在閱讀和教學中，但是，語文學科與數(shù)學、物理、化學等學科不同，其探究性學習也是要注重科學性與規(guī)律性的，若教師放任學生去探究而不進行指導，那么往往是難以取得良好的效果的?？紤]到這一因素，在學生開展探究性學習的過程中，教師應該注重優(yōu)化與整合，把握好相關的學習原則，鼓勵學生積極主動的進行思考，在提高學生語文綜合能力的同時幫助學生樹立起正確的人生觀與價值觀。

4.開展適度的評價。在初中語文課堂教學改革中，教師還需要予以學生適當?shù)脑u價，將評價中的診斷功能、調(diào)節(jié)功能以及激勵功能充分的發(fā)揮出來。在開展教學評價工作時，教師應該遵循“多鼓勵”的原則，對學生進行正面的引導，同時，在開展評價工作時，也要尊重每一位學生的個性差異與認知特點，保證每一個層次的學生都可以得到均衡的發(fā)展。為此，教師就需要主動的深入學生群體中，加強與學生的溝通和交流，與學生成為朋友，了解每一位學生的優(yōu)點與缺點，在教學實踐過程中，教師要主動去挖掘?qū)W生的優(yōu)點，多講一些鼓勵與贊揚的話，對于學生的不足，使用善意、委婉的語言指出，保護好學生的自尊心與學習積極性。此外，還可以將微博、微信、QQ等溝通工具利用起來，與學生進行一對一的溝通，這樣即可有效的優(yōu)化評價效果。

付春根，教師，現(xiàn)居江西樟樹。

第四篇：小學語文課堂教學改革的幾點思考

小學語文課堂教學的幾點思考

當前語文教學面臨的重大挑戰(zhàn)，是語文教師面臨的重大挑戰(zhàn)。雖然我們早就意識到了應該改變語文教學觀念，但是，從實際效果來看，似乎并沒有從根本上解決問題。廣大的語文教師，特別是小學語文教師，依然辛勤地耕耘在三尺講臺上，分析惟恐不全，講解惟恐不深，練習惟恐太少。教學環(huán)境的封閉，教育觀念的陳舊，應試教育等諸多因素的影響，造成了語文教學“少、慢、差、費”的狀況，學生學語文的少、寫的少、生活少、思維訓練少；教學進度慢、學生知識積累慢、智力開發(fā)慢、能力增長慢；教師教法差、學生學法差、教學質(zhì)量差、教師與學生都耗費了大量的時間與精力，到頭卻事倍功半。那么，究竟如何設計上好一堂語文課？

首先，要有明確、科學的三維目標。教學目標的設定是教師進行課堂教學的一個重要依據(jù)；是教師完成教學任務的鑒定標準。于漪曾指出“每堂課的教學必須有明確的目的，教學內(nèi)容應根據(jù)教學目的作一番認真的剪裁，要確定重點，突出重點，把握難點，分解疏導”。

一、認真解讀、熟記課程標準，形成對課程標準的高度敏感性和自覺性。

二、結合語文特點，突出三維目標的交融性。在具體的教學過程中，知識教學、能力鍛煉、策略選擇和情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)往往是同步實現(xiàn)的，教師應將三維目標統(tǒng)一在具體的教學過程中，并通過一定的教學策略使其得以實現(xiàn)。

三、潛心與文本對話，深度鉆研教材。只有教師正確地理解和領悟課文內(nèi)容，才能真正提高學生駕馭語文的能力。教師應根據(jù)不同內(nèi)容、不同體裁文章的要求，找到突破口，找準難點，突出重點。

四、分析學生實際，為學生找準真實的學習起點。教學目標的確定要以學生的發(fā)展為著眼點，要充分考慮到學生的已有知識積累、生活積累和思想知識水平，關注學生的興趣點、障礙點和發(fā)展點，將學生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學生在學習過程中可能產(chǎn)生的問題，有針對性地確定恰當?shù)慕虒W目標。

五、設計教學目標時要注意層次性。結合學生的個體差異做出不同的要求，讓不同層次的學生都得到全面發(fā)展。

其次、在漸進的過程中整體推進，使教材與教學形成一個有序、有機的整體。對課文的閱讀感悟首先應該是整體的領悟。因為，只有準確地把握整體，才

能對其中的每一部分有深入的理解?！墩Z文課程標準》特別指出：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”當然，強調(diào)對課文的整體感悟，并不是不能從某一個方面或某一個局部進行分析，而是要求這種分析必須顧及全篇，要有課文的整體觀；即使對課文的某一段落或詞句的理解，也應該具有整體觀的意識，要從大處著眼，小處著手，避免只見樹木，不見森林。

閱讀教學中的“整體把握”不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達的思想、觀點和感情，更要根據(jù)語境揣摩語句含義，闡發(fā)文本內(nèi)容，研究表達形式等等。整體把握教材可以從這幾方面入手：一是理清寫作思路，作者在寫文章時進行立意和謀篇的思維之路，是寫作時串聯(lián)文章的關鍵，是閱讀時理解文章的重點。只有理清了文章思路，才能正確理解作者的看法、態(tài)度或感情。二是分析結構布局，整體閱讀離不開領悟作者怎樣布局謀篇，研究文章是由幾個部分組成的，這些組成部分之間是什么樣的關系。三是抓住 “點”“線”“面”，一篇優(yōu)秀的文章，總有牽一發(fā)而動全身的“點”“線”“面”，如關鍵的詞語、警句、過渡段等等。抓住這些“點”“線”“面”，同時拓展到全篇，就能順暢地實現(xiàn)“整體把握”。

教師還應從課程標準的宏觀上整體把握，從全套教材編寫的整體入手，作整本教材及教材單元的整體設計。這樣才能理清語文教學整體目標和階段性目標，明確教材編寫者的意圖，明確教材的整體框架，明確教材的知識序列；才能從宏觀、微觀層面上審視教材，既有全盤考慮又有具體目標，使教材與教學成為有機的整體，使教學目標得到最大化實現(xiàn)；才能既有整體設計又體現(xiàn)不同階段的教學重點，遵循課程所反映的語文知識能力、方法習慣、情感態(tài)度之間的聯(lián)系，在漸進的過程中整體推進，使教學形成一個有序、有機的整體。

第三、“訓練”是落實語文教育的“工具性”和“人文性”最為有效的方法。語文教學應當堅持以語言文字訓練為本，這是由語文學科性質(zhì)決定的。

首先，要確定訓練目標。應以“知識和能力”為主要訓練目標，在達成“知識和能力”目標的時候重視“過程和方法”，同時滲透“情感態(tài)度和價值觀”目標。每一課的訓練目標要重點突出，具有鮮明的個性，易于操作和達成度的檢測。目標要少而精，講究一課一得，一練一得，循序漸進，忌面面俱到。另外，確定課時訓練目標時，必須把文本的語言特點與學生的語文現(xiàn)狀緊密結合起來。

其次，要設置語言載體。我們要經(jīng)常關注三個“點”：一是找準聽說讀寫的附著點。二是洞悉情感發(fā)散的棲息點。三是發(fā)現(xiàn)價值引領的切入點。這三個“點”是相互滲透與交融的，并不孤立存在，只是因其訓練價值而有所側重。

再次，要選擇合適的訓練方法。訓練方式因訓練目標和語言載體的不同而千變?nèi)f化。譬如，從訓練對象的多少看，有個別訓練，小組訓練，全班集體訓練；從語言的運用形式上看，又有口頭語言訓練和書面語言訓練?？陬^語言訓練主要有朗讀、背誦、復述、討論、回答、對話等形式，書面語言訓練主要有默寫、連線、填空、寫詞、練句、仿寫片斷等形式。但無論選擇哪一種訓練方法，都必須要考慮到學生參與的趣味性和語言訓練的時效性。

在課程改革的背景下，語言文字訓練應該有新的內(nèi)涵。比如，把機械的、重復的語言文字訓練變成綜合的語文實踐活動，把靜態(tài)的語言文字練習變成動態(tài)的語文實踐。訓練如果進行得好，就能和人文精神的熏陶結合在一起。

第四，在充分利用教材的基礎上，適當進行拓展。教材是最基本的、最重要的教學資源。教學中，首先要用好教科書，憑借教材培養(yǎng)學生識字、寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習的能力。要防止忽略教材內(nèi)容、要求，忽視對課文的研讀，過早、過多地補充其他內(nèi)容或安排與語文關系不大的活動的做法。其次，在用好教科書的基礎上，可以適當引進相關資源，如，課前搜集相關資料，以增加對作品、背景、主人公的了解；課中插入相關資料、文章的閱讀，幫助學生理解課文；課后推薦相關讀物，以拓展學習內(nèi)容，提高閱讀能力。

課堂教學改革是一項艱辛的工作，需要大膽探索，勇于實踐。我們必須清楚地認識到它的重要性、復雜性和艱巨性。若教師們都能做到“教學目標體現(xiàn)三個維度，教學內(nèi)容盤活課程資源，教學過程加強語文實踐，教學策略注重啟發(fā)引導”，那么我們的語文教學定會遍地生花！

第五篇：關于初中語文課堂教學改革的思考

關于初中語文課堂教學改革的思考

摘 要：隨著新課改在各大學校的開展，初中語文課堂的教學也加快推進步伐，但就目前情況來看，語文課堂的教學改革還相對滯后。結合當前初中語文課堂教學中顯現(xiàn)的主要問題從改革教學入手，針對如何改革語文課堂教學談了看法。

關鍵詞：初中語文；教學改革；思考

在各門學科都開展新課程的改革浪潮之下，語文有效課堂逐漸形成一種新的理念，發(fā)展成語文教師對初中學生教學的一種目標，但實際情況并不理想，初中語文課堂大部分依舊沿用傳統(tǒng)的教學模式，所以探索一種新的適合初中語文課堂的改革方法，成為教育工作者和奮斗在一線的教職員工的重要任務，本文就從事語文教學工作的心得體會，淺談對初中語文課堂教學改革的思考。

一、初中語文課堂教學的現(xiàn)狀

1.教學資源的匱乏

中國屬于發(fā)展中國家，受條件差異的影響，貧困地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展相對落后，所以學校無論是在硬件設施還是教學資源方面都還是很貧乏的，學生沒有條件購買課外讀物，學校圖書室捐贈的圖書也未必適合初中學生閱讀，他們獲取資料的來源就只能通過課本，教師對學生語文課外知識的拓展也只能依靠學校訂的參考書。這就導致學生的閱讀面窄、閱讀材料滯后，由于缺乏語文知識的理解逐漸喪失對語文這門課程的興趣。據(jù)調(diào)查，在落后地區(qū)有70%的學生甚至未能完成四大名著的閱讀。

2.忽視學生的主體地位

受傳統(tǒng)教學模式的影響，大部分初中語文課堂的教學還是以教師講課為主，采取多教多學的方式，讓學生進行被動學習，這種模式限制了學生課堂的參與性，長此以往造成學生對語文的厭倦，不僅沒有達到理想的教學效果，也會讓一味對學生進行知識灌輸?shù)慕處煾械狡＞氩豢啊?/p>

二、語文課堂教學改革的思考

1.全面提高教師素質(zhì)

想要真正改善語文教學效率，提高教師隊伍的素質(zhì)非常重要，古語云“名師出高徒”這句話不是沒有道理的，教師最基本的素養(yǎng)是有強烈的使命感和責任感，教學技術的精湛固然重要，但現(xiàn)代教學中，教師所扮演的職責不單單是教書匠，應該是有追求和理想的靈魂工程師，教師對教育事業(yè)應當熱情并有奉獻精神，對工作本身需不斷鉆研，對于不負責任、不忠于教育事業(yè)的人，為防止其誤人子弟，應盡早調(diào)離教育一線。

2.以學生為課堂主體，提倡自主學習

在傳統(tǒng)教育的影響下，語文課傳傳授知識的方法主要是以灌輸知識為主，這種教學方式一定程度上阻礙了學生思維的激活，雖然明確了教學目標，但沒有辦法保證教學質(zhì)量的落實，所以新課改下語文課堂的改革應當根據(jù)學生特點因人而異，因材施教，把學生擺在課堂主體的地位，要倡導學生自學自悟地通過各種形式進行和合作學習，用共同探究的方式相互啟發(fā)，充分培養(yǎng)學生獨立思考能力和協(xié)作配合精神，在交流中取長補短，完成知識點的全面掌握。但要注意的是，倡導探究性學習并不代表無限開放，教師如果在探究性學習過程中不注意整合優(yōu)化，會導致學生思維跑偏。所以即使是學生自主學習，教師也要對他們進行適度有助于其積極思考的引導，在語文教學中滲透積極向上、情趣健康的人生觀，讓他們在感受語文魅力的同時提高語言實踐能力。

3.教師明確教學目標

在初中語文課上推行課堂教學改革不是一件容易的事情，教師的首要任務是幫助學生明確學習目標，讓學生根據(jù)目標的指示理解、掌握知識點，不管是多媒體教學，還是形式多樣的自主學習方式都要圍繞學習目標來進行，所以教師在課前應該明確地向?qū)W生說清楚學習目標，讓學生清晰地了解這堂課的學習內(nèi)容及要達到的要求，這對于學生日后的知識梳理及復習鞏固都有很多益處。但需要強調(diào)的是，教師給學生制訂的學習目標不要太繁雜籠統(tǒng)，應當清晰簡明，確保學生都能看懂。

4.課外知識的延伸

語文是一門語言類學科，可以充分顯現(xiàn)中國文化的博大精深，初中語文教材中的知識畢竟是有限的，所以教師要根據(jù)學生的現(xiàn)狀和特質(zhì)對他們進行課外知識的延伸，給學生足夠充分的自由空間。所謂“讀萬卷書，行萬里路”，整個初中語文教材所選的篇目加起來不過200篇，根本無法提高學生的語文素養(yǎng)，對初中語文課堂教學改革中課內(nèi)外讀物的有機結合是非常重要的。

5.改變衡量成績的準則

在傳統(tǒng)教學中，卷面成績是衡量一個學生對本學期知識掌握的唯一準則，新課改下的語文課堂改革要打破這種模式的片面性，實施多元化的評價方式，不再用分數(shù)的高低判斷能力，結合學生的學習效果加上創(chuàng)造發(fā)明能力、道德品質(zhì)好壞等全面地對學生進行綜合評價，并且可以不以教師單一的評判為主，結合家長、同學、班干部的評價讓每個學生都有值得自信的閃光點，客觀全面地接受評價意見。

綜上所述，初中語文課堂教學改革的任務是艱巨的，這需要各級教育主管部門、學生家長的大力支持，更需要奮斗在教育一線的老師、學生的共同努力和不斷探索，相信在大家的長期堅持下一定會克服困難，將初中語文課堂教學改革有效推行。

參考文獻：

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