第一篇：在新課程標準下,初中語文課堂教學改革的嘗試

淺談初中語文課堂教學改革的嘗試

在新課程標準下，初中語文課堂教學的改革，要取得實效，就必須去探索。

語文課是基礎(chǔ)學科，要使學生學好這門課，必須改變原來的傳統(tǒng)教法，適應新時代，面

向新學生提高課堂效率，進行課堂教學的改革，我就自己在教學過程中的探索談談幾點體會。要有改革創(chuàng)新的課堂教學理念。

語文教師要用新課程的教學思想、教學理念作指導，改進課堂教學方法，規(guī)范課堂教學

行為，在真正提高學生語文成績的同時，讓學生感受到語文學習對于人生的意義。語文教師的教學觀念要隨著社會的發(fā)展、學生的改變，以及新課標的要求而改變，不能一成不變。語

文教師要使自己的教學理念充滿創(chuàng)新的成分，在創(chuàng)新中改變，在改變中完善。

其次，情感教育貫穿于課堂教學始終。

九年制義務教育初中語文教學大綱指出，語文教學要進行思想教育，要著重于思想感情的陶冶。應該注意每課根據(jù)一定的文體給予一定的情感，極力開拓課文中內(nèi)在的感情因素。

通過對教材中的散文，小說和詩歌中的“轟轟烈烈”或“寂靜無聲”，“興高彩烈”或“悲涼

凄苦”等情感因素的發(fā)掘，調(diào)節(jié)課堂氣氛，陶冶學生的情操。

最后，課堂上的教法與學法的要和諧統(tǒng)一。

教法指教師用來指導調(diào)動學生的方法。而學法指學生自己掌握和形成的學習方法。必須

統(tǒng)一起來，才能達到最佳效果。凡是科學的方法都有客觀的依據(jù)。讀書的方法來源于“書和

讀書人”的兩種客觀存在。要指導學生自能讀書，就不能不研究尊重這兩種客觀存在。書，有各種各樣的，文言文與現(xiàn)代文不同，文學作品與非文學作品不同，雜文小品與科技新聞不

同。讀書人也有各種各樣的。所以要逐步強化獨立讀書、獨立學習的方法。這才是真正為學

生的未來著想。

初中語文課堂教學的改革，要取得實效，就必須去探索，只有把教師良好的知識與心理

素質(zhì)以及積極進取的精神和學生的學習態(tài)度、科學的學習方法以及興趣、心理特點有機地結(jié)

合起來，才能給語文教學帶來勃勃的生機。

第二篇：新課標下的初中語文課堂教學改革

新課標下的初中語文課堂教學改革

傳統(tǒng)教學模式下，課堂氛圍沉悶、教學方法單一，學生無法發(fā)揮主體性作用，教師將自己構(gòu)建的知識體系強行灌輸給學生，并未切實了解到學生的學習需要，從而可以發(fā)現(xiàn)很多教師雖然完成了教學任務，但是學生的能力并未達到標準，這主要在于學生死記硬背理論知識，忽視了知識的實踐，忽視了語文獨有的人文性特征，對于學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展并非有意義，而這也是初中語文課堂教學改革以及探究初中語文課堂教學改革實踐的價值所在。

一、新課標背景下，初中語文課堂教學的新變化

教學理念發(fā)生了改變，課程標準改革的主要目的是為了進一步推進素質(zhì)教育的落實，切實在教育實踐過程中發(fā)展與培養(yǎng)學生的綜合能力，因此，教學理念與傳統(tǒng)教學理念呈現(xiàn)出了極大的不同，當前的教學要從生活角度、學生實際發(fā)展需要出發(fā)，不斷拓展學生的視野以及知識面，將教學范圍拓展到課外，并充分利用新型教學輔助工具，從多角度發(fā)展學生的語文學科素養(yǎng)，讓學生認識到語文學科與生活的聯(lián)系、學會在實踐中應用語文知識，從而從本質(zhì)上提高學生的語文素養(yǎng)。

（一）教學角色發(fā)生了改變新課標背景下，我國教育要求教師自覺調(diào)整自身角色，與學生構(gòu)建新型師生關(guān)系。一直以來，教師都被認為是傳道授業(yè)解惑者，從而在課堂上長期占據(jù)主導地位，掌控課堂節(jié)奏、掌握知識結(jié)構(gòu)架構(gòu)、掌控學生思維意識的發(fā)展，教師與學生之間

有著一定的距離，日常溝通較少，學生不敢與教師交流，教師也無法掌握學生情況，久而久之，導致師生之間越來越生疏。

（二）教師的角色發(fā)生了改變新課標背景下，其教學重點不再單純局限在課堂教學上，提升學生成績上，而是通過積極、主動融入到學生生活中、學習中，了解學生的思想動態(tài)變化與學習需求，與學生構(gòu)建健康、和諧的新型師生關(guān)系，始終為學生提供其需要的教學服務，從而有針對性的促進學生成長與發(fā)展。

（三）教學內(nèi)容發(fā)生了改變我們看到傳統(tǒng)的語文教學將知識局限在課堂上，忽視語文學科與現(xiàn)實生活的聯(lián)系、理論知識與實踐活動的聯(lián)系，而長期的理論與思維脫節(jié)，不便于學生完整的認知語文學科，逐漸將思想與思維框定在課本上，不利于學生創(chuàng)新意識以及思維的發(fā)展。因此，在新課標背景下，全面發(fā)展學生能力與素養(yǎng)，要求語文教學以理論與實踐相結(jié)合的方式鍛煉學生能力，讓學生對語文學科形成系統(tǒng)的認識，指導學生在生活中自覺的將語文知識運用到生活中去。

（四）教學模式發(fā)生了改變學生是教育活動服務的對象，但新課標要求教師關(guān)注每個服務對象的情況，為其提供有針對性的指導，從而使學生始終處于進步狀態(tài)，這就需要語文課堂教學轉(zhuǎn)變教學模式，要因材施教、充分發(fā)展學生個性。這需要教師付出更多的精力與耐心，無論是教學方法、還是教學內(nèi)容的制定，都需要從整體學生著手，考慮到每位學生的實際需求，幫助學生掌握知識內(nèi)容，并在學生認知過程中糾正學生的錯誤與不足，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷提升語文學習水平以及綜合能力水平。

二、新課標背景下初中語文課堂教學改革策略

（一）教學理念改革，精準定位課堂角色為了切實擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，應從思想意識層面展開語文課堂改革，改變教師的教學觀念，也改變學生的學習理念。教師與學生作為參與活動的兩大主體，其承擔著不同的任務，教師的主要責任在于引導學生、幫助學生，啟迪學生智慧，開發(fā)學生思維，從這個角度來講，教師并不能一人統(tǒng)治課堂，其需要以學生為導向，了解學生的需求，將教學內(nèi)容與學生能力素質(zhì)發(fā)展融合在一起；而學生作為學習的主要行為主體，其直觀的展現(xiàn)著教學效果，課堂教學應是其發(fā)揮作用與價值的主場，配合教師的教學思路循序漸進的探究知識，充分利用課堂的時間與學習機會，解決自己認知層面的困難。因此，基于新的理念，教師以優(yōu)美、豐富的語言描述了春的景象，將學生帶入到美好的春的畫卷中，與學生共同開啟關(guān)于朱自清《春》的學習；教師為學生創(chuàng)設(shè)了問題情境，引導學生帶著問題進行閱讀，并與學習小組共同探究問題，最終找到了不同解決問題的策略?？梢钥闯觯@個過程中教師對學生的干預明顯減少，教師始終觀察學生、分析學生，及時為其提供學習所需要的內(nèi)容，并鼓勵其自主解決問題。

（二）教學模式改革，充分發(fā)揮學生主體性作用傳統(tǒng)的教學模式中，學生始終聆聽教師的講授，與教師之間的溝通少，從而無法及時向教師反饋信息，很多學生表示在學習過程中，即使遇到困難也不敢打斷教師的講解，這就導致很多學生并未真正掌握學習知識。因此，教學模式改革勢在必行，將學生作為教學活動的主體，通過其學習過程中反饋的信息，教師可以了解學生實際學習情況、知識掌握情況，以便提出科學的引導。教學模式改革意在為學生提供豐富的自主實踐機會、自主學習機會，讓學生在學習過程中鍛煉能力、發(fā)展個性。在教學過程中，教師要從多個角度為學生創(chuàng)造自主學習機會。例如，在《觀滄海》的教學中，由于古詩的年代與學生生活相距甚遠，在課堂教學前，筆者通過微課的方式，將關(guān)于曹操生平以及所處歷史階段的信息進行了介紹，視頻為動畫形式，人物圓潤、可愛，長達

8分鐘的視頻很多學生反復觀看了兩遍，視頻的末尾對學生提出了要求，讓學生利用手中的工具對曹操進行更深入的了解，如其家庭、成就等，帶著這些信息去讀詩，并試著翻譯。第二天正式上課前，發(fā)現(xiàn)很多學生都雀雀欲試想要分享關(guān)于讀詩的感悟，與同學進行了簡單的交流后，向同學提出問題，學生可以自由選擇解決問題的方式，如小組合作、獨立探究等，最終匯總答案，在班級內(nèi)進行交流。在這個過程中課堂的開放性大大提升，有些喜歡歷史的學生通過多媒體教學設(shè)備，在網(wǎng)絡上找到了更多史實資料，通過資料的分析，深刻體會古詩的情感與內(nèi)涵；同時，學生掌握著自主學習的權(quán)利，以自己喜歡的方式分析問題、解決問題，不再受教師的控制，以此轉(zhuǎn)變學生對學習的認識，產(chǎn)生強烈的語文興趣，而這就是學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)與契機，可以產(chǎn)生持續(xù)性動力，引導學生積極學習。

（三）教學方法改革，營造和諧的課堂氛圍傳統(tǒng)課堂之所以沉悶、缺乏生機主要在于學生的思想與思路始終受教師的控制，而語文課堂教學理念與教學模式改革后，學生掌握了學習自主權(quán)，會根據(jù)其學習需要進行判斷與分析，因此，教師也要對教學方法做出調(diào)整，以切實滿足學生發(fā)展需要的手段，創(chuàng)造靈活、多變、健康、和諧的課堂氛圍，拉近師生之間的關(guān)系，讓學生在課堂學習中感受到愉悅與滿足。這需要教師在教學過程中積極與學生主動溝通，并鼓勵學生大膽質(zhì)疑，即使學生出現(xiàn)了常識性的錯誤，教師也不應嚴厲的指責學生，鼓勵學生自我改正與自我批評，幫助學生形成良好的心態(tài)；同時，教學過程中，師生處于平等的地位，可以與教師進行平等的對話，不再拘泥于身份的界限，這樣可以更充分的展現(xiàn)學生個性，讓教師了解到學生的情況，以便教師制定有針對性的學生潛能開發(fā)策略，讓學生真正在快樂中發(fā)展能力、完成學習任務。綜上所述，在新課標背景下，語文教學理念、教學角色、教學內(nèi)容、教學模式都發(fā)生了不同程度的改變，對傳統(tǒng)教學情況相比有了本質(zhì)上的突破，破除了其中諸多落后、陳舊的方法體系，使語文教學的科學性、綜合性顯著提升，在未來的發(fā)展中，初中語文教學會隨著教育改革的深化落實不斷調(diào)整，完成與系統(tǒng)的落實新課標的要求。為此，在語文課堂教學改革不可逆轉(zhuǎn)的趨勢下，文章從教學理念、教學方法、教學模式三個角度，探究了改革的具體實踐情況，希望可以為廣大初中語文教師提供參考，提升語文課堂教學改革的科學性與合理性。

第三篇：新課程標準下初中語文課堂有效教學研究

《新課程標準下初中語文課堂有效教學研究》開題報告

一、課題的提出

初中教育承擔著進一步提高國民素質(zhì)，滿足不同潛質(zhì)學生發(fā)展需要，發(fā)展學生的科學素養(yǎng)、人文精神以及人生規(guī)劃能力的重要任務。這種具有鮮明時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的定位，要求教育必須超越傳統(tǒng)的工具化傾向，對當前初中階段的課程設(shè)置進行大范圍的調(diào)整和改革，改變傳統(tǒng)的教學方法和學習方法。課程改革的關(guān)鍵在實施，而實施的關(guān)鍵在課堂。受傳統(tǒng)知識本位、考試本位的影響，當前語文教學盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強，但語文教學少慢差、效率低下的現(xiàn)狀沒有得到根本性變革，“教什么”和“怎么教”兩個問題都沒有得到解決，課堂教學的同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴重，教師問題意識偏弱，反思意識有待強化。在一種取向于功利，止步于文化的教學生態(tài)背景下，課堂教學改革的動力機制仍然缺失，語文學科的特色難以凸現(xiàn)。

廣東省2002年進入初中新課程實驗，可初中語文課堂仍然滯留于傳統(tǒng)語文教學的框架之內(nèi)，未能擺脫服務于中考的慣性思維。在具體的語文教學實踐中，對新課程背景下初中語文新課堂教學和傳統(tǒng)課堂教學的區(qū)別，新課程標準下初中語文課堂教學的任務，初中語文課堂教學有效實施的目標、途徑和方法還不太清晰。在新課程實施的具體過程中，我們的語文課堂教學面對大量的矛盾和困惑，沒有形成科學的共識，沒有達成實施課程標準的有效路徑，因此我們提出“新課程標準下初中語文課堂有效教學研究”課題，在憲梓中學（重點初中）、高級中學（重點初中）、梅北中學（普通初中）、白渡中學（普通初中）等四所學校開展實驗研究，探討不同類型學校的初中語文課堂有效教學的基本形態(tài)，以期達成實施新課程標準的有效路徑和方法。

二、課題重要概念的界定

1、“教學”：一般意義上，教學是指以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學的統(tǒng)一活動，它包含教師教和學生學兩個方面。本課題所討論的“教學”主要是指教師課堂教學中引起、維持或者促進學生學習的所有行為。

2、“有效教學”：是指為了提高工作效益，強化過程評價和目標管理的現(xiàn)代教學理念與行為，本課題所討論的“有效教學”側(cè)重于教學行為的范疇。所謂“有效”側(cè)重指單位時間內(nèi)學生素養(yǎng)在課程標準意義上獲得的發(fā)展與進步。其相

關(guān)標準如下：

●關(guān)注學生的進步和發(fā)展。教師目中有“人”，教學有對象意識，能因材施教；有“全人”概念，教學旨在努力促進學生科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。●關(guān)注教學效益，教學有時間與效益的觀念。教學目標盡可能具體明確，其達成度力求能夠檢測，以體現(xiàn)教學效益的優(yōu)劣；反對簡單的量化和過于量化?！耜P(guān)注教師的問題意識和反思品質(zhì)。倡導教師在教學過程中持續(xù)追問“什么內(nèi)容是學生素養(yǎng)形成最基礎(chǔ)的因素”、“什么樣的教學是最有效的教學”、“同一教學內(nèi)容的處理在眾多的選擇中是否有最佳路徑”對新課程背景下的地域教學形成基本的準備、實施、評價策略。

3、“課堂有效教學”：上述內(nèi)容和要求在學科課堂教學中的集中呈現(xiàn)和完美體驗。

4、“語文課堂有效教學”：本課題所強調(diào)的“有效語文課堂教學”要求課堂教學行為能夠體現(xiàn)正確的學科價值取向和明確課堂教學目標，力求在課堂上構(gòu)建學生完滿的精神世界，培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性品質(zhì)，促進學生聽說讀寫能力和人文素養(yǎng)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

5、“初中語文課堂有效教學”：指在語文學科基本素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)上，使學生漢語言的應用能力、審美能力、探究能力得到進一步的發(fā)展，有利于學生優(yōu)良精神建模的形成，有利于優(yōu)良閱讀生態(tài)的改善，有利于學生適應新課標背景下的語文高考。

6、“新課標背景下的初中語文課堂有效教學”：以語文課程標準為觀照，促進初中語文課堂效益提升的一切教學行為與策略。本課題著重討論在對人教版初中語文教材教學處理的過程中，如何以新課標為基石，確立教學的方向和原則，正確回答課堂文本教學中“教什么”和“怎么教”的問題，以形成區(qū)域內(nèi)課堂文本閱讀教學的基本策略和規(guī)范。

三、課題研究的現(xiàn)狀及目標

課題研究的現(xiàn)狀：本課題在我國的廣東、江蘇等首批課改實驗省有教育科研部門和一些富有探究精神的教師在進行相關(guān)研究。在我省全面實施了初中語文新課程改革，該課題的研究具有前瞻性，更具現(xiàn)實性。預計在初中語文課堂教學目標的有效達成、課堂有效教學行為和有效對話策略及模塊教學研究方面會有所突破。

本課題原來想采用總課題組負責、不同層次實驗學校或?qū)嶒灲處熞宰诱n題研究具體參與的方式展開?？傉n題組負責課題的設(shè)計規(guī)劃、申報、組織實施和協(xié)調(diào)工作；各參與學校及教師根據(jù)自身的實際選取相關(guān)的研究內(nèi)容，在總課題組制定的目標框架中展開實驗性研究。各子課題組可以現(xiàn)研究內(nèi)容為核心，單獨申報新的省、市規(guī)劃課題或課改課題。但是，在實際研究中，由于研究面廣而人員太少，我們感覺不便于成立子課題組。為了節(jié)約人力資源，我們把研究任務分到具體的人員頭上，而且為了減少人力消耗，我們不再申報新的課題，而是集中精力做好這個課題。我們的目標是：通過研究，初步形成區(qū)域語文課堂教學的有效準備策略、實施策略、評價策略；生成一批實施有效教學的典型課例，發(fā)表一些提高課堂教學效益的教研文章，培養(yǎng)一支能夠適應新課程發(fā)展要求的新型語文教師隊伍。

四、課題研究的主要內(nèi)容

基于使用人教版初中語文教材之背景，主要研究初中語文課堂教學角度的科學選擇和實施策略選擇。前者具體包括課堂教學目標的確立，教學內(nèi)容的選擇與取舍。后者主要指課堂基本教學策略的確立和方法的選擇，如平等對話、探究學習等；課堂主要教學行為、輔導教學行為和課堂管理行為的確立，如教學方法的選擇以及教學手段的合理運用等；還包括教學準備策略和教學評價策略的研究。本課題研究不求“面”上全面展開，力求在“點”上有所探究。研究內(nèi)容如下：

1、初中語文課堂教學資源和內(nèi)容最優(yōu)化選擇研究；

2、初中語文課堂有效教學關(guān)鍵行為研究；

3、初中語文課堂教學目標的有效達成研究；

4、初中語文課堂教學有效對話策略研究；

5、初中語文課堂專題教學研究；

6、初中語文課堂有效教學評價向度研究。

五、研究的步驟

本課題預定用二年時間完成。研究分為課題準備階段、前期實施階段、后期實施階段和總結(jié)鑒定階段。

課題準備階段（2011年3月—2011年8月）：成立課題組，對本課題進行論證，設(shè)計課題研究方案，完成課題申報工作。

前期實施階段(2011年9月—2012年2月)：分解課題研究任務，舉行開題論證會。展開第一階段的實驗研究工作。完成中期研究報告，及時調(diào)整和改進后期研究思路。

后期實施階段(2012年3月—2012年7月)：對課題研究內(nèi)容進行檢查驗收，對前期研究進行回顧總結(jié)，及時調(diào)整和改進后期研究工作，并進行驗證性研究。

總結(jié)鑒定階段(2012年8月—2012年12月)：召開課題成果總結(jié)會議，撰寫研究工作報告和結(jié)題報告，匯編研究論文集和典型課例，出臺梅縣初中語文課堂教學的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評定標準。

六、完成本課題的條件分析

本課題人員精干，結(jié)構(gòu)合理。有校長、業(yè)務校長的直接參與，有縣教研室教研員的全程指導和參與，有課題組全體人員的通力合作，我們有理由相信，該課題研究有充足的人力資源。

本課題研究以“行動研究”為主，兼用綜合調(diào)查法、文獻檢索法、個案研究法等。而且課題研究經(jīng)費有保障。

七、課題組成員分工

課題組組長：曹

課題組成員：鄭、鐘、蔡、謝、范、張

具體分工如下:

1、初中語文課堂教學資源和內(nèi)容最優(yōu)化選擇研究（曹、張）；

2、初中語文課堂有效教學關(guān)鍵行為研究（鐘、張）；

3、初中語文課堂教學目標的有效達成研究（鄭、范）；

4、初中語文課堂教學有效對話策略研究（蔡、曹）；

5、初中語文課堂專題教學研究（全體成員）；

6、初中語文課堂有效教學評價向度研究（范、鐘）。

八、預期成果

1、課題研究報告一份。

2、相關(guān)教學論文集一本。

3、實施有效教學的典型課例若干（光盤）。

4、梅縣初中語文課堂教學的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評定標準。

第四篇：小議新課程標準下的語文課堂評價

小議新課程標準下的語文課堂評價

劉桂清 灤南縣第三中學

小議新課程標準下的語文課堂評價

在現(xiàn)今社會大開放的時代，中小學教育越來越受到社會的關(guān)注，可謂是公眾焦點之一。為了適應新時期教育的需求，國家大力推行基礎(chǔ)課程改革，語言新課程標準的研制和實施，為當前語文教育構(gòu)建了新的目標體系。此目標體系總結(jié)了我國語文教育的歷史經(jīng)驗，借鑒吸收了國外母語課程標準的新成果，更顧及了現(xiàn)代我國語文教育的現(xiàn)狀及社會對未來人們個性發(fā)展的要求。

目標體系的變化，勢必帶來語文教育任務的變更，新的任務需要采用語文教學新策略來完成，而“教學評價則是現(xiàn)代教學的決策手段”，研究、探討新課程標準下的語文課堂評價標準具有特定的歷史意義和指導意義。

一、語文教育任務的再認識

新課程標準開宗明義指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文。豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他具有適應實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性與健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。引用北京大學陸儉明教授的觀點來概括就是：“語文教育一是給學生真、善、美的熏陶和教育，二是培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，三是讓學生掌握恰到好處的語文能力和知識?！?/p>

比較過去側(cè)重于工具任務的一面，無疑課程改革側(cè)重了語文功能的開發(fā)，體現(xiàn)出四個變化：一是由工具性向工具性與人文性統(tǒng)一的變化。二是突出了情感、態(tài)度，價值觀在教學中的地位，三是強調(diào)審美與人文素養(yǎng)的熏陶與感染，改變了灌輸意識。四是培養(yǎng)適應現(xiàn)代需求的多種語文能力。舉閱讀為例，要求學生能關(guān)注自然和命運，關(guān)注作品中人物的命運與喜怒哀樂，要從作品中獲得自然、社會、人生的有益啟示，向往、追求美好理想等。選文注重時代性、實用性、廣泛性，注重關(guān)心當代文化的變革和發(fā)展。提倡多種閱讀方式，如獨立閱讀、自由閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀等。

二、新課程標準下的語文課堂要求 課堂是進行教學的主陣地，是完成教育任務的核心環(huán)節(jié)。新的語文教育任務，需要我們教師明曉新課程標準賦予的課堂新要求，這樣才能很好地操作并完成它。分析、研究新課程標準，不難發(fā)現(xiàn)其對語文課堂大致有如下要求：

１、全面提高學生的語文素養(yǎng)成為教師執(zhí)教的基本理念。２、重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。

３、注重學生語言積累、整體把握文本及良好語言表達能力的培養(yǎng)。

４、注重寫作、閱讀與口語交際技能的訓練，在實踐活動中發(fā)展學生的能力。

５、營造開放的，師生互動、真誠投入的教與學的氛圍。６、注重學生自主、合作，探究良好學習方式的形成。

７、注重師生情感世界的融通，強化教師以人格感化學生的意識。８、注重學生能力的遷移與創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。

三、建立動態(tài)的、發(fā)展的,定性與定量相結(jié)合的評價標準

新課程標準的實施，無疑會帶來語文課堂改革的新局面，如何看待，準確評價課堂效果，關(guān)鍵在于我們以怎樣的原則與標準去衡量。而原則與標準的確立又必須遵循語文教學的任務及課堂要求，針對上文對新課程標準語文教育工作者任務和課堂要求的理解，我以為宜確定動態(tài)的、發(fā)展的，注重質(zhì)性、定性與定量相結(jié)合的評價標準。

總之，新課程標準重視語文的自在內(nèi)涵，注重提高學生的人文素養(yǎng)；增強語文的現(xiàn)代意識，適應時代發(fā)展的需要；突出學生的語言實踐活動，注重綜合能力的培養(yǎng)考慮學生語言和身心發(fā)展不同階段的特點，以學生的發(fā)展為本。

初中語文教學設(shè)計《風箏》

一、教學內(nèi)容分析：

《風箏》選自義務教育課程標準實驗教科書——《語文》七年級上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題。親情是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的《風箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時因為風箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。細讀作品，作者的立意既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。所以本文的重點難點定為多角度、有創(chuàng)意地理解課文。

二、學生學情分析：

《風箏》面對的是一群成長在無憂無慮的20世紀九十年代的少男少女，在他們認為親情就是溫柔的話語，是細心的呵護，是鼓勵與支持，是牽掛與思念；再說，這是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準備。所以受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達到深層理解必然有一定難度。另外，還考慮到剛進初中的學生對難學課文學習注意力容易分散，產(chǎn)生學習疲勞，且按學習能力、感悟能力區(qū)分又有幾個不同的層次，所以教師必須做到兼顧全體，合理設(shè)置教學目標，靈活安排教學過程。

三、確定教學目標：

根據(jù)《全日制義務教育語文課程標準》的基本精神，語文學習必須強調(diào)和協(xié)調(diào)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的 教學目標：

（1）知識與能力目標：

1按圈點勾畫的讀書方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。2有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。

3整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。（2）過程與方法目標：

自主、合作、探究式地探討問題。（3）情感態(tài)度與價值觀目標：

感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情；學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德；了解科學的兒童教育思想，理解作品的批判性。

2．教學重難點

本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗文章主旨上；將有創(chuàng)意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學的難點。

3．課時安排及目標內(nèi)容

本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結(jié)構(gòu)的別致，加上語言運用的高超藝術(shù)功力，需要掌握的東西比較多。我在教學上安排兩節(jié)課的時間，第一課時整體感知課文內(nèi)容，積累文中重點詞語，了解作者及寫作背景，提出疑難問題；第二課時多角度、有創(chuàng)意地探究疑難問題和理解主旨。

課前準備： 學生：

①反復讀課文，借助工具書解決字詞，圈點勾畫文中不理解的詞或句子，并制成問題卡片。

②從網(wǎng)上或圖書館查閱魯迅的資料，了解其生平、作品及風格，制成卡片，準備交流。③預習課后練習一、二，準備與同學們交流。教師：

①制作多媒體課件輔助教學，包括風箏的圖片、歌曲。

②教師應多準備一些資料，有關(guān)魯迅的文學常識及疑難問題，以便引導學生多角度理解課文。

③問題情境的設(shè)計盡可能讓每個學生有話想說，有話可說。

四、選擇教學資源：運用多媒體網(wǎng)絡資源及利用圖書館館藏資料。

五、選擇教學策略：

1、整體設(shè)計思想：依總－分－總的思路安排教學步驟。先整體感知課文，再探究一個個局部性的疑難問題，最后進一步理解全文主旨。在預習中培養(yǎng)學生的自學能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題；利用多媒體進行直觀教學，幫助學生對知識的理解，提高教學效果；在課堂上教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學生與作品對話、與學生對話、與教師對話、與作者對話，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對話的教學理念，充分調(diào)動學生參與課堂學習的積極性；尊重學生的主體性原則：變一言堂為眾言堂、自主學習、合作學習、探究學習、創(chuàng)新學習等等。

2、教學方法的確定：針對本篇課文的內(nèi)容特點和學生的身心發(fā)展特點選擇和組合教學方法。直觀教學法激情引趣，朗讀法感知文本，圈畫法品味重要詞句，創(chuàng)設(shè)問題情境法來啟迪思考；“自主質(zhì)疑、合作探究、討論表演”等多種訓練手段滲透在課堂教學中。

3、突出重點、突破難點的策略或方法：

首先，從質(zhì)疑開始。這篇課文難點較多，正是探究性學習的理想教材。要讓學生預習時把不理解的地方畫出來，先把問題統(tǒng)統(tǒng)提出來，再整理一下，有步驟地探究。

其次，引導學生聯(lián)系語境探究疑難。有些句子之所以難懂，是因為跟常情不合，但是聯(lián)系語境便能解讀。

最后，設(shè)置一個典型環(huán)節(jié)——合作表演。這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度、有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創(chuàng)設(shè)了一個與作品中與人物對話的活動。

4、本設(shè)計的特色或亮點：

（1）新課的導入：如歌曲導入法，誘發(fā)學生的學習動機，激發(fā)濃厚的學習興趣。（2）問題情境的設(shè)計：要從學生的經(jīng)驗、生活出發(fā)，注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強調(diào)開放性、體現(xiàn)層次性，采用整體分解的方法，讓學生理解局部作品的思想情感，再在此基礎(chǔ)上歸納主旨。

（3）典型環(huán)節(jié)的設(shè)計：讓學生進入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內(nèi)心。如合作表演時，要創(chuàng)設(shè)一種生動活潑、平等民主和諧的教學氛圍，幫助學生走入情境，體驗情感，采取學生與作者對話的表演方法，促進學生積極主動地參與思考、探索、交流、表達，從而拓展學生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

六、教學步驟：

第一課時

（一）導入新課，簡介作品。

（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年??”電腦課件展示，有聲有形，引發(fā)學生對放風箏的美好感受的回憶。

（2）互談感受：前后左右自由互談兒時放風箏或玩其它游戲的情景和感受。

（3）引入正課：風箏或其它游戲帶給你們以無盡的夢想和快樂，如果有人剝奪你游戲的權(quán)利，你會有什么感受呢？今天我們學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發(fā)生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關(guān)于風箏的故事吧。（投影課題并出示目標：見課件）

（4）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學生自由朗讀，并對照卡片做筆記。

（二）整體感知，朗讀思考。（1）檢查預習，訂正字詞。（見課件）

（2）聽讀課文并感知（課件展示，課文配樂配圖朗讀。）

a．這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。b．聽讀課文以后，你有哪些感受?（可從“我”的角度，也可從小兄弟的角度談。）

學生討論回答，學生間相互評論、補充。(教師可針對學生不同的感受再啟發(fā)提問。)

[教師小結(jié)]：通過閱讀，我們感悟到這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準備。

（因是初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。）

（1）師生共讀。（提問暗示：作者是如何根據(jù)“我”的情感經(jīng)歷安排文章結(jié)構(gòu)的？）

（2）討論明確：看風箏——憶風箏——議風箏。

（板書）

（三）自主質(zhì)疑，合作探究。

（1）學生與作品對話：在預習提問的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫出來，以四人合作學習小組為單位，學生拿出課前準備的問題卡片，選共性和有代表性問題質(zhì)疑，準備小組內(nèi)交流討論，合作探究。

（投影儀展示學生的問題卡片。）

（2）學生與學生對話：小組內(nèi)互問互答，教師巡視引導、點撥、補充。下節(jié)課每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結(jié)果，不同意見或尚未解決的難題可在老師的啟發(fā)下全班討論。（教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關(guān)注個體差別。答案不必強求一致，學生可保留自己的觀點，尊重其獨特理解與感受。）

（四）布置作業(yè)，課外拓展。

（1）網(wǎng)上搜索并閱讀《風箏》賞析作品。（2）準備課后練習一、二。

第二課時

（一）精讀課文，品味語句。

教師朗讀指導(聲音、語調(diào)、速度、感情)，朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。對課文主體內(nèi)容再次整體感知，同時布置思考問題準備交流探究。

師生與作品對話：

（1）師范讀1、2自然段，生思考 [問題情境一]：

1、“我” 見到風箏為什么會產(chǎn)生“驚異和悲哀”的心情？（聯(lián)系下文）

2、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？(多角度探究)

[討論明確1]：故鄉(xiāng)放風箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。

[討論明確2]：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風箏的春天?，F(xiàn)在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。

（2）指名朗讀課文(3—4段)，四人小組討論下列[問題情境二]：

1、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態(tài)度？ [板書] “我”：嫌惡

小兄弟：喜歡

2、從哪些神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？（在課文中分別用不同的符號表示出來），并說說他是一個什么樣的小孩？

——天真、活潑、聰明。

3、我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？（學生各抒己見）

[討論明確3]：從剛才同學們的分析中，我們可以看出，“我”是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。

（3）自由朗讀第5—11段。思考[問題情境三]：

1、“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做錯了？

答案在第幾段？（劃出并自讀之。）

2、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓??！弊髡邽槭裁凑f“不幸”？（自主探究，各抒己見。）

[教師小結(jié)]：聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管小兄弟管得對，現(xiàn)在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。

3、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？

（明確后在書上劃出，這是本文重點，可讓學生自由感悟。）

[教師小結(jié)]：從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因為有悖于大人們的“信條”，就不能發(fā)展，就得不到實現(xiàn)，甚至要為此付出代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。

4、作者為什么總想補過？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”呢？

（提示學生結(jié)合語境思考與討論。）

[教師小結(jié)]：作者的為人嚴肅認真，富有自省精神。因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設(shè)想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。更因為自己對弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

（4）[問題情境四]：末段的語句如何理解？（集體朗讀）

（這個問題有一定難度，教師在學生討論時可以適當提示背景資料。）

[討論明確]：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。

“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

（二）體驗反思，合作表演。

學生與作者對話：

（1）假如你處在作者這個位置，你會如何做？找同桌同學表演，分別扮演“我”和小兄弟。

（2）想象虛擬空間，穿越歷史，通過與文中人物對話，加深主題的理解。

（三）深入理解，感悟主旨。師生與作者對話：

（1）討論：請四人小組討論，從你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。（提示：在整體感知與局部探究的基礎(chǔ)上，對主題進行多角度、有創(chuàng)意的理解。）

（2）讓學生自主品析、研討主旨，自己去發(fā)現(xiàn)并分析鑒賞，老師當好穿插引導的中介，并站

在學生的角度參與活動。對他們的見解，合理的予以肯定，精彩有創(chuàng)意的予以表揚。

（3）主題討論提示：

1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；

2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來談；

3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來談；

4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。

（4）主題探究提示：

1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現(xiàn)出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。

2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現(xiàn)了魯迅先生嚴于自我解剖的精神。

3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔?，并批判了落后的兒童教育思想?/p>

4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現(xiàn)，說明人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不干出違情背理、愚昧落后的行為，而對自己的正當?shù)臋?quán)利也應該去捍衛(wèi)。

（四）課堂總結(jié)，提出希望。教師與學生對話：

（1）文章中心的兩個要點：

懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責。說明“我”對弟弟的自省。（板書）悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說明 弟弟和“我”的親情。（板書）（2）教師總結(jié)：《風箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

（五）對比閱讀，拓展延伸。

（1）與本文對比閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發(fā)了怎樣的感情?

（2）課后練筆。文中小弟弟說：“有過這樣的事嗎？”弟弟似乎全然忘卻了，毫無怨恨。那么，如果弟弟沒有忘，請你想象一下當哥哥有此行為后，弟弟會怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。

第五篇：在新課程標準下的初中物理實驗教學

在新課程標準下的初中物理實驗教學

物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學，隨著課程改革的逐步深入，各級政府和教育行政部門也在花大力氣進行中、小學實驗儀器、電教設(shè)備的配套建設(shè)，重點中學的儀器設(shè)備已經(jīng)相當完善，一些普通中學的儀器設(shè)備也得到了較大的充實，這為我們的實驗教學提供了堅實物質(zhì)基礎(chǔ)，各學校也要求物理教師把實驗教學擺在物理教學的首位，不少中學物理教師正在自覺地朝著大力加強實驗教學的方向努力著?，F(xiàn)就如何加大初中物理實驗教學力度，改進教師實驗教學觀念，通過實驗教學來提高學生技能，從而全面推動農(nóng)村素質(zhì)教育，談幾點個人的看法，供大家參考：

一、切實加強演示實驗，激發(fā)學生的學習興趣。

初中學生思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，其中形象思維仍起重要作用，抽象思維正在發(fā)展。在很大程度上，學生仍習慣于靠經(jīng)驗材料判斷分析事物，不善于從理論上進行推導。心理學研究表明：人們認識事物存在著知覺優(yōu)先的傾向，這就要求教師必須給學生提供足夠的感性材料和活動機會，應加強實驗教學。

教師要上好演示實驗課，首先我感到不能打無準備之戰(zhàn)。教師在自己的教案中要專門設(shè)計演示實驗的時間，及學生有序觀察時應思考的問題，對學生提出問題的應對，及怎樣引導學生由現(xiàn)象分析得出結(jié)論等，而且教師要親自預先做相關(guān)的演示實驗，以免在課堂上出差錯，并要求學生觀察時不能走馬觀花，粗枝大葉。只有成功的演示實驗才能調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生興趣，讓實驗在教學中起到事半功倍的作用。

另外教師對演示實驗所需器材還可適當改進，對實驗室沒有的盡量到市場上去買一些替代品，并鼓勵學生去市場買一些小商品來做課本上沒有危險的演示實驗，起到身臨其境的作用。

例如，八年級上學習“聲的產(chǎn)生”時，可用市場上笛、哨、小玩 1

具鼓來演示聲音的產(chǎn)生。學習“光的反射、折射”時鼓勵學生和教師一起到市場去買小激光電筒、小放大鏡等和老師一起做演示實驗。

二、充分發(fā)揮學生主體作用，指導好學生的分組實驗。新課程標準下的物理課本將傳統(tǒng)的驗證性實驗改為學生的探索性實驗。要提高學生分組實驗的實驗效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的探索活動。根據(jù)教育心理學的觀點，課堂教學的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學生在行為上發(fā)生某些重要的變化，如在學生身上引起的認識上、理解上、技能上、態(tài)度上的變化。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。

學生分組實驗在規(guī)模較大的學校因班級較多，班級學生多，執(zhí)行起來難度較大，學校教務處應將學生實驗納入整個教學計劃中，對各班實驗課要有具體時間安排，教師要將本班學生分為若干組，并設(shè)立小組長負責制，還因為女生一般不愿動手實驗，進實驗室后總是袖手旁觀，所以男女生要混合分組，而且強調(diào)女生動手，男生記錄測量結(jié)果或干輔助活動，這樣通過克服女生畏難思想，真正做到全員參與，并在歷年教學中收到較好效果。

另外有些學校因班級較多，實驗室支配不過來，教師又要趕教學進度，可靈活機動地將某些分組實驗在教室進行，例如八年級上第三章第5節(jié)的《探究凸透鏡成像規(guī)律》我將學生按上面思想分組，并要求各小組買來了市場上的放大鏡和蠟燭，借助課桌和手中刻度尺就在教室進行了分組實驗，每組都測出了實驗數(shù)據(jù)和寫出了觀察到的實驗現(xiàn)象，然后引導學生分組總結(jié)出了實驗結(jié)論，并請部分小組進行實驗展示和交流，出現(xiàn)問題的小組得到及時補救，這樣大大節(jié)省了學生分組實驗的時間和空間的成本，同時學生有了自己的實驗器材，課間還可進一步鞏固和練習，效果確實不錯，可供大家借鑒。

三、鼓勵學生就地取材，充實實驗教學。

當前物理教學中小實驗因取材得當，貼近生活，直觀明了，便于操作等特點，吸引著近年中考命題者的眼球，而且它能加深學生對所學知識的理解，極大地提高學生學習物理的欲望，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，發(fā)展智力。

例如，八年級上的“自制潛望鏡”，“利用水盆和平面鏡探究光的色散”，“利用放大鏡自制照機”，“紙盒燒開水”，八年級下的“利用漆包線和大鐵釘自制電磁鐵”，九年級利用“二力平衡巧找重心”，“自制重垂線”，“不倒翁”等，教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以引導，抽時間讓學生拿來學校展示，通過這些活動來促進自己的課堂教學，定能起到一箭雙雕的作用。

四、恰當利用信息技術(shù)完善實驗教學。

近年來，國家加強對基礎(chǔ)教育的投資，多媒體已經(jīng)走進了我們的課堂，教師可充分利用這一資源來完善我們的實驗教學。例如，八年級上《眼睛和眼鏡》這一節(jié)教師可通過自制課件對比眼睛和照相機的成像原理的不同，及近視眼和遠視眼的成因和矯正。八年級下通電螺絲管周圍的磁場及安培定則的教學，教師可通過課件展示讓學生將看不見摸不著的東西一目了然。九年級《托里拆利實驗》因汞有毒，教材不讓教師在教室演示，教師可用多媒體放視頻給學生看，來填補“口頭式”“黑板式”實驗教學的不足。

總之，隨著新課程標準的全面推進，老師在實驗教學中要大膽嘗試，真正做到“學生力所能及，教師避之；學生力所難及，教師助之；學生力所不及，教師為之”的新課程理念，加強演示實驗，切實搞好學生分組實驗，鼓勵搞小制作，建立家庭實驗室，通過加強物理實驗教學提高學生抽象邏輯思維能力，為學生學習高中乃至大學物理知識打下堅實基礎(chǔ)。