第一篇：淺談中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革

淺談中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革

丹陽(yáng)市橫塘中學(xué) 錢媛媛 212355 課堂教學(xué)改革的成效如何，某種意義上直接決定著新課程改革的成敗。就中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，不少學(xué)校和教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)的探索實(shí)踐已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗(yàn)，有許多成功的做法，但在面上，語(yǔ)文課堂在實(shí)施新課程中催生出來(lái)的成功經(jīng)驗(yàn)和做法還是不多，因?yàn)樾抡n程理念要轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)有效高效的行為，轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)質(zhì)量，并不是一蹴而就的事。目前語(yǔ)文課改中最突出的問(wèn)題就是新課程理念還沒(méi)有完完全全、形神具備地落實(shí)到我們的課堂教學(xué)中，還沒(méi)有徹底地轉(zhuǎn)變?yōu)橐痪€教師有效的教學(xué)行為。具體表現(xiàn)在：

1、對(duì)語(yǔ)文課程三維目標(biāo)的關(guān)系把握不夠到位

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》始終關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，其課程目標(biāo)采用三個(gè)維度的設(shè)計(jì)。三個(gè)維度設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)是整體性，這三維目標(biāo)是個(gè)有機(jī)的整體，不能割裂。語(yǔ)文教學(xué)必須堅(jiān)持三維目標(biāo)的共存與共融方得新課程的精髓，才能體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體功能。當(dāng)然，在不同課文、不同課時(shí)的教學(xué)中，三維目標(biāo)的確定可以各有側(cè)重，但決不能彼此割裂或者顧此失彼。而在我們平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)骎骎然有一柱擎天之勢(shì)，而知識(shí)與能力、過(guò)程與方法的目標(biāo)則被不斷弱化、矮化。課堂教學(xué)越過(guò)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，直奔情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，教師忙于對(duì)學(xué)生進(jìn)行“人文熏陶”，忽略了對(duì)一些語(yǔ)文基本知識(shí)與技能的傳授和訓(xùn)練。

2、對(duì)依綱靠本和遷移拓展的關(guān)系處理不夠到位 這次課程改革在課程資源的開(kāi)發(fā)和利用上為老師們提供了一個(gè)很大的空間。新課程旗幟鮮明提出加強(qiáng)語(yǔ)文的實(shí)踐性，加強(qiáng)語(yǔ)文與社會(huì)生活的聯(lián)系，拓寬了語(yǔ)文課程資源的外延。在這種思想指導(dǎo)下，語(yǔ)文老師在課堂上大膽延伸，不斷拓展，課堂教學(xué)不再囿于教科書所規(guī)定的內(nèi)容，教師在教學(xué)中有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生生活體驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，課堂教學(xué)的信息含量大大豐富。老師們從“教教材”到“用教材教”，這是一個(gè)非常可喜的也是值得肯定的變化。

但我們同時(shí)也看到，不少語(yǔ)文課堂包括一些優(yōu)秀的展評(píng)課，都機(jī)械片面地理解開(kāi)發(fā)利用課程資源、進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的遷移拓展的思想，執(zhí)教者為拓展而拓展，把遷移拓展當(dāng)成語(yǔ)文課堂改革中的一個(gè)招牌。而且課堂上遷移拓展的 “度”把握不住，常常出現(xiàn)在課堂遷移拓展過(guò)程中師生共同信馬由韁，越跑越遠(yuǎn)，最后徹底的脫離了文本、脫離了教科書的現(xiàn)象。這也可以說(shuō)是我們老師新課程實(shí)施水平不高的一種表現(xiàn)。

3、對(duì)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)不夠到位

新課程一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，并以此全面取替過(guò)去課堂上的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。但教師在具體實(shí)施過(guò)程中存在很多不到位的地方。

首先是關(guān)于小組合作討論。以下幾種現(xiàn)象很常見(jiàn)：一是合作討論內(nèi)容不合理。小組合作必須是學(xué)生單個(gè)無(wú)法解決的一些問(wèn)題，這才有合作學(xué)習(xí)的必要。但常常是討論內(nèi)容沒(méi)有什么含金量，不需要小組合作，但為了老師的要求，在不值得討論的地方開(kāi)始合作討論。二是討論時(shí)間不合理。有的討論時(shí)間過(guò)少，學(xué)生無(wú)法充分展開(kāi)，討論成了擺設(shè)。有的是討論時(shí)間過(guò)多，造成時(shí)間過(guò)剩，學(xué)生無(wú)事可做。三是小組中分工不明確。小組成員之內(nèi)沒(méi)有具體分工，小組成了開(kāi)小會(huì)的場(chǎng)所?；蛘咝〗M內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，優(yōu)秀者的意見(jiàn)和想法代替了小組其他成員的意見(jiàn)和想法。四是合作討論的形式單一。只要老師一宣布討論，學(xué)生便湊在一起，唧唧喳喳說(shuō)個(gè)不停。老師不能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景，研究并選用最為有效的合作方式。如人物分工討論、書寫討論、辯論討論等。

其次是關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把“自主”變成“自流”。語(yǔ)文新課程強(qiáng)調(diào)把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，于是有的老師上課便叫學(xué)生看書，沒(méi)有指導(dǎo)，沒(méi)有提示，沒(méi)有具體要求，看得如何也沒(méi)有檢查，沒(méi)有反饋，由學(xué)生一看到底，滿堂看。有的老師甚至一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，喜歡讀那一段就讀那一段，學(xué)習(xí)方式由自己選，想怎么讀就怎么讀，想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流，成為典型的自流式教學(xué)。

第三是關(guān)于課堂活動(dòng)體驗(yàn)。具體表現(xiàn)在：一是活動(dòng)無(wú)目的，無(wú)價(jià)值。充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無(wú)益于學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。二是活動(dòng)無(wú)體驗(yàn)。有了活動(dòng)卻沒(méi)有應(yīng)有的體驗(yàn)，沒(méi)有應(yīng)有的反思。有些語(yǔ)文課上的活動(dòng)脫離了語(yǔ)言本身，形式上是活動(dòng)的特征，但內(nèi)容上偏離了語(yǔ)文的目標(biāo)。三是活動(dòng)方式單一。有些課堂只要是活動(dòng)，總是生硬的表演課文內(nèi)容，造成了學(xué)生的視覺(jué)疲勞不說(shuō)，有的還起到了反作用。老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂及課堂情形，靈活、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比賽、點(diǎn)評(píng)、欣賞等形式。

4、課堂控制方式的變化不夠到位

新課程非常注重突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這是課程理念的一大進(jìn)步。但強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位不能削弱教師的主導(dǎo)作用。從我們初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，這兩者的關(guān)系老師們把握得并不太好，主要表現(xiàn)為許多老師對(duì)課堂教學(xué)行為的控制方式未得新課程的精髓，也顯得功力不足。

首先是課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生思維閘門的一把金鑰匙，也是教師進(jìn)行課堂控制的基本手段。理想化的課堂提問(wèn)方式是以學(xué)生為主體，教師在課堂上根據(jù)學(xué)生提問(wèn)中的難點(diǎn)，隨機(jī)將問(wèn)題歸類、深化，從中發(fā)現(xiàn)值得師生共同探究的新問(wèn)題。但目前許多課堂雖然學(xué)生提問(wèn)很踴躍，但那些問(wèn)題一般都是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，問(wèn)題的走向都在教師的掌控之中，缺少生成性。教師在課堂上連續(xù)提問(wèn)，學(xué)生則習(xí)慣性舉手，倉(cāng)促回答問(wèn)題。這樣的課堂是無(wú)法保證學(xué)生的主體地位的。

其次是課堂點(diǎn)評(píng)。這是最能出彩、最能凸顯教師教學(xué)智慧的一種控制課堂的方式。有時(shí)學(xué)生的回答、討論靈氣四溢，袒露出思維的痕跡，可惜的是對(duì)于學(xué)生的回答，老師不夠敏感，只作簡(jiǎn)單的肯定、否定，缺乏深入引導(dǎo)和挖掘，課堂教學(xué)寶貴的生成資源就在不經(jīng)意間悄悄溜走。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)，也比較單一蒼白，不能夠根據(jù)學(xué)生的回答給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)，讓人感到老師語(yǔ)言空洞；有的老師濫用表?yè)P(yáng)，不管問(wèn)題價(jià)值大小，學(xué)生回答的含金量多高，老師都是一個(gè)口吻“對(duì)、不錯(cuò)、太棒了”等等；有的老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠客觀，不夠準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生思維中的創(chuàng)新不敢加以大膽肯定，對(duì)似是而非的回答也不能給出明確的評(píng)判。

再次是教師的講授。無(wú)論過(guò)去、現(xiàn)在還是將來(lái)，教師講授都是課堂教學(xué)最基本的常規(guī)行為。新課程改革“積極提倡自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式?！边@是一個(gè)革命性的主張，在實(shí)踐中起到了積極作用。但是當(dāng)課程專家提出把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生之后，許多老師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上適應(yīng)過(guò)來(lái)：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，自己豈不正好解放了嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿看到的現(xiàn)象：老師講得少正好掩蓋自己知識(shí)儲(chǔ)備的不足和課堂準(zhǔn)備的不充分。老師講得少而不精，學(xué)生從課堂上獲得的知識(shí)，反而不如以前。

以上幾個(gè)方面可以充分證明新課程實(shí)施初中語(yǔ)文課堂教學(xué)所存在的低效無(wú)效現(xiàn)象。

那么怎樣才能解決前面提到的各種問(wèn)題，使我們的語(yǔ)文課能真正得到新課程的精髓，成為新課程下的好課呢？要回答這個(gè)問(wèn)題，頭緒比較多，我們也無(wú)法從具體的操作層面來(lái)一一尋求這個(gè)問(wèn)題的答案，但我們可以從探討課堂教學(xué)行為的有效性入手，梳理一下解決上述問(wèn)題的基本線索，尋找切實(shí)可行的對(duì)策。

1、我們要明確自己在“教什么”和“怎樣教”

首先教的要是語(yǔ)文的內(nèi)容，要從語(yǔ)文的角度實(shí)施教學(xué)。由于新課程給了我們語(yǔ)文老師較大的發(fā)揮空間，老師可以在課堂上組織運(yùn)用多種資源，組織學(xué)生多種活動(dòng)，師生之間對(duì)話頻繁，教師似乎也知道自己在教什么，有時(shí)還能說(shuō)出一些道道來(lái)。但稍一考察，就可斷定其所教的內(nèi)容與語(yǔ)文關(guān)聯(lián)不大，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫不發(fā)生直接的影響。一堂課充斥了大量與語(yǔ)文關(guān)聯(lián)不大甚至是毫無(wú)關(guān)聯(lián)的東西，其語(yǔ)文教學(xué)的效果必然好不到哪里去。當(dāng)然什么是“語(yǔ)文”，什么不是“語(yǔ)文”，自己的“園”與別人的“田”如何辨認(rèn)、由誰(shuí)劃分，這些還需要做進(jìn)一步的探討，但有一點(diǎn)可以明確，我們的語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言出發(fā)，從文本出發(fā)。要教好語(yǔ)言，要讀好文本，就要引導(dǎo)學(xué)生多讀，可以高聲誦讀，也可以靜靜默讀，可以一目十行，也可以細(xì)細(xì)品味。沒(méi)有瑯瑯書聲的語(yǔ)文課堂語(yǔ)文味必然少了許多。

其次教學(xué)內(nèi)容要少而精，教學(xué)設(shè)計(jì)要突出學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這次課程改革在課程資源的開(kāi)發(fā)和利用上為老師們提供了一個(gè)很大的空間，課堂教學(xué)的信息含量大大豐富。但這樣一來(lái)也容易在課堂教學(xué)內(nèi)容的安排上陷入失控狀態(tài)。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，一堂課內(nèi)容過(guò)于繁雜，也必然是對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行了肢解。因此教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中無(wú)疑是可以提高課堂的效益的。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要做好取舍工作，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住主要的內(nèi)容。

再次教學(xué)內(nèi)容和方法要切合學(xué)生的實(shí)際需要。實(shí)際上是要求我們老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)選擇或研制合適的教學(xué)內(nèi)容，選擇和采用合適的教學(xué)方法?！靶闹杏袑W(xué)生”首先就體現(xiàn)在這一點(diǎn)上，這是真正的因人施教。針對(duì)不同的學(xué)生，選擇使用有所差異的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，從而使自己的學(xué)生逐步達(dá)成共同的課程目標(biāo)，這是一堂語(yǔ)文好課的最高境界。

2、我們要不斷提升自身的專業(yè)水平一是研究文本。我們聽(tīng)一些名教師上語(yǔ)文閱讀課，給人印象最深的一般都是他們的那一份從容和自信。他們的從容和自信從哪里來(lái)？就來(lái)自于他們對(duì)文本的高屋建瓴和深入透徹地把握和駕馭。我們自己在上課的時(shí)候，可能都有過(guò)這樣的感受，當(dāng)自己認(rèn)真研讀課文，課文中的方方面面自認(rèn)為心中有數(shù)的時(shí)候，上起課來(lái)底氣會(huì)顯得特別足，而且對(duì)文本鉆研得越深就越不怕學(xué)生質(zhì)疑，無(wú)論是討論還是講評(píng)都會(huì)顯得從容自信。其實(shí)對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，即使對(duì)文本的思考和研究達(dá)不到教參的高度和深度，但只要是我們自己進(jìn)行了思考和研究，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)“內(nèi)功”修煉的過(guò)程。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，必定有所成就。

二是研究教法。在課改不斷深入的情況下，啟發(fā)式教學(xué)仍是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主渠道。我們的語(yǔ)文課堂既不以單純的感知為出發(fā)點(diǎn)，也不以直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論為出發(fā)點(diǎn)，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。但從課堂表現(xiàn)來(lái)看，有些老師的提問(wèn)缺乏導(dǎo)向性，不能起到“一石激起千層浪”的效果，不能真正的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的發(fā)散性思維。因此對(duì)課堂提問(wèn)一定要加強(qiáng)研究。首先是設(shè)計(jì)問(wèn)題要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。這個(gè)切入點(diǎn)，對(duì)課文而言，覆蓋全文，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”之效；對(duì)學(xué)生而言，這一點(diǎn)能開(kāi)啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思考與探析。其次要能追問(wèn)。光有問(wèn)題，而沒(méi)有追問(wèn)，那么問(wèn)題永遠(yuǎn)只能是個(gè)平面的問(wèn)題，難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)實(shí)在在的思維訓(xùn)練，也難以形成老師敏銳洞察、果斷把握學(xué)生思維流向及流程的教學(xué)機(jī)智。有時(shí)候在課堂上老師對(duì)學(xué)生的回答哪怕就是追問(wèn)一個(gè)簡(jiǎn)單的“為什么”，可能立刻就能激起學(xué)生思維的火花，遺憾的是老師們此時(shí)常常缺乏追問(wèn)而導(dǎo)致學(xué)生的思維“熄火”。

三是研究學(xué)生。商家常說(shuō)，顧客是上帝。所以商家要千方百計(jì)地去了解、收集、研究顧客的情況特別是其需求，不研究顧客的商家必定是失敗的商家。新課程則說(shuō)，要以學(xué)生為本，所以我們每一位實(shí)施新課程的教師也要千方百計(jì)地去研究學(xué)生的情況，不研究學(xué)生的教師也不會(huì)成為成功的教師。有人做過(guò)這樣的比方：如果仍把課堂教學(xué)比作“倒水”與“裝水”的話，過(guò)去教師是只顧著把自己桶里的水倒完就算完成任務(wù)，一只只“裝水的瓶子”里到底裝了多少水老師是不問(wèn)的，而此時(shí)這些“裝水的瓶子”的狀況是不一樣的，有的瓶口斜在那里，有的倒在地上，有的連瓶塞都沒(méi)有打開(kāi)。新課程要求教師首先要了解這一只只“瓶子”的狀況，想方法把斜著的、倒著的扶正，瓶塞沒(méi)打開(kāi)的打開(kāi)瓶塞，然后再把水準(zhǔn)確無(wú)誤地倒進(jìn)“瓶子”里，這才真正的體現(xiàn)了“以生為本”的理念。

舞臺(tái)上人們常說(shuō)臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，而在我們的語(yǔ)文講臺(tái)上是不是也是臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功呢，人們難以細(xì)細(xì)考究。但要上好課，功夫在課外，要上好課，非下苦功不可，這一點(diǎn)道理是相通的。課堂上短短四十五分鐘精彩的背后，傾注的無(wú)疑是執(zhí)教者多年來(lái)積淀下來(lái)的才華和智慧。因此對(duì)于我們廣大的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，目前要走的仍是一條默默探索、負(fù)重前行的道路，特別是一些農(nóng)村初中的語(yǔ)文教師，面臨的困難和挑戰(zhàn)更多，我們只有通過(guò)刻苦自礪，才能“同期更上一層樓”。

第二篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)改革

語(yǔ)文課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的生命線，把握了40分鐘課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量就有根本的保證。針對(duì)目前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，圍繞“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”這一主題，語(yǔ)文科組經(jīng)充分討論，制定以下改革方案。

一、精心組織課前三分鐘活動(dòng)。充分利用課前3-5分鐘學(xué)生尚未進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)間組織有效的語(yǔ)文活動(dòng)，如話題演講、成語(yǔ)接龍、名句串聯(lián)等，這些語(yǔ)文課堂活動(dòng)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參加語(yǔ)文課堂教學(xué)，同時(shí)也將語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫等基本能力寓教于樂(lè)。課堂教學(xué)中，教師不搞包辦制，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，要及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的參與意識(shí)，要讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)成功帶來(lái)的愉快。

二、切實(shí)做到課堂教學(xué)的精講多練，向40分鐘要質(zhì)量，要實(shí)效。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，老師死扣課文，老師臺(tái)上聲嘶力竭的講，臺(tái)下學(xué)生昏昏欲睡的聽(tīng)，收效甚微還不算，更打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本學(xué)期以每次月測(cè)為一周期，出一定的知識(shí)點(diǎn)專項(xiàng)練習(xí)，精講巧練，以此推動(dòng)課堂效率，及彌補(bǔ)學(xué)考脫節(jié)的不足，同時(shí)初一初二將這些基礎(chǔ)知識(shí)扎扎實(shí)實(shí)打牢了，初三時(shí)只須系統(tǒng)地把各知識(shí)理順，然后騰出更多時(shí)間進(jìn)行總復(fù)習(xí)。與此配套的，改革月考方式，著重檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)，檢查課堂教學(xué)的成效，因此月考出題，就可在平時(shí)的知識(shí)點(diǎn)專項(xiàng)練習(xí)中挑題目。如此，學(xué)生也會(huì)重視課堂教學(xué)，積極參與課堂教學(xué)。

三、貫徹大語(yǔ)文精神，重視學(xué)生的閱讀和寫作。語(yǔ)文課堂教學(xué)光死啃課本不行，要把課內(nèi)知識(shí)和課外相結(jié)合，充分?jǐn)U大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。閱讀和寫作占有語(yǔ)文的半壁江山。課堂教學(xué)中，教師要介紹、評(píng)價(jià)名家名著，精讀時(shí)文美文，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間去大量閱讀，可組織學(xué)生讀某位作家的一系列作品，讓學(xué)生研究此作家的寫作風(fēng)格及其寫作技巧，并要求學(xué)生寫讀后感甚至寫文學(xué)評(píng)論。還可以讓學(xué)生讀某類題裁文學(xué)作品，讓學(xué)生掌握散文或其它作品的寫作技巧。如此讓學(xué)生感受文學(xué)作品的豐富內(nèi)涵，刺激他們的寫作靈感。真正做到“厚積薄發(fā)”，閱讀和寫作就迎刃而解了。學(xué)校還定期舉行作文比賽或讀書匯報(bào)演講比賽。這樣讀寫相結(jié)合，勢(shì)必能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力。

四、充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。語(yǔ)文是一門知識(shí)面相當(dāng)廣的學(xué)科，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)靠老師一支粉筆一張嘴實(shí)在難于滿足求知欲日趨旺盛的學(xué)生。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施的配置將在語(yǔ)文教學(xué)中很好地派上用場(chǎng)，可讓語(yǔ)文課堂教學(xué)變得形象生動(dòng)，容量豐富。語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)并善于調(diào)用網(wǎng)上資源，讓現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施最大限度的為課堂教學(xué)服務(wù)。用媒體體播放優(yōu)秀電影電視片也是豐富語(yǔ)文課堂的重要途徑之一。

五、要進(jìn)一步開(kāi)展好語(yǔ)文學(xué)科競(jìng)賽和其它語(yǔ)文活動(dòng)。要把語(yǔ)文課堂教學(xué)延伸到課外，讓語(yǔ)文課外活動(dòng)刺激學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的興趣。如詩(shī)歌朗誦比賽，讀書匯報(bào)演講比賽，通過(guò)這些活動(dòng)讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，感受文學(xué)的無(wú)窮力量，然后比較自主自覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。組織好文學(xué)社的正?；顒?dòng)，出好學(xué)生作品集這本書，把學(xué)生的優(yōu)秀作文變成全校學(xué)生的范文，既鼓勵(lì)了錄選的學(xué)生不斷提高寫作水平，也讓其他同學(xué)從中獲得營(yíng)養(yǎng)。

六、結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，嘗試性地將語(yǔ)文課堂設(shè)置于課室之外，如“小記者采訪”、“草地上談人生”、社會(huì)調(diào)查等主題性語(yǔ)文活動(dòng)，將語(yǔ)文的范圍拉大。

語(yǔ)文教學(xué)的路子很長(zhǎng)很曲折，近年來(lái)社會(huì)對(duì)語(yǔ)文界的批評(píng)也充斥耳鼓，作為語(yǔ)文老師更須自強(qiáng)不息，在教學(xué)中探求有效的語(yǔ)文教改之路。

第三篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)改革實(shí)施方案

語(yǔ)文課堂教學(xué)改革實(shí)施方案

崔召中學(xué)

2013.3

語(yǔ)文課堂教學(xué)改革實(shí)施方案

為提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，針對(duì)目前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，圍繞“把課堂還給學(xué)生”這一主題，制定以下改革方案。

一、調(diào)查中學(xué)生反映的主要問(wèn)題及提出的要求：

1、多讀多背多寫多練。

2、賞析現(xiàn)代文、古詩(shī)詞；文言文翻譯多練習(xí)。

3、多練習(xí)高考的作文類型。

4、限時(shí)訓(xùn)練，批改后再講解。

5、多做高考題，以試題形式訓(xùn)練。

6、部分同學(xué)贊同現(xiàn)在“循環(huán)復(fù)習(xí)”的模式。

二、實(shí)施思路和基本要求：

1、講究“練”：

從第二輪復(fù)習(xí)起，采用學(xué)案形式，課堂上精講多練，向45分鐘要質(zhì)量，要實(shí)效。把練作為學(xué)生及時(shí)掌握知識(shí)的最重要途徑。課堂練習(xí)，學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)下列要求：

（1）基礎(chǔ)性。練習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，目的是要通過(guò)課堂練習(xí)，讓90%以上的學(xué)生及時(shí)掌握當(dāng)堂課或上堂課所學(xué)的知識(shí)。

（2）針對(duì)性。課堂練習(xí)卷應(yīng)針對(duì)高考要求，精選題目，通過(guò)真題訓(xùn)練或模擬仿真訓(xùn)練，使學(xué)生都能體驗(yàn)“成功”的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（3）適量性。

（4）適時(shí)性。根據(jù)所上課的內(nèi)容不同，或上下課承接的不同，可選擇上課后練或下課前練。

（5）及時(shí)性。每堂課都必須要有課堂練習(xí)。練習(xí)可當(dāng)堂批，可以課后批，可有學(xué)生交換批，也可以師生共批，但必須注意及時(shí)性，盡量在當(dāng)天把練習(xí)結(jié)果反饋給學(xué)生。

2、講究“清”：所謂清，即“堂堂清”，其中包含了兩層內(nèi)容：（1）、基本要求：每堂課要達(dá)到“清”，即能及時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能及時(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

（2）、基本做法：每堂課應(yīng)及時(shí)練習(xí)、及時(shí)批改、及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)控，視學(xué)生掌握情況，完成一個(gè)或數(shù)個(gè)練習(xí)循環(huán)，直到學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)為止。

第四篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)改革實(shí)施方案

陽(yáng)泉曲初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想：

為深入踐行新課程理念和素質(zhì)教育基本思想，進(jìn)一步推進(jìn)我校語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，完善課堂教學(xué)模式，徹底改變語(yǔ)文教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建高效課堂，從根本上實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，從而大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，特制定本方案。

二、語(yǔ)文課改模式

以我校已有的學(xué)案教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，在形成的具有陽(yáng)泉曲初中特色的高效課堂六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，形成了語(yǔ)文高效課堂六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式即：自主學(xué)習(xí)——自學(xué)檢測(cè)——整體感知——合作探究——拓展延伸——當(dāng)堂檢測(cè)。

三、理論支撐

1、自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的新課程理念。

2、以生為本、“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的思想。

3、錢夢(mèng)龍“三為主”教學(xué)思想。

4、太谷“二十四字”教學(xué)法。

四、實(shí)施過(guò)程

第一階段：發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)階段。

1、全體語(yǔ)文教師統(tǒng)一思想，堅(jiān)定理念，充分認(rèn)識(shí)構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的必要性，激發(fā)大家課堂教學(xué)改革的熱情，把課堂教學(xué)改革引向深入。

2、學(xué)習(xí)詳思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、昌樂(lè)271高效課堂模式、聽(tīng)取太谷教研室主任張四寶《做智慧型教師，構(gòu)建高效課堂》講座。第二階段：組織實(shí)施階段

1、以年級(jí)為單位，形成課堂教學(xué)改革小組。

2、研究改進(jìn)后的陽(yáng)泉曲初中課堂六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)模式和集體備課操作流程及要求。

3、對(duì)導(dǎo)學(xué)方案的偏寫進(jìn)行探究，進(jìn)一步完善導(dǎo)學(xué)案的偏寫模式，提高編制質(zhì)量。

4、進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案課堂操作培訓(xùn)，組織本學(xué)科教師就導(dǎo)學(xué)案操進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)。

5、向名師學(xué)習(xí)，由學(xué)校邀請(qǐng)名師來(lái)我校進(jìn)行示范教學(xué)、指導(dǎo)、交流。

6、由赴靈石、太谷、山全方位、東等地深入學(xué)習(xí)的教師與本學(xué)科教師進(jìn)行全角度的交流學(xué)習(xí)。讓這些教師做課展示。

7、進(jìn)行實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)典型，樹(shù)立榜樣，讓做得好的教師進(jìn)行引領(lǐng)、示范。

8、反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐展示活動(dòng)，逐步形成語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)模式 第三階段：改進(jìn)完善階段。

收集、整理實(shí)踐過(guò)程中的各種困惑、疑難，在深入研究、討論后的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)意見(jiàn)，通過(guò)賽課活動(dòng)，在實(shí)踐中反思，反思中改進(jìn)，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，形成了切實(shí)可行的語(yǔ)文科課堂教學(xué)模式以及不同課型的課堂模式。第四階段：提煉、總結(jié)階段。

系統(tǒng)整理、提煉、總結(jié)出語(yǔ)文課堂教學(xué)改革成果。

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革

彩璟小學(xué)

范曄

金秋十月，我校迎來(lái)了轟轟烈烈的新課改。我深深體會(huì)到以前那種“一本書教到底，一張嘴講到底”的傳統(tǒng)教學(xué)模式再也行不通了。取而代之得是“自主-----合作-----探究”的新型教學(xué)模式。尤其是我校配備的多媒體，在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使語(yǔ)文課堂變得豐富多彩，充滿活力，學(xué)生的個(gè)性也得以充分的彰顯。對(duì)于新課改下的語(yǔ)文課堂我有以下幾點(diǎn)體會(huì): 多媒體課件給我們帶來(lái)方便，靈活有實(shí)效的顯著優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也有著副面影響，課件太過(guò)花哨，容易分散學(xué)生的注意力。在識(shí)字教學(xué)中，教師不能單純依靠課件來(lái)展現(xiàn)生字，能范寫的教師一定要范寫。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)首先要提醒學(xué)生注意 寫字姿勢(shì)，握筆姿勢(shì)。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的間架結(jié)構(gòu)，占格方式，以及該注意的筆畫。其次讓學(xué)生自己觀察每個(gè)生字，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)。并能對(duì)生字進(jìn)行歸類，舉一反三識(shí)記生字。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)抽象的字識(shí)記困難，但對(duì)字與圖相對(duì)應(yīng)的識(shí)字，卻較為輕松。例如在教學(xué)象形字“目”時(shí)，先將畫著眼睛的圖展示給大家看，然后出示“目”字讓孩子們觀察，問(wèn)：這幅圖與“目”字有何相似之處？馬上有孩子說(shuō)：“把圖橫著看就是?目?字?！本瓦@樣，孩子們輕松地記住了“目”的字形。又如，在教學(xué)《家》這首兒歌時(shí)，我將“白云”，“魚(yú)兒”、“種子”、“小鳥(niǎo)”等詞語(yǔ)配上相應(yīng)的畫面。剛一展示字圖結(jié)合，孩子們就異口同聲地讀出了詞語(yǔ)，比我一字一詞的范讀效果好了許多。再列如我在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“大”字

時(shí)，我先讓學(xué)生觀察這個(gè)字，學(xué)生看著看著，我伸展開(kāi)手臂，分開(kāi)兩腳，問(wèn)孩子們老師這個(gè)動(dòng)作像什么??？同學(xué)們不由得脫口而出:老師就是一 “大”字。我馬上讓孩子們用自己的身體擺一個(gè)“大”字，孩子們學(xué)得津津有味，我想孩子們對(duì)這個(gè)字的認(rèn)識(shí)將是終身難忘。本 來(lái)祖國(guó)的語(yǔ)言就會(huì)說(shuō)話，就在于你有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。才能挖掘出漢字的底蘊(yùn)。隨著孩字們識(shí)字量的加大，我又將“走出字謎宮”、“山頂奪旗”等有趣的游戲引入課堂。孩子們?cè)跉g快愉悅的氛圍中識(shí)字激情高漲，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。總之要把生字教學(xué)上得妙，趣，新，這樣的課堂才是有成效的課堂。

一堂生動(dòng)的語(yǔ)文課離不開(kāi)朗讀，做為一個(gè)教師指導(dǎo)好朗讀，語(yǔ)文課就成功了一半。用生動(dòng)的語(yǔ)言將學(xué)生帶入情境，體會(huì)人物的情感。還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聯(lián)想，補(bǔ)白課文的空點(diǎn)，拓展延伸。低年級(jí)教學(xué)重在指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把長(zhǎng)句子斷開(kāi)讀，把句子讀通，把課文讀流利，并要訓(xùn)練學(xué)生大聲說(shuō)話，將來(lái)才是一個(gè)自信的人。

我校創(chuàng)導(dǎo)的是一種開(kāi)放式課堂教學(xué)，其過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，是適時(shí)變化的，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂要求是調(diào)整課堂活動(dòng)，過(guò)程的基本依據(jù)。在開(kāi)放的課堂上 讓學(xué)生去“展示自己”，“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平

臺(tái)。在這方面我們彩璟的老師們敢于嘗試敢于實(shí)踐，大膽走在我縣課改的前沿，雖然存在各種各樣的毛病，但改革的路途上向來(lái)是布滿荊棘，隨著新一輪課程的不斷深入，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)諸如此類的現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來(lái)。然而，用心觀察便可發(fā)現(xiàn)，某些所謂的“新課堂”仍明顯帶有師生劇本化表演，不少冠以“活動(dòng)式”、“研究性”等新型名稱的課堂教學(xué)在本質(zhì)上仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，課堂教學(xué)缺少有效性仍是待解決的嚴(yán)重問(wèn)題。據(jù)此，我認(rèn)為我們要把“課堂”的權(quán)利還給學(xué)生，把“學(xué)習(xí)”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說(shuō)話”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)新”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲得知識(shí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不代替；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂內(nèi)學(xué)生能發(fā)揮主體作用、能大膽發(fā)言、能主動(dòng)質(zhì)疑，并能在愉快、快樂(lè)、活躍的課堂氣氛內(nèi)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)知識(shí)的全過(guò)程。