第一篇：《江畔獨(dú)步尋花·其五》杜甫唐詩(shī)注釋翻譯賞析

《江畔獨(dú)步尋花·其五》杜甫唐詩(shī)注釋翻譯賞析

作品簡(jiǎn)介

《江畔獨(dú)步尋花·其五》是唐代大詩(shī)人杜甫的組詩(shī)作品《江畔獨(dú)步尋花》的第五首。這首詩(shī)寫(xiě)黃師塔前之桃花，顯示出賞花時(shí)的喜悅之情，蘊(yùn)含春光難留之意。獨(dú)步尋花，表現(xiàn)了杜甫對(duì)花的喜愛(ài)、美好生活中的留連和對(duì)美好事物的希望。

作品原文

江畔獨(dú)步尋花·其五

黃師塔前江水東，春光懶困倚微風(fēng)。

桃花一簇開(kāi)無(wú)主，可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅？

詞句注釋

1、黃師塔：和尚所葬之塔。陸游《老學(xué)庵筆記》：余以事至犀浦，過(guò)松林甚茂，問(wèn)馭卒，此何處？答曰：“師塔也。”蜀人呼僧為師，葬所為塔，乃悟少陵“黃師塔前”之句。

2、懶困：疲倦困怠。

3、無(wú)主：自生自滅，無(wú)人照管和玩賞。

4、愛(ài)：一作“映”，一作“與”。

白話(huà)譯文

來(lái)到黃師塔前江水的東岸，又困又懶沐浴著和煦春風(fēng)。

一株無(wú)主的桃花開(kāi)得正盛，我該愛(ài)那深紅還是愛(ài)淺紅？

創(chuàng)作背景

這組詩(shī)作于杜甫定居成都草堂之后，唐肅宗上元二年（761年）或唐代宗寶應(yīng)元年（762年）春。上元元年（760年）杜甫在飽經(jīng)離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時(shí)有了安身的處所。杜甫卜居成都郊外草堂，是“浣花溪水水西頭，主人為卜林塘幽”（《卜居》）；詩(shī)人感到很滿(mǎn)足，“但有故人供祿米，微軀此外更何求”（《江村》）。所以，時(shí)值春暖花開(kāi)，更有賞心樂(lè)事，杜甫對(duì)生活是熱愛(ài)的。這是他寫(xiě)這組詩(shī)的生活和感情基礎(chǔ)。第二年（一說(shuō)第三年）春暖花開(kāi)時(shí)節(jié)，他獨(dú)自在錦江江畔散步賞花，寫(xiě)下了《江畔獨(dú)步尋花七絕句》這一組詩(shī)。

作品鑒賞

《江畔獨(dú)步尋花·其五》詩(shī)題為獨(dú)步尋花，組詩(shī)的第五首則寫(xiě)到黃師塔前看花?！包S師塔前江水東”，寫(xiě)具體的地點(diǎn)。“春光懶困倚微風(fēng)”則寫(xiě)自己的倦態(tài)，春暖人易懶倦，所以倚風(fēng)小息。但這為的`是更好地看花，看那“桃花一簇開(kāi)無(wú)主，可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅”。這里疊用愛(ài)字，愛(ài)深紅，愛(ài)淺紅，愛(ài)這愛(ài)那，應(yīng)接不暇，但又是緊跟著“開(kāi)無(wú)主”三字來(lái)的?！伴_(kāi)無(wú)主”就是自由自在地開(kāi)，盡量地開(kāi)，大開(kāi)特開(kāi)，所以下句承接起來(lái)更顯出絢爛綺麗，詩(shī)也如錦似繡。

作者簡(jiǎn)介

杜甫（712～770），字子美，嘗自稱(chēng)少陵野老，世稱(chēng)杜少陵。舉進(jìn)士不第，曾任檢校工部員外郎，故世稱(chēng)杜工部。是唐代最偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，宋以后被尊為“詩(shī)圣”，與李白并稱(chēng)“李杜”。其詩(shī)大膽揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)矛盾，對(duì)窮苦人民寄予深切同情，內(nèi)容深刻。許多優(yōu)秀作品，顯示了唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過(guò)程，因被稱(chēng)為“詩(shī)史”。在藝術(shù)上，善于運(yùn)用各種詩(shī)歌形式，尤長(zhǎng)于律詩(shī)；風(fēng)格多樣，而以沉郁為主；語(yǔ)言精煉，具有高度的表達(dá)能力。存詩(shī)1400多首，有《杜工部集》。

第二篇：江畔獨(dú)步尋花·其五原文翻譯及賞析

江畔獨(dú)步尋花·其五原文翻譯及賞析4篇

江畔獨(dú)步尋花·其五原文翻譯及賞析1

朝代：唐代

作者：杜甫

原文：

黃師塔前江水東，春光懶困倚微風(fēng)。

桃花一簇開(kāi)無(wú)主，可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅。

譯文:

黃師墓地前的錦江水向東流去，因?yàn)榇汗馊谌冢猴L(fēng)和煦，使人感到有些懶困。忽然看到一叢盛開(kāi)的無(wú)主桃花美極了，卻使人不知愛(ài)深紅的好，還是愛(ài)淺紅的好呢。

注釋:

（1）江畔:指成都錦江之濱。江邊獨(dú)步--獨(dú)自散步。（2）塔:墓地。（3）一簇:一叢，無(wú)--沒(méi)有。（4）主：主人。（5)后兩句意為：這一叢盛開(kāi)的無(wú)主的桃花美極了，使人不知愛(ài)深紅的好，還是愛(ài)淺紅的好。

賞析：

此詩(shī)作于公元761年（上元二年），當(dāng)時(shí)，杜甫定居于成都草堂，生活稍稍安定。但年逾半百，垂垂老矣。感慨之情，溢于言表。每每獨(dú)步尋幽，消遣世慮。此詩(shī)雖題為尋花，實(shí)為遣愁散悶，因而隱藏著悲的情調(diào)。詩(shī)人共作7首《江畔獨(dú)步尋花》，這里所選的一首，是七絕句中的第五首。它所突出表現(xiàn)的是桃花之美和詩(shī)人愛(ài)花、賞花的審美心理。首先，詩(shī)人勾勒出一幅美妙的風(fēng)景畫(huà)，高聳的黃師塔，巍然屹立著；流動(dòng)的江水，從塔前東流而去，構(gòu)成了有縱有橫的幾何圖。塔，是靜止的；江，是流動(dòng)的。畫(huà)面有動(dòng)有靜，與巨大的幾何形相映襯，給人以壯美的感受。塔前、水東，標(biāo)明了方位，這就為下句的風(fēng)景描繪，提供了廣闊的空間。其中，“黃師塔前”句，在制造氛圍方面，尤為重要。陸游在《老學(xué)庵筆記》中說(shuō)道：“蜀人呼僧為師，葬所為塔，乃悟少陵‘黃師塔前’句。”僧亡塔在，崇敬之余，夾雜著幾分悲愴之情。

然而詩(shī)人畢竟在尋春，風(fēng)和日麗，春光怡人，不覺(jué)困倦，且倚微風(fēng)，以寄雅懷。詩(shī)人以一“倚”字，就將自己與大好春光融合為一，達(dá)到寓情于景，以景寄情的完美境界。

下兩句著力寫(xiě)桃花。在詩(shī)人筆下，桃花一簇，深淺放紅，然主人已逝，唯有寂寞相隨耳。若詩(shī)人不尋花至此，則無(wú)人賞識(shí)。字里行間，流露出淡淡的哀愁。這與七絕句的總調(diào)子是合拍的。但此詩(shī)重點(diǎn)畢竟是寫(xiě)愛(ài)花，故也縈繞著喜的氣氛?！翱蓯?ài)深紅愛(ài)淺紅”句，用了兩個(gè)愛(ài)字，兩個(gè)紅字，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)花之美的欣悅，并以反問(wèn)的語(yǔ)氣作結(jié)，不僅饒有興味，而且由己及人，這就擴(kuò)大了審美的范圍，強(qiáng)化了美感。楊倫評(píng)道：“綺語(yǔ)令人欲死，疊用愛(ài)字有致”（《杜詩(shī)鏡銓》卷八），可謂肯綮。明王右仲也說(shuō)：“其五：‘春光懶困倚微風(fēng)’，似不可解，而于惱怕之外，別有領(lǐng)略，妙甚。桃花無(wú)主，可愛(ài)者深紅耶？淺紅耶？任人自擇而已?！保ā抖乓堋肪碇模┤绻f(shuō)七絕句前四首是在分別描寫(xiě)惱花、怕春、報(bào)春、憐花而流露出悲愁的情懷的話(huà)，那么，此首（其五）卻表達(dá)出愛(ài)花、賞花時(shí)的喜悅之情。如此由悲入喜的描寫(xiě)，造成了節(jié)奏的起伏變化，給人以新奇的美感。這種喜悅之情，并未戛然作結(jié)，而是自然而然地向后延伸；以致在下一首，達(dá)到了最高潮。如果缺少了它，就缺少一個(gè)必要的情感過(guò)渡，而顯得美中不足。

江畔獨(dú)步尋花·其五原文翻譯及賞析2

江畔獨(dú)步尋花·其五

黃師塔前江水東，春光懶困倚微風(fēng)。

桃花一簇開(kāi)無(wú)主，可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅？

翻譯

黃師塔前那一江的碧波春水滾滾向東流，溫暖的春天使人困倦，只想倚著春風(fēng)小憩。

注釋

江畔：指成都錦江之濱。

獨(dú)步：獨(dú)自散步。

塔：墓地。

譯文二

黃師塔前的江水向東流去，溫暖的春天使人懶洋洋地發(fā)困，我倚著和煦的春風(fēng)緩步前行。

一叢叢盛開(kāi)的桃花好像沒(méi)人經(jīng)管，你喜歡深紅色，還是淺紅色的桃花？

賞析

詩(shī)題為獨(dú)步尋花，組詩(shī)的第五首則寫(xiě)到黃師塔前看花?！包S師塔前江水東”，寫(xiě)具體的'地點(diǎn)?！按汗鈶欣б形L(fēng)”則寫(xiě)自己的倦態(tài)，春暖人易懶倦，所以倚風(fēng)小息。但這為的是更好地看花，看那“桃花一簇開(kāi)無(wú)主，可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅”。這里疊用愛(ài)字，愛(ài)深紅，愛(ài)淺紅，愛(ài)這愛(ài)那，應(yīng)接不暇，但又是緊跟著“開(kāi)無(wú)主”三字來(lái)的?！伴_(kāi)無(wú)主”就是自由自在地開(kāi)，盡量地開(kāi)，大開(kāi)特開(kāi)，所以下句承接起來(lái)更顯出絢爛綺麗，詩(shī)也如錦似繡。

創(chuàng)作背景

這組詩(shī)作于杜甫定居成都草堂之后，公元761年（唐肅宗上元二年）或公元762年（唐代宗寶應(yīng)元年）春。上元元年（760年）杜甫在西郊浣花溪畔建成草堂，第二年春暖花開(kāi)時(shí)節(jié)，他獨(dú)自在錦江江畔散步賞花，寫(xiě)下了《江畔獨(dú)步尋花七絕句》這一組詩(shī)。這是其中一首。

江畔獨(dú)步尋花·其五原文翻譯及賞析3

原文：

黃師塔前江水東，春光懶困倚微風(fēng)。

桃花一簇開(kāi)無(wú)主，可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅。

注釋?zhuān)?/p>

（1）江畔:指成都錦江之濱。江邊獨(dú)步--獨(dú)自散步。

（2）塔:墓地。

（3）一簇:一叢，無(wú)--沒(méi)有。

（4）主：主人。

（5)后兩句意為：這一叢盛開(kāi)的無(wú)主的桃花美極了，使人不知愛(ài)深紅的好，還是愛(ài)淺紅的好。

翻譯：

黃師墓地前的錦江水向東流去，因?yàn)榇汗馊谌?，春風(fēng)和煦，使人感到有些懶困。忽然看到一叢盛開(kāi)的無(wú)主桃花美極了，卻使人不知愛(ài)深紅的好，還是愛(ài)淺紅的好呢。

賞析：

本詩(shī)作于上元二年(761年)，當(dāng)時(shí)，杜甫定居于成都草堂，生活稍稍安定。但年逾半百，垂垂老矣。感慨之情溢于言表。每每獨(dú)步尋幽，消遣世慮。這里所選的一首，是七首絕句中的第五首。它所突出表現(xiàn)的是桃花之美和詩(shī)人愛(ài)花、賞花的審美心理。

首先，詩(shī)人為我們勾勒出一幅美妙的風(fēng)景畫(huà)，高聳的黃師塔，巍然屹立著；流動(dòng)的江水，從塔前東流而去。塔，是靜止的；江，是流動(dòng)的。畫(huà)面有動(dòng)有靜，給人以壯美的感受。然而詩(shī)人畢竟在尋春，風(fēng)和日麗，春光怡人，不覺(jué)困倦，且倚微風(fēng)，以寄雅懷。詩(shī)人以一“倚”字，就將自己與大好春光融合為一，達(dá)到寓情于景，以景寄情的完美境界。

后兩句著力寫(xiě)桃花，用了兩個(gè)愛(ài)字，兩個(gè)紅字，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)花之美的欣悅，并以反問(wèn)的語(yǔ)氣作結(jié)，不僅饒有興味，而且由己及人，擴(kuò)大了審美的范圍，強(qiáng)化了美感。

江畔獨(dú)步尋花·其五原文翻譯及賞析4

原文：

黃師塔前江水東，春光懶困倚微風(fēng)。

桃花一簇開(kāi)無(wú)主，可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅？

譯文

黃師塔前那一江的碧波春水滾滾向東流，春天給人一種困倦讓人想倚著春風(fēng)小憩的感覺(jué)。

江畔盛開(kāi)的那一簇?zé)o主的桃花映入眼簾，究竟是愛(ài)深紅色的還是更愛(ài)淺紅色的呢？

注釋

江畔：指成都錦江之濱。

獨(dú)步：獨(dú)自散步。

塔：墓地。

一簇：一叢，無(wú)主--沒(méi)有主人。

賞析：

詩(shī)題為獨(dú)步尋花，組詩(shī)的第五首則寫(xiě)到黃師塔前看花。“黃師塔前江水東”，寫(xiě)具體的地點(diǎn)?！按汗鈶欣б形L(fēng)”則寫(xiě)自己的倦態(tài)，春暖人易懶倦，所以倚風(fēng)小息。但這為的是更好地看花，看那“桃花一簇開(kāi)無(wú)主，可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅”。這里疊用愛(ài)字，愛(ài)深紅，愛(ài)淺紅，愛(ài)這愛(ài)那，應(yīng)接不暇，但又是緊跟著“開(kāi)無(wú)主”三字來(lái)的?！伴_(kāi)無(wú)主”就是自由自在地開(kāi)，盡量地開(kāi)，大開(kāi)特開(kāi)，所以下句承接起來(lái)更顯出絢爛綺麗，詩(shī)也如錦似繡。

第三篇：江畔獨(dú)步尋花·其五原文翻譯及賞析(集合)

江畔獨(dú)步尋花·其五原文翻譯及賞析(集合6篇)

江畔獨(dú)步尋花·其五原文翻譯及賞析1

原文：

江畔獨(dú)步尋花·其五

唐代：杜甫

黃師塔前江水東，春光懶困倚微風(fēng)。

桃花一簇開(kāi)無(wú)主，可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅？

譯文：

黃師塔前江水東，春光懶困倚微風(fēng)。

黃師塔前江水向東流去，溫暖的春天使人困倦，只想倚著春風(fēng)小憩。

桃花一簇開(kāi)無(wú)主，可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅？

一株無(wú)主的桃花開(kāi)得正盛，究竟是愛(ài)深紅還是更愛(ài)淺紅呢？

注釋?zhuān)?/p>

黃師塔前江水東，春光懶困倚（yǐ）微風(fēng)。

江畔：指成都錦江之濱。獨(dú)步：獨(dú)自散步。塔：墓地。

桃花一簇（cù）開(kāi)無(wú)主，可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅？

一簇：一叢，無(wú)主：沒(méi)有主人。

賞析：

詩(shī)題為獨(dú)步尋花，組詩(shī)的第五首則寫(xiě)到黃師塔前看花。“黃師塔前江水東”，寫(xiě)具體的地點(diǎn)?！按汗鈶欣б形L(fēng)”則寫(xiě)自己的倦態(tài)，春暖人易懶倦，所以倚風(fēng)小息。但這為的是更好地看花，看那“桃花一簇開(kāi)無(wú)主，可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅”。這里疊用愛(ài)字，愛(ài)深紅，愛(ài)淺紅，愛(ài)這愛(ài)那，應(yīng)接不暇，但又是緊跟著“開(kāi)無(wú)主”三字來(lái)的?！伴_(kāi)無(wú)主”就是自由自在地開(kāi)，盡量地開(kāi)，大開(kāi)特開(kāi)，所以下句承接起來(lái)更顯出絢爛綺麗，詩(shī)也如錦似繡。

江畔獨(dú)步尋花·其五原文翻譯及賞析2

原文：

黃師塔前江水東，春光懶困倚微風(fēng)。

桃花一簇開(kāi)無(wú)主，可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅。

注釋?zhuān)?/p>

（1）江畔:指成都錦江之濱。江邊獨(dú)步--獨(dú)自散步。

（2）塔:墓地。

（3）一簇:一叢，無(wú)--沒(méi)有。

（4）主：主人。

（5)后兩句意為：這一叢盛開(kāi)的無(wú)主的桃花美極了，使人不知愛(ài)深紅的好，還是愛(ài)淺紅的好。

翻譯：

黃師墓地前的錦江水向東流去，因?yàn)榇汗馊谌?，春風(fēng)和煦，使人感到有些懶困。忽然看到一叢盛開(kāi)的無(wú)主桃花美極了，卻使人不知愛(ài)深紅的好，還是愛(ài)淺紅的好呢。

賞析：

本詩(shī)作于上元二年(761年)，當(dāng)時(shí)，杜甫定居于成都草堂，生活稍稍安定。但年逾半百，垂垂老矣。感慨之情溢于言表。每每獨(dú)步尋幽，消遣世慮。這里所選的一首，是七首絕句中的第五首。它所突出表現(xiàn)的是桃花之美和詩(shī)人愛(ài)花、賞花的審美心理。

首先，詩(shī)人為我們勾勒出一幅美妙的風(fēng)景畫(huà)，高聳的黃師塔，巍然屹立著；流動(dòng)的.江水，從塔前東流而去。塔，是靜止的；江，是流動(dòng)的。畫(huà)面有動(dòng)有靜，給人以壯美的感受。然而詩(shī)人畢竟在尋春，風(fēng)和日麗，春光怡人，不覺(jué)困倦，且倚微風(fēng)，以寄雅懷。詩(shī)人以一“倚”字，就將自己與大好春光融合為一，達(dá)到寓情于景，以景寄情的完美境界。

后兩句著力寫(xiě)桃花，用了兩個(gè)愛(ài)字，兩個(gè)紅字，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)花之美的欣悅，并以反問(wèn)的語(yǔ)氣作結(jié)，不僅饒有興味，而且由己及人，擴(kuò)大了審美的范圍，強(qiáng)化了美感。

江畔獨(dú)步尋花·其五原文翻譯及賞析3

江畔獨(dú)步尋花·其五

黃師塔前江水東，春光懶困倚微風(fēng)。

桃花一簇開(kāi)無(wú)主，可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅？

翻譯

黃師塔前那一江的碧波春水滾滾向東流，溫暖的春天使人困倦，只想倚著春風(fēng)小憩。

注釋

江畔：指成都錦江之濱。

獨(dú)步：獨(dú)自散步。

塔：墓地。

譯文二

黃師塔前的江水向東流去，溫暖的春天使人懶洋洋地發(fā)困，我倚著和煦的春風(fēng)緩步前行。

一叢叢盛開(kāi)的桃花好像沒(méi)人經(jīng)管，你喜歡深紅色，還是淺紅色的桃花？

賞析

詩(shī)題為獨(dú)步尋花，組詩(shī)的第五首則寫(xiě)到黃師塔前看花?！包S師塔前江水東”，寫(xiě)具體的地點(diǎn)。“春光懶困倚微風(fēng)”則寫(xiě)自己的倦態(tài)，春暖人易懶倦，所以倚風(fēng)小息。但這為的是更好地看花，看那“桃花一簇開(kāi)無(wú)主，可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅”。這里疊用愛(ài)字，愛(ài)深紅，愛(ài)淺紅，愛(ài)這愛(ài)那，應(yīng)接不暇，但又是緊跟著“開(kāi)無(wú)主”三字來(lái)的。“開(kāi)無(wú)主”就是自由自在地開(kāi)，盡量地開(kāi)，大開(kāi)特開(kāi)，所以下句承接起來(lái)更顯出絢爛綺麗，詩(shī)也如錦似繡。

創(chuàng)作背景

這組詩(shī)作于杜甫定居成都草堂之后，公元761年（唐肅宗上元二年）或公元762年（唐代宗寶應(yīng)元年）春。上元元年（760年）杜甫在西郊浣花溪畔建成草堂，第二年春暖花開(kāi)時(shí)節(jié)，他獨(dú)自在錦江江畔散步賞花，寫(xiě)下了《江畔獨(dú)步尋花七絕句》這一組詩(shī)。這是其中一首。

江畔獨(dú)步尋花·其五原文翻譯及賞析4

唐代杜甫

黃師塔前江水東，春光懶困倚微風(fēng)。

桃花一簇開(kāi)無(wú)主，可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅。

譯文

黃師塔前那一江的碧波春水滾滾向東流，春天給人一種困倦讓人想倚著春風(fēng)小憩的感覺(jué)。

江畔盛開(kāi)的那一簇?zé)o主的桃花映入眼簾，究竟是愛(ài)深紅色的還是更愛(ài)淺紅色的呢？

注釋

江畔：指成都錦江之濱。

獨(dú)步：獨(dú)自散步。

塔：墓地。

一簇：一叢，無(wú)主沒(méi)有主人。

黃師塔前的江水向東流去，溫暖的春天使人懶洋洋地發(fā)困，我倚著和煦的春風(fēng)緩步前行。

一叢叢盛開(kāi)的桃花好像沒(méi)人經(jīng)管，你喜歡深紅色，還是淺紅色的桃花？

鑒賞

詩(shī)題為獨(dú)步尋花，組詩(shī)的第五首則寫(xiě)到黃師塔前看花?！包S師塔前江水東”，寫(xiě)具體的地點(diǎn)。“春光懶困倚微風(fēng)”則寫(xiě)自己的倦態(tài)，春暖人易懶倦，所以倚風(fēng)小息。但這為的是更好地看花，看那“桃花一簇開(kāi)無(wú)主，可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅”。這里疊用愛(ài)字，愛(ài)深紅，愛(ài)淺紅，愛(ài)這愛(ài)那，應(yīng)接不暇，但又是緊跟著“開(kāi)無(wú)主”三字來(lái)的?！伴_(kāi)無(wú)主”就是自由自在地開(kāi)，盡量地開(kāi)，大開(kāi)特開(kāi)，所以下句承接起來(lái)更顯出絢爛綺麗，詩(shī)也如錦似繡。

創(chuàng)作背景

這組詩(shī)作于杜甫定居成都草堂之后，唐肅宗上元二年（761年）或唐代宗寶應(yīng)元年（762年）春。上元元年（760年）杜甫在飽經(jīng)離亂之后，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時(shí)有了安身的處所。第二年春暖花開(kāi)時(shí)節(jié)，他獨(dú)自在錦江江畔散步賞花，寫(xiě)下了《江畔獨(dú)步尋花七絕句》這一組詩(shī)。

江畔獨(dú)步尋花·其五原文翻譯及賞析5

原文：

黃師塔前江水東，春光懶困倚微風(fēng)。

桃花一簇開(kāi)無(wú)主，可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅？

譯文

黃師塔前那一江的碧波春水滾滾向東流，春天給人一種困倦讓人想倚著春風(fēng)小憩的感覺(jué)。

江畔盛開(kāi)的那一簇?zé)o主的桃花映入眼簾，究竟是愛(ài)深紅色的還是更愛(ài)淺紅色的呢？

注釋

①江畔：指成都錦江之濱。

②獨(dú)步：獨(dú)自散步。

③塔：墓地。

④一簇：一叢，無(wú)主--沒(méi)有主人。

賞析：

鑒賞

詩(shī)題為獨(dú)步尋花，組詩(shī)的第五首則寫(xiě)到黃師塔前看花。“黃師塔前江水東”，寫(xiě)具體的地點(diǎn)?！按汗鈶欣б形L(fēng)”則寫(xiě)自己的倦態(tài)，春暖人易懶倦，所以倚風(fēng)小息。但這為的是更好地看花，看那“桃花一簇開(kāi)無(wú)主，可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅”。這里疊用愛(ài)字，愛(ài)深紅，愛(ài)淺紅，愛(ài)這愛(ài)那，應(yīng)接不暇，但又是緊跟著“開(kāi)無(wú)主”三字來(lái)的?！伴_(kāi)無(wú)主”就是自由自在地開(kāi)，盡量地開(kāi)，大開(kāi)特開(kāi)，所以下句承接起來(lái)更顯出絢爛綺麗，詩(shī)也如錦似繡。

創(chuàng)作背景

這組詩(shī)作于杜甫定居成都草堂之后，唐肅宗上元二年（761年）或唐代宗寶應(yīng)元年（762年）春。上元元年（760年）杜甫在飽經(jīng)離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時(shí)有了安身的處所。杜甫卜居成都郊外草堂，是“浣花溪水水西頭，主人為卜林塘幽”（《卜居》）；詩(shī)人感到很滿(mǎn)足，“但有故人供祿米，微軀此外更何求”（《江村》）。所以，時(shí)值春暖花開(kāi)，更有賞心樂(lè)事，杜甫對(duì)生活是熱愛(ài)的。這是他寫(xiě)這組詩(shī)的生活和感情基礎(chǔ)。第二年（一說(shuō)第三年）春暖花開(kāi)時(shí)節(jié)，他獨(dú)自在錦江江畔散步賞花，寫(xiě)下了《江畔獨(dú)步尋花七絕句》這一組詩(shī)。

江畔獨(dú)步尋花·其五原文翻譯及賞析6

原文：

黃師塔前江水東，春光懶困倚微風(fēng)。

桃花一簇開(kāi)無(wú)主，可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅。

譯文

黃師墓地前的錦江水向東流去，因?yàn)榇汗馊谌冢猴L(fēng)和煦，使人感到有些懶困。忽然看到一叢盛開(kāi)的無(wú)主桃花美極了，卻使人不知愛(ài)深紅的好，還是愛(ài)淺紅的好呢。

注釋

（1）江畔:指成都錦江之濱。江邊獨(dú)步--獨(dú)自散步。

（2）塔:墓地。

（3）一簇:一叢，無(wú)--沒(méi)有。

（4）主：主人。

（5)后兩句意為：這一叢盛開(kāi)的無(wú)主的桃花美極了，使人不知愛(ài)深紅的好，還是愛(ài)淺紅的好。

鑒賞

此詩(shī)作于公元761年（上元二年），當(dāng)時(shí)，杜甫定居于成都草堂，生活稍稍安定。但年逾半百，垂垂老矣。感慨之情，溢于言表。每每獨(dú)步尋幽，消遣世慮。此詩(shī)雖題為尋花，實(shí)為遣愁散悶，因而隱藏著悲的情調(diào)。詩(shī)人共作7首《江畔獨(dú)步尋花》，這里所選的一首，是七絕句中的第五首。它所突出表現(xiàn)的是桃花之美和詩(shī)人愛(ài)花、賞花的審美心理。首先，詩(shī)人勾勒出一幅美妙的風(fēng)景畫(huà)，高聳的黃師塔，巍然屹立著；流動(dòng)的江水，從塔前東流而去，構(gòu)成了有縱有橫的幾何圖。塔，是靜止的；江，是流動(dòng)的。畫(huà)面有動(dòng)有靜，與巨大的幾何形相映襯，給人以壯美的感受。塔前、水東，標(biāo)明了方位，這就為下句的風(fēng)景描繪，提供了廣闊的空間。其中，“黃師塔前”句，在制造氛圍方面，尤為重要。陸游在《老學(xué)庵筆記》中說(shuō)道：“蜀人呼僧為師，葬所為塔，乃悟少陵‘黃師塔前’句?！鄙鏊?，崇敬之余，夾雜著幾分悲愴之情。

然而詩(shī)人畢竟在尋春，風(fēng)和日麗，春光怡人，不覺(jué)困倦，且倚微風(fēng)，以寄雅懷。詩(shī)人以一“倚”字，就將自己與大好春光融合為一，達(dá)到寓情于景，以景寄情的完美境界。

下兩句著力寫(xiě)桃花。在詩(shī)人筆下，桃花一簇，深淺放紅，然主人已逝，唯有寂寞相隨耳。若詩(shī)人不尋花至此，則無(wú)人賞識(shí)。字里行間，流露出淡淡的哀愁。這與七絕句的總調(diào)子是合拍的。但此詩(shī)重點(diǎn)畢竟是寫(xiě)愛(ài)花，故也縈繞著喜的氣氛。“可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅”句，用了兩個(gè)愛(ài)字，兩個(gè)紅字，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)花之美的欣悅，并以反問(wèn)的語(yǔ)氣作結(jié)，不僅饒有興味，而且由己及人，這就擴(kuò)大了審美的范圍，強(qiáng)化了美感。楊倫評(píng)道：“綺語(yǔ)令人欲死，疊用愛(ài)字有致”（《杜詩(shī)鏡銓》卷八），可謂肯綮。明王右仲也說(shuō)：“其五：‘春光懶困倚微風(fēng)’，似不可解，而于惱怕之外，別有領(lǐng)略，妙甚。桃花無(wú)主，可愛(ài)者深紅耶？淺紅耶？任人自擇而已。”（《杜臆》卷之四）如果說(shuō)七絕句前四首是在分別描寫(xiě)惱花、怕春、報(bào)春、憐花而流露出悲愁的情懷的話(huà)，那么，此首（其五）卻表達(dá)出愛(ài)花、賞花時(shí)的喜悅之情。如此由悲入喜的描寫(xiě)，造成了節(jié)奏的起伏變化，給人以新奇的美感。這種喜悅之情，并未戛然作結(jié)，而是自然而然地向后延伸；以致在下一首，達(dá)到了最高潮。如果缺少了它，就缺少一個(gè)必要的情感過(guò)渡，而顯得美中不足。

第四篇：江畔獨(dú)步尋花教案

《江畔獨(dú)步尋花》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)“蹊”，會(huì)正確書(shū)寫(xiě)“啼、嬌、鶯、恰”4個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀并背誦這首詩(shī)。

3、通過(guò)誦讀，感受詩(shī)中描寫(xiě)的景物，體會(huì)詩(shī)人贊美春天的感情和對(duì)平靜生活的向往。

二、教學(xué)重點(diǎn)

有感情朗讀，理解大意。

三、教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)詩(shī)人情感。

四、教學(xué)準(zhǔn)備 課件 教學(xué)過(guò)程

（一）激情導(dǎo)入

1、師：同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你眼中的春天是什么樣子。（生回答、交流）

2、你都知道哪些描寫(xiě)春天的成語(yǔ)？

3教師小結(jié)：春天是一個(gè)鮮花爛漫、充滿(mǎn)生機(jī)活力的季節(jié)。今天，我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)其中的一首古詩(shī)——《江畔獨(dú)步尋花》。（板書(shū)課題）

（二）初讀古詩(shī)，學(xué)習(xí)字詞，整體感知

1、介紹作者。2理解題義 師：從題目中你得到了哪些信息？

師：“尋花”，什么時(shí)候是尋花最好的季節(jié)？（春季）師：“尋花”的地點(diǎn)是在哪里？ 師：“畔”是什么意思？

師：詩(shī)人獨(dú)自一個(gè)人在錦江浣花溪邊一邊散步，一邊賞花。

3、師：請(qǐng)同學(xué)們大聲讀這首詩(shī)，畫(huà)出其中的生字和不理解的詞語(yǔ)，同桌交流或查閱資料解決。

4、疏通字詞。

5、請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀，大家評(píng)價(jià)她讀得好不好？

6、聽(tīng)古詩(shī)朗讀錄音，劃好節(jié)奏。齊讀。注意讀準(zhǔn)字音和停頓節(jié)奏。

（三）理解詩(shī)意

1、（課件演示）圖和“黃四娘家花滿(mǎn)蹊，”誰(shuí)來(lái)讀第一句？這句中點(diǎn)明了什么？（尋花的地點(diǎn)）地點(diǎn)在哪兒？（黃四娘家附近的小路上。）你怎么知道是在小路上？（注釋上寫(xiě)著“蹊：小路。”）什么樣的小路？還描寫(xiě)了哪些景物？(花很多)師：哪個(gè)詞寫(xiě)了花多？（滿(mǎn)），花多到什么程度呢？你們猜猜都可能有什么花呢？都有什么顏色的花？都有什么形態(tài)的花？

2（課件演示）圖和“千朵萬(wàn)朵壓枝低?！?/p>

師：平常我們都說(shuō)什么把枝壓低了？（雪

果實(shí)…）

師：同學(xué)們說(shuō)的都是比較重的東西把枝壓低。難道花也很重嗎？老師這里有一朵花，請(qǐng)同學(xué)來(lái)掂掂看，感覺(jué)怎么樣？（輕）

師：這么輕的花要把花枝壓低，那得多少花呀，你能用學(xué)過(guò)的詞來(lái)形 容一下花的多嗎。

花團(tuán)錦簇 繁花似錦 百花齊放

百花爭(zhēng)艷

姹紫嫣紅

遍地開(kāi)花 簇錦團(tuán)花

千姿百態(tài)、繁花似錦、眼花繚亂、師：這么多的花你能用讀來(lái)表現(xiàn)嗎。師：能讓這花再“滿(mǎn)”一些嗎？

師：聽(tīng)著這位同學(xué)的誦讀，你仿佛看到了什么？

師：除了花多，那還會(huì)是怎樣的花??？（根據(jù)學(xué)生的實(shí)際回答適當(dāng)點(diǎn)撥）

此刻，你就是杜甫，明媚的陽(yáng)光下，你漫步在鄉(xiāng)間小路上，看到“黃四娘家花滿(mǎn)蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低。這是怎樣的一幅畫(huà)面?。孔屓瞬挥傻酶锌撼鍪尽盎ㄕ娑嘌剑研÷氛诘脟?yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的！”指名讀。你們能像我這樣說(shuō)一說(shuō)嗎？

出示：“花真（）啊，！”（引導(dǎo)學(xué)生從花的顏色、氣味、數(shù)量、姿態(tài)等進(jìn)行自由表達(dá)。）

（花真多啊，你看，把小路都遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的了。）

（花真多啊，你看，把花枝都?jí)簭澚?。?/p>

（花真美啊，你看，紅的似火，白的如雪，黃的勝金……）（花真香啊，你看，把小蝴蝶小蜜蜂都引來(lái)了呢。）

同學(xué)們的想象力真豐富，語(yǔ)言真美。當(dāng)杜甫一個(gè)人來(lái)到江邊，看到這繁華盛開(kāi)的景象之時(shí)，他是怎樣的一種心情呀？（高興的，喜悅的，贊嘆的）是呀，那你就應(yīng)該帶著這種感覺(jué)去讀呀！

3師：這么多，這么美的花，有誰(shuí)會(huì)不喜歡呢？難怪會(huì)有——（出示“.留連戲蝶時(shí)時(shí)舞”）

師：“戲”，能組個(gè)詞解釋它的意思嗎？（游戲

嬉戲）師：對(duì)，就是這意思。那是誰(shuí)和誰(shuí)在戲呢？（蝴蝶與蝴蝶）師：除了蝴蝶和蝴蝶嬉戲，還會(huì)有誰(shuí)？（蝶和花，依據(jù)學(xué)生回答實(shí)際安排這一引導(dǎo)步驟）

師：能與這么美，這么香的花一起游戲，那是多么幸福的事??！就像我們和小伙伴盡情地玩耍，那時(shí)你心情會(huì)怎樣？

師：你是怎么來(lái)表達(dá)你的興奮的呢？（笑 跳）那蝴蝶呢？你怎么知道？ 師：“時(shí)時(shí)舞”，來(lái)讀讀。（指名讀）

師：再歡快一些，還可以配上表情，動(dòng)作，試試。

師：那“留連”呢，從這個(gè)詞中你又體會(huì)到了什么？（蝴蝶舍不得離去）

師：一秒鐘算不算“留連”？?jī)擅肽?？那多長(zhǎng)時(shí)間才算是“留連”呢？ 師：蝴蝶留連了這么長(zhǎng)時(shí)間，作者是怎么知道的？（作者看了很長(zhǎng)時(shí)間）

師：作者為什么看這么長(zhǎng)時(shí)間？（被花吸引了）師：來(lái)，讀讀這個(gè)詞（留連）

師：能讓留連的時(shí)間更長(zhǎng)些嗎？（留—連—）

4、師：面對(duì)這樣的美景，還有誰(shuí)也來(lái)湊熱鬧啦？（出示：自在嬌鶯恰恰啼）師：是誰(shuí)？（鶯）這是一只怎樣的鶯呢？（悠閑的 歡叫的 嬌小的…）師：有蝴蝶翩翩起舞，又有鶯歡快地歌唱，多么生機(jī)勃勃的景象啊，此時(shí)此刻，如果你是蝴蝶，你會(huì)說(shuō)什么呢？如果你是黃鶯，你又會(huì)說(shuō)些什么呢？

聽(tīng)到黃鶯的鳴叫，詩(shī)人認(rèn)為黃鶯是特意為自己歌唱的。由此可見(jiàn)，詩(shī)人此時(shí)心情十分——（歡愉）確實(shí)是“自在——（嬌鶯恰恰啼。）”

5、岷江岸邊，春光無(wú)限。鮮艷芬芳的春花醉了蝴蝶，迷了黃鶯，也留了詩(shī)人。讓我們一起讀出詩(shī)人在春光中的沉醉吧！齊讀：（留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。）

（四）指導(dǎo)吟誦。

1、同學(xué)們，《江畔獨(dú)步尋花 》品到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者那無(wú)邊的歡樂(lè)，那么你們能連起來(lái)讀一讀嗎？（課件）

2、聽(tīng)得出，你們已經(jīng)陶醉在色彩濃麗的意境之中了，你們的思緒也隨著那鶯歌蝶舞飛到了迷人的岷江邊了。

看，小路彎彎，百花爛漫。萬(wàn)紫千紅，芬芳四散。杜甫獨(dú)步西郊，不禁高興地吟道――（學(xué)生齊讀）

看，彩蝶翩翩，留連不去；聽(tīng)，黃鶯啼囀，嬌柔輕軟。杜甫獨(dú)步西郊，不禁歡快地吟道――（學(xué)生齊讀）

這就是獨(dú)步尋花時(shí)那陶醉的杜甫，這就是獨(dú)步尋花時(shí)杜甫的陶醉。

（五）總結(jié)

1、同學(xué)們，讀到此，我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)看詩(shī)題，齊讀詩(shī)題。讀了詩(shī)題，你有什么疑問(wèn)嗎？

詩(shī)中寫(xiě)到花不僅多，而且美，這景色在春天隨處可見(jiàn)，只要一出門(mén)就可以看到，為什么要“尋”呢？

2、介紹寫(xiě)作背景。

3、師：假如你就是詩(shī)人杜甫，在經(jīng)歷了安史之亂的動(dòng)蕩不安后，迎來(lái)了鳥(niǎo)語(yǔ)花香、生機(jī)勃勃的春天，你會(huì)有什么感受？（生答：喜悅）在這首詩(shī)中，作者抒發(fā)了什么感情？（生答：贊美春天）戰(zhàn)亂中哀鴻遍野、滿(mǎn)目瘡痍，難得見(jiàn)到這如畫(huà)的美景。他尋找的不僅僅是花，他尋找的更是遠(yuǎn)離戰(zhàn)亂的幸福生活。）他找到了嗎？

4、小結(jié)：五彩繽紛的花，多得把花枝都?jí)簭澚恕：苍诨▍仓恤骠嫫鹞?，舍不得離去，連樹(shù)上的鶯也婉轉(zhuǎn)地歌唱。這怎能不叫詩(shī)人留連忘返，怎能不讓詩(shī)人心情愉快呢！讓我們和詩(shī)人一起懷著愉悅的心情，再去領(lǐng)略一下這春天的美景吧。（教師播放朗讀伴奏齊讀全詩(shī)）

5、學(xué)生試背這首古詩(shī)。齊背古詩(shī)。

六、拓展練習(xí)

1、你還知道哪些描寫(xiě)春天的古詩(shī)。

2、你能將古詩(shī)改編成一篇短文嗎？（注意寫(xiě)上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情。）

第五篇：江畔獨(dú)步尋花說(shuō)課稿

江畔獨(dú)步尋花說(shuō)課稿

江畔獨(dú)步尋花說(shuō)課稿1

一、基本理念

閱讀學(xué)認(rèn)為：閱讀教學(xué)的直接目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀能力，間接目標(biāo)是發(fā)展思維能力，潛在目標(biāo)的陶冶思想情操?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項(xiàng)訓(xùn)練逐步形成的。本節(jié)課以新的課程理念為指導(dǎo)，努力營(yíng)造在開(kāi)放而富有活力的課堂中培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展思維，陶冶情操。

二、說(shuō)教材

唐肅宗上元元年（公元7）詩(shī)人杜甫在飽經(jīng)離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時(shí)有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開(kāi)時(shí)節(jié)，他獨(dú)自在江畔散步賞花，定下了《江畔獨(dú)步尋花》一組七首絕句，這是其中的第六首。

這是一首別具情趣的寫(xiě)景小詩(shī)。小路上花團(tuán)錦簇，花下的枝條被壓得垂下來(lái)，花瓣之上是流連忘返的彩蝶，它們圍繞著花枝翩翩起舞。從這里，我們嗅到了濃郁的花香?；ㄅ缘男÷飞?，有清脆啼鳴的黃鶯，它們活潑自在的神態(tài)，能給人一種輕松愉悅的感覺(jué)。詩(shī)人用“時(shí)時(shí)”、“恰恰”這種極富韻律的字眼，使得全幅明麗紛繁的畫(huà)面充滿(mǎn)了動(dòng)感，也使得詩(shī)歌有著更明快、更流利的節(jié)奏。全詩(shī)語(yǔ)言充滿(mǎn)了口語(yǔ)化色彩，讀起來(lái)令人感到非常親切，而詩(shī)人在春天所感受到的由衷的快樂(lè)躍然紙上。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)

能體會(huì)重點(diǎn)詞句在文中的意思和用法。

2、技能目標(biāo)

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）體會(huì)、把握古詩(shī)的韻味美。

3、情意目標(biāo)

學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)春天的勃勃生機(jī)好美麗，感悟詩(shī)人的情感。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：誦讀詩(shī)文，感受春花的美麗。

2、難點(diǎn)：初步理解作者運(yùn)用情景交融的手法，描寫(xiě)春天的生機(jī)和美麗。

五、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色

在引導(dǎo)學(xué)生入詩(shī)境、悟詩(shī)情這一環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用了引探法及“背景再現(xiàn)”引導(dǎo)學(xué)生理解走進(jìn)作者、走進(jìn)畫(huà)面，進(jìn)行感情朗讀，再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，從而進(jìn)入詩(shī)境中感悟詩(shī)情，感悟作者的迷醉與驚喜。

六、說(shuō)教法及學(xué)法運(yùn)用

在本課時(shí)的教學(xué)策略運(yùn)用中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，打破以往的古詩(shī)教學(xué)方法，充分運(yùn)用“金鑰匙”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

問(wèn)題一：詩(shī)中描寫(xiě)的景物是什么？（學(xué)法推薦：快速瀏覽課文，用“○”畫(huà)出相關(guān)詞語(yǔ)）

問(wèn)題二：詩(shī)人怎么描寫(xiě)這些景物？詩(shī)人為什么要描寫(xiě)這些景物？（學(xué)法推薦：默讀古詩(shī)，抓住重點(diǎn)詞句讀一讀，回想自己賞花的經(jīng)歷，體會(huì)詩(shī)人的情感，進(jìn)行簡(jiǎn)單的批注。

在接下來(lái)的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)中可以看出，這些方法運(yùn)用得比較得當(dāng)、到位，適合學(xué)生學(xué)習(xí)本首古詩(shī)。

七、說(shuō)教學(xué)流程

我本課一共設(shè)計(jì)了七個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：導(dǎo)入→讀出古詩(shī)的韻味，體會(huì)詩(shī)的對(duì)仗美→理解古詩(shī)意思，用自己的話(huà)描述詩(shī)的畫(huà)面→入詩(shī)境悟詩(shī)情，感受春天的美麗與生機(jī)→回歸全詩(shī)，整體感知→課堂檢測(cè)→語(yǔ)文課外實(shí)踐。

下面我重點(diǎn)講講第一個(gè)環(huán)節(jié)“鏈接舊知，導(dǎo)入新課?！?/p>

具體是這樣的：

1、出示“讀一讀”中的《春日》，引讀背誦。

師：孩子們，伴著校園的第一抹新綠，我們走進(jìn)了明媚的春天。（出示《春日》，齊讀。）

2、師：春日的泗水濱清風(fēng)拂面，萬(wàn)紫千紅。黃四娘家的春天又是一番怎樣的景象？這就是這節(jié)課我們要研讀的——（板課題）

（1）學(xué)生齊讀課題。

（2）寫(xiě)課題：“請(qǐng)和老師一起將課題工工整整地寫(xiě)在練習(xí)本上，如果寫(xiě)錯(cuò)了或?qū)懙貌粷M(mǎn)意，可用修改符號(hào)修改，徹底告別修正液?！?/p>

（3）點(diǎn)評(píng)。

（設(shè)計(jì)理念：一是將學(xué)生頭腦中原有的知識(shí)與新知識(shí)建立鏈接，從而很自然引出新課。二是針對(duì)本班學(xué)生寫(xiě)字潦草、不規(guī)范、亂涂亂改的現(xiàn)象設(shè)計(jì)的，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的觀(guān)察習(xí)慣和寫(xiě)字習(xí)慣。）

另外，我覺(jué)得最滿(mǎn)意、最精彩的是第五個(gè)環(huán)節(jié)“回歸全詩(shī)，整體感知”這一部分。古詩(shī)詞精煉的語(yǔ)言、深遠(yuǎn)的意境往往留下非常廣闊的想象空間。因此，教學(xué)中沒(méi)有情境，就沒(méi)有想象；沒(méi)有想象，就沒(méi)有品味；沒(méi)有品味，就沒(méi)有感悟；沒(méi)有感悟，就沒(méi)有拓展。所以我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程：

1、創(chuàng)設(shè)情境：

（1）出示9：資料再現(xiàn)。

杜甫一生顛沛流離。公元760年，杜甫在成都修建了草堂。飽受離亂之后，總算有了比較安定的生活，詩(shī)人為此感到欣慰。在一個(gè)春暖花開(kāi)的時(shí)節(jié)，他獨(dú)自沿著江畔散步，在黃四娘家的小路旁，詩(shī)人滿(mǎn)心歡喜地尋找到了姹紫嫣紅的花朵，這清麗歡快的情景讓一路走來(lái)的作者驚喜不已——（女生）

（2）此時(shí)此刻，詩(shī)人迷醉了。春花、戲蝶、嬌鶯給春天增添了無(wú)窮的美麗與生機(jī)。物我交融，情景相生，輕松、愉快的詩(shī)人已經(jīng)與春天融為一體，他也要把這感受告訴全體男生——（起起來(lái)帶上動(dòng)作誦讀）

（3）讀著這首詩(shī)，我們也仿佛走在千年前成都郊外那條通往“黃四娘家”的小路上，和詩(shī)人一起享受那春光給予視聽(tīng)的無(wú)窮美感——（齊讀）

（設(shè)計(jì)理念：出示寫(xiě)作背景，讓學(xué)生了解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情感基點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)人的“喜悅”既有看到美麗景色的“喜”，還有生活稍稍安定的“喜”，將學(xué)生已經(jīng)生成的情感體驗(yàn)再度升華，從而走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心。）

2、出示10：觀(guān)賞花的圖片、聽(tīng)歌曲《江畔獨(dú)步尋花》

3、多美的春色圖呀，你能用哪些詞語(yǔ)描繪剛才看到的情景？指名說(shuō)一說(shuō)（語(yǔ)文天地中的“讀一讀”）出示11:

錦上添花、花好月圓、花團(tuán)錦簇、花枝招展、鳥(niǎo)語(yǔ)花香

姹紫嫣紅、國(guó)色天香、含苞待放、嬌艷欲滴、美不勝收

（設(shè)計(jì)理念：通過(guò)欣賞圖片、聽(tīng)《江畔獨(dú)步尋花》等媒體手段，使學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解、對(duì)春天的勃勃生機(jī)和美麗的感受、對(duì)詩(shī)人情感的體驗(yàn)都有明晰的態(tài)勢(shì)；學(xué)會(huì)運(yùn)用“語(yǔ)文天地”中的詞語(yǔ)積累，為“暢所欲言”、“初顯身手”、“筆下生花”儲(chǔ)備必要的知識(shí)。）

4、小結(jié)

師：積累的詞語(yǔ)真不少呢。孩子們，這首詩(shī)沒(méi)有寫(xiě)人，但好像處處有人。詩(shī)人被萬(wàn)紫千紅的春花深深吸引而流連忘返。所以在他的眼中，蝴蝶也是流連戲舞，黃鶯也是自在鳴叫。物我交融，情景相生，詩(shī)人輕松、愉快的心情，已經(jīng)與春天融為一體，成了美好春天的一部分，真是一個(gè)“尋”字了得！為了更深層地了解作者的感受，建議大家在課外補(bǔ)背：

出示12：

《江畔獨(dú)步尋花》（之五）：

黃師塔前江水東，春光懶困倚微風(fēng)。

桃花一簇開(kāi)無(wú)主，可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅。

（設(shè)計(jì)理念：通過(guò)適度的拓展，促使學(xué)生走進(jìn)詩(shī)句所描畫(huà)的意境，滋生出熱愛(ài)春天的美好情感，將自己和作者一起融入了美好的春光之中，成了美好春天的一部分，領(lǐng)悟到春天的美好和勃勃生機(jī)，從而萌生出對(duì)熱愛(ài)和贊美之情，）

八：說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分?！督溪?dú)步尋花》一文的板書(shū)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)古詩(shī)的主要內(nèi)容及學(xué)生對(duì)整體的把握，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑，并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生回歸全詩(shī)，整體感知。

附【板書(shū)設(shè)計(jì)】

花

江畔獨(dú)步尋花、蝶、勃勃生機(jī)、美麗

鶯

江畔獨(dú)步尋花說(shuō)課稿2

我說(shuō)的課題是人教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)古詩(shī)詞背誦中的古詩(shī)《江畔獨(dú)步尋花》。下面我從本課的設(shè)計(jì)理念、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)流程及板書(shū)等六個(gè)方面加以說(shuō)明。

一、基本理念

閱讀學(xué)認(rèn)為：閱讀教學(xué)的直接目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀能力，間接目標(biāo)是發(fā)展思維能力，潛在目標(biāo)是陶冶思想情操?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項(xiàng)訓(xùn)練逐步形成的。本節(jié)課以新的課程理念為指導(dǎo)，努力營(yíng)造在開(kāi)放而富有活力的課堂中培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展思維，陶冶情操。

二、說(shuō)教材

這是詩(shī)人杜甫在飽經(jīng)離亂之后，寓居四川成都，暫時(shí)有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開(kāi)時(shí)節(jié)，他獨(dú)自在江畔散步賞花，寫(xiě)下的一首詩(shī)。

這是一首別具情趣的寫(xiě)景小詩(shī)。小路上花團(tuán)錦簇，花下的枝條被壓得垂下來(lái)，花瓣之上是流連忘返的彩蝶，它們圍繞著花枝翩翩起舞。全詩(shī)語(yǔ)言充滿(mǎn)了口語(yǔ)化色彩，讀起來(lái)令人感到非常親切，而詩(shī)人在春天所感受到的由衷的快樂(lè)躍然紙上。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和人教版教材特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我擬訂如下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：能體會(huì)重點(diǎn)詞句在文中的意思和用法，理解詩(shī)句意思。

2、技能目標(biāo)：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）體會(huì)、把握古詩(shī)的韻味美。

3、情感目標(biāo)：學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)春天的勃勃生機(jī)和美麗，感悟詩(shī)人的情感。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：誦讀詩(shī)文，感受春花的美麗。

2、難點(diǎn)：初步理解作者運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的手法，描寫(xiě)春天的生機(jī)和美麗。

五、說(shuō)教法及學(xué)法運(yùn)用

在本課時(shí)的教學(xué)策略運(yùn)用中，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，打破以往的古詩(shī)教學(xué)方法，充分運(yùn)用“金鑰匙”即提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：

問(wèn)題一：詩(shī)中描寫(xiě)的景物是什么？（學(xué)法推薦：快速瀏覽課文，用“○”畫(huà)出相關(guān)詞語(yǔ)）

問(wèn)題二：詩(shī)人怎么描寫(xiě)這些景物？想象一下詩(shī)人看到怎樣的畫(huà)面。

學(xué)法推薦：默讀古詩(shī)，抓住重點(diǎn)詞句讀一讀，回想自己賞花的經(jīng)歷，體會(huì)詩(shī)人的情感，進(jìn)行簡(jiǎn)單的批注。

六、說(shuō)教學(xué)流程

對(duì)這課的教學(xué)具體是這樣的：

（一）利用舊知，激發(fā)興趣，感受古詩(shī)的形象美

1、布魯斯認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。捷克夸美紐斯認(rèn)為：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一?！笨梢?jiàn)興趣的力量是巨大的。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，是古詩(shī)教學(xué)取得成功的重要條件。所以我在開(kāi)頭設(shè)計(jì)讓學(xué)生展示已學(xué)過(guò)的關(guān)于春天的詩(shī)，學(xué)生平日積累了不少，給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，師給予肯定。讓學(xué)生從中獲得一種滿(mǎn)足感，思維處在興奮狀態(tài)，自然而然就提升了對(duì)新課的興趣。

（設(shè)計(jì)理念：將學(xué)生頭腦中原有的知識(shí)與新知識(shí)建立鏈接，從而很自然引出新課。）

（二）初讀，指導(dǎo)讀正確、有節(jié)奏感。

古詩(shī)不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的藝術(shù)價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏感強(qiáng)，易讀易記，特別適合學(xué)生誦讀。

所以我要求學(xué)生一看到詩(shī)后，自己先大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出詩(shī)的一般節(jié)奏與韻律。俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！睆?qiáng)調(diào)的就是反復(fù)讀的重要性。

（設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生整體感知，初步感受這首古詩(shī)的語(yǔ)言美）

（三）精讀，入詩(shī)境悟詩(shī)情，感受春天的美麗與生機(jī)

古詩(shī)詞精煉的語(yǔ)言、深遠(yuǎn)的意境往往留下非常廣闊的想象空間。所以我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程：

1、再讀，領(lǐng)悟詩(shī)意。即在讀順的基礎(chǔ)上要求學(xué)生自己借助插圖、注釋等讀懂詞句。

2、這首詩(shī)比較通俗易懂，所以我讓學(xué)生自己讀，讀中悟，并用“啊，——（景物）真——啊，你看——“的句式把詩(shī)中的意境描述出來(lái)。

（設(shè)計(jì)理念：把學(xué)習(xí)的自主性還給學(xué)生，同時(shí)又訓(xùn)練了同學(xué)們的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力）

3、觀(guān)賞花的圖片、以情讀詩(shī)。

古詩(shī)的文字精練，意境深遠(yuǎn)，含義深刻，讓人回味無(wú)窮，理解古詩(shī)的意境美教學(xué)的重點(diǎn)又是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破這一難點(diǎn)呢？在學(xué)生充分理解古詩(shī)內(nèi)容的.基礎(chǔ)上，利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情境演示的方法來(lái)走進(jìn)古詩(shī)的意境中。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生理解作者此時(shí)的感受，以讀為主旋律，以讀促思，讀中悟情。

（設(shè)計(jì)理念：通過(guò)欣賞圖片、音樂(lè)伴奏等多媒體手段，運(yùn)用直觀(guān)的視覺(jué)效果，使學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解、對(duì)春天的勃勃生機(jī)和美麗的感受、對(duì)詩(shī)人情感的體驗(yàn)都有明晰的態(tài)勢(shì)，難點(diǎn)也就不攻自破了。同時(shí)又為朗讀墊定了情感基礎(chǔ)。）

（四）回歸全詩(shī)，深化，體會(huì)詩(shī)情

1、創(chuàng)設(shè)情境：

（1）資料再現(xiàn)。

介紹寫(xiě)作背景：唐肅宗上元元年（公元706年）詩(shī)人杜甫在飽經(jīng)離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時(shí)有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開(kāi)時(shí)節(jié)，他獨(dú)自在江畔散步賞花，定下了《江畔獨(dú)步尋花》一組七首絕句，這是其中的第六首。

（2）齊讀課題。

（3）讀著這首詩(shī)，我們也仿佛走在千年前成都郊外那條通往“黃四娘家”的小路上，和詩(shī)人一起享受那春光給予視聽(tīng)的無(wú)窮美感——（齊讀）

（設(shè)計(jì)理念：出示寫(xiě)作背景，讓學(xué)生了解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情感基點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)人的“喜悅”既有看到美麗景色的“喜”，還有生活稍稍安定的“喜”，將學(xué)生已經(jīng)生成的情感體驗(yàn)再度升華，從而走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心。）

（五）拓展，寫(xiě)古詩(shī)畫(huà)面

在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生把詩(shī)歌改成小散文。通過(guò)適度的拓展，促使學(xué)生走進(jìn)詩(shī)句所描畫(huà)的意境，滋生出熱愛(ài)春天的美好情感，將自己和作者一起融入了美好的春光之中，成了美好春天的一部分，領(lǐng)悟到春天的美好和勃勃生機(jī)，從而萌生出對(duì)春天的熱愛(ài)和贊美之情。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分?！督溪?dú)步尋花》一文的板書(shū)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)古詩(shī)的主要內(nèi)容及學(xué)生對(duì)整體的把握，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑，并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生回歸全詩(shī)，整體感知。

江畔獨(dú)步尋花說(shuō)課稿3

《江畔獨(dú)步尋花》是語(yǔ)文（S）版四年級(jí)下冊(cè)第二單元《古詩(shī)三首》中的第一首詩(shī)。下面我從三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、分析教材，明確教學(xué)目標(biāo)。

本單元課文從不同角度表現(xiàn)了自然的“美”。我把“享受美好的事物帶給我們的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)作者從不同的角度描寫(xiě)景物的方法”作為本單元教學(xué)的重點(diǎn)。

761年，詩(shī)人杜甫在飽經(jīng)離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時(shí)有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開(kāi)時(shí)節(jié)，他獨(dú)自在江畔散步賞花，寫(xiě)下了《江畔獨(dú)步尋花》一組七首絕句。

今天學(xué)習(xí)的是其中的第六首，這是一首別具情趣的寫(xiě)景小詩(shī)。小路上花團(tuán)錦簇，花下的枝條被壓得垂下來(lái)，花瓣之上是流連忘返的彩蝶，它們圍繞著花枝翩翩起舞。從這里，我們嗅到了濃郁的花香，聽(tīng)到了清脆的啼鳴。詩(shī)人用“時(shí)時(shí)”、“恰恰”這種極富韻律的字眼，使得這幅明麗紛繁的畫(huà)面充滿(mǎn)了動(dòng)感，也使得詩(shī)歌有著更明快、更流利的節(jié)奏。全詩(shī)語(yǔ)言充滿(mǎn)了口語(yǔ)化色彩，讀起來(lái)令人感到非常親切，而詩(shī)人在春天所感受到的由衷的快樂(lè)躍然紙上。

本課的教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

2、理解詩(shī)句的意思，學(xué)習(xí)作者從不同的角度描寫(xiě)景物的方法。

3、體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

詩(shī)歌“只有入境，才能悟神”。因此，我把學(xué)習(xí)寫(xiě)景方法、領(lǐng)會(huì)詩(shī)情確定為教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，再現(xiàn)詩(shī)歌描繪的情境是教學(xué)的關(guān)鍵。

二、分析學(xué)生，確定學(xué)習(xí)方法。

由于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，常常停留在對(duì)詩(shī)句字面意思的理解上，對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)方法懵懵懂懂，對(duì)詩(shī)歌的美點(diǎn)不會(huì)品味，對(duì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的感情難以體會(huì)，針對(duì)這首古詩(shī)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我運(yùn)用講述法，情境法等進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)誦讀、自學(xué)、想象等方法學(xué)習(xí)。

三、展示流程，剖析設(shè)計(jì)意圖。

（一）新舊聯(lián)系，解詩(shī)題。

教學(xué)新詩(shī)不直接揭示課題，讓學(xué)生先背誦學(xué)過(guò)的詩(shī)，然后開(kāi)始新課教學(xué)，這樣做：一是新舊聯(lián)系，銜接自然；二是激發(fā)興趣，增強(qiáng)效果。學(xué)生在情致盎然地背誦詩(shī)歌的氣氛中學(xué)習(xí)新詩(shī)。然后出示詩(shī)題，讓學(xué)生講解題目的意思。老師隨機(jī)指導(dǎo)“畔”的讀音和意思。

（二）反復(fù)誦讀，懂詩(shī)意。

古詩(shī)言簡(jiǎn)義豐，音韻和諧，特別適合學(xué)生誦讀。我要求學(xué)生看到詩(shī)后，自己先大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻律，要求層層提高。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生初步感受古詩(shī)的語(yǔ)言美、音樂(lè)美。

盧梭說(shuō)過(guò)：“我的目的不是教給他各種各樣的知識(shí)，而是教他怎樣在需要的時(shí)候取得知識(shí)?！彼栽诙?shī)意環(huán)節(jié)我滲透學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一種方法：巧借注釋和插圖，理解詩(shī)意。學(xué)生利用這種方法，基本能疏通詩(shī)的大意，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展示自學(xué)成果，當(dāng)小老師向大家講解自己學(xué)會(huì)的字詞或句子。教師面向全體學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，使其享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。根據(jù)我對(duì)學(xué)情的把握，學(xué)生難以解決的問(wèn)題就是“戲蝶”“自在”“嬌鶯”這幾個(gè)詞的解釋?zhuān)@時(shí)我針對(duì)性的講析顯得及時(shí)和精當(dāng)。最后教師引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生試著說(shuō)出整首詩(shī)的意思。

（三）玩賞詩(shī)句，悟詩(shī)情。

好詩(shī)都是富于啟示性的，言近而意遠(yuǎn)，能夠通過(guò)一兩個(gè)鮮明的形象喚起讀者的想象，啟發(fā)讀者在自己的頭腦中構(gòu)成無(wú)數(shù)新鮮的畫(huà)面。想象式閱讀——是閱讀詩(shī)歌的好方法之一，它會(huì)讓你神思飛越，浮想連翩。這一環(huán)節(jié)我和學(xué)生一起帶著美好的想象來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。

在理解詩(shī)句的過(guò)程中，我們知道了這是一首描寫(xiě)景物的詩(shī)，那杜甫都看到了什么呢？（明確：壓枝低的花、時(shí)時(shí)舞的蝶、恰恰啼的鶯）

現(xiàn)在讓我們也走在千年前成都郊外那條通往“黃四娘家”的小路上，和詩(shī)人一起享受那春光給予視聽(tīng)的無(wú)窮美感吧！指導(dǎo)學(xué)生從視覺(jué)的角度想像，從聽(tīng)覺(jué)的角度想像，從動(dòng)景的角度想像，從靜景的角度想像。

想象帶來(lái)了美麗的畫(huà)面，美麗的畫(huà)面印在了孩子們的心中。這一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生學(xué)到了寫(xiě)景方法，練習(xí)了說(shuō)話(huà)，更是讓學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)中的意境。

老師總結(jié)：多么美的春色圖呀，繁花盛開(kāi)，戲蝶起舞，嬌鶯歌唱，有動(dòng)有靜，有聲有色，有歌有舞，有鳥(niǎo)語(yǔ)有花香，這不僅僅是黃四娘家的春色圖，更是一幅無(wú)邊的春色圖，讓我們和詩(shī)人一起陶醉、一起回味在那情景中吧！老師配樂(lè)，指名背誦。從最初的要求“文從字順，節(jié)奏正確”到“入情入境”，不知不覺(jué)中學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)漸入佳境。

（四）了解背景，知詩(shī)人。

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”學(xué)生從詩(shī)中體會(huì)到的喜悅與贊嘆，正是杜甫看到美麗景象的心情。但是這份喜悅不僅僅來(lái)自眼前的美景，要想真正走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，還得了解他寫(xiě)詩(shī)時(shí)的背景。

寫(xiě)作背景：天寶十四年，安史之亂爆發(fā)，很快這次戰(zhàn)爭(zhēng)席卷了大片土地，杜甫同人民一起逃離，他的另外一些詩(shī)歌，能讓我們感受到這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)：

《春望》國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。

《石壕吏》三男鄴城戍。一男附書(shū)至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣！

杜甫親身經(jīng)歷了人民所遭受的各種災(zāi)難，目睹了叛軍的暴行和人民水深火熱的恐怖生活。他幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，最后到了成都，修建了茅屋這首《江畔獨(dú)步尋花》寫(xiě)于安史之亂平定的時(shí)候，詩(shī)人有種久經(jīng)離亂后得以安居時(shí)的喜悅心情，所以詩(shī)中表現(xiàn)的這份喜悅不僅僅來(lái)自美景，還來(lái)自稍稍安定的生活，詩(shī)中表達(dá)著他對(duì)寧?kù)o生活的向往。讓學(xué)生帶著這份沉甸甸的喜悅再次朗讀詩(shī)歌，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心。

（五）鞏固理解，畫(huà)詩(shī)韻。

“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！笔侵搁L(zhǎng)于描寫(xiě)景物的詩(shī)，意境優(yōu)美，能使讀者如置身圖畫(huà)當(dāng)中。

1、畫(huà)中有詩(shī)。老師出示三幅國(guó)畫(huà)：《詠柳》《游園不值》《惠崇春江晚景》，讓學(xué)生給畫(huà)面題上詩(shī)句。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在傳達(dá)出一種詩(shī)意的境界。

2、詩(shī)中有畫(huà)。根據(jù)《江畔獨(dú)步尋花》詩(shī)中所描繪的內(nèi)容畫(huà)一幅畫(huà)。學(xué)生的筆觸也許非常笨拙、稚嫩，但是詩(shī)中的韻味像一粒種子，已植入孩子的心田，它會(huì)生根，發(fā)芽，開(kāi)花，結(jié)果。

板書(shū)：

江畔獨(dú)步尋花

花

蝶

鶯

江畔獨(dú)步尋花說(shuō)課稿4

一、教材分析

761年（唐肅宗上元二年）詩(shī)人杜甫在飽經(jīng)離亂之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暫時(shí)有了安身的處所，心情比較舒暢。春暖花開(kāi)時(shí)節(jié)，他獨(dú)自在江畔散步賞花，寫(xiě)下了《江畔獨(dú)步尋花》一組七首絕句，這是其六，也是最著名的一首。這首寫(xiě)景小詩(shī)別具情趣，小路上花團(tuán)錦簇，花下的枝條被壓得垂下來(lái)，花瓣之上是流連忘返的彩蝶，恰恰啼鳴的黃鶯，它們活潑自在的神態(tài)，給人一種輕松愉悅的感覺(jué)。

對(duì)正常學(xué)生來(lái)說(shuō)，結(jié)合他們的生活體驗(yàn)，很容易能夠理解詩(shī)意、體會(huì)作者所表達(dá)的感情。但對(duì)盲生來(lái)說(shuō)，缺乏視覺(jué)感受使他們對(duì)春天的感受間接而模糊，影響了他們對(duì)詩(shī)文的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、理解詩(shī)句意思，能進(jìn)入詩(shī)人描繪的春色盎然的意境。

2、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

3、體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)大自然的思想感情，感受他愉悅的心情。

在教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，理解這首詩(shī)的意思，想象詩(shī)歌描繪的情景，體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)涵的詩(shī)人的情感是教學(xué)的重點(diǎn)。全詩(shī)語(yǔ)言充滿(mǎn)了口語(yǔ)化色彩，讀起來(lái)令人感到非常親切，所以理解意思不難，難的是盲生由于失去了視覺(jué)這樣一個(gè)主要的觀(guān)察途徑，就使得他們對(duì)景色的理解停留在紙上談兵的階段，所以本課的教學(xué)難點(diǎn)是：進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的蜂飛蝶舞的春天生機(jī)盎然的意境，有感情的誦讀。為突破教學(xué)難點(diǎn)，課前先后三次帶領(lǐng)盲生到校園里觸摸春天，感受春天，重點(diǎn)觀(guān)察不同花期、不同品種的花兒，為課堂上的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。另外制作了課件，課件中的圖片和音樂(lè)為低視力學(xué)生和全盲學(xué)生營(yíng)造優(yōu)美的、古色古香的氛圍，達(dá)到輔助教學(xué)的目的。

三、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）、導(dǎo)語(yǔ)引入

用優(yōu)美的音樂(lè)和語(yǔ)言，娓娓道來(lái)，達(dá)到這個(gè)環(huán)節(jié)的目的——未入詩(shī)句先入境。

（二）、理解詩(shī)意，品讀想象

在這個(gè)環(huán)節(jié)中分成了三個(gè)小部分：

1、自學(xué)古詩(shī)，理解詩(shī)意。這首詩(shī)內(nèi)容相對(duì)來(lái)講比較容易，所以通過(guò)學(xué)生自學(xué)和交流討論，再加上老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，就可以了。

2、品讀語(yǔ)言，想象畫(huà)面。這個(gè)部分主要抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析理解，再結(jié)合學(xué)生觸摸春天的經(jīng)驗(yàn)感受練習(xí)說(shuō)話(huà)、指導(dǎo)朗讀，從而達(dá)到了解詩(shī)歌描寫(xiě)的是怎樣的景色，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情的目的。

3、指導(dǎo)吟誦，理解意境。通過(guò)聽(tīng)男女聲朗讀、自由練讀、老師引讀、個(gè)人配樂(lè)讀等方式，感受詩(shī)歌的意境。

（三）、拓展閱讀，體會(huì)感悟

出示兩首不同角度描寫(xiě)春天的詩(shī)歌，拓展視野，讓學(xué)生體會(huì)感悟。

（四）、回顧感受，布置作業(yè)

通過(guò)視頻回顧自己在觀(guān)察春天時(shí)的感受，將這首詩(shī)歌改寫(xiě)成一篇小散文。作業(yè)的設(shè)計(jì)，同樣也體現(xiàn)了盲學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的獨(dú)特理解和對(duì)春天的感受。

江畔獨(dú)步尋花說(shuō)課稿5

一.

文章概述

《江畔獨(dú)步尋花》寫(xiě)的是在一個(gè)春光明媚的日子，詩(shī)人獨(dú)自漫步成都錦江江畔，欣賞春天花枝繁茂、蝶舞鶯歌的動(dòng)人景象。

二.

分析理解

古詩(shī)雖離我們較遠(yuǎn)，但如果掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，也是不難理解的。

我們可以通過(guò)以下方法來(lái)學(xué)習(xí)：

(1)讀詩(shī)句，弄懂生字和不理解的詞語(yǔ)的意思；

(2)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思；

(3)聯(lián)系所查資料和上下詩(shī)句理解難句，從而體會(huì)詩(shī)人的思想感情；

(4)反復(fù)吟誦、背誦，加深理解。

《江畔獨(dú)步尋花》這首詩(shī)有幾個(gè)生字、新詞，通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)初步掌握了它們的意思：

江畔：江邊。

獨(dú)步尋花：獨(dú)自一人一邊散步，一邊賞花。

蹊：小路。

留連：舍不得離開(kāi)。

恰恰：形容聲音和諧動(dòng)聽(tīng)。

下面請(qǐng)你連起來(lái)說(shuō)說(shuō)句意。

1.

黃四娘家花滿(mǎn)蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低。

這句詩(shī)的意思是：黃四娘家的小路上開(kāi)滿(mǎn)了繽紛的鮮花，千朵萬(wàn)朵，壓得枝條都低低彎下了身。

2.

留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。

這句詩(shī)的意思是：戲鬧的蝴蝶戀戀不舍地盤(pán)旋飛舞，自由自在的小黃鶯叫聲宛轉(zhuǎn)動(dòng)人。

你知道詩(shī)人所描繪的是哪個(gè)季節(jié)的景象嗎？這是一幅怎樣的景象？

詩(shī)人所描繪的是春天的景象，讀了這首詩(shī)，眼前仿佛出現(xiàn)了花枝繁茂，蝶舞鶯歌的美麗而自由、歡快的景象。

如果你就是詩(shī)人，在一個(gè)春光明媚的日子，漫步在江畔，看到此情此景，你會(huì)有什么感受？

你可能非常喜歡這美麗的景象，一定會(huì)陶醉其中，細(xì)細(xì)觀(guān)賞。

但是你知道詩(shī)人杜甫嗎？

杜甫是唐代詩(shī)人，被后人稱(chēng)之為“詩(shī)圣”。他的詩(shī)敢于大膽揭露社會(huì)矛盾，批判統(tǒng)治者的罪惡，對(duì)窮苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的歷史。安史之亂后，杜甫棄官住在了成都的浣花溪邊的草堂。這首詩(shī)就是寫(xiě)草堂附近的鄰居黃四娘家的春天景象。

所以這首詩(shī)也表達(dá)了詩(shī)人對(duì)和平寧?kù)o生活的熱愛(ài)，以及抒發(fā)了久經(jīng)離亂后得以安居的喜悅心情。全詩(shī)描寫(xiě)動(dòng)靜相應(yīng)，有聲有色，意境十分優(yōu)美。

《作業(yè)指導(dǎo)》

《江畔獨(dú)步尋花》描寫(xiě)了哪些景物？

《江畔獨(dú)步尋花》主要寫(xiě)了春天花枝繁茂、蝴蝶飛舞、黃鶯歌唱。