第一篇：中學(xué)歷史教學(xué)的方法

中學(xué)歷史教學(xué)的方法范文5篇

一、指導(dǎo)思想

1、認(rèn)真貫徹教育部頒布《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))對(duì)歷史教學(xué)的基本要求，文科班把教學(xué)目標(biāo)定位于完成歷史選修I、III規(guī)定的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。理科班完成歷史必修I、II、III基礎(chǔ)會(huì)考復(fù)習(xí)工作，爭(zhēng)取在基礎(chǔ)會(huì)考中取得優(yōu)秀成績(jī)。

2、歷史教學(xué)要全面貫徹素質(zhì)教育的指導(dǎo)方針，把教學(xué)目標(biāo)定位于使學(xué)生通過(guò)對(duì)豐富的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，鍛煉歷史學(xué)科能力，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，達(dá)到淵博學(xué)識(shí)、提高自身修養(yǎng)、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的目的。

3、在抓好基本能力培養(yǎng)的同時(shí)，也注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生順利完成高二歷史的學(xué)習(xí)。

二、教材

以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))為依據(jù)，以岳麓版20xx新編《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書歷史I—III(必修)》、《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書歷史I、III(選修)》為教材，以岳麓版《高中歷史I、III(必修)教師教學(xué)用書》《高中歷史I、III(選修)教師教學(xué)用書》為教參。

三、教學(xué)內(nèi)容

教材按歷史必修I—III、選修《歷重大改革回眸》、《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，教師可依據(jù)課標(biāo)要求靈活安排教學(xué)內(nèi)容。

四、教學(xué)要求

1、認(rèn)真研究課標(biāo)、教材，妥善處理教學(xué)內(nèi)容，正確處理好教師和學(xué)生之間教與學(xué)的關(guān)系。

2、教學(xué)中應(yīng)著重于對(duì)教材中提供的原始文獻(xiàn)資料的運(yùn)用等方面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、歸納問(wèn)題的能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本理論的能力。

3、提倡多種教學(xué)手段的使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從而掌握基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成能力，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

五、教學(xué)安排

第1—4周完成文科完成選修I第七、八、單元教學(xué)任務(wù)及第五周測(cè)試，理科完成必修I復(fù)習(xí)任務(wù)，第三周周六進(jìn)行第一次模擬測(cè)試

第5—7周文科完成第九單元與選修III第一單元第一次世界大戰(zhàn)教學(xué)任務(wù)及第八周測(cè)試，理科完成必修II復(fù)習(xí)任務(wù)并在第六周進(jìn)行第二次模擬測(cè)試。

第8—9周文科完成選修III第一次世界大戰(zhàn)及凡爾賽——華盛頓體系下的和平教學(xué)任務(wù)及測(cè)試。理科復(fù)習(xí)必修III及進(jìn)行第三次模擬測(cè)試。

第10周復(fù)習(xí)準(zhǔn)備段考。(節(jié)假日放假，則據(jù)實(shí)際情況往后進(jìn)行調(diào)整)

第11—13周講評(píng)段考試卷及文科完成第二次世界大戰(zhàn)教學(xué)任務(wù)。理科全面復(fù)習(xí)加強(qiáng)練習(xí)，進(jìn)行第四次模擬測(cè)試。

第14—15周文科完成雅爾塔體制下的冷戰(zhàn)與和平教學(xué)任務(wù)及測(cè)試。

第16—18周文科進(jìn)入復(fù)習(xí)階段。理科全面復(fù)習(xí)，進(jìn)行第五次模擬測(cè)試及準(zhǔn)備參加會(huì)考。

一、備課常規(guī)要求

1、熟悉課標(biāo)要求，鉆研所有歷史教材。每學(xué)期放假前和開(kāi)學(xué)前后，要認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握課標(biāo)的具體要求。通過(guò)通讀教材，了解編寫意圖，熟悉編排體系，明確教學(xué)任務(wù)，掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。并根據(jù)班級(jí)實(shí)際，訂好切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。

2、平時(shí)備課要進(jìn)一步深入鉆研教材，吃準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)。挖掘教材的教育價(jià)值，弄清教材的內(nèi)在聯(lián)系，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)。在把握教材、駕馭教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)要求，認(rèn)真選擇教法，精心設(shè)計(jì)作業(yè)。

3、加強(qiáng)集體備課，充分發(fā)揮備課組的作用。每周各備課組至少集體備課一次，固定集中時(shí)間，每次有中心發(fā)言人，重在分析教材，研究教法，做到各抒己見(jiàn)，集思廣益。

4、超前備課，做好教前準(zhǔn)備。要超前備課2—3周。有的要做好教具、課件準(zhǔn)備；有的要先練好朗讀、范讀、板書等基本功；有的要事先帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察事物，準(zhǔn)備學(xué)具等。

5、寫好學(xué)案和教案。針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，積極改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，寫好學(xué)案和教案。目的要求明確，反對(duì)一般化、抽象化，體現(xiàn)一課一得。教學(xué)過(guò)程要詳細(xì)清楚。重點(diǎn)突出，內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)新穎，步驟緊湊，過(guò)渡自然，還要精心設(shè)計(jì)好作業(yè)練習(xí)和板書內(nèi)容。反對(duì)提綱式、程式化。上課前要認(rèn)真熟悉教案，思考教案，必要時(shí)還要修改教案。

二、集體備課的側(cè)重點(diǎn)

在每周四，備課組長(zhǎng)帶領(lǐng)同年級(jí)中執(zhí)教相同科目的老師一起集體備課。老師們應(yīng)該考慮得最多的一個(gè)問(wèn)題是：如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效?大家共同研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案時(shí)，主要確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間以及自學(xué)要求等。此外，學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題?設(shè)計(jì)怎樣的當(dāng)堂檢測(cè)題才能限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問(wèn)題?如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題?等等，也是教師集體備課必須研究的問(wèn)題?？梢赃@么說(shuō)，教師備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)組織進(jìn)行的。

三、集體備課要求

1、定內(nèi)容、定人員：根據(jù)本學(xué)科教學(xué)計(jì)劃安排，由備課組會(huì)議共同確定每位教師的備課任務(wù)，備課組教師間分工協(xié)作，將全部?jī)?nèi)容分解給備課組教師。每位教師的備課任務(wù)確定后由備課組長(zhǎng)上報(bào)教務(wù)處備案、待查。

2、定時(shí)間、地點(diǎn)：各學(xué)科備課組要確定本備課組集體備課的時(shí)間和地點(diǎn)，每周不少于一次集體備課，集體備課的時(shí)間和地點(diǎn)上報(bào)教務(wù)處備案、待查。

3、集體備課的具體流程：在備課組共同確定備課內(nèi)容分工的基礎(chǔ)上，各任課教師要認(rèn)真準(zhǔn)備自己分工負(fù)責(zé)部分的備課任務(wù)，在集體備課活動(dòng)舉行前一周完成自己的備課，集體備課時(shí)，由分工負(fù)責(zé)此部分內(nèi)容的教師主講，其他教師共同參與研討，集思廣益，指出不足，提出改進(jìn)并進(jìn)行完善，以共同提高，相互促進(jìn)。最后由分工負(fù)責(zé)本部分內(nèi)容的教師整理形成統(tǒng)一的上課教案，經(jīng)過(guò)備課組集體備課、共同研討后形成的統(tǒng)一教案，由各任課教師共同使用，教案統(tǒng)一，但備課組教師的上課風(fēng)格可以不同，在不同層次的班級(jí)(如A、B班)上課時(shí)，任課教師可根據(jù)學(xué)生程度適當(dāng)調(diào)整部分內(nèi)容。集體備課時(shí)，備課組長(zhǎng)(或指定他人)要做好集體備課活動(dòng)記錄(教務(wù)處很快會(huì)發(fā)給各備課組)，以備學(xué)校檢查、留存、備案。

4、總結(jié)成效：任課教師使用經(jīng)過(guò)集體備課的統(tǒng)一教案上課后，要根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際情況，認(rèn)真撰寫教后筆記與反思，分析成與敗，總結(jié)得與失，進(jìn)一步完善教案，由備課組長(zhǎng)匯總、整理，最后上交學(xué)科教研組，由學(xué)科教研組長(zhǎng)組建本學(xué)科的優(yōu)秀教案庫(kù)、課件庫(kù)、試題庫(kù)，以備其他年級(jí)教師集體備課時(shí)借鑒，再進(jìn)行新一輪的集體備課、研討、完善、使用、反饋、再完善。

其一，課堂教學(xué)模式：

1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2、出示自學(xué)指導(dǎo)；

3、傳授本堂課的知識(shí)要點(diǎn)，解決學(xué)生自學(xué)時(shí)存在的疑難問(wèn)題，突破本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。并注意學(xué)生能力的培養(yǎng)。

4、當(dāng)堂訓(xùn)練。布置和督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)并批改部分學(xué)生作業(yè)。時(shí)間10分鐘左右。期目的是檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。作業(yè)分層布置，力求讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到滿足。

5、每單元必須上一節(jié)單元復(fù)習(xí)課，鞏固學(xué)生單元知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

其二，做好“四清”：

“堂堂清、日日清、周周清、月月清”是洋思中學(xué)課堂改革的一大創(chuàng)新。對(duì)洋思人來(lái)說(shuō)“四清“是一個(gè)既定目標(biāo)，也是常規(guī)教學(xué)的一部分，它使學(xué)生、老師感到有了責(zé)任，老師和學(xué)生也想出了各種各樣有效“清除”學(xué)習(xí)障礙的方法，這樣就保證了中下學(xué)生學(xué)習(xí)上不掉隊(duì)。堂堂清。一般都是以當(dāng)堂完成作業(yè)為主，有時(shí)當(dāng)堂不能完成的，也必須由學(xué)科代表收集，及時(shí)交科任教師批改。一般來(lái)說(shuō)，歷史必須當(dāng)堂清完，不留課后作業(yè)。

日日清。是為了落實(shí)“今日事今日畢”的思想。具體方式是，需要背誦的檢查分為學(xué)生互相，教師抽查，并要作好登記。午后輔導(dǎo)，主要由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，一般用來(lái)完成作業(yè)、練習(xí)冊(cè)或更正當(dāng)堂作業(yè)，或就當(dāng)日檢測(cè)題中存在的問(wèn)題作特殊的輔導(dǎo)等。

周周清。實(shí)行驗(yàn)收制度。教導(dǎo)主任、備課組長(zhǎng)是驗(yàn)收組長(zhǎng)，科任老師是驗(yàn)收員。驗(yàn)收后要統(tǒng)計(jì)，填寫驗(yàn)收表，驗(yàn)收表先匯總到備課組長(zhǎng)，再上報(bào)教導(dǎo)處，最后反饋到任課老師，任課老師則必須對(duì)不過(guò)關(guān)的學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)課”。

月月清就是月考。每月由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)請(qǐng)人命題統(tǒng)一安排監(jiān)考、集體閱卷、組織評(píng)估，評(píng)估的指標(biāo)分三項(xiàng)：平均分、及格率、優(yōu)生平均分。教導(dǎo)處還要對(duì)各班級(jí)、教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定量分析。

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)學(xué)校本學(xué)期工作計(jì)劃，深入分析和研究目前亟待解決的新課程實(shí)施水平問(wèn)題，深化課程改革、大力開(kāi)展有效教研、構(gòu)建高效課堂，真正使教師“教好、教會(huì)”，讓學(xué)生“學(xué)好、學(xué)會(huì)”，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

二、工作要點(diǎn)

(一)規(guī)范教研組活動(dòng)及各備課組活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的教研氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

1、備課組進(jìn)行集體備課，每次要有主講人，共同安排教學(xué)進(jìn)度、探討教學(xué)問(wèn)題、統(tǒng)一作業(yè)考試等。各備課組要經(jīng)常深入到學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求和建議，及時(shí)地根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)策略。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。注意培優(yōu)扶差，加強(qiáng)對(duì)尖子生的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對(duì)后進(jìn)生以抓落實(shí)多交流為主；注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解題、文字表達(dá)能力；培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)歸納、整理分析的能力。

2、規(guī)范教學(xué)常規(guī)，配合學(xué)校作好教學(xué)教研工作和考試質(zhì)量分析等。本學(xué)期主要作好三個(gè)年級(jí)的調(diào)研工作，加強(qiáng)對(duì)各學(xué)段教學(xué)方法的探討。各級(jí)部教師相互學(xué)習(xí)，共同研究，互相聽(tīng)課評(píng)課，做到每周都有公開(kāi)課，同時(shí)資源共享。對(duì)期中考和期末考的質(zhì)量分析重點(diǎn)探討如何訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)范答題和審題，提高文字題的得分率和思維分析能力。

3、加強(qiáng)教研組課題研究，各級(jí)部確定自己的教研課題，并及時(shí)與教科所和教研室溝通與聯(lián)系，力爭(zhēng)使教研從教學(xué)中來(lái)并最終推動(dòng)教學(xué)的.有效進(jìn)行。

4、針對(duì)各年級(jí)的特點(diǎn)進(jìn)行有特色的教研活動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)工作。

高一年級(jí)抓學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并進(jìn)行模塊學(xué)分認(rèn)定的研討，制定適合本校學(xué)情的方案。在教學(xué)的過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行課標(biāo)與教材關(guān)系的研究。

高二針對(duì)文科班的任務(wù)和特點(diǎn)進(jìn)行綜合思維的培養(yǎng)，既要著眼于學(xué)業(yè)水平測(cè)試，又要為高三打好基礎(chǔ)。

高三加強(qiáng)高考信息資料的收集及教材的研究分析與綜合復(fù)習(xí)，重視對(duì)尖子生的培養(yǎng)與輔導(dǎo)，同時(shí)兼顧邊沿生成績(jī)的提高。

5、重視第二課堂的開(kāi)展，并作好必要的資料收集和學(xué)生成果的收集。高一、高二重點(diǎn)是學(xué)生的簡(jiǎn)報(bào)制作和小論文撰寫及開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽；高三開(kāi)展專題講座和優(yōu)秀學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

6、積極參與市級(jí)教研活動(dòng)，并爭(zhēng)取在市學(xué)科組活動(dòng)中起中堅(jiān)帶頭作用。各年級(jí)在市活動(dòng)中盡量積極地承擔(dān)相關(guān)的教研任務(wù)，以鍛煉和提高本組老師的教學(xué)研究水平。

7、利用“思想著的葦草”博客群組，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，提升自身的教學(xué)教研水平，加快教師成長(zhǎng)。

(二)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，重視青年教師的培養(yǎng)，提高自身的業(yè)務(wù)水平。

1、全組老師抓緊課余時(shí)間多讀有關(guān)書籍，擴(kuò)大知識(shí)面，尤其是隨著新教材的出現(xiàn)，更要不斷學(xué)習(xí)和鉆研，不斷吸收學(xué)術(shù)界的一些新觀點(diǎn)、新理論，多學(xué)有關(guān)課改的文章，不斷更新教學(xué)觀念。

2、隨著教學(xué)形勢(shì)的變化，教學(xué)手段要盡量多樣化，掌握熟練的現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)是提高教學(xué)效果的重要途徑，要求老師要重視電腦(課件制作)的掌握與學(xué)習(xí)。有電腦技術(shù)優(yōu)勢(shì)的老師多幫助組內(nèi)其他老師。

3、充分利用校際和組內(nèi)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，相互學(xué)習(xí)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。提倡跨年級(jí)聽(tīng)課學(xué)習(xí)，做到人人參與課改。高一高二老師多聽(tīng)高三老師的課，研究新課程下應(yīng)對(duì)高考的課堂模式。高三老師多聽(tīng)高一、高二老師的課，明確課改新形勢(shì)，探討素質(zhì)教育的課堂新模式。多與兄弟學(xué)校優(yōu)秀教師聯(lián)系，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡量爭(zhēng)取資源共享。

4、繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)青年教師的指導(dǎo)和落實(shí)“師徒結(jié)對(duì)子”工作。通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課，傳幫帶，提高歷史組的整體教學(xué)水平。

5、開(kāi)展一次全組教師的讀書交流活動(dòng)，形成組內(nèi)專業(yè)發(fā)展的良好氛圍。

一、教研組情況分析

本教研組共有8位歷史老師。從工作經(jīng)歷看，其中有7位老師有著完整的高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；多位老師跨頭教學(xué)。因此，本教研組老師在備課和教學(xué)過(guò)程中非常團(tuán)結(jié)，相互協(xié)作。把附中“老帶新，熟帶生”的優(yōu)良傳統(tǒng)很好的落在實(shí)處。老教師在備課時(shí)、課前、課后都花費(fèi)了大量的時(shí)間指導(dǎo)新教師分析教材，并積極討論教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)機(jī)制的采用，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)解決問(wèn)題，促進(jìn)了本教研組成員的共同發(fā)展。

二、各備課組工作安排

根據(jù)教學(xué)需要，本教研組下共有三個(gè)備課組組成，各備課組在本學(xué)期中有不同的教學(xué)任務(wù)。高三備課組的主要任務(wù)是在不到一百天的時(shí)間里備戰(zhàn)高考；高二備課組的主要任務(wù)是備戰(zhàn)6月下旬的零診考試；高一備課組的主要任務(wù)是備戰(zhàn)7月份的九校聯(lián)考。

從目前進(jìn)度來(lái)看，各備課組都有著繁重的新課教學(xué)任務(wù)。為此，合理計(jì)劃新課的教學(xué)進(jìn)度，做好新課的教學(xué)和復(fù)習(xí)工作為教研組所有成員的首要任務(wù)。對(duì)本教研組所有老師而言，做好備課環(huán)節(jié)為當(dāng)前工作之重點(diǎn)。備課不僅要備教材、備教法，還要備學(xué)生，全組老師都要養(yǎng)成專研教材、教學(xué)、教法的習(xí)慣，提高教學(xué)水平。

三、做好新課改工作

去年9月，新課改已在四川地區(qū)全面鋪開(kāi)。本學(xué)期在已有成果之上，繼續(xù)推進(jìn)新課改。教研組所有老師在本學(xué)期要做好以下主要工作：

1.閱讀新教材。四川省已確定采用人民版歷史教材，包括必修和選修的所有內(nèi)容。為此，在本學(xué)期，組內(nèi)所有老師都應(yīng)合理安排時(shí)間提前熟悉新教材的相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)體系。

2.閱讀相關(guān)專著。歷史學(xué)從新中國(guó)成立到今天，一直在不斷的發(fā)展演變。史學(xué)觀點(diǎn)不斷更新，也要求中學(xué)歷史教師要跟上時(shí)代的步伐，學(xué)會(huì)用史學(xué)觀點(diǎn)去分析和理解歷史。為此，閱讀相關(guān)一些前沿的史學(xué)專著顯得尤為重要。例如陳xx的《近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝》、《中國(guó)近代史十五講》；美國(guó)歷史學(xué)家斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》等等。以便更新教師自身的史學(xué)觀念。

3.通過(guò)《中史參》等雜志，了解課改地區(qū)的情況。廣東等地早在xx年就開(kāi)始了新一輪的課改，如今各方面都比較成熟，并形成了相關(guān)的體制。其中有很多經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，這樣既能和新課改接軌，也能為我們節(jié)約很多時(shí)間，避免走彎路。

4.收集近幾年新課改地區(qū)的高考題，把握新課改的高考命題動(dòng)向。

5.感受新課改，利用舊課新上的方式在現(xiàn)有的教學(xué)中融入新課改的理念。盡管四川地區(qū)現(xiàn)行使用的教材是老版的人教版教材，但我們還是可以在教學(xué)中通過(guò)不同的設(shè)計(jì)和教育理念，融入新課改的新理念，讓我們的高二高三教師提前感受新課改，做好迎接新課改的充分準(zhǔn)備。

6.高一老師要積極收集資料，認(rèn)真?zhèn)湔n、講課、賽課，探索一條符合我校實(shí)際的教學(xué)模式，為后來(lái)年級(jí)提供借鑒。

7.高一教師要多方參加教研，吸收外來(lái)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，搞好研究性學(xué)習(xí)，開(kāi)好選修課，做好學(xué)分認(rèn)定。

一、指導(dǎo)思想

以新的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，求真務(wù)實(shí)，探究適合我校學(xué)生的教法與學(xué)法，落實(shí)好新課程的理念，突破以基礎(chǔ)夯實(shí)與能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)，爭(zhēng)取在高考中取得好的成績(jī)。

二、復(fù)習(xí)依據(jù)

1、內(nèi)容

高三歷史學(xué)科的教學(xué)要以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》、《20xx年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明(湖北卷)文科綜合》考綱、人教版教材為依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家意志的體現(xiàn)，是歷史新課改賴以進(jìn)行的綱領(lǐng)性文件；歷史教材是歷史教學(xué)主要素材；考試大綱是備考復(fù)習(xí)的重要依據(jù)。三個(gè)依據(jù)互相依存，缺一不可。

2、命題

新課改下的高考是正確引導(dǎo)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，體現(xiàn)高中新課程改革精神與理念，反映高中新課程方案的特點(diǎn)和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，20xx年是湖北省新課改后的第一年高考，因此應(yīng)認(rèn)真研究其他新課改地區(qū)的高考試題(特別是寧夏、海南等地)，通過(guò)新材料、新情景的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，利用學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)知識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解知識(shí)，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)論從史出，史論結(jié)合的史學(xué)原則，從而在知識(shí)能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一。

三、復(fù)習(xí)方法

1、時(shí)間安排：20xx年暑期—20xx年2月底(一輪復(fù)習(xí))

2、復(fù)習(xí)思路：夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，理清基本線索，培養(yǎng)基本技能。

3、主要任務(wù)：以教材為主，進(jìn)行單元內(nèi)小專題復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，使知識(shí)系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，并在此基礎(chǔ)上向深、廣度擴(kuò)展，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，要搞好單元過(guò)關(guān)，精選習(xí)題，精講精練，及時(shí)講評(píng)，并且每節(jié)課力爭(zhēng)留出時(shí)間讓學(xué)生記憶一些重點(diǎn)知識(shí)，做到當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂鞏固。

4、方法：以課時(shí)為主要學(xué)習(xí)方式，單元內(nèi)小專題式進(jìn)行，一個(gè)單元結(jié)束后要進(jìn)行單元總結(jié)與測(cè)試，每個(gè)模塊結(jié)束后要進(jìn)行模塊過(guò)關(guān)測(cè)試。

采用讀、講(聽(tīng))、練、評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)——讀書：利用正課時(shí)間，明確目的和要求，按照學(xué)案，由學(xué)生帶著問(wèn)題有針對(duì)性和計(jì)劃性地讀書，在此基礎(chǔ)之上理清單元與單元之間、課與課之間的邏輯聯(lián)系，構(gòu)建相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使掌握的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。

第二環(huán)節(jié)——講(析)：在熟知基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，理解基本史實(shí)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高歷史分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力(鞏固知識(shí)并逐步形成歷史學(xué)科思維能力)。同時(shí)，要針對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，教師最好做到精講多練，講重點(diǎn)，要突破每個(gè)考點(diǎn)的核心問(wèn)題

第三環(huán)節(jié)——訓(xùn)練：在課時(shí)復(fù)習(xí)結(jié)束后，要選取典型試題及時(shí)進(jìn)行測(cè)試、反饋，可采取一課一小練(當(dāng)堂訓(xùn)練)的形式，以便及時(shí)鞏固落實(shí)，練習(xí)后，必須核對(duì)答案，分析總結(jié)。通過(guò)典型題目逐步培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，如理解能力、獲取信息的能力、表述能力、分析能力、創(chuàng)新能力等。

第四環(huán)節(jié)——講評(píng)：包括教師的講評(píng)與學(xué)生的自評(píng)。每一單元測(cè)試及模塊測(cè)試后教師要重點(diǎn)講評(píng)，教師在講評(píng)練習(xí)和試卷過(guò)程中，要特別留心解題方法的講評(píng)，從而減少解題錯(cuò)誤，提高應(yīng)試能力。

一輪復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)在于理解歷史概念，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

基礎(chǔ)知識(shí)既包括具體史實(shí)，也包括規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，歷史線索和階段特征也屬于這一范疇。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握要貫徹全、準(zhǔn)、新、細(xì)的原則。全即復(fù)習(xí)要全面，不能漏掉考試大綱的任何知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才可以強(qiáng)化重點(diǎn)；準(zhǔn)即對(duì)知識(shí)的識(shí)記、理解、闡釋要準(zhǔn)確；深即對(duì)歷史現(xiàn)象、內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的理解認(rèn)識(shí)要深刻；新即對(duì)歷史知識(shí)要從多角度、多層次、多方位來(lái)認(rèn)識(shí)和鞏固；細(xì)即注重細(xì)節(jié)，近幾年文科綜合試題啟發(fā)我們必須抓好細(xì)節(jié)，很多問(wèn)題并不難，但考察很細(xì)致，于細(xì)微處方顯精神，細(xì)節(jié)決定成敗。

四、具體要求

(一)瞄準(zhǔn)高考，落實(shí)課程新理念，轉(zhuǎn)變課堂模式。

1、改一講到底，不訓(xùn)練學(xué)生能力。

調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)，老師重在幫助學(xué)生整理思維層次和指導(dǎo)思維方法；邊講邊練，這樣才能做到訓(xùn)練及時(shí)、訓(xùn)練充分

2、改只有知識(shí)教學(xué)，沒(méi)有材料教學(xué)。

高考無(wú)題不材料，如果課堂不進(jìn)行材料教學(xué)，學(xué)生就不能形成材料處理能力。

3、改只有純知識(shí)的梳理、分析，沒(méi)有解讀高考考點(diǎn)及其要求。

每堂課都應(yīng)有高考的考點(diǎn)解讀、考題回顧、考情預(yù)測(cè)和模擬訓(xùn)練。以高考的感覺(jué)和要求去指導(dǎo)教與學(xué)。否則這是嚴(yán)重的教學(xué)不到位，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維。

(高考考的許多是老師講不到的，需要學(xué)生具有獨(dú)立的思維能力，獨(dú)立思維能力單憑老師講授是培養(yǎng)不出來(lái)的，需要在訓(xùn)練中參與和培養(yǎng))

(二)落實(shí)常規(guī)

1、認(rèn)真?zhèn)湔n。

認(rèn)真編寫教學(xué)案，優(yōu)化整合，既有專詳，又有高考鏈接、材料教學(xué)與教學(xué)方法和教學(xué)流程。

2、分層教學(xué)。

知識(shí)的深淺是有層次的，思維的發(fā)展是按層遞進(jìn)的，學(xué)生的素質(zhì)也是有層次差異的，因此實(shí)行分層教學(xué)，梯度推進(jìn)，中下等生能接受，上等生能發(fā)展，全體學(xué)生皆都能得到提高。

3、作業(yè)檢查。每天應(yīng)布置一定量的作業(yè)，并進(jìn)行批改或檢查，關(guān)鍵在于督促學(xué)生在課后練，鞏固和深化知識(shí)，這是落實(shí)教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵。

4、周考月考。知識(shí)鞏固和思維深化，除課堂教學(xué)和課后作業(yè)外，還須通過(guò)周考、月考去強(qiáng)化。周考、月考也是我們教學(xué)時(shí)段要檢查的內(nèi)容。要強(qiáng)調(diào)的是，周考有的改為周練，練不如考，考對(duì)學(xué)生的壓力感、速度訓(xùn)練和答題規(guī)范養(yǎng)成遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)練。其次，不管練習(xí)、周考、月考，有練有考就必須講評(píng)。只有講評(píng)，學(xué)生才能明確自己的錯(cuò)誤，思路才能得到升華。

5、自習(xí)輔導(dǎo)。晚自習(xí)讀歷史是歷史學(xué)習(xí)鞏固一個(gè)重要的時(shí)間保證，但要學(xué)生讀歷史，就必需歷史老師能下班輔導(dǎo)。歷史老師晚自習(xí)下班輔導(dǎo)，有利于學(xué)生釋疑解難和提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生感情壓力和督促作用，這自然有利于歷史知識(shí)的鞏固。

第二篇：中學(xué)歷史主要教學(xué)方法概要

中學(xué)歷史主要教學(xué)方法概要

1、三段式教學(xué)法。也叫讀、理、練三段教學(xué)法，就是把一堂課分為指導(dǎo)閱讀、整理知識(shí)和課堂練習(xí)三個(gè)階段的教學(xué)方法。和讀、理、練三段教學(xué)法相似或相近的，還有讀、講、練三段教學(xué)法，讀、評(píng)、練三段教學(xué)法，自學(xué)、精講、解疑三段教學(xué)法，細(xì)讀、精講、實(shí)練三步教學(xué)法，讀、講、議、看、練五字三段教學(xué)法，兩點(diǎn)三步教學(xué)法，等等。

2、四段式教學(xué)法。就是把一堂課劃分為學(xué)生閱讀、教師講授、課堂提問(wèn)和作業(yè)鞏固4個(gè)階段的教學(xué)方法。還有一種讀、議、講、練四步教學(xué)法，也叫讀讀、議議、講講、練練八字教學(xué)法，這是把學(xué)生閱讀、課堂議論、教師講授和習(xí)題訓(xùn)練4種教學(xué)方法作為課堂教學(xué)的基本步驟所形成的課堂教學(xué)模式。和四段教學(xué)法相近的，還有讀、講、析、練四字教學(xué)法、啟發(fā)式四步驟教學(xué)法，等等。

3、五段式教學(xué)法。就是把課堂教學(xué)過(guò)程分為復(fù)習(xí)提問(wèn)、自學(xué)討論、歸納小結(jié)、鞏固練習(xí)、處理作業(yè)5個(gè)階段的教學(xué)方法。和它相近的有一種五步教學(xué)法，其程序分為回憶復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課，設(shè)疑問(wèn)難、指導(dǎo)閱讀，師生討論、穿插講述，提煉要點(diǎn)、理清脈絡(luò)，作業(yè)練習(xí)、鞏固知識(shí)5個(gè)步驟。還有一種稱為“逆反教學(xué)法”，是將傳統(tǒng)的教學(xué)程序作某些逆向變動(dòng)，依次為自學(xué)、作業(yè)、評(píng)議、講解、鞏固5個(gè)步驟。

4、六步教學(xué)法。就是把課堂教學(xué)過(guò)程分為復(fù)習(xí)導(dǎo)入、自學(xué)、啟發(fā)、練習(xí)、作業(yè)、總結(jié)6個(gè)步驟的教學(xué)方法。還有一種設(shè)疑導(dǎo)入教學(xué)法，也把課堂教學(xué)過(guò)程分成6個(gè)步驟，即提問(wèn)復(fù)習(xí)，定向?qū)ёx，閱讀、感知、分析、質(zhì)疑，議論發(fā)言，教師講述，課堂練習(xí)。

5、六課型單元教學(xué)法。也叫最優(yōu)課堂教學(xué)方式，就是把教材內(nèi)容分成若干單元，每個(gè)單元依次采用自學(xué)逯、啟發(fā)課、復(fù)習(xí)課、作業(yè)課、改錯(cuò)課和小結(jié)課6種課型進(jìn)行教學(xué)。和六課型單元教學(xué)法相近的，還有一種學(xué)導(dǎo)式單元型雙循環(huán)教學(xué)法，把每個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程分為引導(dǎo)、自學(xué)、啟發(fā)、單元復(fù)習(xí)小結(jié)5個(gè)環(huán)節(jié)，其中單元復(fù)習(xí)為第一個(gè)循環(huán)，各單元學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行總復(fù)習(xí)為第二個(gè)循環(huán)。

6、程序教學(xué)法。這是借鑒外國(guó)程序教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，把課堂教學(xué)過(guò)程分為組織教學(xué)、聯(lián)系舊知識(shí)導(dǎo)入新課、把本節(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)告訴學(xué)生、展示作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、答疑、串講、提出下一節(jié)預(yù)習(xí)要求7個(gè)步驟。后來(lái)，又有一種綜合程序教學(xué)法，把教學(xué)過(guò)程分為新課導(dǎo)言、展示作業(yè)、指導(dǎo)自學(xué)、討論作業(yè)、串聯(lián)講授、質(zhì)疑釋疑、要求學(xué)習(xí)7個(gè)步驟。

7、目標(biāo)教學(xué)法。這是國(guó)外目標(biāo)教學(xué)理論和“掌握學(xué)習(xí)”策略運(yùn)用于歷史教學(xué)而形成的一種教學(xué)法，其主要程序包括編制目標(biāo)、達(dá)標(biāo)教學(xué)、測(cè)試目標(biāo)、矯正教學(xué)等步驟。其中編制目標(biāo)（定標(biāo)）是目標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵。有實(shí)驗(yàn)者依據(jù)布魯姆提出的分類標(biāo)準(zhǔn)，把歷史教學(xué)目標(biāo)分為識(shí)記、理解、分析、綜合等層次；有實(shí)驗(yàn)者則依據(jù)歷史知識(shí)的特點(diǎn)，把歷史教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)知識(shí)、名詞解釋、歸類列舉、填圖列表、問(wèn)題解答5類，等等。

8、結(jié)構(gòu)教學(xué)法。就是在教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事實(shí)和歷史概念間的內(nèi)在聯(lián)系，形成歷史知識(shí)的線索、網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。還有一種知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示教學(xué)法，采用圖表示意的方法來(lái)表現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)更加形象和直觀，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

9、圖示教學(xué)法。是以圖形、圖象或表格為主要形式，揭示歷史事物的現(xiàn)象或本質(zhì)的特征，激發(fā)學(xué)生思維，使其更好地掌握知識(shí)，加快教學(xué)進(jìn)程的一種教學(xué)方法。和圖示教學(xué)法屬于同一類型的教學(xué)方法還有：信號(hào)圖示教學(xué)法、概念系列圖示教學(xué)法、綱要信號(hào)教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)綱要信號(hào)教學(xué)法、線索表解教學(xué)法、多維信號(hào)示意教學(xué)法、總體圖表教學(xué)法，等等。

10、問(wèn)題教學(xué)法。就是把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的方法。包括兩種基本模式，一是教師直接提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)、思考、討論，然后在教師指導(dǎo)或幫助下解答問(wèn)題；二是教師只創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，然后再解決問(wèn)題。

除上述10種類型的教學(xué)方法外，還有立體教學(xué)法、多層次教學(xué)法、史話教學(xué)法、編卡教學(xué)法、提綱教學(xué)串聯(lián)講授教學(xué)法以及各種各樣的復(fù)習(xí)方法等。

第三篇：中美中學(xué)歷史教學(xué)方法比較研究

中美中學(xué)歷史教學(xué)方法比較研究

摘 要：教育理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ)教育課程改革的重要任務(wù)。對(duì)中美兩國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)方法進(jìn)行研究，并探討中美兩國(guó)在歷史課程改革方面的異同，可以幫助我們學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為當(dāng)今中國(guó)教育的發(fā)展提供一些有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；教學(xué)方法；比較；中國(guó)；美國(guó)

教育觀念和教學(xué)方式的改變是基礎(chǔ)教育課程改革的重要任務(wù)。本文分析研究中美中學(xué)歷史常用的教學(xué)方法，探討異同點(diǎn)，以期對(duì)我國(guó)歷史課程的改革有所啟思。比較

1.1 背景比較

1）文化的差異

中國(guó)在漫長(zhǎng)的封建社會(huì)中，奉儒家思想為正宗。在師道尊嚴(yán)的文化氛圍下教師的外在灌輸與學(xué)生的死記硬背成為主要的教學(xué)方法并一直流傳到今天。

美國(guó)是個(gè)移民國(guó)家，《獨(dú)立宣言》向世人宣布“人人生而平等”，人們追求著自由，寬松和民主的氛圍培育了美國(guó)人的自主意識(shí)、自我觀念。教育者更多地是鼓勵(lì)孩子自己拿主意處理問(wèn)題，形成自己的見(jiàn)地。

2）目標(biāo)的差異

中國(guó)的課程目標(biāo)分為“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感?B度與價(jià)值觀”三個(gè)維度。“知識(shí)與能力”：知識(shí)層面由具體的史實(shí)和抽象的認(rèn)識(shí)構(gòu)成。能力層面包括歷史技能的培養(yǎng)和歷史認(rèn)知能力的培養(yǎng)。“過(guò)程與方法”：通過(guò)系統(tǒng)的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在知識(shí)、認(rèn)知和情感方面發(fā)生心理變化，形成個(gè)性的過(guò)程?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”：通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，樹(shù)立以人為本、善待生命的人文意識(shí)；塑造健全的人格；培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神；樹(shù)立崇尚科學(xué)的精神。繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。理解和尊重世界各地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng)，進(jìn)一步形成開(kāi)放的世界意識(shí)。

美國(guó)歷史教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生具有成為民主社會(huì)中良好公民的知識(shí)、態(tài)度與技能，欣賞并尊重美國(guó)的制度及其背景，批判與思考當(dāng)前社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，增進(jìn)對(duì)世界的了解與寬容。[1]目標(biāo)分為“歷史思考”、“歷史了解”，重視這兩者的整合，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。要求學(xué)生了解美國(guó)的發(fā)展過(guò)程，以增強(qiáng)愛(ài)國(guó)意識(shí)。具體目標(biāo)是：一，了解美國(guó)的歷史成就和存在的問(wèn)題，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義意識(shí)和對(duì)民主制的忠誠(chéng)。二，讓學(xué)生采用類推的方法去思考現(xiàn)代社會(huì)所面臨的問(wèn)題，對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的形勢(shì)有一定的洞察力，形成自己有見(jiàn)地的觀點(diǎn)。三，培養(yǎng)學(xué)生澄清問(wèn)題和考證事實(shí)的能力，形成自己的價(jià)值觀。四，讓學(xué)生形成全球意識(shí)，分析、研究和認(rèn)識(shí)全球和美國(guó)的關(guān)系。五，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他社會(huì)學(xué)科的學(xué)習(xí)提供一些觀察、分析問(wèn)題的歷史背景。

3）理論的差異

新中國(guó)建立后，在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期里，中學(xué)歷史教學(xué)中總是圍繞凱洛夫教學(xué)論來(lái)進(jìn)行的。以知識(shí)為中心，在學(xué)習(xí)方法上以老師的講授為主，學(xué)生通過(guò)接受學(xué)校統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書的學(xué)習(xí)掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)。而美國(guó)，深受杜威的教育思想影響。杜威主張以學(xué)生為中心，從兒童自身活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，即“從做中學(xué)”，反對(duì)統(tǒng)一的、機(jī)械的學(xué)習(xí)方法，注重實(shí)踐，學(xué)生有很大的主動(dòng)性，與中國(guó)形成巨大的差異。共性

2.1 重視能力培養(yǎng)

學(xué)習(xí)歷史不僅僅要掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，更要掌握一定的歷史學(xué)習(xí)能力，包括理解、分析、解釋、研究能力和學(xué)習(xí)歷史的方法。中美兩國(guó)也一直都在強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)習(xí)要提升分析、解釋歷史問(wèn)題的能力，尤其是探究能力的培養(yǎng)。

美國(guó)“做歷史”教學(xué)方法中，從“歷史問(wèn)題”開(kāi)始到最后“結(jié)論”，都以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)中學(xué)生自主地查閱、分析和運(yùn)用資料來(lái)解決問(wèn)題，得出自己的結(jié)論。學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，歷史探究能力也得到了很好的培養(yǎng)。中國(guó)“討論法”教學(xué)中，也不難看到教師改變了以往“一言堂”的教法，使學(xué)生的主體地位突顯出來(lái)，教師通過(guò)設(shè)疑引導(dǎo)，學(xué)生自主分析、研究、討論并得出結(jié)論，教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)著注重培養(yǎng)學(xué)生的分析，探究能力。當(dāng)然，同樣都重視培養(yǎng)探究能力，但在具體方面還存在差異：美國(guó)的歷史教育，生動(dòng)活潑具有創(chuàng)造性并善于結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生從自身生活、社區(qū)生活和親身的調(diào)查研究中來(lái)學(xué)習(xí)歷史。強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)從不同的角度來(lái)研究和看待歷史。而中國(guó)的歷史教育，盡管課程標(biāo)準(zhǔn)提出了改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式和養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣的必要性，但這一狀況還沒(méi)有徹底改變。

2.2 重視教學(xué)方法

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，中美都創(chuàng)造、總結(jié)了豐富多樣的教學(xué)方法。美國(guó)有“做歷史”、“角色扮演”，還有“演講法”、“計(jì)劃專題法”、“討論法”等，在應(yīng)用中都收到了較好的效果，但講授法仍是主要方法，實(shí)際教學(xué)中，各種方法綜合使用?！白鰵v史”改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。“角色扮演”讓學(xué)生在自身的“體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)歷史，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史，這是能力的培養(yǎng)過(guò)程，也是合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。在中國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中，不論是講授法還是討論法也都在改變?cè)斜粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用各種方式、途徑和策略引發(fā)和激勵(lì)所有學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動(dòng)，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)知識(shí)”中轉(zhuǎn)變中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

2.3 重視信息技術(shù)

中美兩國(guó)在歷史教學(xué)中都注重信息技術(shù)的積極運(yùn)用。多媒體技術(shù)不僅可以讓學(xué)生獲得系統(tǒng)的歷史知識(shí)，更好地接近歷史，理解歷史，把握知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，促進(jìn)有效地思維訓(xùn)練，同時(shí)也為歷史教學(xué)本身注入了新的活力，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，提供了更為廣博、便捷的知識(shí)信息平臺(tái)。

不論是“做歷史”、“角色扮演”還是“講授法”、“討論法”，都必須有供學(xué)生探究、體驗(yàn)和自學(xué)的材料，需要借助于豐富，便捷的網(wǎng)絡(luò)資源。在美國(guó)，大到國(guó)家、州，小到中小學(xué)都設(shè)有不同規(guī)模的圖書館，其中，世界上最大的美國(guó)國(guó)會(huì)圖書館，既有藏書近一億冊(cè)又能提供數(shù)據(jù)化的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。該圖書館設(shè)有一個(gè)“Learning page”欄目，不僅提供了大量豐富的史料，還收錄了大量的課例和教學(xué)心得，幫助教師有效地利用這些網(wǎng)絡(luò)共享資源來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，也幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和使用這些資料。

在中國(guó)，也有許多相關(guān)的歷史網(wǎng)站，如“中學(xué)歷史教學(xué)網(wǎng)”、“歷史風(fēng)云網(wǎng)”都設(shè)有學(xué)史入門、政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史、戰(zhàn)爭(zhēng)史等專題，其中多數(shù)專題是根據(jù)普通高中歷史教科書而設(shè)計(jì)的，有一線的教師上傳的教案和教學(xué)心得等，但資料分類不明確，使用起來(lái)不如美國(guó)網(wǎng)站那樣方便、快捷，這還需要我們進(jìn)一步改進(jìn)。差異性

3.1 教學(xué)內(nèi)容的差異

中美兩國(guó)歷史教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容存在很大的差異。在美國(guó)歷史課堂上，教師不僅僅會(huì)使用教科書，還要向?qū)W生介紹大量的文獻(xiàn)資料，以合作學(xué)習(xí)的形式加以閱讀，并對(duì)如何分析文獻(xiàn)，老師都會(huì)設(shè)問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)并對(duì)分析資料的過(guò)程作評(píng)價(jià)。然后要求每位學(xué)生來(lái)完成一篇論文。每課都有課文簡(jiǎn)介，教學(xué)手冊(cè)，學(xué)生手冊(cè)和史料這四部分。

在中國(guó)課堂上，教師主要圍繞著一本教科書，其中也涉及到一些文獻(xiàn)資料，但大多都是在課本中、題單中集選的只言片語(yǔ)，學(xué)生茫然不知其解，不會(huì)分析、辨別文獻(xiàn)資料的真?zhèn)?。教師在教學(xué)中也只是就題論題地解釋相關(guān)文獻(xiàn)資料。

3.2 教學(xué)效果的差異

在中國(guó)，不論是“講授法”還是“討論法”在教學(xué)過(guò)程中都在學(xué)習(xí)一個(gè)完整的、系統(tǒng)的歷史事件。每個(gè)事件的背景、內(nèi)容、結(jié)果、影響等，以便讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)，了解社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，也只有掌握了這些系統(tǒng)知識(shí)才能應(yīng)付考試。

在美國(guó)，不論是“做歷史”還是“角色扮演”都注重的是學(xué)生親身體驗(yàn)或親身研習(xí)來(lái)體會(huì)和領(lǐng)悟歷史。學(xué)生不僅僅是學(xué)會(huì)了“歷史”，更重要是他們體驗(yàn)到了歷史學(xué)家做歷史所運(yùn)用的技能，有助于?W生達(dá)到“會(huì)學(xué)歷史”的境界。也激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史的濃厚興趣，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。美國(guó)的這種教學(xué)方法所產(chǎn)生的教學(xué)效果就與中國(guó)不盡相同。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)的差異

在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)方法是否合理的一種反饋。在中美歷史教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)存在差異。

在美國(guó)“做歷史”中，我們看到：通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料分析、解釋，得出自己的結(jié)論及最后撰寫小論文。這一過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程是進(jìn)行跟蹤測(cè)評(píng)的，這種測(cè)評(píng)方法不僅僅是對(duì)論文的評(píng)定，還是整個(gè)過(guò)程中的各種任務(wù)完成情況的評(píng)定。這種形式對(duì)師生來(lái)講都需要花費(fèi)大量的時(shí)間。

評(píng)價(jià)方法在中國(guó)一般都是采用測(cè)試來(lái)進(jìn)行的。如：“討論法 ”中提到課堂內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，是通過(guò)出示一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，通常練習(xí)題都來(lái)自于題庫(kù)中，題型主要有兩種，主觀題和客觀題。這種傳統(tǒng)的測(cè)試方式對(duì)于檢測(cè)學(xué)生所要求掌握的各種研究能力而言較為乏力。雖然在課改中也提出了一些新穎、具有創(chuàng)造性的成績(jī)?cè)u(píng)估體系來(lái)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握情況，但在實(shí)踐中還是流于形式并沒(méi)有起到真正實(shí)際的作用。結(jié)語(yǔ)

美國(guó) 21 世紀(jì)高中教育目標(biāo)為：“培養(yǎng)學(xué)生善學(xué)、好學(xué)的品質(zhì)，批判性思考的習(xí)慣和面對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程中莫衷一是的情形時(shí)樂(lè)此不疲的情懷，從而在知識(shí)、能力和情感等諸方面為中學(xué)教育做好充分的準(zhǔn)備?！币褜W(xué)生培養(yǎng)成各方面潛力都得到充分發(fā)掘而全面發(fā)展的人。中國(guó)課標(biāo)中提出?s“改變了過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)了新的高中歷史課程對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、能力培養(yǎng)以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人的全面發(fā)展”

1990 年聯(lián)合國(guó)教科文組織將世界性的教育主題定為“學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往”，隨著21世紀(jì)的到來(lái)，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一主題顯得越來(lái)越重

要。在對(duì)中美歷史教學(xué)方法的研究中，我們發(fā)現(xiàn)任何一種教學(xué)方法都在致力于達(dá)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這個(gè)最終目標(biāo)。教學(xué)方法的改革只有以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的思想來(lái)指導(dǎo)才能使課程改革真正地落到實(shí)處。

4.1 改革教學(xué)方法

由于受固有教學(xué)觀念和高考的影響，中國(guó)歷史教師仍是唱獨(dú)角戲，學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。必須徹底轉(zhuǎn)變教師觀念，改革教學(xué)方法?？梢詫⒁恍┯行У亟虒W(xué)方法移植到歷史課堂教學(xué)中，例如美國(guó)的角色扮演、做歷史、辯論、模擬以及討論法等。其次是是改造和創(chuàng)新，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改造和創(chuàng)新，突破舊模式，創(chuàng)造出適合中國(guó)學(xué)生的新的教學(xué)方法，適應(yīng)新課改的要求。

4.2 改革教學(xué)環(huán)境

要使歷史新課程所倡導(dǎo)的新教學(xué)方法真正進(jìn)入中學(xué)課堂，還需要對(duì)教學(xué)環(huán)境（教具、教材、評(píng)價(jià)方式等）進(jìn)行徹底的改革。當(dāng)前，中國(guó)高中歷史課程還存在一些弊端，首先表現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)缺乏人文關(guān)懷，內(nèi)容過(guò)于政治化，遠(yuǎn)離學(xué)生生活，其次是課程的思想教育與目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，看似重視思想教育，實(shí)則降低了課程的吸引力和教育性。再次學(xué)習(xí)中忽視科學(xué)精神教育，在課標(biāo)中提到讓學(xué)生自己去探究“歷史過(guò)程”，得出“歷史結(jié)論”，而在教學(xué)中總是把現(xiàn)成的結(jié)果直接告訴學(xué)生，學(xué)生很少自己有機(jī)會(huì)收集、探索、過(guò)程、感悟科學(xué)精神。這些問(wèn)題的出現(xiàn)既是與現(xiàn)在缺少大量史料、資料進(jìn)行探究的教科書有關(guān)系，更與傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方式是分不開(kāi)的。

參考文獻(xiàn)

[1]王鐸全：《歷史教育學(xué)》，上海社會(huì)科學(xué)出版社 1989 年版，第 26 頁(yè)。

[2] 教育部基礎(chǔ)教育司組織：《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研修》，高等教育出版社2004年6月第1版。

第四篇：優(yōu)秀教學(xué)方法

優(yōu) 秀 教 學(xué) 方 法 選

目標(biāo)教學(xué)法

目標(biāo)教學(xué)是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效機(jī)制，是牽動(dòng)整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的整體性改革。

目標(biāo)教學(xué)是在教育方針指導(dǎo)下，根據(jù)美國(guó)教育家布魯姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”和“掌握學(xué)習(xí)策略”，按既定的教學(xué)目標(biāo)和形成性測(cè)試手段，落實(shí)大綱，教材的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)過(guò)程。

目標(biāo)學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)是以教學(xué)目標(biāo)為核心，單元達(dá)標(biāo)和課時(shí)達(dá)標(biāo)相結(jié)合，以群體教學(xué)和個(gè)別幫助相結(jié)合為基本形式，以反饋矯正為保證，以大多數(shù)學(xué)生掌握目標(biāo)、形成能力、開(kāi)發(fā)智力、獲得最佳發(fā)展為目的。

目標(biāo)教學(xué)法的操作規(guī)范為“

五、四”單元教學(xué)流程，“五”為五個(gè)階段：?jiǎn)卧獋湔n——逐節(jié)新授——單元綜合——單元測(cè)試——單元小結(jié)；“四”為四種課型：新授、綜合、測(cè)試、小結(jié)。

基本模式以“逐節(jié)新授課”為代表，擬為“四四三五六”目標(biāo)教學(xué)基本式。

1.前提測(cè)試：上課開(kāi)始，教師根據(jù)知識(shí)遷移的過(guò)渡性原理，既充分注意學(xué)生實(shí)際，又緊密把握本節(jié)教學(xué)任務(wù)，用五至七分鐘時(shí)間測(cè)評(píng)前面已學(xué)過(guò)的部分教學(xué)內(nèi)容，要緊密聯(lián)系本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，為引出本節(jié)教學(xué)目標(biāo)做鋪墊。前提測(cè)評(píng)有四個(gè)性質(zhì)，即：作用的助學(xué)性，內(nèi)容的針對(duì)性、對(duì)象的全員性，形式的靈活性；也就是說(shuō)，前提測(cè)評(píng)的作用必須有助于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，測(cè)評(píng)題目?jī)?nèi)容要有較強(qiáng)的針對(duì)性，要面向全體學(xué)生，題目難度有一定梯度，測(cè)評(píng)的形式要靈活多樣，不能單用集體回答方式，這樣就能以舊迎新，激發(fā)學(xué)生定向思維。

2.認(rèn)定目標(biāo)：在前提測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，教師將所授課的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，或板書，或提前抄在小黑板上張掛，然后簡(jiǎn)潔明確的告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，各自要求達(dá)到的水平，采取的主要方式。教學(xué)目標(biāo)一般分知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、教育目標(biāo)。

認(rèn)定目標(biāo)也具有三個(gè)特性：作用的有效性。指教師在講課前重點(diǎn)認(rèn)定目標(biāo)，突出主要目標(biāo)，引起學(xué)生的重視，；講解過(guò)程中逐一認(rèn)定目標(biāo)，堅(jiān)持用目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，注重步步凝聚學(xué)生疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維。

方式的簡(jiǎn)易性。指教師操作這一環(huán)節(jié)時(shí)，以口述認(rèn)定為主，簡(jiǎn)化認(rèn)定形式，便于教師操作。

方法的靈活性。指認(rèn)定目標(biāo)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造認(rèn)定氣氛，靈活多樣引出、激發(fā)學(xué)生興趣。

認(rèn)定目標(biāo)是指教師和學(xué)生同時(shí)明確認(rèn)定教學(xué)目標(biāo)，使老師的教和學(xué)生的學(xué)在同一軌道上自覺(jué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

3.導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)：即教師通過(guò)以設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)分五步：

基層目標(biāo)導(dǎo)達(dá)：這是全節(jié)課的重點(diǎn)，不僅要全力引導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)，而且要通過(guò)及時(shí)反饋、同步反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，隨機(jī)矯正。

高層目標(biāo)助達(dá)：就是教材對(duì)學(xué)生提出的高層要求，教師要通過(guò)恰當(dāng)方式協(xié)助學(xué)生達(dá)標(biāo)，利用集中反饋、連步反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中困難，幫助學(xué)生克服困難。情感目標(biāo)誘達(dá)：教師通過(guò)不同形式誘導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教材情感目標(biāo)，隨時(shí)掌握機(jī)動(dòng)反饋信息，適時(shí)矯正誘導(dǎo)方式。

技能目標(biāo)練達(dá)：教師通過(guò)練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到技能目標(biāo)，并掌握重點(diǎn)反饋信息，強(qiáng)化練習(xí)，提高學(xué)生技能。

發(fā)展目標(biāo)引達(dá)：教師利用掌握的特殊反饋信息和學(xué)生學(xué)習(xí)差異狀況，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到發(fā)展目標(biāo)，使不同程度的學(xué)生每節(jié)課有所得。導(dǎo)達(dá)目標(biāo)就是要充分發(fā)輝教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行檢測(cè)和反饋矯正，隨時(shí)用教學(xué)目標(biāo)調(diào)節(jié)和控制教學(xué)過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)自覺(jué)的完成教學(xué)目標(biāo)。

4.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)的完成，意味著教學(xué)主體任務(wù)的終結(jié)。效果如何，如何鞏固提高，教師就要達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，檢測(cè)個(gè)教學(xué)目標(biāo)的完成程度。在這一環(huán)節(jié)，教師可采取出思考題、練習(xí)題，或完成訓(xùn)練項(xiàng)目，或分組抽卡片回答問(wèn)題等形式，測(cè)評(píng)本節(jié)教材掌握情況，然后隨即重點(diǎn)矯正，提高教學(xué)效果。

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)要堅(jiān)持六個(gè)原則：對(duì)應(yīng)原則、分解原則、前聯(lián)原則、客觀原則、遞進(jìn)原則、變式原則（變換角度、改變問(wèn)法、變更順序、綜合加深、設(shè)置迷惑）。

作為目標(biāo)教學(xué)法的基本課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形式又可以大致列出如下框架：

課前制定教學(xué)目標(biāo)（包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、教育目標(biāo)）—課堂展示教學(xué)目標(biāo)（含內(nèi)容要點(diǎn)、能力層次、思想教育）—教師指導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)（按內(nèi)容要點(diǎn)安排教學(xué)過(guò)程，按能力層次選擇教學(xué)方法，體現(xiàn)思想教育）—課堂檢測(cè)達(dá)標(biāo)情況，補(bǔ)救失誤保證達(dá)標(biāo)。目標(biāo)教學(xué)法有教師必須構(gòu)建的整體框架，又有以“逐節(jié)新授課”為代表的基本模式，教師在應(yīng)用此教法時(shí)，可根據(jù)教材特征、學(xué)生實(shí)際，靈活多樣的穿插其他教學(xué)手段，優(yōu)化控制課堂教學(xué)。

情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中有目的的引入或創(chuàng)設(shè) 具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

在我國(guó)情景教學(xué)作為一種獨(dú)特的教學(xué)方法較早提出并在理論上進(jìn)行探討的是小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師李吉林同志。

運(yùn)用情景教學(xué)首先需要用“著眼發(fā)展”的觀點(diǎn)全面提出教學(xué)任務(wù)，而后優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級(jí)特點(diǎn)及教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑。

創(chuàng)設(shè)情境的途徑初步歸納為：生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、表演體會(huì)情境、語(yǔ)言表述情景六種。

生活展示情境：即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然中，從生活中選取某一典型場(chǎng)景作為學(xué)生觀察得客體，并以教師語(yǔ)言的描述鮮明的展現(xiàn)在學(xué)生面前。

實(shí)物演示情境：即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。通過(guò)對(duì)不同背景下的實(shí)物觀察和語(yǔ)言描述，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。

圖畫再現(xiàn)情境：圖畫是展現(xiàn)形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，課文插圖、特意繪制的掛畫、剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫都可以用來(lái)再現(xiàn)課文情境。

音樂(lè)渲染情境：音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙而強(qiáng)烈的，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。用音樂(lè)渲染情境，并不限于播放現(xiàn)成的樂(lè)曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲教材基調(diào)、意境和情景發(fā)展對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。

表演體會(huì)情境：情境教學(xué)中的表演有兩種：一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。由于學(xué)生自己進(jìn)入角色、扮演角色，課本中的角色就是自己或本班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)課文中角色必然產(chǎn)生親切感，加深內(nèi)心體驗(yàn)。

語(yǔ)言描述情境：情景教學(xué)十分講究“直觀手段與語(yǔ)言描繪的結(jié)合”，在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語(yǔ)言描繪，情境會(huì)更加鮮明，由于描述帶有感情色彩，所以能激發(fā)學(xué)生情感，進(jìn)入特定情境。

情境教學(xué)法沒(méi)有固定教學(xué)模式，為了有助于教師們?cè)诮虒W(xué)中較好的運(yùn)用情境教學(xué)法，先選擇兩個(gè)情境問(wèn)題教例，供大家參考。

情境1（語(yǔ)文）：

中學(xué)語(yǔ)文課文中的議論文教學(xué)歷來(lái)問(wèn)題較多，學(xué)生興趣不大，教師亦感棘手。這其中，有教材內(nèi)容枯燥的原因，也有教學(xué)方法單調(diào)的問(wèn)題。課文內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，教學(xué)方法有失千篇一律的分析論點(diǎn)、論據(jù)，學(xué)生覺(jué)得學(xué)了之后無(wú)用，當(dāng)然沒(méi)有興趣。如果在講授議論文時(shí)，結(jié)合發(fā)生在學(xué)生身邊的、大家共同關(guān)心的一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入議論的情景，使其能看到議論在生活中有用武之地，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)議論文大有用處。

在一次全校初二年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽中，某班的四名代表中的一位因緊張而失去了一次得分機(jī)會(huì)，最后這個(gè)班雖然獲得了冠軍，但有些同學(xué)議論紛紛、認(rèn)為丟分的同學(xué)不應(yīng)該領(lǐng)獎(jiǎng)，另一些同學(xué)則持不同意見(jiàn)，為此同學(xué)們產(chǎn)生爭(zhēng)議。第二天的文科是學(xué)習(xí)議論文，在教師沒(méi)有直接講解課文內(nèi)容，而是首先向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：那位同學(xué)該不該領(lǐng)獎(jiǎng)？為什么？學(xué)生一下興奮起來(lái)，紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)。這時(shí)教師進(jìn)行總結(jié)，告訴學(xué)生：剛剛進(jìn)行的討論，實(shí)際上就是進(jìn)行口頭做議論文，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)意見(jiàn)內(nèi)容充實(shí)，有說(shuō)服力，有的同學(xué)發(fā)言卻帶有狡辯性質(zhì)，而有的同學(xué)則連表達(dá)都不清楚，這就涉及到一個(gè)如何進(jìn)行議論，怎樣才能使自己的議論更有說(shuō)服力的問(wèn)題，下面我們看看課本上的議論文，看看作者是如何針對(duì)自己的中心論點(diǎn)進(jìn)行論述的。這樣很快使學(xué)生進(jìn)入了角色，激發(fā)了學(xué)習(xí)議論文的興趣。學(xué)生親生體會(huì)到議論文在實(shí)際生活中的作用，自然產(chǎn)生了學(xué)習(xí)它的愿望，這較之教師教師單調(diào)枯燥的分析論點(diǎn)、論據(jù)，而學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷的課堂教學(xué)效果要顯著的多。

情境2（數(shù)學(xué)）1.濃度問(wèn)題的引進(jìn) 2.你喝過(guò)糖開(kāi)水嗎？

3.你知道糖開(kāi)水是怎樣制成的嗎？

板書：糖+開(kāi)水=糖開(kāi)水

現(xiàn)在我們共同來(lái)制作糖開(kāi)水，請(qǐng)同學(xué)們觀察其變化（備開(kāi)水、玻璃杯、紅糖等）(1)把紅糖少許放入一個(gè)玻璃杯的開(kāi)水中，攪拌均勻，這時(shí)杯中發(fā)生了什么變化？（顏色變深，味道變甜）

(2)再放入一定數(shù)量的糖于杯中，攪攔均勻此時(shí)杯中發(fā)生了什么變化？（顏色更濃、味道更甜）

(3)再往杯中加入若干白水，攪拌均勻。這時(shí)杯中又發(fā)生何種變化？（顏色變淺、甜味變低）

4.上面的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么問(wèn)題？（學(xué)生回答）

(1)同一杯水中,糖增加的甜度越濃;糖減少則甜度變淡;(2)要使糖水甜度增加,需加糖,要使甜度變淡,需加水.三、結(jié)合上述實(shí)驗(yàn)，探討溶質(zhì)（糖）、溶劑（水）、溶液（糖水）之間的關(guān)系，理解濃度（甜度）的概念。

說(shuō)明：初一學(xué)生對(duì)于濃度問(wèn)題的掌握一直是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，突破這一教學(xué)難點(diǎn)的有效途徑是充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),從學(xué)生熟悉的事例出發(fā),揭示數(shù)學(xué)規(guī)律.創(chuàng)設(shè)情境的方法和形式較多，教師應(yīng)該更具教材特征和學(xué)生實(shí)際選擇作用，不能局限于錄像、圖片一種形式。

第五篇：中學(xué)歷史教學(xué)反思優(yōu)秀

中學(xué)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在中學(xué)階段，歷史課教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生獲取歷史知識(shí)、認(rèn)知?dú)v史、培養(yǎng)人文情感價(jià)值。然而，由于歷史課學(xué)生識(shí)記內(nèi)容太多的原因，很多教師在實(shí)際教學(xué)中總感覺(jué)學(xué)生力不從心，致使教學(xué)效果不佳。這里，筆者結(jié)合親身教學(xué)實(shí)踐，談一些教學(xué)反思，以求教于大方。

反思之一，應(yīng)注重人文主義精神。中華民族五千年歷史，記載了眾多有血有肉的歷史人物。一般人們心目中的歷史知識(shí)更多地來(lái)源于歷史人物故事的傳說(shuō)傳講，是以正史為依據(jù)通過(guò)戲曲、歷史小說(shuō)、評(píng)書、影視網(wǎng)絡(luò)等獲取的。這些生動(dòng)鮮明的歷史人物形象，贊揚(yáng)了人文主義精神，突出了人在歷史發(fā)展中的主體主導(dǎo)作用，也就是突出了人是駕馭歷史社會(huì)發(fā)展的主體，而不是物。是人創(chuàng)造了繁榮的經(jīng)濟(jì)文化，沒(méi)有人類就沒(méi)有今天社會(huì)的文明。但是現(xiàn)在的中學(xué)歷史教材、教學(xué)對(duì)這些內(nèi)容的體現(xiàn)還是有很多不足之處，似乎是人屈從于政治經(jīng)濟(jì)，人的主體主導(dǎo)作用沒(méi)有鮮明生動(dòng)地體現(xiàn)在歷史教材教學(xué)之中，只感覺(jué)是枯燥無(wú)味的政治經(jīng)濟(jì)內(nèi)容，沒(méi)有生命力、人情味。

反思之二，應(yīng)加強(qiáng)道德教育。中學(xué)歷史教學(xué)終極目的是為國(guó)家培養(yǎng)有道德的合格人才做好準(zhǔn)備。道德是一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族的靈魂和精神家園。大而言之，道德是一個(gè)民族國(guó)家對(duì)人類貢獻(xiàn)了多少物質(zhì)文明和精神文明，是引領(lǐng)一個(gè)民族前進(jìn)的標(biāo)桿和榜樣，是一個(gè)國(guó)家永葆青春活力的精神。如果缺失了道德，一個(gè)民族就會(huì)逐漸地衰落和滅亡，也會(huì)危及人類社會(huì)的發(fā)展。小而言之，一個(gè)人沒(méi)有道德，沒(méi)有仁愛(ài)之心、同情之心、行為低下，就會(huì)墮落犯罪自我毀滅。因此，歷史教學(xué)更應(yīng)加強(qiáng)德育教育。

反思之三，應(yīng)遵從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。人的認(rèn)知能力是由低級(jí)向高級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從書本知識(shí)到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理性的過(guò)程，同時(shí)認(rèn)知水平程度也取決人的智力水平、生理年齡、社會(huì)環(huán)境的影響。中學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知能力也遵循這些規(guī)律。中學(xué)生正處于身體發(fā)育成長(zhǎng)階段，身體，智力沒(méi)有充分成熟，認(rèn)知能力更多側(cè)重于感性認(rèn)識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師要因材施教，根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，將原本枯燥的歷史知識(shí)通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光、全面的眼光，從經(jīng)濟(jì)的角度、全球整合的角度來(lái)理解和分析歷史事件，才能減少或避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。

總而言之，作為一名歷史課教師，一定要遵循教育教學(xué)規(guī)律，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為社會(huì)培養(yǎng)鍵全人格的人奠定基礎(chǔ)。