第一篇：天凈沙秋思續(xù)寫

天凈沙秋思續(xù)寫

我常想象著夕陽西下，太陽披灑的如畫風景。在我們觸遇到《天凈沙秋思》這首詩時，我可以在閑暇時間，在心中不知不覺中地誦讀，飛翔我的思緒，至浩渺的天空上假想那詩中有畫，畫中有詩的景色。題記

枯藤老樹昏鴉

天已貼近傍晚，只剩余幾棵老樹孤單地矗立著，樹桿裂開，顯露出滄桑，那是時光留有的印痕，向我隱約揮手。幾株發(fā)黃的藤條零散地纏繞著老樹，我的眼光很長時間滯留。忽然，一群禿鷲揮舞著翅膀漸漸地落在枯藤上，凄凄慘慘的哀嚎聲觸動著我，叫我想到了一路的艱難險阻，內(nèi)心泛起一絲憂愁。

小橋流水別人

我靜靜地牽馬踏過，遠看一座小橋架在溪上，潺潺流水地流著，傳來婉轉(zhuǎn)動聽的聲響。一縷裊裊炊煙地從溪岸冉冉上升，直入云霄。我走入看，原來是一戶戶別人在忙著煮飯，歡歡喜喜。炊煙里映出了他么們一張張笑容。我的心態(tài)再一次起伏~~我想起了遠在天邊的父母，她們白發(fā)蒼蒼，或許也在燒著飯等候我歸家呢。

古道西風瘦馬

一條古道，伸向歷史時間的最深處。漫布著荊棘的道上，布滿了滄桑。幾聲雁叫，送過來凜冽的西風。西風酒愈來愈猛烈，我一手頂開漸濃的夜幕，一手裹住欠缺的衣裳，雙眼凝望正前。在冷傲的西風酒中，我跨下的馬也一點不畏艱難，不畏艱難，與我互相解決一切艱辛。來路已是蒼茫，發(fā)展前途也是漫漫。

夕陽余暉，肝腸寸斷人在天涯。

夕陽的余暉逐漸從天上撒下，照映在我薄弱而又孤單地身影上，也不知道什么時候才就是我的歸期。??！那刻骨的想念早就從天涯傳到到我的親人耳中了吧！瘦馬不語，一如既往，走著自身的孤單，或許，它的正前方會有一個春季，春光明媚，那是它的矚望。瘦馬走在一幅秋風吹落落日的畫里。一樣落寂的我，禁不住長嘆一聲。

古道寬闊，寂靜無聲，悠悠長嘆，寸寸寂寥。

太陽西斜，西風從我耳邊輕輕吹過，我不由得裹緊了沾滿風塵的衣衫?？缦碌睦像R步履沉重，前路沒有盡頭，我和我這唯一的伙伴都又渴又餓了。

我翻身下馬，看到了一棵已經(jīng)落光葉子的大樹，它的根裸露在地面，早已經(jīng)干枯了的藤條纏在樹上，仿佛在和老樹依偎著取暖。突然，一陣悲慘的叫聲打破了這片寧靜，抬頭一看，只見一只昏昏欲睡、瘦弱不堪的'烏鴉站在這干枯的老樹上。此情此景，讓我不由得心生悲涼。

我牽著馬兒，想尋找一處可以落腳的地方。突然，一陣潺潺的流水聲傳來，循聲望去，只見不遠處一座簡陋的小木橋架在一條清澈的小溪上。

小橋流水，多么寧靜的一幅畫面！讓我的馬兒過去飲一口甘甜的清水吧。我牽著老馬過去，沒走幾步，一座小茅屋出現(xiàn)在我眼前。我趕快系好老馬，走了過去。

一戶貧寒的人家。此刻，一家人圍在飯桌周圍，一位年輕女子走進了屋內(nèi)，端出來熱騰騰的飯菜和湯，他們一家三口在飯桌上有說有笑。桌上擺著粗菜淡飯，卻掩不住一家人的安寧與幸福。

我不忍再看下去，我怕我的出現(xiàn)會打破他們的寧靜。仰望那緋紅色的天空，心里面感覺空空的。我望見那漸漸西下的落日，突然感到失落與悵惘：我為什么要背井離鄉(xiāng)？為了功名拋下妻兒，我又得到了什么呢？

落日余暉將我的影子拉得很長。秋風瑟瑟，我騎上馬，繼續(xù)開始我漫長的征途……

第二篇：天凈沙秋思續(xù)寫200字

走在一條滿是小石子的路上，望著滿是皺紋的大樹，在樹上還有黃昏時的烏鴉。就在我正憂愁的時候，我突然看見在不遠處，有一戶人家，底下臥著一條小河，看看房頂還冒著煙。這戶人家可能正在生火做飯呢！看到這兒，我又想起我的故鄉(xiāng)，想起我的家人每天到時間就給我生火做飯；在小河旁洗衣服；小朋友在橋上玩耍。一邊吹著西風，一邊騎著能與我堪比的老馬，一邊回想著我的故鄉(xiāng)，這是何等的憂愁?。∠﹃栆参飨铝?，我也不知去哪里吃飯，去哪里過夜，我只能在遠方，會想我的故鄉(xiāng)。

第三篇：天凈沙秋思教案

《天凈沙·秋思 》 教學設(shè)計

【教學目標】：

知識與能力目標：

1、體會作者用凝練的語言描寫出的一幅美妙的風景圖，體味作者所表達的思想感情。

2、品味詩句，感悟詩歌意境，學習詩人借景抒情的寫作手法，培養(yǎng)學生賞讀詩歌的能力。

過程與方法目標：

1、在反復朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，感悟作者的思想感情。

2、能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。初步具有創(chuàng)造能力。情感態(tài)度與價值觀：

增強學生古詩詞修養(yǎng)，領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染?！窘虒W重點】

1、體會本首詩詞的意思和包含的情感。

2、品味詩詞的特點?！窘虒W難點】

1、培養(yǎng)感悟古代詩歌內(nèi)容的能力。

2、引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內(nèi)容。【教學方法和手段】

1、朗讀法、聯(lián)想法、討論點撥法

2、采用自制課件 【課時安排】

1課時

【教學內(nèi)容與教學步驟】：

一、課前預習

1、作者簡介。

2、了解什么是元曲及特點。

3、理解詞語意思。

4、初步感悟本首曲的意思和表達感情。

二、課前檢查

課前小組長檢查學生預習情況，作好記錄。老師抽查學生預習情況，做到心中有數(shù)。課堂展示

（一）導入新課：

1、師誦讀童謠《秋天到》，讓學生體會秋天到處是豐收的景象，空氣中彌漫著果實的濃香。

2、大雁南飛時，在外打工的人也開始準備回家的行囊，希望在新年之夜和親人歡聚一堂。

3、在大家沉浸在豐收的喜悅，回家的迫切之情時，有一個人牽著瘦弱的老馬，一個人孤獨的走在荒涼的小道之上，他就是——元代馬致遠（板書）。

4、今天我們來欣賞他的作品——天凈沙.秋思（板書課題）

（二）、預習展示

1、簡介元曲及特點。（出示課件）

作者生活于元代，在元代最著名的文化遺產(chǎn)是元曲，“曲”是一種合樂歌唱的詩歌形式。元曲繼唐詩宋詞后興起, 是元代的新詩體。

2、簡介作者：（課件）

馬致遠(1250一1321)，字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。

3、寫作背景

馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元朝統(tǒng)治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁是“曲”。

（三）、整體感知，把握大意：

1、通過課題大家知道了哪些信息？（天凈沙是曲牌名、秋思是題目、季節(jié)是秋季、在秋季時表達的感情等等）

2、今天我?guī)砹笋R致遠人在他鄉(xiāng)的旅途中所經(jīng)過了這一處景色，（出示課文插圖），現(xiàn)在請你觀察插圖，看看圖中有哪些景物。

3、學生小組根據(jù)課文插圖討論并在插圖中圈出來。

4、學生回答觀察到的景物。（枯萎的藤蔓、蒼老的大樹、黃昏歸巢的烏鴉、小小的石橋、潺潺的溪水、荒涼的小道、一匹瘦弱的老馬、西落的太陽、孤獨的人）

5、教師出示課文課件。6.試讀一遍，找出問題。

教師小結(jié)：正音：枯藤（téng）

瘦馬（shòu）

夕陽（xī）7.下面請大家聽教師朗讀，劃出節(jié)奏。（配音樂師朗讀）

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

8、抽查學生根據(jù)理解的節(jié)奏來讀文。

9、這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）

10、學生觀察本曲在結(jié)構(gòu)上有什么特點？（前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字數(shù)相等、句式工整）根據(jù)特點要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落魄無助的生存境遇。

11、根據(jù)理解再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結(jié)合的形式美。12.學生自由練習朗讀。

13.小組朗讀，并推舉代表在班級朗讀。

（四）合作學習

1、學生通過情景插圖和課文對照整體感知小令意思。

2、檢查學生在預習時所理解的詞語意思。

3、小組合作把詞意帶入文中理解意思。

4、小組推選代表譯文。

5、師生共同歸納譯文。

（五）深入學習

1、景物描寫，通過朗讀，我知道作者寫到了枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬等景物。這些景物，組成了一幅絕妙的深秋晚景圖。

2、感情的抒發(fā)，通過朗讀，我感受到這首小令真切的表現(xiàn)出天涯淪落人思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦的感情。

3、主題理解，通過朗讀，我覺得，這首小令的主題是表達一個遠離家鄉(xiāng)的游子思鄉(xiāng)

之情。＿。

（六）感受意境美及思想感情。

1.根據(jù)課文內(nèi)容運用想象和聯(lián)想，小組討論和交流，體會本文所勾畫的深秋晚景圖與天涯游子的心緒之間的聯(lián)系。討論結(jié)果：

（1）正面襯托（以哀景寫哀，襯托凄涼無比）：

枯藤：給人一種荒涼感。老樹：讓主人公聯(lián)想自己的人世滄桑，給人一種人生暮年的凄涼感?；桫f：黃昏歸巢，增添凄慘之感。古道：道路蒼涼。

西風：冷風，吹在游子的身上，吹冷身體，更吹涼孤寂的內(nèi)心。瘦馬：乃游子所騎，由馬瘦自然可以聯(lián)想到主人的清貧。

夕陽西下：日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？天色漸晚，我將投宿何方？安身何處？看來，今天晚上，又是一個無比孤獨、凄涼的夜晚！

教師小結(jié)：你看，景物描寫，不著一字，字字含情。這是襯托，正面襯托的效果。（2）反面襯托（以樂景寫哀，反襯悲意更濃）：

小橋 流水 人家：孤獨的游子走上彎彎小橋，看到流水潺潺，人家屋頂炊煙裊裊，一派幽雅、安寧、溫暖的景象，這樣安詳溫馨的畫面，突然撩起主人公無盡的歸思之情，使流落異鄉(xiāng)的“斷腸人”更添悲愁。

教師小結(jié)：這一句，同樣景中融情，不過，與剛才那幾句所不同的是，這里用的是反襯，從反面襯托。

（3）教師小結(jié)：請大家一邊聽一邊想：又是一個深秋的黃昏，一天快要結(jié)束了。夕陽斜掛在山頭欲落還留的樣子，它依依不舍地完成了一天的使命。眼前的景色真是滿目凄涼：藤是枯萎的藤，已經(jīng)沒有了生命。樹是千年老樹，颯颯的西風在吹著它走向風燭殘年。道是荒涼的古道，馬是體弱無力的瘦馬。飄零在天涯海角的人，面對如此蕭瑟的景色怎么能不斷腸呢。你看這小橋、流水、人家都是那么安詳，那么靜謚。又是那么溫馨。而我的家鄉(xiāng)、親人卻又離我那么遠。哦，他們還好嗎？天氣漸漸變冷，他們加了衣服嗎？買了被子嗎？這一切的一切是都么讓人牽掛。既然那么讓人牽腸掛肚，我為什么不早點回去呢？為了所謂的前程嗎？為了那所謂的功名嗎？那功名離我近嗎？遠嗎？京城的路還有多長呢？我又是那么的迷茫。在這樣的黃昏中，在這樣的古道上。又是這樣蕭瑟的季節(jié)。我是繼續(xù)去追求功名呢？還是回去服侍那年老的雙親呢？我自己也不能回答自己。只好滿懷愁緒徘徊在漫漫得古道上了???！比绱耸捝木吧屓藵M目凄涼，又加上安詳，溫馨的小橋、流水、人家做反襯，使愁情更為深切，悲傷更為凄瀝。寫景之妙盡妙于此也！

2.這首小令，最能體現(xiàn)主題的詩句是那一句？你認為，這篇作品的主題是什么？ 明確：主題句：斷腸人在天涯。

主題：一幅絕妙的深秋晚景圖，真切的表現(xiàn)出天涯淪落人思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦的感情。

（七）、學以致用。

1、學生根據(jù)本課所學自由創(chuàng)作

2、個人讀創(chuàng)作作品，簡單點評。

（八）課堂評價

這節(jié)課，我們學習了元代散曲家馬致遠的《天凈沙

秋思》，讀懂了一位漂泊天涯游子的孤寂愁苦之情，一起領(lǐng)略了景中融情，情景交融的高妙寫作技巧，還感受到了中華文化的博大精深。真正是收獲巨大！希望同學們在以后的生活中，讀今古群書，寫絢爛華章。做少年雅士，競時代風流?。ň牛┳鳂I(yè)布置

根據(jù)本課所學，展開想象和聯(lián)想，拿起手中筆，把這首小令改寫為一篇融記敘、描寫、議論、抒情為一體的散文。

（十）、板書設(shè)計

枯藤

老樹

昏鴉

以哀景寫哀

襯托凄涼無比

借景抒情

古道

西風

瘦馬

夕陽西下

思鄉(xiāng)之情

小橋

流水

人家

樂景寫哀

反襯悲意更濃

第四篇：《天凈沙秋思》教案

《天凈沙〃秋思》教學設(shè)計

教學目標

（1）有感情朗讀，背誦詩歌，掌握文學常識。（2）品析詩歌中的幾個意象，理解作者的思想感情。（3）進一步體會詩歌的魅力，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。教學重點：品析詩歌中的幾個意象，理解作者的思想感情。教學難點：提高對古代詩歌作品的鑒賞力。教學方法：誦讀法，品析法，研討法。教材分析

1、我今天說課的內(nèi)容是語文版七年級下冊第七單元中的一首《天凈沙秋思》，是一首散曲，古典詩歌在初中語文教學中占有很重要的地位，而散曲是學生新接觸的一處詩歌形式，所以，這一課就顯得尤其重要。要讓學生在學習名家名篇的過程中，領(lǐng)悟散曲的獨特魅力，感受作者表達的思想感情。激發(fā)學生對于古典詩歌的學習熱情，啟迪學生思維。

學情分析

學生從小學到初中，已經(jīng)學了許多詩歌，但還沒有接觸過散曲，二者在學習中的方法類似，都要品析意象，賞析寫法，理解詩歌所表達思想感情。所以學生學習本課應(yīng)該有一定基礎(chǔ)，對于作者情感的理解會稍難一些，需要學生預習，了解作者的經(jīng)歷，查找相關(guān)資料。

教法和學法

馬致遠的《天凈沙?秋思》這首散曲中的小令，是藝術(shù)成就很高之佳作。教學這首散曲必須先調(diào)動學生學習的主動性，提高學生的情趣，使學生受到如臨其境的感染。本著課堂上以教師為主導、學生為主體的教學原則，這節(jié)課的教學主要采用教師展示課件，教師指導點撥，學生合作探究，師生共同學習等策略，為了達到課堂的最佳效果，在策略實施過程中關(guān)鍵是營造詩意氛圍，激活學生思維。

教學步驟：

一、導入課堂

請大家欣賞兩幅幅圖畫，并齊聲吟誦所配詩句郁達夫《故都的秋》與辛棄疾《水龍吟》中有關(guān)寫秋的文字。（稍作停頓）自古以來，中國就是詩的國度，唐有唐詩，宋有宋詞，元有元曲。我們今天要欣賞的這首《天凈沙〃秋思》就是一首元曲。（展示課件）

二、介紹體裁

1.學生齊讀注釋⑨：選自《全元散曲》。天凈沙，曲牌名。馬致遠，生卒年不詳，元大都（現(xiàn)在北京）人，著名戲曲作家。

2.教師提問：

（1）元曲具有什么特點？ 學生思考交流后回答：

明確：這個“曲”字告訴我們，這首秋思在古代是可以唱的。因為是元代的作品，我們把它叫做元曲。簡單地說，元曲就是元代的可以唱的一種文學作品體裁。

（2）“天凈沙”是什么意思呢？跟這首元曲的內(nèi)容有關(guān)系嗎？

明確：（可引導：注釋里是怎么說的？）曲牌名。那也就是說，“天凈沙”與這首曲的內(nèi)容沒有關(guān)系，而與它的——曲調(diào)有關(guān)系。它是表明一首曲的曲調(diào)的。

（3）而與內(nèi)容有關(guān)的是哪個部分？

明確：“秋思”。那么“秋思”就是這首曲的題目了。

三、誦讀感知

1、媒體播放朗讀，學生聽讀。（注意節(jié)奏、情感）

2、學生跟讀，體悟情感。

教師提問：一曲小令、一縷情絲，你認為這曲小令當中哪個詞最能體現(xiàn)這種情思、這種思念？請找一找。（略等：大家一起來告訴我，是哪個詞呢？）

學生回答，教師追問：大家都認為是“斷腸”，那么有誰知道斷腸是什么意思？

明確：形容人悲傷到了極點。而斷腸人，多指漂泊在外、思念家鄉(xiāng)或親人的人。

（出示組圖）生活當中可以描寫的秋景有黃山的秋日，有香山的紅葉，也有長江的漁家唱晚，在諸多如畫的秋景中，馬致遠棄而不用，為什么偏偏選了“枯藤、老樹、昏鴉”這些秋景呢？請同學們思考并相互討論一下。

學生自主分析，小組交流。

明確：一切景語皆情語，作者是借景抒情。在平常生活里，藤、樹、烏鴉，這些都是很普通的景物。假如是你在開心的時候，看到這些景物會不會在這些詞之前加上“枯、老、昏”這些形容詞呢？

一切的景象都是因為斷腸人思念親人，心情非常低落凄苦，所以自然會選取一些最能表達自己心情的景物。

（教師播放音頻）學生閉目靜聽，感受情景，并交流感受。體悟詩歌妙處。學生小組交流 明確：

化景為情，情從景出。語言凝練，刻畫準確。格調(diào)清逸，音節(jié)和諧。

四、對比賞析

試比較馬致遠《天凈沙.秋思》與劉禹錫《秋詞》的不同。學生誦讀、思考后回答。

明確：簡言之，從《秋詞》中可以讀出劉禹錫心中的豪氣干云之境，從《天凈沙〃秋思》中可以讀馬致遠心中的蕭索凄涼之境。

明確：情由景生，詩由心生，劉禹錫的字里行間都洋溢著一股昂揚的氣息，“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”已將心中的豪邁之氣推向高潮，是一幅生氣勃勃的畫。而馬致遠則是將一件件反應(yīng)秋天蕭瑟氣息的物象連綴，形成一幅整圖。這樣便有強烈的視覺沖擊，令人一讀便在腦中馬上浮出那幅蕭索悲涼的畫面。而“斷腸人”三個字便是對所描寫的那些景物的最好詮釋，景斷腸，人更斷腸，3 而這樣的秋季不是顯得天涯蕭索，滿目荒涼嗎？

五、師生小結(jié)

這堂課我們通過朗讀小令，將文字轉(zhuǎn)化成畫面，體會了它的意象，從總體感受到了小令的意境；再通過聯(lián)想和想象感受了作者繪秋的思鄉(xiāng)之情，進入它的藝術(shù)境界，我們的文學素養(yǎng)自然有了一些提升。

五．作業(yè)

①背誦并默寫《天凈沙〃秋思》。

②課下查閱圖書或網(wǎng)絡(luò)與“秋”有關(guān)的詩詞曲，選擇你認為經(jīng)典的欣賞背誦。

教學反思

以上教學設(shè)計可謂“一石激起千層浪”，原本打算發(fā)揮插圖的作用，幫助學生感悟詩歌的意境，卻不料有此節(jié)外生枝的環(huán)節(jié)，幸好我沒有武斷地依自己的預先設(shè)想獨斷專行，不然傷害了同學的自尊不說，更扼殺了同學們的創(chuàng)造力，那是多么愚蠢的行為啊！教學中我欣喜地看到我們的學生有著那么敏銳的觀察力，那么豐富的想象力和創(chuàng)造力，他們對課文及插圖有自己獨特的理解，讓教學有了獨辟蹊徑地縱深發(fā)展。想起以前的詩歌教學，惟恐學生不能體會其中的妙處，羅羅嗦嗦，林林總總，最后倒弄得意境全無，詩歌欣賞成了理性的知識圖解，而今是學生幫我巧妙地運用了教材中的資源，話語不多卻盡得文章真意，可以說本案例切實體現(xiàn)了“重在自主、重在發(fā)現(xiàn)、重在探究”的教學新理念。

一、以學生為主體，尊重學生的參與意識。本節(jié)課中學生的鑒賞活動貫穿教學的始

終，無論是對文本的解讀，還是對詩歌意境的感悟，都不是由教師直接傳遞、告知的。在課堂上學生擁有充分的鑒賞權(quán)和發(fā)言權(quán)，教師自始自終沒有干涉學生的學習行為，而只是在教學的組織上作了適當引導，教師成了課堂的引導者、開發(fā)者與欣賞者。整個教學片段中，由于教師尊重學生的獨特感受，尊重學生的參與意識，重視學生在課堂上的質(zhì)疑、交流、爭辯和探討，從而激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，產(chǎn)生了強烈的求知欲望，學生在師生共同創(chuàng)設(shè)的情境中積極、主動參與教學過程，思維處于異?；钴S的狀態(tài)，充分體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學新理念，使課堂真正成為學生自主學習的演練場。

二、體現(xiàn)開放式教學思想，重視學生的創(chuàng)造與探究。新課程提出開放式教學思想，提倡多元化教學，美國教育家杜威也說過：“知識的目的不在于知識本身，而在于學生自己獲得求知的方法”。在上述教學片段中，教師不拘泥于現(xiàn)成的教學設(shè)計，而能準確把握住教學的動態(tài)過程，敏銳捕捉到學生思維的閃光點，充分尊重了學生的自主發(fā)現(xiàn)、自主感悟，學生親歷了知識的發(fā)生、探究與創(chuàng)造的過程，最終產(chǎn)生了屬于自己的“活化”的知識。在用自己的話語描述詩歌意境時，學生參與意識強烈，思維敏捷，優(yōu)美而生動的語言更是令人贊嘆，這一切都是教師運 5 用開放式教學、開放式評價的結(jié)果。開放使學生擁有了較自由的學習空間，開放使教學多了一份主動，多了一份生動。

三、營造氛圍，珍視學生的成功體驗。第斯多惠曾說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹谡麄€教學片段中，教師始終以平等、鼓勵的對話方式營造出自由、和諧的教學氛圍，適時點撥、熱情鼓勵，使學生能以極大的熱情無所畏懼地投入到創(chuàng)造性的學習活動中。學生在探究圖片的瑕疵時，時而疑惑、時而頓悟，教師則時而贊許、時而期待，從而有效激發(fā)起學生積極求知的欲望，顯示出了較高的思維、探究潛力。實踐證明只有處在自由、民主、和諧的學習氛圍中，學生才能情緒高昂地樂于參與、樂于探究，才能最大程度地激發(fā)起學習的興趣，享受到成功的體驗。

羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，上述教學片段表明：我們學生的頭腦不是等待灌裝的容器，而是等待我們?nèi)c燃的火把，他們是有思想、有創(chuàng)造精神的。教學中只要我們教師能彎下腰來，聆聽學生的心聲，放飛學生心靈的翅膀，重視學生的發(fā)現(xiàn)和探究，不必刻意，創(chuàng)新往往就在不經(jīng)意間和你相約！

第五篇：天凈沙秋思教案

《天凈沙·秋思 》 教學設(shè)計

【教學目標】：

1、能了解元散曲中小令的特點

2、能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。導入新課：在距今七百多年前的元代，有一位散曲作家，他簡短的二十八字小令，卻同樣贏得了非常高的贊譽。今天，就讓我們大家一起走進元散曲作家馬致遠的《天凈沙 秋思》，去感受漂泊羈旅的游子之心。

文學常識1.簡介作者：（課件）

馬致遠(1250一1321)，字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元朝統(tǒng)治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁是“曲”。

四、整體感知，把握大意：

6.關(guān)于這首小令的整體感知。（課件）（指名回答）

（1）景物描寫，通過朗讀，我知道作者寫到了枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬等景物。這些景物，組成了一幅絕妙的深秋晚景圖。

（2）感情的抒發(fā)，通過朗讀，我感受到這首小令真切的表現(xiàn)出天涯淪落人思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦的感情。

五、合作探究，感受意境美及思想感情。

1.根據(jù)課文內(nèi)容運用想象和聯(lián)想，小組討論和交流，體會本文所勾畫的深秋晚景圖與天涯游子的心緒之間的聯(lián)系。

討論結(jié)果：（1）正面襯托（以哀景寫哀，襯托凄涼無比）：

枯藤：給人一種荒涼感。

老樹：讓主人公聯(lián)想自己的人世滄桑，給人一種人生暮年的凄涼感。

昏鴉：黃昏歸巢，增添凄慘之感。古道：道路蒼涼。

西風：冷風，吹在游子的身上，吹冷身體，更吹涼孤寂的內(nèi)心。瘦馬：乃游子所騎，由馬瘦自然可以聯(lián)想到主人的清貧。夕陽西下：日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？天色漸晚，我將投宿何方？安身何處？看來，今天晚上，又是一個無比孤獨、凄涼的夜晚！

教師小結(jié)：你看，景物描寫，不著一字，字字含情。這是襯托，正面襯托的效果。

（2）反面襯托（以樂景寫哀，反襯悲意更濃）：

小橋 流水 人家：孤獨的游子走上彎彎小橋，看到流水潺潺，人家屋頂炊煙裊裊，一派幽雅、安寧、溫暖的景象，這樣安詳溫馨的畫面，突然撩起主人公無盡的歸思之情，使流落異鄉(xiāng)的“斷腸人”更添悲愁。

教師小結(jié)：這一句，同樣景中融情，不過，與剛才那幾句所不同的是，這里用的是反襯，從反面襯托。

（3）教師小結(jié)：請大家一邊聽一邊想：又是一個深秋的黃昏，一天快要結(jié)束了。夕陽斜掛在山頭欲落還留的樣子，它依依不舍地完成了一天的使命。眼前的景色真是滿目凄涼：藤是枯萎的藤，已經(jīng)沒有了生命。樹是千年老樹，颯颯的西風在吹著它走向風燭殘年。道是荒涼的古道，馬是體弱無力的瘦馬。飄零在天涯海角的人，面對如此蕭瑟的景色怎么能不斷腸呢。你看這小橋、流水、人家都是那么安詳，那么靜謚。又是那么溫馨。而我的家鄉(xiāng)、親人卻又離我那么遠。哦，他們還好嗎？天氣漸漸變冷，他們加了衣服嗎？買了被子嗎？這一切的一切是都么讓人牽掛。既然那么讓人牽腸掛肚，我為什么不早點回去呢？為了所謂的前程嗎？為了那所謂的功名嗎？那功名離我近嗎？遠嗎？京城的路還有多長呢？我又是那么的迷茫。在這樣的黃昏中，在這樣的古道上。又是這樣蕭瑟的季節(jié)。我是繼續(xù)去追求功名呢？還是回去服侍那年老的雙親呢？我自己也不能回答自己。只好滿懷愁緒徘徊在漫漫得古道上了……?！比绱耸捝木吧屓藵M目凄涼，又加上安詳，溫馨的小橋、流水、人家做反襯，使愁情更為深切，悲傷更為凄瀝。寫景之妙盡妙于此也！

2.教師總結(jié)：作品的景物描寫的特點：（1）簡約凝練：（見教參P138）（2）動靜結(jié)合：（見教參P138）（3）情景交融：（見教參P138）教師小結(jié)：同學們，古人說過：“一切景語皆情語”“情因景而顯，景因情而生”，這個道理。這篇作品，真的是景中有情，情中有景的典范佳作。大家學了這篇作品以后，要學以致用，試著在今后的作文中自覺運用這一描寫技巧。

3.這首小令，最能體現(xiàn)主題的詩句是那一句？你認為，這篇作品的主題是什么？明確：主題句：斷腸人在天涯。主題：一幅絕妙的深秋晚景圖，真切的表現(xiàn)出天涯淪落人思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦的感情。