第一篇：水母帶來(lái)的啟示作文

水母帶來(lái)的啟示作文2篇

在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里，大家都跟作文打過(guò)交道吧，作文是通過(guò)文字來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的作文呢？下面是小編整理的水母帶來(lái)的啟示作文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

大家知道風(fēng)暴預(yù)測(cè)儀是從什么海洋生物中得到的啟示嗎？讓我來(lái)告訴大家吧，它就是———水母。

水母又名海蜇，它是海洋中一種像降落傘似的古老的腔腸動(dòng)物。那水母又是怎么預(yù)測(cè)風(fēng)暴的呢？每當(dāng)大海風(fēng)平浪靜的時(shí)候，水母就會(huì)在海邊悠閑自得地升降，漂游。可是每當(dāng)風(fēng)暴來(lái)臨之前，水母會(huì)紛紛離開(kāi)海岸，游向大海深處。這讓我迷惑不解。水母是怎么知道風(fēng)暴會(huì)來(lái)的呢？經(jīng)過(guò)科學(xué)家多年研究觀察，終于發(fā)現(xiàn)水母的體內(nèi)有一套特殊的聽(tīng)覺(jué)器官。當(dāng)海上風(fēng)暴來(lái)臨之前，空氣和海浪相互摩擦，產(chǎn)生出一種人身體感覺(jué)不到的振動(dòng)，那振動(dòng)會(huì)沖擊水母身上的聽(tīng)石，聽(tīng)石又刺激到水母的神經(jīng)感受器，水母就能預(yù)感到即將來(lái)臨的風(fēng)暴了。

科學(xué)家模仿水母的感受器，發(fā)明了風(fēng)暴預(yù)測(cè)儀，一般可以提前15個(gè)小時(shí)左右作出風(fēng)暴預(yù)測(cè)。從而保證海上航行的安全。

大自然是一本神奇的書，等你來(lái)發(fā)現(xiàn)。它會(huì)給予我們啟示，讓我們發(fā)明創(chuàng)造。

大自然中，有許多動(dòng)物、植物、微生物給予了我們啟示，水母就是其中一個(gè)。

水母本來(lái)是一種對(duì)人類生命造成威脅的生物。它能將觸手伸出50英尺。人類碰到它的觸手的話，皮膚就留下許多紅色條紋，就像被鞭子鞭打過(guò)一樣。受傷者傷口上的.劇痛一旦擴(kuò)散到胸部，心跳就會(huì)停止。

瞧！水母是多么可怕的，但它卻給了人類許多啟示。

水母的觸手叢里有一個(gè)“耳朵”，里面有一顆小小的石頭，叫做聽(tīng)石。當(dāng)海浪和空氣摩擦出的次聲波傳到水母的“耳朵”里，聽(tīng)石就會(huì)將震動(dòng)傳給水母耳壁內(nèi)的神經(jīng)感受器里。水母就可以提前十五小時(shí)做好預(yù)防措施：它會(huì)將囊中的空氣全部放掉，沉入海底。

科學(xué)家們根據(jù)這一原理發(fā)明了一種叫“水母耳風(fēng)暴預(yù)測(cè)儀”的儀器。人們把這種儀器安裝在艦船上，它可以在指示屏上指揮人們根據(jù)風(fēng)暴的強(qiáng)度和風(fēng)暴的走向，提前將艦船駛?cè)敫蹫扯惚茱L(fēng)暴。

這一發(fā)明對(duì)漁業(yè)、氣象有很大的幫助。

看，大自然多么的神奇！

第二篇：水母給人類的啟示作文

水母給人類的啟示作文

在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都經(jīng)常看到作文的身影吧，寫作文可以鍛煉我們的獨(dú)處習(xí)慣，讓自己的心靜下來(lái)，思考自己未來(lái)的方向。那要怎么寫好作文呢？以下是小編幫大家整理的水母給人類的啟示作文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

大自然中，有許多動(dòng)物、植物、微生物給予了我們啟示，水母就是其中一個(gè)。

水母本來(lái)是一種對(duì)人類生命造成威脅的生物。它能將觸手伸出50英尺。人類碰到它的觸手的話，皮膚就留下許多紅色條紋，就像被鞭子鞭打過(guò)一樣。受傷者傷口上的劇痛一旦擴(kuò)散到胸部，心跳就會(huì)停止。

瞧！水母是多么可怕的，但它卻給了人類許多啟示。

水母的觸手叢里有一個(gè)“耳朵”，里面有一顆小小的石頭，叫做聽(tīng)石。當(dāng)海浪和空氣摩擦出的次聲波傳到水母的“耳朵”里，聽(tīng)石就會(huì)將震動(dòng)傳給水母耳壁內(nèi)的神經(jīng)感受器里。水母就可以提前十五小時(shí)做好預(yù)防措施：它會(huì)將囊中的空氣全部放掉，沉入海底。

科學(xué)家們根據(jù)這一原理發(fā)明了一種叫“水母耳風(fēng)暴預(yù)測(cè)儀”的儀器。人們把這種儀器安裝在艦船上，它可以在指示屏上指揮人們根據(jù)風(fēng)暴的強(qiáng)度和風(fēng)暴的走向，提前將艦船駛?cè)敫蹫扯惚茱L(fēng)暴。

這一發(fā)明對(duì)漁業(yè)、氣象有很大的幫助。

看，大自然多么的神奇！

大自然是人類的老師，也是一個(gè)奇妙的世界。

今天，我來(lái)給大家介紹種水生動(dòng)物——水母。

水母，又稱海蟄，是一種很古老的腔腸動(dòng)物，早在5億年前，它就漂浮在海洋里了。這種低等動(dòng)物有預(yù)測(cè)風(fēng)暴的.本能，每當(dāng)風(fēng)暴來(lái)臨前，它就游向大海避難去了。

仿生學(xué)家發(fā)現(xiàn)，水母的共振腔里長(zhǎng)著一個(gè)細(xì)柄，柄上有個(gè)小球，小球內(nèi)有塊小小的聽(tīng)石。當(dāng)風(fēng)暴來(lái)臨前的次聲波沖擊水母的聽(tīng)石時(shí)，聽(tīng)石就刺激球壁上的神經(jīng)感受器，于是水母就聽(tīng)到了正在來(lái)臨的風(fēng)暴的“隆隆”聲。

模擬海蜇感受次聲波的器官，科技人員設(shè)計(jì)出一種“水母耳”儀器，可提前15小時(shí)左右預(yù)報(bào)風(fēng)暴。它由喇叭、接受次聲波的共振器和把這種振動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)殡娒}沖的轉(zhuǎn)換器以及指示器組成。將這種儀器安裝在船的前甲板上，喇叭做360°旋轉(zhuǎn)。當(dāng)它接收到8赫茲-13赫茲的次聲波時(shí)，旋轉(zhuǎn)自動(dòng)停止，喇叭所指示的方向，就是風(fēng)暴將要來(lái)臨的方向。指示器還可以告訴人們風(fēng)暴的強(qiáng)度。

這對(duì)航海與漁業(yè)生產(chǎn)有重要意義。

水母是個(gè)風(fēng)暴預(yù)測(cè)家，大自然真是人類的好老師??！

第三篇：生活帶來(lái)的啟示

生活帶來(lái)的啟示

生活，是五顏六色的；生活，仿佛像一個(gè)五味瓶，包含了酸、甜、苦、辣；生活，是！??！

今天，我在中央一臺(tái)看到這樣一條新聞報(bào)道：一個(gè)曾是家財(cái)萬(wàn)貫的人，因?yàn)槊陨狭宋?，害的家破人亡。萬(wàn)般無(wú)奈之下，他的媽媽與姐姐只能一次次把他送到戒毒所，但是，他屢戒屢犯，后來(lái)他自己竟有了自殺的念頭，幸虧他的媽媽及時(shí)趕到，才把他從死神手里奪了回來(lái)！??！

最后，他終于戒毒成功了，因?yàn)樗哪穷w“鐵石心腸”的心被他媽媽的淚水與家人們的親情感動(dòng)了。

說(shuō)到家財(cái)萬(wàn)貫，應(yīng)該是許多人夢(mèng)寐以求的事情，但是，有錢是否做了有意義的事呢？像新聞里說(shuō)的那樣？拿錢去吸毒，這是極不應(yīng)該的，現(xiàn)在，我國(guó)的許多工人因?yàn)槲幕降?，有的家里有一個(gè)人已經(jīng)下崗了，而有的家庭卻夫妻雙雙下崗，這會(huì)給他們的生活帶來(lái)了很多的不便。如果我有很多的錢，我則會(huì)辦一個(gè)工廠，幫助那些下崗了的叔叔阿姨們恢復(fù)往日的歡笑，這該是一件多么有意義的事呀！

不過(guò)，光有家財(cái)萬(wàn)貫是不行的，還必須要有家人的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。我的家雖然不是很富裕，但是，我的家庭卻十分和睦，盡管我的爸爸經(jīng)常在外地工作不在家。有一次，爸爸在山東測(cè)井，離家較遠(yuǎn)，而且那次在那呆的時(shí)間也比較長(zhǎng)，爸爸用手機(jī)特地打了一個(gè)長(zhǎng)途電話來(lái)，詢問(wèn)我最近的學(xué)習(xí)情況怎么樣？最近幾次單元測(cè)試考的怎么樣？還有一次，正值我十歲生日，爸爸前些天還在外地測(cè)井，但是，他想到過(guò)幾天—7月13日就是我十歲的大生日，爸爸通過(guò)努力，把測(cè)井的時(shí)間提前了幾天，特地趕回來(lái)給我過(guò)生日，樂(lè)得我甭提有多高興了！

珍惜生命，熱愛(ài)生活，給我的生活賦予了價(jià)值，增添了歡樂(lè)！

第四篇：意外帶來(lái)的啟示

“意外”帶來(lái)的啟示

椒江區(qū)東山中心小學(xué) 王小永

【背 景】

小學(xué)《科學(xué)》學(xué)科，以它豐富的知識(shí)和探究活動(dòng)吸引著學(xué)生，學(xué)生也特別喜歡自主探究，他們?cè)谔骄恐蝎@得知識(shí)，在探究中體驗(yàn)快樂(lè)，在探究中培養(yǎng)能力。同時(shí)教師也會(huì)對(duì)每一個(gè)探究活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，然而有時(shí)精心的設(shè)計(jì)也會(huì)給我們帶來(lái)意外的驚喜。

【案例描述】

有關(guān)《物體熱脹冷縮》的內(nèi)容，記得修訂前是三年級(jí)下冊(cè)《熱脹冷縮》這一課的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)的課中安排了液體、氣體、固體的熱脹冷縮，近日聽(tīng)了一節(jié)課《液體的熱脹冷縮》，這是一節(jié)全新的課，教師的設(shè)計(jì)也是無(wú)可挑踢的，符合《科學(xué)》課中的安排思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是這樣的：把圓底燒瓶（事先放了紅色液體）先放入熱水中，觀察發(fā)生了“什么”情況；然后再把它放入冷水中，會(huì)有“什么”現(xiàn)象呢？大部分學(xué)生都按照教師精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；可是在匯報(bào)的時(shí)候卻有一組同學(xué)提出了不同意見(jiàn)，他們組在圓底燒瓶還放在熱水中的時(shí)候，水柱就已經(jīng)往下“掉”了，這是為什么？當(dāng)時(shí)上課的這位教師有點(diǎn)不知所措，放在熱水中已反復(fù)實(shí)驗(yàn)過(guò)，不會(huì)是這樣的結(jié)果？這一組同學(xué)為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果。我當(dāng)時(shí)也有點(diǎn)兒納悶？常規(guī)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題！我們是可以這樣設(shè)計(jì)的，這次實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？后來(lái)這位教師素質(zhì)還是較高的，在稍等一下后也反應(yīng)過(guò)來(lái)了，在學(xué)生的期待中簡(jiǎn)單解釋了學(xué)生實(shí)驗(yàn)所出現(xiàn)的這一現(xiàn)象，給了學(xué)生一個(gè)比較科學(xué)的、滿意的答復(fù)結(jié)果，但我不明白這位教師是否真正認(rèn)識(shí)到所出現(xiàn)的現(xiàn)象！

【案例分析】

按照我們平時(shí)的常規(guī)設(shè)計(jì)，這一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路一般我們都會(huì)這樣選擇的，這樣可以讓學(xué)生能比較明顯地去觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，因?yàn)橹挥羞@樣當(dāng)放入開(kāi)水中時(shí)，由于遇熱膨脹，水柱就會(huì)明顯上升；當(dāng)水柱上升到一定程度時(shí)，再把它放入冷水中，這時(shí)水柱就會(huì)很快下來(lái)了，這樣學(xué)生就會(huì)很快得出“熱脹冷縮”這一實(shí)驗(yàn)結(jié)論，同時(shí)《科學(xué)》教科書上也有類似的配圖說(shuō)明，應(yīng)該說(shuō)教師對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)是沒(méi)有問(wèn)題的，這也是我們常規(guī)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法；問(wèn)題在于這看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，卻讓我們忽視了開(kāi)水自然冷卻了這一重要環(huán)節(jié)，該小組學(xué)生所出現(xiàn)的現(xiàn)象就是這一“特殊”現(xiàn)象中的現(xiàn)象，這一“特殊”現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？是值得我們所有科學(xué)老師深思的！我們算是一個(gè)合格的科學(xué)教師嗎？我們教師在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，應(yīng)如何把握一個(gè)度的問(wèn)題？同時(shí)這也給我們提出了一個(gè)新的課題：我們教師在設(shè)計(jì)課時(shí)應(yīng)該考慮的問(wèn)題？怎么樣去備課？語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課需要教師備課時(shí)要預(yù)設(shè)學(xué)生這一頭，同樣我們的科學(xué)課是否也應(yīng)該這樣，也要講究備課的全面性或者是說(shuō)更要講求科學(xué)性，我們?cè)趥湔n時(shí)盡可能多的考慮實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的現(xiàn)象，我們要具備這樣一種能力或最起碼能解釋得了學(xué)生實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的現(xiàn)象，正如在這一節(jié)課由于教師的疏忽大意，造成了這“意外”小插曲一樣，如果這一課的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程不是教師這樣扶著的，讓學(xué)生自行去探究的話，可能這堂課上起來(lái)會(huì)更有意思，同時(shí)這一現(xiàn)象的出現(xiàn)也值得我們?nèi)ド钏??！窘o我的啟示】

本節(jié)課中所出現(xiàn)的“意外”小插曲，讓我們對(duì)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何去設(shè)計(jì)提出了挑戰(zhàn)，深深地觸動(dòng)了我的心靈，科學(xué)教學(xué)應(yīng)朝哪個(gè)方向才更科學(xué)的問(wèn)題，同時(shí)新課標(biāo)已向我們提出了：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，我們教師何樂(lè)而不為呢？為什么這樣扶著，而不感放手呢？通過(guò)這一課例也使我們感悟到：

一、教師的角色轉(zhuǎn)變 是我們科學(xué)教師的必然選擇

在以往的《常識(shí)》課課堂教學(xué)中，常顯現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生意識(shí)淡漠的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在善于讓學(xué)生配合教師，老師牽著學(xué)生走，而不是倡導(dǎo)教師配合學(xué)生，沒(méi)有很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師作為主導(dǎo)者的形象出現(xiàn)，影響了學(xué)生自主探究活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性與深刻性。因此，在《科學(xué)》課教學(xué)中，教師要徹底轉(zhuǎn)變自己的角色，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)樹(shù)立，使學(xué)生有更多的探究計(jì)劃，根據(jù)自己的想法，通過(guò)多種途徑和方法經(jīng)歷探究科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，從中獲得充分的發(fā)展。學(xué)生成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)探究成了科學(xué)課的主旋律。這樣，探究性學(xué)習(xí)對(duì)科學(xué)教師的課堂角色提出了新的要求：從傳統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；從科學(xué)課堂的主角轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄炕顒?dòng)的平等參與者；從課堂的闡述者、傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)生者；從封閉型課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)發(fā)型科學(xué)課程資源的建設(shè)者。

《科學(xué)》課程中教師的角色應(yīng)該是什么呢？《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：科學(xué)教師應(yīng)該細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法??”從這個(gè)觀點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是讓孩子們自己提問(wèn)題，進(jìn)行探索，在他們的摸索過(guò)程中教師給予幫助和引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單地傳授系統(tǒng)知識(shí)即教師的主導(dǎo)地位。在探究的過(guò)程中，科學(xué)教師在課堂中充當(dāng)?shù)慕巧菍W(xué)生科學(xué)探究的合作者、引領(lǐng)者和參與者。教學(xué)過(guò)程是師生交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，交往意味著人人參與、意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向平等中的首席。

在科學(xué)探究的過(guò)程中，教師需要與孩子們一起尋找答案。老師面對(duì)一個(gè)自己無(wú)法回答的問(wèn)題，除了輕松地說(shuō)明真相外，還應(yīng)該再加一句“讓我們一起來(lái)尋找”，而不是老師對(duì)未知領(lǐng)域惶惶不安，而是需要引導(dǎo)好奇新所激發(fā)的學(xué)生一起進(jìn)行研究，不要讓他們盲目地摸索，然后與他們共同分享發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。因此，在新《科學(xué)》課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)特別關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，但也不忽視教師“教”的作用。相反，在科學(xué)探究中，把教學(xué)策略建立在學(xué)生身上，對(duì)教師的“教”提出了更高的要求。教師除了要具備正確的學(xué)生觀（讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位），明確教師的職責(zé)（學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，為學(xué)生提供示范、建議、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，而不是傳統(tǒng)中權(quán)威的講授者即主導(dǎo)地位的確立），新的教學(xué)觀促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的性向得到盡可能充分的發(fā)展之外，還必須采用有效而具體的教學(xué)策略，例如幫助學(xué)生確定能夠達(dá)成探究目標(biāo)、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)（探究結(jié)果）的個(gè)人意義、引出作業(yè)并適時(shí)提供作業(yè)正確性的反饋、強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論等，以增進(jìn)教學(xué)效果。因此，《科學(xué)》課程中教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角。

二、留有空間 讓學(xué)生自行運(yùn)用科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式

在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師作為知識(shí)的在探究教學(xué)中，探究?jī)?nèi)容既不能過(guò)于復(fù)雜，需要太長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行探究；也不能太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易就可以得出結(jié)果，從而失去探究的興趣。在每一次探究中，一般要選擇只含一個(gè)中心問(wèn)題的內(nèi)容，進(jìn)行一次探究循環(huán)過(guò)程即可解決問(wèn)題，通常不要求學(xué)生對(duì)證據(jù) 作過(guò)多的探究。探究?jī)?nèi)容應(yīng)具有可操作性，即探究?jī)?nèi)容是可以通過(guò)有步驟的探究活動(dòng)得到自己的結(jié)論或得到技能和認(rèn)識(shí)上的提高。教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但也并不是萬(wàn)能的，它還應(yīng)與其它學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，特別是與學(xué)生自主探索有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因?yàn)樽灾魈剿魇怯行Ш献鲗W(xué)習(xí)的前提和重要保證，引領(lǐng)學(xué)習(xí)離開(kāi)了自主探索這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造引領(lǐng)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性！

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 引導(dǎo)學(xué)生自行解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)

波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，利用學(xué)生已有的知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探究新知識(shí)，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如本節(jié)課教學(xué)，如果教師在學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，不要急于讓學(xué)生馬上放入冷水中，而要學(xué)生去思考，通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)了什么？有什么疑問(wèn)？學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可能會(huì)出現(xiàn)更多，但經(jīng)過(guò)多做了幾次實(shí)驗(yàn)后，它們的規(guī)律是一樣的。再讓學(xué)生思考如果我們現(xiàn)在讓水柱下移，你會(huì)設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)來(lái)嗎？這樣既可以加深學(xué)生對(duì)探究知識(shí)的理解，又引發(fā)學(xué)生去自主探究發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)知識(shí)，因?yàn)檫@一節(jié)課足夠讓我們有時(shí)間解決液體的熱脹冷縮問(wèn)題，何樂(lè)而不為呢？我們教師為何不這樣子做呢？這就說(shuō)明我們的科學(xué)教學(xué)還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變《自然》、《常識(shí)》的教學(xué)觀念，因此新課程倡導(dǎo)，教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，師生共同參與課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程。這樣，教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)，彼此有機(jī)融為一體。課程也由此變成一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文體，這意味著課程觀的重大變革，這將使教學(xué)過(guò)程真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。

【結(jié) 束 語(yǔ)】

新課程教學(xué)中重視教師引導(dǎo)啟發(fā)、重視以學(xué)生為主體的探究和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，將有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性與求知欲望，讓學(xué)生自始至終處于主動(dòng)地位，積極地參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，使師生雙邊活動(dòng)得到充分地開(kāi)展，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”而且使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

第五篇：小學(xué)生作文看水母

看水母

昨天我去了北京的太平洋海底世界，那里有許許多多我沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的海底生物，我最喜歡的是水母了。

那里水母的品種很多，有斑點(diǎn)水母：斑點(diǎn)水母身上帶著小點(diǎn)點(diǎn)，是乳白色的，游動(dòng)起來(lái)就像輕輕浮動(dòng)的羽毛球，很小巧，很可愛(ài)。夢(mèng)幻水母：它的顏色就像透明的藍(lán)色，游動(dòng)起來(lái)就像飄逸，就像夢(mèng)幻新娘的婚紗，給人以夢(mèng)幻的感覺(jué)。還有一種水母我不知道名字，但它游起來(lái)很像爸爸吐出的煙圈在空氣中飄散的樣子，我就給他起名字叫煙圈水母吧！

當(dāng)你從水母面前走過(guò)，仿佛看到的是一張水母照片，但當(dāng)你站在他面前，用眼睛盯住一只水母時(shí)，才感覺(jué)到他是一只在活動(dòng)的小精靈，他一伸一縮的向上跳，他像一把傘，一會(huì)展開(kāi)一會(huì)收起。轉(zhuǎn)眼，他就從一個(gè)地方跳到了另一個(gè)地方，太可愛(ài)了！

水母玩耍時(shí)的樣子很像小孩子，你推我我推你，一起跑一起跳。一會(huì)又呼啦一下子散開(kāi)了，好像捉一只水母帶回家和我一起玩，可是我怕他蟄到我，再說(shuō)那也是不可能的。太可惜了！