八年級生物下冊《用藥和急救》教學反思

八年級生物下冊《用藥和急救》教學反思1

“急救”一節(jié)是人教版八年級的《生物學》下冊第八單元第二章第二課時的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容活潑新穎，實用性強。目的是通過介紹急救的一些方法，使學生在遇到意外情況時處事不驚，采取自救和救助他人的措施，我覺得這是現(xiàn)代人最缺的，很多人只了解一些急救的皮毛知識，甚至，很多做法都是錯誤的，一旦發(fā)生危險后果是難以想象的。同時這節(jié)課能夠培養(yǎng)學生尊重生命、熱愛生命的道德情感。

在教學過程中，教師能較好地把握課堂，學生也能輕松有效地進行學習急救的常識與方法等幾方面，可見，通過課件視頻與模型進行直觀教學、小組合作學習、動手實習演練、理論聯(lián)系實際、前后呼應的反饋鞏固等教學活動的設計是有效可行的，能切合學生實際，激發(fā)興趣，降低學習難度，提高學習效率，達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標。

本節(jié)教學目標不但有知識的學習、能力的培養(yǎng)，還有情感的教育，即珍愛生命、樂于助人的情感。但關愛他人，這絕不是一兩節(jié)生物課教學就能做到的；此外，對學生學習能力與習慣的指導培養(yǎng)也需要教師有計劃地長期在教學中堅持做下去，讓學生的學習由被動轉化為科學自覺的.主動學習。

中間的兩段視頻也很好，時間不長，步驟清晰，直觀性強。

講到人工呼吸時，學生一般都會笑，這時,老師必須持嚴肅態(tài)度，我便問：“是不是你的嘴對著他的嘴吹吹氣說行了？”有的點頭，有的搖頭。這時我說：“這可不是笑能解決的問題，在救人這么危急的時刻，那是爭分奪秒呀。沒有正確的救治措施，有可能好心辦壞事，救人不成反傷人。學生聽了之后，便會覺得自己的笑有點不合時宜，更加明確了學習正確急救措施的必要性。

學生的活動以親身體驗為主，那樣才能真正的感受到在什么位置用多大勁，模型只有一個，所以讓學生輪流上陣操作，操作之后，再讓同學之間進行點評，提高學生積極性。本課中需要總結的知識框架，基本上是先讓學生看書，再小組討論，總結，表達。體現(xiàn)了學生的自主學習和同伴互助。出血和止血部分加壓包扎那部分學生的興致也很高，表現(xiàn)欲也很強，要適時地給與鼓勵，可增強學生自信心。最后的部分是情感教育，培養(yǎng)學生尊重生命、熱愛生命，我煽動了一下學生的情緒，學生的回答讓我非常滿意，也把這節(jié)課推向了高潮，他說“今天這節(jié)課，我的收獲太大了，學會了如何求救，還有人工呼吸和胸外心臟擠壓，還有止血的方法。我可以很自豪的告訴我的家人，有我在你們就多了一份安全保障”我們上這節(jié)課的目的就是使學生在遇到意外情況時處事不驚，采取自救和救助他人的措施。我們周圍越多人會急救，我們確實就多了一份保障。

八年級生物下冊《用藥和急救》教學反思2

首先，由課堂上的氣氛來看，同學們很活躍，主動思考，大膽發(fā)言，善于表達自己的認識和看法，顯現(xiàn)出學習的強烈欲望和主動參與學習過程的熱情。

第二，從課堂上分組活動的開展與基本概念和基礎知識的教學來看，兩者達到統(tǒng)一。同學們通過活動中的小組合作學習，互相幫助，互相補充，合作意識增強了，信息交流能力提高了。同學們能夠把了解和掌握的安全用藥的知識，合理地運用到社會和個人生活中，使技能提高到科學素養(yǎng)的層面。

第三，老師善于合情合理滲透情感教育，對學生的點評有發(fā)展性。如探討如何辨別中西藥的問題，在有位同學提出看法“中藥只有中國制造”引起許多同學發(fā)笑的時候，老師的點評很自然地鼓勵了發(fā)言的同學，又對同學們進行了愛國情感的教育。第四，對于同學們的提問，老師不急于回答，而是讓同學們幫助解答或談看法，老師作為參與者，只是適當?shù)匾龑Ш忘c評，體現(xiàn)了合作、探究式的教學方式，把更多的空間和時間給了學生，讓同學們在寓學于樂、寓智于趣中獲得知識。

老師課前充分考慮了本地區(qū)實際情況和學生的實際情況，收集了充足的藥品說明書，課前交給學生，豐富了課程資源，為全體同學都能投入到學習中提供了條件。

新課改對教師提出了新的要求，教師要具有更高的專業(yè)素質(zhì)和更為豐富的知識儲備。本課中我對藥品的了解還不夠多，比如：課后才發(fā)現(xiàn)學生從電視廣告上“收集”的藥品斯達舒沒有OTC（非處方藥）標志，因此不能在當堂及時地指導學生注意用藥的安全，沒有趁熱打鐵；又如：上課過程中自己才注意到OTC有甲類、乙類之別，卻不知代表什么意思，雖然沒有學生提出這個問題，但自己應該弄清楚。在以后的教學中，首先，要多方面地了解更多的常用藥物（特別是OTC），要注意電視、報紙等媒體上的相關信息，收集好報紙上的資料，為以后的教學備好信息資源，把教學組織得更好。如果課堂上被學生問“倒”了，也要及時地在課后查找相關資料，師生共同解決問題，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。生物教學的直觀性強，假如本節(jié)課能借助較好的教學設備（如投影機），把各小組間的結論或設計放在大屏幕上，一目了然，增加視覺效果，而不只是利用聽覺，交流也會更容易，更廣泛，師生對知識的印象就更深刻，教學效果會更理想。

八年級生物下冊《用藥和急救》教學反思3

這節(jié)課的教學難點有兩點：一是區(qū)別處方藥和非處方藥。二是學會閱讀藥物使用說明書。

1、對于“區(qū)別處方藥和非處方藥”這一知識點，先讓學生自己閱讀課本，了解處方藥和非處方藥的概念，教師針對概念進行講解，強調(diào)概念中的重點，并對比兩個概念的不同點。然后教師展示課前收集的藥物的包裝盒，讓學生判斷哪些是處方藥，哪些是非處方藥。學生判斷后，老師接著提問：“你們分類出來的這些非處方藥都是治療什么病的？這些藥物有什么共同特點？”這樣學生通過討論總結出：這些藥主要是治療感冒、咳嗽、胃部不適等等，都是治療容易自我診斷、自我治療的輕微疾病。

在教學中我改變了老師直接灌輸?shù)姆绞剑瑢W生對概念的掌握并不是以學生復述、解釋概念為最終目標，而是要以學生能運用概念去解決實際問題為最終目標。因此，要注重學生對概念的應用。在講概念的時候我運用了對比的方式，把兩個概念的重點部分進行對比，便于學生記憶。然后進行“活動”，讓學生用“實踐”來檢驗自己的學習成果，最后再通過分析歸納出非處方藥的特點，這樣調(diào)動了學生的學習興趣，學生能更牢固的掌握知識點，難點就被突破了。

2、對于“學會閱讀藥物使用說明書”這一難點，主要使用分組討論法。課本針對這一知識點有一個“資料分析”，教師可以先帶領學生閱讀課本上的使用說明，根據(jù)課本的討論題來分析。然后讓學生以四～五人為一組，拿出自己帶來的藥物使用說明書，按照課本的討論題來解讀，提出問題。最后每個小組派代表上來交流，提出的新問題全班一起討論解決。

對于這一難點，如果直接讓學生根據(jù)課本的“資料分析”來討論，學生有點盲目，如果老師先示范一次，再讓學生分組討論，學生就知道要從哪些點著手分析。學生討論時讓他們自己從家里帶藥物說明書，有的比課本的詳細，學生能發(fā)現(xiàn)很多新問題，在解決問題的過程中學生就真正掌握了閱讀藥物說明書和合理安全用藥的知識。

不足之處：學生小組討論時老師無法兼顧到每一個小組，可以課前先培養(yǎng)幾個小老師，這樣可以提高課堂效率。

這節(jié)課的教學難點有兩點：一是區(qū)別處方藥和非處方藥。二是學會閱讀藥物使用說明書。

1、對于“區(qū)別處方藥和非處方藥”這一知識點，先讓學生自己閱讀課本，了解處方藥和非處方藥的概念，教師針對概念進行講解，強調(diào)概念中的重點，并對比兩個概念的不同點。然后教師展示課前收集的藥物的包裝盒，讓學生判斷哪些是處方藥，哪些是非處方藥。學生判斷后，老師接著提問：“你們分類出來的這些非處方藥都是治療什么病的？這些藥物有什么共同特點？”這樣學生通過討論總結出：這些藥主要是治療感冒、咳嗽、胃部不適等等，都是治療容易自我診斷、自我治療的輕微疾病。

在教學中我改變了老師直接灌輸?shù)姆绞?，學生對概念的掌握并不是以學生復述、解釋概念為最終目標，而是要以學生能運用概念去解決實際問題為最終目標。因此，要注重學生對概念的應用。在講概念的時候我運用了對比的方式，把兩個概念的重點部分進行對比，便于學生記憶。然后進行“活動”，讓學生用“實踐”來檢驗自己的學習成果，最后再通過分析歸納出非處方藥的特點，這樣調(diào)動了學生的學習興趣，學生能更牢固的掌握知識點，難點就被突破了。

2、對于“學會閱讀藥物使用說明書”這一難點，主要使用分組討論法。課本針對這一知識點有一個“資料分析”，教師可以先帶領學生閱讀課本上的使用說明，根據(jù)課本的討論題來分析。然后讓學生以四～五人為一組，拿出自己帶來的藥物使用說明書，按照課本的討論題來解讀，提出問題。最后每個小組派代表上來交流，提出的新問題全班一起討論解決。

對于這一難點，如果直接讓學生根據(jù)課本的“資料分析”來討論，學生有點盲目，如果老師先示范一次，再讓學生分組討論，學生就知道要從哪些點著手分析。學生討論時讓他們自己從家里帶藥物說明書，有的比課本的詳細，學生能發(fā)現(xiàn)很多新問題，在解決問題的過程中學生就真正掌握了閱讀藥物說明書和合理安全用藥的知識。

不足之處：學生小組討論時老師無法兼顧到每一個小組，可以課前先培養(yǎng)幾個小老師，這樣可以提高課堂效率。