第一篇：2015年泉州教師資格面試技巧教學(xué)技能：教學(xué)綜合應(yīng)變技能 (二)

泉州中公教育給人改變未來的力量

2015年泉州教師資格面試技巧教學(xué)技能：教學(xué)綜合應(yīng)變技

能

（二）第二節(jié) 教學(xué)應(yīng)變技能的方法及策略

【教學(xué)應(yīng)變的方法】

教師學(xué)習(xí)應(yīng)變技能必須掌握一些教學(xué)應(yīng)變的方法。(一)因勢利導(dǎo)法

所謂因勢利導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的需要和特點，利用并調(diào)動積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚長避短，健康成長。教師在教學(xué)過程中，要因勢利導(dǎo)，轉(zhuǎn)不利因素為積極因素，推動課堂教學(xué)向前進行。教師案例如下∶

一位教師上課時，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生看小說，就提問，可這個學(xué)生站起來嘻皮笑臉地說∶“這個問題嘛，我可以給全班開個講座了?！比嗪逄么笮?。這時教師沉著地說∶

“好呀！正好教學(xué)計劃中有個專題討論，下周進行，你作中心發(fā)言?！蹦莻€學(xué)生一下子泄了氣。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分準備，發(fā)言時效果很好。教師表揚了他，他也公開向老師道歉。

在教學(xué)過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)被動局面，往往可以收到意想不到的效果。教學(xué)案例如下∶

在作演示實驗時，由于客觀原因?qū)嶒灢怀晒虺霈F(xiàn)結(jié)果異常，學(xué)生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，叫學(xué)生回答實驗為什么不成功，這樣可引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實驗裝置設(shè)計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預(yù)期的教學(xué)效果。有些偶發(fā)事件雖與課堂內(nèi)容無關(guān)，但教師可以肯定其積極的一面，引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展。

(二)移花接木法，也稱話題轉(zhuǎn)移法

把課堂上發(fā)生的意外枝節(jié)，巧妙地嫁接在教學(xué)的主干上，這也是一種極為重要的應(yīng)變藝術(shù)。教學(xué)案例如下∶

一教師在講《三衢道中》這首詩的“綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲”時，一男生忘乎所以地學(xué)著黃鸝叫了兩聲，引起課堂一陣騷動。這位教師見了，坦然一笑說∶“某同學(xué)情不自禁地學(xué)起了鳥叫。這是因為受詩中描寫的環(huán)境和作者思想感情的感染啊！可見黃鸝的嗚叫，對渲染環(huán)境、表達詩人情感起了很大的作用。那么，大家想想，在這黃鸝的叫聲中，在左右綠蔭相映的山道上，詩人會產(chǎn)生怎樣的心情呢？”由于嫁接自然巧妙，不僅氣氛很快緩和下來，而且同時讓學(xué)生領(lǐng)會到∶在此情此景之中，詩人行走在三衢道上，不由得產(chǎn)生一種輕松愉快的心情。

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(三)問題轉(zhuǎn)移法，也稱“踢皮球”法

教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，在這個過程中許多意想不到的情況隨時可能出現(xiàn)。當(dāng)今科技文化迅猛發(fā)展，中小學(xué)生視野開闊、思維活躍、反應(yīng)靈敏、喜歡分析、善于思考，因而會提出一些很特別的問題，完全在意料之外，有的甚至老師也一時難以回答。這時就可以利用問題轉(zhuǎn)移法，把學(xué)生踢過來的球再踢給學(xué)生，也即把所提問題轉(zhuǎn)移給全班同學(xué)或其他同學(xué)，這樣既可以給教師提供思考的時間，同時也可以引發(fā)學(xué)生的思考，可以采用討論法或其他方法，師生共同合作拿出正確的答案。教學(xué)案例如下∶有位老師上小語三冊《朱德的扁擔(dān)》一課，當(dāng)教師講到朱德同志在自己的扁擔(dān)上刻下“朱德記”三個字，戰(zhàn)士們更加愛戴總司令，都不好意思再奪他的扁擔(dān)時，全班同學(xué)對革命領(lǐng)袖的崇敬之情，被這位滿懷激情的講述推向了高潮。這時，一只胖乎乎的小手高舉起，一個有趣的問題立刻蹦了出來∶“老師，那時人們很窮，讀不起書，怎么記得?朱德記，三個字呢”？教師沒有思想準備，不能立即作答，卻又巧妙地把這個問題拋給孩子們∶“是呀，誰能答出這個問題呢？”好一個“是呀”，有驚訝，有肯定、有贊賞、有對全體兒童思維的激發(fā)。全班學(xué)生乃至聽課的人都隨著教師的反問陷入了深思。在兒重的心目中，解放前窮人不能上學(xué)，這是肯定的；不上學(xué)又怎么能識字呢？怎么能認識朱德的扁擔(dān)呢？對一般小學(xué)生來說，這一連串的推理是很自然的。然而，廣泛的課外閱讀、豐富的現(xiàn)實生活終于給孩子們打開了智慧之門，回答問題的小手一個接一個的舉起來，“他們讀過函授學(xué)校。”一個孩子用現(xiàn)代生活中的語句解釋。“方向想對了，但說法不對”。精明的教師既作了肯定，又作了否定?！稗k掃盲學(xué)校?！绷硪粋€孩子的答案與故事發(fā)生的年代靠近了些，老師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考?！敖夥艆^(qū)辦農(nóng)民夜?！?，“紅軍叔叔一邊打仗，一邊學(xué)文化”。孩子們終于得出最滿意的答案。

(四)堵導(dǎo)變通法

在教育教學(xué)過程中，既要注重點撥誘導(dǎo)，講究導(dǎo)的藝術(shù)，又要注重堵漏塞流，強化堵的機智，提高課堂效益。堵即控制，控制學(xué)生的思維，使其納入正常的軌道。要知道，在具體的課堂教學(xué)中，有許多與課堂教學(xué)聯(lián)系不大甚至毫無關(guān)系的問題的出現(xiàn)，使的課堂教學(xué)散亂蕪雜，如不及時堵住這種流向，課堂教學(xué)就不能正常展開。教學(xué)案例如下∶有位年輕的女教師教《從百草園到三味書屋》，當(dāng)講到“美女蛇”的時候，一個男生舉手發(fā)問∶“老師，世上有沒有美男蛇？”說完，他還得意地看了看同學(xué)們，引起了哄堂大笑。女教師沉思片刻，說∶“這個同學(xué)天真好奇，問得有趣；但他問的思路不對，照此下去，可以問，有沒有丑女蛇和丑男蛇呢？要知道，作者的思路是在?美女，和?蛇，的對比上，?美女，是指她迷人的外表，?蛇?是其害人的本質(zhì)，?美女蛇，比喻披著畫皮的壞人……”這位女教師沒有因為學(xué)生的哄笑而影響自己的情緒，更沒有因為那位男生的提問對自己不尊重而反感，而是因勢利導(dǎo)，泉州中公教育給人改變未來的力量

從現(xiàn)象到本質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生思考，把學(xué)生的思路拉回到正軌，既穩(wěn)定了課堂教學(xué)秩序，又指導(dǎo)學(xué)生理解了“美女蛇”的寓意。這樣處理十分得體，體現(xiàn)了教師機敏而靈活的教學(xué)藝術(shù)。

(五)巧妙暗示法

課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件有時候是難免的，教師要積極主動地尋求妥善的解決辦法。暗示法便是其中的一種。教學(xué)案例如下∶在講述政治課中的“正確認識權(quán)利與自由的關(guān)系”時，課堂上有個學(xué)生在抽煙，吸引了許多學(xué)生的注意力。為了使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，教師說∶“在日常生活中，有的人有抽煙的自由，而有的人卻會因抽煙而受到處分，這是為什么呢？”不僅成功地警告了抽煙的學(xué)生，而且把全班學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移過來了，使得學(xué)生懷著濃厚的興趣來討論這個問題，能收到意想不到的教學(xué)效果。

(六)幽默調(diào)侃法

幽默可以幫助教師更靈活更巧妙地實現(xiàn)教學(xué)、教育的意圖，學(xué)生也普遍歡迎富于幽默感的老師，課堂上適度進行幽默調(diào)侃，是喚起學(xué)生注意，避免發(fā)生分心的有效方法。教學(xué)案例如下∶對個別上課分心的學(xué)生，以一句“事物都是一分為二的，唯有一心不可二用”、“春風(fēng)吹得書生醉，莫把課堂當(dāng)睡堂”、“春眠不覺曉，教室有睡鳥”的話，提醒他們注意。有幾個學(xué)生在政治課上打瞌睡，周圍還有幾個學(xué)生看著發(fā)笑。老師這樣問到∶“同學(xué)們，有誰知道？?垂簾聽政，是什么意思嗎”？學(xué)生回答完之后，老師接著說∶“是不是閉著眼睛聽政治課也叫?垂簾聽政”，？引得全班轟堂大笑，瞌睡的學(xué)生完全清醒了。有位教師給少年犯上課，上講臺時不小心摔了一躥，引起全班哄堂大笑。這位教師慢條斯理站起身，笑嘻嘻地說∶“同學(xué)們看到了，這就是我給你們上的第一課∶一個人可能摔倒，而仍然可以再站起來?！彼@急中生智的一句自我解嘲，當(dāng)即使“倒彩”變成了滿堂喝彩聲。

本文摘自：http://quanzhou.offcn.com/?wt.mc_id=bk4142

第二篇：2015年泉州教師資格面試技巧教學(xué)技能：教學(xué)綜合應(yīng)變技能(三)

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2015年泉州教師資格面試技巧教學(xué)技能：教學(xué)綜合應(yīng)變技

能

（三）【教學(xué)應(yīng)變的方法】

教師學(xué)習(xí)應(yīng)變技能必須掌握一些教學(xué)應(yīng)變的方法。(一)冷靜處理法

在課堂教學(xué)中，往往會出現(xiàn)學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，甚至與教師頂撞的現(xiàn)象。在老師活動中，也常常遇到一些突發(fā)事件。這時，教師的應(yīng)變藝術(shù)就表現(xiàn)在善于控制自己的感情、抑制情緒的激動、冷靜地審時度勢，胸有成竹地尋求妥當(dāng)適度的解決方法。教學(xué)案例如下∶一位年輕教師接班的第二天，他上課，未走進教室，只聽見里邊亂哄哄的。他走進教室，發(fā)現(xiàn)黑板上畫了他的漫畫，并在旁邊加注∶“不準擦掉”。老師明明知道是學(xué)生侮辱自己，但他仍然冷靜說∶畫畫的同學(xué)很有想象力，畫也切合人物的個性特點。做教師的一靠嘴，傳授知識;二靠耳朵傾聽同學(xué)的真知灼見;三靠眼睛，觀察學(xué)生心靈的秘密。所以畫的作者，把這三種器官畫得都挺大的。我建議課余時間，這位同學(xué)多向美術(shù)老師請教，一定會取得更大的進步。我們現(xiàn)在是語文課，是不是先擦掉上課?至此，同學(xué)們都露出了會心的微笑。老師這樣做，不僅教育了學(xué)生，也平息了一場**，胸有成竹地把突發(fā)事情轉(zhuǎn)入了正常的教學(xué)軌道。反之，如果不能冷靜、理智地控制自己，對學(xué)生訓(xùn)斥一番，效果一定不理想。

(二)巧補失誤法

智者千慮，必有一失。教師在日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)某些失誤不足為怪，關(guān)鍵在出現(xiàn)失誤后能巧補，不致造成課堂損失。教學(xué)案例如下∶有位教師在以《別了，我愛的中國》一課參賽時，因課前思想包袱重，板書課題時漏掉了“愛”字。當(dāng)分析完第一段回扣課題時，才發(fā)現(xiàn)缺了“題眼”，此時，他反而鎮(zhèn)靜下來，用紅筆在一旁寫了一個格外大的“愛”添到題目中，巧妙地補救收到了出乎預(yù)料的“歪打正著”效應(yīng)。巧補失誤是坦誠相見，拙中見巧，真錯實補，以真實的手段和扎實的知識迅速彌補疏漏、匡正謬誤。

(三)以靜制動法

面對課堂上偶然出現(xiàn)的騷動混亂，教師切忌怒發(fā)沖冠、暴跳如雷，而應(yīng)頭腦冷靜，以靜制動。教學(xué)案例如下∶一位教師去上課時，剛走到教室門口，冷不防從鬧哄哄的教室里飛出一球，打在教師身上，正在同學(xué)們伸舌縮頸等待著一塊暴風(fēng)雨的時候，這位教師卻走上講臺幽默風(fēng)趣地說∶“好球!”停了片刻，他又改變語氣，嚴肅地對大家說∶“不過，要想練射門的基本功，還得上操場去。以后誰要是在教室里踢球，我可要出示黃牌警告了?！睅拙湓?，不僅教室里的氣氛很快緩和下來，那位肇事者也羞澀地低下了頭。

(四)將錯就錯法

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教師把課堂教學(xué)中的出現(xiàn)的錯誤或失誤變成教學(xué)資源加以利用的方法。這種方法往往在學(xué)生不知不覺中，教師既彌補了自身的失誤，又達到了教學(xué)目的。教學(xué)案例如下∶一位數(shù)學(xué)老師講例題時，因為板書有誤，導(dǎo)致答案不合理，他已經(jīng)意識到出了差錯，但是不慌不忙地問學(xué)生們∶“同學(xué)們，這個答案合理嗎?”有一學(xué)生回答∶“不合理?！苯處熥穯枴谩澳敲村e在哪里呢?我們不妨來分析一下?！苯酉聛斫處熢诤诎宓牧硪粋?cè)寫下“正解”兩字，學(xué)生還以為老師在進行錯解分析呢。在適當(dāng)?shù)臅r候，教師面對失誤要急中生智、將錯就錯，實現(xiàn)錯中悟、悟中得的教學(xué)效果。

(五)討論共答法

對于學(xué)生提出的問題與本節(jié)課上課內(nèi)容有密切關(guān)系，教師可以把問題還給學(xué)生，有意識地組織學(xué)生討論。教學(xué)案例如下∶在講“社會主義比資本主義制度優(yōu)越”時，有學(xué)生會問“為什么會有那么多留學(xué)生出國后不愿歸國呢”?或者會問“中國周邊的新加坡、韓國及臺灣地區(qū)、香港地區(qū)都是實行的資本主義制度，可經(jīng)濟發(fā)展比中國更快，這是為什么呢?”對此，教師不回答是不行的，教師可有意識地組織學(xué)生一起討論，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題，并作歸納，以達到良好的教學(xué)效果。

(六)聯(lián)系遷移法

教師在課堂教學(xué)中，巧妙地利用事物之間的內(nèi)在關(guān)系與外在的相似性，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，進而處理出現(xiàn)的教學(xué)問題。教學(xué)案例如下∶某老師一走上講臺，同學(xué)們突然大笑起來。一位女生告訴他，他衣服上的扣子扣錯了。學(xué)生們在哄笑。教師瞪大眼睛看著大家，打量自己，發(fā)現(xiàn)自己扣錯了扣子，重扣?！巴瑢W(xué)們，你們別笑，我是有理由的!第一，我起床時想心事，一直在琢磨這堂課怎么上。第二，我們班有位同學(xué)運用數(shù)學(xué)公式總是張冠李戴，他不是比我更好笑嗎?你們只笑我一個，不公平。”同學(xué)們又笑開了?！氨M管我很委屈，但我還是要向大家承認錯誤。通過這事兒，我想告訴大家一個道理，就是心無二用。做事專心致志才不會出錯。我向大家保證，今后決不扣錯扣子!你們呢?那位愛張冠李戴的同學(xué)呢?”大家不再做聲，課堂氣氛變得嚴肅起來。教師巧妙地將自己扣錯了鈕扣與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的張冠李戴聯(lián)系起來，在自我批評中同時教育了學(xué)生，學(xué)生由先前的嬉笑變得神情嚴肅，做好了專心致志學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理準備。這樣就變被動為主動、化消極為積極了。

(七)順水推舟法

順水推舟法是指教師面對突發(fā)事件時，不是依照自己的原先設(shè)計，而是順著學(xué)生的情況，以新的教學(xué)思路展開或推進教學(xué)的方法。教學(xué)案例如下∶有位外語教師在教cook(公雞)一詞時，有個學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說∶“有沒有母雞呀?”頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說∶“有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞?！苯又灰恢v解，并表揚了那位學(xué)生好學(xué)好問，泉州中公教育給人改變未來的力量

但也批評了他說話的態(tài)度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識，受到了教育。

本文摘自：http://quanzhou.offcn.com/?wt.mc_id=bk4142

第三篇：教學(xué)綜合應(yīng)變技能

教學(xué)綜合應(yīng)變技能

一、教學(xué)應(yīng)變技能的概念及特點

(一)教學(xué)應(yīng)變技能的概念

教學(xué)應(yīng)變技能是教師在教學(xué)中面對突發(fā)性教育情境做出快速、恰當(dāng)處理的隨機應(yīng)變的行為方式。教師應(yīng)變中的“變”主要是指在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的變化。這種變化既包括與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)有關(guān)的變化，也包括與之無關(guān)但會影響教學(xué)進程的變化。教學(xué)應(yīng)變中的“應(yīng)”主要是指教師面對課堂教學(xué)變化所采取的種種措施，是教師教學(xué)機智的體現(xiàn)。

教學(xué)始終是處于動態(tài)變化之中。教學(xué)設(shè)計要受到師生的知識、技能、心理發(fā)展等多種內(nèi)部因素的影響，同時又受到教材內(nèi)容與形式、教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)備等外部因素的制約。所以課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)主客觀情況的變化而變化。尤其是當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)突發(fā)事件時，教師必須要根據(jù)實際需要，靈活地調(diào)整、改變教學(xué)設(shè)計和教學(xué)進程以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)情境。所以，變是必然的，不變是相對的。教師的變具有一定的被動性，但只要教師積極可變就可以化被動為主動，表現(xiàn)出應(yīng)變中的主動性。教師是否具備好的應(yīng)變能力，是能否上好課的重要因素，它對提高教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)具有重要的意義。如果教師具有較好的應(yīng)變能力，在其授課中就能從容不迫、隨機應(yīng)變地組織教學(xué)，即使課堂上出現(xiàn)意想不到的情況，也能臨“?！辈粊y，坦然處之，采用恰如其分的方法和手段，妥善加以解決。如果教師缺乏一定的應(yīng)變能力，只會照本宣科，機械地履行教案。一旦課上出現(xiàn)意想不到的情況，就會束手無策、亂了方寸，不能采取有效的方式解決問題，必然影響教學(xué)效果，甚至導(dǎo)致課的失敗。

(二)教學(xué)應(yīng)變技能的特點

教學(xué)應(yīng)變技能具有以下特征∶

1．突發(fā)性

它是指課堂中偶發(fā)事件的出現(xiàn)，往往具有突然性，教師無法估計，它會在什么時候出現(xiàn)，很難事先作出具體的應(yīng)變準備，這一特點更加體現(xiàn)了課堂應(yīng)變能力的難能可貴。

6．靈活性

馬卡連柯說過∶“教育的技巧在于隨機應(yīng)變。”一個班四五十個學(xué)生，一節(jié)課45分鐘，盡管老師在課前準備了周詳?shù)慕贪福n堂上一些出乎意料的情形總時有發(fā)生；有時學(xué)生還會提出一些與教學(xué)內(nèi)容毫不相關(guān)的問題。這時候，就需要教師靈活運用知識、機智地在瞬間作出果決的判斷和機敏的反應(yīng)。靈活性，是課堂教學(xué)機智的一個顯著特點。

二、教育機智

(一)教育機智的涵義

教育機智是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問題的特殊能力。教育機智是建立在一定的教育科學(xué)理論和教育實踐基礎(chǔ)上的教育經(jīng)驗的升華，是教育科學(xué)理論和教育實踐經(jīng)驗熔鑄的合金。教育機智實質(zhì)就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機結(jié)合的表現(xiàn)，是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學(xué)生和機敏地影響學(xué)生的教育藝術(shù)。機智表現(xiàn)為“潤物細無聲”，機智表現(xiàn)為對無法預(yù)見的情境進行出乎意料的塑造，機智表現(xiàn)為臨場的隨機應(yīng)變。俄國教育家烏申斯基說∶“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者??”在教學(xué)過程中教學(xué)情境瞬息萬變、錯綜復(fù)雜，隨時有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件，教師要善于掌握教育機智，提高應(yīng)變能力，妥善處理課堂上的偶發(fā)事件，能對意想不到的情境進行嶄新的、出乎意料的塑造，能夠機敏、有效地控制學(xué)生的注意，營造和諧的教學(xué)氛圍。否則，縱有高超的學(xué)識，也難以真正完成教學(xué)任務(wù)。

(二)教學(xué)機智的類型

教學(xué)機智的類型主要包括三種類型∶

1．處理知識疑難的機智

在正常的教學(xué)過程中，由于所提問題本身有一定的難度，或者是學(xué)生經(jīng)過深入的思考，會提出一些教師意想不到的疑難問題，使教師一時難以回答。這時就需要教師有處理疑難的機智。

2．處理偶發(fā)事件的機智

教學(xué)情境瞬息萬變，情況錯綜復(fù)雜，隨時可能發(fā)生各種意想不到的偶發(fā)事件，這就需要我們中小學(xué)教師具備處理偶發(fā)事件的機智。

3．處理教師自身失誤的機智

課堂教學(xué)是一種極其復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動。在上課前，老師經(jīng)過認真?zhèn)湔n對可能出現(xiàn)的一些情況雖然做了估計，但在具體的教學(xué)過程中，仍然不可避免會出現(xiàn)一些自身失誤，比如，可能會寫錯字、說錯話，甚至遺漏掉一些內(nèi)容??作為一名教師就應(yīng)當(dāng)具備處理自身失誤的機智

三、教學(xué)應(yīng)變的方法

教師學(xué)習(xí)應(yīng)變技能必須掌握一些教學(xué)應(yīng)變的方法。

(一)因勢利導(dǎo)法

所謂因勢利導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的需要和特點，利用并調(diào)動積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚長避短，健康成長。教師在教學(xué)過程中，要因勢利導(dǎo)，轉(zhuǎn)不利因素為積極因素，推動課堂教學(xué)向前進行。教師案例如下∶

一位教師上課時，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生看小說，就提問，可這個學(xué)生站起來嘻皮笑臉地說∶“這個問題嘛，我可以給全班開個講座了?！比嗪逄么笮?。這時教師沉著地說∶

“好呀！正好教學(xué)計劃中有個專題討論，下周進行，你作中心發(fā)言?！蹦莻€學(xué)生一下子泄了氣。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分準備，發(fā)言時效果很好。教師表揚了他，他也公開向老師道歉。

在教學(xué)過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)被動局面，往往可以收到意想不到的效果。教學(xué)案例如下∶

在作演示實驗時，由于客觀原因?qū)嶒灢怀晒虺霈F(xiàn)結(jié)果異常，學(xué)生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，叫學(xué)生回答實驗為什么不成功，這樣可引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實驗裝置設(shè)計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預(yù)期的教學(xué)效果。有些偶發(fā)事件雖與課堂內(nèi)容無關(guān)，但教師可以肯定其積極的一面，引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展。(二)移花接木法，也稱話題轉(zhuǎn)移法

把課堂上發(fā)生的意外枝節(jié)，巧妙地嫁接在教學(xué)的主干上，這也是一種極為重要的應(yīng)變藝術(shù)。教學(xué)案例如下∶

一教師在講《三衢道中》這首詩的“綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲”時，一男生忘乎所以地學(xué)著黃鸝叫了兩聲，引起課堂一陣騷動。這位教師見了，坦然一笑說∶“某同學(xué)情不自禁地學(xué)起了鳥叫。這是因為受詩中描寫的環(huán)境和作者思想感情的感染??！可見黃鸝的嗚叫，對渲染環(huán)境、表達詩人情感起了很大的作用。那么，大家想想，在這黃鸝的叫聲中，在左右綠蔭相映的山道上，詩人會產(chǎn)生怎樣的心情呢？”由于嫁接自然巧妙，不僅氣氛很快緩和下來，而且同時讓學(xué)生領(lǐng)會到∶在此情此景之中，詩人行走在三衢道上，不由得產(chǎn)生一種輕松愉快的心情。

(三)問題轉(zhuǎn)移法，也稱“踢皮球”法

教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，在這個過程中許多意想不到的情況隨時可能出現(xiàn)。當(dāng)今科技文化迅猛發(fā)展，中小學(xué)生視野開闊、思維活躍、反應(yīng)靈敏、喜歡分析、善于思考，因而會提出一些很特別的問題，完全在意料之外，有的甚至老師也一時難以回答。這時就可以利用問題轉(zhuǎn)移法，把學(xué)生踢過來的球再踢給學(xué)生，也即把所提問題轉(zhuǎn)移給全班同學(xué)或其他同學(xué)，這樣既可以給教師提供思考的時間，同時也可以引發(fā)學(xué)生的思考，可以采用討論法或其他方法，師生共同合作拿出正確的答案。教學(xué)案例如下∶有位老師上小語三冊《朱德的扁擔(dān)》一課，當(dāng)教師講到朱德同志在自己的扁擔(dān)上刻下“朱德記”三個字，戰(zhàn)士們更加愛戴總司令，都不好意思再奪他的扁擔(dān)時，全班同學(xué)對革命領(lǐng)袖的崇敬之情，被這位滿懷激情的講述推向了高潮。這時，一只胖乎乎的小手高舉起，一個有趣的問題立刻蹦了出來∶“老師，那時人們很窮，讀不起書，怎么記得‘朱德記，三個字呢”？教師沒有思想準備，不能立即作答，卻又巧妙地把這個問題拋給孩子們∶“是呀，誰能答出這個問題呢？”好一個“是呀”，有驚訝，有肯定、有贊賞、有對全體兒童思維的激發(fā)。全班學(xué)生乃至聽課的人都隨著教師的反問陷入了深思。在兒重的心目中，解放前窮人不能上學(xué)，這是肯定的；不上學(xué)又怎么能識字呢？怎么能認識朱德的扁擔(dān)呢？對一般小學(xué)生來說，這一連串的推理是很自然的。然而，廣泛的課外閱讀、豐富的現(xiàn)實生活終于給孩子們打開了智慧之門，回答問題的小手一個接一個的舉起來，_‘他們讀過函授學(xué)校?！币粋€孩子用現(xiàn)代生活中的語句解釋?！胺较蛳雽α耍f法不對”。精明的教師既作了肯定，又作了否定?！稗k掃盲學(xué)校?！绷硪粋€孩子的答案與故事發(fā)生的年代靠近了些，老師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考。“解放區(qū)辦農(nóng)民夜?！?，“紅軍叔叔一邊打仗，一邊學(xué)文化”。孩子們終于得出最滿意的答案。(四)堵導(dǎo)變通法

在教育教學(xué)過程中，既要注重點撥誘導(dǎo)，講究導(dǎo)的藝術(shù)，又要注重堵漏塞流，強化堵的機智，提高課堂效益。堵即控制，控制學(xué)生的思維，使其納入正常的軌道。要知道，在具體的課堂教學(xué)中，有許多與課堂教學(xué)聯(lián)系不大甚至毫無關(guān)系的問題的出現(xiàn)，使的課堂教學(xué)散亂蕪雜，如不及時堵住這種流向，課堂教學(xué)就不能正常展開。教學(xué)案例如下∶有位年輕的女教師教《從百草園到三味書屋》，當(dāng)講到“美女蛇”的時候，一個男生舉手發(fā)問∶“老師，世上有沒有關(guān)男蛇？”說完，他還得意地看了看同學(xué)們，引起了哄堂大笑。女教師沉思片刻，說∶“這個同學(xué)天真好奇，問得有趣；但他問的思路不對，照此下去，可以問，有沒有丑女蛇和丑男蛇呢？要知道，作者的思路是在‘美女，和‘蛇，的對比上，‘美女，是指她迷人的外表，‘蛇’是其害人的本質(zhì)，‘美女蛇，比喻披著畫皮的壞人??”這位女教師沒有因為學(xué)生的哄笑而影響自己的情緒，更沒有因為那位男生的提問對自己不尊重而反感，而是因勢利導(dǎo)，從現(xiàn)象到本質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生思考，把學(xué)生的思路拉回到正軌，既穩(wěn)定了課堂教學(xué)秩序，又指導(dǎo)學(xué)生理解了“美女蛇”的寓意。這樣處理十分得體，體現(xiàn)了教師機敏而靈活的教學(xué)藝術(shù)。

(五)巧妙暗示法

課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件有時候是難免的，教師要積極主動地尋求妥善的解決辦法。暗示法便是其中的一種。教學(xué)案例如下∶在講述政治課中的“正確認識權(quán)利與自由的關(guān)系”時，課堂上有個學(xué)生在抽煙，吸引了許多學(xué)生的注意力。為了使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，教師說∶“在日常生活中，有的人有抽煙的自由，而有的人卻會因抽煙而受到處分，這是為什么呢？”不僅成功地警告了抽煙的學(xué)生，而且把全班學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移過來了，使得學(xué)生懷著濃厚的興趣來討論這個問題，能收到意想不到的教學(xué)效果。(六)幽默調(diào)侃法

幽默可以幫助教師更靈活更巧妙地實現(xiàn)教學(xué)、教育的意圖，學(xué)生也普遍歡迎富于幽默感的老師，課堂上適度進行幽默調(diào)侃，是喚起學(xué)生注意，避免發(fā)生分心的有效方法。教學(xué)案例如下∶對個別上課分心的學(xué)生，以一句“事物都是一分為二的，唯有一心不可二用”、“春風(fēng)吹得書生醉，莫把課堂當(dāng)睡堂”、“春眠不覺曉，教室有睡鳥”的話，提醒他們注意。有幾個學(xué)生在政治課上打瞌睡，周圍還有幾個學(xué)生看著發(fā)笑。老師這樣問到∶“同學(xué)們，有誰知道？‘垂簾聽政，是什么意思嗎”？學(xué)生回答完之后，老師接著說∶“是不是閉著眼睛聽政治課也叫‘垂簾聽政”，？引得全班轟堂大笑，瞌睡的學(xué)生完全清醒了。有位教師給少年犯上課，上講臺時不小心摔了一躥，引起全班哄堂大笑。這位教師慢條斯理站起身，笑嘻嘻地說∶“同學(xué)們看到了，這就是我給你們上的第一課∶一個人可能摔倒，而仍然可以再站起來?！彼@急中生智的一句自我解嘲，當(dāng)即使“倒彩”變成了滿堂喝彩聲。

(七)冷靜處理法

在課堂教學(xué)中，往往會出現(xiàn)學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，甚至與教師頂撞的現(xiàn)象。在老師活動中，也常常遇到一些突發(fā)事件。這時，‘教師的應(yīng)變藝術(shù)就表現(xiàn)在善于控制自己的感情、抑制情緒的激動、冷靜地審時度勢，胸有成竹地尋求妥當(dāng)適度的解決方法。教學(xué)案例如下∶一位年輕教師接班的第二天，他上課，未走進教室，只聽見里邊亂哄哄的。他走進教室，發(fā)現(xiàn)黑板上畫了他的漫畫，并在旁邊加注∶“不準擦掉”。老師明明知道是學(xué)生侮辱自己，但他仍然冷靜說∶畫畫的同學(xué)很有想象力，畫也切合人物的個性特點。做教師的一靠嘴，傳授知識；二靠耳朵傾聽同學(xué)的真知灼見；三靠眼睛，觀察學(xué)生心靈的秘密。所以畫的作者，把這三種器官畫得都挺大的。我建議課余時間，這位同學(xué)多向美術(shù)老師請教，一定會取得更大的進步。我們現(xiàn)在是語文課，是不是先擦掉上課？至此，同學(xué)們都露出了會心的微笑。老師這樣做，不僅教育了學(xué)生，也平息了一場**，胸有成竹地把突發(fā)事情轉(zhuǎn)入了正常的教學(xué)軌道。反之，如果不能冷靜、理智地控制自己，對學(xué)生訓(xùn)斥一番，效果一定不理想。

(八)巧補失誤法

智者千慮，必有一失。教師在日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)某些失誤不足為怪，關(guān)鍵在出現(xiàn)失誤后能巧補，不致造成課堂損失。教學(xué)案例如下∶有位教師在以《別了，我愛的中國》一課參賽時，因課前思想包袱重，板書課題時漏掉了“愛”字。當(dāng)分析完第一段回扣課題時，才發(fā)現(xiàn)缺了“題眼”，此時，他反而鎮(zhèn)靜下來，用紅筆在一旁寫了一個格外大的“愛”添到題目中，巧妙地補救收到了出乎預(yù)料的“歪打正著”效應(yīng)。巧補失誤是坦誠相見，拙中見巧，真錯實補，以真實的手段和扎實的知識迅速彌補疏漏、匡正謬誤。

(九)以靜制動法

面對課堂上偶然出現(xiàn)的騷動混亂，教師切忌怒發(fā)沖冠、暴跳如雷，而應(yīng)頭腦冷靜，以靜制動。教學(xué)案例如下∶一位教師去上課時，剛走到教室門口，冷不防從鬧哄哄的教室里飛出一球，打在教師身上，正在同學(xué)們伸舌縮頸等待著一塊暴風(fēng)雨的時候，這位教師卻走上講臺幽默風(fēng)趣地說∶“好球！”停了片刻，他又改變語氣，嚴肅地對大家說∶“不過，要想練射門的基本功，還得上操場去。以后誰要是在教室里踢球，我可要出示黃牌警告了?！睅拙湓?，不僅教室里的氣氛很快緩和下來，那位肇事者也羞澀地低下了頭。(十)將錯就錯法

教師把課堂教學(xué)中的出現(xiàn)的錯誤或失誤變成教學(xué)資源加以利用的方法。這種方法往往在學(xué)生不知不覺中，教師既彌補了自身的失誤，又達到了教學(xué)目的。教學(xué)案例如下∶一位數(shù)學(xué)老師講例題時，因為板書有誤，導(dǎo)致答案不合理，他已經(jīng)意識到出了差錯，但是不慌不忙地問學(xué)生們∶“同學(xué)們，這個答案合理嗎？”有一學(xué)生回答∶“不合理?！苯處熥穯枴谩澳敲村e在哪里呢？我們不妨來分析一下?！苯酉聛斫處熢诤诎宓牧硪粋?cè)寫下“正解”兩字，學(xué)生還以為老師在進行錯解分析呢。在適當(dāng)?shù)臅r候，教師面對失誤要急中生智、將錯就錯，實現(xiàn)錯中悟、悟中得的教學(xué)效果。

(十一)討論共答法

對于學(xué)生提出的問題與本節(jié)課上課內(nèi)容有密切關(guān)系，教師可以把問題還給學(xué)生，有意識地組織學(xué)生討論。教學(xué)案例如下∶在講“社會主義比資本主義制度優(yōu)越”時，有學(xué)生會問“為什么會有那么多留學(xué)生出國后不愿歸國呢”？或者會問“中國周邊的新加坡、韓國及臺灣地區(qū)、香港地區(qū)都是實行的資本主義制度，可經(jīng)濟發(fā)展比中國更快，這是為什么呢？”對此，教師不回答是不行的，教師可有意識地組織學(xué)生一起討論，教師弓l導(dǎo)學(xué)生思考問題，并作歸納，以達到良好的教學(xué)效果。

(十二)聯(lián)系遷移法

教師在課堂教學(xué)中，巧妙地利用事物之間的內(nèi)在關(guān)系與外在的相似性，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，進而處理出現(xiàn)的教學(xué)問題。教學(xué)案例如下∶某老師一走上講臺，同學(xué)們突然大笑起來。一位女生告訴他，他衣服上的扣子扣錯了。學(xué)生們在哄笑。教師瞪大眼睛看著大家，打量自己，發(fā)現(xiàn)自己扣錯了扣子，重扣?！巴瑢W(xué)們，你們別笑，我是有理由的！第一，我起床時想心事，一直在琢磨這堂課怎么上。第二，我們班有位同學(xué)運用數(shù)學(xué)公式總是張冠李戴，他不是比我更好笑嗎？你們只笑我一個，不公平?！蓖瑢W(xué)們又笑開了?！氨M管我很委屈，但我還是要向大家承認錯誤。通過這事兒，我想告訴大家一個道理，就是‘心無二用。做事專心致志才不會出錯。我向大家保證，今后決不扣錯扣子！你們呢？那位愛張冠李戴的同學(xué)呢？”大家不再做聲，課堂氣氛變得嚴肅起來。教師巧妙地將自己扣錯了鈕扣與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的張冠李戴聯(lián)系起來，在自我批評中同時教育了學(xué)生，學(xué)生由先前的嬉笑變得神情嚴肅，做好了專心致志學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理準備。這樣就變被動為主動、化消極為積極了。(十三)順水推舟法

順水推舟法是指教師面對突發(fā)事件時，不是依照自己的原先設(shè)計，而是順著學(xué)生的情況，以新的教學(xué)思路展開或推進教學(xué)的方法。教學(xué)案例如下∶有位外語教師在教cook(公雞)一詞時，有個學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說∶“有沒有母雞呀？”頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說∶“有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞?！苯又灰恢v解，并表揚了那位學(xué)生好學(xué)好問，但也批評了他說話的態(tài)度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識，受到了教育。

第四篇：教師面試技巧之教學(xué)技能篇：教學(xué)綜合應(yīng)變技能

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第二節(jié)教學(xué)應(yīng)變技能的方法及策略

一、教學(xué)應(yīng)變的方法

教師學(xué)習(xí)應(yīng)變技能必須掌握一些教學(xué)應(yīng)變的方法。

(一)因勢利導(dǎo)法

所謂因勢利導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的需要和特點，利用并調(diào)動積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚長避短，健康成長。教師在教學(xué)過程中，要因勢利導(dǎo)，轉(zhuǎn)不利因素為積極因素，推動課堂教學(xué)向前進行。教師案例如下∶

一位教師上課時，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生看小說，就提問，可這個學(xué)生站起來嘻皮笑臉地說∶“這個問題嘛，我可以給全班開個講座了?！比嗪逄么笮?。這時教師沉著地說∶

“好呀!正好教學(xué)計劃中有個專題討論，下周進行，你作中心發(fā)言?！蹦莻€學(xué)生一下子泄了氣。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分準備，發(fā)言時效果很好。教師表揚了他，他也公開向老師道歉。

在教學(xué)過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)被動局面，往往可以收到意想不到的效果。教學(xué)案例如下∶

在作演示實驗時，由于客觀原因?qū)嶒灢怀晒虺霈F(xiàn)結(jié)果異常，學(xué)生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，叫學(xué)生回答實驗為什么不成功，這樣可引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實驗裝置設(shè)計、試劑的選擇以及條件的[鍵入文字] 004km.cn.com

控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預(yù)期的教學(xué)效果。有些偶發(fā)事件雖與課堂內(nèi)容無關(guān)，但教師可以肯定其積極的一面，引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展。

(二)移花接木法，也稱話題轉(zhuǎn)移法

把課堂上發(fā)生的意外枝節(jié)，巧妙地嫁接在教學(xué)的主干上，這也是一種極為重要的應(yīng)變藝術(shù)。教學(xué)案例如下∶

一教師在講《三衢道中》這首詩的“綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲”時，一男生忘乎所以地學(xué)著黃鸝叫了兩聲，引起課堂一陣騷動。這位教師見了，坦然一笑說∶“某同學(xué)情不自禁地學(xué)起了鳥叫。這是因為受詩中描寫的環(huán)境和作者思想感情的感染啊!可見黃鸝的嗚叫，對渲染環(huán)境、表達詩人情感起了很大的作用。那么，大家想想，在這黃鸝的叫聲中，在左右綠蔭相映的山道上，詩人會產(chǎn)生怎樣的心情呢?”由于嫁接自然巧妙，不僅氣氛很快緩和下來，而且同時讓學(xué)生領(lǐng)會到∶在此情此景之中，詩人行走在三衢道上，不由得產(chǎn)生一種輕松愉快的心情。

(三)問題轉(zhuǎn)移法，也稱“踢皮球”法

教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，在這個過程中許多意想不到的情況隨時可能出現(xiàn)。當(dāng)今科技文化迅猛發(fā)展，中小學(xué)生視野開闊、思維活躍、反應(yīng)靈敏、喜歡分析、善于思考，因而會提出一些很特別的問題，完全在意料之外，有的甚至老師也一時難以回答。這時就可以利用問題轉(zhuǎn)移法，把學(xué)生踢過來的球再踢給學(xué)生，也即把所提問題轉(zhuǎn)移給全班同學(xué)或[鍵入文字] 004km.cn.com

其他同學(xué)，這樣既可以給教師提供思考的時間，同時也可以引發(fā)學(xué)生的思考，可以采用討論法或其他方法，師生共同合作拿出正確的答案。教學(xué)案例如下∶有位老師上小語三冊《朱德的扁擔(dān)》一課，當(dāng)教師講到朱德同志在自己的扁擔(dān)上刻下“朱德記”三個字，戰(zhàn)士們更加愛戴總司令，都不好意思再奪他的扁擔(dān)時，全班同學(xué)對革命領(lǐng)袖的崇敬之情，被這位滿懷激情的講述推向了高潮。這時，一只胖乎乎的小手高舉起，一個有趣的問題立刻蹦了出來∶“老師，那時人們很窮，讀不起書，怎么記得‘朱德記，三個字呢”?教師沒有思想準備，不能立即作答，卻又巧妙地把這個問題拋給孩子們∶“是呀，誰能答出這個問題呢?”好一個“是呀”，有驚訝，有肯定、有贊賞、有對全體兒童思維的激發(fā)。全班學(xué)生乃至聽課的人都隨著教師的反問陷入了深思。在兒重的心目中，解放前窮人不能上學(xué)，這是肯定的；不上學(xué)又怎么能識字呢?怎么能認識朱德的扁擔(dān)呢?對一般小學(xué)生來說，這一連串的推理是很自然的。然而，廣泛的課外閱讀、豐富的現(xiàn)實生活終于給孩子們打開了智慧之門，回答問題的小手一個接一個的舉起來，_‘他們讀過函授學(xué)校?！币粋€孩子用現(xiàn)代生活中的語句解釋。“方向想對了，但說法不對”。精明的教師既作了肯定，又作了否定?！稗k掃盲學(xué)校。”另一個孩子的答案與故事發(fā)生的年代靠近了些，老師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考?！敖夥艆^(qū)辦農(nóng)民夜?！?，“紅軍叔叔一邊打仗，一邊學(xué)文化”。孩子們終于得出最滿意的答案。

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(四)堵導(dǎo)變通法

在教育教學(xué)過程中，既要注重點撥誘導(dǎo)，講究導(dǎo)的藝術(shù)，又要注重堵漏塞流，強化堵的機智，提高課堂效益。堵即控制，控制學(xué)生的思維，使其納入正常的軌道。要知道，在具體的課堂教學(xué)中，有許多與課堂教學(xué)聯(lián)系不大甚至毫無關(guān)系的問題的出現(xiàn)，使的課堂教學(xué)散亂蕪雜，如不及時堵住這種流向，課堂教學(xué)就不能正常展開。教學(xué)案例如下∶有位年輕的女教師教《從百草園到三味書屋》，當(dāng)講到“美女蛇”的時候，一個男生舉手發(fā)問∶“老師，世上有沒有關(guān)男蛇?”說完，他還得意地看了看同學(xué)們，引起了哄堂大笑。女教師沉思片刻，說∶“這個同學(xué)天真好奇，問得有趣；但他問的思路不對，照此下去，可以問，有沒有丑女蛇和丑男蛇呢?要知道，作者的思路是在‘美女，和‘蛇，的對比上，‘美女，是指她迷人的外表，‘蛇’是其害人的本質(zhì)，‘美女蛇，比喻披著畫皮的壞人??”這位女教師沒有因為學(xué)生的哄笑而影響自己的情緒，更沒有因為那位男生的提問對自己不尊重而反感，而是因勢利導(dǎo)，[鍵入文字] 004km.cn.com

從現(xiàn)象到本質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生思考，把學(xué)生的思路拉回到正軌，既穩(wěn)定了課堂教學(xué)秩序，又指導(dǎo)學(xué)生理解了“美女蛇”的寓意。這樣處理十分得體，體現(xiàn)了教師機敏而靈活的教學(xué)藝術(shù)。

(五)巧妙暗示法

課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件有時候是難免的，教師要積極主動地尋求妥善的解決辦法。暗示法便是其中的一種。教學(xué)案例如下∶在講述政治課中的“正確認識權(quán)利與自由的關(guān)系”時，課堂上有個學(xué)生在抽煙，吸引了許多學(xué)生的注意力。為了使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，教師說∶“在日常生活中，有的人有抽煙的自由，而有的人卻會因抽煙而受到處分，這是為什么呢?”不僅成功地警告了抽煙的學(xué)生，而且把全班學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移過來了，使得學(xué)生懷著濃厚的興趣來討論這個問題，能收到意想不到的教學(xué)效果。

(六)幽默調(diào)侃法

幽默可以幫助教師更靈活更巧妙地實現(xiàn)教學(xué)、教育的意圖，學(xué)生也普遍歡迎富于幽默感的老師，課堂上適度進行幽默調(diào)侃，是喚起學(xué)生注意，避免發(fā)生分心的有效方法。教學(xué)案例如下∶對個別上課分心的學(xué)生，以一句“事物都是一分為二的，唯有一心不可二用”、“春風(fēng)吹得書生醉，莫把課堂當(dāng)睡堂”、“春眠不覺曉，教室有睡鳥”的話，提醒他們注意。有幾個學(xué)生在政治課上打瞌睡，周圍還有幾個學(xué)生看著發(fā)笑。老師這樣問到∶“同學(xué)們，有誰知道?‘垂簾聽政，是什么意思嗎”?學(xué)生[鍵入文字] 004km.cn.com

回答完之后，老師接著說∶“是不是閉著眼睛聽政治課也叫‘垂簾聽政”，?引得全班轟堂大笑，瞌睡的學(xué)生完全清醒了。有位教師給少年犯上課，上講臺時不小心摔了一躥，引起全班哄堂大笑。這位教師慢條斯理站起身，笑嘻嘻地說∶“同學(xué)們看到了，這就是我給你們上的第一課∶一個人可能摔倒，而仍然可以再站起來?！彼@急中生智的一句自我解嘲，當(dāng)即使“倒彩”變成了滿堂喝彩聲。

(七)冷靜處理法

在課堂教學(xué)中，往往會出現(xiàn)學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，甚至與教師頂撞的現(xiàn)象。在老師活動中，也常常遇到一些突發(fā)事件。這時，‘教師的應(yīng)變藝術(shù)就表現(xiàn)在善于控制自己的感情、抑制情緒的激動、冷靜地審時度勢，胸有成竹地尋求妥當(dāng)適度的解決方法。教學(xué)案例如下∶一位年輕教師接班的第二天，他上課，未走進教室，只聽見里邊亂哄哄的。他走進教室，發(fā)現(xiàn)黑板上畫了他的漫畫，并在旁邊加注∶“不準擦掉”。老師明明知道是學(xué)生侮辱自己，但他仍然冷靜說∶畫畫的同學(xué)很有想象力，畫也切合人物的個性特點。做教師的一靠嘴，傳授知識；二靠耳朵傾聽同學(xué)的真知灼見；三靠眼睛，觀察學(xué)生心靈的秘密。所以畫的作者，把這三種器官畫得都挺大的。我建議課余時間，這位同學(xué)多向美術(shù)老師請教，一定會取得更大的進步。我們現(xiàn)在是語文課，是不是先擦掉上課?至此，同學(xué)們都露出了會心的微笑。老師這樣做，不僅教育了學(xué)生，也平息了一場**，胸有成竹地把突發(fā)事情轉(zhuǎn)入了正常的教學(xué)軌道。反之，如果不能冷靜、理智地控制自己，對學(xué)生訓(xùn)斥一番，效果一定不理想。

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(八)巧補失誤法

智者千慮，必有一失。教師在日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)某些失誤不足為怪，關(guān)鍵在出現(xiàn)失誤后能巧補，不致造成課堂損失。教學(xué)案例如下∶有位教師在以《別了，我愛的中國》一課參賽時，因課前思想包袱重，板書課題時漏掉了“愛”字。當(dāng)分析完第一段回扣課題時，才發(fā)現(xiàn)缺了“題眼”，此時，他反而鎮(zhèn)靜下來，用紅筆在一旁寫了一個格外大的“愛”添到題目中，巧妙地補救收到了出乎預(yù)料的“歪打正著”效應(yīng)。巧補失誤是坦誠相見，拙中見巧，真錯實補，以真實的手段和扎實的知識迅速彌補疏漏、匡正謬誤。

(九)以靜制動法

面對課堂上偶然出現(xiàn)的騷動混亂，教師切忌怒發(fā)沖冠、暴跳如雷，而應(yīng)頭腦冷靜，以靜制動。教學(xué)案例如下∶一位教師去上課時，剛走到教室門口，冷不防從鬧哄哄的教室里飛出一球，打在教師身上，正在同學(xué)們伸舌縮頸等待著一塊暴風(fēng)雨的時候，這位教師卻走上講臺幽默風(fēng)趣地說∶“好球!”停了片刻，他又改變語氣，嚴肅地對大家說∶“不過，要想練射門的基本功，還得上操場去。以后誰要是在教室里踢球，我可要出示黃牌警告了?！睅拙湓?，不僅教室里的氣氛很快緩和下來，那位肇事者也羞澀地低下了頭。

(十)將錯就錯法

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教師把課堂教學(xué)中的出現(xiàn)的錯誤或失誤變成教學(xué)資源加以利用的方法。這種方法往往在學(xué)生不知不覺中，教師既彌補了自身的失誤，又達到了教學(xué)目的。教學(xué)案例如下∶一位數(shù)學(xué)老師講例題時，因為板書有誤，導(dǎo)致答案不合理，他已經(jīng)意識到出了差錯，但是不慌不忙地問學(xué)生們∶“同學(xué)們，這個答案合理嗎?”有一學(xué)生回答∶“不合理?！苯處熥穯枴谩澳敲村e在哪里呢?我們不妨來分析一下?！苯酉聛斫處熢诤诎宓牧硪粋?cè)寫下“正解”兩字，學(xué)生還以為老師在進行錯解分析呢。在適當(dāng)?shù)臅r候，教師面對失誤要急中生智、將錯就錯，實現(xiàn)錯中悟、悟中得的教學(xué)效果。

(十一)討論共答法

對于學(xué)生提出的問題與本節(jié)課上課內(nèi)容有密切關(guān)系，教師可以把問題還給學(xué)生，有意識地組織學(xué)生討論。教學(xué)案例如下∶在講“社會主義比資本主義制度優(yōu)越”時，有學(xué)生會問“為什么會有那么多留學(xué)生出國后不愿歸國呢”?或者會問“中國周邊的新加坡、韓國及臺灣地區(qū)、香港地區(qū)都是實行的資本主義制度，可經(jīng)濟發(fā)展比中國更快，這是為什么呢?”對此，教師不回答是不行的，教師可有意識地組織學(xué)生一起討論，教師弓l導(dǎo)學(xué)生思考問題，并作歸納，以達到良好的教學(xué)效果。

(十二)聯(lián)系遷移法

教師在課堂教學(xué)中，巧妙地利用事物之間的內(nèi)在關(guān)系與外在的相似性，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，進而處理出現(xiàn)的教學(xué)問題。教學(xué)案例如下∶某[鍵入文字] 004km.cn.com

老師一走上講臺，同學(xué)們突然大笑起來。一位女生告訴他，他衣服上的扣子扣錯了。學(xué)生們在哄笑。教師瞪大眼睛看著大家，打量自己，發(fā)現(xiàn)自己扣錯了扣子，重扣。“同學(xué)們，你們別笑，我是有理由的!第一，我起床時想心事，一直在琢磨這堂課怎么上。第二，我們班有位同學(xué)運用數(shù)學(xué)公式總是張冠李戴，他不是比我更好笑嗎?你們只笑我一個，不公平?！蓖瑢W(xué)們又笑開了?！氨M管我很委屈，但我還是要向大家承認錯誤。通過這事兒，我想告訴大家一個道理，就是‘心無二用。做事專心致志才不會出錯。我向大家保證，今后決不扣錯扣子!你們呢?那位愛張冠李戴的同學(xué)呢?”大家不再做聲，課堂氣氛變得嚴肅起來。教師巧妙地將自己扣錯了鈕扣與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的張冠李戴聯(lián)系起來，在自我批評中同時教育了學(xué)生，學(xué)生由先前的嬉笑變得神情嚴肅，做好了專心致志學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理準備。這樣就變被動為主動、化消極為積極了。

(十三)順水推舟法

順水推舟法是指教師面對突發(fā)事件時，不是依照自己的原先設(shè)計，而是順著學(xué)生的情況，以新的教學(xué)思路展開或推進教學(xué)的方法。教學(xué)案例如下∶有位外語教師在教cook(公雞)一詞時，有個學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說∶“有沒有母雞呀?”頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說∶“有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞?！苯又灰恢v解，并表揚了那位學(xué)生好學(xué)好問，但也批評了他說話的態(tài)度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識，受到了教育。[page]

二、提高應(yīng)變技能的策略

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在教育教學(xué)活動中，每個教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會造成僵局，傷害學(xué)生的情感，有損教師威信，妨礙教育教學(xué)活動。教師應(yīng)變能力是教師的教學(xué)思想、知識水平、道德修養(yǎng)、理性思維和智慧的集中體現(xiàn)，也是教師直覺思維、頓悟、靈感、激情等非理性教學(xué)藝術(shù)在課堂教學(xué)中的集中體現(xiàn)。教師面臨突然出現(xiàn)的新問題，能否表現(xiàn)出當(dāng)機立斷，機警地采取有效措施，受教師自身各種因素的影響。那么，教師如何提高自身的應(yīng)變能力呢?

(一)滿腔熱情地工作

工作態(tài)度決定工作效果，教師從事教育事業(yè)的態(tài)度是表現(xiàn)教育機智的前提。教師對事業(yè)與工作缺乏責(zé)任感，對學(xué)生冷漠無情，那么當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)意外情況時，就有可能認為是節(jié)外生枝、故意刁難或成心搗亂，就有可能以極其厭煩甚至粗暴的態(tài)度對待，就很難體現(xiàn)教育機智。只有滿腔熱情地對待事業(yè)、工作和學(xué)生，注意力才能高度集中，思維才能積極活躍，就有可能產(chǎn)生機智，就能夠妥善、巧妙地處理意外事件。

(二)提高知識素養(yǎng)、豐富經(jīng)驗積累

深厚的知識素養(yǎng)和豐富的經(jīng)驗積累是教師應(yīng)變的保障。教師的應(yīng)變能力是教師從事創(chuàng)造性勞動必不可少的心理品質(zhì)。它是敏銳的觀察、靈活的思維、準確的判斷、果斷的處置等心理素質(zhì)的有機結(jié)合。教師要不斷地充實和豐富教學(xué)專業(yè)知識，加強學(xué)習(xí)，拓寬知識面，研究學(xué)生的認[鍵入文字] 004km.cn.com

知規(guī)律，認真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識，不斷提高自己的知識水平，同時還要注意積累各方面的生活經(jīng)驗。只有擴大知識面，提高應(yīng)變能力，才能積極能動地適應(yīng)干變?nèi)f化J的情況，杌敏地聯(lián)系教育教學(xué)目的，富有成效地處理多種多樣的、意想不到的突發(fā)性事件，切實提高課堂效益。

(三)培養(yǎng)意志的自制性和果斷性

意志的自制性和果斷性是產(chǎn)生教育機智的重要因素之一。教師具備了良好的自制力，就能善于控制感情沖動并以理智來調(diào)節(jié)和支配自己的思想和行為，就能迅速地判斷和分析問，題。除此以外還要有果斷性，面對突然意外的問題，教師不能表現(xiàn)驚慌失措、猶豫不決，要頭腦冷靜、當(dāng)機立斷，即使是無法立即解答的問題，也不應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決。

(四)鉆研方法，提高應(yīng)變能力

教師在進行提高應(yīng)變能力的時候，要注意以下幾點∶

(1)因勢利導(dǎo)，爭取主動。當(dāng)事件突然發(fā)生，課堂陷入被動，要扭轉(zhuǎn)被動局面，要因勢利導(dǎo)，想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，(2)把握機遇，靈活調(diào)整?，F(xiàn)行教材，多為名家名篇，思想內(nèi)容豐富，藝術(shù)造詣高深。編人教材，都有選擇性和針對性，在一篇課文中以誰為主，以誰為次，該教哪些，不該教哪些，這便給予了教師在調(diào)整教[鍵入文字] 004km.cn.com

學(xué)內(nèi)容方面的自由和主動。作為教師要根據(jù)實際情況靈活調(diào)整，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、調(diào)整教學(xué)順序??

(3)啟發(fā)誘導(dǎo)，對癥下藥。當(dāng)學(xué)生的發(fā)問或回答出乎意料，要啟發(fā)誘導(dǎo)，及時把握學(xué)生的思維脈搏，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，并采取針對性措施。

(4)制造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。當(dāng)課堂氣氛過于沉悶或過于喧嘩時，要及時調(diào)控，制造氛圍。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，過于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考，教師要及時把握教學(xué)中學(xué)生的情緒，及時調(diào)控課堂，使學(xué)生的思維保持興奮活潑的狀態(tài)。如在課堂教學(xué)中，巧設(shè)懸念，設(shè)計帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性的問題，選擇情感性的教學(xué)語言，使用幽默的教學(xué)手段以及采用非常規(guī)的思維路徑等。

(5)適應(yīng)需要，調(diào)節(jié)難度。教師在教育教學(xué)的過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)原來設(shè)計的問題難度過大，要適當(dāng)變換角度或適當(dāng)補充鋪墊，繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；當(dāng)發(fā)現(xiàn)原來設(shè)計的問題過于淺易，要追加問題，以調(diào)節(jié)難度，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

(五)善于掌握教育時機和分寸實現(xiàn)教育機智的有效發(fā)揮，還須掌握教育的時機和分寸。時機要恰當(dāng)、分寸要適度，要實事求是，分析中肯、判斷準確、結(jié)論合理，選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，讓學(xué)生心服口服。

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第五篇：幼兒教師資格面試試講技巧：講故事技能

講故事是一名幼兒教師必備的技能技巧，多數(shù)考生都會認為講故事比較簡單，故而在幼兒教師資格證考試中，講故事常常成為考生更盼望抽選到的題目。但是，正因為故事的表現(xiàn)形式難度不高，通常不能引起大家的重視，在考試中就只能取得泛泛的成績。另外考試中，考生常常會抽到少至300字至800多字的故事，但在備考室中準備的時間僅有二十分鐘，還要寫教案，配故事插畫等，所以常有考生由于慌張分析不清題目要求，或者對故事的中心主題把握不準確，從而影響了考試的正常發(fā)揮。那么，我們抽到講故事的題目的時候，應(yīng)該怎樣快速閱讀，并且在試講過程中有哪些需要格外注意的要點呢?今天，我們就一起來談?wù)劥蠹移毡檎J為較為簡單的講故事到底應(yīng)該如何備考。

首先要強調(diào)的是，在教資考試的時候抽到講故事的題目時，不是簡單的將故事講述出來即可，而是要把它當(dāng)成一個完整的教學(xué)活動進行設(shè)計并試講。為了充分的利用備考的20分鐘時間。在抽到題目的第一時間，就要立刻對故事進行大概的瀏覽。故事，主要的元素就是角色、地點、時間、事件(起因、經(jīng)過、結(jié)果)。所以第一遍瀏覽。要先將故事的主要角色進行一個區(qū)分記憶，即故事《小紅帽》中，小紅帽、獵人、外婆就是正面角色，大灰狼是反面角色。然后再就要關(guān)注他們在什么時間、地點、發(fā)生了一件什么事情，最后結(jié)果怎樣，該步驟可以用筆將角色和主要情節(jié)進行勾畫幫助記憶。

其次，在講述故事的時候，一定要用心、動情。此時此刻你不僅僅是一名教師，更像是一個表演者，要充分運用自己的表情、聲音、情緒、動作將故事表演出來。達到使考官投入、引起共鳴的效果。比如在講到故事《烏鴉與狐貍》，角色較少、情節(jié)單一，這時候考生的感染力如何就顯得尤為重要。烏鴉，建議著重從表請上進行加工，因為它前半部分始終沒有臺詞，并且是叼著肉在樹上休息的。這時候就需要考生用豐富的表情和動作表現(xiàn)出烏鴉的內(nèi)心獨白。其次是狐貍，一心要算計烏鴉的肉，一個奸詐、狡猾、諂媚的形象，可以用聲音(略尖細、多轉(zhuǎn)調(diào))、表情(骨碌碌轉(zhuǎn)的眼珠、狡黠的眼神)和動作(踱步作思考狀、雙手握拳做諂媚狀)加以加工，豐富整個故事。

第三，就是之前講到的，不能僅僅講述故事，可以以多種形式豐富試講。比如，在講述故事的時候，可以出示圖片進行形象的表現(xiàn)，在教師講述完以后，可以請幼兒復(fù)述，也可以通過提問請幼兒回憶故事內(nèi)容，第三，可以師幼共同對故事進行續(xù)編、仿編、創(chuàng)編、表演、配圖、游戲等加深幼兒對故事的理解，豐富試講，突出主題。

最后，來說一說在備考的20分鐘應(yīng)該如何科學(xué)的分配。首先用1分鐘的時間瀏覽題目要求和故事大意，其次，教案要保證在8分鐘之內(nèi)寫完，簡案即可，再用3分鐘的時間制作教具，即故事的配圖，剩余的時間要給自己預(yù)先試講，以避免試講時出現(xiàn)不必要的失誤。

希望以上建議能對各位考生有所幫助，也祝愿廣大考生能順利通過教師資格證的考試。