第一篇：概念教學(xué)講稿

物理概念的教學(xué)

一、物理概念教學(xué)的地位和作用的認(rèn)識

物理概念是人們對物質(zhì)特性、物理現(xiàn)象、物理過程等本質(zhì)屬性的反映。概念教學(xué)在整個物理知識教學(xué)過程中的地位相當(dāng)重要。

首先，從物理學(xué)的內(nèi)容來看。它的完整體系可以認(rèn)為由三部分組成：一是反映物質(zhì)運動形成基本特點和屬性的物理概念；二是物理概念之間的必然聯(lián)系，即物理規(guī)律；三是由基本概念和基本規(guī)律出發(fā)運用邏輯的數(shù)學(xué)的方法建立起來的理論和得到的必然的結(jié)果。物理概念是從大量的物理現(xiàn)象和過程中抽象出來的，它更深刻地反映了事物的共同特征和本質(zhì)屬性。規(guī)律反映的是物理概念之間的聯(lián)系，是物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)聯(lián)系在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律性的反映。因此，概念是濃縮的知識點，而規(guī)律相當(dāng)于壓縮了的知識鏈。例如電流、電壓、電阻是電學(xué)中的三個常用物理量，而歐姆定律則反映這三個常用物理量之間的聯(lián)系。

1．物理概念是觀察、實驗與科學(xué)思維的產(chǎn)物。

例如，我們觀察到下列一些現(xiàn)象：天體在運行，車輛在前進(jìn)，機器在工作，人在行走等等。盡管這些事物表現(xiàn)的具體形象不同，但是我們可以撇開它的具體形象，從它們的共性去考慮時，就會發(fā)現(xiàn)其共同的特征，即一個物體相對另一個物體的位置隨時間變化。于是，我們把這個從一系列具體現(xiàn)象中提煉出來，又反映著這一系列具體現(xiàn)象本質(zhì)特征的抽象，叫做機械運動。機械運動就是一個物理概念。總之，任何一個物理概念，都是觀察、實驗與科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物。2.定量的物理概念，是可以用數(shù)學(xué)和測量聯(lián)系起來的。

眾所周知，許多物理概念，如力、質(zhì)量、速度、溫度??,都具有定量的表示，如某個力是100牛頓，某物體的質(zhì)量是1千克。然而，也有許多物理概念，表面看來，是不定量的。實際上，它們也具有定量的?含義。如“平衡”的概念，其定量含義是：如果研究對象是質(zhì)點，則意味著質(zhì)點的加速度等于零，故其平衡條件為合外力等于零，即Ｆ合＝0。在初中學(xué)生思維中就可以建立“一切物體不受力或受平衡力時總是保持靜止或勻速直線運動”這樣的概念。

其次，從物理知識教學(xué)的角度來看。中學(xué)物理知識是由為數(shù)不多的基本概念、基本規(guī)律為基礎(chǔ)和主干組成的，物理概念是形成物理規(guī)律的基礎(chǔ)，物理規(guī)律是物理概念在一定條件下必然的規(guī)律性的反映。例如焦耳定律，其數(shù)學(xué)表達(dá)式為Q＝I2Rt，在這個式子中有四個物理量：熱量、電流、電阻和通電時間。焦耳定律反映了通電導(dǎo)體在一段時間內(nèi)放出的熱量與導(dǎo)體中電流、導(dǎo)體的電阻和通電時間之間的關(guān)系，任何通電導(dǎo)體只要滿足一定條件，就必然滿足這一公式。因此，學(xué)生要掌握焦耳定律這一物理規(guī)律，必須先掌握熱量、電流、電阻、通電時間這四個物理概念。

同時，課程標(biāo)準(zhǔn)賦予了概念教學(xué)以更合理的目標(biāo)和要求。在概念教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生掌握必要的知識和技能外，還要能充分利用學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，使他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。因為概念教學(xué)是認(rèn)識客觀本質(zhì)的一種思維形式，它能幫助學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。因此，在概念教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的主觀性，從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，讓學(xué)生明確建構(gòu)意義；關(guān)注概念的主觀性和抽象性，讓學(xué)生能獨立發(fā)表自己的見解，又要能協(xié)作交流，用自己的語言來表達(dá)概念?？梢哉f，概念教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入物理知識殿堂的第一站，我們不僅要關(guān)注學(xué)生對概念的認(rèn)知程度，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)概念的過程和方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)概念的過程中，培養(yǎng)他們良好的情感態(tài)度和正確的價值觀，加強概念知識與科學(xué)、技術(shù)、社會的聯(lián)系。

二、物理概念的種類

第一類是反映物質(zhì)屬性的。如：運動、慣性、質(zhì)量、能量、電、磁等，這類概念的特點是：其含義深刻，富有哲理性，很難從其表面定義上獲得深入理解。只有隨著知識學(xué)習(xí)的積累和發(fā)展才能由表及里，由淺入深地加深對概念的理解。

第二類是反映物質(zhì)及其性質(zhì)的。如：速度、密度、功率、比熱、電阻等。它們的共同特點是：用兩個或幾個物理量的比值來表示它們的定義。第三類是反映物質(zhì)間相互作用關(guān)系的。如：力、杠桿原理、壓強、功、熱量。這些概念的特點是：與物質(zhì)間相互作用密切關(guān)聯(lián)，對于單個物質(zhì)是毫無意義。

第四類是一些描述物理現(xiàn)象的名稱。如：勻速直線運動、形變、物態(tài)變化、反射、折射、靜電現(xiàn)象、電磁感應(yīng)等。這類概念的特點是：就其概念本身而言，并不難理解，難理解的是這些物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、條件、及規(guī)律。

三、傳統(tǒng)概念教學(xué)中存在的問題

（一）過于講究科學(xué)的嚴(yán)密性

在物理課程中，對知識的過分強調(diào)的表現(xiàn)之一就是過于講究概念的嚴(yán)密性。傳統(tǒng)的概念教學(xué)，往往以物理學(xué)科為本位，非常注重對概念的內(nèi)涵和外延的講解，其中包括概念的定義是什么、物理量的定義式是什么、決定它的條件是什么、其物理意義是什么、單位是什么等。而學(xué)生缺乏形成概念的直觀材料和客觀事實的積累，只記憶一些空洞的詞句，不能很好地認(rèn)識概念的本質(zhì)。這樣會使學(xué)生誤認(rèn)為概念是人主觀臆造出來的，不是事物和本質(zhì)屬性的反映。比如：初中教學(xué)中對“功”的概念的教學(xué)，教師一般只通過一些演示實驗，然后說明做機械功必須具備兩個因素：功的計算公式為W＝Fs，功的單位是焦耳等一些枯燥無味的知識，盡管測試結(jié)果令人滿意，但有多少學(xué)生理解“功”的本質(zhì)含義呢？教育是面向全體學(xué)生的教育，它的主要任務(wù)是全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，通俗地說是掃除“科盲”。一種說法是，嚴(yán)密的要求可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。其實，我們沒有必要也沒有可能要求全體公民像物理學(xué)家那樣去思維。除此之外，人的能力是多方面的，社會也需要具有不同能力特長的人，而在各種不同的能力中，數(shù)理思維的能力不一定是最重要的。

（二）過于側(cè)重對概念的知識傳承和記憶 以往的概念教學(xué)，教師側(cè)重于知識的傳授較多，對概念的實際應(yīng)用和概念之間的聯(lián)系卻考慮得相對較少。如學(xué)習(xí)“凸透鏡”概念時，必須學(xué)習(xí)焦點、焦距、主光軸等概念，而這些概念與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生對這些概念根本不感興趣，他們只是記住而已，若要他們把這些知識應(yīng)用在生活中，他們卻無從下手。正是由于以往的概念教學(xué)側(cè)重于知識的教學(xué)，所以在概念的鞏固和應(yīng)用階段，學(xué)生面對的往往是已模型化的抽象的物理問題，呆板、枯燥、乏味的解題，使學(xué)生認(rèn)為物理概念遠(yuǎn)離生活實際，并沒有什么用處。比如，在學(xué)習(xí)“壓強”的概念以后，教師往往讓學(xué)生用這個公式進(jìn)行反復(fù)計算，而很少讓他們將壓強的概念與實際生活聯(lián)系起來。另外，以往的物理概念教學(xué)相對封閉，不注重與其他學(xué)科的聯(lián)系（尤其跟化學(xué)、生物、地理等學(xué)科的聯(lián)系），學(xué)生對概念知識的理解相對狹隘。比如“磁場”概念的教學(xué)，學(xué)生只知道磁體周圍存在磁場，但是不了解生物、地球周圍也存在磁場。大家都知道，將STS教育滲透到物理課程中，讓學(xué)生在物理概念的學(xué)習(xí)中體驗科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，學(xué)習(xí)應(yīng)用物理概念解決實際問題的科學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、關(guān)心社會的意識和用正確的價值觀處理社會問題的能力。

（三）較高估計學(xué)生的認(rèn)知水平

根據(jù)人的認(rèn)知發(fā)展階段理論，人的思維發(fā)展總是從形象思維過渡到抽象思維。對于高中生來說，雖然抽象邏輯思維在個體智力發(fā)展中開始占優(yōu)勢，但在很大程度上，這時的邏輯思維還須要經(jīng)驗支持。以往的物理概念教學(xué)內(nèi)容設(shè)置較多關(guān)注物理學(xué)科的體系完整，而忽略了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)在概念學(xué)習(xí)中的作用。如原初中物理教學(xué)大綱沒有提及一般意義上的功，主要是說機械功，教學(xué)的排列順序也是先學(xué)機械功，后學(xué)機械能的轉(zhuǎn)化和內(nèi)能的改變，在學(xué)習(xí)內(nèi)能的改變時才聯(lián)系到做功這個過程量，既抽象又很難理解。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的思維障礙

中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念的時候往往學(xué)不好，綜合其原因，在學(xué)習(xí)物理概念的過程中遇到了幾方面思維性障礙。具體有以下幾種： 1．感性認(rèn)識不足

感性認(rèn)識是物理思維的基礎(chǔ)，沒有充分的感性認(rèn)識，就不可能通過分析、綜合、抽象、概括、類比、等效等思維過程上升到物理概念，也不可能更好的掌握物理概念。2．思維方法不當(dāng)

物理概念的建立離不開思維，同樣，學(xué)習(xí)物理概念也離不開思維，如果沒有正確的思維方法和思維過程是不會建立正確的物理概念，也影響物理其他知識。3．思維定勢的影響

思維定勢是人們思維中普遍存在的一種心里現(xiàn)象。它是指人們按照某種固定的思路和模式去考慮問題，表現(xiàn)為思維的傾向性和專注性。在學(xué)習(xí)物理概念的過程中思維定勢既有積極的意義，又具有消極一面。積極地思維定勢有助于人們把自己頭腦中已有的思維模式恰當(dāng)?shù)剡\用到新的物理知識，解決新的物理問題。消極的思維定勢這不利于運用到新的物理知識，解決好新的物理問題。4．相關(guān)概念的干擾

物理概念之間既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。在學(xué)習(xí)物理概念時常常很難區(qū)分相鄰或相近的概念，如能量、熱量，壓強和壓力，機械能和內(nèi)能等概念，這就是相關(guān)物理概念干擾的表現(xiàn)。

五、新課程理念下物理概念教學(xué)的特點

（一）充分關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗

目前，建構(gòu)主義理論已風(fēng)靡世界，這種理論指導(dǎo)下的教育觀已在我國得到廣泛的運用。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程；在學(xué)校里，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識和能力的過程。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與教與學(xué)的整個活動，才能培養(yǎng)出具備較好的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、社會性、情境性，由此生發(fā)出探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。不管何種學(xué)習(xí)方式，都不能不考慮學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗即前科學(xué)概念對學(xué)生學(xué)習(xí)概念的作用與影響。

前科學(xué)概念和科學(xué)的物理概念同源于人類的實踐活動，它分為兩類。一類是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程以前的生活實際中，對有關(guān)物理現(xiàn)象獲得的一定經(jīng)驗和認(rèn)識，它們與科學(xué)的物理概念基本一致，學(xué)習(xí)中很容易加以引導(dǎo)形成正確的概念，如光的反射。還有些雖然與科學(xué)的物理概念不一致，但在給學(xué)生一定的預(yù)備知識，授予適當(dāng)?shù)姆椒ú⒗糜嘘P(guān)的實驗引導(dǎo)后，也不難使學(xué)生形成正確的物理概念。例如，從對物體的輕重體驗到密度的概念。從認(rèn)知結(jié)構(gòu)上講，上述概念在學(xué)生頭腦中的形成過程并不涉及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，而屬于認(rèn)知同化過程。

如：在力學(xué)體系中，力是最基本的物理概念，對“力”的概念有一個比較清晰的認(rèn)識，對學(xué)生構(gòu)建整個力學(xué)體系具有十分重要的意義。在學(xué)習(xí)“力”這個概念時，在學(xué)生頭腦中往往已存在“物質(zhì)”、“相互”、“作用”等概念，這就是所謂的“力”的概念存在于意識中的圖式。當(dāng)教師引入“力”的概念時，一般先做“手推桌子”的實驗，這時的手、桌子將被原有圖式的“物質(zhì)”同化，“推”又能被“作用”同化。而手推桌子，桌子又有一個力反作用于手，這種相互的關(guān)系，一般剛開始不能納入已有的圖式，這就須調(diào)整已有圖式的“作用”，轉(zhuǎn)化為“相互”。這須要有實驗支撐，如用圖釘?shù)募舛俗饔糜谑种?，手指就會感到疼，這是因為圖釘對手有一個作用，進(jìn)而形成“相互作用”的圖式。當(dāng)做磁鐵相互吸引的實驗時，這種作用對大多數(shù)學(xué)生來說又不能納入“相互作用”的圖式（因為學(xué)生原來認(rèn)為作用應(yīng)該是相互接觸），這樣學(xué)生又得調(diào)整圖式，相互作用的力是可以接觸的，也可以是不接觸的，而這整個圖式用“力”這一詞來概括，就比原來以為力就是力氣有進(jìn)步，從而形成了正確的“力”的概念。

還有一類概念則大不一樣，在學(xué)生原有的經(jīng)驗中，這些概念在他們的頭腦中已經(jīng)有了相當(dāng)長的發(fā)展時間，經(jīng)過反復(fù)構(gòu)建已經(jīng)形成了系統(tǒng)的但并非科學(xué)的概念。比如，學(xué)生在日常生活中觀察到鐵塊沉入水中的大量現(xiàn)象，于是就在頭腦中形成了鐵塊可以沉沒于任何液體中的前科學(xué)概念。當(dāng)教師進(jìn)行講授阿基米德原理的教學(xué)時，許多學(xué)生根本不相信看到的鐵塊漂浮于水銀面上的現(xiàn)象，他們認(rèn)為物理學(xué)違背“常識”，太不合情理了。這正是前科學(xué)概念對物理概念教學(xué)產(chǎn)生阻礙作用的表現(xiàn)。

因此，在這種情況下，教師必須促使學(xué)生頭腦中前科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變，在他們的頭腦中引發(fā)認(rèn)知沖突和危機，使他們頭腦中原有的觀念與當(dāng)前面臨的現(xiàn)實產(chǎn)生無法調(diào)和的矛盾，以促使原結(jié)構(gòu)的解體和新結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。這種過程可以說是在學(xué)生大腦中引發(fā)了一場科學(xué)革命，這正是認(rèn)知上的順應(yīng)過程?，F(xiàn)在的教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想認(rèn)識（即通過詞語表達(dá)、公式定義或操作動作，就可以將正確的物理概念，甚至整個物理知識體系由教師傳遞給學(xué)生），正視學(xué)生的前概念，把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗生長出新的知識和經(jīng)驗。

（二）不過分強調(diào)概念的邏輯性和嚴(yán)密性

在教學(xué)中對物理概念的本質(zhì)揭示得越深刻，就越能使學(xué)生牢固地掌握事物的本質(zhì)，而不至被非本質(zhì)的東西所迷惑。但是，決不能片面強調(diào)概念教學(xué)的嚴(yán)密性和科學(xué)性，而忽視了概念教學(xué)的階段性。在中學(xué)物理教學(xué)中，一個完整的物理概念的形成，在許多情況下并不是一次能學(xué)深、學(xué)透、學(xué)徹底的，它有一個由淺入深、多次反復(fù)的發(fā)展過程。盡管有的概念通過一個單元的學(xué)習(xí)就能獲得較為完整的知識，但大多數(shù)概念的掌握都要經(jīng)過幾個學(xué)習(xí)階段。

在概念教學(xué)的某一階段，對某一概念本質(zhì)揭示到怎樣的深度和廣度，主要應(yīng)考慮以下幾個因素：第一，學(xué)生的認(rèn)知水平和智力發(fā)展的程度。一般說來，初中學(xué)生知識水平較低，抽象思維能力較弱，往往只能揭示概念比較初級的本質(zhì)。第二，教材內(nèi)容的安排。中學(xué)物理按初中和高中分段，采用直線式與螺旋式相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。一般來講，初中階段只從簡單的物理現(xiàn)象入手，對概念只從定性方面作粗淺的介紹，而高中階段偏重于定量的描述，從知識的運用和關(guān)聯(lián)上使概念進(jìn)一步深化。第三，能否通過概念的學(xué)習(xí)提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和基本能力。根據(jù)有關(guān)調(diào)研可知，多數(shù)中學(xué)生希望自己能學(xué)會物理學(xué)的基本思想、觀念和方法，從而提高自己的科學(xué)素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在以往的概念教學(xué)中，教師經(jīng)常注重對概念的外延和內(nèi)涵作詳細(xì)的辨析，講究概念的嚴(yán)密性；學(xué)生對物理概念的學(xué)習(xí)僅建立在死記硬背的基礎(chǔ)上，不了解概念的作用，所以覺得概念是一種枯燥無味的東西，進(jìn)而產(chǎn)生對物理概念學(xué)習(xí)的厭煩情緒，這在很大程度上影響了學(xué)生對建立在物理概念基礎(chǔ)上的規(guī)律的掌握。因此，不再以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求物理概念的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，而是更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求和認(rèn)知特點，注重概念與學(xué)生的經(jīng)驗的有機結(jié)合，使新知識、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，更多地以實例來說明和理解概念，以個性化的語言來描述概念，使學(xué)生有更多的精力用在實踐、探究和擴展知識面上。例如：電壓的概念在第六章學(xué)習(xí)，但在第五章的“學(xué)習(xí)電源”里就涉及了這一名詞，這是考慮到多數(shù)初中學(xué)生已經(jīng)或多或少聽到過電壓這個名詞，而對于學(xué)生，電源的使用并不要求對電壓這個概念有較深理解，因而這個概念可以拿來就用。與此類似的還有能量等概念。

對“溫度”這一重要物理概念的表述，教學(xué)大綱反映了對物理概念和實驗現(xiàn)象的記憶要求，強調(diào)概念定義的背記和定義關(guān)鍵字詞的是非判斷；課程標(biāo)準(zhǔn)則要求用生活現(xiàn)象和實驗現(xiàn)象來說明和解釋，是“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程基本理念的充分體現(xiàn)。例如人教版的新教科書中并沒有特別強調(diào)溫度的定義，而是列舉了大量的自然界的溫度，在“想想議議”的表中還有意留下空白，希望老師組織討論。

教學(xué)大綱要求“知道攝氏溫度”，課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有再出現(xiàn)。過去的教材中除了攝氏溫度還有熱力學(xué)溫度，因為在學(xué)生的日常生活中基本沒有涉及熱力學(xué)溫度，而學(xué)生只知道溫度，而且對溫度的說法并不陌生，其理解與課本中的關(guān)于溫度是物體的冷熱程度的說法也基本吻合，故課程標(biāo)準(zhǔn)在此沒有再作特別要求，而是將評價的重點放在了與生活實際的聯(lián)系上。新的人教版教科書中雖然保留了攝氏溫度的敘述，卻將熱力學(xué)溫度的概念放到了“動手動腦學(xué)物理”的習(xí)題中，作為物理研究問題的一種方法給予提示。

（三）重視探究式學(xué)習(xí)，注重科學(xué)方法的培養(yǎng)

以探究為核心的物理教學(xué)不僅是物理學(xué)本質(zhì)特點對物理教學(xué)的要求，也是順利開展物理教學(xué)的要求。首先，以探究為核心的物理教學(xué)有利于學(xué)生理解和掌握物理概念。學(xué)生動腦悟出來、動手做出來、爭論得出來的物理概念，往往理解透徹而且記憶深刻。第二，它有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和研究物理概念的方法。學(xué)習(xí)物理的探究過程更接近人類探索物理規(guī)律的過程。在此過程中，學(xué)生親自參與探究并體驗物理學(xué)家們?nèi)绾瓮ㄟ^探究獲得物理概念和理論，經(jīng)過較長時間的訓(xùn)練，學(xué)生必然會思維活躍，主動發(fā)現(xiàn)問題，熟練地分析和解決問題，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。第三，它有利于延長學(xué)生有意注意的時間，提高課堂教學(xué)的思維密度。讓學(xué)生動手、動腦、動眼、動口的目的是使學(xué)生各種感官受到較強的刺激以便大腦綜合處理各感官傳輸?shù)男畔?。第四，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。在“浮力”的教學(xué)中，采用讓學(xué)生預(yù)習(xí)、提問、實驗驗證、討論分析的教學(xué)流程。前后共要求12名同學(xué)把有關(guān)（自己會或不會的）問題列舉到黑板上，從中選取部分有價值的問題解答。例如有的學(xué)生提出：為什么石頭在水中會下沉，為什么乒乓球在水中會上浮，怎么證明下沉的物體也受到浮力，等等。學(xué)生通過觀察浸沒在水中的乒乓球往上運動，感知浮力的概念（浮力的大小、方向、施力物體）；通過觀察彈簧秤下的石頭在空氣和水中示數(shù)的變化，感知下沉的物體也受到浮力。因此，在物理概念教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是新時代物理教學(xué)要走的根本之路。

“授之以魚，不如授之以漁”。讓學(xué)生接受物理方法的教育，對學(xué)生形成正確的思維方法和養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣大有益處。物理學(xué)研究方法很多，中學(xué)物理經(jīng)常采用的有：觀察和實驗法、歸納與演繹法、分析與綜合法、比較與分類法、抽象與理想化方法、數(shù)學(xué)法、等效方法、類比方法、控制變量法、科學(xué)探究法等。這些研究方法與物理觀念教學(xué)有著密切的關(guān)系。

觀察與實驗法既是研究物理的基本方法，也是學(xué)生學(xué)好物理的基本方法。初中學(xué)生的思維在很大程度上仍屬于經(jīng)驗型，經(jīng)驗的獲得要以具體直觀的感性認(rèn)識為支柱，觀察實驗可以為學(xué)生學(xué)習(xí)觀念提供事實根據(jù)，使學(xué)生獲得鮮明生動、印象深刻的感性認(rèn)識。例如：初中階段在講述“沸騰”這個概念時就采用了這種方法。讓學(xué)生從開始加熱一直到水沸騰后5分鐘，觀察水沸騰前及沸騰后溫度的變化、氣泡的數(shù)量及大小變化、汽化的劇烈程度等，從而得出“沸騰”這個概念。

科學(xué)探究原來指科學(xué)家由于研究自然界并基于此研究獲得的證據(jù)而提出種種解釋的不同途徑；當(dāng)前，科學(xué)探究也指學(xué)生用以獲取知識，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動，如“比熱”、“沸騰”等概念的教學(xué)就是采用此方法。

在物理概念教學(xué)中，無論是引入概念，理解概念，還是運用概念，都離不開物理學(xué)的研究方法。因此，在概念教學(xué)過程中，物理方法的滲透也是教學(xué)目標(biāo)之一。

六、充分認(rèn)識新標(biāo)準(zhǔn)與新教材中對概念教學(xué)的要求

物理新教材中對概念教學(xué)的要求與老教材相比，主干知識的范圍沒有較大的變化，但總體而言，對學(xué)生主體作用的發(fā)揮要求較高。它以全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)之一。因此，對概念知識要求比以前要低，但也增加了其他的要求。具體有：降低了對概念應(yīng)用的定量計算的難度，增加了對概念建立的體驗性要求；多處對概念的定性說明不再給出統(tǒng)一嚴(yán)格的定義，而是要求學(xué)生能用生活中的實例來說明和理解概念的含義。同時新課程增加了與當(dāng)今社會和科技發(fā)展密切相聯(lián)的物理教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，注重學(xué)科之間的滲透、人文精神與自然科學(xué)的交融，也是新課程對概念教學(xué)的一個要求。

例如，壓強的概念和公式是初中力學(xué)部分的重點知識，也是難點知識。教學(xué)大綱要求“理解壓強的概念”，屬于“理解”層次，對任課教師提出演示實驗要求，但沒有要求學(xué)生具體實踐，即對知識的要求較高，對學(xué)生的動手操作能力和實驗探究能力沒有作要求。課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“通過實驗探究，學(xué)習(xí)壓強的概念，能用壓強公式進(jìn)行簡單計算”。與教學(xué)大綱相比，一是突出了學(xué)生學(xué)習(xí)壓強概念時的實驗探究活動過程，強調(diào)學(xué)生通過實驗探究學(xué)習(xí)壓強的概念，而沒有終結(jié)性的要求。二是強調(diào)壓強公式的應(yīng)用和在實際問題中知道增大和減小壓強的方法。這一變化要求學(xué)生將更多的精力投入到探究知識、聯(lián)系豐富多彩的生活和生產(chǎn)活動中去。

再例如，課程標(biāo)準(zhǔn)增加了“了解電磁波的應(yīng)用及其對人類生活和社會發(fā)展的影響”。它包含兩個方面的含意：一是對電磁波提出了終結(jié)性的要求，屬于“知道”水平層次。二是對情感態(tài)度價值觀方面也提出了要求，要求學(xué)生關(guān)注電磁波的應(yīng)用對人類生活與社會發(fā)展的影響。這充分體現(xiàn)了注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展的基本理念。同時課程標(biāo)準(zhǔn)列舉了有關(guān)電磁波應(yīng)用的幾個示范，如：了解微波爐的原理；了解移動通信中基地臺的作用；了解數(shù)字信號和模擬信號的基本區(qū)別；簡單介紹光纜通信和衛(wèi)星通信等。在活動建議里要求調(diào)查電磁波在現(xiàn)代社會中的廣泛應(yīng)用。通過這些學(xué)習(xí)和了解，能使學(xué)生初步認(rèn)識科技對現(xiàn)代生活的影響，了解科技為人類帶來的便利，從而提高學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣。

“能源”也是新增加的概念。課程標(biāo)準(zhǔn)建議：“分別從炊事、取暖、交通等方面對當(dāng)?shù)厝剂辖Y(jié)構(gòu)近年來的變化作調(diào)查研究，從經(jīng)濟、環(huán)保和社會發(fā)展等方面進(jìn)行綜合評價”，“調(diào)查當(dāng)?shù)厥褂玫哪茉?，如水能、風(fēng)能、太陽能、燃料的化學(xué)能或核能及其對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和環(huán)境的影響”，且把能源的開發(fā)和利用與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟、社會的發(fā)展，以及環(huán)境問題聯(lián)系起來，旨在培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識，增強將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感和責(zé)任感。

第一，課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的內(nèi)容是教學(xué)的底線。教科書可以根據(jù)各個地方的具體情況而選定，教學(xué)中的許多內(nèi)容是由師生互動產(chǎn)生的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念“從生活走向物理，從物理走向社會”，凡是生活中常見的概念、與人類活動息息相關(guān)的概念、社會需要的概念都可以選為教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)過程中盡可能地聯(lián)系實際，在生活中盡可能多地尋找與物理學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)“電磁波”這個概念以后，教師可以組織學(xué)生觀看軍事上的雷達(dá)、隱形戰(zhàn)斗機、小靈通的接收天線等學(xué)生比較感興趣的東西，然后教師作適當(dāng)講解。在學(xué)習(xí)“磁場”的概念以后，教師可以補充講解有關(guān)“生物磁”的概念。

第二，由于社會和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷普及，必然有一些科技前沿、環(huán)境保護等有關(guān)知識闖入我們的課堂，這就使我們的教學(xué)內(nèi)容不斷被補充和更新，從而更加開放。例如：在講解現(xiàn)代通訊的有關(guān)內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)補充“寬帶上網(wǎng)”等概念。

七、新課程理念下的物理概念教學(xué)的一般過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入概念

就初中生的心理狀態(tài)來說，他們的學(xué)習(xí)活動最容易從興趣出發(fā)，最容易被興趣所左右?，F(xiàn)代物理大師愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！弊龊酶拍畹囊牍ぷ?，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，使學(xué)生明確引入某個概念的目的性，是好學(xué)生學(xué)概念至關(guān)重要的一步。

要使學(xué)生形成物理概念，必須遵循感性到理性，低層次向高層次發(fā)展的認(rèn)識規(guī)律，尤其是對低年級的學(xué)生。概念教學(xué)中，年級愈低的學(xué)生對直觀和感性的依賴就愈大。

物理教學(xué)中，引進(jìn)一個物理概念必須提供相當(dāng)數(shù)量的同類的物理現(xiàn)象、物理過程作為例子。概念教學(xué)中的引入環(huán)節(jié)例證應(yīng)盡可能利用演示實驗現(xiàn)象中的前科學(xué)概念、教材中已涉及的物理現(xiàn)象、新鮮而準(zhǔn)確的個別表象等來喚起學(xué)生的回憶和想象。

此外，學(xué)生對具體物理現(xiàn)象和物理過程的認(rèn)識經(jīng)驗，也影響他們的思考和概念形成。認(rèn)識的經(jīng)驗越豐富，形成的概念也就越精細(xì)、詳盡和準(zhǔn)確。

由此，我們應(yīng)盡可能在引入概念教學(xué)時，考慮貼近學(xué)生的生活實際、經(jīng)驗認(rèn)識，以及認(rèn)知上的沖突。例如，引入大氣壓強概念時，可讓學(xué)生先做一做瓶吞雞蛋、注射器提重物、吸盤掛鉤掛重物等實驗，并且，在做這些實驗之前提醒學(xué)生觀察實驗中會看到什么現(xiàn)象，如何解釋。這時學(xué)生興趣高漲，又有親身體驗，自然而然地切入大氣壓強概念的教學(xué)。

（二）引導(dǎo)探究，建立概念

心理學(xué)家指出：概念的形成過程就是客觀事物的許多屬性中撇開非本質(zhì)屬性，抽出本質(zhì)屬性加以概括的過程。豐富的直觀材料（包括多媒體課件演示、實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)）是學(xué)生形成概念的基礎(chǔ)，但概念不是從對直觀材料的感知中直接得出，必須通過思維把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生采用：比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納、演繹等思維方式進(jìn)行正確思維，才能揭示概念的本質(zhì)。

自主的科學(xué)探究作為一種新的學(xué)習(xí)概念的方法引入新課程。通過提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等一系列過程，學(xué)生獲得的概念將是鮮明而牢固的。但由于學(xué)生知識和經(jīng)驗的限制，一切活動都離不開教師適時和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（三）聯(lián)系實際，豐富概念

以前，每個物理概念形成之后，都要用簡潔和統(tǒng)一的語言把它確切地表達(dá)出來，這就是所謂的給概念下定義。新課程弱化了對概念定義的要求，強調(diào)用生活中的例子來解釋概念的含義。因為通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)（包括閱讀、討論）和探究獲得的概念往往較淺顯且不完善，這就需要教師或?qū)W生來補充實例，在豐富物理表象的同時，加深對概念的認(rèn)識。如在得出了動能、勢能、機械能這些概念后，讓學(xué)生通過蕩秋千、蹦蹦床、撐桿跳高、跳板跳水、滾擺實驗等實際例子，區(qū)分動能和勢能，分析并解釋它們?nèi)绾蜗嗷マD(zhuǎn)化。

（四）注意比較，強化概念

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程以前的生活實際中，對各種物理現(xiàn)象和過程也有了自己的經(jīng)驗和認(rèn)識，并形成一些比較固定的看法，這就是前科學(xué)概念。前科學(xué)概念具有頑固性，因此，認(rèn)為前科學(xué)概念經(jīng)過一兩次糾正就消失了的觀點是完全錯誤的。

破除學(xué)生頭腦中錯誤的前科學(xué)概念不是一件輕而易舉的事情，它的發(fā)生過程相當(dāng)緩慢。克服舊圖式的慣性，用新圖式取代舊圖式是一個非常艱難的過程，除非用舊圖式不能解釋問題，學(xué)生才會在頭腦中激發(fā)認(rèn)知沖突，從而建立新圖式（正確概念）。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中用新的物理情境多次考查學(xué)生對物理概念的掌握程度，并加以交流評估，只有如此，才能使學(xué)生真正掌握正確的物理概念。

（五）重視實踐，應(yīng)用概念

心理學(xué)的觀點認(rèn)為：掌握概念要有一個具體化的過程。具體化就是通過分析綜合，將抽象、概括過程中獲得的概念運用于實際，通過實例來說明概念，加深對概念的理解。因此，課上要利用所學(xué)概念來解釋現(xiàn)象，分析實際問題，做習(xí)題，做實驗等。課外要通過科技小發(fā)明、小制作、研究性學(xué)習(xí)等活動使概念得以鞏固和深化。

八、常用的物理概念教學(xué)的幾種模式

物理教學(xué)方法是物理教師和學(xué)生在物理教學(xué)過程中為達(dá)到一定的教學(xué)目的，根據(jù)特定的物理教學(xué)內(nèi)容，共同進(jìn)行一系列活動的方法、方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。

從這個定義來看，它要求物理教學(xué)方法必須具有以下特征：

（1）雙邊性。不僅注意物理教師傳遞信息、控制活動的教授法，而且重視學(xué)生獲取物理信息、調(diào)節(jié)活動的學(xué)習(xí)法，體現(xiàn)了教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

（2）情感性。不僅注意智力因素，而且注意非智力因素，體現(xiàn)了智力因素和非智力因素的和諧統(tǒng)一。

（3）發(fā)展性。不僅注意物理基本知識和物理基本技能的教學(xué)，而且十分重視發(fā)展學(xué)生的能力，體現(xiàn)了物理知識教學(xué)與智能培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一。

（4）最優(yōu)性。各種教學(xué)方法都有優(yōu)點，也有局限性，不能尋求一種“萬能”的教學(xué)方法來教所有學(xué)科和適應(yīng)所有的教學(xué)情況。所以，教學(xué)時應(yīng)當(dāng)根據(jù)物理教學(xué)任務(wù)的要求、物理教學(xué)內(nèi)容的特點、班級學(xué)生的身心特征和學(xué)業(yè)程度，以及物理教師本身運用各種教學(xué)方法的技能技巧對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，以爭取最佳的教學(xué)效果。人們常說：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！鼻‘?dāng)?shù)厥褂酶鞣N教學(xué)方法和教學(xué)手段是成功實施物理概念教學(xué)的有力保證。其運用是以學(xué)生形成正確物理概念，理解、掌握物理概念，以及發(fā)展思維能力為目的。概念課的上法很多，有以語言傳遞為主的方法（講授法、討論法、讀書指導(dǎo)法等），有以直接感知為主的方法（演示法、參觀法），有以實際訓(xùn)練為主的方法（練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法），有以欣賞為主的教學(xué)方法，有以引導(dǎo)探究為主的方法等。新的教學(xué)價值觀認(rèn)為，教學(xué)過程不是一種單純的認(rèn)知過程，而是生命意義的發(fā)生、創(chuàng)造與凝聚的過程，是生命力量的呈現(xiàn)與發(fā)展的過程，是主體對生命內(nèi)涵的體驗過程。因此，注重生命發(fā)展的教學(xué)過程是超越主客關(guān)系、情景合一的過程。在這一過程中，師生不把他人他物看做單純的認(rèn)識對象和認(rèn)識物，師生雙方都全身心地投入到一種情景交融的創(chuàng)造活動中而忘掉了各自的角色，教學(xué)中所呈現(xiàn)的材料也不是簡單地用來認(rèn)識和使用的“物”，而是有著內(nèi)涵意義的“生命體”，因而教學(xué)充滿著人文精神與生命情趣。在新課程理念下，概念教學(xué)（剛開始涉及新的概念）運用較多有三種方式。

（一）以教師為主的啟發(fā)式

我國自孔子以來，就有提倡啟發(fā)式，廢除注入式教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。從古至今，不管具體的教學(xué)方法的名目如何繁多，做法如何多變，凡符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法，其靈魂必然是啟發(fā)教學(xué)。啟發(fā)教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，而且是一種教學(xué)思想。它的實質(zhì)在于認(rèn)真貫徹教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用統(tǒng)一的原則，充分調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性、主動性，以便創(chuàng)造性地完成教學(xué)工作。

啟發(fā)教學(xué)從教師的角度看，不是把學(xué)生“背”進(jìn)來，“抱”進(jìn)來，而是“誘”進(jìn)來。“君子之教，喻也?！弊兘虨檎T，變教為導(dǎo)，這就體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用的實質(zhì)。從學(xué)生的角度看，不是被動地接受，而是主動地獵取?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”變學(xué)為思，變學(xué)為悟，這就是實現(xiàn)學(xué)生主體作用的關(guān)鍵。

啟發(fā)教學(xué)常通過課堂演示與啟發(fā)式講解相結(jié)合進(jìn)行。該課型的主要環(huán)節(jié)為：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題———給出觀察內(nèi)容———學(xué)生觀察實驗———記錄現(xiàn)象———分析現(xiàn)象，得出結(jié)論———鞏固應(yīng)用，加深理解。

例：“力”的概念教學(xué)

（1）創(chuàng)設(shè)情境提出問題

“究竟什么是力”問題一經(jīng)提出，學(xué)生手提書包感知肌肉酸痛，了解人類對力的認(rèn)識就是從這里開始的。

（2）給出觀察內(nèi)容，學(xué)生觀察實驗并記錄現(xiàn)象

觀察1：教師演示手推小球，手壓海綿（小球由靜止變?yōu)檫\動，或小球的運動方向發(fā)生變化；海綿變彎）；

觀察2：教師演示鉤碼拉彈簧，棒擊乒乓球（彈簧伸長，乒乓球同小球發(fā)生一樣的現(xiàn)象）；

師生舉例：機器代替手也起到提、推、拉、壓的作用，物體對物體也能起到這一作用；

觀察3：教師演示粉筆脫手；

學(xué)生分組實驗：磁鐵靠近大頭針、毛皮摩擦過的橡膠棒靠近紙屑（能吸引紙屑）；

（3）分析現(xiàn)象，得出結(jié)論

引導(dǎo)學(xué)生歸納： ① 一個物體能對另一個物體有力的作用；

② 不相互接觸的物體也能發(fā)生力的作用；

③ 力是物體對物體的作用；

④ 力可以使物體發(fā)生形變，或使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變；而人們也正是根據(jù)這一現(xiàn)象來判斷力的存在。

（4）鞏固應(yīng)用，加深理解

師生分析上述結(jié)論，再根據(jù)生活經(jīng)驗 “手拍桌子感覺痛”，明白物體間力的作用是相互的，力離不開物體，一個物體可以是施力物體，同時也是受力物體，所以一個物體究竟是施力物體還是受力物體應(yīng)針對某一力而言。師生舉例分析某力的施力物體、受力物體。最后介紹力的單位———牛頓。

這種教學(xué)方法對由現(xiàn)象鮮明的實驗概括出的概念教學(xué)均適用，像初中所學(xué)的密度、壓力、壓強、浮力、熔化和凝固、速度、杠桿、功等概念的教學(xué)均可以采用這種方法展開。

（二）以學(xué)生為主的探究式

科學(xué)探究原指科學(xué)家們研究自然界的科學(xué)規(guī)律時所進(jìn)行的科學(xué)研究活動。進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，世界各國的基礎(chǔ)教育都將科學(xué)探究引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，把學(xué)生置于動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其在自主學(xué)習(xí)、自主探究中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗。

科學(xué)探究是學(xué)生在物理課程和現(xiàn)實生活的情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程?？茖W(xué)探究的目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程獲得理智和情感體驗，積累科學(xué)知識和方法。與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性和開放性?？茖W(xué)探究有利于改變過去的物理教學(xué)只重視科學(xué)知識，不重視科學(xué)技能，只重視結(jié)論，不重視過程和方法，以及科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)得不到真正落實的情況；使學(xué)生在探究過程中，既學(xué)習(xí)了科學(xué)知識，又可以學(xué)到各種技能，把過程和方法結(jié)合在一起，從而在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，又學(xué)習(xí)了科學(xué)的方法，培養(yǎng)了科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

科學(xué)探究常以學(xué)生自主進(jìn)行實驗研究為表現(xiàn)形式。該課型的主要環(huán)節(jié)為：提出問題———猜想與假設(shè)———制定計劃與設(shè)計實驗———進(jìn)行實驗與收集證據(jù)———分析與論證———評估———交流與合作。

例如，“比熱容”概念的教學(xué)雖然過去也是采用實驗的方法，但大多數(shù)學(xué)生只是被動地在看實驗，他們并沒有融入探究的過程之中。學(xué)生對所學(xué)概念只是停留在表面意義上，不能理解概念的本質(zhì)。教學(xué)大綱對比熱容的概念和計算熱量的公式要求較高，都達(dá)到了“理解”水平層次，而對學(xué)生的體驗性目標(biāo)要求較低，只要求進(jìn)行演示實驗“不同物質(zhì)的比熱容不同”。而比熱容的概念比較抽象，大多數(shù)學(xué)生感到難以理解。

課程標(biāo)準(zhǔn)將這部分內(nèi)容的要求變?yōu)椤巴ㄟ^實驗，了解比熱容的概念，嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象”。這里突出了兩個方面的變化：第一，從知識的角度來看，課程標(biāo)準(zhǔn)降低了要求，只要求“了解”比熱容的概念；但增加了體驗性目標(biāo)，即必須讓學(xué)生通過實驗，在觀察物理現(xiàn)象的過程中發(fā)現(xiàn)并了解比熱容這一熱學(xué)屬性，學(xué)會從實驗中歸納科學(xué)規(guī)律。第二，降低了單純應(yīng)用熱量公式進(jìn)行計算的要求，避免了學(xué)生死記硬背公式和亂套公式的現(xiàn)象；而強調(diào)了物理知識的應(yīng)用及其與生活和社會的聯(lián)系，要求嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。新教材在處理這部分內(nèi)容時，特別強調(diào)了學(xué)生的生活體驗和實驗探究。首先，讓學(xué)生根據(jù)生活中燒水的經(jīng)驗討論水吸收的熱量與水的質(zhì)量、水溫的變化量的關(guān)系，學(xué)生比較容易得出定性的結(jié)論。然后，安排學(xué)生自己探究“比較不同物質(zhì)的吸熱能力”得出比熱容的概念。另外還專門安排了STS欄目“氣候與熱污染”，讓學(xué)生結(jié)合實際討論怎樣減少熱污染，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。

（1）提出問題

教師：在太陽照射下，物體的溫度將會升高，這是因為物體吸收了熱量。關(guān)于熱量，你有什么問題需要解決？在這一問題的引發(fā)下，學(xué)生提出各種各樣的問題。

教師：大家提出的問題都很有意義，今天我們先研究“物體吸收熱量的多少究竟跟那些因素有關(guān)”這一問題。

（2）猜想與假設(shè)

教師：大家想想，物體吸收熱量的多少可能與哪些因素有關(guān)？

學(xué)生甲：物體吸收熱量的多少與物體的質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，吸收的熱量越多。

學(xué)生乙：物體吸收熱量的多少與物體溫度升高的多少有關(guān)，溫度升高得越多，吸收熱量越多。

學(xué)生丙：物體吸收熱量的多少還與物體本身的性質(zhì)有關(guān)，不同的物體吸收熱量的多少可能不同。

（3）設(shè)計實驗

教師：剛才大家提出了許多猜想，這些猜想是否正確，須要進(jìn)行檢驗。我們應(yīng)該設(shè)計哪些實驗來檢驗我們的猜想？是否有必要對每個猜想進(jìn)行檢驗？大家討論一下，發(fā)表自己的見解。

學(xué)生1：我認(rèn)為熱量與質(zhì)量的關(guān)系不須要用實驗來檢驗，我們可以根據(jù)日常生活經(jīng)驗判斷。因為使3kg水升高500℃肯定比使1kg水升高相同的溫度需要的熱量多。

學(xué)生2：熱量跟水溫升高多少的關(guān)系也不須要用實驗來檢驗。因為1kg水升高400℃，肯定比升高200℃，需要更多的熱量。

教師：我們剩下的任務(wù)就是：檢驗物體吸收熱量的多少跟物體的性質(zhì)是否有關(guān)。請以小組的形式討論實驗的設(shè)計方案。

經(jīng)過小組內(nèi)討論，教師組織學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流，共同確定實驗方案，即為了檢驗物體吸收熱量的多少是否跟物質(zhì)的性質(zhì)有關(guān)，應(yīng)當(dāng)取兩種不同的物質(zhì)，如水和煤油進(jìn)行對比。因為物體吸收的熱量還跟質(zhì)量、溫度升高的多少等因素有關(guān)，所以，實驗時必須控制變量，即煤油和水取相同的質(zhì)量，并使它們升高相同的溫度。因為熱量的多少無法直接測量，要比較吸收熱量的多少，可以比較酒精燈加熱時間的長短。而要用酒精燈加熱時間的長短來反映物體吸收熱量的多少，必須使兩盞酒精燈的火焰基本等大。

最后給出統(tǒng)一方案：取100g水和100g煤油，用兩盞相同的酒精燈分別對它們加熱，使它們升高200℃，看哪一種物質(zhì)需要加熱的時間較長。

（4）收集數(shù)據(jù)

每兩名同學(xué)為一組進(jìn)行實驗。實驗結(jié)果：使煤油升高20℃所需的時間比水所需時間短。

（5）得出結(jié)論

各小組匯報自己的實驗結(jié)果，并得出實驗結(jié)論：相同質(zhì)量的不同物質(zhì)升高相同的溫度，吸收的熱量不相同。在這個基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行概括：我們將質(zhì)量為1kg的某種物質(zhì)的溫度升高10℃所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。可見，不同物質(zhì)的比熱容不相同，比熱容是物質(zhì)的一種特性。

（6）評估交流

在得出結(jié)論以后，教師可以再提出問題：為了比較不同物質(zhì)吸收熱量的多少，我們能否采用其他方法？

學(xué)生討論，得出結(jié)論：取相同質(zhì)量的水和煤油，對它們加熱相同的時間，比較兩者溫度升高的多少。

（三）師生互動

我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系實際上是一種不平等的關(guān)系：教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計地將學(xué)生雖不大規(guī)范，卻完全正確，甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。

新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。，教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃（方案）的過程，還是師生共同開發(fā)課程。豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的過程，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

據(jù)專家分析，在未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來高高在上傳道、授業(yè)、解惑的地位發(fā)生變化，教師從知識的權(quán)威變化平等參與學(xué)生研究的人，從知識的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師唯一的角色。

教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法。

師生互動教學(xué)以老師和學(xué)生互相提出問題、互相討論解決方法為形式。在整個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、態(tài)度與價值觀，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目標(biāo)。

九、學(xué)生是否形成正確的物理概念，其標(biāo)準(zhǔn)是：

1.明白為什么要引入這個概念，它反映了客觀事物的哪些屬性； 2.能說出這個概念是如何定義的；

3.對于物理量，要記住它的單位，知道該單位是如何規(guī)定的，并對單位的大小形成具體的觀念； 4.對于定義式的物理量，要注意定義式并不是表示物理量之間的函數(shù)關(guān)系看，只是一個量度式； 5.要明確概念的適用范圍，；

6.要弄清一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別與聯(lián)系； 7．能運用物理概念解釋或解決有關(guān)問題。

第二篇：商業(yè)攝影--講稿01-概念

《商業(yè)攝影》講稿

1、產(chǎn)品攝影基本概念、數(shù)碼相機發(fā)展

一、商業(yè)攝影的概念

商業(yè)攝影主要是以產(chǎn)品（包括工業(yè)產(chǎn)品、商品等）為主要拍攝對象的一種攝影形式，通常運用數(shù)字照相機，通過光線、場景等基本元素的配合與營造，反映商品的形狀、結(jié)構(gòu)、性能、色彩和用途等特點。

產(chǎn)品攝影是指針對產(chǎn)品而開展的攝影活動，它是數(shù)碼攝影的一個種類，產(chǎn)品攝影在激烈的市場競爭中起著至關(guān)重要的作用，產(chǎn)品攝影技術(shù)也顯示出越來越重要的地位。企業(yè)通過相機將產(chǎn)品拍照成攝影圖片，借助各種傳媒使產(chǎn)品走進(jìn)眾多消費者的心中。完美的產(chǎn)品設(shè)計會在拍照過程中使產(chǎn)品圖像相當(dāng)耐看，而良好的產(chǎn)品攝影技術(shù)又會使得產(chǎn)品圖像錦上添花，所以這兩項工作一直都在相互滲透著發(fā)展。

產(chǎn)品攝影是傳播商品信息、促進(jìn)商品流通的重要手段。隨著商品經(jīng)濟的不斷發(fā)展，產(chǎn)品已經(jīng)不是單純的商業(yè)行為，它已經(jīng)成為現(xiàn)實生活的一面鏡子，成為廣告?zhèn)鞑サ囊环N重要手段和媒介。

產(chǎn)品攝影的特點

創(chuàng)造性地表現(xiàn)產(chǎn)品的各項特征：造型、顏色、材質(zhì)、觸感等等。

簡化產(chǎn)品信息的傳播途徑，通過圖片的形式，直觀地將產(chǎn)品形象展現(xiàn)在受眾（通常指消費者或者甲方）面前。

可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行藝術(shù)加工，如后期PS效果處理（明暗、對比度、飽和度等等調(diào)整）。

從商業(yè)角度來說，可以吸引消費者的注意力，起到良好的產(chǎn)品宣傳效果。

二、照相機的分類

數(shù)碼相機和普通相機的區(qū)別

數(shù)碼相機和使用膠卷的普通相機都是用來拍攝照片的工具。雖然在部分構(gòu)成上有一些不同，但基本的組成部分還是一樣的。將相機對著想要拍攝的畫面（被拍攝物）、確定拍攝的范圍、對焦（自動對焦相機則無需進(jìn)行對焦）、調(diào)節(jié)快門速度和光圈值來控制曝光度（全自動相機無需進(jìn)行調(diào)節(jié)）、然后按動快門進(jìn)行拍攝。相機是由鏡頭、確定構(gòu)圖的取景器（及液晶顯示器）、光圈和快門等部分構(gòu)成的。最大的區(qū)別在于普通相機使用膠卷而數(shù)碼相機使用的是“儲存卡”。普通相機是預(yù)先將膠卷裝入相機內(nèi)再進(jìn)行拍攝的。拍攝完后將膠卷送到?jīng)_印店進(jìn)行沖印。而沖印需要花費相當(dāng)?shù)臅r間和精力。

數(shù)碼相機使用儲存卡記錄畫面。將儲存卡從相機中抽出后連接到電腦上就可以立即欣賞到拍攝的照片并對其進(jìn)行修改。

數(shù)碼相機也叫數(shù)字式相機，是光、機、電一體化的產(chǎn)品。數(shù)碼相機的核心部件是電荷耦合器件(CCD)或是互補金屬氧化物半導(dǎo)體（CMOS）圖像傳感器，它使用一種高感光度的半導(dǎo)體材料制成，能把光線轉(zhuǎn)變?yōu)殡姾?，通過模數(shù)轉(zhuǎn)換器芯片轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號，數(shù)字信號經(jīng)過壓縮以后由相機內(nèi)部的閃速存儲器或內(nèi)置硬盤卡保存，因而可以輕而易舉地把數(shù)據(jù)傳輸給計算機，并借助于計算機的處理手段，根據(jù)需要和想象來修改圖像。

數(shù)碼相機的最大優(yōu)勢在于它的信息數(shù)字化，由于數(shù)字信息可以借助遍及全球的數(shù)字通訊網(wǎng)即時傳送，所以數(shù)碼相機首先可以實現(xiàn)圖像的實時傳遞。

數(shù)碼相機的外觀、部分功能及操作與普通的相機差不多，但數(shù)碼相機與傳統(tǒng)相機還有以下幾個不同點：

制作工藝不同：數(shù)碼相機作為一種攝影工具，它的外形與傳統(tǒng)的相機基本相似，只是傳統(tǒng)相機使用銀鹽感光材料即膠卷作為載體，拍攝后的膠卷要經(jīng)過沖洗才能得到照片，剛拍攝后操作者無法知道照片拍攝效果的好壞，并對拍攝得不好的照片無法進(jìn)行刪除，一般情況下，通過暗房加工出來的照片的效果是不能再改變的。數(shù)碼相機不使用膠卷，而是使用電荷耦合器件CCD或是互補金屬氧化物半導(dǎo)體CMOS元件感光，然后將光信號轉(zhuǎn)變?yōu)殡娦盘?，再?jīng)模/數(shù)轉(zhuǎn)換后記錄于存儲卡上，存儲卡可反復(fù)使用。由于數(shù)碼相機拍攝的照片要經(jīng)過數(shù)字化處理再存儲，拍攝后的照片可以回放觀看效果，對不滿意的照片可以立即刪除重拍。拍攝后把數(shù)碼相機與電腦連接，可以方便地將照片傳輸?shù)诫娔X中并進(jìn)行各種處理，再通過打印機打印出來，這是數(shù)碼相機與傳統(tǒng)相機的主要區(qū)別。

三、數(shù)碼相機的分類及應(yīng)用

數(shù)碼相機分為卡片機、小型數(shù)碼相機（俗稱家用相機或是民用相機），只適用于一般的攝影范圍，攝影很方便，缺點是攝影者無法依據(jù)自己的喜愛控制相機。單反相機（可以分為專業(yè)相機及非專業(yè)相機），專業(yè)相機的應(yīng)用范圍比較廣泛，攝影者可以隨心控制相機。非專業(yè)單反相機與專業(yè)單反相機有一定的區(qū)別但適用范圍又比小型數(shù)碼相機的應(yīng)用范圍廣泛了很多，攝影者可以根據(jù)自己的喜愛控制相機。

產(chǎn)品類型可以理解為數(shù)碼相機的“人為”分類，根據(jù)數(shù)碼相機最常用的用途可以簡單分為：單反相機，卡片相機，長焦相機和家用相機。單反數(shù)碼相機指的是單鏡頭反光數(shù)碼相機，這是單反相機與其它數(shù)碼相機的主要區(qū)別?？ㄆ瑪?shù)碼相機在業(yè)界內(nèi)沒有明確的概念，僅指那些小巧的外形、相對較輕的機身以及超薄時尚的設(shè)計是衡量此類數(shù)碼相機的主要標(biāo)準(zhǔn)。長焦數(shù)碼相機指的是具有較大光學(xué)變焦倍數(shù)的機型，而光學(xué)變焦倍數(shù)越大，能拍攝的景物就越遠(yuǎn)。傳統(tǒng)對家用機定義不是很清楚，一般對成像沒有特別高的要求，主要用來拍攝人物的都可稱作家用機。

單反相機：單反數(shù)碼相機指的是單鏡頭反光數(shù)碼相機，即Digital數(shù)碼、Single單獨、Lens鏡頭、Reflex反光的英文縮寫DSLR。目前市面上常見的單反數(shù)碼相機品牌有：尼康、佳能、賓得、富士等等。

工作原理：在單反數(shù)碼相機的工作系統(tǒng)中，光線透過鏡頭到達(dá)反光鏡后，折射到上面的對焦屏并結(jié)成影像，透過接目鏡和五棱鏡，我們可以在觀景窗中看到外面的景物。與此相對的，一般數(shù)碼相機只能通過LCD屏或者電子取景器（EVF）看到所拍攝的影像。顯然直接看到的影像比通過處理看到的影像更利于拍攝。

在DSLR拍攝時，當(dāng)按下快門鈕，反光鏡便會往上彈起，感光元件（CCD或CMOS）前面的快門幕簾便同時打開，通過鏡頭的光線便投影到感光原件上感光，然后后反光鏡便立即恢復(fù)原狀，觀景窗中再次可以看到影像。單鏡頭反光相機的這種構(gòu)造，確定了它是完全透過鏡頭對焦拍攝的，它能使觀景窗中所看到的影像和CCD.CMOS(膠片)上永遠(yuǎn)一樣，它的取景范圍和實際拍攝范圍基本上一致，十分有利于直觀地取景構(gòu)圖。

主要特點：單反數(shù)碼相機的一個很大的特點就是可以交換不同規(guī)格的鏡頭，這是單反相機天生的優(yōu)點，是普通數(shù)碼相機不能比擬的。

另外，現(xiàn)在單反數(shù)碼相機都定位于數(shù)碼相機中的高端產(chǎn)品，因此在關(guān)系數(shù)碼相機攝影質(zhì)量的感光元件（CCD或CMOS）的面積上，單反數(shù)碼的面積遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通數(shù)碼相機，這使得單反數(shù)碼相機的每個像素點的感光面積也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通數(shù)碼相機，因此每個像素點也就能表現(xiàn)出更加細(xì)致的亮度和色彩范圍，使單反數(shù)碼相機的攝影質(zhì)量明顯高于普通數(shù)碼相機。

卡片相機：卡片相機在業(yè)界內(nèi)沒有明確的概念，僅指那些小巧的外形、相對較輕的機身以及超薄時尚的設(shè)計是衡量此類數(shù)碼相機的主要標(biāo)準(zhǔn)。其中索尼T系列、佳能、尼康、奧林巴斯AZ1和卡西歐Z系列等都應(yīng)劃分于這一領(lǐng)域。

主要特點：卡片數(shù)碼相機可以不算累贅地被隨身攜帶；而在正式場合把它們放進(jìn)西服口袋里也不會墜得外衣變形；女士們的小手包再也不難找到空間擠下它們；在其他場合把相機塞到牛仔褲口袋或者干脆掛在脖子上也是可以接受的。

雖然它們功能并不強大，但是最基本的曝光補償功能還是超薄數(shù)碼相機的標(biāo)準(zhǔn)配置，再加上區(qū)域或者點測光模式，這些小東西在有時候還是能夠完成一些攝影創(chuàng)作。至少你對畫面的曝光可以有基本控制，再配合色彩、清晰度、對比度等選項，很多漂亮的照片也可以來自這些被“高手”們看不上的小東西。

卡片相機和其他相機區(qū)別：

優(yōu)點：時尚的外觀、大屏幕液晶屏、小巧纖薄的機身，操作便捷。缺點：手動功能相對薄弱、超大的液晶顯示屏耗電量較大、鏡頭性能較差。

長焦相機：長焦數(shù)碼相機指的是具有較大光學(xué)變焦倍數(shù)的機型，而光學(xué)變焦倍數(shù)越大，能拍攝的景物就越遠(yuǎn)。代表機型為：美能達(dá)Z系列、松下FX系列、富士S系列、柯達(dá)DX系列等。

主要特點：長焦數(shù)碼相機主要特點其實和望遠(yuǎn)鏡的原理差不多，通過鏡頭內(nèi)部鏡片的移動而改變焦距。當(dāng)我們拍攝遠(yuǎn)處的景物或者是被拍攝者不希望被打擾時，長焦的好處就發(fā)揮出來了。另外焦距越長則景深越淺，和光圈越大景深越淺的效果是一樣的，淺景深的好處在于突出主體而虛化背景，相信很多FANS在拍照時都追求一種淺景深的效果，這樣使照片拍出來更加專業(yè)。一些鏡頭越長的數(shù)碼相機，內(nèi)部的鏡片和感光器移動空間更大，所以變焦倍數(shù)也更大。

變焦范圍越大越好嗎？

對于鏡頭的整體素質(zhì)而言，實際上變焦范圍越大，鏡頭的質(zhì)量也越差。10倍超大變焦的鏡頭最常遇到的兩個問題就是鏡頭畸變和色散。紫邊情況都比較嚴(yán)重，超大變焦的鏡頭很容易在廣角端產(chǎn)生桶形變形，而在長焦端產(chǎn)生枕形變形，雖然鏡頭變形是不可避免的，但是好的鏡頭會將變形控制在一個合理范圍內(nèi)。

而理論上變焦倍數(shù)越大，鏡頭也越容易產(chǎn)生形變。當(dāng)然很多廠家也為此做了不少努力。比如通常廠家會在鏡頭里加入非球面鏡片來預(yù)防這種變形的產(chǎn)生。對于色散來說廠家通常使用防色散鏡片來避免，比如尼康公司的ED鏡片。隨著光學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，目前的10倍變焦鏡頭實際上在光學(xué)性能上應(yīng)該可以滿足我們?nèi)粘Ｅ臄z的需要。

第三篇：概念教學(xué)心得體會

概念教學(xué)心得體會

尉莊中心校 天池小學(xué) 吉學(xué)敏

概念是對感性材料的綜合，是對事物內(nèi)在本質(zhì)的反映。縱觀數(shù)學(xué)的發(fā)展過程，一切數(shù)學(xué)公式、法則、規(guī)律的得出都離不開概念。在小學(xué)里，數(shù)學(xué)概念包括：數(shù)的概念、運算的概念、數(shù)的整除性概念，量的計量概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、式的概念、應(yīng)用題的概念、統(tǒng)計。的概念等，共約500多個。這些概念支撐了十二冊教科書中所涉及的?數(shù)與代數(shù)?、?空間與圖形?、?統(tǒng)計與概率?、?實踐與應(yīng)用?等四個領(lǐng)域的龐大的數(shù)學(xué)體系，不僅是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，也是發(fā)展思維、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前的概念學(xué)習(xí)還存在著一些問題，如重計算，輕內(nèi)涵；重結(jié)論，輕過程；重課本，輕實踐等，這些問題是如何產(chǎn)生的？通過聽課、訪談、填寫調(diào)查問卷等形式，我找到了答案。我認(rèn)為產(chǎn)生的本質(zhì)原因文秘雜燴網(wǎng)是缺失了對數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)的學(xué)術(shù)關(guān)照。因此，?讓數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)棲居在學(xué)術(shù)的土壤里?是一個值得重視和研究的課題。筆者結(jié)合教學(xué)實踐談三點想法：

一、從日常數(shù)學(xué)與學(xué)術(shù)數(shù)學(xué)的連接點切入

數(shù)學(xué)概念是客觀現(xiàn)實中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中中的反映，是由實踐的需要而產(chǎn)生的。研究數(shù)學(xué)歷史可以發(fā)現(xiàn)，任何一個新概念的產(chǎn)生都一定有著極其廣

闊的背景，有著不得不產(chǎn)生的理由，并且附著著人類進(jìn)步和數(shù)學(xué)發(fā)展過程中積淀的最閃亮的思想火花。因此，在概念教學(xué)中我們一定要深入地研究概念產(chǎn)生的背景，并且分析學(xué)術(shù)數(shù)學(xué)與日常數(shù)學(xué)的區(qū)別，從而從本質(zhì)上理解概念的內(nèi)涵。

二、概念解讀能深入也能淺出

研究表明，兒童學(xué)習(xí)概念一般依據(jù)感知——表象——概念——運用的程序，也就是說概念的有意義學(xué)習(xí)建立在豐富直觀的感知基礎(chǔ)上。為此，不管教師對概念的解讀有多深入，多學(xué)術(shù)化，在課堂上，我們還是必須通過演示、操作等方式，為學(xué)生提供充分的感知體驗。

三、從舊知的錨樁處起航

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯性很強的學(xué)科，這就決定了數(shù)學(xué)概念相互間的聯(lián)系非常密切，很多概念的學(xué)習(xí)就是概念的同化過程，尤其是運算概念。小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則運算的意義、法則甚至運算定律都類同于整數(shù)四則運算，對這類概念的教學(xué)，就要從舊知與新知的連接點入手。

我讀了張奠宙、鄭毓信等數(shù)學(xué)教育專家的新著，指出了數(shù)學(xué)教育應(yīng)防止 ?去數(shù)學(xué)化?，而應(yīng)努力營建以數(shù)學(xué)為核心的教育。張奠宙先生說：?數(shù)學(xué)教育，自然是以‘?dāng)?shù)學(xué)’內(nèi)容為核心。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)劣，自然應(yīng)該以學(xué)生能否學(xué)好‘?dāng)?shù)學(xué)’為依據(jù)? ；?數(shù)學(xué)教育啊，可否更多地關(guān)注‘?dāng)?shù)學(xué)’的特性！?

受個人專業(yè)成長經(jīng)歷的影響，這些年，我對數(shù)學(xué)課堂的研究和探索集中于數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)思維上，總想著我的教育能使孩子們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以有效地提高。一路行來一路思，而今先生精辟、深遂的論斷讓我眼前更亮。是呀，?數(shù)學(xué)教育?一定是?數(shù)學(xué)?與?教育學(xué)?雙重價值視野關(guān)照的，如果缺失了對數(shù)學(xué)本質(zhì)的關(guān)照，那么即便是再漂亮的課也只能略遜風(fēng)騷。以上，我以概念學(xué)習(xí)為例，談了我對?數(shù)學(xué)課堂基于數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)視野?的實踐與渴望，其實需要數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)視野關(guān)照的又豈止是概念學(xué)習(xí)，因此，本文也只當(dāng)是拋磚引玉，希望引起大家的思考。

第四篇：淺談高中物理概念教學(xué)

淺談高中物理概念教學(xué)

物理概念是物理知識的重要組成部分，是學(xué)好物理定律、公式和理論的基礎(chǔ)。在物理教學(xué)中正確建立物理概念是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個質(zhì)的飛躍，是物理教學(xué)的任務(wù)，也是提高物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

物理概念來源于物理實踐、物理事實，它是由實踐得來的感性認(rèn)識而上升成的理論認(rèn)識，再回到實踐中去，用來指導(dǎo)實踐，并予以檢驗和深化。若學(xué)生只知道物理事實，而不能上升到物理概念，就不能說學(xué)到了物理知識；若學(xué)生對物理概念不理解或理解片面，就談不上對物理概念的認(rèn)識掌握；若學(xué)生對物理概念理解不透、混淆不清，就難以進(jìn)行判斷、推理等抽象活動，更不能正確地應(yīng)用定理、公式來解決實際問題。

一 引導(dǎo)學(xué)生建立概念

物理概念教學(xué)是物理教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)認(rèn)識論的規(guī)律，首先幫助學(xué)生形成表象認(rèn)識，然后在諸多表象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過抽象和概括、分析、綜合，通過類比的思維方式，建立物理概念。比如，在講電場、電勢能這兩個概念時，電場和重力場很相似，但是電場作用的效果必須在實驗室才能看到，而重力場則是我們非常熟悉的，我們身邊重力場的現(xiàn)象都是可以直接觀察到的，所以，在學(xué)習(xí)電場前，先復(fù)習(xí)重力場，重力場是力的性質(zhì)，用重力加速度來描述，重力場能的性質(zhì)則用重力勢能來描述。這樣通過比較、對比，使學(xué)生從表象認(rèn)識上升到理論認(rèn)識，再經(jīng)過教師的引導(dǎo)使學(xué)生頭腦中建立起電場、電勢能這種很抽象的概念，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時才不會感到空洞，也不會覺得物理概念太抽象，反而可以輕輕松松地掌握物理概念。

二 幫助學(xué)生深化物理概念

學(xué)生掌握了物理概念后，在用它解決問題過程中，對概念的理解將會更深刻，內(nèi)容也會更豐富，且易于鞏固。例如，在學(xué)習(xí)“額定功率”這個概念時，汽車額定功率P＝FV，表示功率一定時，牽引力與汽車速度成反比，即牽引力增大時，速度反而減小。教師舉例加以說明：重載汽車上坡時，為什么要換擋減速？答案是：因為汽車功率的一定，上坡時需要比平地上更大的牽引力，只有換擋減速，才能滿足功率一定。由于學(xué)生對汽車上坡減擋有實際體驗，所以一說就懂，易于接受，從而使學(xué)生對額定功率等概念有更深的理解。

物理本身就是一門實踐性很強的自然學(xué)科，物理概念都是從實踐中總結(jié)出來的，所以只有把物理概念應(yīng)用于實踐，應(yīng)用于解決實際問題，才能體現(xiàn)出物理概念的價值與作用，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使物理知識不在抽象、難懂。

三 物理概念與物理公式的關(guān)系

物理公式可以把物理概念很簡單地用一個公式表示出來，在解決實際問題中是必不可少的物理工具，所以在學(xué)生中普遍存在重公式輕概念的傾向，如不理解公式中每個物理量的物理意義，以及公式和概念的依存關(guān)系，就很難理解公式的內(nèi)在聯(lián)系和深刻含義，對所學(xué)物理概念也就難以達(dá)到融會貫通、舉一反三的效果。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擺正關(guān)系，重視概念，正確理解公式間存在的前提，公式中每個量的物理意義，只有這樣，才能幫助學(xué)生正確地運用物理公式來解決實際問題。

四 正確理解概念的重要性

物理概念是物理教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，如果概念不清，對于“教”和“學(xué)”都是很困難的。為了讓學(xué)生明白物理概念的重要性，可以在教學(xué)中選用一些經(jīng)典例題，讓學(xué)生親自“品嘗”概念不清的“苦果”，可以多給學(xué)生一些時間展開討論，甚至爭論，這樣既可以活躍課堂氣氛，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。綜上所述，物理概念教學(xué)是物理教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，只有搞好物理概念教學(xué)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理規(guī)律和定律打下良好的基礎(chǔ)。

第五篇：研究型教學(xué)及相關(guān)概念

研究型教學(xué)及相關(guān)概念

一、關(guān)于各種教學(xué)方法源起的論述

研究性教學(xué)法起源于20世紀(jì)初的中小學(xué)課程。1916年杜威在《民主主義與教育》一書中，從理論上論證了科學(xué)探究的必要性，概括出了科學(xué)探究的五個步驟，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)立了“問題教學(xué)法”。20世紀(jì)初，另一位教育家克伯屈依據(jù)杜威“從做中學(xué)”的教育思想創(chuàng)建了一種教學(xué)組織形式和方法——“設(shè)計教學(xué)法”，即“把設(shè)計法理解為以有目的的方式對待兒童，以便激發(fā)兒童身上最好的東西，然后盡可能放手讓他們自己管理自己”，其中也蘊涵著研究型課程的實施形態(tài)。20世紀(jì)60年代，美國教育家布魯納和施瓦布對課程與教學(xué)改革起了極大的推動作用。其中，1959年布魯納發(fā)表了《教育過程》，他提出應(yīng)重視科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，重視發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的新教育觀，并率先倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”，即盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的方法。1961年施瓦布在《作為探究的科學(xué)教學(xué)》的報告中，提出了探究式學(xué)習(xí)法，使得這種教學(xué)方法更便于操作。20世紀(jì)80年代后，美國進(jìn)一步加快了教育改革的步伐，1983年4月美國高等教育質(zhì)量委員會發(fā)表了《國家處在危機之中》的調(diào)查報告。這份報告規(guī)定四年制高中畢業(yè)生要必修3年社會研究課程，要求學(xué)生通過調(diào)查研究和問題探討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生獲得探究能力，另一方面增強學(xué)生的探究能力、科學(xué)精神以及社會責(zé)任感和綜合的社會實踐能力。——清華大學(xué) 趙洪

二、研究型教學(xué)

研究型教學(xué)應(yīng)充分考慮科學(xué)人才培養(yǎng)的要求，在教學(xué)過程中盡可能滲入科學(xué)研究的各個元素，即科學(xué)精神、知識水平、科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)思維、洞察能力、科學(xué)道德、評價能力、批評精神、合作精神、敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，等等。

——南京大學(xué)

盧德馨

研究型教學(xué)最本質(zhì)的轉(zhuǎn)變在于使學(xué)習(xí)者成為意義的積極構(gòu)建者、研究者，而不是被動的接受者，它倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極參與到教學(xué)中，并由此帶來了更多非預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。跟據(jù)研究側(cè)重點的不同可以分為：研究領(lǐng)先的教學(xué)、研究取向的教學(xué)、研究為本的教學(xué)、研究支持的教學(xué)。

——南京大學(xué)

汪霞

研究型教學(xué)是遵循當(dāng)代教育發(fā)展的一般規(guī)律的一種教學(xué)模式。理論和實踐表明，研究型教學(xué)過程既是開發(fā)學(xué)生智商的過程，也是發(fā)展情商、培養(yǎng)情操的過程，使學(xué)生的智力因素(認(rèn)知系統(tǒng))和非智力因素(動力系統(tǒng))在教學(xué)過程中達(dá)到完美結(jié)合。研究型教學(xué)作為一種新的教育教學(xué)思路，不僅是一種思想、理念上的更新，更是方法、模式上的創(chuàng)新。它要求在教學(xué)過程中體現(xiàn)“研究”的本質(zhì)特點，側(cè)重的是一種科學(xué)研究精神、意識、態(tài)度、能力等的培養(yǎng)，其最終目的是為了達(dá)到創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。研究型教學(xué)所具有的研究性具體體現(xiàn)在教與學(xué)兩個方面： 教師的研究性教學(xué)和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。

——海南大學(xué)三亞學(xué)院

趙曉樂

所謂研究型教學(xué)，也稱研討式教學(xué)，是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式。

——南京師范大學(xué) 韋寶平

大學(xué)研究型教學(xué)是對應(yīng)于一般的以傳承知識為中心的傳授式教學(xué)而提出的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的，融學(xué)習(xí)與研究為一體的教學(xué)體系，旨在通過教學(xué)與研究、實踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識與經(jīng)驗自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研究中積累經(jīng)驗、培養(yǎng)能力和鍛煉思維，同時養(yǎng)成科學(xué)研究的精神和科學(xué)態(tài)度。

——湖南工業(yè)大學(xué) 徐蓓，羅秋明

三、研究性教學(xué)

研究性教學(xué)是近年高等教育實踐和理論研究中的熱點問題，它一般被解釋為“把科學(xué)研究引入教學(xué)中”或者“教學(xué)與研究結(jié)合”。從方法論的角度看，研究性教學(xué)是一種教學(xué)指導(dǎo)原則，以這種原則指導(dǎo)的教學(xué)活動，其思想淵源、主要任務(wù)和理論基礎(chǔ)不同于傳授性教學(xué)，而以“研究性”為其主要特征。

云南大學(xué)

王菊 王晶

所謂研究性教學(xué)，就是將課內(nèi)講授與課外實踐、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)、教材與閱讀有機結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)。研究性教學(xué)既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用；既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，又能培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力；既能使學(xué)生掌握系統(tǒng)扎實的基礎(chǔ)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，克服了接受性教學(xué)的缺陷。所謂研究，并不是要脫離教師指導(dǎo)、脫離課堂教學(xué)、脫離教材，而是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識水平，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識去積極探索新知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地分析解決問題的能力。

從教學(xué)論的視角來考察，研究性教學(xué)和接受性教學(xué)是相對應(yīng)的兩種不同的教學(xué)方式。研究性教學(xué)并不是高不可攀的，事實上研究性教學(xué)就在我們身邊。

——信陽師范學(xué)院

朱桂琴

四、研究式教學(xué)

研究式教學(xué)與探究學(xué)習(xí)、科學(xué)探究等密切相關(guān)，主要是指學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲取結(jié)論的過程，他是借鑒科學(xué)研究方法并與學(xué)校課堂教學(xué)相結(jié)合的一種新型教學(xué)方法。研究式教學(xué)的特征：學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、師生地位的平等性、教學(xué)活動的開放性、學(xué)習(xí)能力的全面性、教學(xué)評估的發(fā)展性。

五、對話式教學(xué)

“對話式”教學(xué)指以對話為教學(xué)原則，教師不斷地追問學(xué)生對某個問題的解釋，通過師生對話的形式，以問答、討論等方式進(jìn)行教學(xué)。典型的“對話式”教學(xué)是孔子的啟發(fā)式教學(xué)和蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)；現(xiàn)代教育意義上的“對話式”教學(xué)的典型形式是討論課(ｓｅｍｉｎａｒ)。

“對話式”教學(xué)是教師與學(xué)生共同研究的引導(dǎo)與被引導(dǎo)過程，是知識“創(chuàng)造與再創(chuàng)造”的過程，是充滿“研究性”的教學(xué)過程；“對話式”教學(xué)構(gòu)建平等師生關(guān)系，為師生共同研究營造良好氛圍；“對話式”教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維水平發(fā)展；“對話式”教學(xué)中教師的引導(dǎo)與點撥是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和研究能力的關(guān)鍵；“對話式”教學(xué)促進(jìn)師生共同思維，推進(jìn)創(chuàng)新?！颇洗髮W(xué)

王菊 王晶

六、探究性教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)國內(nèi)外學(xué)者有一些不同的觀點。例如：施瓦布認(rèn)為探究學(xué)習(xí)是指這樣一種學(xué)習(xí)活動：兒童通過自主地參與知識的獲得過程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時形成認(rèn)識自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念。張云亭教授則認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情景中，通過主動地發(fā)現(xiàn)問題、體現(xiàn)感悟、實踐操作、表達(dá)與交流等探究性活動，獲得知識和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。到底什么是探究教學(xué)？盡管國內(nèi)提法不統(tǒng)一，但從概念的界定來看，其含義大體相同，都是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，采用 “類似科學(xué)研究或探究的方式”所進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動?！獨v史與社會教學(xué)網(wǎng)

探究性教學(xué)是指以類似科學(xué)研究的方式在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞需要探究的特定問題而 展開的一種教學(xué)活動。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，適當(dāng)?shù)睾Y選、挖掘一些教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計改編成適于學(xué)生模擬科學(xué)家科學(xué)研究方式的“課題”，提供給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行探索、思考、實踐，引發(fā)學(xué)生積極思維，最終學(xué)會知識，解決問題。

——樂東縣黃流中學(xué) 韋劍青

近年來，探究性教學(xué)是教學(xué)論領(lǐng)域的一個熱點論題。不過，對于它的研究，基本上停留在中小學(xué)范圍之內(nèi)。對于大學(xué)這一特定場域中的探究性教學(xué)，還缺乏有針對性、有深度的研究成果。其特征如下：整個教學(xué)活動是一個展示完整的研究活動的過程；為學(xué)生指點進(jìn)一步鉆研所要使用的文獻(xiàn)；富有創(chuàng)造性；不斷推陳出新。

——山西大學(xué)

王喜旺 韓書保

七、發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法就是學(xué)生不是從教師的講述中得到一個概念和定理，而是在教師組織的學(xué)習(xí)情境中，能夠通過自己的頭腦親自獲得知識的一種方法。特點：發(fā)現(xiàn)法作為一種教學(xué)觀念是突出學(xué)生主體性的教育；發(fā)現(xiàn)法作為一種教育思想是素質(zhì)教育的體現(xiàn)；發(fā)現(xiàn)法作為一種教學(xué)模式與問題解決教學(xué)模式相互呼應(yīng)。發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的原則：贊美鼓勵原則、建構(gòu)主義原則、全面發(fā)展原則。

——河南信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張婭莉 李淑玉

吳彩霞摘編