第一篇：概念教學的基本模式初探
高中數學概念教學的初步實踐與設想
作者： 富順縣城關中學聯系電話：***
秦劍
主題詞
經驗總結
內容摘要
數學概念來源于數學自身發(fā)展的需要或實際問題的解決，在其以定義、原理這些冷冰冰的形式化知識展現的背后，隱藏著生動活潑的數學思維。概念教學的方式，概念背后的數學思想，最能體現新課標的教學理念。本文是作者經過一年多的新課標教學的實踐，認真總結和反思，寫出的一篇有關數學概念的教學方式的經驗文章。文章以新課標數學必修1—5中的幾個重要概念的教學為案例，介紹作者的教學實踐情況，以及作者對概念教學的基本模式的思考結果。
數學概念來源于數學自身發(fā)展的需要或實際問題的解決，在其以定義、原理這些冷冰冰的形式化知識展現的背后，隱藏著生動活潑的數學思維。中科院院士李邦和說過：數學根本上是玩概念的，而不是玩技巧的。概念教學的方式，概念背后的數學思想，最能體現新課標的教學理念。在新課標教學中，我們必須高度重視數學概念教學，啟發(fā)學生從表面到本質，從抽象到具體，從孤立到系統(tǒng)全方位地理解數學概念，幫助學生領悟概念所反映的數學思想方法。只有這樣才能提高教學質量，才有可能實現新課標的教學理念。下面，本人以新課標數學必修1—5中的幾個重要概念的教學為例，介紹作者的教學實踐情況，以及作者對概念教學的基本模式的思考結果。初淺之見，希望能引來同仁們的共同交流探討。
一、對數學概念進行追問
前不久，筆者參加自貢市高二數學新課標研討會，聽了一堂精彩的示范課，但是，遺憾的是那位青年教師玉中有暇，在教學中讓學生形成了一個錯誤認識：隨機事件的概率不可以為1或0。
教師自己在進行教學之前，首先要對相關概念進行追問，努力做到鉆進教材細心解讀概念，并高居教材之上反思概念，形成對概念的正確認識，獲得對概念的深層理解。一個概念的正確定義，一方面反映事物的本質屬性，另一方面還要遵循一定的原則。本質屬性必須通過教學讓學生把握，“原則”是數學中更深層次的東西，可以不向學生提出，但教師必須了然于胸，在教學中讓學生體會到合理性。比如，有關“弧度制”這個概念，不少教師根據參考書的介紹都認為，三角函數是以角為自變量的函數，給研究三角函數的性質帶來不便，引入弧度制后，便能在角的集合與實數的集合之間建立一一對應關系。這個問題曾讓我困惑了很久，經過反復追問，終于豁然開朗：其實，無論是角度制還是弧度制，都能在角的集合與實數的集合之間建立一一對應關系，不過采用弧度制更為方便。
二、創(chuàng)設問題情景引領教學
新課標非常重視數學的文化背景和數學在生活和科學中的應用。在概念教學中應創(chuàng)設與生活貼近的問題情景來引入教學，然后，再用一連串的數學化問題情景來推動教學的一步步深入。問題情景有現實情景和虛擬情景兩種，即便是虛擬情景也要盡量貼近生活，讓學生覺得自然，同時，讓教學自然地展開和生成。
函數單調性是必修1的核心概念之一，我經過仔細研磨，精心設計了下面幾個問題情景，幫助學生在探究問題的過程中逐步完善對定義的理解。[情景引入]：我們游覽四川的冰川圣地海螺溝，請你想一想乘電纜的過程中，纜車與溝頂、溝底和溝中間大溫泉的距離的變化情況，你能在直角坐標系里畫出示意圖嗎？
[問題1]：對已畫出的三個函數圖象，請你具體談談它們分別反映了隨時間的推移，距離有怎樣的變化規(guī)律？ [問題2]：（給出描述性定義以后）你能用自然語言來描述定義中“上升”、“下降”嗎？
[問題3]：你能用符號來刻畫上述定義嗎？（對“任意”的理解是本節(jié)的難點，在這個環(huán)節(jié)我還設計了由3個問題組成的問題串，幫助學生突破難點。）
《算法》是新課標新增內容，也是最能體現新課標教學理念的教學內容之一，在“算法的概念”一節(jié)的教學中，我圍繞“讓學生理解算法，準確把握其基本特征”這個教學目標，創(chuàng)設以下問題情景來推動教學的展開，讓學生在探究問題的過程中逐步認識算法特征，完善對算法的理解。
[軼事開篇，導入課題]：用一副反映數學大師希爾伯特的一件軼事的漫畫來作為情景引入課題。學生看完漫畫產生議論后，教師總結——對于希爾伯特來說，上了二樓，解下領帶，下一個程序便是上床入睡，他嚴格按照程序去執(zhí)行了，在生活中鬧出了笑話。但是，正是因為重視步驟和程序，他才在數學上取得了輝煌成就。
[問題1]：很多數學問題的解決都需要遵循一定的規(guī)則，按照一定的步驟。如用坐標法解幾何問題（師生交流，寫出步驟）。同學們，你還能舉出這樣的案例嗎？
[問題2]：以上各例中的步驟都稱為解決該問題的一個算法。你能根據實例特點來描述一下“算法”這個概念嗎？
[問題3]：1997年香港回歸，1999年澳門回歸。1997、1999是質數嗎？如何判斷？你能設計一個算法進行判斷嗎？是否可以借助計算機來實現你的算法？
三、圍繞概念的核心，提供豐富例證，用概念形成的方式展開教學
章建躍老師曾指出：“圍繞數學概念的核心展開教學，在概念的本質和數學思想方法的理解上給予點撥、講解，讓學生在理解概念及其反映的數學思想和方法的基礎上，對細節(jié)問題、變化的問題進行深入思考，這樣才能實現有效教學?！薄祵W概念的獲得有兩種主要方式：一種是直接向學生展示定義，利用原有認知結構中有關知識理解新概念，這種獲得概念的方式稱為概念同化；另一種是學生在大量的同類事物的不同例證中，獨立發(fā)現同類事物的關鍵特征，這種獲得方式在心理學上稱為概念形成。在教學中，特別是對那些重要概念和學生在理解上有難度的概念，要采用后一種方式，提供大量的例證，引導學生去探究，概括出共同的本質特征，得到概念的本質屬性，然后再用另外的例證（正例和反例）或“模型”，讓學生對概念中的關鍵詞進行辨析，更深入地理解概念。下面就筆者的教學實踐作一些介紹。
在函數概念的教學中，我首先讓學生例舉初中學過的函數，并回想初中函數概念，接著提出以下幾個問題，讓學生通過動手操作、討論交流，得出自己的結論：
（1）（師向上拋出粉筆）你能在直角坐標系里畫出體現粉筆高度h隨時間t變化規(guī)律的圖象嗎？h與t之間的關系是函數關系嗎？作怎樣的測量，獲得數據后可以寫出表達式？（2）蕩秋千時，人離地面的高度h與時間t之間的關系是函數關系嗎？你能在直角
坐標系里作出其圖象嗎？
A?{t|0?t?m}(蕩秋千的總時間為m),B?{h|0?h?n}(人離地面的最高？高度為n)，集合A與B之間有怎樣的對應關系
（3）（出示南非世界杯足球賽前10名球隊積分表）上表反映的名次y與積分x之間的關系是函數關系嗎？A={1，2，3，4，5，6，7，8，9，10}，B為所有積分的集合，兩個集合之間有怎樣的對應關系？
接下來，讓學生閱讀教材中的定義，找出其中的關鍵詞，并談談自己對它們的理解。在此基礎上，在利用上面的第3個問題，作一些變式，讓學生去辨析：（1）在表中積分欄擦掉一個數字“10”后，此表反映的名次y與積分x之間的關系是函數關系嗎？（2）A={1，2，3，4，5，6，7，8，9，10}，B={18，15，12，11，10，8，7，6，4}，A與B之間的對應關系仍如上表，這種關系是函數關系嗎？
學生通過以上過程對函數概念有了明確的認識，同時也體驗了概念的發(fā)生發(fā)展過程。
幾何概型是新課標新增加的內容，其背后蘊涵著明顯的數形結合的數學思想，同時，它把古典概型從有限發(fā)展到無限，蘊涵著從有限到無限的數學思想，也是能很好體現新課標理念的內容之一。在教學中，我首先提供以下問題讓學生進行探究：
[問題1]：將一條5米長的繩子隨機地切斷成2段，求所剪的2段繩子都不短于1米的概率。
[問題2]：一個靶子如圖所示，飛鏢手隨機地擲一個飛鏢扎在靶子上（不會脫靶），求以下事件的概率：（1）飛鏢落在上方正中央區(qū)域；（2）飛鏢落在圖中三角形區(qū)域。
留時間給學生探究后，讓他們展示在分析與求解的過程中遇到的困難，以及自己的解決方案。我再圍繞知識的核心進行點撥：現在，我們面臨的基本事件有無限多個，需要發(fā)展古典概型，從有限到無限。我們可以將無數個基本事件打“ 包”——以均勻鋪滿1個單位長度（或面積）的基本事件為“1包”，共n包，事件A包含m包，所以，p(A)?mn?構成事件A的區(qū)域長度（面積）試驗的全部結果所構成的區(qū)域長度（面積）
在此基礎上，再用概率史上典型的“約會問題”為“模型”，讓學生進行辨析：男孩和女孩相約于晚上7：00~~8：00在公園見面。
（1）男孩7：00到公園，求他等的時間不超過20分鐘的概率；（2）男孩7：10到公園，女孩后到，求他等的時間不超過20分鐘的概率；（3）男孩先到公園，最多等20分鐘，女孩不到就離開，求他們能見面的概率；（4）先到者等20分鐘，求他們能見面的概率；（5）若男孩先到公園，則他最多等20分鐘，若女孩先到公園，則他最多等10分鐘，求他們能見面的概率。這一串問題的背景學生非常感興趣，問題本身從一維到二維，從單區(qū)域到雙區(qū)域，從單邊界到雙邊界，學生在探究的過程中，有困惑，有失敗的苦惱，也有豁然開朗的喜悅，最后獲得對幾何概型的更深入的認識。
四、用閱讀指導的方式進行教學
以人為本，還課堂于學生，這種生本教育一直是新課改提倡的教學理念，為了提高學生的數學素養(yǎng)，提高他們對數學的理解和認識能力，我們有必要給學生一點困難，讓他們自己去解決，給學生一些權利，讓他們自己去選擇。對一些理解難度不是很大的概念，可以采取閱讀指導的方式進行教學。
首先，讓學生細讀該節(jié)內容，指導他們不但要讀概念本身，更要閱讀教科書中概念的形成過程。然后，用教師精心設計的題組讓學生進行自測，根據自測的結果進行生生交流和師生交流，幫助學生對概念形成正確的認識，最后，再用一組題組進行鞏固。按以上流程，先學后教，以學定教，可以讓教師的教有的放矢，目標明確，大大提高課堂效率。筆者在教學中嘗試了這種改變學生獲取知識的途徑的教學改革，有一定的收獲。比如，我在進行集合、向量等概念的教學的時候就采用了這種方法，收到了比較好的效果。
總之，在概念教學中，要根據新課標對教學的具體要求，根據不同類型的概念的特點，選擇恰當的教學模式，把握教學的過程，讓學生在學習的過程中產生內心的體驗，認識概念的本質和它隱藏的數學思想。我們應該在教學實踐中不斷總結和反思，以期逐漸接近這一目標。
第二篇：淺談小學數學概念教學的基本模式
淺談小學數學概念教學的基本模式
在小學數學課中,根據教學內容可以劃分為概念課、計算課、解決問題課與空間圖形課,而幾乎在每一個新知識的起始課,學生最先接觸到的必然是數學概念。概念是學生學習數學的基礎，是數學基礎知識的重要組成部分，更是學生認識、判斷、理解和解決數學問題的基礎。
概念教學如此重要，但在實際的概念教學中卻存在著一些問題。輕過程，重結果，概念的歸納過于倉促。學生尚未建立初步的概念,教師已迫不及待的進行歸納與總結，導致對概念的理解存在夾生飯的現象。當發(fā)現問題再回去彌補，而這個時候的彌補，又感覺沒有多少味道，從而造成誤解的一直持續(xù)。輕感悟，重講解，概念教學脫離現實背景。一些教師在上概念課的時候,首先要求學生把概念記憶下來,然后進行大量的強化練習來來彌補對概念理解的不足。學生沒有理解概念的真正涵義,一旦遇到實際應用的時候就感到一片茫然。造成學習效率不高，老師和學生都很疲勞。
為了提高概念教學的有效性，根據概念學習的心理過程及特征，我們可以把數學概念的教學分為三個階段①引入概念，感知概念，形成表象；（概念從哪里來？）②通過抽象和概括，感悟概念，理解概念；（概念是什么？）③通過實例分析，鞏固和應用概念。（概念有什么用？）下面結合《百分數的認識》一課，談談我對小學數學概念教學基本模式的一點思考。
一、引入概念，經歷概念的發(fā)生過程。
數學概念的引入，是數學概念教學的第一個環(huán)節(jié)，也是十分重要的環(huán)節(jié)。教學中必須根據各種概念的產生背景，結合學生的具體情況，適當地選取不同的方式去引入概念。一般來說，數學概念的引入可以采用如下幾種方法。①以感性材料為基礎引入新概念。用學生在日常生活中所接觸到的事物或圖形、圖表等作為材料，引導學生通過觀察、分析、比較、歸納和概括去獲取概念。如學習“認識角”時，可以提供大量的圖片或實物來引入。②以新、舊概念之間的關系引入新概念。如果新、舊概念之間存在某種關系，如相容關系，那么新概念的引入就可以充分地利用這種關系去進行。如學習“乘法意義”時，可以從“加法意義”來引入。③從概念的發(fā)生過程引入新概念。數學中有些概念是用發(fā)生式定義的，在進行這類概念的教學時，可以采用演示活動的直觀教具或創(chuàng)設現實的問題情境，讓學生經歷事物的發(fā)生過程。例如，小數、分數、百分數等概念都可以這樣引入，無可辯駁地闡明了這一概念的客觀存在性。
北師大版數學教材非常重視展現知識的產生和應用過程，形成“問題情境?D建立模型?D解釋與應用”的基本敘述模式。讓學生在熟悉的問題情境中，通過觀察、實踐、探索、思考、交流逐步建立這一問題的數學模型，然后運用這一模型去解釋一些現象，或解決一些問題?！栋俜謹档恼J識》的教材安排很好地詮釋了這一模式。從概念教學的目的出發(fā)，教學中探究新知部分我是這樣處理的。
1、派誰去參賽獲勝的可能最大。
（1）提出問題。
告訴大家一個好消息，下周學校的陽光體育比賽的內容是投籃比賽。下面是我們班體育委員張俊輝統(tǒng)計的三個投籃比較好的同學的投籃情況，請你好好思考一下，你認為派誰去參賽，獲勝的把握更大呢？把你的想法寫出來，再在小組內交流。
（2）組織討論。
組織學生圍繞“派誰去參賽，獲勝的把握更大呢？”展開討論。
學生匯報各自的想法，把學生的不同想法簡要地記錄在黑板。
預設A選李林書參賽，因為他投中的次數最多。
B選閆冰參賽，因為他沒中的次數最少。
C18÷20=0.9；7÷10=0.7；21÷25=0.84，選擇唐嘉維參賽。
D18÷20=8/20；7÷10=7/10；21÷25=21/25。
……
你們覺得哪種選擇方案更合理？用18÷20=18/20可以表示什么？
（3）你能一眼就看出誰大誰小嗎？你有什么好辦法？學生獨立完成分數的大小比較，展示交流。
（4）現在你能一眼看出派誰去參賽，獲勝的把握更大嗎？為什么呢？
我創(chuàng)設了“派誰去參賽獲勝的把握更大？”的問題情境，讓學生經過獨立思考，在討論“覺得哪種選擇方案更合理”的過程中，選擇合適的策略解決問題。用“18÷20=18/20可以表示什么？”激活學生已有的關于分數的知識經驗，特別是喚醒“求一個數是另一個數的幾分之幾”的解答策略。經過交流和思考，學生自然明白不能只看投中的個數，用投中個數占投籃總數的幾分之幾來表示各自的投籃情況更合理。接著用“你能一眼看出這三個分數的大小嗎？你有什么好辦法？”再一次引發(fā)學生思考，讓學生體會通分很必要，把三個分數都變成分母是100的分數，比較大小便直截了當。就這樣讓學生經歷抽象出百分數的過程，體會在實際生活中，用一般的分數形式來表示有時很不方便，于是就選擇了分數中的一部分――分母為100的分數，從而體會百分數產生的背景和必要性。
在這之后我又創(chuàng)設了“哪個品種的發(fā)芽情況更好？”的問題情境，放手讓學生在解決問題的過程中，體會用發(fā)芽棵樹占實驗種子總數的百分之幾來表示發(fā)芽情況的合理性。進一步體會引入百分數的必要性和優(yōu)越性。這時，我直接說明像這些90/100，70/100，84/100數，還有另一種寫法。如90/100寫作90%，在學生的自學基礎上指導百分數的讀寫法的一些注意細節(jié)。至此，完成了百分數這個陌生的數學模型的建構過程。
二、在現實背景中，感悟概念，理解概念。
建構主義教學觀認為,概念的建構需經多次反復,經歷“建構―解構―重構”的過程。而概念教學一般應遵循“從生活中來――抽象成數學模型――到生活中去”這樣一個過程,強調從學生已有的生活經驗出發(fā),初步學會應用數學的思維方式去觀察、分析,親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程,從而進一步理解概念的本質。北師大教材十分注重數學與現實的聯系，設計了許多學生生活中感興趣的、有數學價值的情境，這為我們的概念教學提供了很多的便利。
1、在交流中，感悟百分數的意義。
在學生體會了百分數的必要性，明白了讀寫法之后，出示了一些生活中的百分數。鼓勵學生從不同的角度，用自己的語言說說每個情境中百分數的意義。
2、利用數形結合，促使概念清晰化。
在概念基本形成之后，還有一個重要的目標，對新舊相關概念進行系統(tǒng)的梳理，構建完整的知識網絡和良好的認識結構，促使概念清晰化。在以上教學的基礎上，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)。
3、在比較中，理解百分數的內涵。
前面學生通過交流，基本上可以說出每個百分數的意義，但此時并不等于學生已經牢固掌握，切實理解了概念，還需要及時引導學生對一些相關概念進行對比，分類，揭示概念之間的內在聯系，找出本質區(qū)別。
三、設計習題，鞏固和應用概念。
“使學生初步學會運用所學的數學知識解決一些簡單的實際問題”，是新課程標準所賦予我們新時期小學數學老師的任務。在實際教學中往往遇到學生會很熟練地背出概念內容，但不能進行靈活應用的現象。為此，教師要積極創(chuàng)造條件，概念教學中，在學生對概念理解的基礎上，教師要精心地設計各種類型的題目，讓學生通過分析、比較、綜合、抽象、概括等邏輯思維方法, 及時的鞏固來加深對概念的理解。
總之，教師在概念教學中，要結合概念形成的過程和學生的實際，靈活設計不同的環(huán)節(jié)，采取多種教學策略，使學生經歷概念形成的過程，并能真正理解概念，從而更好地運用，在掌握數學概念的同時，提高數學思維。
第三篇：小學語文教學基本模式
小學語文教學基本模式
1、寫人（記事、小小說）類
2、科學說明文類
3、寓言故事類
4、童話（神話類）
5、詩歌類（含古詩、近現代詩歌）
6、文言文類
7、寫景狀物類
8、游記類
9、抒情散文類
10、敘事散文類
11、哲理散文類
12、低年級閱讀教學
13、作文指導課
14、作文評改課
15、作文鑒賞總結課
16、口語交際課
17、寫字指導課
18、作業(yè)、考試講評課
19、漢語拼音教學
小學語文教學基本模式之一
寫人（記事、小小說）類課文基本教學模式
一、簡單介紹人物（事件）背景，導入新課（初步了解人物，為體會人物特點作好鋪墊）
二、初讀課文，整體感知人物事件（隨之完成認識生字新詞、讀通課文、理清課文主要脈絡任務，為部分精讀作好鋪墊）
三、部分精讀，引領體會人物特點。（引領學生抓住重點詞句體會人物性格特點及心理品質，掌握讀書方法）
四、自由讀書，自主體會人物特點。（組織交流讀書收獲，加深對人物特點理解，練習運用讀書方法）
五、總結課文、完善人物形象特點，揭示記敘方法。（在總結完善人物特點的基礎上，引發(fā)學生領悟發(fā)現寫人的方法與技巧，為讀寫結合作好鋪墊）
六、質疑問難，深化理解。（激發(fā)學生探究興趣，培養(yǎng)扎實讀書的好習慣，加深理解人物特點）
七、誦讀積累，激發(fā)共鳴。（對優(yōu)美的人物描寫片斷進行感情誦讀直至成誦，激發(fā)學生與課文人物內心共鳴，同時為模仿寫人作好鋪墊）
八、鞏固練習，拓展應用。（完成寫字任務及重點詞句練習任務，人物或事情細節(jié)描寫小練筆，培養(yǎng)寫人技能，實現讀寫結合）
備注：八個環(huán)節(jié)一般可分兩個課時完成，第一課時完成前五個環(huán)節(jié)，第二課時完成后三個環(huán)節(jié)，拓展應用可安排課后練習，也可根據實際情況做適當調節(jié)。
小學語文教學基本模式之二
科學說明文課文基本教學模式
一、聯系事物，激趣導課。（“事物”指文中要說明的事物）
二、初讀課文，整體感知知識要點。（概要了解文章是介紹了哪些方面的知識，完成認識生字、新詞任務及讀通課文任務）
三、部分精讀，深入理解科學知識。（抓住重點部分引領學生理解相關的科學知識，為掌握說明方法做好鋪墊）
四、自由讀書，自主體會科學知識。（組織交流讀書收獲，加深理解相關科學知識）
五、總結課文，揭示科學知識，提煉說明方法。（說明了哪些知識，用什么方法說明的）
六、質疑問難，深化理解科學知識。（激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)自主學習能力）
七、自由誦讀，強化積累。（積累科學知識，強化理解說明方法）
八、鞏固練習，拓展應用。（完成寫字及重點詞句練習，模仿練習掌握說明方法）
備注：八個環(huán)節(jié)一般可分兩個課時完成，第一課時完成前五個環(huán)節(jié)，第二課時完成后三個環(huán)節(jié)，拓展應用可安排課后練習，也可根據實際情況做適當調節(jié)。
小學語文教學基本模式之三
寓言故事類課文基本教學模式
一、依題激趣，導入新課（一般把題目的事物作為主要的激趣點）
二、初讀課文，整體感知故事梗概。（概括故事主要內容，隨之完成認識生字新詞及讀通課文的任務）
三、精讀課文，理解故事“本意”（弄懂文中人物角色智在何處或錯在哪里）
四、總結反思，體會故事“寓意”（引導學生聯系生活實際，體會故事的引深意，感受做人做事的道理）
五、口述故事，創(chuàng)造表達。（激發(fā)學生興趣，發(fā)展學生口語表達能力）
六、鞏固練習，拓展應用。（完成字詞句練習，“拓展應用”部分可進行故事擴寫或續(xù)寫）
小學語文教學基本模式之四
童話類（神話類）課文基本教學模式（含文學童話、科學童話等）
一、簡介作者及背景，激趣導課（“事物”指童話中涉及的主要事物）
二、初讀課文，整體感知故事內容，理清故事脈絡。（隨之完成認識生字新詞及讀通課文任務）
三、部分精讀，體會“主人公”特點，或感悟科學知識。（引導學生抓住重點部分體會思想感情，領悟故事中蘊含的科學知識）
四、自由讀書，自主體會。（在交流中深化理解故事情感，或進一步體會蘊含的科學知識）
五、總結課文，揭示“意義”或“知識”，提煉寫作方法（引導學生理解故事中所反映的社會意義及做人道理，或總結故事中蘊含的科學道理，并體會課文的寫作方法，即“意義”或“知識”怎么寫出來的）
六、質疑問難，深化理解（在討論交流中培養(yǎng)學生探究能力，激發(fā)學生讀書興趣，加深理解）
七、鞏固練習（完成寫字及詞句練習）
八、誦讀積累（感情特別濃烈的童話故事如《賣火柴的小女孩》可感情誦讀或背誦部分章節(jié)，科學童話可在熟讀的基礎上進行口述）備注：八個環(huán)節(jié)可分兩個課時完成，第一課時完成前五個環(huán)節(jié)，第二課時完成后三個環(huán)節(jié)，第八個環(huán)節(jié)也可根據情況安排在課后完成。
小學語文教學基本模式之五
詩歌類課文基本教學模式（含古詩、近（現）代律詩）
一、導入新課——簡介作者及背景（為理解作者思想情感作好鋪墊）
二、默讀詩文——認識、理解生字、詞。（掃清理解障礙）
三、嘗試朗讀——讀出詩句韻律感。（教師適當點撥，達到合理停頓，為正確理解及感情朗讀做好鋪墊）
四、嘗試理解——說說讀懂了什么。（培養(yǎng)個性化理解的能力與習慣）
五、引領體會——理解詩句（引導學生抓住重點詞語想像詩中的意境，體會詩人的內心情感，使學生享受古詩的意境美。在想像的基礎上，鼓勵學生用自己的話說說詩句意思，發(fā)展想像能力、口語表達能力，并促進正確理解?？谑鲈娋湟馑家⒁庠娋涞耐暾?，不能把一個詩句分割成兩個小分句來說，這樣不利于詩句意思的及作者情感的理解。在不影響詩文意境的前提下，要珍視學生的個性化表達，不應讓學生死背詩句解釋）
六、總結課文，領悟寫法。（古詩中常用比喻、擬人、對比、夸張、對仗等藝術手法，要在理解的基礎上引導學生發(fā)現、認識這些寫法，并感受這些寫法的好處，為日常寫作運用打下基礎）
七、自由賞讀，背誦積累。（要鼓勵學生聲情并茂、繪聲繪色地讀，也可加上動作表情進行表演性誦讀，使學生充分享受學習古詩的樂趣，并達到熟讀成誦。）
八、鞏固練習，拓展應用（可通過默寫強化記憶，并檢查重點詩句及詞語的理解?！巴卣箲谩笨梢宰寣W生在想像的基礎上將古詩改寫成一篇小短文，也可推薦類似的古詩讓學生背誦，以豐富學生的古詩積累）
備注：小學階段“古詩課”每課一般安排兩首古詩，第一課時一般完成兩首古詩的理解學習，第二課時用來背誦、鞏固練習及拓展延伸。
小學語文教學基本模式之六
文言文基本教學模式
一、簡介作者、背景，導入新課。（為理解文章意思做鋪墊）
二、嘗試朗讀，標出疑難詞句。（學生讀不通的句子或讀不準的字詞往往就是學習的疑難點，以此為突破口在教學中會收到事半功倍之效果）
三、指導朗讀，恰當斷句。（恰當斷句是正確理解文言文的重要基礎）
四、研讀課文，理解意思。（理解詩句意思要注意幾個聯系：一要結合疑難詞語；二要結合重點語句；三要聯系上下文；四要聯系朗讀指導。合理的停頓與恰當的語氣可以“催化”學生的自悟）
五、自主“翻譯”，強化理解。（要求學生用現代白話文來表達文言文的意思。在不影響原文基本意思的前提下，要提倡學生的個性化表達，不要讓學生死背譯文。）
六、總結課文，學習領悟文言詞基本用法。（注意常用文言詞用法，同一文言詞在不同語境中的意思等）
七、自由誦讀，感受文言文風格。（可在熟讀的基礎上讓學生背誦）
八、鞏固練習，拓展應用。（重點文言句要達到人人能準確解釋，可鼓勵學生用現代白話文改寫）備注：五年制小學階段的文言文一般篇幅較短，理解誦讀的任務可用一個課時完成，鞏固練習與拓展應用的任務可安排在第二課時完成。
小學語文教學基本模式之七
寫景、狀物類課文基本教學模式
一、聯系景物，激趣導課
二、初讀感知，理清“景點”，抓住景物主要特點（隨之完成識字、讀通任務，板書提示主要特點，同時理清課文脈絡）
三、部分精讀，深入體會景物特點（引導學生抓住重點詞句體會景物特點）
四、自由讀書，自主體會景物特點（為學生提供讀書、交流的時間）
五、總結課文，揭示寫景方法（為學習、運用寫法打基礎）
六、感情誦讀，享受美文（要鼓勵學生聲情并茂、繪聲繪色地讀，使學生充分體會文章的美，并達到熟讀成誦。）
七、鞏固練習，拓展延伸（鞏固識字，指導寫字，在此基礎上可安排仿寫景物小練筆，指導學生練習運用課文中寫景狀物的基本方法）說明：上述環(huán)節(jié)一般安排2個課時來完成，第一課時完成前五個環(huán)節(jié)，第二課時完成后2個環(huán)節(jié)。
小學語文教學基本模式之八
游記（參觀訪問記）類課文基本教學模式
一、借助題目，激趣導課
二、整體感知，理清游覽（參觀訪問）路線。（隨之板書景點路線，完成認識生字新詞、讀通課文任務）
三、部分精讀，感受景物（人物）特點。（引領學生抓住重點詞句體會景物美）
四、自由讀書，自主體會景物（人物）特點。（運用前面的方法體會景物特點，在自由讀書的基礎上組織交流，加深理解）
五、總結課文，揭示景物（人物）特點，提煉寫法。（為學習游記、參觀訪問記寫法打基礎）
六、感情誦讀，強化積累。（學生自主選擇喜歡的部分有感情地誦讀以至成誦）
七、鞏固練習（鞏固識字，指導寫字，及必要的詞句練習）
八、拓展應用（可模仿文中寫景方法寫一個景物片斷）
說明：上述環(huán)節(jié)可安排2個課時完成，第一課時可完成前5個環(huán)節(jié)，后3個環(huán)節(jié)用1個課時完成，“拓展延伸”環(huán)節(jié)也可安排課后作業(yè)完成。
小學語文教學基本模式之九
抒情散文（散文一）基本教學模式
一、簡介作者、背景，激情導入
二、初讀課文，整體把握思想情感，理清作者情感脈絡。（弄清作者是借助哪些人物事件或哪些景物來表達思想感情的）
三、部分精讀，深入體會思想情感。（抓住重點詞句深入體會文中的思想感情）
四、自由誦讀，自主體會思想感情。（在自由誦讀的基礎上組織交流，加深理解，在這一過程中培養(yǎng)學生個性化讀書的習慣，并學會體會思想感情的方法）
五、總結課文，反思情感原因，揭示抒情方法。（引導學生探究作者為什么會產生這種思想感情，領悟情感產生的原因，從而加深理解作者的思想感情，并指導學生理解文章表達思想感情的方法）
六、賞讀課文，選擇背誦（在有感情地誦讀，選擇自己喜歡的段落進行背誦，豐富語文積累，同時加深理解作者的思想情感）
七、鞏固練習（鞏固識字，指導寫字，進行必要的詞句練習）
八、拓展延伸（可創(chuàng)設一定的情境，讓學生練習運用學到的抒情方法，寫一段表達思想感情的話）
說明：上述環(huán)節(jié)一般安排2個課時完成，第一課時完成前五個環(huán)節(jié)，后2個環(huán)節(jié)用一課時完成。
小學語文教學基本模式之十
敘事散文（散文二）基本教學模式
一、理解題目，導入新課。
二、初讀感知，整體把握主要人物事件，理清課文脈絡（概括了解課文中寫了件什么事，弄清事件前后之間的聯系，并在這一過程中完成認識生字新詞、讀通過課文的任務）
三、部分精讀，體會人物精神或事件道理。
四、自由讀書，自主體會。（在自主交流、質疑問難中加深理解人物精神或事件道理）
五、總結課文，感悟方法（引導學生思考感悟作者表達思想的方法）
六、賞讀課文，背誦積累。（重點選擇飽含激勵、教育意義的片斷熟讀成誦，豐富語言積累）
七、鞏固練習（鞏固識字，指導寫字，并安排適當的詞句練習）
小學語文教學基本模式之十一
哲理散文（散文三）基本教學模式
一、借題激疑，導入新課
二、初讀感知，概括事件（整體了解課文中主要講了件什么事，為理解哲理做好鋪墊，隨之完成認識生字新詞，讀通課文的任務）
三、研讀重點語句，深入體會哲理（抓住含義深刻的語句，聯系上下文理解事情本身的道理）
四、自由讀書，質疑交流。（在自主讀書、討論交流中加深理解哲理）
五、總結深化，延伸哲理（可啟發(fā)學生聯系實際談談學習體會，引導學生透過課文內容感悟人生哲理）
六、重點誦讀，強化積累（選擇喜歡的部分或能夠集中反映哲理的部分重點朗讀，強化語言積累，同時加深理解）
七、鞏固練習（鞏固識字，指導寫字，進行必要的詞句練習）
說明：一般用2個課時完成，第一課時完成前五個環(huán)節(jié)，第2課時完成后2個環(huán)節(jié)。
小學語文教學基本模式之十二
低年級閱讀教學基本模式（這里的“低年級”主要指一年級下學期和二年級階段，根據兒童的年齡特點，一年級第一學期的閱讀應以教師的指導為主）
一、激趣導課
（可針對課文內容借助小故事、謎語、畫面、多媒體情景等導入新課，激發(fā)兒童的讀書興趣）
二、自讀課文，標注生字。
（一年級輕聲讀為主，從二年級第一學期開始逐步過渡到默讀，注意這里所說的“生字”主要是指學生暫時不會讀的字，而不是生字表中的生字，切不可讓學生到書中去找生字表中的字。這些讀不準的字標出來后，要求學生對照拼音或請教老師、同學，把字音讀準確，以此培養(yǎng)低年級兒童自主識字的能力）
三、檢查讀書，糾正字音。
（主要是采用指名朗讀的方法，檢查了解學生對生字讀音的掌握情況，體現低年級在語言環(huán)境中識字的基本規(guī)律，這一環(huán)節(jié)的朗讀一般應指定中下游的學生，以便于發(fā)現錯誤讀音及時糾正。要檢查讀書的過程中指導學生讀通課文，達到“讀通”的要求，對讀不準的字音或讀不通的句子。）
四、集中識字，強化讀音（可先讀帶有生字的詞語，然后直接認讀生字，逐步減緩識字坡度。要根據字形特點，適當鼓勵學生運用已有識字或生活經驗創(chuàng)造性識字）
五、指導朗讀，讀中悟情。
（低年級階段的閱讀要淡化理解，強化讀書，突出“以讀代講”，讀中感悟，在有感情的朗讀中使學生享受語文的快樂，激發(fā)學生的語文興趣。對重點的詞、句可結合朗讀指導進行適當理解，目的在于更好地讀出感情。）
六、總結課文，激發(fā)情趣。
（低年級階段的總結應淡化寫法，強化學生與文本的對話，促進學生與課文的共鳴。可通過“你喜歡故事中的哪個人物？為什么喜歡？”“學了課文你想說句什么？”“假如有一天你來到了這個地方會怎么做？”等，促使學生更好地走進課文情境，進而享受讀書情趣，同時發(fā)展低年級學生的口語交際能力。）
七、自由朗讀，熟讀成誦。（要盡量減少不必要的講解，少提不必要的問題，使學生有充分的時間自由朗讀，享受課文，對語言很美的課文或片斷要力求熟讀成誦，最終強化學生的語言積累）
八、鞏固練習
這一階段主要有三大任務：
1、檢查朗讀（或背誦）
（這里主要是通過分角色朗讀、接讀、賽讀、相互檢查背誦等形式提升學生的朗讀水平，使學生進一步享受讀書的樂趣，并進一步強化語言積累。）
2、鞏固識字，指導寫字。（生字的書寫不必逐個指導，每課有重點地指導2—4個字的書寫，重在培養(yǎng)學生的寫字技能和良好的書寫習慣）
3、詞句練習（如抄寫課文中的重點詞、句，造句或仿寫句子等，句子訓練最好堅持從說到寫，通過交流達到互相學習，提高學生的語言表達水平）
說明：低年級一篇課文的教學任務一般用2個課時完成，第一課時完成前6個環(huán)節(jié)，第2課時完成誦讀和鞏固練習的內容。
小學語文教學基本模式之十三
作文指導課基本模式
（作文指導課的基本任務是促使學生正確理解題目及訓練要求，初步掌握基本的寫作方法，選擇滿意的寫作材料，并通過口頭交流充實材料，為本次習作奠定在成功的基礎）
一、理解題目，弄清體裁
（這里的題目有可能是直接命題，也可能是范圍命題，還有可能是提供材料式命題，要引導學生通過閱讀、分析、討論弄清本次作文是寫什么的，即寫人的、還是記事的。）
二、出示要求，明確目標（這里說的“要求”是指本次習作的重點訓練目標，要通過突出訓練重點，達到“一練一得”）
三、學習范文，啟迪方法
（小學階段的作文應重視范文引路，通過學習優(yōu)秀例文為學生的習作鋪設適當的臺階，以減緩習作的難度。范文可以是整篇的，也可以是某個優(yōu)秀片斷。范文可以是典型的課文，也可以是一篇課外讀物；可以是教師的下水文，也可以是事先安排優(yōu)秀學生寫的好文章。學習范文主要是在聽讀的基礎上引導學生分析體會文章是怎樣突出重點要求的，從而為寫出符合要求的習作打下基礎。）
四、選擇材料，交流充實
（這一環(huán)節(jié)主要是在學習范文的基礎上鼓勵學生從自己的生活中選擇印象深刻的材料，通過相互交流，使材料更加合理，更加充實。交流材料可先指定在班級交流，再分小組交流。這種從說到寫的辦法，有利于促進學生表達水平的提高。這一步是課堂重點，要扎實進行，交流過程中應引導學生相互評價，相互促進，切實為學生的習作奠定基礎）
五、起草寫作（這一環(huán)節(jié)主要是課后任務，課堂上要靈活掌握。但要交待清楚完成初稿的時間，以便為下一堂的修改課做好準備。）
小學語文教學基本模式之十四
作文評改課基本教學模式
（作文評改課的主要任務是相互交流、評改，使作文的語言更加準確，內容更加充實，重點訓練要求更加突出，為習作獲得最大程度的成功奠定基礎。要著重圍繞重點訓練要求進行評改，但也適當關注詞句等方面的常規(guī)要求。）
一、重溫習作要求，明確評改目標
（把學生的注意力引向重點訓練目標，以體現一改一得，提高評改實效）
二、集中評改，學習方法
（教師可在瀏覽批閱初稿的基礎上選擇一篇比較典型的習作作為集中評改的例文。用來集中修改的例文應避免“千瘡百孔”，這突出評改重點，教師對初選的例文可進行適當地“加工”。有條件的話最好將例文打印下發(fā)，學生人手一份或同桌兩人一份。若條件不具備的話，也應把需要重點評改的部分抄寫到小黑板上，這樣便于學生仔細閱讀，發(fā)現問題。這一環(huán)節(jié)是實現有效自主評改的重要基礎，要分步進行）
1、閱讀例文
2、圍繞重點訓練目標評改（引導學生對照訓練重點先找準問題，然后進行評改。評改時應注意發(fā)揮集體的智慧，集思廣益。注意使用修改符號，培養(yǎng)學生良好修改習慣）
3、圍繞其他方面進行評改。（快速評改字、詞句等方面的問題）
三、反思評改過程，總結評改經驗（為自主評改奠定基礎）
四、個人自主評改。（提醒學生注意使用修改符號）
五、交流修改情況（引導學生把修改了什么地方、為什么要修改、怎么修改的，這樣修改有什么好處交流清楚）
六、自由交換相互評改。
（提醒學生在評改別人作品的時候注意與隨時與作者交換意見，不要盲目修改別人的作品）
說明：評改過程中，教師應隨時發(fā)揮點撥引導作用，提高學生的評改水平。
小學語文教學基本模式之十五
作文鑒賞總結課基本教學模式
（作文鑒賞總結課的主要任務是通過交流評賞優(yōu)秀作品或片斷，總結習作經驗，享受成功愉悅，激發(fā)學生新的習作欲望。）
一、簡單回顧上次習作的重點要求（幫助學生建議明確的鑒賞標準）
二、簡要通報本次習作的基本情況（重點是對習作成功及進步明顯的同學進行表揚，讓學生感受寫作成功的愉悅）
三、優(yōu)秀作品鑒賞（重點環(huán)節(jié)）
1、集中鑒賞（可讓小作者上臺宣讀自己的作品，可以鑒賞整篇文章，也可以鑒賞某個精彩的片斷。鑒賞的基本方法就是讓學生聽了之后說文章哪里寫得好，為什么你覺得這樣寫好？通過鑒賞讓小作者更加充分地享受成功的快樂，同時也促使多數學生從中感悟一定的寫作技巧。但這里的鑒賞應注意多聽少評，從而讓更多的學生獲得展示的機會，并享受到作文成功的愉悅）
2、自我鑒賞（學生毛遂自薦上臺宣讀自己感到得意的地方，激勵學生的寫作自信）
3、分組鑒賞（小組成員間相互交換閱讀別人的作文，相互交流最欣賞的地方。這一環(huán)節(jié)要把學生的目光引向發(fā)現別人作品的閃光點，不要搞成雞蛋里頭挑骨頭，不要脫離鑒賞課的根本目的。但明顯的不足也可以告訴相互糾正）
四、總結經驗（引導學生認真反思習作過程，結合鑒賞的優(yōu)秀作品，總結成功的原因，使那些無意創(chuàng)造轉化為理性經驗，進而形成寫作的技能。要重視學生對教訓的反思，促使失敗教訓轉化為成功經驗）
五、布置下次習作題目（給學生足夠的準備時間去爭取最大程度的成功）
小學語文教學基本模式之十六
低年級看圖說話及口語交際課基本教學模式
（根據新課標要求，各年級都有口語交際的教學內容與要求。口語交際課的中心任務就是借助學生感興趣的素材發(fā)展他們的口語交際能力，并在這一過程中發(fā)展他們的觀察、思維能力，同時不斷激發(fā)學生的表達興趣，為學生參與社會交際及作文奠定良好的基礎。山東省教研室針對不同學制統(tǒng)一編寫了各年級口語交際教材，依據口語交際教材的內容結構建立該課開型的基本流程）
一、討論課題，體會形式（口語交際的活動形式大都蘊含在題目當中，題目中的“動態(tài)字眼”往往就是口語交際的主要形式，因此教學中應首先引導學生通過討論仔細體會題目的意思，為有效參與到交際活動之中做好準備）
二、觀察情境，激發(fā)交際欲望（口語交際教材的第一部分“情境再現”都是以畫面的形式呈現的，教學中要借助生動的畫面內容激發(fā)學生的交際欲望，使他們進入快樂的交際狀態(tài)）
三閱讀“智慧錦囊”，體會交際目標（口語交際教材的第二部分“智慧錦囊”實際上是為學生提供了本次交際活動的一個范例，旨在使學生進一步感受本次活動的基本要求。）
四、閱讀“友情提示”，明確交際要求（“友情提示”部分說明了本次口語交際的具體要求）
五、分組交流，“暢所欲言”（這是口語交際課的主體部分，應用30分鐘左右的時間來完成。要特別注意面向全體，通過小組交流的辦法使每個學生都能獲得交際鍛煉的機會?？梢韵劝才挪糠謨?yōu)秀學生發(fā)言引路，然后分組交際。要特別重視運用評價手段，隨時調動學生參與交際的積極性，并促使學生的交際水平不斷提升。）
六、閱讀“相關鏈接”，開拓學生視野。（口語交際教材中的“相關鏈接”部分為學生提供了與交際內容相關的信息資料，旨在開拓學生的知識視野，教學過程中引導學生通過閱讀，了解相關知識）
小學語文教學基本模式之十七
寫字指導課基本模式
（寫字指導課的主要任務是通過指導與強化練習提高學生的寫字技能，促使學生把字寫正確，寫規(guī)范，同時激發(fā)學生的寫字興趣。）
一、觀察字型結構（指上下、左右、上中下、左中右或、包圍、半包圍等，明確字型結構后可避免造成結構錯誤或因結構特點不突出而導致字型不美）
二、弄清筆畫筆順（筆畫不正確容易造成錯字，而筆順不恰當就會影響字型結構的美觀）
三、教師范寫指導（邊示范邊講解，學生在觀察中體會書寫要領，并感受漢字的結構美）
四、自主練習體會（在觀察教師書寫的基礎上自己練習體會書寫的基本要領，在學生練習的過程中教師要不斷的巡視檢查，了解書寫情況，及時發(fā)現問題。為強化糾正做準備。）
五、總結強化提升（對學生練習中存在的問題進行總結分析，找準問題的原因，有針對性指導學生進行強化練習，促進學生達到書寫要求）
六、優(yōu)秀作品賞評（通過賞評激發(fā)學生寫字興趣）
小學語文教學基本模式之十八
作業(yè)（試卷）講評課基本模式
（作業(yè)、試卷講評課的主要任務是通過講評，對作業(yè)、考試中暴露出的主要問題進行分析，并通過相應的練習使老師教學與學生學習中的不足得到彌補，從而提升學生的學習水平。另外，通過對優(yōu)秀答題的賞評，激發(fā)學生學習的創(chuàng)造精神）
一、回顧內容要求
二、通報基本情況（主要是對優(yōu)秀的學生及進步大的學生提出表揚，激發(fā)學生的學習積極性）
三、優(yōu)秀答題評賞（主要是對哪些富有創(chuàng)造性的答題進行賞評，激發(fā)學生的學習創(chuàng)造精神）
四、分析主要問題（把存在的主要問題出示出來，引導學生討論分析問題或錯誤的原因，應如何糾正。要特別關注出錯學生對相關問題的再認識，但不可以公開點出錯或成績差的學生，以免挫傷學生的自尊）
五、練習強化提升（針對作業(yè)或考試面上存在的主要問題，安排相應的練習題目，通過練習使問題得到糾正，使學生的學習水平得到提高）
六、查看作業(yè)，自主糾正。（教師此時應有針對性地加強對后進學生的個別輔導，促進他們的轉化）
小學語文教學基本模式之十九：
漢語拼音教學基本流程
（復習上節(jié)課學習內容，鞏固發(fā)音及書寫。）
一、出示拼音字母（含聲母、韻母、整體認讀音節(jié)），結合圖片形象感受字母形狀。
二、聯系事物初步感受字母發(fā)音。
三、指導發(fā)音要領，練習發(fā)音。（指導發(fā)音部位與口形等）
四、練習字母四聲發(fā)音（韻母、整體認讀音節(jié)、音節(jié)）。
五、聲、韻（母）結合練習發(fā)音。（向拼讀過渡）
六、指導書寫。（正確的筆畫與筆順及在四線格中的位置）
七、讀兒歌或拼音詞語，強化新授字母的發(fā)音練習，提高發(fā)音技能。
八、總結對比，強化認識字母形狀與發(fā)音特點。（如bd、pq、nh等的形狀區(qū)分等）
注意問題：
1、根據教學內容將幾大環(huán)節(jié)合理安排到2—3個課時中。
2、上述環(huán)節(jié)在教學實際中可適當調整，不必完全套用。
第四篇：音樂欣賞課教學基本模式
欣賞課教學基本模式
一、什么是欣賞課？
欣賞課是小學音樂教學里一項重要內容，通過欣賞教學，可以 調動學生學習音樂的積極性，開闊音樂視野，從音樂中獲得情感的體驗和理性的認識。課標中明確指出，在“教學中應激發(fā)學生聽賞音樂的興趣，養(yǎng)成聆聽音樂的良好習慣，逐步積累欣賞音樂的經驗。應采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受與見解?！睂σ魳返男蕾p教學不是單單停留在聽一聽樂曲的基礎上，而應將音樂表現與音樂欣賞相互結合進行教學。通過聆聽、演唱、律動、演奏、創(chuàng)作等活動，讓學生在感受美、體驗美、表現美和創(chuàng)造美的過程中，進一步培養(yǎng)他們對音樂的興趣。
二、欣賞課的模式結構
課前準備階段——課堂欣賞階段——音樂實踐和拓展階段——課后鞏固階段
三、教學 模式的操作（1）課前準備階段
課前做好四個方面工作：
1、分析教材編寫者讓學生欣賞該歌曲（樂曲）的主要意圖；
2、分析學生的學情和音樂基礎；
3、準備本堂課最需要的教具；
4、擬定詳細的教案。（2）課堂欣賞階段
1、導入環(huán)節(jié)：以與本課密切相關的內容導入新課，根據情況可采用律動導入、談話導入、講故事導入、猜謎導入、游戲導入等多種方式，引發(fā)學生學習興趣，為欣賞歌曲(樂曲)作好鋪墊。
2、欣賞環(huán)節(jié)：可采用整體欣賞音樂或分段欣賞音樂的方式進行。整體性初步感受環(huán)節(jié)，也叫初聽。目的是使學生對音樂作品有個初步的、完整的印象，初步感受音樂作品的情緒、演奏方式、所表現的場景等。分析性參與體驗環(huán)節(jié)，也叫精聽或者分段聆聽。目的是把音樂作品中包含的著音樂要素、情緒、風格、曲式、表現手段等，有選擇地進行重點細致的分析，使學生運用已有的音樂知識與技能，逐步深入地理解音樂作品的內容美、形式美、情緒美、表現美，在聆聽中感受音樂、體驗音樂、參與音樂、表現音樂、創(chuàng)造音樂，進而提高他們的音樂欣賞能力?？梢哉f這個環(huán)節(jié)是音樂鑒賞教學中提高學生審美能力的關鍵環(huán)節(jié)，也是最能看出老師的教學方法和教學水平的一個環(huán)節(jié)。每次欣賞后讓學生談對歌曲(樂曲)的感受，（教師根據情況引導學生談出情感、力度、速度等方面的感受），欣賞一次，提問一次，總結一次。經過反復的欣賞，提煉出歌曲（樂曲）的段落、風格以及表達的中心思想。其間也可滲透作者的介紹、創(chuàng)作背景等，讓學生對歌曲（樂曲）有深刻的認識。
（3）音樂實踐和拓展階段
在學生對本堂課的欣賞內容和知識點掌握比較透徹的時候，進入到音樂實踐和拓展的環(huán)節(jié)。第一步教師用創(chuàng)設好的方式引領學生通過聲勢、律動、打擊樂伴奏等形式表現歌曲（樂曲）；第二步，讓學生充分展開想象，根據自己對歌曲(樂曲)的理解，進行創(chuàng)作表演，這里可以用小組合作、師生合作方式，也可以是個人創(chuàng)編的方式；可以是分段創(chuàng)編的方式，也可以是整曲編創(chuàng)的方式。第三步是師生互評，總結出最恰當最精妙的表現形式，讓全班同學共同參與表演，讓大家共享創(chuàng)作的成果和愉悅。
（4）課后鞏固階段
布置作業(yè)，指給學生與本歌曲（樂曲）相類似的一些曲目，讓感興趣的學生下來以后去欣賞和關注，并在下次課與大家分享。
第五篇：教學設計基本模式及其特點
現代教學設計的本質特征
發(fā)展性，生態(tài)性，生成性，差異性，開放性和反思性等是
一、發(fā)展性
教學由知識性功能向知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三位一體的發(fā)展性功能轉變。促進人的全面，和諧，可持續(xù)發(fā)展是本次課程改革的核心理念。如何實現知識學習與促進發(fā)展的良性互動和雙贏呢？第一，從知識的維度看，知識應按其內在邏輯組成由簡單到復雜的知識結構鏈，使學生具有發(fā)現、認知、形成結構的方法和能力。第二，從教師的維度看，教師應激活書本知識，并對其進行個性化解讀和詮釋。教學如果沒有創(chuàng)造性，也會影響學生的發(fā)展。第三，從學生的維度看，學生的學習是一個建構、同化和順應的過程，學生應全身心地投入到教學過程中去。第四，從教學活動的維度看，要遵照教學的基本規(guī)律，并在具體的教學內容和活動中促進學生的發(fā)展，避免教學過程中的急功近利等現象發(fā)生。
二、生態(tài)性
新課程理念下的教學觀認為，教師、學生、教學媒介以及環(huán)境組成了一個生態(tài)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，諸因素相互之間猶如一條生態(tài)鏈，這樣就構成了一個和諧的學習的共同體，通過彼此間心靈的對接，意見的交流，思想的碰撞，合作的探討，從而實現知識的共同擁有和個性的全面發(fā)展。教學過程既非教師中心或學生中心，亦非以人為中心或以物為中心而要實現人與人、人與環(huán)境的充分互動與交往。教師的主導作用，媒體的輔助作用更多的表現在創(chuàng)設一種有趣有味的鮮活情境，引領學生主動地思考和探索，使學生處于最大限度地動手，動口，動眼，動腦的主體激活狀態(tài)
三、生成性
眾所周知，傳統(tǒng)教學設計過分強調預設與控制，上課就是執(zhí)行教案，師生教學最理想的狀況就是完成教案中既定的任務，而不是，節(jié)外生枝，而基于生成性理念的當代課程與教學實踐表明，課程不再僅僅是那種預先設定好的內容如教材，預定的文本等，教學也不再僅僅是預設的活動，而是師生在特定的教學情境中通過對話，互動并隨著教育過程的展開而自然生成的活動，教學設計存在于整個教學過程的始終，是一個動態(tài)，發(fā)展的概念，教學設計要留有一定的時間和空間，給學生創(chuàng)設自由發(fā)揮和互動的機會例如，教師在設計以問題為核心的教學時，應運用教學機智，不斷捕捉，判斷，篩選，重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，激發(fā)蝴蝶效應，一個問題解決了，教師再引導，激發(fā)出新的問題，并通過對這些問題的深入分析和探究，不斷激發(fā)學生發(fā)現問題，提出問題，解決問題的強烈欲望
四，差異性
個體是發(fā)展著的獨立的主體，他們都以自己的方式建構世界，不存在絕對的教學起點和終點，這是建構主義學習理論的基本觀點，學習者發(fā)展的內在動力是新的需要與原有水平之間的矛盾，差異是使所有的學生在原有基礎上都能真正地有所發(fā)展，有所成功的基本依據，是推動教學的動力，在教學設計中，教師應根據學習者個體的學習方式，學習傾向對教學目標，內容，手段等進行選擇，組合和管理，要設計，異步運行的學習環(huán)節(jié)，既給，腿長，的學生放行，使他們能在班級方陣，中超前領跑，又給，腿短的學生提供相應的個別輔導，真正做到因材施教，分類指導 五，開放性
新課程倡導教學時空應從，有限封閉，向無限開放，轉變，一是開放的人文環(huán)境要營造出民主，和諧，富有積極性和創(chuàng)造性的良好氛圍，二是開放的時空環(huán)境，要向課堂內外開放，要考慮教材內容與學生生活世界，直接經驗，個體知識，社會現實的溝通，三是開放的知識系統(tǒng)，要注重科學，技術和社會，與教育教學的滲透融合，要注重吸納現代物質文明，政治文明，精神文明的最新成果，四是開放的教學形式，應從單一傳授，灌輸式的教學向自主，探究與合作全面融合的模式發(fā)展，五是開放的訓練內容，要多安排具有多種條件，問題，算法及結果的作業(yè)以及項目設計 六，反思性
教學是一個連續(xù)的不斷改進和提高的過程教學設計，不僅是上課前的構思，而且是課上課后的修改，補充和完善，要使教學設計展現于具體的教學實踐之中，融匯于具體的教學過程教學情境和教學環(huán)節(jié)之中，完善于教學之后的自我校正，自我完善的動態(tài)思考中，教學設計沒有最好，只有更好
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