第一篇：濟(jì)南的冬教案

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計

一．作者簡介

老舍（1899 －1966），現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生于北京一個城市貧民家庭。1917 年師范畢業(yè)后，曾任北京十七小學(xué)校長、天津南開中學(xué)語文教員。在“五四”新文化運動中，開始用白話創(chuàng)作。1924 年赴英國，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師，并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。1930 年回國，先后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。1937 年，他的代表作《駱駝樣子》問世，被譯成十幾國文字，產(chǎn)生較大的影響?？箲?zhàn)爆發(fā)后，他從事抗戰(zhàn)文學(xué)活動。1946 年赴美講學(xué)。1949 年應(yīng)邀回國后，任政務(wù)院文教委員會委員、人大代表、全國文聯(lián)副主席、全國作協(xié)副主席、北京市人民委員會委員、市文聯(lián)主席等職。新社會給了他新的藝術(shù)生命。他為人民創(chuàng)作，熱情地歌頌共產(chǎn)黨，歌頌新社會。老舍是一位多產(chǎn)的現(xiàn)實主義作家，解放后寫了23 個劇本，被譽為作家勞動模范。文革中因不堪迫害，投水自盡。

二、導(dǎo)入課題

同學(xué)們早上好，今天呢在學(xué)習(xí)之前，我先問大家一個問題，大家對于冬天這個季節(jié)有什么感受？尤其是你們家鄉(xiāng)的冬天又有什么感受？大家先相互交流一下，我們叫兩個同學(xué)起來分享一下。（大家討論，寫板書，準(zhǔn)備音頻）好，同學(xué)們對于冬天的感覺都各有不同，今天我們來學(xué)習(xí)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，看看他對這個冬天是什么感覺。（放錄音，巡查，寫字詞）

（抽一人注音）注音 濟(jì)（j ǐ）南、倫敦（d ūn）、敞（ch ǎng）、水藻（z ǎo）、貯（zh ù）蓄、鑲（xi āng）邊、澄（ch éng）清

設(shè)若———假若 水墨畫———中國畫中純用水墨的畫 貯蓄———存放、儲藏 空靈———靈活而不可捉摸 響晴———（天空）晴朗無云

三、具體分析1．學(xué)生讀第一自然段，濟(jì)南冬天的特點是什么？是怎樣得出這一特點的？（齊答）

三組對比，得出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點。以下濟(jì)南冬天的特有景色，都是在此基礎(chǔ)上的 描繪，它奠定全文寫景的基礎(chǔ)。（寫板書第一層）

2．叫一學(xué)生讀第二自然段。（討論）（1）作者是怎樣寫小山的？（讓學(xué)生找出句子進(jìn)行分析）

“小山整把濟(jì)南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒?！薄獙懗鰸?jì)南“溫晴”的自然條件。“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：‘你們放心吧！這兒準(zhǔn)保暖和?！?/p>

“小搖籃”的比喻，“看護(hù)者”的比擬，透出了“小山”的溫 存體貼的撫慰，濟(jì)南正如搖籃中的寶寶甜甜地睡了，照應(yīng)了作者的設(shè)想“暖和安適地睡著”。（2）總結(jié)一下，作者寫了哪幾種山？（見板書）

3．學(xué)生齊讀第三自然段。濟(jì)南的小雪有何特征？作者是如何描寫的？（學(xué)生討論解決）（1）濟(jì)南小雪的特征是———妙。本段圍繞“妙”字描繪了雪后的山景，自上而下，依據(jù)空間順序進(jìn)行細(xì)致的描寫。作者筆下的“小山”如同“欲展嬌姿卻又含羞的少女般”，這樣嬌美的景色，作者“妙卻能言”，足見作者觀察景物的細(xì)致，語言功底的深厚，感情的投入。（2）作者又是怎樣具體來寫“小雪”的“妙”？（從文中找出來，展開討論）

①用詞的準(zhǔn)確生動、傳神具體。如“鑲、穿、露”，即形象地寫出了當(dāng)時“小山”的狀態(tài)，又 留給讀者豐富的想像的余地。

修辭上②形象的比喻、動情的擬人，似乎使人們看到了小山的“欲露又羞”的形態(tài)，達(dá)到“妙卻能 言”的地步。再如“雪后矮松像日本的看護(hù)婦”，寫出小山下雪后矮松的柔美；（提問學(xué)生）“山坡上，有的 地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”全句運用 了擬人修辭手法，形象地描繪了雪色和草色相間的美景，小山像穿著一件好看的花衣，給讀者以真實動人的生活感。4第四自然段，文中寫到“這是張水墨畫”，為什么這樣說？

作者連用兩個“臥”字有何妙處？（作者連用兩個“臥”字寫雪后山村，形象而又傳神，同時，又照應(yīng)了作者想像中的“暖和安適地睡著”。）5．濟(jì)南冬天水的特征是什么？ 作者怎樣寫水的？（板書）

不但不結(jié)冰倒反在綠萍上冒著點熱氣 水的“多情”，“為了綠，為了垂柳的倒影，它不忍得凍上”，寫水突出了濟(jì)南的“溫晴”的特征。文末寫自上而下，整個濟(jì)南是一塊晶瑩絢爛、玲瓏剔透的水晶，贊美濟(jì)南是個人間瑰寶，正是因為有了以上描寫才如是贊美，與“這就是冬天的濟(jì)南”相照應(yīng)。三個特點（板書）

（板書完成）（2）文章的最后一段說，“這就是冬天的濟(jì)南?！闭埻瑢W(xué)們認(rèn)真閱讀課文，然后說說文中的 “這”指代哪些內(nèi)容？（討論）

課文的第一段寫濟(jì)南是個溫晴的寶地；第二段寫濟(jì)南周圍有小山環(huán)抱，因而是個暖和的理想境界；第三、四兩段寫濟(jì)南的小雪宜人；第五段寫濟(jì)南的暖水澄清，這些都是“這”所指代 的內(nèi)容

第二篇：濟(jì)南的冬天說課

《濟(jì)南的冬天》

尊敬的各位評委專家，你們好!我今天說課的內(nèi)容是《濟(jì)南的冬天》，下面，我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程及板書五個方面來談?wù)勎业恼n堂教學(xué)設(shè)想。

一、說教材

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法。

在指導(dǎo)過程中，先調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問題，使學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成課后問題進(jìn)行鞏固。使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會到到會學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識，又提高了能力。

四、說教學(xué)過程設(shè)計

a、文中有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，想想為什么寫得好?哪個詞語用得最妙?好在哪兒?(美句賞析，著重分析加點詞的表達(dá)作用。)b、假設(shè)要給一個從沒到過濟(jì)南的人講講濟(jì)南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個方面講?著重講哪幾個精彩的片斷?(設(shè)題意圖：主要是引導(dǎo)學(xué)生從總體上把握課文內(nèi)容，理清思路，抓住重點，找出自己認(rèn)為精彩的片斷，并訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力。)c、在小組或班上向大家說說你家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，將你家鄉(xiāng)冬天最有特點的景物寫出來，字?jǐn)?shù)不限。（此題訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力。提示學(xué)生借鑒課文的某些寫法，抓住景物特點來寫，目的是將閱讀之所得轉(zhuǎn)化為寫作之所能，是閱讀的遷移與深化。）

五、說板書設(shè)計 總特點：溫晴

山：陽光朗照下的山——慈善

小雪覆蓋下的山——秀氣

景中有情

熱愛、贊美

城外遠(yuǎn)山——小水墨畫

水：溫暖、清亮、透明

以上，我從教材，教法，學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)過程和板書設(shè)計這六方面對本課課堂教學(xué)設(shè)想進(jìn)行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委專家給我這個機會。

第三篇：《陋室銘》教案冬

陋室銘

原文

山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上階綠，草色入簾青。談笑有鴻儒，往來無白丁?？梢哉{(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。南陽諸葛廬，西蜀子云亭?？鬃釉疲骸昂温?？”

譯文

山不在于高低，有了神仙就可以名聲遠(yuǎn)播。水不在于深淺，有了蛟龍就顯得有靈氣。這是所簡陋的房子，只因為我的品德高尚（就不感到簡陋了）。青苔的痕跡蔓上臺階，蒼翠碧綠；綠草的顏色映入竹簾，一片青蔥。在這里談笑的都是博學(xué)而又品德高尚的人，跟我往來的沒有知識淺薄的人。（閑時）可以用來（可以：可以用來。）彈奏不加裝飾的琴，閱讀佛經(jīng)。沒有管弦樂演奏的樂聲擾亂雙耳，沒有官府的公文使人勞累。（我的陋室真比得上）當(dāng)年南陽諸葛亮的草廬，西蜀揚子云的亭子?？鬃诱f過：“（既有君子住在里頭）又有什么簡陋呢？”

作家簡介：劉禹錫（772-842），字夢得，河南洛陽人。唐代文學(xué)家、思想家和政治家。

《陋室銘》教學(xué)設(shè)計

教材分析：

這篇銘文通過贊揚簡陋的居室，表達(dá)了作者不慕榮利、保持高尚節(jié)操的愿望和不求聞達(dá)、安貧樂道的高尚情操。讓學(xué)生在積累鞏固古文言文的同時受到情感的熏陶，得到品格上的教育。

設(shè)計理念：

《陋室銘》是流傳了千百年的名篇，細(xì)細(xì)品讀，那優(yōu)美的文字、深遠(yuǎn)的意味、高尚的情懷，讓現(xiàn)實的蒼白無法遁形，所以渴望把這份崇高傳遞給我的學(xué)生……

不想因為這是一篇文言文，就一定要學(xué)得之乎者也，忽略文法的挖掘，讓學(xué)生借助注釋和工具書理解文言文大意，帶領(lǐng)學(xué)生感受劉禹錫的生活及情懷，體會一個寂寞人的難言寂寞，進(jìn)而懂得作者的那份情懷，并結(jié)合個人的認(rèn)知體驗闡發(fā)閱讀體悟，汲取精神營養(yǎng)，相信那份感悟會享用終生。

教學(xué)目標(biāo)：

一．知識和技能：

1疏通文意，識記重點文言詞語；背誦、默寫全文。2了解“銘”的特點和學(xué)習(xí)本文托物言志的寫法。

3理解本文所要表達(dá)的思想感情，充分領(lǐng)悟作者的情懷。

二．情感態(tài)度及價值觀：

感受作者安貧樂道的生活情趣，學(xué)習(xí)作者高潔傲岸的節(jié)操。

教學(xué)重點：學(xué)習(xí)托物言志的手法。

教學(xué)難點：理解課文所要表達(dá)的思想感情。教學(xué)準(zhǔn)備：

1.PPT課件（幻燈片）。錄音帶。2.學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟悉生字難詞。課時安排：一課時 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1、先板書“陋室”兩字，讓學(xué)生說說對這個詞的理解，再加上個“銘”字，由學(xué)生回答它的意思，根據(jù)學(xué)生的回答再出示“銘”這種文體。（多媒體出示）

2、簡介作者及寫作背景。（多媒體出示）二．初讀課文，感受語言

1、聽錄音。（播放課文朗讀）

我國古代的詩文有很多都用韻的，這些文章往往讀起來朗朗上口，具有音樂美，讓我們一起來感受一下?，F(xiàn)在請大家聽《陋室銘》的朗讀，在聽讀的同時，注意錄音里的停頓，字音。

2、自主學(xué)習(xí)，讀懂課文。（多媒體出示學(xué)習(xí)要求）要求：（1）、注意節(jié)奏、語調(diào)和情感，讀出韻味。

（2）、看注釋，理解文意，遇到疑難，同桌互相討論。（3）、注意句式和銘文特點，自己小聲朗讀。

教師巡視，解決疑難。全班齊讀。

三、整體感知：

1、小組合作：（1）、查找資料，逐字逐句翻譯全文。（2）、找出文章的主旨句，揣摩文章主題，看看作者是怎樣托物言志的。(3)、文章題目為“陋室銘”，文中又說“何陋之有”，這些矛盾嗎？

2、整體感知：找出點明文章主旨的句子？

四、課文理解：

1、重點文言詞的理解與積累。（1）、有仙則名：

名：著名

有龍則靈 ：

靈：靈異（2）、斯是陋室：

斯：這

惟吾德馨：

惟：只是；德馨：品德高尚（3）、苔痕上階綠：

上：長到

草色入簾青：

入：映入（4）、談笑有鴻儒：

鴻儒：有學(xué)問的人

往來無白?。?/p>

白丁：沒什么學(xué)問的人（5）、無絲竹之亂耳：

絲竹：指琴瑟、蕭管等樂器；

亂耳：這里借代奏樂的聲音。

無案牘之勞形：

案牘：官府的公文

勞形：使身體勞累（6）、何陋之有：是有何陋的倒裝句，有什么簡陋的呢？

2、課文研讀：作者是如何表現(xiàn)陋室不陋的？（1）、自然環(huán)境清幽。（景）（2）、交往人物不俗。（人）（3）、生活情趣高雅。（事）

3、小組合作，討論：（1）、作者開頭說自己的屋子是陋室，為什么到最后又說何陋之有呢？這不是矛盾的嗎？請大家一起來討論，到底是否矛盾？

（2）、作者居于陋室卻不嫌其陋，還充滿感情地描繪陋室，可見作者是一個怎樣的人？（3）、作者起筆寫山水似乎與陋室無關(guān)，為什么要這樣寫？（4）、寫“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”又是什么意思？它們與陋室有什么關(guān)系？作者這樣寫有何作用？

教師巡視，查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，由學(xué)生討論好回答，教師引導(dǎo)、點撥、明確：

1、陋是針對房子本身的簡陋講的，而不陋是說主人的精神品質(zhì)高尚的話就不覺得陋了。陋是指物質(zhì)上的，而不陋是指精神上的。正如文章開頭第三句，斯是陋室，惟吾德馨，這正是文章的中心句，后面的文章都是圍繞這一句話展開的。

2、高潔傲岸，安貧樂道。

3、用有仙之山和有龍之水與陋室類比，表明陋室也具有“名”和“靈”的性質(zhì)。

4、用諸葛廬和子云亭與陋室類比，意在以古代名賢自論，表明陋室的主人也有古代名賢的志趣和抱負(fù)，在更高境界上頌揚了“唯吾德馨”，說明陋室不陋。

五、.小結(jié)：

本文是古代散文中的名篇，以其立意鮮明、格調(diào)高雅、構(gòu)思巧妙，意境雋永、韻味深長、文句精美而膾炙人口，久為傳誦。本文是作者用來自述其志的。

通過對室居情景的描繪，極力形容“陋室”不陋，表達(dá)了一種高潔傲岸的情操和安貧樂道的情趣。

六、探究：

本文表現(xiàn)了作者淡泊名利、安貧樂道的人生志趣，對于作者這種思想，你有怎樣的看法呢？

七、仿寫：（例子）

教室銘（諷刺某些學(xué)生）

分不在高，及格就行。學(xué)不在深，作弊則靈。斯是教室，惟吾閑情。小說傳得快，雜志翻得勤，琢磨下圍棋，尋思看電影?？梢詫懬闀?，閱金庸。無書聲之亂耳，無復(fù)習(xí)之勞形。雖非跳舞場，堪比游樂廳。心里云：混張文憑。八．背誦課文

1、自由背誦。

2、接龍背誦。以游戲形式進(jìn)行，一人背一句。希望通過游戲的方式激發(fā)學(xué)生記憶的能力。九．布置作業(yè) 十．板書設(shè)計

陋室銘

劉禹賜

設(shè)喻引題

山

水

喻

陋室

仙

龍

喻

德馨

環(huán)境：清幽寧靜

陋室不陋

朋友：學(xué)識淵博

生活：情趣高雅

古賢自喻：

托物（陋室）言志（德馨）：安平樂道

高潔偉岸

第四篇：濟(jì)南教案

濟(jì)南的冬天

●教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)

1．會讀會寫“髻、鑲、藻、貯”等生字。

2．理解和運用“響晴、溫晴、設(shè)若、貯蓄、空靈、澄清、清亮”等詞語。3．積累文中優(yōu)美的語句。能力目標(biāo)

1．理解分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。2．理解作者采用對比寫法的作用。3．培養(yǎng)自讀寫景抒情散文的能力。德育目標(biāo)

體會作者對濟(jì)南、對祖國河山真摯的思想感情。●教學(xué)方法

1．朗讀教學(xué)法。本文為一篇美文，語言樸實清新，作為感知，感悟文章內(nèi)容與風(fēng)采的朗讀形式是多樣的，如配樂朗讀、教師范讀、學(xué)生齊讀、散讀。2．問題式教學(xué)法。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，在學(xué)生討論、交流的過程中，嚴(yán)密思維、拓展想像。

3．比較閱讀法。通過與前一篇課文《春》的比較，進(jìn)一步掌握寫景散文的一般閱讀方法。

●課時安排：2課時 ●教學(xué)過程第一課時

［教學(xué)步驟 ］

一、導(dǎo)語在朱自清先生的《春》中欣賞了春天那一幅幅動人的春景圖后，今天我們要步入老舍先生的《濟(jì)南的冬天》去領(lǐng)略冬日的景色。（板書文題）說起冬，尤其是北中國的寒冬，腦海中浮現(xiàn)的多是朔風(fēng)怒號、冰封雪飄、天寒地栗的蕭條畫面。但在老舍先生的這篇文章中，不僅感受不到這些，反而使人感到暖暖的春意。那么，稱為“寶地”濟(jì)南的冬天確如作者詩情畫意的渲染嗎？就讓我們在老舍的引領(lǐng)下一起去觀賞濟(jì)南冬天的水墨畫，去體味浸蘊其間的濃郁情致，給出一個評判。

二、老舍及其創(chuàng)作新 課標(biāo)第一 網(wǎng) 老舍（1899～1966），現(xiàn)代著名作家，人民藝術(shù)家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。出生于北京一個城市貧民家庭。在五四新文化運動中，開始用白話創(chuàng)作。1924年赴英國，任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師，并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。1929年離英回國，先后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。1946年赴美講學(xué)。1949年應(yīng)召回國。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著作豐富，長篇小說《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。

三、解題

《濟(jì)南的冬天》是1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。題目明確交待了描寫的地方和時令。關(guān)于濟(jì)南的山和水：（多媒體課件顯示畫面背景音樂：《高山流水》）解說： 在濟(jì)南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋開皇間因巖石鐫佛，遍布山崖，遂稱千佛山。層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。它們確實都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。濟(jì)南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍?zhí)端拇笕?。趵突泉為?jì)南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節(jié)依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。

四、整體感知、理清文脈 1．教師范讀。

2．學(xué)生自由朗讀，掌握字詞。

（1）注音：濟(jì)南（jǐ）倫敦（dūn）鑲（xiāng）水藻（zǎo）貯蓄（zhù）發(fā)髻（jì）澄清（chéng）著落（zhuó）看護(hù)（kān）（2）釋義： 響晴：（天空）晴朗無云。設(shè)若：假若。

貯蓄：存放、儲藏。

空靈：靈活而不可捉摸。

3．聽朗讀錄音，體味流暢朗讀中的語氣、語調(diào)傳達(dá)出的文章內(nèi)容與風(fēng)采。依閱讀提示，思考：

（1）濟(jì)南冬天的獨具一格的風(fēng)貌是什么？

（2）課文是從什么角度，用什么手法來表現(xiàn)這一特點的？

（3）文中老舍先生采用中國山水畫“以大觀小”的構(gòu)圖取景方法，請分析作者順著主線抓住哪些富有特征的景物來展示濟(jì)南冬天的，如用淡雅的山水圖定格，仿照《春》中畫圖的形式進(jìn)行概括。明確：（1）濟(jì)南冬天的“溫晴”。

（2）寫“溫晴”是從自身感受的角度來寫的，采用“曲折行文”的對比方式。北平、倫敦、濟(jì)南是老舍生活之舟的三個主要?？空荆虼?，他擁有評判對比的資格。通過和北平冬天多風(fēng)、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮（根據(jù)語境是指“晴朗得刺眼”）作對比，寫濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它獨有的“溫晴”美景，贊賞它是個“寶地”。畫面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調(diào)烘托出濟(jì)南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結(jié)構(gòu)上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。

（3）順著濟(jì)南的冬天是溫晴的這一主線，作者具體描述了冬天的山景和水色。用2、3、4三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟(jì)南冬天的總體感覺，然后分寫陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠(yuǎn)山。第5段文字寫冬天的水色，先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情。

緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。

文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。

4．表情朗讀，品味濟(jì)南暖冬慈善若娘親，可愛似少女，清亮賽水晶的藝術(shù)形象。

五、精彩語段研習(xí)，鑒賞景物描述方法

1．齊聲誦讀第3語段，就如下內(nèi)容品析研討。請同學(xué)們自由選擇進(jìn)行答題。（1）全段的中心句是：（2）全段的層次劃分是：

（3）全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進(jìn)行烘托，這些景物是：（4）文中的動詞用得好，如：（5）文中的色彩詞用得好，如：（6）文中是怎樣化靜為動的呢？（7）主要運用了什么修辭方法？

（8）你在對全段的朗讀要求上有什么體會？ 明確：（1）最妙是下點小雪呀。

（2）全段分為三層：小雪呀/看吧??粉色/就是??（3）矮松 山尖 草色 陽光（4）樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。

（5）青黑，白，藍(lán)，銀，暗黃，微黃，粉色。

（6）化靜為動的主要技巧是運用了比喻、擬人的手法。（7）主要是擬人，文中的三個“好像”，并不都表示比喻。

（8）朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。

2．濟(jì)南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來，請學(xué)生歸結(jié)本段的寫景特色。歸納：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色?！翱醋o(hù)婦”是對雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫出雪的形態(tài)?！斑@件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想?！澳屈c薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，用擬人描繪了雪色嬌美的情態(tài)。寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個細(xì)部雪的光、色、態(tài)展現(xiàn)出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍(lán)天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。3．吟詠體味第3語段。

七、作業(yè)

1．摘抄文中的精彩語句，積累語言材料。

2．文章本是有情物，濟(jì)南“慈善”的冬天讓人備感親切，得益于先生樸實親切的文風(fēng)，猶如與讀者促膝談心一般。找出文中能體現(xiàn)作者對濟(jì)南冬天情真意摯的語句，如：“對于一個在北平住慣的人，像我??”，既寫出個人的獨特感受，又顯得語意懇切，為全文“一錘定音”。第二課時

［教學(xué)步驟 ］

一、檢查作業(yè) ：體現(xiàn)老舍親切文筆的語句舉要： 1．“請閉上眼睛想??這是不是個理想的境界？”循循善誘，一點沒有強加于人的語勢。2．“真的，濟(jì)南的人們在冬天是面上含笑的?！边@是流露真情，惟恐讀者不信的口氣。3．“最妙的是下點小雪呀?？窗??”以情動人，令人如同身臨其境。4．“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”由于對濟(jì)南，對嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿著熱愛，這里簡直是用一種祈求的口吻了。5．“對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧?！庇质撬妓?，又是猜測，又是同讀者的商討。6．“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧??”最后步入俊秀深邃的意境，也沒有忘記忠實的讀者。

二、揣摩優(yōu)美語句，品析寫景藝術(shù)，領(lǐng)悟思想感情

1．默讀全文，畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句，并小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達(dá)情韻的。

在小組討論交流過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，體味情景交融的詩意境界。對于修辭手法的辨析，采用“替換法”即通過與改為一般表述的比較，看表達(dá)效果的不同。（投影顯示）如：

（1）組：甲 這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。” 乙 這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。

（2）組：甲 等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

乙 快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。

（3）組：甲 天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！

乙 天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長枝倒映在水中。明確：（1）組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當(dāng)然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。而乙句的直白敘述則傳達(dá)不出寄寓的贊美深情。

（2）組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態(tài)可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。

（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。

2．訓(xùn)練聯(lián)想能力，練習(xí)使用比喻、擬人句寫形神。

提示：文學(xué)需要聯(lián)想，聯(lián)想對于散文尤為重要，本文不僅聯(lián)想豐富，而且貴在自然、取譬精當(dāng)。給學(xué)生設(shè)定熟悉的情境，如落日、鄉(xiāng)野清晨、海濱夏夜等，讓學(xué)生抓住情境特征，展開豐富的聯(lián)想，以優(yōu)美傳神的手法狀景達(dá)意。

3．本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現(xiàn)在比喻、擬人手法的運用，同時在遣詞造句上還非常講究，值得仔細(xì)玩味。思考：（1）“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的?！比サ簟奥暋弊挚梢詥?？為什么？（2）“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”這里為什么用“臥”字？和文章什么地方相呼應(yīng)？ 明確：（1）不可以?！皼]有風(fēng)聲”并不是沒有風(fēng)，濟(jì)南的冬天只是沒有那種令

人戰(zhàn)栗的呼嘯的北風(fēng)而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風(fēng)”，那是不切合實際情況的。

（2）用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安適平靜的氣氛，與文章基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。

4．誦讀全文。男女同學(xué)合讀第1語段，男同學(xué)讀繪寫山景的2、3、4語段，女同學(xué)讀寫水色的第5語段。

三、對比閱讀 思考：《濟(jì)南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。

提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現(xiàn)特征?！洞骸芬晃倪\用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫面，體現(xiàn)了春的“新、美、力”的特點。而《濟(jì)南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟(jì)南全景、雪后的小山、澄清的水等畫圖，表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點。

四、課堂小結(jié)

濟(jì)南的冬天是美的，老舍先生筆下濟(jì)南的冬天更美。掩卷細(xì)味那淡雅的水墨畫浸蘊的“溫晴”，更覺神韻。繪山景、描水色?！斑@就是冬天的濟(jì)南”，戛然而止，似乎意猶未盡，話猶未了，明敏的讀者是否會饒舌地續(xù)寫“我愛濟(jì)南的冬天，我愛冬天的濟(jì)南”以抒發(fā)胸臆呢？我想，是會的。但老舍先生不會，誰讓他是丹青高手呢！

五、布置作業(yè)

以“________的冬天”為題寫一篇小作文。要求：①填入所在地的地名。

②仔細(xì)觀察，充分展開聯(lián)想與想像，抓住景物特征，模仿課文力求做到情景交融。

●板書設(shè)計●活動與探究 1．《濟(jì)南的冬天》把濟(jì)南比作“山水如畫”“藍(lán)水晶”，這些比喻既優(yōu)美又易于理解。結(jié)尾處又把濟(jì)南比作“地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影”，似乎既不優(yōu)美

又不好理解，能不能換個比喻？換什么比喻好呢？

2．參觀山水畫展，聯(lián)系課文描繪的圖景，培養(yǎng)觀察、欣賞能力。也可以自己選定一篇，抓住特點，寓情于景，發(fā)揮想像力，寫一片斷。組織學(xué)生在班里交流，搞一次畫作欣賞的主題活動。3．開放探究

第五篇：冬__教案

語言活動：《冬》 活動目標(biāo)：

大組：根據(jù)已有經(jīng)驗，說出冬天的特征，能大膽表達(dá)自己的想法，嘗試創(chuàng)編詩歌。

小組：了解冬天基本特征，能表達(dá)自己的想法?；忑g目標(biāo)：感受詩歌意境的美。

二、活動準(zhǔn)備

冬天特點圖片ppt，創(chuàng)編詩歌圖片

三、活動過程

1、導(dǎo)入，出示“冬”“你們想到了什么？”幼兒自由回答。出示有關(guān)冬天的圖片。

2、有一位作家，用三本書來形容冬，出示第一本書，“幾種顏色？”“冬天有哪些是紅色的？”“白色的？”“綠色的？”分別出示老師搜集的圖片。

出示第二本書，“冬天有哪些高興地事？”幼兒自由回答。出示第三本書，“冬天有哪些的聲音？”

3、引出詩歌，“這里面藏著一首好聽的詩歌，我們一起來說一說。” 老師邊出示圖片邊和孩子一起說出詩歌內(nèi)容。

4、今天，我們小朋友也來當(dāng)當(dāng)小作家，帶領(lǐng)弟弟妹妹創(chuàng)編詩歌吧！

5、分組創(chuàng)編。

6、分小組表演自己創(chuàng)編的詩歌。

四、結(jié)束部分：“以前，我只知道冬天很冷，沒想到冬天還有這么多

有趣的事情呀，那你喜歡冬天了嗎？請你把這些冬天有興趣的事情告訴爸爸媽媽和好朋友吧！”

六、活動反思。

在活動中，孩子們的談話興趣很高，能說出冬天的特征，有些地方在老師的提醒下能順利表達(dá)，想象的要大孩子來說，看圖片的部分要小組來表達(dá)，孩子們的創(chuàng)編還是接觸的少，有些放不開。老師在實踐把

控的有些拖拉。

冬

冬天是一本彩色的書

紅色的是燈籠，白色的是雪花，綠色的是松樹。冬天是一本會笑的書

堆好的小雪人咧開大嘴巴笑了，小朋友一起吃火鍋暖暖的笑了。冬天是一本會唱歌的書

北風(fēng)呼呼吹，樹葉嘩嘩響，劈里啪啦放鞭炮，告訴大家新年來到啦！