第一篇：關(guān)于文言文教學(xué)的幾個要點

關(guān)于文言文教學(xué)的幾個要點

發(fā)布者：潘建華 發(fā)布時間： 20/7/2011 PM 12:30:09

提起文言文教學(xué)，有些讓人頭疼。如想激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生讀懂文本，理清文本思路，并能透過具體的詞句深刻體味文中的思想感情，領(lǐng)會先哲們的崇高理想、美好情操，并非易事。由于語言文字的障礙，學(xué)生讀原文時往往是磕磕絆絆，讀懂了前邊又忘了后文，一片混沌狀態(tài)。這種閱讀狀態(tài)下，很難產(chǎn)生閱讀興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就可想而知了。由此，文言文教學(xué)的第一要務(wù)就是教師要幫助學(xué)生解決理解文言詞句的困難，二是要幫助學(xué)生培養(yǎng)在突破“言”的障礙的同時能顧及到“文”的這種習(xí)慣意識，即強調(diào)以“言”解“文”，以“文”明“言”，“言”“文”相互促進(jìn)。當(dāng)然，這個“幫助”過程絕不是簡單的說教，不是越俎代庖式的講解，而是給學(xué)生搭一座橋，撐一條船，把學(xué)生擺渡過去，讓學(xué)生獲得克服學(xué)習(xí)困難的動力，從而喜歡上文言文。下面從三個方面加以說明：

一、要抓住“第一遍閱讀”

一般的語文教學(xué)常強調(diào)課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的任務(wù)或是安排在課下，或是在課堂，從形式上來看，在這個過程里，如果學(xué)生帶著老師提出的問題閱讀文本，聽課時就會有目的性，減少盲目性，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率；如果教師沒有留問題給學(xué)生，由于學(xué)生完全是自主學(xué)習(xí)，也能提高學(xué)生生疑質(zhì)疑的能力。但新課程標(biāo)準(zhǔn)主張，學(xué)生通過自主探索、合作交流等有效形式,在教師的組織引導(dǎo)下,去建構(gòu)、內(nèi)化、整合、升華乃至創(chuàng)新知識。從這個角度出發(fā)，就文言文而言，“預(yù)習(xí)”確有它的弊端存在：大部分學(xué)生在“第一遍閱讀”文言文的時候，象吃“夾生飯”一樣，疑難問題比較多，從情感傾向和閱讀心理上難免會產(chǎn)生厭倦感，“自主探索”就大打折扣；另外，預(yù)習(xí)的過程里，學(xué)生的思維流程，教師無法把握，也不清楚學(xué)生問題的癥結(jié)在哪里，這樣，教師的引導(dǎo)點撥作用不能很好地發(fā)揮，師生和生生之間的交流就難以深入，所以問題的解決可能仍浮于表面，在學(xué)生的感覺中文言文學(xué)習(xí)缺少趣味性，知識的“升華”和“創(chuàng)新”也就無從談起。

因此，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，或者說從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來出發(fā)，教師要抓住學(xué)生的“第一遍閱讀”，把課前預(yù)習(xí)變?yōu)檎n堂上學(xué)習(xí)交流的過程，面對陌生的新鮮的課文，讓學(xué)生直接在課堂上邊讀邊談對這句話的理解，同時要理清文段的層次，即要兼顧到“文”，當(dāng)然要求不能太高，只在自己認(rèn)為該停的地方停下來談?wù)剬υ搶拥睦斫饧纯伞Ｔ谶@個過程里，教師和其他學(xué)生必須認(rèn)真傾聽，出現(xiàn)問題時，教師要聽出學(xué)生的思維核心和思維癥結(jié)，有的可能是知識儲備問題，有的或許是整體感知能力較弱，還有的不會遷移運用所學(xué)的文言知識等。總之，教師要根據(jù)不同的具體情況，迅速而靈活地采取相應(yīng)的教學(xué)策略，或加以引導(dǎo)點撥，鋪路搭橋，讓學(xué)生跨過困難的溝坎，或把問題拋給其他學(xué)生，討論交流，相互合作共同來解決?！白プ〉谝槐殚喿x”，其實質(zhì)是把“教學(xué)課堂”，轉(zhuǎn)化成教師主導(dǎo)的學(xué)生的“學(xué)習(xí)課堂”，一旦學(xué)生成為課堂的主體，整個課堂便會活起來。

二、要讓學(xué)生有成功感

從學(xué)生的心理上講，挫折、煩惱、厭倦、畏怯等不健康心理，會使學(xué)生思路閉塞，記憶力和理解能力下降；而喜悅、快樂等健康的情緒，則能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。由于文言文的特殊性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易因遇到困難而受挫，從而對文言文有一種畏怯情緒。教師要懷著一顆關(guān)愛之心來面對課堂上學(xué)生出現(xiàn)的一切問題，給學(xué)生創(chuàng)造比較安全的學(xué)習(xí)情境，提供讓學(xué)生體驗成功的機會。首先，學(xué)生出錯時，決不能輕易批評呵斥，因為課堂上的隨意批評是很不理智的教育行為。在我們教師看來很簡單的文言知識，到學(xué)生那里理解起來可能比較困難；此時，學(xué)生需要的是教師的耐心引導(dǎo)和真誠的幫助，畢竟，誰都不愿意在集體面前露丑。當(dāng)然，如果教師直接告訴他正確的答案，雖然能緩解學(xué)生尷尬的情緒，但仍然不能從根本上解決問題，因為，這意味著學(xué)生的失敗。教師要提示相關(guān)的知識，或指出解決疑難的方向，讓學(xué)生受到啟發(fā)來自己糾正錯誤，學(xué)生的感覺就不同了。其次，要不失時機地表揚鼓勵學(xué)生，哪怕再簡單的知識點，如一個詞語的活用，一個文言虛詞的落實，一個文句的斷句，只要學(xué)生能正確地表達(dá)出來，就要肯定贊揚，學(xué)生獲得的是愉快的成功的情感體驗，是瞬間的或長久的學(xué)習(xí)文言文的一種優(yōu)越感，那么，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性就會被激發(fā)出來。如學(xué)習(xí)《孫臏》時，學(xué)生把“孫臏以刑徒陰見”這個句子理解為“孫臏讓刑徒暗地里見（齊使）”或“孫臏憑借刑徒暗地里見（齊使）”很明顯，由于對“以”的理解不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生無中生有，又冒出了“刑徒”這個人物；這時，教師首先要肯定學(xué)生能知道“以”有“讓”和“憑借”這兩個意思，然后再引導(dǎo)學(xué)生瀏覽一下上一段文字，學(xué)生就能看出，“刑徒”就是指孫臏，最后師生共同確定“以”該解釋為“憑借??的身份”。其實，課堂上，老師做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”是對課堂的尊重，對學(xué)生的尊重。

三、要讓文言文學(xué)習(xí)富有挑戰(zhàn)性和趣味性

和現(xiàn)代文相比，文言文給學(xué)生的直觀感受更多的是距離，初讀時，學(xué)生對文本隱約地理解了一些，但卻不能“親近”文本，深入文本。學(xué)習(xí)如果無法快速地得到震撼心靈的體驗，時間久了，就會興味索然。教師要根據(jù)學(xué)生青春期激情奔放、冒險好奇的個性特點和文章的具體內(nèi)容，來設(shè)計富有挑戰(zhàn)性刺激性的一些活動，挑起學(xué)生的胃口，使文言文學(xué)習(xí)雖嚴(yán)肅但不乏活潑，雖要平靜地梳理知識，但不乏情感的波瀾起伏。如學(xué)習(xí)《井陘之戰(zhàn)》時，具體描寫井陘作戰(zhàn)情景的這一段文字，文句的意思理解相對比較簡單，但作戰(zhàn)地點不斷轉(zhuǎn)換，作戰(zhàn)頭緒繁雜，而韓信的軍事才華，大將風(fēng)范恰在這里體現(xiàn)得淋漓盡致，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣學(xué)習(xí)：假如你是個導(dǎo)演，你將把這段文字的內(nèi)容分為幾個鏡頭拍攝？場面是怎樣的？為什么這樣安排？在這個活動中，學(xué)生要調(diào)動思維的各個點來完成任務(wù)，理解、邏輯、想像、表達(dá)，每一步都是新奇的，每一步都刺激學(xué)生的神經(jīng)，讓學(xué)生處于興奮狀態(tài)，在不知不覺中，突破了“文”的學(xué)習(xí)難點。當(dāng)然，鼓勵學(xué)生在沒有預(yù)習(xí)的情況下把“第一遍閱讀”的結(jié)果直接呈現(xiàn)給大家，本身就具有一定的挑戰(zhàn)性，重要的是能否給學(xué)生以勇氣，能否長期堅持下去。

文言文學(xué)習(xí)，相比較而言，有些枯燥，但如果和學(xué)生的生活結(jié)合起來，便會有趣得多。生活是寫作的源頭活水，也是學(xué)習(xí)文言文永不枯竭的動力。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的需要，把文言知識的重點和難點，滲透到生活中，直入學(xué)生思想的興奮點，文言文便充滿了趣味性。如“假”這個詞，在文言文中解釋為“借”，可以這樣問學(xué)生，你要借東西，回到古代，“借”如何說？學(xué)生馬上就能反應(yīng)過來“假”。再如，學(xué)習(xí)狀語后置句時，由于學(xué)生語法知識欠缺，理解起來有些困難，教師可以舉生活中的例子，讓學(xué)生把現(xiàn)代漢語譯成文言文：我拿筆寫字。學(xué)生會在一片笑聲里很快地搜羅大腦中的文言知識，組織好答案：吾書以筆。然后，教師進(jìn)一步深入：在教室里我拿筆寫字。有了前邊的句子做鋪墊，學(xué)生會毫不費力地說出：吾書以筆于屋。不必費過多的口舌，學(xué)生在快樂中輕松地體會到了什么是狀語后置句的內(nèi)涵。再如，學(xué)習(xí)《甘羅》這篇文章，學(xué)生誦讀“趙襄王郊迎甘羅”這一段時，可以做這樣的要求：當(dāng)時的國際形勢怎樣？小甘羅作為一個外交官是怎樣完成外交任務(wù)的？如此設(shè)計問題，極大地增強了趣味性。總之，讓文言生活化，縮短了古今的距離，同時給文言文注入了鮮活的氣息，學(xué)生自然喜歡。

文言文教學(xué)，任重而道遠(yuǎn)；本著以學(xué)生為中心的原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，琢磨自己的教學(xué)，一切教學(xué)的難題都將豁然開朗。

第二篇：文言文學(xué)習(xí)要點

文言文閱讀常是考生答題難點，如何有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，并在考試中應(yīng)對呢？專家認(rèn)為——文言文閱讀重諸多能力 高中階段文言文的教學(xué)目標(biāo)是?有獨立閱讀淺易文言文的能力?，作為高考，面對的當(dāng)然是具有這樣能力的高中畢業(yè)生了。這樣的?能力?包括幾方面呢？在考這些能力時，又如何拉開差距，體現(xiàn)出區(qū)分度呢？下面想針對這兩點，談?wù)効捶ā?/p>

文言文閱讀考查重點1．詞匯量包括實詞和虛詞，詞匯量的掌握當(dāng)然越大越好。大到多少呢？其底線就是高中六冊所出現(xiàn)的全部實詞和虛詞。所以復(fù)習(xí)中梳理一下你應(yīng)該掌握的實詞和虛詞在課文中出現(xiàn)過的所有義項。這點上，除有意識記取一些生疏、忘卻的詞語外，最好的方法還是多讀讀課文，到能熟讀成誦的地步，課文內(nèi)容記住了，詞匯也就忘不掉了，解加點詞解釋、翻譯句子等題目的能力就大大加強了。

2．語法掌握的熟練程度語法掌握牢固了，對古漢語的語言特點就掌握牢固了，所謂的?語感?也就強了。語感強的，就知道?讓他活?，古人是講成?活之?的；?用繩捆住他?，古人是講成?系之以繩?的。這樣即使叫你為?以人能曳之以繩絡(luò)之以羈鞭之以捶楚?這段寫人如何對牛、馬、猱的文字標(biāo)點，你決不會標(biāo)成?以人能曳之，以繩絡(luò)之，以羈鞭之，以捶楚?，因為?以繩絡(luò)之?，?以羈鞭之?是以現(xiàn)代文語感來標(biāo)點的，古人是講?以人能曳之以繩，絡(luò)之以羈，鞭之以捶楚?的，講穿了，?介詞結(jié)構(gòu)后置?這一特點掌握了，給這句標(biāo)點的能力就強了。

3．上下聯(lián)系判斷的能力再以上文提及的?曳之以繩，絡(luò)之以羈，鞭之以捶楚?為例，?以繩、以羈?中，?繩、羈?都各是一種用具，那最后的?捶楚?是用具嗎？是一種還是兩種用具？首先，根據(jù)?對文?知識，應(yīng)判斷：句子結(jié)構(gòu)相同，那么處在相同位置上的詞，其解釋也應(yīng)類似，即也是用具。第二，從?鞭之以?來分析，?捶楚?是一種拿來?鞭打?的用具。第三，從下文?無繩而欲服牛，無羈而欲乘馬，無捶楚而欲戲猱?的句子看，它更是用具了。第四，從加點詞要求解釋?楚?看，可判斷為?一種鞭打的用具?了?？己笠徊椋捍?，通棰，鞭子。楚，古代抽打用的小杖。

4．在遇有讀不通的地方，要有看看前后是否有省略的能力，要有判斷這個詞是否與哪個詞相通的能力

5．掌握并運用一定的古代文化常識的能力

考能力拉開差距的做法

1．語法現(xiàn)象已超出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求這其中有兩個現(xiàn)象：（1）原不作要求的?為動用法?等不僅在語段中出現(xiàn)，而且在考題的選擇項中出現(xiàn)要你辨識。（2）課文中從沒出現(xiàn)的類型，考題中也出現(xiàn)了。如2000年齊桓公這一語段，第27題?把‘金玉之賤，人民是寶’釋成現(xiàn)代漢語?，這兩句都用到?賓語前置?的語法，屬?通過之、是、之為使賓語前置?這一類，但課文中只出現(xiàn)過?句讀之不知?這一類，而絕無出現(xiàn)?人民是寶?這種通過?是?使賓語前置的例句，學(xué)生缺少相應(yīng)的思想準(zhǔn)備，失分就較多。

2．詞匯量超出了課本的詞匯量如果說前幾年命題老師注重考學(xué)生知識遷移的能力，加點字解釋一般都能從課文中找得到答案的話，那么最近兩年加點詞的解釋出現(xiàn)了，H版、S版都沒出現(xiàn)過，完全考你根據(jù)上下文的意思加以判斷猜測的能力的現(xiàn)象。如2000年歐陽修這一語段，考加點詞三個?止?、?獄?、?平

居?。其中?止?解釋只、僅，課文《五人墓碑記》中?其為時止十有一月耳?中出現(xiàn)過。而?獄?解釋?罪、案件?，只在初中《曹劌論戰(zhàn)》?小大之獄，雖不能察，必以情?中出現(xiàn)過。?平居?解釋?平時?，高中課文中從沒出現(xiàn)過。

3．開始注重對語段內(nèi)容和思想的理解、感悟

語法、詞匯是讀懂文言文的工具，但文言文閱讀的目的決不止于?讀懂?，重要的是接受傳統(tǒng)文化的熏陶、教育，以更好地傳承我國燦爛的傳統(tǒng)文化。故近年來的考題中增加了在讀懂基礎(chǔ)上，要求進(jìn)一步從整體上感悟、理解語段的題目。如2000年齊桓公這段，第28題?邦人認(rèn)為，他自己說的話哪一句最重要？?如果你不在讀懂基本意思的基礎(chǔ)上，再把握住全文的中心，你是回答不出?無使群臣百姓得罪于吾君，亦無使吾君得罪于群臣百姓?的。

眾所周知，閱讀水平的提高并非靠一日之功，文言文閱讀也不例外。文言學(xué)習(xí)最有效的辦法只有兩條：一條是積累，一條是轉(zhuǎn)化。

先說積累。不少人學(xué)習(xí)文言文只滿足于掃清文字障礙，認(rèn)為老師已講清楚，我也明白，這就夠了。老師一篇一篇地講，學(xué)生一篇一篇地學(xué)。到了高三下學(xué)期總復(fù)習(xí)的時候，你問他還記得幾篇的時候，他就會茫然地?fù)u搖頭說，一篇也不記得了。這種學(xué)習(xí)方法是極不可取的。因此學(xué)習(xí)文言文的第一就是要積累。而積累的最好辦法就是背誦，把文言文中的若干重要篇章熟記在心，文言的實詞的意義、虛詞的運用、各種句式的變化等也就已經(jīng)包含在其中了。更重要的是，通過背誦可以學(xué)到古代名篇的構(gòu)思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的要義，提高自己的文化素養(yǎng)。

那么，需要背誦多少篇章呢？新修訂的《中學(xué)語文教學(xué)大綱》己有明確規(guī)定，?誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞語的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。?這?一定數(shù)量?，在大綱中規(guī)定為《蜀道難》、《聲聲慢》、《長亭送別》等詩詞曲50首，《勸學(xué)》、《蘭亭集序》、《赤壁賦》等古文20篇（段）。這些是對每一位高中生的最起碼的要求。隨著誦讀篇目數(shù)量的增加，你對文言的語言感知能力也會越來越強，文言的閱讀水平也就會越來越高。這就好比蓋房子先要打好地基，地基越堅固，房子也就可以蓋得越高。背誦就是學(xué)習(xí)文言文的地基，這是提高文言文閱讀水平的根本途徑，除此以外，沒有更好的辦法了。在這方面不肯花時間，到了考試時再問怎么辦，就好像揪著自己的頭發(fā)要離開地球一樣，那真是毫無辦法了。再說轉(zhuǎn)化。這里說的轉(zhuǎn)化是指遷移能力，即在閱讀背誦的基礎(chǔ)上，能夠閱讀其他淺易文言文的能力。把課內(nèi)學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，就是要掌握一些文言的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法，具體來說有以下幾個方面。掌握實詞的意義。雖然《大綱》中只規(guī)定需要掌握150個文言實詞，但實詞掌握得越多，閱讀水平就越高，這是不爭的事實。掌握文言實詞主要有4個方面：

1．詞的古今異義。著重掌握詞語古今意義的變化，有的詞義擴(kuò)大了，有的詞義縮小了，還有的詞義轉(zhuǎn)移了。如1999年高考第11題D項?人災(zāi)，絕食者千余家?句中，?絕食?作?斷絕糧食?講，與今天的?絕食?意義完全不同。這是詞義演變。

2．一詞多義。文言中詞的多義現(xiàn)象非常普遍，一個詞往往少則有幾個義項，多則有十幾個義項，在學(xué)習(xí)時要隨時總結(jié)，不斷深化。如?發(fā)?字，在?見其發(fā)矢十中八九?（《賣油翁》）中作?發(fā)射?，在?頃之，未發(fā)，太子遲之?（《荊軻刺秦王》)中作?出發(fā)?；在?去北軍二里余，同時發(fā)火?（《赤壁之戰(zhàn)》）中作?點燃?；在?發(fā)圖，圖窮而匕首見?（《荊軻刺秦王》）中作?打開?；在?大閹亦逡巡畏義，非常之謀難以猝發(fā)?（《五人墓碑記》）中作?發(fā)動?；在?安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉?（《五人墓碑記》）中作?抒發(fā)?；在?孤當(dāng)續(xù)發(fā)人眾，多載資糧，為君后援?（《赤壁之戰(zhàn)》）中作?派遣?；在?發(fā)閭左適戍漁陽九百人?（《陳涉世家》）中作?征發(fā)，征調(diào)?；在?即道意中事，無毫發(fā)爽?（《促織》）中作?極短的長度單位，十毫為一發(fā)?；在?野芳發(fā)而幽香?(《醉翁亭記》)中作?開放?等。這些都是課內(nèi)所見的，平時不斷積累實詞在語境中的意義，掌握得越來越多，就會形成觸類旁通的能力，閱讀能力自然會不斷提高。

3．通假字。通假字是指本應(yīng)該用甲字，而使用時卻借用與其意義毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。如?張良出，要項伯?(《鴻門宴》)中，?要?是通假字，而其本字是?邀?。另有一些古今字，在課本中也列入通假字的范圍，這是由于在古代有的字義項較多，后來就在原字的基礎(chǔ)上另造了一個新字，以分擔(dān)它的一個意義，原來的字叫古字，后起的字叫今字。如?莫?和?暮?：?莫?是古字，?暮?是今字。從意義上看，通假字與本字是無關(guān)的，而古字與今字則是有關(guān)的。高中課本中涉及到的通假字和古今字大約不超過100個，識記起來并不困難。

4．詞類的活用。古漢語有些實詞在特定的語言環(huán)境中，臨時具有某種語法功能，并且臨時改變了詞性，有的還改變了讀音。這是文言實詞的特殊用法，如名詞用作動詞，名詞用作狀語，名詞的使動用法、意動用法；形容詞用作名詞，形容詞用作動詞，形容詞的使動用法、意動用法；動詞用作名詞，動詞的使動用法、意動用法等。理解詞類活用對掌握實詞是大有好處的，但不必死記硬背。在平時學(xué)習(xí)、誦讀過程中，即可把握這種語言現(xiàn)象，關(guān)鍵要用心去理解。

掌握虛詞的用法。虛詞在文言文中雖然數(shù)量較少，但使用的頻率高，用法靈活，語法功能突出，因此也是學(xué)習(xí)難點之一。由于虛詞常常分屬于幾類詞性，故學(xué)習(xí)時首先要注意分清其詞性，然后弄清其意義和語法作用?！洞缶V》規(guī)定要掌握18個虛詞，2000年《考試說明》規(guī)定要掌握30個虛詞。我們可以把這些虛詞分為若干類來把握：以代詞為主的有?之、其?等，以副詞為主的有?既、但?等，以介詞為主的有?以、于?等，以連詞為主的有?而、則?等，以語氣詞為主的有?也、矣?等，另有兼詞?焉?等。只要有了誦讀的基礎(chǔ)，掌握虛詞應(yīng)該比較容易把握文言句式。

答：文言中的句式與現(xiàn)代漢語大體是相同的，我們只需掌握其不同的部分。這不同的部分主要是：判斷句式、被動句式、倒置句式和省略句式。

判斷句式在現(xiàn)代漢語中主要借助于判斷詞?是?，而文言文中主要借助于?者?和?也?，也可單獨使

用?者?或單獨使用?也?，甚至兩者全省略，如?劉備，天下梟雄?，就是個典型的判斷句。此外，文言文中還可以用?為?、?乃?、?即?、?固?、?誠?等詞來表示判斷。當(dāng)然，文言文中有時也用?是?來表示判斷，如?人道是，三國周郎赤壁?。被動句式在現(xiàn)代漢語中主要借助于被動詞?被?，而文言文中表達(dá)被動的形式較多，主要有下列幾種：（1）借助?見?、?于?、?見……于?來表示。如?信而見疑，忠而被謗?，?內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀?，?臣誠恐見欺于王而負(fù)趙?等。（2）借助?為?、?為……所?來表示。如?身客死于秦，為天下笑?，?羸兵為人馬所蹈藉?等。（3）借助于?受?來表示。如?吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人?等。（4）從語境本身來判斷，這是被動句式中最難的一種，必須根據(jù)上下文來斷定。如?戍卒叫，函谷舉?（《阿房宮賦》）句中的?舉?即表被動，是說?函谷關(guān)被攻占了?；又如?殺士三分之一而城不拔者，此攻之災(zāi)也?（《謀攻》）句中的?殺?字表被動，是說?（攻城的）士兵被殺了三分之一，可是城還是攻不下來，這是攻城的災(zāi)難啊。?倒置句式在現(xiàn)代漢語中運用很少，但在文言文中卻十分普遍。主要有：（1）主謂倒置，一般為強調(diào)謂語，將謂語放到前邊，如?小人哉，樊須也！?(《論語》)。

（2）賓語前置，有三種情況：①在否定句中，代詞作賓語，該賓語置于動詞的前邊，如?古之人不余欺也。?（《石鐘山記》）②在疑問句中，疑問代詞作賓語，該賓語也置于動詞的前邊，如?大王來何操？?（《鴻門宴》）③借助?之??是?將賓語提到動詞的前邊，如?句讀之不知，惑之不解。?（《師說》）?吞舟是漏。?（《與陳伯之書》）。（3）定語后置，現(xiàn)代漢語一般為定語在前，中心詞在后，而文言文中常常出現(xiàn)中心詞在前，定語在后的情況。如?大閹之亂，縉紳而能不易其志者，有幾人歟？?（《五人墓碑記》。（4）介詞結(jié)構(gòu)位置，在現(xiàn)代漢語中，介詞結(jié)構(gòu)在動詞前邊的作狀語，在動詞后邊的作補語；而文言文中，介詞結(jié)構(gòu)明明在動詞的后邊，翻譯的時候卻必須作狀語。如?請奉命求救于孫將軍?必須譯成?向?qū)O將軍求救?，而不能說成?求救向?qū)O將軍?。

省略句式是文言文的難點，文言文中的省略現(xiàn)象十分普遍，必須具有較強的語言感知能力才能確切把握這種語言現(xiàn)象。它可以省略主語、謂語、賓語，還可以省略介詞等。以上諸多現(xiàn)象把握并不困難，難的是要把這些知識在閱讀實踐中自如地運用。如2000年第11題：對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是

A．威自京都省之省：探望

B．不審于何得此絹審：知道

C．自放驢，取樵飲爨樵：打柴

D．后因他信，具以白質(zhì)信：使者

該題考查理解文言實詞的能力，試與學(xué)過的課文作比較：A項的?省?，讀ｘǐｎｇ，作?探望?，今天仍保留著這個義項，如?省親?。B項的?審?，課內(nèi)出現(xiàn)過多次，如《促織》：?審視，巨身修尾，青項金翅。?（?審?為?詳細(xì)，周詳?）；又如《察今》：?故審堂下之陰，而知日月之行，陰陽之變。?(?審?為?觀察，考察?)。而《歸去來辭》： ?倚南窗以寄傲，審容膝之易安?句中的?審?字也作?了解，知

道?講。D項的?信?作 ?信使?在《孔雀東南飛》中也早已見過：?自可斷來信。?此處似乎并不難判斷。C項的錯誤比較明顯，?取樵?是個動賓結(jié)構(gòu)，?樵?是?取?的賓語，是名詞，當(dāng)?柴禾?講，不能理解為?打柴?。

文言的詞語和句法掌握起來并不困難，只要平時注意，到高三時大約只需花一天的時間，便可總結(jié)出來。由此我們可以得出結(jié)論，文言文課內(nèi)學(xué)習(xí)是第一位的，是基礎(chǔ)，課內(nèi)學(xué)得好、學(xué)得精，腦中裝了幾十篇文章，知識便可轉(zhuǎn)化為能力，就會舉一反三，閱讀文言文的水平也就會提高得很快；相反，平時不好好學(xué)習(xí)課文，學(xué)了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜測，那么，十個有十個是不會成功的。

第三篇：文言文閱讀復(fù)習(xí)要點

XXXXXXXXXXXX學(xué)校七年級語文

文言文閱讀復(fù)習(xí)要點

一、《詠雪》

1、詞語：

內(nèi)集：

兒女：

文義：

俄而：

擬：

因：

未若：

講論：

2、句子：

謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。白雪紛紛何所似？ 撒鹽空中差可擬。微弱柳絮因風(fēng)起。

3、人物：

謝道韞：聰明才智（才女）

結(jié)構(gòu):交代背景---敘述事件----補敘身份

4、課文練習(xí)題：

一、四題

營造的家庭氛圍怎樣？（溫馨、融洽、和諧）兩個比喻那個好？說明理由。（“撒鹽空中”比喻好，因雪的顏色和下落之態(tài)都跟空中撒鹽比較接近；柳絮呈灰白色，在風(fēng)中往往上揚，跟雪的飄舞方式不同。從形似角度看，“撒鹽”比喻好?；颍骸傲跻蝻L(fēng)起”比喻好，因為它給人以春天即將到來的感覺，有深刻的意蘊；“撒鹽”比喻就缺意蘊。）

二、《陳太丘與友期》

1、詞語：

期：

去：

戲：

不：

委：

引：

顧：

2、句子：

日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。

友人慚，下車引之，元方入門不顧。

3、人物：

陳元方：聰明機智、明白事理、能言善辯 道理：為人處事要誠信守禮，只有這樣才能贏得別人的尊重。（做人要講誠信）

4、結(jié)構(gòu)：

對話背景-------對話內(nèi)容--------對話結(jié)果

5、練習(xí)題二、三題

元方“入門不顧”是否失禮？說明理由。（元方失禮。人非圣賢，孰能無過？知錯能改仍不失為有識之士，怎么能因別人的一時之錯便徹底否定他呢？原諒一個知錯能改的人，不正是一個胸懷寬廣、有涵養(yǎng)的人嗎？或：元方不失禮。元方年僅七歲，我們不應(yīng)對其求全責(zé)備；一個失信于人，不知自責(zé)且對子罵其父的人，其品行低劣，對這樣的人就應(yīng)該拒之千里之外。）

三、《論語》十二章

1、詞語：

時：

說：

慍：

日：

三?。?/p>

為：

信：

傳：

有：

立：

惑：

天命：

耳順：

逾：

矩：

故：

新：

可以：

為：

罔：

殆：

堪：

好：

樂：

飯：

水：

肱：

于：

焉： 善者：

斯：

篤：

仁：

2、句子：

人不知而不慍，不亦君子乎？ 為人謀而不忠乎？

溫故而知新，可以為師矣。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。三人行，必有我?guī)熝伞?/p>

擇其善者而為之，其不善者而改之。逝者如斯夫，不舍晝夜。博學(xué)而篤志，切問而近思。

3、結(jié)構(gòu)：

學(xué)習(xí)方法：1、4、5、12章 學(xué)習(xí)態(tài)度：

7、9章

修身做人：1、2、6、8、9、11、12章 珍惜時間：10章 自我報告：3章

4、成語：

5、練習(xí)題：一、二、三、四題。

就“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”談點體會。示例：我對這句話體會很深。只是一味地埋頭苦思而不進(jìn)行一定的書本知識的學(xué)習(xí)積累，也只能是空想，也就會產(chǎn)生更多的疑惑；只

有把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來，才能學(xué)到有用的真知。

四、《雖有嘉肴》

1、詞語：

雖：

弗食：

旨：

至道：

善： 是故：

困：

自反：

自強： 長：

學(xué)學(xué)半：

謂：

2、句子：

雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。教學(xué)相長

3、結(jié)構(gòu)：

論點：教學(xué)相長

論證方法：類比論證、引用論證

4、練習(xí)題：二、三、四題。

結(jié)合你的學(xué)習(xí)實際,談一點你的學(xué)習(xí)認(rèn)識。示例：教別人的同時自己也會理解得更深刻。在學(xué)習(xí)中，當(dāng)有同學(xué)遇到問題時，要學(xué)會教他，這樣也能明白自己不足的地方，同時提升自我。

五、《河中石獸》

1、詞語：

圮：

并：

閱：

求：

竟： 棹：

曳：

以為：

物理：

是：

湮：

顛：

嚙：

已： 如：

但：

臆斷：

2、句子：

爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去？

眾服為確論。然則天下之事，但之其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？

3、人物形象：

詩僧（毅力堅定，但經(jīng)驗不足）、講學(xué)家（清高，空談事理，不切合實際）、老河兵（有實際經(jīng)驗，但沾沾自喜）

4、尋找石獸的方法各怎樣？結(jié)果如何？

為何寺僧、講學(xué)家尋找石獸是錯誤的？犯了什么錯誤？老河兵的方法為何是正確的？（寺僧只考慮水流性質(zhì)，考慮問題不全面；講學(xué)家根據(jù)書本知識，只考慮石頭和沙子的性質(zhì)，空談事理，不切合實際。寺廟和講學(xué)家都犯了脫離實際、主觀臆斷的錯誤。

老河兵能結(jié)合自身的工作經(jīng)驗，從水

流性質(zhì)、石頭和沙子的性質(zhì)出發(fā)，是從實際經(jīng)驗出發(fā)，綜合考慮各方面因素，所以提出的看法是正確的。）

5、結(jié)構(gòu)：

常規(guī)思維（順流而下）----理論知識（沉埋沙中）---實踐經(jīng)驗（轉(zhuǎn)而上游）：實踐出真知。

6、中心句（揭示道理句、議論句、深化主題句、畫龍點睛句）：然則天下之事，但之其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？

7、練習(xí)題：一、二、三題

六、《智子疑鄰》《塞翁失馬》

1、詞語：

雨：

父：

亡：

智：

善：

亡： 吊：

何遽：

居：

將：

富： 十九：

以：

保：

2、句子：

其家甚智其子，而疑鄰人之父 不筑，必將有盜 此何遽不為福乎？近塞之人，死者十九

3、兩則寓言的寓意 《智子疑鄰》：偏見往往使人理智混亂，看不清事實?；颍阂牭眠M(jìn)正確意見?；颍簩θ瞬荒苡衅姟！度淌яR》：不要孤立地、靜止地看待事物，事物往往有兩面性，好壞，福禍，得失，在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的。

4、結(jié)構(gòu)： 《智子疑鄰》：天雨墻壞----大亡其財：（對比手法）《塞翁失馬》：事件一：馬“亡而入胡”，是禍；事件二：“其馬將胡駿馬而歸”，禍轉(zhuǎn)化為福；事件三：其子“墮而折其髀”福又轉(zhuǎn)化為禍；事件四：“父子相?！?，禍再次轉(zhuǎn)化為福。（反復(fù)、反襯）

5、練習(xí)題：

一、二題。

（XXX 歸納整理）

第四篇：文言文復(fù)習(xí)要點及要求

文言文復(fù)習(xí)要點及要求

1、文學(xué)常識（準(zhǔn)確熟練，不混淆，不錯字）

2、字形、字音（讀準(zhǔn)、讀對，注意形近字、多音字和通假字）

3、默寫（讓背篇目）（準(zhǔn)確熟練，不寫錯字、白字、不掉字、多字、草字）

4、實詞翻譯（書中注釋為主，準(zhǔn)確，全面，特殊用法）

5、句子翻譯（關(guān)鍵字、名句，準(zhǔn)確、流暢、完整，體現(xiàn)重點詞含義）

6、文章內(nèi)容要點（文章思想，作者感情、段意、層意、句意、結(jié)構(gòu)特點、自己的感受）

一、《三峽》（酈道元 北魏著名地理學(xué)家、散文家）

原文：略。

1、文學(xué)常識：作者：酈道元，北魏著名地理學(xué)家、散文家?！度龒{》一文出自《水經(jīng)注》這是記敘我國古代水道的一部地理書。

2、實詞：自：從。嶂：像屏障一樣的高山。曦月：陽光，月亮。襄：漫上。沿：順流而下。溯：逆流而上。御：駕。獻(xiàn)：山峰。良：實在、真。

肅：寂靜。屬：連續(xù)。引：延長。絕：消失。清榮峻茂 素；白色。旦；早晨。

3、特殊用法：奔：飛奔的馬。湍：急流的水。

4、區(qū)別：屬：屬引凄異（連續(xù)）絕：久絕（消失）。自三峽……（從）有良田美池桑竹之屬（類）絕 獻(xiàn)：極 自非……（如果）屬予作文以記之（囑咐）。阻絕：斷

5、通假字：闕；同“缺”，中斷。

6、重點句翻譯：自非亭午夜分不見曦月至于夏水襄陵，沿溯阻絕雖乘奔御風(fēng)不以疾也。春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影 常有高猿長嘯，屬引凄異

7、理解性背誦：

1）寫山連綿不斷（長）的句子：自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處

2）寫山高峻的句子：重巖疊嶂，隱天蔽日。從側(cè)面烘托山峰陡峭幽邃的一句：自非亭午夜分不見曦月。

3）寫夏水的句子：

（1）寫水勢兇險的句子：夏水襄陵，沿溯阻絕。（2）寫水流湍急的句子：有時朝發(fā)白帝，暮到江陵。4）寫春冬三峽水的特點的句子：素湍綠潭，回清倒影。5）烘托三峽秋景凄涼的語句是；空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。

6）引用漁歌反襯三峽深秋清幽寂靜的句子是：巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳?！?/p>

8、中心內(nèi)容及結(jié)構(gòu)：文章先寫三峽地貌，（總寫）（第一段）再寫三峽四季壯麗景色，表現(xiàn)作者對祖國山水的熱愛之情。（分寫）

9、運用：（1）2003年6月，世界人民見證了“三峽蓄水315”高峽出平湖的壯麗景象，酈道元所描述的昔日漁者歌曰“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳?！钡娜龒{秋日的凄異景象將一去不復(fù)返。

（2）由李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。”這一詩句，你想到《三峽》中與此意境相同的句子是：朝發(fā)白帝，暮到江陵。

10、探討：

（1）文章為何先寫夏而后寫春冬、秋，春冬為何放在一起寫？

（2）文章第一段寫山，第二段寫水，這樣安排的目的是什么？（寫山的特點，為寫水設(shè)置了條件或為下文作鋪墊，山高水的落差大，水速自然急速。）

11、欣賞：

（1）你喜歡文中那一點？說出喜歡的原因。如；用詞精當(dāng)，趣；表愉快心情?；?引用漁歌起反襯作用。

（2）本文語言精致、洗煉，用語俏麗貼切，選一點分析。

（如：描寫三峽深秋清幽靜寂，說明人們感傷程度。如：描寫三峽春冬時，因急流險灘，雪浪飛濺，故以“素”字修飾“湍”，因潭水澄碧，深沉寧靜，故以“綠”字修飾“潭”字。）文言文復(fù)習(xí)要點及要求

1、文學(xué)常識（準(zhǔn)確熟練，不混淆，不錯字）

2、字形、字音（讀準(zhǔn)、讀對，注意形近字、多音字和通假字）

3、默寫（讓背篇目）（準(zhǔn)確熟練，不寫錯字、白字、不掉字、多字、草字）

4、實詞翻譯（書中注釋為主，準(zhǔn)確，全面，特殊用法）

5、句子翻譯（關(guān)鍵字、名句，準(zhǔn)確、流暢、完整，體現(xiàn)重點詞含義）

6、文章內(nèi)容要點（文章思想，作者感情、段意、層意、句意、結(jié)構(gòu)特點、自己的感受）

一、《三峽》（酈道元 北魏著名地理學(xué)家、散文家）原文：略。

1、文學(xué)常識：作者：酈道元，北魏著名地理學(xué)家、散文家。《三峽》一文出自《水經(jīng)注》這是記敘我國古代水道的一部地理書。

2、實詞：自：從。嶂：像屏障一樣的高山。曦月：陽光，月亮。襄：漫上。沿：順流而下。溯：逆流而上。御：駕。獻(xiàn)：山峰。良：實在、真。

肅：寂靜。屬：連續(xù)。引：延長。絕：消失。清榮峻茂 素；白色。旦；早晨。

3、特殊用法：奔：飛奔的馬。湍：急流的水。

4、區(qū)別： 屬：屬引凄異（連續(xù)）絕：久絕（消失）。自三峽……（從）有良田美池桑竹之屬（類）絕 獻(xiàn)：極 自非……（如果）屬予作文以記之（囑咐）。阻絕：斷

5、通假字：闕；同“缺”，中斷。

6、重點句翻譯：自非亭午夜分不見曦月至于夏水襄陵，沿溯阻絕雖乘奔御風(fēng)不以疾也。春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影 常有高猿長嘯，屬引凄異

7、理解性背誦：

1）寫山連綿不斷（長）的句子：自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處

2）寫山高峻的句子：重巖疊嶂，隱天蔽日。從側(cè)面烘托山峰陡峭幽邃的一句：自非亭午夜分不見曦月。

3）寫夏水的句子：

（1）寫水勢兇險的句子：夏水襄陵，沿溯阻絕。（2）寫水流湍急的句子：有時朝發(fā)白帝，暮到江陵。4）寫春冬三峽水的特點的句子：素湍綠潭，回清倒影。5）烘托三峽秋景凄涼的語句是；空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。

6）引用漁歌反襯三峽深秋清幽寂靜的句子是：巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳?！?/p>

8、中心內(nèi)容及結(jié)構(gòu)：文章先寫三峽地貌，（總寫）（第一段）再寫三峽四季壯麗景色，表現(xiàn)作者對祖國山水的熱愛之情。（分寫）

9、運用：（1）2003年6月，世界人民見證了“三峽蓄水315”高峽出平湖的壯麗景象，酈道元所描述的昔日漁者歌曰“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳?！钡娜龒{秋日的凄異景象將一去不復(fù)返。

（2）由李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還?！边@一詩句，你想到《三峽》中與此意境相同的句子是：朝發(fā)白帝，暮到江陵。

10、探討：

（1）文章為何先寫夏而后寫春冬、秋，春冬為何放在一起寫？

（2）文章第一段寫山，第二段寫水，這樣安排的目的是什么？（寫山的特點，為寫水設(shè)置了條件或為下文作鋪墊，山高水的落差大，水速自然急速。）

11、欣賞：

（1）你喜歡文中那一點？說出喜歡的原因。如；用詞精當(dāng)，趣；表愉快心情?；?引用漁歌起反襯作用。

（2）本文語言精致、洗煉，用語俏麗貼切，選一點分析。

（如：描寫三峽深秋清幽靜寂，說明人們感傷程度。如：描寫三峽春冬時，因急流險灘，雪浪飛濺，故以“素”字修飾“湍”，因潭水澄碧，深沉寧靜，故以“綠”字修飾“潭”字。）

第五篇：如何教學(xué)文言文

如何上好古文

古文怎么上，當(dāng)上到古文，我們語文老師就顯得慌了神。主要原因就是古文學(xué)生不懂，許多字古音古義讓學(xué)生難以讀懂，還要翻譯，按照教材釋義所用的課時，根本就無法完成教學(xué)進(jìn)度，以致于上完了課，學(xué)生似懂非懂，云里霧里。本人結(jié)合自己的教學(xué)方法，現(xiàn)把教學(xué)文言文的拙想歸納如下：

一、掃除障礙

接觸古文，學(xué)生首先得讀準(zhǔn)字詞，所以老師要帶讀，畫出字詞。一是生字詞，二是通假字，三是異讀字音，四是重點字詞。畫出來后，要讓學(xué)生花時間去背住，像背英語單詞一樣，牢牢記住這些字詞，花費時間一個單元至少兩課時，共4課時積累時間。這強有力的古文字詞積累，無疑對后面的學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)。在后面的課時學(xué)習(xí)中，還要進(jìn)行聽寫，加深理解。

二、口頭翻譯

字詞解決后，教學(xué)轉(zhuǎn)向于翻譯。翻譯分成兩種形式，書面翻譯和口頭翻譯，這兩種形式都要做到。首先讓學(xué)生參閱課外輔導(dǎo)書，書面作業(yè)完成翻譯，為口頭翻譯奠定基礎(chǔ)。同時要求學(xué)生用一張紙，把課文翻譯出來，夾貼在書中課文處。反對有些同學(xué)把翻譯抄在課文中，整篇課文迷迷麻麻，如同螞蟻排衙，一塌糊涂。然后就是口頭翻譯，要讓學(xué)生自己借助于作業(yè)，能對照古文翻譯。這個口頭翻譯是個死命令，要想用一切辦法，讓學(xué)生做到，只有做到口頭翻譯，才能在以后的學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手的開展一切教學(xué)活動。在翻譯中，要指出重點字詞的解釋，注意同一篇文章中一詞多義的現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生辨析字詞解釋、通假字解釋、重點文段翻譯等，旨在加強學(xué)生記憶，加深印象。

三、課堂先測

上古文了，前面的“掃除障礙”和“口頭翻譯”算是預(yù)習(xí)課文。而這個預(yù)習(xí)卻是古文學(xué)習(xí)的強有力的保障。而在上課時，注意先測。先測即對通假字、重點字詞、古今義、重點句的解釋。即重點字詞要點的學(xué)習(xí)。

四、順應(yīng)記敘文、說明文、議論文的學(xué)習(xí)法講解課文

有了前面三環(huán)節(jié)的教學(xué)基礎(chǔ)保障，這時講解分析的不外乎就是看這篇文言文屬于什么文體，記敘文、說明文、議論文等，是什么文體就按什么文體教學(xué)。作者簡介、文章背景、寫作目的、寫作方法、名句釋疑等方面的知識了。這時一課時基本上就可以解決了。

五、熟讀與背誦

古文教學(xué)，熟讀成誦是最后教學(xué)的死命令。講到背誦，許多學(xué)生提起就怕，尤其是學(xué)困生，那么老師則可以根據(jù)學(xué)生掌握層次，讓學(xué)生熟讀。熟讀得好，其時不用背也是可以的。熟讀與背誦，可以開展小組競比活動，激發(fā)學(xué)生的斗志。也可以由老師范讀，讀得又快又準(zhǔn)，讓學(xué)生佩服得掌聲雷鳴。學(xué)生有個示范，追求閱讀的最佳效果。教學(xué)中，最后把重點段落熟讀與背誦要進(jìn)行考查，讓學(xué)生對課文作最后的記憶。

縱觀文言文教學(xué)，其基礎(chǔ)重點難點全在“翻譯”環(huán)節(jié)上，成敗均于翻譯。如何加強翻譯，還值得我們?nèi)ヌ接懪c嘗試。

2014-10-30