第一篇：關(guān)于小學(xué)語文中年段閱讀教學(xué)的幾點建議

關(guān)于小學(xué)語文中年段閱讀教學(xué)的幾點建議

新課程下，小學(xué)語文教材中的精讀課文可謂精中之精、豐富多彩。盡管課文體裁各異，表現(xiàn)手法各異，但其目的及任務(wù)都是進行語文綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。談?wù)剬Φ诙W(xué)段閱讀教學(xué)的理解和對第二學(xué)段閱讀教學(xué)課堂操作的幾點建議。

一、潛心處理教材、用心鉆研教參

（一）充分利用好單元導(dǎo)語，注重單元整合

從三年級上冊開始，每個單元前設(shè)計了專門的版面安排導(dǎo)語內(nèi)容。導(dǎo)語的主要作用是揭示單元學(xué)習的內(nèi)容，點明專題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有些導(dǎo)語還布置了學(xué)習過程中的一些任務(wù)，為課文的學(xué)習做好準備；同時，每組導(dǎo)語都配有表現(xiàn)專題內(nèi)容的背景圖，用直觀的方式更形象的揭示專題。所以，進行閱讀教學(xué)時，我們不能忽視單元導(dǎo)語的利用。

（二）同樣重視識字與寫字教學(xué)

識字、寫字是貫穿整個小學(xué)階段的重要任務(wù)。在第二學(xué)段要求累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個左右會寫，而且均是隨課文識字，這就意味著識字在閱讀課中占有一定的比重。那么在教學(xué)實際中怎樣把握呢？我認為，首先，正確區(qū)分語文書后橫線條里和方格中的字。橫線條里的字有的是在本篇課文中首次出現(xiàn)，有的是以前出現(xiàn)過、卻不要求掌握的，而一旦出現(xiàn)在橫線條里就要求學(xué)生必須會認、會讀，也是教師在課堂上必須檢查的。對于一些繁字、難字，要引導(dǎo)學(xué)生重點識記，既不可用時過多也不能一略而過。三年級的學(xué)生剛從低年段過渡上來，識字的任務(wù)很重，教師必須舍得拿出時間讓學(xué)生把生字認準、認實，而四年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的識字方法，有一定基礎(chǔ)，任務(wù)量相對輕一些，所以教師在處理上可以稍微放手。方格中的字有的是以前就認識但不要求寫的，有的是本節(jié)課剛出現(xiàn)就要求寫的。只要是這里面的字，必須做到“四會”，即會讀、會認、會寫、會用。其次，要加強寫字教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生寫字的時候，教師一定要有針對性地進行板書示范，特別是指導(dǎo)不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯的筆順，要求學(xué)生把字寫端正，寫美觀。為避免學(xué)生疲勞，每次寫的字不要太多，適當分散寫，講求寫字的質(zhì)量。

（三）閱讀教學(xué)，要始終堅持“以讀為本”

第一，要加強朗讀的指導(dǎo)。要重視示范朗讀,中年級學(xué)生還沒有形成對語言的敏銳感受力，因此，教學(xué)中應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，遇到長句子或?qū)W生不易讀好的句子，教師要勇于發(fā)揮示范作用。

第二，朗讀要體現(xiàn)層次性。每一次讀書的目的、讀書的要求都應(yīng)該有所不同。如初讀課文要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；細讀課文要在理解的基礎(chǔ)之上讀出感悟；賞讀課文要達到有感情地朗讀。另外還要重視角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。閱讀后要留給學(xué)生自己交流閱讀感受的時間,教師在這方面，往往不能給予足夠的重視，或僅流于形式，學(xué)生讀書以后，有了體會、感受，卻舍不得拿出時間讓學(xué)生交流。第三，教學(xué)中還要繼續(xù)重視加強默讀的指導(dǎo)。低年級開始要注意引導(dǎo)學(xué)習默讀，要求學(xué)生不指讀，不動嘴唇，不發(fā)聲音。中年級仍然要重視加強默讀的指導(dǎo)，提高默讀的速度。默讀比朗讀的速度快，也更利于思考。要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習慣。讀后要有自己的感受。默讀課文，一般要對學(xué)生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質(zhì)疑問難，組織討論，解決問題。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，目的是聽聽學(xué)生有什么問題，教師對于學(xué)生在質(zhì)疑問難的過程中提出的問題，要善于疏導(dǎo)，進行歸納，明確哪些問題學(xué)生之間能夠自己解決，哪些問題需要師生共同解決，要突出重點、難點問題，“順學(xué)而導(dǎo)”、“以學(xué)定教”。

二、合理把握課時、明確具體目標

目標是教學(xué)活動的起點和歸宿，更是靈魂，作為小學(xué)語文老師，在具體的語文教學(xué)活動中必須有強烈的目標意識，充分重視目標對提高教學(xué)效率的巨大作用?，F(xiàn)在我們語文課一周只有五、六節(jié)，而語文課文的篇數(shù)卻并沒有減少，均在32篇左右，可謂時間緊任務(wù)重。一般情況下，用兩課時完成一篇精讀課文的教學(xué)，用一課時完成一篇略讀課文的教學(xué)。通常精讀課文的課時目標分配如下：第一課時，要完成識字任務(wù)、對課文朗讀的檢查、對內(nèi)容的整體把握（完成初讀與細讀）、解決泡泡里的問題及部分課后問題（一般為課后二、三題），這里需要強調(diào)的是對課文內(nèi)容的處理要遵循整體性，一般不提倡斷章取義。第二課時，通讀全文，回顧課文的主要內(nèi)容、進行賞讀（課文中哪些地方寫得好，好在哪里，特別好的地方背下來）、積累運用好詞好句、拓展課后問題、較有目的地搞小練筆、還可以進行鞏固識字、加強寫字訓(xùn)練……

三、追求過程合理 提高教學(xué)實效

教學(xué)過程是否合理，直接決定教學(xué)結(jié)果是否有效。為了追求更合理的教學(xué)過程，我認為首先要加強預(yù)習能力的培養(yǎng)。新的課程理念提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，而真正意義上的自主學(xué)習主要體現(xiàn)在課前預(yù)習。在下去聽課時，我看到有的教師在課堂上和學(xué)生一起標自然段、畫生字、練讀課文……，其實這些完全可以放在課前做。那么，預(yù)習都需要干些什么呢？要多讀課文，直到讀熟為止，對課文有個初步的、整體的把握；認識書后橫線條里的字；要通過查字典理解字詞的意思；試著解疑課題；試著提出不懂的或自己感興趣的問題，試著回答課后問題等。只有這樣才能為課堂的集中學(xué)習作好準備，打有準備之仗。

對于課堂上的流程，我有如下建議：導(dǎo)入環(huán)節(jié)——提倡在中年級不要浪費過多時間（提倡幾分鐘搞定），對于有的課題要進行簡單的處理，如讀音的強調(diào)、字形的提醒、詞語的初步了解、甚至于標點的理解等；預(yù)習檢查環(huán)節(jié)——首先是集中檢查識字，要體現(xiàn)層次性：出示書中的詞——單獨出現(xiàn)橫線條里的字 ——簡單交流（提醒易錯的讀音、字形）。接著提讀課文，要提醒其他學(xué)生注意傾聽并及時評價看看是否做到了正確、流利。理解課文環(huán)節(jié)——在這個環(huán)節(jié)要遵循閱讀教學(xué)的基本程序，即從整體到部分再回歸整體。具體說來，整體把握是讀課文，看看你都知道了什么？或課文主要寫了什么？也就是在訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，或幫助學(xué)生理清作者的寫作思路。深入領(lǐng)悟需要教師抓住文章的重點、難點、特點進行研讀，這里特別強調(diào)的是教師要善于找準內(nèi)容與語言表達的結(jié)合點，提出問題，特別是設(shè)計“牽一發(fā)而動全身”問題，一般情況下，語文書后的第二題（小喇叭圖標）就具有這個特點，3月份小教部邵主任來咱中心聽課時也談到過這個問題，希望咱們語文教師能夠牢牢地抓住。最后回歸整體，就是要引導(dǎo)學(xué)生感受和領(lǐng)悟?qū)懛?、學(xué)法的升華。

最后，我談一下課堂中板書的設(shè)計。

針對教材而言，板書是文章精華的濃縮，文章的筋骨。板書設(shè)計得好，運用得好，能化復(fù)雜為簡單，化紊亂為條理，化抽象為直觀。板書的設(shè)計要為學(xué)習文章服務(wù)，選材要從文中來，到文中去，遵循板書的科學(xué)性及充分發(fā)揮板書的藝術(shù)性而精心設(shè)計板書，能使學(xué)生學(xué)起來省時，省力，省事，提高學(xué)習效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。無論如何，板書的設(shè)計力求要收到“講起來方便，寫起來順手，看起來自然，記起來深刻”的良好效果，并達到科學(xué)性與藝術(shù)性的高度結(jié)合。

總之，“教學(xué)有法，教無定法。”我想，作為語文教師，大家對怎樣才能搞好閱讀教學(xué)都有著不同的思考，我所提出的建議僅供大家進行教學(xué)研究時參考。相信有了大家更有價值的生成，我們的語文課必定會上得更加扎實、有效。

第二篇：生活化教學(xué)——小學(xué)語文中年段寫作探究1

生活化教學(xué)——小學(xué)語文中年段寫作探究

【摘 要】長期以來，語文教學(xué)迫于應(yīng)試，過分強調(diào)了語文的工具性，將樹人、育人為根本的人的基礎(chǔ)教育淪為一種高度工具化、技術(shù)化的訓(xùn)練，語文與生活，與人所具有的社會化需要被完全無理地割裂了。語文來源于生活，與生活密不可分，這是人所共知的常識，貼近生活是當今語文教學(xué)改革的一種趨勢。本文從寫作內(nèi)容、寫作過程、寫作評價三方面論述了小學(xué)語文中年級寫作教學(xué)生活化實施方法的可操作性。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)生活化體驗生活突破時空激勵欣賞

1.問題的提出

翻閱《中國語文教育憂思錄》，結(jié)合新課程標準、新課程理念的學(xué)習，我們的心靈受到了極大的震撼。長期以來，語文教學(xué)迫于應(yīng)試，過分強調(diào)了語文的工具性，將樹人、育人為根本的人的基礎(chǔ)教育淪為一種高度工具化、技術(shù)化的訓(xùn)練，使語文教育成為“折磨人、束縛人、摧殘人”的一件事（錢夢龍語）。語文與生活，與人所具有的社會化需要被完全無理地割裂了。所以我們語文教師的教改探索已不能僅僅局限在一些方法，技巧的革新上，而應(yīng)深入到大語文教育的觀念領(lǐng)域之中。

綜觀我們的教學(xué)，一方面教師害怕教作文，對作文教學(xué)束手無策，學(xué)生害怕寫作文，視習作為酷刑，對習作毫無興趣可言；另一方面，教師迫于“考試”、“評比”等的壓力，又不得不進行強化訓(xùn)練，學(xué)生只好為應(yīng)試而作文，為作文而造情，言不由衷，胡編亂造，敷衍湊數(shù)。以致學(xué)生想寫的，不讓寫；教師想要的，寫不了，要不到。于是，學(xué)生的習作普遍缺乏新意、個性和特色，練得越多，雷同、平庸、應(yīng)付、抄襲之作也就越多。作文教學(xué)陷入了費時低效、惡性循環(huán)的“怪圈”，擺脫這一尷尬境地已刻不容緩。中年級寫作教學(xué)是為高年級寫作打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵一步。走好了這一步，就會使學(xué)生對作文產(chǎn)生興趣，激發(fā)靈感，寫作時才會游刃有余，得心應(yīng)手；反之，學(xué)生則會對作文產(chǎn)生畏難情緒和恐懼心理。而語言產(chǎn)生于生活，并為生活服務(wù)；脫離了生活，就變成毫無生氣的空殼。走好這關(guān)鍵的一步，寫作教學(xué)必須回歸生活。

2.理論依據(jù)

2.1 生活教育理論為寫作教學(xué)生活化研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。陶行知先生認為，“是生活就是教育”，教育必須與社會實際生活相聯(lián)系。他在《什么是生活教育》一文中曾明確指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含教育的意義?！痹谔招兄壬磥?，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活相結(jié)合。1

2.2貼近生活是當今語文教學(xué)改革的一種趨勢。顧黃初先生早在《語文教學(xué)要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時強調(diào)“語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是‘根’”。這番話，正為我們指明了語文教學(xué)改革的方向。

近十幾年來，許多語文教育的專家，語文教師對語文教學(xué)生活化問題作了探討，成了一個熱點話題，對語文生活化教學(xué)提出了許多真知灼見。顧黃初先生在1994年總結(jié)語文教學(xué)改革時發(fā)現(xiàn)，貼近生活是語文教學(xué)改革的一種趨勢，他從教材、課程、教法諸方面來總結(jié)這個趨勢，并從語文教學(xué)改革大家的生活化追求中，堅信語文教學(xué)改革能有突破性的進展。在這篇總結(jié)文章中，他引用劉國正先生的話來說明貼近生活之于語文教學(xué)的意義：“要使學(xué)習語文同生活緊密聯(lián)系起來，把教學(xué)搞得生動活潑。這生活，包括學(xué)生自己的生活，家庭、學(xué)校、社會的生活。語言產(chǎn)生于生活，并為生活服務(wù)；脫離了生活，就變成毫無生氣的空殼。語文教學(xué)也要同生活相聯(lián)系，脫離了生活，就會變得呆板枯燥?！保ā顿N近生活：語文教學(xué)改革的一種趨勢》、《中學(xué)語文教學(xué)參考》1994年第10期）事實也正如顧先生所言，此后，我們越來越多地看到有關(guān)語文教學(xué)要貼近生活的論述。

3.作文教學(xué)生活化的實施方法

3.1 體驗生活，讓孩子有感而發(fā)-----寫作內(nèi)容生活化

“體驗”是通過實踐來認識周圍的事物,引申為親身經(jīng)歷之意。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。體驗生活，讓學(xué)生有感而發(fā)，就是讓學(xué)生留心周圍事物，在生活這個大課堂里學(xué)習課本里沒有的東西，感受課堂中難以感受的情感，去體驗自然的神奇，去體驗人情的冷暖，去體驗都市的喧囂，去體驗文本之外的情感，并不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。使之養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材

3.1.1 讓心靈放飛于大自然

大自然常常令學(xué)生好奇、驚訝、興奮，同時也可以使孩子們產(chǎn)生強烈的寫作興趣。如春天來了，我?guī)W(xué)生到公園廣場感受家鄉(xiāng)景色的變化?；氐秸n堂，小朋友們把找到的家鄉(xiāng)的變化情不自禁地告訴老師和小伙伴們：“我家旁邊架起了高速公路了?！薄安?，地鐵站就在我家旁邊，以后交通方便多了?！薄斑€有我們村建起了一座座高樓??”“公園越來越大了，娛樂設(shè)施也越來越多了，春天來了，公園里百花爭艷??”??“小朋友們眼里的家鄉(xiāng)好美啊，要是能??”“老師，我們要把家鄉(xiāng)的變化寫下來?！辈谎远?，這次寫作很成功。平時還可以讓家長帶孩子到公園、動物園、植物園??讓他們玩玩看看，看看寫寫，在玩中體驗，在寬松愉悅的氣氛中完成寫話。

大自然是一本豐富的教科書，有了觀察和體驗，孩子們就會有感而發(fā)，自然筆下就會有藍天、白云、綠樹、紅花，就會有快樂的童年、多彩的世界，就會有世態(tài)的炎涼、親情的關(guān)愛。寫出來的作文自然也就有血有肉，豐富多彩了。

3.1.2讓實踐活動融入語文

開展豐富多彩的活動，不僅能激發(fā)學(xué)生表達的愿望，而且能為學(xué)生的作文提供豐富的素材。從心理學(xué)的角度講，一個人只有從內(nèi)心里對某種東西產(chǎn)生需要時，他才能產(chǎn)生持久的興趣。讓低齡學(xué)生認識到寫話是有用的，它能解決生活中的實際問題，對培養(yǎng)學(xué)生愛寫話、樂寫話，具有非常重要的意義。如：孩子們喜歡小動物和植物，于是我們開展的種植、養(yǎng)殖活動，種向日葵、西紅柿、辣椒；對養(yǎng)小動物孩子們興趣更濃，除了養(yǎng)小貓、小狗，孩子們還喂養(yǎng)了金魚、烏龜?shù)?。我適時地把學(xué)生這種“玩”地興趣轉(zhuǎn)化為“學(xué)寫”的興趣，指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察植物的生長情況和小動物的外形，生活習性，記觀察日記。在老師的引導(dǎo)下，觀察力提高了，動手能力增強了，對植物、小動物產(chǎn)生了濃濃的愛意，說和寫的興趣越來越濃。

課余，我們還開展了“比巧手”活動。做小木船、剪紙、組裝軍艦等等。如，在寫《我最喜愛的小物品》時，有的學(xué)生缺少這方面的生活實踐，就可動員學(xué)生以小組為單位，親手拆一拆、拼一拼、做一做有關(guān)的物件。

這些活動不僅豐富了學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生在勞動實踐中鍛煉了雙手，在動手中細觀察，勤體驗，為學(xué)生積累了不少寫作素材，寫話時就能寫出真情實感。

３．1．３讓生活積累活化于文本中

“一個教師不能無視學(xué)生的情感生活，因為那是學(xué)習中主動性和創(chuàng)造性的源泉?！保ㄌK霍姆林斯基語），巧用文本，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子感興趣的話題情動而辭發(fā)，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的傾吐欲望。

仿寫：仿寫應(yīng)該是語言的模仿，在教學(xué)中及時讓學(xué)生進行模仿練習，能給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木。當然只有把別人的東西學(xué)好了，才能最終據(jù)為己有。如仿寫《假如》和《太陽是大家的》這一類結(jié)構(gòu)明顯的例文時，一位孩子這樣仿寫《假如》：“假如我有一枝馬良的神筆，我要給沒有家的動物畫許多房子。讓動物們不會在寒冷的北風里縮著身子，輕輕哀叫；假如我有一枝馬良的神筆，我要給沙漠畫上一片一片的樹林。讓沙漠變成綠洲，小動物們都有一個新家；假如我有一枝馬良的神筆，我一定給爺爺畫一個好腦袋，還他一個健康的身體。他再也不會只躺在醫(yī)院里痛苦地叫，而是和我們一起在大夫山里跑步。假如我有一枝馬良的神筆??”孩子們都能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，即興創(chuàng)作，筆下生花。這樣的仿寫不是呆板的死抄，而

是靈活的運用。

想象寫：讓孩子們寫寫心中想說的話，這不僅鍛煉了孩子們的想象力，更培養(yǎng)了他們對美好現(xiàn)象和未來的追求、向往。再如學(xué)習了寓言《南轅北轍》后，我鼓勵孩子們續(xù)寫，大家的積極性都很高。

畫寫結(jié)合： 美術(shù)課上，孩子饒有興味地作完畫后，往往急于向自己的同伴、老師介紹自己的“大作”，表達自己內(nèi)心壓抑不住的欣喜。此時，我們可以讓孩子用筆寫自己畫了些什么？想把它送給誰？孩子們在興味盎然的時候，常閃爍出創(chuàng)新的火花，筆下流淌出美妙的文思之泉。課余，選擇有趣的一景一物，讓學(xué)生畫畫。畫畫對學(xué)生來說，有基礎(chǔ)有趣味，容易抓住特點，畫好后再寫寫畫的意思，用畫畫的樂趣消除寫話的枯燥，長期訓(xùn)練，就能使畫畫與寫話相得益彰、圖文并茂。

3．2 突破時空，讓孩子留下印記----寫作過程生活化

很多老師要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)于教室完成寫作，并指導(dǎo)擬稿，修改、謄寫。似乎學(xué)生習作所需的信息全部貯存于大腦之中，習作時只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現(xiàn)實的。這樣看來，學(xué)生在寫話“無話可說，無話可寫”應(yīng)是情理之中，是我們教師使學(xué)生遠離了豐富多彩的寫話源泉——生活。讓我們的寫話時空飛出課堂，走進學(xué)生的生活，“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間?！狈攀肿屍涞缴钪腥ニ鸭畔?，精心構(gòu)思，充分擬稿。這樣學(xué)生所寫之作當然不是“空話”與“套話”，而是他們眼中的世界與生活。

案例：那年我____歲

一次寫作訓(xùn)練，題目是：《那年我____歲》，孩子們興致?lián)懿鼗貞浿陼r代的燦爛與輝煌，講述著往日各自最值得自豪的美好時光。為了讓孩子們了解并記住長輩在各自的成長中所傾注的心血，我在題目的橫線上填了個“1”字：《那年我1歲》，要求他們回家采訪長輩。在一件件瑣碎的小事中，在一句句深情的話語里，我肯定，這個雙休日每個家庭都度過了一次難忘的情感之旅，經(jīng)受了一次情感的洗禮。一位孩子這樣寫：“我誕生腸胃不好,爸爸每天都細致地檢查我的‘便便’,他用手捏，用鼻子細聞，把‘便便’的色、味等記錄下來，及時向醫(yī)生反映?！庇幸粋€學(xué)生別出心裁地把題目改成《那年我0歲》，敘述媽媽懷胎10月的那一段動人故事：“為了能順利生下一個健康的我，媽媽每天步行上下班，“大男人主義”的爸爸承擔了家里的大部分家務(wù)，并把煙癮戒掉??”

寫作過程生活化，打破寫作在規(guī)定的時空內(nèi)完成的做法，在時間上給學(xué)生以查閱資料、調(diào)查生活、接觸社會的余地，在空間上走出教室，走向圖書館，走向社會，走向生活，使每一次寫作成為學(xué)生生活的強烈的印記，成為學(xué)生生活的一個組成部分。

3．3 激勵欣賞，讓孩子享受成功-----寫作評價生活化

《新課標》要求我們的教學(xué)評價不應(yīng)是甄別與篩選的功能，而應(yīng)能促進學(xué)生發(fā)展的發(fā)

展性評價。而語文課程的人文性則要我們評價時要尊重學(xué)生的主體獨立體驗與感受，讓孩子享受成功。結(jié)合自己的實踐，我認為當前習作評價應(yīng)注意以下四點。

3．3．1 理解尊重，珍視寫作的感受

評閱學(xué)生的習作時，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗來看待評價孩子的表述，這方面李吉林老師曾經(jīng)介紹一個例子：她任教的班上有個學(xué)生寫了句：“原來阿姨是女的”這句話，這句話不是一句大廢話嗎？但李老師在批改時并沒要求該學(xué)生刪去。她說，因為這個孩子以前并不知道阿姨是女的，現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)了，并要將這個發(fā)現(xiàn)與同學(xué)老師一同分享，這難道錯了嗎？多么細心的呵護啊，孩子當然愿意對李老師“寫自己心里的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。更“珍視個人的獨特感受。”

3．3．2 分層而評，增強寫話的信心

翻開一個班的作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個學(xué)生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個習作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他們的習作自信在被一個接著一個的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠離成功的彼岸。因此在實踐中我采取了分層而評的策略，增強各層次學(xué)生的寫話自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，主要從兩個方面著手：①面對全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評定等第的標準不同。②對一個學(xué)生的要求則循序漸進的，如我對一個寫作后進生最初得優(yōu)的標準是：頂格不寫逗號、句號、問號等標點符號，接下去得優(yōu)的標準是：“要分段”??這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

3．3．3 動態(tài)評定，燃點寫話的希望

習作的評定不能一錘定音，應(yīng)實施動態(tài)性的評定，促進優(yōu)生更“優(yōu)”，差生變優(yōu)，具體做法是：得“良或優(yōu)”的寫作，經(jīng)學(xué)生成功的修改后，我們可以把這篇習作重新評定為“良+”或“優(yōu)+”（與學(xué)生約定中+=良，良+=優(yōu)，優(yōu)+=特優(yōu)），學(xué)生若再作修改，習作還可以再作評定。直到學(xué)生自我滿意為止。這樣動態(tài)性的評定，對于習作后進生來說，給了他們很容易的“得優(yōu)”的機會，對自己的寫作充滿希望與信心。

3．3．4 佳作欣賞，共享寫作的喜悅

如果沒有掌聲，舞臺不會更精彩，如果沒有讀者，作者就不會更加發(fā)奮。教師不是一個真正意義上的讀者，只是作文的評判者，寫作既為表現(xiàn)自我，也在自我表現(xiàn)中能對別人（讀者）有所啟發(fā)或感悟。失去了后者，只讓學(xué)生擁有作文的評判者，寫作易流入文字游戲，人云亦云。寫作教學(xué)，教師要成為學(xué)生的讀者，同時要讓學(xué)生的作文擁有更多的真實的讀者。為了激發(fā)學(xué)生的作文興趣，我總是想方設(shè)法讓學(xué)生享受成功。每次寫作后，我首先為他們批改，在客觀糾錯的基礎(chǔ)上盡量鼓勵，等級就高不就低；再發(fā)到學(xué)生手里，讓他們自己讀幾遍，自己再改一改；然后相互傳閱相互修改；最后就是集體欣賞。這時候教

室里總是朗朗的閱讀聲和經(jīng)久不息的掌聲交替出現(xiàn)。真是作者喜，念者喜，聽者喜。另外，我在班里一角設(shè)立一塊“優(yōu)秀作文”。讓每次寫作較好的同學(xué)，把他們的作品掛在上面，作為班里的寫作范文，提供給其他同學(xué)閱讀、學(xué)習。這樣一是對寫得好的同學(xué)的一種表揚，二是對其他同學(xué)的一個促進。

總之，寫作教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活，在生活中寫作，在寫作中更好地生活。但教學(xué)畢竟不能等同于自在的生活，教學(xué)方式受教學(xué)目的的調(diào)控，寫作生活化教學(xué)，核心還在教學(xué)，生活是手段。需要著重說明的是，寫作生活化教學(xué)不僅僅是指把寫作內(nèi)容與學(xué)生的生活內(nèi)容聯(lián)系起來，——這只是極小的一部分內(nèi)容，而是指整個的教學(xué)策略都要回歸到生活，只有這樣，才能使寫作水平伴隨著思想的成熟、精神的發(fā)展、情操的升華、人格的成長而提高。

【參考文獻】：

【1】 陶行知 《什么是生活教育》

【2】 顧黃初 《貼近生活：語文教學(xué)改革的一種趨勢》、《中學(xué)語文教學(xué)參考》1994年第10期）

【3】 王麗《中國語文教育憂思錄》（教育科學(xué)出版社，1998）

【4】 《語文新課標》（實驗稿）

第三篇：小學(xué)中年段閱讀篇目

小學(xué)中年段閱讀篇目

1．《皮皮魯傳》《魯西西傳》學(xué)苑出版社鄭淵潔著

2．《烏丟丟的奇遇》江蘇少兒出版社金波著

3．《高士其科普童話》人民文學(xué)出版社高士其著

4．《金波兒童詩選》金波著

5．《草房子》江蘇少兒出版社曹文軒

著

6．《男生賈里》《女生賈梅》江蘇人民出版社秦文君著

7.《中華上下五千年》寧夏少年兒童出版社

8．《克雷洛夫寓言》江蘇少兒出版社[俄羅斯]克雷洛夫著

9．《一千零一夜全集》（全6冊）江蘇少兒出版社

10．《親愛的漢修先生》新蕾出版社[美]貝芙莉?克萊瑞著

11.《西游記》江蘇少兒出版社吳承恩著

12．《中國民間故事》江蘇文藝出版社

13.《中外名人故事》江蘇文藝出版社

14．《新版小靈通漫游未來》湖北少兒出版社葉永烈

著

15．《十萬個為什么》廣西教育出版

社

中年級古詩背誦篇目（28首）——語文課程標準推薦

1．詠柳(碧玉妝成一樹高)賀知章

2．所見(牧童騎黃牛)袁枚

3．鹿柴(空山不見人)王維

4．風(解落三秋葉)李嶠

5．古朗月行(小時不識月)李白

6．江上漁者(江上往來人)范仲淹

7．憶江南(江南好)白居易

8．小兒垂釣(蓬頭稚子學(xué)垂綸)胡令能

9．池上(小娃撐小艇)白居易

10．九月九日憶山東兄弟(獨在異鄉(xiāng)為異客)王維

11．望廬山瀑布(日照香爐生紫煙)李白

12．江南春(千里鶯啼綠映紅)杜牧

13．贈汪倫(李白乘舟將欲行)李白

14．惠崇春江曉景(竹外桃花三兩枝)蘇軾

15．小池(泉眼無聲惜細流)楊萬里

16．山行(遠上寒山石徑斜)杜牧

17．絕句(兩個黃鸝鳴翠柳)杜甫

18．早發(fā)白帝城(朝辭白帝彩云間)李白

19．游園不值(應(yīng)憐屐齒印蒼苔)葉紹翁

20．絕句(遲日江山麗)杜甫

21．塞下曲(月黑雁飛高)盧綸

22．江雪(千山鳥飛絕)柳宗元

23．元日(爆竹聲中一歲除)王安石

24．望天門山(天門中斷楚江開)李白

25．望洞庭(湖光秋月兩相和)劉禹錫

26．四時田園雜興(晝出耘田夜績麻)范成大

27．四時田園雜興(梅子金黃杏子肥)范成大

28．竹石(咬定青山不放松)鄭燮

小學(xué)高年段閱讀篇目

1．《稻草人》人民文學(xué)出版社葉圣陶著

2.《寄小讀者》江蘇少兒出版社冰心著

3．《三國演義》 江蘇人民出版社羅貫中著

4．《水滸傳》 江蘇人民出版社施耐庵著

5．《論語》浙江少兒出版社孔子著

6．《青銅葵花》江蘇少兒出版社曹文軒著

7．《女兒的故事》 江蘇少兒出版社梅子涵著

8．《芝麻開門》 江蘇人民出版社祁 智著

9．《呼蘭河傳》 江蘇古籍出版社蕭紅著

10.《夏洛的網(wǎng)》 上海譯文出版社[美］EB?懷特著

11．《窗邊的小豆豆》 南海出版社[日］黑柳徹子著

12．《湯姆?索亞歷險記》江蘇少兒［美］馬克?吐溫著

13．《魯濱遜飄流記》江蘇少兒［英］丹尼爾?笛福著

14．《格列佛游記》江蘇少兒 ［英］喬納森?斯威夫特著

15.《假如給我三天光明》江蘇少兒 ［美］海倫?凱勒著

高年級古詩背誦篇目（30首）——語文課程標準推薦

1．村居(草長鶯飛二月天)高鼎

2．題西林壁(橫看成嶺側(cè)成峰)

3．出塞(秦時明月漢時關(guān))

4．芙蓉樓送辛漸(寒雨連江夜入?yún)?

5．黃鶴樓送孟浩然之廣陵(故人西辭黃鶴樓)

6．涼州詞(黃河遠上白云間)

7．別董大(千里黃云白日曛)

8．樂游原(向晚意不適)

9．蜂(不論平地與山尖)

10．涼州詞(葡萄美酒夜光杯)

11．清明(清明時節(jié)雨紛紛)

12．江畔獨步尋花(黃師塔前江水東)

13．漁歌子(西塞山前白鷺飛)

14．楓橋夜泊(月落烏啼霜滿天)

15．泊船瓜洲(京口瓜洲一水間)

16．書湖陰先生壁(茅檐長掃凈無苔)

17．六月二十七日望湖樓醉書(黑云翻墨未遮山)

18．飲湖上初晴后雨(水光瀲滟晴方好)

19．浪淘沙(九曲黃河萬里沙)

20．示兒(死去元知萬事空)

21．秋夜將曉出籬門迎涼有感(三萬里河?xùn)|入海)

22．曉出凈慈寺送林子方(畢竟西湖六月中)

23．春日(勝日尋芳泗水濱)

24．題臨安邸(山外青山樓外樓)

25．鄉(xiāng)村四月(綠遍山原白滿川)

26．送元二使安西(渭城朝雨浥輕塵)

27．墨梅(我家洗硯池頭樹)蘇軾王昌齡王昌齡李白王之渙高適李商隱羅隱王翰杜牧杜甫張志和張繼王安石王安石蘇軾蘇軾劉禹錫陸游陸游楊萬里朱熹林升翁卷王維王冕

28．石灰吟(千錘萬鑿出深山)于謙

29．夏日絕句(生當作人杰)李清照

30．己亥雜詩(九州生氣恃風雷)龔自珍

第四篇：中年段-段意歸納連連看

第七講 段意歸納連連看

教學(xué)目標：1.使學(xué)生了解什么是段意歸納。2.使學(xué)生熟練掌握歸納段意的幾種方法。3.使學(xué)生學(xué)會運用幾種方法進行段意歸納。教學(xué)重點：使學(xué)生熟練掌握歸納段意的幾種方法。教學(xué)難點：使學(xué)生學(xué)會運用幾種方法進行段意歸納。教學(xué)時間：三課時。教學(xué)安排和步驟：

開課語：親愛的同學(xué)們，大家好，歡迎你們走進小桔燈的快樂課堂。首先，讓我們一起喊出我們的快樂宣言吧！在快樂中學(xué)會閱讀，在閱讀中享受快樂，耶！（閱讀，越讀越愛讀?。?/p>

真不錯，同學(xué)們的聲音飽含激情，老師的心情也跟著愉悅了起來，那就讓我們帶著這種愉悅的心情，開始我們的快樂之旅吧！

一． 心香一瓣——瓣瓣沁脾。

導(dǎo)入：有一個很富有的紳士，因為喝多了酒很想吃蘋果，于是把自己最忠實的仆人叫到跟前對他說：“你到附近果園給我買些蘋果來，記住，一定要最甜的，事情辦好我會獎勵你的。”仆人聽了主人的話心里暗暗高興，因為他認為這是一件很容易的事情。仆人來到香氣撲鼻的果園文園主：“我想給主人買上等的蘋果，一定要最甜的?！眻@主高興的說：“伙計你放心吧，我們這里的蘋果個個都是甜的，如果你不信我就請你嘗一個看看?！逼腿瞬唤獾恼f：“嘗一個怎么知道全部呢？最可靠的方法就是個個嘗到，嘗一個買一個，雖然這樣做我會很麻煩，但我必須這樣做。否則我就拿不到這個獎金了。”為了表現(xiàn)對主人的一片忠心，仆人真就像他說的那樣做了。他在果園里開始自己摘蘋果，摘一個嘗一個，然后才放心的放進自己的框子里。紳士見到這些被咬過的蘋果，覺得非常惡心，不僅一個沒有吃，而且還把仆人臭罵了一頓。

雖然這只是一則笑話，但我們知道，這是因為迫人不懂歸納思維的思維方式所造成的。

小結(jié)：什么叫歸納段意？歸納段意就是理解課文內(nèi)容，把握作者思路的重要手段，也是抓住課文主要內(nèi)容，概括中心思想的前提。歸納段落大意是檢查你是否讀懂這段話，理解這段話主要內(nèi)容的重要標志，是讀懂一篇課文的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)分析概括能力的重要訓(xùn)練。

二． 指點迷津——點石成金。

歸納段落大意有三項要求：一是反映段的主要內(nèi)容；二是用語簡單明確不羅嗦；三是各段連起來能反映出文章的主要內(nèi)容。那么怎樣才能簡潔，清楚，準確地概括文章的段落大意呢？下面老師就要教同學(xué)們幾種概括自然段意思的方法。

1、摘錄原句法。

不知道同學(xué)們注意到?jīng)]有，有些自然段中含有能概括這段意思的“特殊”句子，有時出現(xiàn)在段落開頭，有時出現(xiàn)在段落末尾，也有時出現(xiàn)在段落中間。這樣的句子往往可以作為該段的段意。（1）找現(xiàn)成的中心句作段意。

段落中的中心句就是最能表現(xiàn)文章意思的句子，起到畫龍點睛的作用。中心句在段落的開頭，被稱為總起句，在段首起總領(lǐng)作用，統(tǒng)領(lǐng)全文；在段落結(jié)尾的叫總結(jié)句，起到總結(jié)文段內(nèi)容和點明中心的作用；中心句也可以在段落的中間，通過人物的對話或作者的評論，抒情等方式表達出來。

如：1.燕子是一種伶俐可愛的小動物。它身穿黑外衣，胸口露出白襯衫，眼睛亮閃閃的，尾巴像一把鋒利的剪刀，仿佛穿著禮服的音樂家，顯得格外精神。2．它身穿黑外衣，胸口露出白襯衫，眼睛亮閃閃的，尾巴像一把鋒利的剪刀，仿佛穿著禮服的音樂家，顯得格外精神。燕子是一種伶俐可愛的小動物。

3．它身穿黑外衣，胸口露出白襯衫，眼睛亮閃閃的。燕子真是一種伶俐可愛的小動物。你看它尾巴像一把鋒利的剪刀，仿佛穿著禮服的音樂家，顯得格外精神。

不難看出，這三段話的段意都可以從中找出來，那就是“燕子真是一種伶俐可愛的小動物”，第1段話位于段首，第2段位于段尾，第3段位于段中。題型示例：

1、竹竿是建筑和造紙的材料，竹皮可編織各種竹器，竹瀝和竹茄可供藥用，竹筍還可做成美味佳肴。青青翠竹全身都是寶。

2、熊貓很淘氣。有時，當獵人出去打獵的時候，他便趁獵人不在家，大搖大擺地闖進獵人搭起的棚子，偷吃獵人的野味。吃完了，還將勺子扔得遠遠的。

3、當?shù)谝豢|陽光射穿薄霧，小街便迎來了又一個清晨。清晨的小街是靜謐的。此時，一切都籠罩在柔和的晨光中。柳樹低著頭，柔順地接受晨光的沐浴。不知名的小草小花舒展著手臂，靜靜地呼吸著清新的空氣。解題小助手：

在歸納段意時，首先看有無中心句，如果有，就可以采取摘錄原句的方法。顯然，這三段文字的中心句都可以從文段中找出。第1段先分述竹竿的具體用途，最后總結(jié)，因此最后一句總結(jié)句便是段落大意。第2段先總說熊貓?zhí)詺獾奶攸c，再圍繞這個特點舉例說明，可見總起句便可概括段意。第3段先用一句話引出要寫的內(nèi)容“清晨的小街”，然后點出中心，接著再通過“柳樹”“小花小草”具體描寫，段意自然一目了然。

實際演練：

云，是天空這本大書上的文字。炎熱的夏季，遠遠聳立著一座白色的云山，從這座云山向左右伸出一座白色的云山，山就變得像鐵匠的鐵鉆了。飛行員知道，鉆狀云是雷雨的預(yù)兆，應(yīng)該離它遠一些才好。如果在它里面飛行，它會把飛機毀掉。----摘自《大自然的文字》

這段話我們讀后，大家能不能從文中找到一句話來概括段意呢？（預(yù)設(shè)：云，是天空這本大書上的文字）

小結(jié)：這種直接在文中摘錄句子的方法，我們把它叫作摘錄法。如上的一段話，我們摘錄的是短文的第一句話，有時還可以摘其他的句子做段意。

（板書：摘總起句）海羽毛生活在大海里，可是它不是魚，而是一種腔腸動物。它的形狀長得像鳥的羽毛。因此而得名。海羽毛的種類很多，已經(jīng)知道的就有三百多種。它的分布范圍很廣，海洋中到處能見到它的身影。它的適應(yīng)能力也相當強，深海、淺水都有它的蹤跡。它們有的很小，只有幾厘米長；有的卻很大，身長可以達到兩三米。它們有的獨居，有的群居，有時甚至幾千只在一起生活。奇妙的是海羽毛還能發(fā)光，經(jīng)過科學(xué)家們的研究，人們才知道海羽毛是通過分泌一種液體來發(fā)光的。這種液體即使干燥以后也仍能發(fā)光。如果你用手觸動它，它發(fā)出的光就會更強烈。海羽毛真是一種奇特的動物。

同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)哪句話可以做段意呢？

（預(yù)設(shè)：海羽毛真是一種奇特的動物。板書：摘總結(jié)句）

（2）摘過渡句作段意。

過渡句是提示文章前后之間存在聯(lián)系的語句，有著承上啟下的作用，承上的前半句是上一段段意，啟下的后半句是下一段的段意。

如：小林雖然對自己要求嚴格，節(jié)儉得很，但是對班上生活有困難的同學(xué)卻非?？犊?。他經(jīng)常將自己的書送給需要的同學(xué)，誰要是沒錢吃飯，他就主動將自己的吃的分給誰。

文章首先通過“雖然?.但是”進行過渡，“雖然”所說的內(nèi)容是上段段意，“但是”后面一句便是承接后半部分的內(nèi)容，也是整個文段的段意。

題型示例：

概括下列兩個段落的段意。

我們看太陽，覺得它很小，其實它大得很。乘時速1000千米的飛機要花17年才能到達太陽，發(fā)射每秒11.23千米的宇宙飛船也要經(jīng)過150多天到達。因為太陽距離地球太遠了，所以看上去只有一個盤子那么大。

太陽距離地球雖然很遠，但是它和我們的關(guān)系非常密切。有了太陽，地球上的莊稼和樹木才能發(fā)芽，長葉，開花結(jié)果；鳥，獸，蟲，魚才能生存繁殖。沒有太陽，就不會有植物，動物，更不會有人類。

解題小助手：

要概括這兩段的段意，找到過渡句是關(guān)鍵。從第二段開頭的“雖然?.但是”可以判斷出這句是過渡句，過渡句的前句是前段的段意，后句便是后段的段意啦。怎么樣，這種方法是不是簡單又易學(xué)！實際演練：

這一段話摘的是最后一個句子做段意。我們再來看一個段落，請同學(xué)們找一找，哪句話可以用來概括段意。

我們面對的是一個五彩繽紛的世界。這個世界日新月異，瞬息萬變。作為新一代的小學(xué)生，我們更應(yīng)當像哥白尼那樣，遇事應(yīng)該多問幾個“為什么，”學(xué)會從平常的事物中發(fā)現(xiàn)問題。有了問題，可以隨時隨地請教別人，你可以請教父母和老師，也可以請教同學(xué)和朋友。只要他確實能夠給你啟發(fā)，給你幫助，不管他年長年幼，地位高低，都可以成為你的老師，都應(yīng)該向他請教。

在求知的過程中，我們還要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來。北宋有個大科學(xué)家，名叫沈括。他小時候讀白居易的詩<<大林寺桃花》“人間四月放菲盡，山寺桃花始盛開?！彼耄簽槭裁赐翘一ǎ_花的時間相差那么遠呢？他去問媽媽，媽媽說：“興許是花開花落，有早有遲吧！”媽媽的解答沒有能解開沈括的疑團，他仍然把這個問題放在心上。有一次，他隨大人到深山的寺廟里去，發(fā)現(xiàn)那里的溫度要比山下低得多，才明白了其中的道理。

（預(yù)設(shè)答案：中間的過渡句“在求知的過程中，我們還要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來”可以做段意。）

小結(jié)：剛才的學(xué)習使我么么明白了概括段意的句子有的可以在文中找到，可能是總起句，可能是中心句，可能是過渡句。如果這些句子不能用來概括段意怎么辦呢？（板書：摘過渡句）

2.段落“瘦身”法。

如果遇到?jīng)]有“特殊”句子的段落怎么辦呢？這時候大家就可以給長句子“瘦身”，去除修飾性的詞語，然后把“瘦身”后的句子意思合并，用自己的話寫出段意，或者用段中的一些關(guān)鍵詞句連接起來。

該種方法只適用于段中無重點句，各敘述層次地位相當時概括段意使用，往往可抓住一段中的幾個要點，把它們串連起來。

（一）.一個段落只有一層，先看看有幾句話并了解每句話的意思，接著找出每句話中的重點詞或中心詞語，然后把這些詞語連接起來，組成一句通順的話。

（二）.一個段落由多層組成，首先概括出每層的意思，然后把這些層意綜合起來，最后用一句簡潔的話歸納出段落大意。題型示例：

站在柳絲輕拂的湖邊放眼遠眺，只見湖的三面是層層疊疊，連綿起伏的山巒，真像一幅優(yōu)美無比的山水畫。平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡，在陽光下一閃一閃的，好看極了。

解題下助手：

采用“段落”瘦身法，去掉修飾性的詞語，使長句子“瘦身”，再用簡練的語言表達出來。

“站在（柳絲輕拂的）湖邊放眼遠眺，（只見）湖的三面是（層層疊疊，連綿起伏的）山巒，真像一幅（優(yōu)美無比的）山水畫。（平靜的）湖面，猶如一面（碩大的）銀鏡，（在陽光下一閃一閃的）好看極了。”

段落中加括號的都是修飾語，在歸納段意時丟棄這些詞語，再加以精煉就是段意了。

3.取主舍次法。

這種方法需要在全面了解各句關(guān)系的基礎(chǔ)上，“去旁枝，抓主干”，保留主要意思，舍去次要意思就可以了。你可以舍次要人物，留主要人物；舍次要事件，留主要事件；舍次要原因，留主要原因；舍次要結(jié)果，留主要結(jié)果。必須抓住關(guān)鍵詞語；語言要簡練通順；要全面，忌以偏概全，舍主取次。

如：我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。

第一句用“大?！?，“西湖”作比，突出漓江的“水”；接著分別寫出漓江水的特點：靜，清，綠。顯然，第二句是重點句，從而取主舍次，段意為：漓江的水很靜，很清，很綠。題型示例：

概括下列段落的段意。

一會兒，太陽公公披著云霞，爬上了東山，染紅了天空，照亮了大地。霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都裝點得格外精神——金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了珠寶，顯得更加生機勃勃。解題小助手：

這段話主要寫的是小露珠，而不是太陽，因此，概括段意時可以不考慮第一句話。結(jié)合“取主舍次”法，那么這段的段意就能比較輕松地概括出來，那就是“小露珠把所有的植物都裝點得格外精神”。實際演練：

強烈的颶風也使洪水泛濫成災(zāi)，路易斯安那州首府新奧爾良市位于地勢低于海平面，80%的地區(qū)都被洪水淹沒，八個市民坐上了一條小船，小船還沒有走多遠，就因為負載太重，在水里打轉(zhuǎn)，并慢慢下沉。不幸的是，他們都不會游泳，眼看著一船的人就要葬身水底，就在這時，一位體態(tài)較胖的中年男子站起來說“讓我跳到水里去，大家就得救了。”聽了他的話，其他幾個人也紛紛要跳下去，把生的希望讓給別人。但是，中年人大聲說：“誰也別爭，跳下去的必須是我，我是所有人里最重的?！闭f完，他就跳了下去。小船停止了打轉(zhuǎn)并開始上浮，其他人眼看著這個不知姓名的人被洪水吞沒，都失聲痛哭起來??

大家先嘗試嘗試怎么把段意說明白。

2、交流反饋（1）抓要點

你們覺得在概括段意的時候必須要說明的，如果不說明會讓聽眾產(chǎn)生歧義的是哪些內(nèi)容。

（預(yù)設(shè)：這個人不會游泳、身體胖也很重要、洪水中、船上其他的人獲救）。（2）說簡潔

師：你們都很會抓一段話的要點，概括段意的時候應(yīng)該把不可缺少的要點集中起來，還要注意盡量用最少的語言表達這些意思，看誰說得最簡潔

預(yù)設(shè)的答案有：

不會游泳的胖男子在洪水中跳下船，拯救了船上的其他7個人。胖男子不會游泳，為了讓船身減輕重量，其他七個人生還，自己跳下水。為了使船身減輕重量，一位不會游泳的胖男子跳下水，其他人得救了。洪水中，一位不會游泳的胖男子為了減輕船身重量，跳下水使其他人得救。小結(jié)：在串聯(lián)段意的時候做到的是首先是“準確”、然后考慮“全面”最后 想辦法使概括簡潔。（板書 準確 全面簡潔）

三． 閱讀訓(xùn)練營——步步為營。

我們在課堂中學(xué)得了摘句和串聯(lián)要點兩種方法來概括段意，摘句子時摘的總起句、總結(jié)句、過渡句，串聯(lián)時要做到的是準確、全面、簡潔。魔法點金，掌握了方法。最后請同學(xué)們走進“小練兵場。”

用摘句法概括段意

（一）早哇!魯迅的書桌上就刻著一個早字。這個字還有這樣一段來歷:那年魯迅的父親生了病,躺在床上.魯迅一面上師塾,一面要幫家務(wù),天天奔走于當鋪和藥鋪之間.有一天早晨,魯迅上學(xué)遲到了.素以品行方正,教書認真著稱的壽鏡吾老先生嚴厲地說了這樣一句話:以后要早到!魯迅聽了沒說什么.默默地回到自己的位置上.他在書桌上輕輕地刻了一個小小的字:早.從那以后,魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過,而且時時早,事事早,奮斗了一生.這一段的主要內(nèi)容是

（二）談禮貌

中國曾有“君子不失色于人，不失口于人”的古訓(xùn)，意思是說，有道德的人待人應(yīng)彬彬有禮，不能態(tài)度粗暴，也不能出言不遜。禮貌待人，使用禮貌語言，是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。

民間流傳著這樣一個故事：有一個人到客店里投宿。一進客店的門他就大吼道：“呔，老頭，給爺一間客房！”店主不但不理他，還回他說客店已經(jīng)滿了。過了一會兒，有一位青年也來到了這里：“請問老板，是否有空房？”店主見青年很有禮貌，便領(lǐng)他去了空房。這正如俗話所說，“禮到人心暖，無禮討人嫌。

有一天，小明騎車上學(xué)時向后吐了口痰，沒想到后面有個中年人也正騎車去上班，痰落在了那個中年人的肩上。中年人看了一眼，小明趕忙停下車來，向他道歉。于是，一場糾紛避免了。禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。

星期天，一個中學(xué)生書店買書，他想詢問一下，關(guān)于作文的書在哪里。他看見下遠有一位書店的工作人員，便走上前去問：“請問作文方面的書在哪里？”不好意思，我正忙稍等一下?！边^了三分鐘，那位工作人員來了：”不好意思，讓你久等了?！薄皼]事，你們的時間更寶貴?！笨梢娢难?，和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養(yǎng)。

人在社會上生活，總要和別人交往，學(xué)會禮貌待人，恰當?shù)厥褂枚Y貌語言，就能使有與人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好。第三自然段的意思

第四自然段的意思

（三）偉大的友誼

馬克思和恩格斯是好朋友。他們共同研究學(xué)問，共同領(lǐng)導(dǎo)國際工人運動，共同辦報，編雜志，共同起草文件。著名的《共產(chǎn)黨宣言》就是他們共同起草的。

（馬克思是共產(chǎn)主義理論的奠基人。他受反動政府的迫害，長期流亡在外，生活很窮苦。他常常跑當鋪，把衣服當了錢買面包。由于到期付不出賒購貨物的欠款，他常常受雜貨店老板的責備。有時候他竟至于為了寄一篇文章到報館去，借錢買郵票。生活這樣困窘，馬克思毫不在意，還是堅強地進行研究工作和革命活動。那時候，恩格斯竭盡全力，在生活上給他很大的幫助。

恩格斯曾經(jīng)在曼徹斯特一家工廠里做過事。有一個時期，為了維持馬克思的生活，他寧愿經(jīng)營自己十分討厭的商業(yè)。他把掙來的錢分給馬克思，十鎊，一百鎊，連續(xù)不斷地給馬克思匯去。在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思，更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密地合作。

他們同住在倫敦的時候，每天下午，恩格斯總到馬克思家里去。他們討論各種政治事件和科學(xué)問題，一連談上好幾個鐘頭，各抒己見，滔滔不絕，有時候還進行激烈的爭論。天氣晴朗的日子，他們就一起到郊外去散步。

后來他們分開了，馬克思住在倫敦，恩格斯住在曼徹斯特。他們幾乎每天通信，彼此交換對政治事件的意見和研究工作的成果。這些書信直到現(xiàn)在還保存著。）

馬克思和恩格斯的互相關(guān)懷是無微不至的。他們時時刻刻設(shè)法給對方以幫助，都為對方在事業(yè)上成就感到驕傲。馬克思答應(yīng)給一家英文報紙寫通訊稿的時候，還沒精通英文，恩格斯就幫他翻譯，必要時甚至代他寫。恩格斯從事著述的時候，馬克思也往往放下自己的工作，編寫其中的某些部分。馬克思逝世的時候，他的偉大著作《資本論》還沒最后完成。恩格斯毅然放下自己的研究工作，竭盡全力從事《資本論》最后兩卷的出版工作。

請寫出短文第二大段的主要意思

第五篇：中年段的作文教學(xué)論文

文章欣賞 新課程標準指出中年段的作文教學(xué)，對學(xué)生提出的要求是能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容；愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。作為剛升入三年級的學(xué)生來說，怎樣做好中低年段的銜接，我在教學(xué)中做了以下的嘗試：

一、培養(yǎng)習作的興趣。

英國教育家洛克曾說過：“兒童學(xué)習任何事情，最好的時機是當他們興趣高，心里想做的時候?！睂W(xué)生有了興趣，就能能使注意力集中，積極思維。習作也不例外，學(xué)生如果有了習作的興趣，就能提高作文教學(xué)的質(zhì)量。三年級的學(xué)生是學(xué)習習作起步階段，課標已經(jīng)降低了習作的難度，此時教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，感受生活。引導(dǎo)學(xué)生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱，也就是心情作文，生活作文，想寫多少就寫多少，這樣起步作文，讓孩子覺得作文并不可怕，從而激發(fā)學(xué)生的探索興趣與寫作熱情。

二、閱讀中積累語言。

新課標強調(diào)了積累語言的重要性，讓學(xué)生在讀中積累語言是第一位的，也是提高學(xué)生讀寫能力的有效手段?！白x書百遍，其義自見”?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”。閱讀是學(xué)生學(xué)習和積累祖國語言的重要手段，厚積才能博發(fā)。三年級的學(xué)生積累的素材有限，要想提高三年級學(xué)生的習作水平，就必須增加學(xué)生的語言積累。在閱讀教學(xué)中，教師要把握教材中的因素，通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦，在朗讀中積累語言素材，增強語感。如人教版小學(xué)語文第五冊課文《秋天的雨》，這是一篇抒情意味很濃的散文，課文描寫的畫面很美，內(nèi)容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上描繪樂意個美麗、豐收、歡樂的秋天。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，教學(xué)中，我注重學(xué)生的情感體驗，通過表演讀、比賽讀、配樂朗誦等多種形式地朗讀，讓學(xué)生在朗讀中理解句子，在讀中體會，在讀中感悟，通過朗讀使學(xué)生感受秋天的美好和祖國語言文字的深刻內(nèi)涵，從而積累優(yōu)美的詞句，為今后的習作打下良好的基礎(chǔ)。

給學(xué)生提供課外閱讀的書目，把學(xué)生的閱讀興趣從課內(nèi)遷移到課外，讓學(xué)生在課外閱讀過程中，不斷增加自己的詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。如對于三年級的學(xué)生來說，可以讓學(xué)生認真閱讀《小學(xué)語文報》、《唐詩三百首》、《名言警句》、《安徒生童話》、《成語故事》等，摘抄優(yōu)美段落，背誦名詩名篇，不僅能開拓視野，增知啟智，更是提高學(xué)生閱讀能力和習作水平的有效途徑。