第一篇：如何有效開展批注式閱讀教學(xué)

如何有效開展批注式閱讀教學(xué)

——批注式閱讀如何批注

課堂上把多一些時間、空間還給學(xué)生。眼下許多教師已經(jīng)意識到這些，注重“不動筆墨不讀書”，但課堂時間有限，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生感悟更是有限的，讓所有學(xué)生有機(jī)會感悟更是困難的。怎樣讓每一個學(xué)生擁有更多的時間來動筆讀書呢？怎樣讓課堂上每一個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角？

2014年9月，我校開展語文課改----“主題閱讀大單元教學(xué)法”，在大單元教學(xué)法中批注式閱讀課型實現(xiàn)學(xué)生個性解讀文本，自主思考，自主表達(dá)，提高閱讀能力的重要手段。

所謂“批注式閱讀”，就是在語文教學(xué)中，學(xué)生在閱讀的過程中，用上一些簡明的符號和簡潔的語言在原文的字里行間和四周的空白處作上批注，或提出問題，或?qū)懴伦约旱母邢?，以引起閱讀的專注，促進(jìn)閱讀的深入。它是一個動態(tài)的思維過程，正所謂“不動筆墨不讀書”，在讀中思，在思中悟，悟中再讀，做到“眼到、口到、心到、手到、腦到”。批注式閱讀的突出特點是“意（批注）隨文（文本）生”，符合漢語言文字重感悟的特點,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本的直接領(lǐng)悟。如何有效開展“批注式閱讀”，筆者在實踐中做了以下幾點嘗試：

一、找準(zhǔn)“生長點”，點石成金

在批注式閱讀的初學(xué)階段，要教給學(xué)生方法，尋找批注的切入點。幫助學(xué)生找準(zhǔn)與文本對話的“生長點”，學(xué)生的筆就會“力透紙背、點石成金”。讓學(xué)生擁有充足的時間和空間，交給學(xué)生一個“支點”，他將撐起一個“地球”。因此，確立批注式閱讀的中心問題就顯得非常重要。在中心問題的確立上，要結(jié)合課文的中心和重難點，可從以下幾個方面確立：

1.文本內(nèi)容的矛盾點

從課文中的矛盾點確立探究的主題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如教學(xué)《鳥的天堂》，作者兩次去“鳥的天堂”的發(fā)現(xiàn)是不一樣的，第一次發(fā)現(xiàn)“鳥的天堂”里沒有一只鳥，第二次卻發(fā)出這樣的贊嘆：“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

2.文意蘊含的豐富點 課文中有許多語意雙關(guān)或者含義深刻的詞語、句子，這也是很好的切入點?！度f年牢》一課“萬年牢”一詞在課文中出現(xiàn)了三次，每一次所表達(dá)的寓意是不一樣的，引導(dǎo)學(xué)生以此為切入點進(jìn)行研讀、批注，能串聯(lián)統(tǒng)領(lǐng)全文，對課文的理解也事半功倍。

3.文本留有的空白點

文本中有許多空白點留給讀者想象拓展。如《《田忌賽馬》一文，發(fā)現(xiàn)作者抓住人物的語言、神態(tài)來刻畫人物形象，而人物的心理活動描寫則是一個空白，讓學(xué)生以此為切入點讓學(xué)生批注人物內(nèi)心世界。

另外，還可以從課文的題目、重點詞句、插圖等入手確立專題。總之，教者可以根據(jù)文本的類型不同，抓住一兩個能引領(lǐng)全文的中心問題，開展批注式閱讀，就能有的放矢，牽一發(fā)而動全身，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地把握閱讀真諦，提高閱讀的效率。

二、創(chuàng)新批注形式，百花爭艷

批注從內(nèi)容上來講，可以是預(yù)習(xí)時對重點詞語的理解，不懂內(nèi)容的標(biāo)注，可以是學(xué)習(xí)中對精彩句段的感悟和評價，可以是由課文內(nèi)容引發(fā)的聯(lián)想或文本的延伸，可以是對文章中人物的評價，寫作方法的總結(jié)，甚至可以對文中某個標(biāo)點、某個字眼的思考，內(nèi)容不拘一格，形式異彩紛呈，可謂百花爭艷。

1.抒情式批注

一篇好的文章，總讓學(xué)生在感受語文材料、感悟語文底蘊的過程中，受到心靈的感動，人格的感化。如《搭石》一文的第二自然段中：“上了點年歲的人，無論怎樣趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯回去?！庇袑W(xué)生就圈點出“直”字，并在空白處批注道：“這樣的執(zhí)著多么善良?。　?/p>

2.體驗式批注

如果一個人用心去讀文章，就一定會有自己獨特的感想。為了培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，我們首先給予學(xué)生充分自讀自悟的時間，然后要求學(xué)生在讀了文章之后，圍繞確定的研究專題在動情處寫下自己的感想。即學(xué)生在閱讀中遇見有所啟示、有所收獲、感同身受的語言文字時可做批注。如《和時間賽跑》課文中有兩句名言“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“光陰似箭，日月如梭”。學(xué)生深有感觸地作批注：“時間匆匆流逝，如流水一去不復(fù)返”；有的學(xué)生還引用名人名言“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”；還有學(xué)生寫上“生命短暫，珍惜生命”8個大字。通過批注，學(xué)生明白了珍惜時間的真諦，更明白了珍惜生命的意義。

3.評價式批注

學(xué)生可以對自己感興趣的作品中人物形象、語言文字、遣詞造句、寫作特點文章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行評價。如學(xué)生在感悟邱少云這一人物形象，當(dāng)讀到邱少云在烈火中一動也不動直到生命的最后一息時，有同學(xué)滿懷著對英雄的崇敬在插圖旁寫下了這樣的批注：烈火瘋狂地?zé)瑵鉄煵粩嗝俺?，而邱少云猶如一尊雕像一般，不但沒動，而且一聲不發(fā)，直到生命的最后一息。浮現(xiàn)在人們心中的是一個偉大的軍魂，是咱們中華民族的驕傲，是了不起的炎黃子孫，朝鮮人民感謝他，全國人民敬佩他，全世界為他感動。

4.聯(lián)想式批注

一篇文章往往有讓讀者產(chǎn)生共鳴的點，這樣的點通常能喚起讀者原有的一些生活經(jīng)驗。閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺的由文本遷移到文外。這種閱讀方法有助于學(xué)生知識的收集、遷移、信息的歸類整合。如《母雞》這篇課文中有一句“一個母親必定是一位英雄。”許多學(xué)生由母雞想到了《麻雀》、《媽媽的賬單》中的母親，想到自己的母親，甚至父親父愛??把觸動心靈的那一份感受流淌于紙上。

根據(jù)文本的特點，每個學(xué)生可根據(jù)自己的喜好選擇批注的內(nèi)容。對于詞語比較敏感的，著重批注重點或準(zhǔn)確生動的字詞；善于理性思考的，著重批注疑難問題，并嘗試解決問題；善于感性思考的，著重批注感人之處，將感受用語言表達(dá)出來。學(xué)生在課堂中享受到閱讀的樂趣與成功，教學(xué)氛圍活躍而不失序，開放而不松散。的確，批注式閱讀課堂讓學(xué)生在批注式閱讀中找到了讀書的樂趣，形成了獨立的閱讀個性，擁有了自主思考、表達(dá)的能力，養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣。批注是學(xué)生與文本的心靈對話，是學(xué)生情感的流淌、靈性的涌動，是生命的輕舞飛揚。批注式閱讀課堂讓教學(xué)走向了自主、高效的新天地，讓語文課堂充溢著濃郁的語文味！

第二篇：批注式閱讀教學(xué)

“批注式閱讀教學(xué)”的教學(xué)論文

一、“批注式閱讀教學(xué)”實驗概況

我旗的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量在前些年自治區(qū)組織的小學(xué)語文整體改革實驗中有了很大提高。但高耗低效的老問題仍未得到根本解決。近幾年老師在閱讀教學(xué)中采用的“批注式”教學(xué)方法對學(xué)生語文學(xué)習(xí)有著明顯成效，遂通過現(xiàn)場閱讀能力測試的方式在旗教研活動上進(jìn)行展示，學(xué)生在沒有教師所謂的講解、分析、提問下進(jìn)行“批注式”閱讀，然后交流，對課外文章理解透徹、深刻，其聽說讀寫能力水準(zhǔn)令人震驚。旗教研室隨即以研討會的形式組織教師對“批注式”閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究探討，并對精讀課文的第一、二課時的具體操作進(jìn)行反復(fù)深入的實踐，在此基礎(chǔ)上形成了操作性較強(qiáng)的“批注式閱讀教學(xué)”基本程序，把這種教學(xué)方式作為常態(tài)教學(xué)方式融入日常教學(xué)。

“批注式閱讀”就是在閱讀過程中，將自己的所思、所感、所惑以符號和文字的方式、在文中及空白處進(jìn)行標(biāo)記和書寫、用來幫助理解和深入思考的一種讀書方式?！芭⑹介喿x教學(xué)”是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過圈點批注，自學(xué)字詞，潛心默讀、調(diào)動自己的知識經(jīng)驗和生活體驗解讀文本、進(jìn)行內(nèi)容理解、情感體悟、表達(dá)鑒賞和質(zhì)疑問難；在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)交流，開展學(xué)生、文本、教師之間的“對話”，將聽說讀寫語文實踐活動融于其中，達(dá)成各項學(xué)習(xí)目標(biāo)的閱讀教學(xué)過程?！芭⑹介喿x教學(xué)”將傳統(tǒng)的以教為主轉(zhuǎn)向了以學(xué)為主，把學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)作為教學(xué)的核心，追求“為了不教”的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過課堂上的文本“批注”學(xué)會學(xué)習(xí)、奠定今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展基礎(chǔ)。在日常教研的聽課、評課、檢查、測試中、我們將學(xué)生的批注閱讀能力放在了評價首位，及時發(fā)現(xiàn)問題及時研究解決，使“批注式閱讀教學(xué)”逐步走向深入，力圖達(dá)到了葉圣陶先生所倡導(dǎo)的“自能讀書”“自能作文”要求。

二、“批注式閱讀教學(xué)”的操作程序

1、常用方法。

(1)符號批注：默讀思考，對文本內(nèi)容中有所感、有所惑、有所疑處，進(jìn)行圈點勾畫。(2)文字批注：邊讀邊想，在符號批注的基礎(chǔ)上、能夠圍繞重點、難點、寫出自己的所感、所惑和所疑。

2、年段要求。

六年級以文字批注為主、逐步由內(nèi)容理解到表達(dá)方法，進(jìn)行理解、質(zhì)疑、批判和賞析。

3、基本操作程序。為落實“批注式閱讀教學(xué)”的理念，真正加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實踐，讓學(xué)生最終掌握自能讀書的基本方法、確定如下程序：

自讀自悟，做好批注→交流批注，點撥深化→二次批注，積累運用。在這個程序中，教師要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生均能做到目標(biāo)清晰。在備課上、對教師提出了更高的要求，那就是細(xì)化目標(biāo)，并保證落實。

第一步：自讀自悟，做好批注。

這一部分是讓學(xué)生直面文本，經(jīng)歷自學(xué)一篇文章的過程。重點是保證學(xué)生的讀書時間，明確讀書任務(wù)，并對自讀質(zhì)量進(jìn)行檢測、確保每個學(xué)生都能認(rèn)真扎實地進(jìn)行自讀、學(xué)有所獲。具體包括以下環(huán)節(jié)。

(1)快速標(biāo)出自然段后輕聲朗讀課文，了解主要內(nèi)容。

(2)圈畫生字詞，練習(xí)讀好含有生字詞的語句。同桌按自然段輪流讀課文，互相幫助，當(dāng)小“老師”讓“學(xué)生”把課文讀正確、流利。

(3)自學(xué)生字：給二類字注音。給一類字寫出音序、部首，并組詞、歸類。找出本課出現(xiàn)的多音字、四字詞語-并按一定格式匯總于生字欄附近。同桌問或小組內(nèi)互批，對有矛盾有爭議的地方查找工具書解決。

(4)老師檢查學(xué)生的自讀情況，以較弱學(xué)生輪讀自然段的方式，來發(fā)現(xiàn)并及時糾正字詞掌握中的問題，對難讀的句子，要做好示范指導(dǎo)、確保每一個學(xué)生都能將課文讀正確、讀流利。將字詞教學(xué)的重難點有針對性地落實到這一環(huán)節(jié)，特別需要關(guān)注的易錯字、易混字，難寫難記字、要提出來進(jìn)行對比、分析，加深學(xué)生的記憶，留下鮮明深刻的第一印象。

以上環(huán)節(jié)的目標(biāo)是夯實語文基礎(chǔ)。具體包括鞏固拼音、查字典，牢固掌握生字詞。教師在備課時要提前梳理出生字、多音字、四字詞語，并進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生實際和本地方言來確定難讀難記難寫的字，思考讀記寫的重點與方法。同時、課課如此整理，便于學(xué)生的單元復(fù)習(xí)。這也是“課文不讀流利不進(jìn)行閱讀教學(xué)”的保證。

(5)在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生默讀思考，與文本進(jìn)行對話、寫下自己的所思所感，做好批注。

批什么：凡有所感處均可批注，具體包括詞語、句子、段落、標(biāo)點、插圖；課文題目、課文結(jié)尾、主要內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、寫作特點、作者情感；單元導(dǎo)學(xué)、閱讀提示、課后習(xí)題等。

怎樣批：符號批注與文字批注相結(jié)合。要求規(guī)范批注符號，對批注的語言要求既簡短精練、又完整通順。注意保持書面的整潔美觀。

批得怎樣：深刻性不流于形式，一目了然，文中有答案的不寫批注。努力讀懂言外之意，弦外之音，寫出自己的理解；創(chuàng)造性通過示范、激勵等有效措施，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行批注，充滿個性地理解文本。

(6)小組或同桌交換課本，對書寫質(zhì)量和批注質(zhì)量進(jìn)行簡單互評。(7)展示傳閱在同學(xué)互評中獲得較好評價同學(xué)的課本，并清他們介紹自己批注中的思考過程與好的經(jīng)驗。一些教師與學(xué)生將以上環(huán)節(jié)進(jìn)行歸納整理，以易于理解、上口的兒歌形式，讓學(xué)生抄寫于課本，對照操作。如“四步讀書法”：標(biāo)出段落輕聲瀆，圈畫生詞反復(fù)讀；穿靴戴帽互相讀，批注感悟默默讀。

中高年級批注要求

(尋找疑點，關(guān)于質(zhì)疑)a文章題目處 b重點難點處 c關(guān)鍵詞語處 亮眼睛巧嘴巴(認(rèn)真思考，多方對話)a與作者對活

b與書中人物對話

c重點語句與篇章

d表達(dá)自己感受

(善于感悟，多方批注)玲瓏心a好詞收藏

b．瞬間感受

c．精彩仿寫

d心靈對話

第二步：交流批注，點拔深化。

(1)在這一環(huán)節(jié)中，教師心中要有明確的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生充分自讀自悟的基礎(chǔ)上開展閱讀教學(xué)。既要關(guān)注學(xué)生在第一課時的批注，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要加強(qiáng)主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞重點、難點，展開交流討論。在交流中深化學(xué)生的批注理解，促進(jìn)有感情朗讀，提高聽說讀寫的綜合能力。(2)教師在交流中要擔(dān)當(dāng)“平等中的首席”，一要避免被學(xué)生牽著走，導(dǎo)致對課文理解的零亂無序和支離破碎；二要避免學(xué)生間的平行交流，對重難點的理解各抒己見，沒有交叉深化；三要避免眾說紛紜，沒有時問進(jìn)行有感情的朗讀，將閱讀教學(xué)課上成說話討論課；四是避免批注、交流形成定勢，使學(xué)生喪失閱讀興趣。

為使學(xué)生真正形成閱讀能力，掌握批注方法，除進(jìn)行閱讀教學(xué)外。教師還要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生在批注中采用的方法，并進(jìn)行推廣。這樣，才能使學(xué)生在閱讀不同的文體時采用不同的方法進(jìn)行批注，也能使學(xué)生選用更適合于自己的方法。經(jīng)過探索后、高段學(xué)生大致掌握了這幾種批注方法：質(zhì)疑法——把不理解或難以理解的地方用相關(guān)符號畫出，包括課題、文本內(nèi)容和插圖；聯(lián)想法聯(lián)系生活實際和閱讀積累進(jìn)行批注；解釋法——對文中重點詞句通過聯(lián)系上下文或查閱工具書進(jìn)行解釋；聯(lián)系法聯(lián)系課文題目或前后文、文中人物等寫出所感；補(bǔ)白法——順著行文的思路、依照作者的寫法、抓住文本中“空白處”、插圖展開聯(lián)想、進(jìn)行補(bǔ)寫、續(xù)寫或擴(kuò)寫等；對話法設(shè)身處地與作者、文中人物進(jìn)行對話；欣賞法——對字的準(zhǔn)確生動、詞的靈動形象、句的修辭運用、段的構(gòu)成方式、篇的巧妙布局等進(jìn)行欣賞。

第三步：二次批注，積累運用。

(1)二次批注，同歸整體，突出重點。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對文本的解讀與自讀自悟時相比，有了質(zhì)的提升。老師要引導(dǎo)學(xué)生就全文的內(nèi)容和情感作出批注(與隨文練筆相結(jié)合)，或就本文重點句段，要求學(xué)生重寫批注。低年級一般設(shè)計為隨堂練說。

(2)進(jìn)行讀寫積累。要以多種形式加大語言文字訓(xùn)練力度、如進(jìn)行朗讀、抄寫、背誦等形式的語言積累：寫讀書筆記、隨文練筆等的讀寫結(jié)合。

第三篇：小學(xué)作文批注式教學(xué)（精選）

“批注式教學(xué)”讓我愛上語文

六年二班陳璽潞

一句話可以改變一個人的價值觀，而“批注式教學(xué)”則可以使學(xué)生愛上語文。

“批注式教學(xué)”最大的優(yōu)點我個人認(rèn)為，就是它能把課堂還給學(xué)生，同學(xué)們在課堂上盡情地發(fā)表意見，擺脫教師的束縛，更沒有了老規(guī)矩的限制，可以這么說，課堂掌控在學(xué)生手中。這樣的課堂帶給學(xué)生的不再是枯燥乏味，而是無窮無盡的樂趣，試問誰不會喜歡這樣的課堂、這樣的教學(xué)模式呢？

“批注式教學(xué)”的主要方法是讓學(xué)生抓重點語句、重點段落，批詞語、批句子、批標(biāo)點、以及文章的語言特點、作者的寫作手法。不光是這些，教師還注重了學(xué)生的情感培養(yǎng)。“批注式教學(xué)”的又一重要步驟就是重視學(xué)生交流過程。在課堂上教師變換著各種方式讓學(xué)生自由交流，互補(bǔ)不足。其實，這種教學(xué)方法最受學(xué)生青睞的地方，就是能讓學(xué)生在“玩中學(xué)”。說到這里，我要給大家講一個真實的例子：一次語文課上，我們學(xué)《我的啟蒙老師》一課。老師不直接講課了，而是樂呵呵地對我們說：“今天，讓我們大家來交流一下，交流什么呢？說一說你心目中的好老師是怎樣的？大家要實話實說，不要怕得罪老師。誰說的言不由衷，老師就會從你的眼睛里看到欺騙。”接著老師又說：“我們大家來做評委，比一比評一評，看誰講的內(nèi)容情感最真實，語言最流暢！”聽了老師的話，同學(xué)們都很高興，用心地構(gòu)思，認(rèn)真得在心里梳理自己要交流的語言。

在這節(jié)課上我們暢所欲言，就像被解開鎖鏈的雄鷹一飛

沖天。雄鷹是藍(lán)天的主人，在藍(lán)天上，它可以自由飛翔。我們是課堂的主人，是“批注式教學(xué)”讓我們暢所欲言。

“批注式教學(xué)”好！它改變了傳統(tǒng)而又古老的教學(xué)方式。在這樣愜意的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，不愛上語文才怪呢！我們有幸趕上新課改的大潮，我堅信我們這一代少年，一定會乘風(fēng)破浪，學(xué)好科學(xué)文化知識，為建設(shè)美麗、富強(qiáng)的社會主義新中國貢獻(xiàn)力量。

指導(dǎo)教師：鄭樹強(qiáng)

第四篇：小學(xué)語文課堂如何開展批注式閱讀教學(xué)

小學(xué)語文課堂如何開展批注式閱讀教學(xué)

【摘 要】批注式閱讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)中常用而且重要的策略，批注式閱讀教學(xué)，顧名思義，就是在進(jìn)行閱讀時，拿筆在文字或者整個句子旁邊做一些不同的標(biāo)記，表示不同的意思。本文以提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)為目標(biāo)，對小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行簡單的介紹，分析其可取性，以及總結(jié)一些批注式閱讀教學(xué)的具體策略與步驟，供語文教育工作者授課使用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 批注式 閱讀教學(xué)

現(xiàn)在許多小學(xué)生的課文閱讀只是滿足看在“眼里”，并沒有用心閱讀，對課文產(chǎn)生自己的感悟，甚至對于不認(rèn)識的生字也只是一撇而過，并不在意字詞的正確讀法。批注式閱讀就是要求學(xué)生在閱讀課文的同時拿起筆在課文的一旁做些標(biāo)記，做到閱讀時眼到、手到、心到。批注式閱讀教學(xué)的展開，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以自己在文章中標(biāo)記出自己感興趣的內(nèi)容以便于自己之后回味思考或者畫出使自己困惑的地方等老師上課時解決。同時批注式閱讀可以使學(xué)生集中精力在課本上，學(xué)生拿起筆做批注就會形成一種心理暗示：我現(xiàn)在忙著看文章做批注沒有時間做其他的事情。如果學(xué)生手里空空如也，注意力就很難集中，閱讀的效果就不佳。最后批注式閱讀有利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力。我將結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際提出幾種有效的批注式閱讀教學(xué)策略供教育者參考。

一、教師備課時做好批注

教師的備課質(zhì)量好壞直接影響一堂課的教學(xué)效果。小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前應(yīng)該自己先看一遍課文，并做好批注。教師在閱讀課文做批注時應(yīng)該站在學(xué)生的立場上，想象自己是學(xué)生，在閱讀時會遇到哪些問題，將學(xué)生容易犯錯的地方用橫線或者圓圈標(biāo)記出來。當(dāng)然教師不是圣人，即使是小學(xué)課本課文也會有不理解的地方，因此教師要用另一種符號將自己不懂的地方標(biāo)記出來，并且及時查閱相關(guān)資料將問題解決掉，以免上課時學(xué)生恰好問到該問題，出現(xiàn)教師無法解答的尷尬情況。在這里舉個例子，教師備課蘇教版小學(xué)語文六年級課文《少年閏土》，小學(xué)六年級學(xué)生可能不會理解“祭祀”這個詞語，教師就要將課文第二段“那時我的父親還在世，家景也好，我正是一個少爺。那一年，我家是一件大祭祀的值年”一句中的“祭祀”標(biāo)記出來，提醒自己在課堂上給學(xué)生做一個解釋。同樣，文章中還有類似的詞語如“忙月”“家景”“短工”。教師都應(yīng)該在這些詞旁邊做好相應(yīng)的批注，版面允許的條件下，批注要盡量詳細(xì)。

二、學(xué)生預(yù)習(xí)課文時做好批注

課前預(yù)習(xí)課文是小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的必不可少的環(huán)節(jié)之一。教師要提醒學(xué)生課前閱讀課文時要適當(dāng)?shù)淖鲆恍┡?，這種批注是一種基礎(chǔ)式的批注，即學(xué)生在閱讀課文時遇到生字、生詞、不懂的句子分別用不同的符號或是不同顏色的筆標(biāo)注出來。小學(xué)生上課時注意力能夠集中在課堂上的時間十分有限，那么教師就要想方設(shè)法將教學(xué)效果達(dá)到最好，課前的預(yù)習(xí)批注就可以幫助教師有針對性有重點的教學(xué)，使學(xué)生將能夠集中的20分鐘集中到自己不懂的難點重點內(nèi)容上來。例如，六年級課文《秋天的懷念》，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時應(yīng)該講“癱瘓”“絮絮叨叨”“侍弄”等生字用問號標(biāo)記出來，還有對于文章一些有深意句子也要標(biāo)注出來，如 “對于“跑”和“踩”一類的字眼兒。她比我還敏感?！币约啊坝质乔锾欤妹猛莆胰ケ焙？戳司栈ā｜S色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂，我倆在一塊兒，要好好兒活……”學(xué)生只有做好了預(yù)習(xí)批注，上課時教師講到該地方時學(xué)生才會有更深的印象和理解。

三、學(xué)生聽課時做好批注

緊接著預(yù)習(xí)批注，學(xué)生聽課的過程中做好批注也是批注閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生聽課時做的批注事實上就是聽課的筆記，但是這種批注相比于筆記還多了一種項內(nèi)容，就是聽課時的疑問。會學(xué)習(xí)的學(xué)生一定會做筆記，學(xué)生聽課時將老師講的書本上沒有的知識記錄下來會形成腦海的知識儲備。教師課上的講解是對課文的精讀，會涉及到許多細(xì)枝末節(jié)的知識，也會將難點知識一一剖析使其簡單化，學(xué)生將老師對課文的解讀和補(bǔ)充記錄的文章里就逐漸填補(bǔ)了腦海中空缺的文章結(jié)構(gòu)網(wǎng)。學(xué)生聽課時做好批注也方便對比自己對于課文的解讀和老師解讀的異同，引發(fā)深度思考。

四、課后做好復(fù)習(xí)批注

除了上述三個批注式閱讀教學(xué)方式，教師還要督促學(xué)生做好復(fù)習(xí)批注。教師每講完一篇課文，學(xué)生就完全理解沒有任何疑問的情況是極其少見的。甚至有些好奇心較強(qiáng)的學(xué)生在老師講完課文之后他的問題更多了。復(fù)習(xí)批注就是在課后學(xué)生將學(xué)完的課文再仔細(xì)閱讀一遍做一些批注。這些批注的形式不一定是疑問，也可以是學(xué)生對整篇課文的自我思考或者個人對文章中心思想的不同理解，還可以是學(xué)生自己對課文風(fēng)格和作者的評價。比如在學(xué)習(xí)完課文《小桔燈》后，學(xué)生復(fù)習(xí)時做的批注可以是對“但是從那時起，每逢春節(jié)，我就想起那盞小桔燈。十二年過去了，那小姑娘的爸爸一定早回來了。她媽媽也一定好了吧？因為我們“大家”都“好”了！這句話的賞析，學(xué)生可以在一旁批注：這句話是作者對小姑娘未來生活的美好預(yù)期，生動表現(xiàn)了人物“我”的善良以及對關(guān)懷他人的高尚品質(zhì)。教師督促學(xué)生做好復(fù)習(xí)批注有助于發(fā)展學(xué)生的富有個性的文學(xué)思維，培養(yǎng)其文學(xué)創(chuàng)造力。

【結(jié) 語】

批注式閱讀教學(xué)方式實現(xiàn)了以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)散了學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生享受到了閱讀的真正樂趣。教師通過長期的批注式閱讀教學(xué)，還能幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗，逐漸養(yǎng)成集中精神閱讀課文的良好習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

【1】楊淑延.在批注閱讀中發(fā)展學(xué)生的閱讀個性【J】.福建教育學(xué)院學(xué)報，2008

【2】黃小林.小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用【M】.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010

第五篇：小學(xué)作文批注式教學(xué)

“批注式教學(xué)”給我的感受

六年二班崔玉美

試問，學(xué)生喜歡什么？學(xué)生又向往什么呢？我們喜歡快樂，我們向往自由。不論是玩耍還是學(xué)習(xí)，我們都想擁有一個自由的空間。

不過，以前的教學(xué)方式太古板了！總是老師一味地講，學(xué)生無聊地記，這樣，記住的知識不知其意，又怎能靈活運用呢？何況，老師一直講，一點激情也沒有，仿佛是催眠曲，難怪學(xué)生上課精力不集中，甚至在課堂上睡覺。如果一直這樣的話，“天才”早晚都會變成“白癡”的。

所以，出現(xiàn)了今天的“批注式教學(xué)”。何為“批注式教學(xué)呢？”那就是在學(xué)習(xí)課文時，讓學(xué)生對課文進(jìn)行批注，也就是把課堂還給學(xué)生。讓學(xué)生以自己的智慧，理解課文的內(nèi)涵，然后交流，讓同學(xué)們?nèi)￠L補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，既增進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間的友誼，又能使課堂的氣氛更加活躍。

“批注式教學(xué) ”改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在知識的海洋中遨游，汲取知識的營養(yǎng)，讓學(xué)生靈活的運用自己學(xué)到的知識，讓大腦更加勤勞。

多好的教學(xué)方式呀，“批注式教學(xué) ”讓我們愛上語文，愛上學(xué)習(xí)。我堅信“批注式教學(xué)”一定能帶領(lǐng)我們走向成功，讓我們實現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大理想。

指導(dǎo)教師： 鄭樹強(qiáng)