第一篇：光的直線傳播教學(xué)案例

光的直線傳播教學(xué)案例

黔西縣第四中學(xué) 代明桃

教學(xué)目標(biāo) ：

1.了解光源，知道光源大致分為天然光源和人造光源兩類。2.理解光沿直線傳播及其應(yīng)用。3.了解光在真空和空氣中的傳播速度。教學(xué)重點：光的直線傳播條件 教學(xué)難點：光的直線傳播的應(yīng)用 教 學(xué) 過 程：

一、圖片、視頻導(dǎo)入

教師：清晨，當(dāng)太陽升起來了，陽光透過樹葉的縫隙灑落在地面上，我們可以看見縷縷陽光傳播的路徑。（放映圖片）

2008北京奧運會開幕式,整個北京城燈火通明,絢麗多彩。是什么把北京裝扮的如此漂亮的？（放映 視頻）學(xué)生回答: 煙花和光

教師：今天就讓我們一起走進這神秘又神奇的光世界吧?。ò鍟汗獾闹本€傳播）教師：太陽發(fā)出明亮的光照亮了大地（放映圖片），篝火發(fā)出的光照亮了狂野（放映圖片），霓虹燈發(fā)出的光照亮了夜景（放映圖片），北極光充滿了神秘（放映圖片）。請同學(xué)們觀察下面幾幅圖片。（多媒體展示剛才的圖片）這些圖片有什么共同的特點？

學(xué)生回答: 它們都能發(fā)光。

教師：物理學(xué)中規(guī)定：本身能夠發(fā)光的物體叫光源。板書：（一、光源）

教師：請問在我們的生活中還有哪些物體是光源呢？

學(xué)生回答:螢火蟲、太陽、、水母、工作的電燈、點燃的蠟燭、點燃的油燈。教師：將螢火蟲、太陽、水母寫在左邊，將電燈、蠟燭、油燈寫在右邊，讓學(xué)生們觀察左邊和右邊的光源有什么區(qū)別？

學(xué)生：左邊這些是能從自然界直接獲得的光源，右邊這些是人們加工制造的光源。教師：把從自然界直接獲取的光源叫做自然光源；需要人為加工制造的光源叫人造光源。人造光源的發(fā)展經(jīng)歷了一段漫長的歷史，原始人是用油燈來照明的，接著用到了火把，戰(zhàn)古時期的人們用到了油燈，進而進化到了蠟燭，直到1878年愛迪生發(fā)明了電燈。老師這里也有一個光源激光筆（出示激光筆），激光筆能發(fā)出激光，激光的光束集中，能量較大，所以千萬不要用它來直射眼睛，那樣的話會損傷視力的。老師手拿一支激光筆射向天花板，然后問：從激光筆發(fā)出的光是怎樣傳播到天花板上去的

（展示多 媒體課件同時，板書：

二、光的傳播路徑）

學(xué)生：猜想①光可能是沿直線傳播的；②、光可能是沿曲線傳播的。教師：隨后老師進行提問：根據(jù)大多數(shù)同學(xué)觀點的一致性就得出“光的傳播路徑”的結(jié)論行不行？ 學(xué)生: 學(xué)生回答不行。

教師：科學(xué)是嚴謹?shù)模瑑H僅依靠猜想是不夠的，那么用什么方法可以驗證我們的猜想的正確性呢？ 學(xué)生:學(xué)生回答用實驗。

教師：其實我們生活中有很多光傳播的例子，那么下面老師給大家介紹幾個實驗。（演示實驗和多媒體視 頻）

教師：通過觀察實驗和視頻課件我們已經(jīng)了解到光在氣、液、固體中均沿直線傳播，能傳播光的這些物質(zhì) 稱為介質(zhì)，但這些實驗都是我做出來的，那么同學(xué)們能不能利用身邊的器材自己設(shè)計一些實驗，來驗證我們的猜想呢？（學(xué)生實驗，教師巡回指導(dǎo)，并觀察各組情況。）學(xué)生: 學(xué)生動手動腦，進行實驗 教師：請同學(xué)展示成果 學(xué)生: 學(xué)生到講臺上展示

教師：然后老師提問：同學(xué)們剛才看到了也做了很多光沿直線傳播的實驗，但是光總是沿直線傳播嗎？換 言之，也就是光的直線傳播有沒有條件呢？ 播放視頻課件，分析和論證，最后總結(jié)出實驗結(jié)論：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。學(xué)生: 學(xué)生記憶

教師：光摸不著，為了形象描述光的傳播，用一根帶箭頭的直線表示光傳播的路徑和方向，這樣的直線叫 光線（告訴學(xué)生實際生活中光是存在的，并不存在光線，它是物理中的理想模型）。學(xué)生: 學(xué)生記憶

教師：利用光的直線傳播可以理解生活中的許多現(xiàn)象，請同學(xué)說一說？（板書：

三、光直線傳播的應(yīng)用）學(xué)生：

1、影子的形成

2、日食月食

教師：其實光沿直線傳播早在兩千多年前我國古代學(xué)者就有所研究，成書于公元前4世紀(jì)的墨經(jīng)中就最早的記載了小孔成像現(xiàn)象。播放小孔成像視頻。教師：打雷時，雷聲和閃電在同時同地發(fā)生，但我們總是先看到閃電而后聽到雷聲，這是為什么呢？請同學(xué)看書P71頁。（板書：

四、光速）學(xué)生: 學(xué)生看書并回答

教師：多媒體展示光在不同介質(zhì)中的傳播速度表。學(xué)生: 學(xué)生記憶

教師：以上就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，想想我們都學(xué)了什么，下面咱們來共同回顧一下。（出示課堂小 結(jié)，請學(xué)生填空回答。）學(xué)生閱讀課本P71，光的傳播速度并回答下列問題：

1、光在真空中、空氣中的光速大約為多大？光在水中、玻璃中的速度約為多少？

2、光年是表示什么的單位？

3、光的傳播需要介質(zhì)嗎？ 學(xué)生: 學(xué)生積極做答

教師：想想我們都學(xué)了什么，下面咱們來共同回顧一下。教師：多媒體出示。

七、板書設(shè)計 光的直線傳播

一、光源

三、光的直線傳播的應(yīng)用

二、光的傳播路徑

四、光速

第二篇：光的直線傳播教學(xué)案例

《光的直線傳播》教學(xué)案例

引入新課

播放一組與光現(xiàn)象緊密聯(lián)系的優(yōu)美圖片。太陽光使我們的世界絢麗多彩，光使我們的生活五彩繽紛。你們想知道光的奧秘嗎?今天老師將和大家一起走進光的世界。提問：“你們想了解光的哪些知識？”板書列出學(xué)生感興趣的問題“光從哪來？光的傳播有什么特點？閃電雷聲誰快？”等。

我們生活中的光從哪里來？

一、光源：能夠發(fā)光的物體

1、課件展示光源

請看課件展示：原始人用篝火照明，后來又出現(xiàn)了火把、油燈、蠟燭、現(xiàn)在又有了更方便的各種電燈。人造光源還在發(fā)展和改造。

2、光線概念的理解

光線實際上是不存在的，用光線來表示光的傳播路線和方向，是一種物理模型化思想。

提出問題，引入活動

二、光源發(fā)出的光是如何傳播的？

你們做過手影游戲嗎？指導(dǎo)學(xué)生做手影游戲（3、4個）邊做邊說，提出與這現(xiàn)象有關(guān)的問題：

為什么影是黑色的？所有的物體都有影嗎？影是怎么形成的？影為什么會隨手形的變化而變化？

提出猜想：共同探討形成影的原因是什么？大家猜想一下。

學(xué)生猜想：光可能沿直線傳播，可能曲線，可能折線傳播等。

收集證據(jù)： 如何證明你的猜想呢？選用器材設(shè)計實驗，觀察光到底是如何傳播的，驗證猜想。

演示實驗：（1）光在均勻的液體中的傳播

（2）光在均勻的空氣中的傳播

（3）光在均勻的透明固體中的傳播

分析與論證

通過實驗探究得出：光沿直線傳播

光是不是都沿直線傳播？展示光從空氣斜射入水中發(fā)生偏折現(xiàn)象，光照平面鏡發(fā)生反射等。

光總是沿直線傳播嗎？光沿直線傳播有條件嗎？請你們總結(jié)一下。學(xué)生交流，談自己的觀點得出結(jié)論： 結(jié)論：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播

學(xué)生嘗試解釋：光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播過程中，遇到不透明的物體，在物體后面光不能到達的區(qū)域便形成了影子

課件展示：日食和月食現(xiàn)象。

三、光的直線傳播的特性在實際生活中的應(yīng)用

課件展示：激光準(zhǔn)直、影子的形成、小孔成像等。

四、光的傳播速度

光的傳播速度到底有多大呢？很早就有人感興趣，讓我們先來看一個自然現(xiàn)象：（播放雷鳴閃電動畫）打雷時閃電和雷聲實際是同時發(fā)生的，我們先聽到雷聲還是先看到閃電？（先看到閃電）這說明了什么？

光的傳播速度比聲音的傳播速度大得多。

光在真空中的速度是c=3×108m/s。

光在空氣中的速度比真空中略小，但也近似認為是3×108m/s，光在水中、玻璃中的傳播速度比空氣中小。

五、小結(jié)與練習(xí)

第三篇：教學(xué)案例——光的直線傳播

《光的直線傳播》案例分析

案例背景

一、學(xué)情分析

我校八年級學(xué)生思維活躍，對自然界中的很多現(xiàn)象充滿好奇，但動手能力不強，抽象邏輯思維能力不強，由于剛接觸物理，對身邊的一些物理現(xiàn)象缺乏探究意識，但他們對色彩、對動畫，游戲比較感興趣。因此教學(xué)中可從身邊的現(xiàn)象入手，引入課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)求知欲望，逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、教材分析

本節(jié)內(nèi)容位于八年級上冊第四章第三節(jié)。本節(jié)的重要內(nèi)容是光的直線傳播及其應(yīng)用，光的直線傳播是幾何光學(xué)的基礎(chǔ)，又是學(xué)習(xí)光的反射定律、折射規(guī)律的必備知識，同時要求學(xué)生會用光的直線傳播解釋影、日食和月食等生活中和自然界中的重要現(xiàn)象。本節(jié)內(nèi)容與日常生活緊密聯(lián)系，學(xué)生在日常生活和小學(xué)自然課中已經(jīng)知道光沿直線傳播的結(jié)論，但認識很淺顯，教師需設(shè)計一系列的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生探究歸納，得出光沿直線傳播的規(guī)律。通過本章的學(xué)習(xí)，可以提高同學(xué)熱情，激發(fā)探究欲望。利用一課時完成本節(jié)教學(xué)。

案例描述

一、教學(xué)目的

1．知道光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播，并能用來解釋簡單現(xiàn)象。

2．知道光線是表示光的傳播方向的直線。

二、教學(xué)重點

光的直線傳播的探究過程以及光速的應(yīng)用，能解釋簡單的光的直線傳播現(xiàn)象。

三、教學(xué)難點

光的直線傳播規(guī)律的得到及解釋光的直線傳播現(xiàn)象。

四、教法

這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計思路：利用課程資源，以建構(gòu)主義教學(xué)思想為主導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，以學(xué)生探索知識，科學(xué)發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)主線而進行設(shè)計、實施的。為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，利用計算機優(yōu)勢讓學(xué)生感受“光”，通過感受“光”，引入研究內(nèi)容。以探究性實驗“光沿直線傳播的條件”教師鼓勵學(xué)生大膽猜想，培養(yǎng)他們的主動探究的精神。為學(xué)生主動的“學(xué)”創(chuàng)造了一個民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。在不知不覺中師生的角色轉(zhuǎn)換了，使“教”真正為“學(xué)”服務(wù)。設(shè)計了這樣的一條思路：問題猜想------設(shè)計實驗--------實驗找證據(jù)------交流結(jié)論--------新的問題。

五、學(xué)法

針對以上的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點和教學(xué)設(shè)計思路，在這一節(jié)課上我準(zhǔn)備采用的教學(xué)模式為：通過實驗對概念進行解釋，并利用計算機輔助設(shè)計情境，在整個教學(xué)設(shè)計中，將實驗分為實驗操作、計算機模擬實驗兩種類型。使得物理教學(xué)和信息技術(shù)的整合得到了加強。

六、教學(xué)過程

（一）、導(dǎo)入：

師：同學(xué)們在小學(xué)或更早的時候做過手影游戲吧？（幻燈片展示手影游戲表演）

點評：讓學(xué)生體驗成功，帶著疑問自然引入。

師：我們欣賞了這惟妙惟肖的表演，你能提出與這一現(xiàn)象有關(guān)的問題嗎？

學(xué)生相互討論，提出問題：

1、所有的物體都有影子嗎？

2、影子是怎樣形成的？

3、為什么手的后面沒有光呢？

師：清晨，太陽冉冉升起，萬丈光芒映紅了朵朵朝霞，給大地帶來了光明和色彩，夜晚，華燈齊放，世界依然是姹紫嫣紅，五彩繽紛。這樣多姿多彩的美麗世界，是誰的杰作呢？（光）課件出示圖片。

嗯！我們要看清這五彩繽紛的世界，必須有光射入我們的眼睛，那么，光是從哪里發(fā)出來的呢？

同學(xué)們說得真好。那么，你們想不想知道從光源發(fā)出的光又是怎樣照到物體上的呢？ 今天我們就一起來研究《光是怎樣傳播的》。（板書課題：光是怎樣傳播的）

（二）光的傳播（新授）

1.提出問題

師：（手拿著一個激光手電射向天花板。）老師問同學(xué)們一個問題：光從激光手電發(fā)出來之后是如何傳到天花板上去的，它的路徑又是怎樣的呢？請同學(xué)們根據(jù)你的經(jīng)驗或感性認識提出自己的猜想。

2.猜想

生：光是沿直線傳播的。

師：同學(xué)們都猜想光是沿直線傳播的，那么怎樣檢驗我們的猜想的正確性呢？

生：需要用實驗的方法去檢驗。

3.設(shè)計并進行實驗

（1）師；好，在實驗之前老師先請大家回憶一下，上一章我在探究音叉發(fā)音的時候為了便于觀察它細微的振動我們是怎樣設(shè)計的？

生：讓一小鐵球吊在音叉旁邊，并和音叉接觸

師：同樣我們這里為了得到明顯的實驗現(xiàn)象也需要進行一定的改進，因為空氣太稀薄，如果我們把光直接的射向空氣的話是看不到光沿直線傳播的。（演示給學(xué)生看）

師：好，接下來同學(xué)們就利用老師講桌上這些簡單的器材（激光筆、噴霧瓶）去大膽設(shè)計實驗，驗證光在空氣中是不是沿直線傳播的，請同學(xué)們邊討論，邊設(shè)計實驗，比比看，哪個小組想出的辦法好。

生：討論交流

師：好，現(xiàn)在請一個小組的同學(xué)把你們設(shè)計的實驗操作給大家看看？（生上臺演示，師：大家看到了什么現(xiàn)象？）

生：光在空氣中的徑跡是一條直線。

師：好，這一組的同學(xué)設(shè)計得非常好，讓我們在空氣中看到了一條很明顯的直線，很好的驗證了光在均勻空氣中沿直線傳播。

師：接下來，我又給大家一組實驗器材（激光筆、裝水的水槽、少許牛奶、玻璃棒），請大家思考怎樣驗證光在水中是沿直線傳播的。

生甲：把激光筆直接射向水槽中。

師：好，（演示），大家看到光在水中的徑跡了嗎？

生：沒有。

師：再請一位同學(xué)起來說說他的想法

生乙：把牛奶到入水槽中，再把激光筆射向水中

師：好，請你上來演示給大家看（生上臺操作，在水中也出現(xiàn)了不是很明顯的直線）

師：好，請大家看，如果我將牛奶攪拌一下，會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？

生：再水中出現(xiàn)了比剛才在空氣中更明顯的直線

師：恩，好，這說明了光在透明的攪拌均勻的水中也能沿直線傳播

師：我們研究了光在均勻的空氣中、透明均勻的水中沿直線傳播，那么光在固體中又是不是也沿直線傳播的呢？好，老師這里有一塊透明均勻的玻璃磚，在它的一面粘貼了一塊黑色的 紙片，請大家思考又怎樣設(shè)計實驗？

生甲：把激光直接射向玻璃。

師：（操作）請大家仔細的觀察光在玻璃中的徑跡。

生：咦，怎么沒有觀察得到直線呢？

師：好，這里讓老師來演示給大家看（操作），請大家再仔細的觀察光在玻璃中的徑跡

生：哦，原來要這樣才能觀察到直線啦！

師：請大家思考一下，我們做實驗的時候，光是在什么介質(zhì)中傳播的？

生：我們做實驗時，光是在空氣中、水中、玻璃中傳播的，是同一介質(zhì)。

（2）師：如果光從一種介質(zhì)到另外一種介質(zhì)，或者在同一種不均勻的介質(zhì)中又會以什么樣的徑跡傳播呢？還是直線么？先猜想，再實驗驗證。

實驗：光從空氣中射入水中（利用之前的實驗儀器）

現(xiàn)象展示：光線發(fā)生偏折

實驗：光從空氣中射入玻璃中，再由玻璃進入空氣中

現(xiàn)象展示：光線發(fā)生偏折

觀看太陽光進入大氣層的軌跡，不均勻的大氣層中光線也發(fā)生偏折

師：恩，很好，所以我們說“光沿直線傳播”是有條件的，首先要在同種介質(zhì)中，而且是均勻的。同學(xué)們能總結(jié)這個結(jié)論了嗎？

生：光在同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。得到結(jié)論：光在同一均勻介質(zhì)中沿直線傳播。

（三）光線

師：知道了光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播，那我們?nèi)绾蚊枋龉饽兀?/p>

師：我們就用一條直線表示光的傳播路徑，用箭頭代表光的傳播方向。我們把它具體地抽象成物理模型，就叫做光線。這樣的簡單的表示方法就是我們物理學(xué)中的常見的模型法，體現(xiàn)了我們物理學(xué)的簡單之美。

（四）光的直線傳播的現(xiàn)象與應(yīng)用

師：我們知道了光是沿直線傳播的，那么生活中有哪些現(xiàn)象能夠用光的直線傳播來解釋呢？

生甲：擊臺球前的瞄準(zhǔn)、射擊瞄準(zhǔn)、整齊的隊列、汽車燈光、激光準(zhǔn)直、樹下光斑的形成 師：好，那同學(xué)們知道影子是如何形成的嗎？

生：沉默

師：好，請同學(xué)們看到屏幕試著解釋，展示影子形成過程。

生：影子呢是光在傳播過程當(dāng)中遇到不透明物體，在不透明物體的背后形成的一片陰暗區(qū)域。

師：地球上最大的影子是什么呢？

生乙：月亮的影子

師：好，月亮的影子，也就是我們看不見太陽（日食），難道真的是天狗把它們吃了嗎？ 教請大家看天體運動及日食形成動畫過程，大家看明白什么了嗎？

師：請同學(xué)描述下日食的形成

生：當(dāng)月球進入太陽與地球之間時，太陽的部分光線被月球遮住，在地球形成陰影，此處的人看不到太陽，形成日食。

師：請大家再看下月食形成的過程，描述月食的形成

生：當(dāng)月球進入地球的陰影區(qū)域時，太陽的光線無法照到月球，人無法看到月球，于是出現(xiàn)月食。

五、小結(jié)：影子的形成，日食，月食都能用光沿直線傳播來解釋

六、總結(jié)

這節(jié)課，通過我們的共同努力和探究，懂得了很多知識，誰能和大家分享一下你的收獲和快樂呢？

學(xué)生總結(jié)

七、作業(yè)：

解決問題：老師很喜歡在陽臺上種一些花花草草，可是老師家里的陽臺采光不好，他們經(jīng)常曬不到太陽，你能幫我想想辦法嗎？

案例反思

本堂課主要是讓學(xué)生自己選擇器材進行實驗探究。學(xué)生通過自主設(shè)計實驗、探究實驗之后，“發(fā)現(xiàn)”了光沿直線傳播的規(guī)律。使學(xué)生們從中掌握了探索物理知識的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)實驗精神。本次教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生在“做”中“學(xué)”、“學(xué)”中“悟”的現(xiàn)代教育思想和教育觀念。當(dāng)然，這只是學(xué)生接觸到光學(xué)的第一個規(guī)律，但從本節(jié)實驗中學(xué)生所學(xué)到的探究方法，將對今后的實驗研究起著不可估量的作用。

從教學(xué)模式上突出“探究”，讓學(xué)生參與以“探究”為目的的實驗活動。讓學(xué)生去想，去說，去做，去表達，去感悟。將“光的傳播”作為探究課來處理，可以強化課題的方法教育功能和學(xué)生的思維能力和探索能力的培養(yǎng)。將本課題的教學(xué)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的探究課。設(shè)計引入課題從常見的“人眼看物體”開始討論，以激發(fā)學(xué)生認識光的興趣。

八年級學(xué)生的潛在知識和感性認識，多數(shù)學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了許多光沿直線傳播的經(jīng)驗，比如晚上手電筒的光，雨霧天汽車車燈的光等等。問題提出后，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗，通過實驗研究，讓學(xué)生自己歸納出光的直線傳播，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。然后通過教師的演示引導(dǎo)學(xué)生明白“光的直線傳播”是有條件的，按“光是沿直線傳播的”、“光在同一種介質(zhì)中是沿直線傳播的”、“光在同一種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的”逐步深入，層次分明，學(xué)生的掌握也順理成章。

實際上光線是不存在的，那么要用光線來表示光的傳播路線和方向，是一種物理模型化思想，這種物理思想對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是非常重要的。最后通過平面鏡反光實驗讓學(xué)生帶著問題走出課堂。

一節(jié)課看似簡單，仔細分析，有許多問題值得探討。這就要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計時，不僅要深入鉆研教材，而且還要敢于超越教材，將教材作為重要的課程資源來使用。只有這樣，我們的教學(xué)才能更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。成功之處：

由于本節(jié)課內(nèi)容貼近生活，所以我比較注重給學(xué)生的一個信息是：物理是有趣而且有用的，它其實就在我們身邊，從一開始就消除學(xué)生害怕物理的心理。同時創(chuàng)設(shè)這樣一個輕松的環(huán)境讓學(xué)生交流討論，也能夠拉近學(xué)生之間的距離，培養(yǎng)他們的溝通能力。讓學(xué)生親歷科學(xué)探究實驗，是有意識地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴謹，實事求是的態(tài)度，同時也讓他們在小組中鍛煉與人團結(jié)協(xié)作的能力。在教學(xué)過程中展示了有關(guān)光現(xiàn)象的一些圖片和視頻，讓學(xué)生通過感性認識領(lǐng)略物理的魅力蘊含于生活中，培養(yǎng)學(xué)生注意觀察身邊的事物的習(xí)慣。而我自己動手制作教具，也是為了告訴學(xué)生，物理離我們并不遙遠，我們應(yīng)該盡量把理論和實際聯(lián)系起來。

這節(jié)課的內(nèi)容，給學(xué)生提供了豐富的器材，適當(dāng)?shù)臅r間，讓他們自己去想，去說，去表達，去感悟，去探索物理實驗反映的物理本質(zhì)。“發(fā)現(xiàn)”了光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播的特點。通過探究光的直線傳播規(guī)律，學(xué)生初步體會到了“提出問題——實驗探究——得出結(jié)論——解釋現(xiàn)象—（產(chǎn)生問題的現(xiàn)象）——應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法。這種探究方法，將對今后的實驗研究起著不可估量的作用。

在課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù)，可以輕松的引領(lǐng)學(xué)生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習(xí)興趣倍增。通過演示實驗突破了難點“光在不均勻介質(zhì)中不是沿直線傳播的”對學(xué)生進行人文教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛之情，以及對古代勞動人民的成果的肯定，并激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)動機。以此從多方面對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀進行教育。留有的遺憾：

1、學(xué)生實驗和演示實驗觀察效果不太理想。

2、雖想了一些方法，但仍未能使學(xué)生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中。

3、演示實驗“光在不均勻介質(zhì)中不是沿直線傳播的”完全可以改為學(xué)生實驗效果會更佳。

4、對學(xué)生估計有點高，導(dǎo)致授課內(nèi)容必須臨時改動。

第四篇：《光的直線傳播》教學(xué)反思

《光的直線傳播》教學(xué)反思

本節(jié)課是人教版八年級上冊第四章第一節(jié)內(nèi)容，是光學(xué)的基礎(chǔ)，也為以后的光的反射和折射等奠定基礎(chǔ)。

本節(jié)課引入自然，采用談話法將光的話題引入，并使學(xué)生知道光的重要性及在日常生活中的應(yīng)用。然后通過幾幅圖片引導(dǎo)學(xué)生歸納光源的概念，學(xué)生理解很好，又舉出月亮的圖片，知道月亮不是光源，更加完善了光源的概念。光的傳播，通過圖片和視頻觀看，激發(fā)學(xué)生興趣的同時，學(xué)生能夠總結(jié)出完整的結(jié)論：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。舉出更多的光沿直線傳播在生活中的實例，學(xué)生能夠懂得，物理就在身邊，處處都能應(yīng)用，更加提高了物理學(xué)科的重要地位。小孔成像的精講與略講，體現(xiàn)了本節(jié)課的重難點，學(xué)生掌握較好。

本節(jié)課大膽嘗試了取消手動實驗的操作，完全應(yīng)用直觀的多媒體演示，由于課件當(dāng)中插入視頻的作用，起到了良好的效果。本節(jié)課符合二、二、四教學(xué)模式，真正把時間還給學(xué)生，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體，發(fā)散了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的想象力。教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配比較合理。每一個問題都是由教師引導(dǎo)或者學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論得出的，使學(xué)生對只是充滿了渴望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之前和同科老教師探討，將光源的分類、日食月食的形成、小孔成像的成像規(guī)律略去了，降低了問題的難度，學(xué)生凡響較好，而且能通過課件和教師的精講，從問題中得出答案，能夠較好地理解知識，而且課堂氣氛比較活躍，學(xué)生能在愉快的課堂中獲得知識。

但是本節(jié)課中存在一些不足：小組合作進行的不理想，討論的不夠，沒能充分發(fā)揮小組合作探究，另外，在授課結(jié)束后還可以補充下聲音和光在傳播速度上的比較，一節(jié)課中應(yīng)多設(shè)計些小組合作的問題，這一點是我一直以來沒利用好的，有待改善。

《光的直線傳播》教學(xué)反思

叢 宇 2015.10.10

第五篇：光的直線傳播教學(xué)設(shè)計

4.1光的直線傳播（第1課時）

1.教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

1.了解光源，知道光源大致分為自然光源和人造光源兩類。2.理解光沿直線傳播及其應(yīng)用。過程與方法

1.觀察光在空氣中和水中傳播的實驗現(xiàn)象，了解實驗是研究物理問題的重要方法。2.閱讀“科學(xué)世界 我們看到了古老的光”的內(nèi)容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。

情感態(tài)度與價值觀

1.觀察、實驗以及探究的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度。2.通過親身的體驗和感悟，使學(xué)生獲得感性認識，為后繼學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

3.通過探究性物理學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學(xué)習(xí)活動。

2.教學(xué)重點/難點

【教學(xué)重點】光在同一種物質(zhì)中沿直線傳播；光在真空中的傳播速度?！窘虒W(xué)難點】用光的直線傳播的知識，來分析解釋一些簡單的光現(xiàn)象。

3.教學(xué)用具

激光筆、水、果凍

4.標(biāo)簽

【教學(xué)方法】講授法、實驗法、、觀察法、討論法、探究法

教學(xué)過程

一、新課導(dǎo)入

神話中傳說王母娘娘拆散了牛郎和織女的幸福家庭，他們化作天上的兩顆星，只能在每年農(nóng)歷七月初七渡過銀河相會一次，他們能否每年相會一次呢？大家想知道上述問題的答案嗎？

提問：漆黑的夜晚，我們什么也看不見；站在太陽下，緊閉雙眼，仍什么也看不見。這是什么原因呢？

人們要看見東西，必須要有光，而且光必須進入人們的眼睛。陽光使得我們的世界絢麗多彩，光使得我們的生活五彩繽紛。本章我們將學(xué)習(xí)光的初步知識。

二、新課教學(xué)

一、光源

1、讓學(xué)生舉一些發(fā)光的東西，生活、生產(chǎn)中哪些物體可以發(fā)光？

2、讓學(xué)生閱讀P34部分內(nèi)容。

太陽、電燈、蠟燭、手電筒、火把、油燈、霓虹燈、鈉燈、汞燈、氖燈、螢火蟲

同學(xué)們知道能發(fā)光的物體很多，那么上面的物體有何共同特征呢？ 歸納——光源：能夠發(fā)光的物體叫光源。它可分自然光源和人造光源。

3、分析（1）中哪些是光源，哪些不是光源？

4、接著教師介紹人造光源的發(fā)展和使用。

二、光是如何傳播的

1、光在介質(zhì)中是如何傳播的？

演示1：用小型激光器沿白紙板照射 演示2：用小型激光器照射到水槽中的水中。

（演示時，為了能看到光路，可以把幾支煙同時點燃，在空氣中形成煙霧，可在水中滴少許牛乳或紅墨水，還可播放動畫教學(xué)片.）

為了使學(xué)生親身感受光的直線傳播，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，隨后讓學(xué)生自己做一個實驗.學(xué)生實驗：講桌上放置點亮的白熾臺燈，每個學(xué)生兩只手各拿一塊帶有小孔的硬紙板，讓眼睛穿過小孔觀察光源.啟發(fā)學(xué)生分析：只有當(dāng)眼睛、兩個小孔和光源恰好在一條直線上的時候，眼睛才能看見從光源發(fā)出的光.利用上面的演示實驗和學(xué)生實驗，使學(xué)生認識到光在空氣中沿直線傳播.引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)果：光傳播路線是直線。

指出：光在同一種物質(zhì)中（同種、均勻、透明介質(zhì)中）沿直線傳播。

2、光線：由于光是沿直線傳播的，我們就可以沿光的傳播路線畫一條直線，并在直線上畫上箭頭表示光的傳播方向。這種表示光的傳播方向的直線叫做光線。用這種方法，就可以把本來看不見的光線及光的傳播路徑用畫圖的方法表示出來，這種圖叫光路圖。

指導(dǎo)學(xué)生看教材圖2.1—3同時啟發(fā)學(xué)生舉出光沿直線傳播的應(yīng)用舉例.激光準(zhǔn)直、排直隊要向前看齊、打靶瞄準(zhǔn)等。

3、用光的直線傳播的知識解釋有關(guān)的現(xiàn)象：

（1）影子：大家想一想，在燈光下、陽光、月光、下為什么會出現(xiàn)影子?！白拥某霈F(xiàn)不恰恰證明了光在空氣中是沿直線傳播的嗎？如果光能拐彎，它就能繞過物體跑到物體的背后去，物體背光的一方就會亮起來，那還會有影子嗎？

（因為光是沿直線傳播的，且光不能穿透不透明物體，所以光射到不透明物體上后，在這個物體的一側(cè)就會有一個光照射不到的區(qū)域，這就是影子。）

（2）影子為什么會隨著人與光源位置的改變？試畫圖說明。

（3）日、月食（投影片）

（4）小孔成像成倒立的像；畫圖說明。

課堂小結(jié)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)主要學(xué)習(xí)了以下幾個問題： 1.光源。

2.光沿直線傳播的條件及應(yīng)用。