第一篇：光的直線傳播教學(xué)案例

光的直線傳播教學(xué)案例

黔西縣第四中學(xué) 代明桃

教學(xué)目標(biāo) ：

1.了解光源，知道光源大致分為天然光源和人造光源兩類(lèi)。2.理解光沿直線傳播及其應(yīng)用。3.了解光在真空和空氣中的傳播速度。教學(xué)重點(diǎn)：光的直線傳播條件 教學(xué)難點(diǎn)：光的直線傳播的應(yīng)用 教 學(xué) 過(guò) 程：

一、圖片、視頻導(dǎo)入

教師：清晨，當(dāng)太陽(yáng)升起來(lái)了，陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)葉的縫隙灑落在地面上，我們可以看見(jiàn)縷縷陽(yáng)光傳播的路徑。（放映圖片）

2008北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式,整個(gè)北京城燈火通明,絢麗多彩。是什么把北京裝扮的如此漂亮的？（放映 視頻）學(xué)生回答: 煙花和光

教師：今天就讓我們一起走進(jìn)這神秘又神奇的光世界吧?。ò鍟?shū)：光的直線傳播）教師：太陽(yáng)發(fā)出明亮的光照亮了大地（放映圖片），篝火發(fā)出的光照亮了狂野（放映圖片），霓虹燈發(fā)出的光照亮了夜景（放映圖片），北極光充滿了神秘（放映圖片）。請(qǐng)同學(xué)們觀察下面幾幅圖片。（多媒體展示剛才的圖片）這些圖片有什么共同的特點(diǎn)？

學(xué)生回答: 它們都能發(fā)光。

教師：物理學(xué)中規(guī)定：本身能夠發(fā)光的物體叫光源。板書(shū)：（一、光源）

教師：請(qǐng)問(wèn)在我們的生活中還有哪些物體是光源呢？

學(xué)生回答:螢火蟲(chóng)、太陽(yáng)、、水母、工作的電燈、點(diǎn)燃的蠟燭、點(diǎn)燃的油燈。教師：將螢火蟲(chóng)、太陽(yáng)、水母寫(xiě)在左邊，將電燈、蠟燭、油燈寫(xiě)在右邊，讓學(xué)生們觀察左邊和右邊的光源有什么區(qū)別？

學(xué)生：左邊這些是能從自然界直接獲得的光源，右邊這些是人們加工制造的光源。教師：把從自然界直接獲取的光源叫做自然光源；需要人為加工制造的光源叫人造光源。人造光源的發(fā)展經(jīng)歷了一段漫長(zhǎng)的歷史，原始人是用油燈來(lái)照明的，接著用到了火把，戰(zhàn)古時(shí)期的人們用到了油燈，進(jìn)而進(jìn)化到了蠟燭，直到1878年愛(ài)迪生發(fā)明了電燈。老師這里也有一個(gè)光源激光筆（出示激光筆），激光筆能發(fā)出激光，激光的光束集中，能量較大，所以千萬(wàn)不要用它來(lái)直射眼睛，那樣的話會(huì)損傷視力的。老師手拿一支激光筆射向天花板，然后問(wèn)：從激光筆發(fā)出的光是怎樣傳播到天花板上去的

（展示多 媒體課件同時(shí)，板書(shū)：

二、光的傳播路徑）

學(xué)生：猜想①光可能是沿直線傳播的；②、光可能是沿曲線傳播的。教師：隨后老師進(jìn)行提問(wèn)：根據(jù)大多數(shù)同學(xué)觀點(diǎn)的一致性就得出“光的傳播路徑”的結(jié)論行不行？ 學(xué)生: 學(xué)生回答不行。

教師：科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，僅僅依靠猜想是不夠的，那么用什么方法可以驗(yàn)證我們的猜想的正確性呢？ 學(xué)生:學(xué)生回答用實(shí)驗(yàn)。

教師：其實(shí)我們生活中有很多光傳播的例子，那么下面老師給大家介紹幾個(gè)實(shí)驗(yàn)。（演示實(shí)驗(yàn)和多媒體視 頻）

教師：通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)和視頻課件我們已經(jīng)了解到光在氣、液、固體中均沿直線傳播，能傳播光的這些物質(zhì) 稱為介質(zhì)，但這些實(shí)驗(yàn)都是我做出來(lái)的，那么同學(xué)們能不能利用身邊的器材自己設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證我們的猜想呢？（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)，并觀察各組情況。）學(xué)生: 學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 教師：請(qǐng)同學(xué)展示成果 學(xué)生: 學(xué)生到講臺(tái)上展示

教師：然后老師提問(wèn)：同學(xué)們剛才看到了也做了很多光沿直線傳播的實(shí)驗(yàn)，但是光總是沿直線傳播嗎？換 言之，也就是光的直線傳播有沒(méi)有條件呢？ 播放視頻課件，分析和論證，最后總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。學(xué)生: 學(xué)生記憶

教師：光摸不著，為了形象描述光的傳播，用一根帶箭頭的直線表示光傳播的路徑和方向，這樣的直線叫 光線（告訴學(xué)生實(shí)際生活中光是存在的，并不存在光線，它是物理中的理想模型）。學(xué)生: 學(xué)生記憶

教師：利用光的直線傳播可以理解生活中的許多現(xiàn)象，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)？（板書(shū)：

三、光直線傳播的應(yīng)用）學(xué)生：

1、影子的形成

2、日食月食

教師：其實(shí)光沿直線傳播早在兩千多年前我國(guó)古代學(xué)者就有所研究，成書(shū)于公元前4世紀(jì)的墨經(jīng)中就最早的記載了小孔成像現(xiàn)象。播放小孔成像視頻。教師：打雷時(shí)，雷聲和閃電在同時(shí)同地發(fā)生，但我們總是先看到閃電而后聽(tīng)到雷聲，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)看書(shū)P71頁(yè)。（板書(shū)：

四、光速）學(xué)生: 學(xué)生看書(shū)并回答

教師：多媒體展示光在不同介質(zhì)中的傳播速度表。學(xué)生: 學(xué)生記憶

教師：以上就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，想想我們都學(xué)了什么，下面咱們來(lái)共同回顧一下。（出示課堂小 結(jié)，請(qǐng)學(xué)生填空回答。）學(xué)生閱讀課本P71，光的傳播速度并回答下列問(wèn)題：

1、光在真空中、空氣中的光速大約為多大？光在水中、玻璃中的速度約為多少？

2、光年是表示什么的單位？

3、光的傳播需要介質(zhì)嗎？ 學(xué)生: 學(xué)生積極做答

教師：想想我們都學(xué)了什么，下面咱們來(lái)共同回顧一下。教師：多媒體出示。

七、板書(shū)設(shè)計(jì) 光的直線傳播

一、光源

三、光的直線傳播的應(yīng)用

二、光的傳播路徑

四、光速

第二篇：光的直線傳播教學(xué)案例

《光的直線傳播》教學(xué)案例

引入新課

播放一組與光現(xiàn)象緊密聯(lián)系的優(yōu)美圖片。太陽(yáng)光使我們的世界絢麗多彩，光使我們的生活五彩繽紛。你們想知道光的奧秘嗎?今天老師將和大家一起走進(jìn)光的世界。提問(wèn)：“你們想了解光的哪些知識(shí)？”板書(shū)列出學(xué)生感興趣的問(wèn)題“光從哪來(lái)？光的傳播有什么特點(diǎn)？閃電雷聲誰(shuí)快？”等。

我們生活中的光從哪里來(lái)？

一、光源：能夠發(fā)光的物體

1、課件展示光源

請(qǐng)看課件展示：原始人用篝火照明，后來(lái)又出現(xiàn)了火把、油燈、蠟燭、現(xiàn)在又有了更方便的各種電燈。人造光源還在發(fā)展和改造。

2、光線概念的理解

光線實(shí)際上是不存在的，用光線來(lái)表示光的傳播路線和方向，是一種物理模型化思想。

提出問(wèn)題，引入活動(dòng)

二、光源發(fā)出的光是如何傳播的？

你們做過(guò)手影游戲嗎？指導(dǎo)學(xué)生做手影游戲（3、4個(gè)）邊做邊說(shuō)，提出與這現(xiàn)象有關(guān)的問(wèn)題：

為什么影是黑色的？所有的物體都有影嗎？影是怎么形成的？影為什么會(huì)隨手形的變化而變化？

提出猜想：共同探討形成影的原因是什么？大家猜想一下。

學(xué)生猜想：光可能沿直線傳播，可能曲線，可能折線傳播等。

收集證據(jù)： 如何證明你的猜想呢？選用器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察光到底是如何傳播的，驗(yàn)證猜想。

演示實(shí)驗(yàn)：（1）光在均勻的液體中的傳播

（2）光在均勻的空氣中的傳播

（3）光在均勻的透明固體中的傳播

分析與論證

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出：光沿直線傳播

光是不是都沿直線傳播？展示光從空氣斜射入水中發(fā)生偏折現(xiàn)象，光照平面鏡發(fā)生反射等。

光總是沿直線傳播嗎？光沿直線傳播有條件嗎？請(qǐng)你們總結(jié)一下。學(xué)生交流，談自己的觀點(diǎn)得出結(jié)論： 結(jié)論：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播

學(xué)生嘗試解釋：光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播過(guò)程中，遇到不透明的物體，在物體后面光不能到達(dá)的區(qū)域便形成了影子

課件展示：日食和月食現(xiàn)象。

三、光的直線傳播的特性在實(shí)際生活中的應(yīng)用

課件展示：激光準(zhǔn)直、影子的形成、小孔成像等。

四、光的傳播速度

光的傳播速度到底有多大呢？很早就有人感興趣，讓我們先來(lái)看一個(gè)自然現(xiàn)象：（播放雷鳴閃電動(dòng)畫(huà)）打雷時(shí)閃電和雷聲實(shí)際是同時(shí)發(fā)生的，我們先聽(tīng)到雷聲還是先看到閃電？（先看到閃電）這說(shuō)明了什么？

光的傳播速度比聲音的傳播速度大得多。

光在真空中的速度是c=3×108m/s。

光在空氣中的速度比真空中略小，但也近似認(rèn)為是3×108m/s，光在水中、玻璃中的傳播速度比空氣中小。

五、小結(jié)與練習(xí)

第三篇：教學(xué)案例——光的直線傳播

《光的直線傳播》案例分析

案例背景

一、學(xué)情分析

我校八年級(jí)學(xué)生思維活躍，對(duì)自然界中的很多現(xiàn)象充滿好奇，但動(dòng)手能力不強(qiáng)，抽象邏輯思維能力不強(qiáng)，由于剛接觸物理，對(duì)身邊的一些物理現(xiàn)象缺乏探究意識(shí)，但他們對(duì)色彩、對(duì)動(dòng)畫(huà)，游戲比較感興趣。因此教學(xué)中可從身邊的現(xiàn)象入手，引入課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)求知欲望，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、教材分析

本節(jié)內(nèi)容位于八年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)。本節(jié)的重要內(nèi)容是光的直線傳播及其應(yīng)用，光的直線傳播是幾何光學(xué)的基礎(chǔ)，又是學(xué)習(xí)光的反射定律、折射規(guī)律的必備知識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生會(huì)用光的直線傳播解釋影、日食和月食等生活中和自然界中的重要現(xiàn)象。本節(jié)內(nèi)容與日常生活緊密聯(lián)系，學(xué)生在日常生活和小學(xué)自然課中已經(jīng)知道光沿直線傳播的結(jié)論，但認(rèn)識(shí)很淺顯，教師需設(shè)計(jì)一系列的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究歸納，得出光沿直線傳播的規(guī)律。通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，可以提高同學(xué)熱情，激發(fā)探究欲望。利用一課時(shí)完成本節(jié)教學(xué)。

案例描述

一、教學(xué)目的

1．知道光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播，并能用來(lái)解釋簡(jiǎn)單現(xiàn)象。

2．知道光線是表示光的傳播方向的直線。

二、教學(xué)重點(diǎn)

光的直線傳播的探究過(guò)程以及光速的應(yīng)用，能解釋簡(jiǎn)單的光的直線傳播現(xiàn)象。

三、教學(xué)難點(diǎn)

光的直線傳播規(guī)律的得到及解釋光的直線傳播現(xiàn)象。

四、教法

這一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)思路：利用課程資源，以建構(gòu)主義教學(xué)思想為主導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，以學(xué)生探索知識(shí)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)主線而進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施的。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，利用計(jì)算機(jī)優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生感受“光”，通過(guò)感受“光”，引入研究?jī)?nèi)容。以探究性實(shí)驗(yàn)“光沿直線傳播的條件”教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，培養(yǎng)他們的主動(dòng)探究的精神。為學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”創(chuàng)造了一個(gè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。在不知不覺(jué)中師生的角色轉(zhuǎn)換了，使“教”真正為“學(xué)”服務(wù)。設(shè)計(jì)了這樣的一條思路：?jiǎn)栴}猜想------設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)--------實(shí)驗(yàn)找證據(jù)------交流結(jié)論--------新的問(wèn)題。

五、學(xué)法

針對(duì)以上的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)思路，在這一節(jié)課上我準(zhǔn)備采用的教學(xué)模式為：通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)概念進(jìn)行解釋，并利用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)情境，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，將實(shí)驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)操作、計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)兩種類(lèi)型。使得物理教學(xué)和信息技術(shù)的整合得到了加強(qiáng)。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）、導(dǎo)入：

師：同學(xué)們?cè)谛W(xué)或更早的時(shí)候做過(guò)手影游戲吧？（幻燈片展示手影游戲表演）

點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生體驗(yàn)成功，帶著疑問(wèn)自然引入。

師：我們欣賞了這惟妙惟肖的表演，你能提出與這一現(xiàn)象有關(guān)的問(wèn)題嗎？

學(xué)生相互討論，提出問(wèn)題：

1、所有的物體都有影子嗎？

2、影子是怎樣形成的？

3、為什么手的后面沒(méi)有光呢？

師：清晨，太陽(yáng)冉冉升起，萬(wàn)丈光芒映紅了朵朵朝霞，給大地帶來(lái)了光明和色彩，夜晚，華燈齊放，世界依然是姹紫嫣紅，五彩繽紛。這樣多姿多彩的美麗世界，是誰(shuí)的杰作呢？（光）課件出示圖片。

嗯！我們要看清這五彩繽紛的世界，必須有光射入我們的眼睛，那么，光是從哪里發(fā)出來(lái)的呢？

同學(xué)們說(shuō)得真好。那么，你們想不想知道從光源發(fā)出的光又是怎樣照到物體上的呢？ 今天我們就一起來(lái)研究《光是怎樣傳播的》。（板書(shū)課題：光是怎樣傳播的）

（二）光的傳播（新授）

1.提出問(wèn)題

師：（手拿著一個(gè)激光手電射向天花板。）老師問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題：光從激光手電發(fā)出來(lái)之后是如何傳到天花板上去的，它的路徑又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)或感性認(rèn)識(shí)提出自己的猜想。

2.猜想

生：光是沿直線傳播的。

師：同學(xué)們都猜想光是沿直線傳播的，那么怎樣檢驗(yàn)我們的猜想的正確性呢？

生：需要用實(shí)驗(yàn)的方法去檢驗(yàn)。

3.設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

（1）師；好，在實(shí)驗(yàn)之前老師先請(qǐng)大家回憶一下，上一章我在探究音叉發(fā)音的時(shí)候?yàn)榱吮阌谟^察它細(xì)微的振動(dòng)我們是怎樣設(shè)計(jì)的？

生：讓一小鐵球吊在音叉旁邊，并和音叉接觸

師：同樣我們這里為了得到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也需要進(jìn)行一定的改進(jìn)，因?yàn)榭諝馓”?，如果我們把光直接的射向空氣的話是看不到光沿直線傳播的。（演示給學(xué)生看）

師：好，接下來(lái)同學(xué)們就利用老師講桌上這些簡(jiǎn)單的器材（激光筆、噴霧瓶）去大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證光在空氣中是不是沿直線傳播的，請(qǐng)同學(xué)們邊討論，邊設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，比比看，哪個(gè)小組想出的辦法好。

生：討論交流

師：好，現(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)小組的同學(xué)把你們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)操作給大家看看？（生上臺(tái)演示，師：大家看到了什么現(xiàn)象？）

生：光在空氣中的徑跡是一條直線。

師：好，這一組的同學(xué)設(shè)計(jì)得非常好，讓我們?cè)诳諝庵锌吹搅艘粭l很明顯的直線，很好的驗(yàn)證了光在均勻空氣中沿直線傳播。

師：接下來(lái)，我又給大家一組實(shí)驗(yàn)器材（激光筆、裝水的水槽、少許牛奶、玻璃棒），請(qǐng)大家思考怎樣驗(yàn)證光在水中是沿直線傳播的。

生甲：把激光筆直接射向水槽中。

師：好，（演示），大家看到光在水中的徑跡了嗎？

生：沒(méi)有。

師：再請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)說(shuō)說(shuō)他的想法

生乙：把牛奶到入水槽中，再把激光筆射向水中

師：好，請(qǐng)你上來(lái)演示給大家看（生上臺(tái)操作，在水中也出現(xiàn)了不是很明顯的直線）

師：好，請(qǐng)大家看，如果我將牛奶攪拌一下，會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？

生：再水中出現(xiàn)了比剛才在空氣中更明顯的直線

師：恩，好，這說(shuō)明了光在透明的攪拌均勻的水中也能沿直線傳播

師：我們研究了光在均勻的空氣中、透明均勻的水中沿直線傳播，那么光在固體中又是不是也沿直線傳播的呢？好，老師這里有一塊透明均勻的玻璃磚，在它的一面粘貼了一塊黑色的 紙片，請(qǐng)大家思考又怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？

生甲：把激光直接射向玻璃。

師：（操作）請(qǐng)大家仔細(xì)的觀察光在玻璃中的徑跡。

生：咦，怎么沒(méi)有觀察得到直線呢？

師：好，這里讓老師來(lái)演示給大家看（操作），請(qǐng)大家再仔細(xì)的觀察光在玻璃中的徑跡

生：哦，原來(lái)要這樣才能觀察到直線啦！

師：請(qǐng)大家思考一下，我們做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，光是在什么介質(zhì)中傳播的？

生：我們做實(shí)驗(yàn)時(shí)，光是在空氣中、水中、玻璃中傳播的，是同一介質(zhì)。

（2）師：如果光從一種介質(zhì)到另外一種介質(zhì)，或者在同一種不均勻的介質(zhì)中又會(huì)以什么樣的徑跡傳播呢？還是直線么？先猜想，再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

實(shí)驗(yàn)：光從空氣中射入水中（利用之前的實(shí)驗(yàn)儀器）

現(xiàn)象展示：光線發(fā)生偏折

實(shí)驗(yàn)：光從空氣中射入玻璃中，再由玻璃進(jìn)入空氣中

現(xiàn)象展示：光線發(fā)生偏折

觀看太陽(yáng)光進(jìn)入大氣層的軌跡，不均勻的大氣層中光線也發(fā)生偏折

師：恩，很好，所以我們說(shuō)“光沿直線傳播”是有條件的，首先要在同種介質(zhì)中，而且是均勻的。同學(xué)們能總結(jié)這個(gè)結(jié)論了嗎？

生：光在同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。得到結(jié)論：光在同一均勻介質(zhì)中沿直線傳播。

（三）光線

師：知道了光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播，那我們?nèi)绾蚊枋龉饽兀?/p>

師：我們就用一條直線表示光的傳播路徑，用箭頭代表光的傳播方向。我們把它具體地抽象成物理模型，就叫做光線。這樣的簡(jiǎn)單的表示方法就是我們物理學(xué)中的常見(jiàn)的模型法，體現(xiàn)了我們物理學(xué)的簡(jiǎn)單之美。

（四）光的直線傳播的現(xiàn)象與應(yīng)用

師：我們知道了光是沿直線傳播的，那么生活中有哪些現(xiàn)象能夠用光的直線傳播來(lái)解釋呢？

生甲：擊臺(tái)球前的瞄準(zhǔn)、射擊瞄準(zhǔn)、整齊的隊(duì)列、汽車(chē)燈光、激光準(zhǔn)直、樹(shù)下光斑的形成 師：好，那同學(xué)們知道影子是如何形成的嗎？

生：沉默

師：好，請(qǐng)同學(xué)們看到屏幕試著解釋，展示影子形成過(guò)程。

生：影子呢是光在傳播過(guò)程當(dāng)中遇到不透明物體，在不透明物體的背后形成的一片陰暗區(qū)域。

師：地球上最大的影子是什么呢？

生乙：月亮的影子

師：好，月亮的影子，也就是我們看不見(jiàn)太陽(yáng)（日食），難道真的是天狗把它們吃了嗎？ 教請(qǐng)大家看天體運(yùn)動(dòng)及日食形成動(dòng)畫(huà)過(guò)程，大家看明白什么了嗎？

師：請(qǐng)同學(xué)描述下日食的形成

生：當(dāng)月球進(jìn)入太陽(yáng)與地球之間時(shí)，太陽(yáng)的部分光線被月球遮住，在地球形成陰影，此處的人看不到太陽(yáng)，形成日食。

師：請(qǐng)大家再看下月食形成的過(guò)程，描述月食的形成

生：當(dāng)月球進(jìn)入地球的陰影區(qū)域時(shí)，太陽(yáng)的光線無(wú)法照到月球，人無(wú)法看到月球，于是出現(xiàn)月食。

五、小結(jié)：影子的形成，日食，月食都能用光沿直線傳播來(lái)解釋

六、總結(jié)

這節(jié)課，通過(guò)我們的共同努力和探究，懂得了很多知識(shí)，誰(shuí)能和大家分享一下你的收獲和快樂(lè)呢？

學(xué)生總結(jié)

七、作業(yè)：

解決問(wèn)題：老師很喜歡在陽(yáng)臺(tái)上種一些花花草草，可是老師家里的陽(yáng)臺(tái)采光不好，他們經(jīng)常曬不到太陽(yáng)，你能幫我想想辦法嗎？

案例反思

本堂課主要是讓學(xué)生自己選擇器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)之后，“發(fā)現(xiàn)”了光沿直線傳播的規(guī)律。使學(xué)生們從中掌握了探索物理知識(shí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神。本次教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生在“做”中“學(xué)”、“學(xué)”中“悟”的現(xiàn)代教育思想和教育觀念。當(dāng)然，這只是學(xué)生接觸到光學(xué)的第一個(gè)規(guī)律，但從本節(jié)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生所學(xué)到的探究方法，將對(duì)今后的實(shí)驗(yàn)研究起著不可估量的作用。

從教學(xué)模式上突出“探究”，讓學(xué)生參與以“探究”為目的的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。讓學(xué)生去想，去說(shuō)，去做，去表達(dá)，去感悟。將“光的傳播”作為探究課來(lái)處理，可以強(qiáng)化課題的方法教育功能和學(xué)生的思維能力和探索能力的培養(yǎng)。將本課題的教學(xué)變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的探究課。設(shè)計(jì)引入課題從常見(jiàn)的“人眼看物體”開(kāi)始討論，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)光的興趣。

八年級(jí)學(xué)生的潛在知識(shí)和感性認(rèn)識(shí)，多數(shù)學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了許多光沿直線傳播的經(jīng)驗(yàn)，比如晚上手電筒的光，雨霧天汽車(chē)車(chē)燈的光等等。問(wèn)題提出后，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，讓學(xué)生自己歸納出光的直線傳播，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。然后通過(guò)教師的演示引導(dǎo)學(xué)生明白“光的直線傳播”是有條件的，按“光是沿直線傳播的”、“光在同一種介質(zhì)中是沿直線傳播的”、“光在同一種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的”逐步深入，層次分明，學(xué)生的掌握也順理成章。

實(shí)際上光線是不存在的，那么要用光線來(lái)表示光的傳播路線和方向，是一種物理模型化思想，這種物理思想對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是非常重要的。最后通過(guò)平面鏡反光實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂。

一節(jié)課看似簡(jiǎn)單，仔細(xì)分析，有許多問(wèn)題值得探討。這就要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要深入鉆研教材，而且還要敢于超越教材，將教材作為重要的課程資源來(lái)使用。只有這樣，我們的教學(xué)才能更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。成功之處：

由于本節(jié)課內(nèi)容貼近生活，所以我比較注重給學(xué)生的一個(gè)信息是：物理是有趣而且有用的，它其實(shí)就在我們身邊，從一開(kāi)始就消除學(xué)生害怕物理的心理。同時(shí)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)輕松的環(huán)境讓學(xué)生交流討論，也能夠拉近學(xué)生之間的距離，培養(yǎng)他們的溝通能力。讓學(xué)生親歷科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，是有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)事求是的態(tài)度，同時(shí)也讓他們?cè)谛〗M中鍛煉與人團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。在教學(xué)過(guò)程中展示了有關(guān)光現(xiàn)象的一些圖片和視頻，讓學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)領(lǐng)略物理的魅力蘊(yùn)含于生活中，培養(yǎng)學(xué)生注意觀察身邊的事物的習(xí)慣。而我自己動(dòng)手制作教具，也是為了告訴學(xué)生，物理離我們并不遙遠(yuǎn)，我們應(yīng)該盡量把理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

這節(jié)課的內(nèi)容，給學(xué)生提供了豐富的器材，適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓他們自己去想，去說(shuō)，去表達(dá)，去感悟，去探索物理實(shí)驗(yàn)反映的物理本質(zhì)。“發(fā)現(xiàn)”了光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播的特點(diǎn)。通過(guò)探究光的直線傳播規(guī)律，學(xué)生初步體會(huì)到了“提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)探究——得出結(jié)論——解釋現(xiàn)象—（產(chǎn)生問(wèn)題的現(xiàn)象）——應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法。這種探究方法，將對(duì)今后的實(shí)驗(yàn)研究起著不可估量的作用。

在課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù)，可以輕松的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀、形象、甚至虛擬的場(chǎng)景，使學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習(xí)興趣倍增。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)突破了難點(diǎn)“光在不均勻介質(zhì)中不是沿直線傳播的”對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，以及對(duì)古代勞動(dòng)人民的成果的肯定，并激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以此從多方面對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行教育。留有的遺憾：

1、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)觀察效果不太理想。

2、雖想了一些方法，但仍未能使學(xué)生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中。

3、演示實(shí)驗(yàn)“光在不均勻介質(zhì)中不是沿直線傳播的”完全可以改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更佳。

4、對(duì)學(xué)生估計(jì)有點(diǎn)高，導(dǎo)致授課內(nèi)容必須臨時(shí)改動(dòng)。

第四篇：《光的直線傳播》教學(xué)反思

《光的直線傳播》教學(xué)反思

本節(jié)課是人教版八年級(jí)上冊(cè)第四章第一節(jié)內(nèi)容，是光學(xué)的基礎(chǔ)，也為以后的光的反射和折射等奠定基礎(chǔ)。

本節(jié)課引入自然，采用談話法將光的話題引入，并使學(xué)生知道光的重要性及在日常生活中的應(yīng)用。然后通過(guò)幾幅圖片引導(dǎo)學(xué)生歸納光源的概念，學(xué)生理解很好，又舉出月亮的圖片，知道月亮不是光源，更加完善了光源的概念。光的傳播，通過(guò)圖片和視頻觀看，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，學(xué)生能夠總結(jié)出完整的結(jié)論：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。舉出更多的光沿直線傳播在生活中的實(shí)例，學(xué)生能夠懂得，物理就在身邊，處處都能應(yīng)用，更加提高了物理學(xué)科的重要地位。小孔成像的精講與略講，體現(xiàn)了本節(jié)課的重難點(diǎn)，學(xué)生掌握較好。

本節(jié)課大膽嘗試了取消手動(dòng)實(shí)驗(yàn)的操作，完全應(yīng)用直觀的多媒體演示，由于課件當(dāng)中插入視頻的作用，起到了良好的效果。本節(jié)課符合二、二、四教學(xué)模式，真正把時(shí)間還給學(xué)生，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體，發(fā)散了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的想象力。教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配比較合理。每一個(gè)問(wèn)題都是由教師引導(dǎo)或者學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論得出的，使學(xué)生對(duì)只是充滿了渴望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之前和同科老教師探討，將光源的分類(lèi)、日食月食的形成、小孔成像的成像規(guī)律略去了，降低了問(wèn)題的難度，學(xué)生凡響較好，而且能通過(guò)課件和教師的精講，從問(wèn)題中得出答案，能夠較好地理解知識(shí)，而且課堂氣氛比較活躍，學(xué)生能在愉快的課堂中獲得知識(shí)。

但是本節(jié)課中存在一些不足：小組合作進(jìn)行的不理想，討論的不夠，沒(méi)能充分發(fā)揮小組合作探究，另外，在授課結(jié)束后還可以補(bǔ)充下聲音和光在傳播速度上的比較，一節(jié)課中應(yīng)多設(shè)計(jì)些小組合作的問(wèn)題，這一點(diǎn)是我一直以來(lái)沒(méi)利用好的，有待改善。

《光的直線傳播》教學(xué)反思

叢 宇 2015.10.10

第五篇：光的直線傳播教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1光的直線傳播（第1課時(shí)）

1.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1.了解光源，知道光源大致分為自然光源和人造光源兩類(lèi)。2.理解光沿直線傳播及其應(yīng)用。過(guò)程與方法

1.觀察光在空氣中和水中傳播的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解實(shí)驗(yàn)是研究物理問(wèn)題的重要方法。2.閱讀“科學(xué)世界 我們看到了古老的光”的內(nèi)容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.觀察、實(shí)驗(yàn)以及探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。2.通過(guò)親身的體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，為后繼學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

3.通過(guò)探究性物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的愉悅，樂(lè)于參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】光在同一種物質(zhì)中沿直線傳播；光在真空中的傳播速度?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】用光的直線傳播的知識(shí)，來(lái)分析解釋一些簡(jiǎn)單的光現(xiàn)象。

3.教學(xué)用具

激光筆、水、果凍

4.標(biāo)簽

【教學(xué)方法】講授法、實(shí)驗(yàn)法、、觀察法、討論法、探究法

教學(xué)過(guò)程

一、新課導(dǎo)入

神話中傳說(shuō)王母娘娘拆散了牛郎和織女的幸福家庭，他們化作天上的兩顆星，只能在每年農(nóng)歷七月初七渡過(guò)銀河相會(huì)一次，他們能否每年相會(huì)一次呢？大家想知道上述問(wèn)題的答案嗎？

提問(wèn)：漆黑的夜晚，我們什么也看不見(jiàn)；站在太陽(yáng)下，緊閉雙眼，仍什么也看不見(jiàn)。這是什么原因呢？

人們要看見(jiàn)東西，必須要有光，而且光必須進(jìn)入人們的眼睛。陽(yáng)光使得我們的世界絢麗多彩，光使得我們的生活五彩繽紛。本章我們將學(xué)習(xí)光的初步知識(shí)。

二、新課教學(xué)

一、光源

1、讓學(xué)生舉一些發(fā)光的東西，生活、生產(chǎn)中哪些物體可以發(fā)光？

2、讓學(xué)生閱讀P34部分內(nèi)容。

太陽(yáng)、電燈、蠟燭、手電筒、火把、油燈、霓虹燈、鈉燈、汞燈、氖燈、螢火蟲(chóng)

同學(xué)們知道能發(fā)光的物體很多，那么上面的物體有何共同特征呢？ 歸納——光源：能夠發(fā)光的物體叫光源。它可分自然光源和人造光源。

3、分析（1）中哪些是光源，哪些不是光源？

4、接著教師介紹人造光源的發(fā)展和使用。

二、光是如何傳播的

1、光在介質(zhì)中是如何傳播的？

演示1：用小型激光器沿白紙板照射 演示2：用小型激光器照射到水槽中的水中。

（演示時(shí)，為了能看到光路，可以把幾支煙同時(shí)點(diǎn)燃，在空氣中形成煙霧，可在水中滴少許牛乳或紅墨水，還可播放動(dòng)畫(huà)教學(xué)片.）

為了使學(xué)生親身感受光的直線傳播，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，隨后讓學(xué)生自己做一個(gè)實(shí)驗(yàn).學(xué)生實(shí)驗(yàn)：講桌上放置點(diǎn)亮的白熾臺(tái)燈，每個(gè)學(xué)生兩只手各拿一塊帶有小孔的硬紙板，讓眼睛穿過(guò)小孔觀察光源.啟發(fā)學(xué)生分析：只有當(dāng)眼睛、兩個(gè)小孔和光源恰好在一條直線上的時(shí)候，眼睛才能看見(jiàn)從光源發(fā)出的光.利用上面的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到光在空氣中沿直線傳播.引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)果：光傳播路線是直線。

指出：光在同一種物質(zhì)中（同種、均勻、透明介質(zhì)中）沿直線傳播。

2、光線：由于光是沿直線傳播的，我們就可以沿光的傳播路線畫(huà)一條直線，并在直線上畫(huà)上箭頭表示光的傳播方向。這種表示光的傳播方向的直線叫做光線。用這種方法，就可以把本來(lái)看不見(jiàn)的光線及光的傳播路徑用畫(huà)圖的方法表示出來(lái)，這種圖叫光路圖。

指導(dǎo)學(xué)生看教材圖2.1—3同時(shí)啟發(fā)學(xué)生舉出光沿直線傳播的應(yīng)用舉例.激光準(zhǔn)直、排直隊(duì)要向前看齊、打靶瞄準(zhǔn)等。

3、用光的直線傳播的知識(shí)解釋有關(guān)的現(xiàn)象：

（1）影子：大家想一想，在燈光下、陽(yáng)光、月光、下為什么會(huì)出現(xiàn)影子?！白拥某霈F(xiàn)不恰恰證明了光在空氣中是沿直線傳播的嗎？如果光能拐彎，它就能繞過(guò)物體跑到物體的背后去，物體背光的一方就會(huì)亮起來(lái)，那還會(huì)有影子嗎？

（因?yàn)楣馐茄刂本€傳播的，且光不能穿透不透明物體，所以光射到不透明物體上后，在這個(gè)物體的一側(cè)就會(huì)有一個(gè)光照射不到的區(qū)域，這就是影子。）

（2）影子為什么會(huì)隨著人與光源位置的改變？試畫(huà)圖說(shuō)明。

（3）日、月食（投影片）

（4）小孔成像成倒立的像；畫(huà)圖說(shuō)明。

課堂小結(jié)

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)主要學(xué)習(xí)了以下幾個(gè)問(wèn)題： 1.光源。

2.光沿直線傳播的條件及應(yīng)用。