第一篇：新聞單元教學(xué)思路

在“新聞”單元的視野中備課《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》 單元教學(xué)的構(gòu)思：

本課屬于教材中的新聞單元，有四篇課文：

《短新聞兩篇》：《別了，不列顛尼亞》《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》（可定位為“特寫”）

報(bào)告文學(xué)《包身工》 通訊《飛向太空的航程》

本單元有多篇文章，可以讓學(xué)生先讀其他幾篇較容易理解的課文，復(fù)習(xí)、鞏固新聞知識(shí)之后，熟悉了一般新聞的常規(guī)樣式后，再來(lái)讀本文。在某種意義上說(shuō)，本文屬于新聞文體的“變式”。只有掌握了“常式”，才能更好地理解“變式”。還可以做此處理：讓學(xué)生自己找一篇“標(biāo)準(zhǔn)”的新聞（或自認(rèn)為不錯(cuò)的新聞）；教師找一篇報(bào)道奧斯維辛集中營(yíng)大屠殺或解放事件的1945年的新聞，與本文作對(duì)比。

如果不做任何鋪墊和準(zhǔn)備，如果沒(méi)有單元意識(shí)，就本文讀本文，很容易造成教學(xué)目標(biāo)的模糊和教學(xué)意圖的茫然。

作為單元教學(xué)的設(shè)計(jì)，單元內(nèi)的一組文章都可以處理成新聞知識(shí)的例文。當(dāng)然，本文也可以處理成定篇，但定篇的解讀也一定少不了形式的鑒賞，沒(méi)有新聞知識(shí)的準(zhǔn)備，就很難在一節(jié)課內(nèi)完成對(duì)本文的全面解讀，很容易止于對(duì)內(nèi)容的大概了解、對(duì)部分語(yǔ)句的揣摩而已，不足以教出定篇的味道。

課文教學(xué)，要突顯文本自身的特點(diǎn)，不能把所有文章都教得千篇一律。就本文而言，我想抓住“新聞”二字做文章。這是因?yàn)椋?/p>

一、課文本來(lái)就是新聞名作；

二、本文題目又自稱“沒(méi)有新聞”（這是本文的一大亮點(diǎn)）；

三、本文乍一看來(lái)，的確不“像”人們常見(jiàn)的新聞。課前的學(xué)生調(diào)研：

（1）學(xué)生在初中學(xué)過(guò)哪些新聞作品？（人民教育出版社初中教材，有毛澤東的新聞兩篇：《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》、《中原我軍解放南陽(yáng)》）他們對(duì)新聞?dòng)心男┝私?？他們印象中的新聞是什么樣子?/p>

（2）學(xué)生對(duì)“奧斯維辛”有些什么了解？看過(guò)哪些二戰(zhàn)集中營(yíng)題材的影視和文學(xué)作品？（初中教材中，也有這類的課文）語(yǔ)文知識(shí)的研究： 對(duì)于新聞，高中生應(yīng)該了解哪些知識(shí)（包括陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)，即“什么是新聞”與“怎樣讀新聞”）？（學(xué)生應(yīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)）

再退一步，先看看我們教師對(duì)新聞?dòng)钟心男┱J(rèn)識(shí)？（教師的語(yǔ)文知識(shí)）新聞的基本特點(diǎn)：

內(nèi)容上：真實(shí)、及時(shí)（時(shí)效性）、有意義的、引人關(guān)注的人物和事件（狗咬人不是新聞，人咬狗才是新聞）

形式上：比較短小、倒金字塔結(jié)構(gòu)、五“w”要素?? 怎樣閱讀新聞？

一般而言，閱讀新聞不需要逐字逐句地鑒賞，只需快速、準(zhǔn)確地獲取有用信息；另外，要善于區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)批判性閱讀；再深一層，是能領(lǐng)會(huì)新聞文字背后的情感態(tài)度或意識(shí)形態(tài)（比如：說(shuō)了什么，不說(shuō)什么，大說(shuō)特說(shuō)還是一略而過(guò)，乃至放在什么版面、什么時(shí)段）。這三點(diǎn)，也就是閱讀新聞所需要的基本能力。

但我們的教材中，很少有提供上述訓(xùn)練的合用的新聞作品。

本文，不適合在新聞的形式方面展開教學(xué)，也不適用于訓(xùn)練閱讀新聞的一般方法。所以，打算在新聞內(nèi)容的三個(gè)特點(diǎn)展開。（1）真實(shí)。這一點(diǎn)沒(méi)問(wèn)題。

（2）及時(shí)。本文標(biāo)題“沒(méi)有新聞”，是指奧斯維辛集中營(yíng)已成歷史，這里沒(méi)有再發(fā)生什么意外事件；本文記述的不是14年前的大屠殺事件，而是14年后人們參觀集中營(yíng)的事件，因?yàn)檫@是1959年的當(dāng)下事件，所以并未失去新聞的“實(shí)效性”?！鞔_這一點(diǎn)，可以使學(xué)生準(zhǔn)確把握本文內(nèi)容的重心。

（3）有意義的、引人關(guān)注的人物和事件。本文記述人們14年后參觀集中營(yíng)的情景，意圖是讓人們不要遺忘歷史。所謂“沒(méi)有新聞”，以及開頭結(jié)尾的對(duì)比場(chǎng)景（最可怕的是??），歷史與現(xiàn)實(shí)之間的張力，意義就在這里！——明確這一點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)本文的理解，將不止于對(duì)法西斯的仇恨，更是對(duì)歷史不容遺忘的理性深思；使學(xué)生明白：優(yōu)秀新聞?dòng)篮愕纳谟谟浾吒叨鹊纳鐣?huì)責(zé)任感與人道主義情懷，而不是盲目地追新獵奇。教學(xué)重點(diǎn)：

始終抓住“新聞”這根主線，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)新聞一般特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把握本文別具一格的特點(diǎn)，懂得新聞深層的價(jià)值（社會(huì)關(guān)懷）。教學(xué)難點(diǎn)：（1）怎樣照顧學(xué)生與時(shí)代背景的隔膜，縮小心理距離？

（2）學(xué)生對(duì)含蓄文字的感悟鑒賞能力不足，對(duì)一些難句的理解和體會(huì)，需要不少時(shí)間和鋪墊。

（3）這節(jié)課又不能上成德育課、歷史課，怎樣把內(nèi)容理解、情感教育與新聞知識(shí)結(jié)合好？ 教學(xué)目標(biāo)：

1．賞析《奧斯威辛沒(méi)有什么新聞》，理解本文成為新聞史名篇的原因，受到反法西斯教育：增強(qiáng)對(duì)遇難者的深切同情，對(duì)歷史不容遺忘的理性思考。（定篇）2．通過(guò)《奧斯威辛沒(méi)有什么新聞》了解新聞的變式，懂得優(yōu)秀新聞?dòng)篮愕膬r(jià)值在于高度的社會(huì)責(zé)任感與人道主義良知，以及對(duì)司空見(jiàn)慣現(xiàn)象的敏銳的感知與捕捉能力。（例文）

3．在研讀過(guò)程中，繼續(xù)提高解讀文本的能力：（1）品味語(yǔ)言文字，用心體會(huì)內(nèi)涵；（2）鑒賞優(yōu)秀作品，不僅理解內(nèi)容，而且關(guān)注形式。教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)：

問(wèn)題是帶領(lǐng)學(xué)生有序而深入地研讀課文的線索。一節(jié)課的流程順暢、環(huán)節(jié)清晰而緊湊、重點(diǎn)突出、學(xué)生思維被激活，關(guān)鍵在問(wèn)題的設(shè)計(jì)。如果要簡(jiǎn)化頭緒，可設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題：

1.本文是不是新聞？如果不是，為什么？如果是，它和一般的新聞?dòng)惺裁床煌ㄟ@一問(wèn)題，同時(shí)指向內(nèi)容理解和形式把握。提問(wèn)的目的：對(duì)文章內(nèi)容整體把握。）

2.本文作為新聞史上的名篇，有什么震撼人心的力量？力量從何而來(lái)？（這一問(wèn)題，也同時(shí)指向內(nèi)容與形式）教學(xué)基本環(huán)節(jié)：

1．導(dǎo)語(yǔ)（2分鐘）：我們從預(yù)習(xí)中得知了什么？提問(wèn)學(xué)生（1分鐘）。教師：了解了奧斯威辛；知道了這是新聞史的名篇。二戰(zhàn)與集中營(yíng)題材的作品很多，為什么這篇成為名作了呢？它的魅力到底在哪里？

導(dǎo)語(yǔ)的價(jià)值，一是拉進(jìn)教師與學(xué)生的心理距離；二是拉近學(xué)生與文本的距離，營(yíng)造情境，激起閱讀欲望。三是摸學(xué)情。

2．默讀（3分鐘）：準(zhǔn)備談閱讀感受，提出不理解的問(wèn)題，或者是感到有味道、值得深入揣摩的語(yǔ)句。（如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)不足，對(duì)課文不熟悉，就壓縮時(shí)間）——除了自由發(fā)言，還要指名提問(wèn)，關(guān)注后進(jìn)生（任何人只要認(rèn)真讀，都會(huì)有感受，有問(wèn)題）。

3．學(xué)生談感受，提問(wèn)題。教師把學(xué)生提出的重要問(wèn)題，概要板書。誰(shuí)能回答問(wèn)題就先回答。（10分鐘）。

——以上環(huán)節(jié)（10—15分鐘）的目的是：（1）讓學(xué)生親熟文本，培養(yǎng)用心讀書的習(xí)慣，而不是讓多媒體材料先聲奪人。（2）尊重學(xué)生的閱讀感受，以學(xué)生的感受和問(wèn)題作為教學(xué)的起點(diǎn)。（3）側(cè)重文章內(nèi)容的初步理解。（后面的環(huán)節(jié)，則要側(cè)重形式的鑒賞）

4．學(xué)生如果讀不出來(lái)含義，或者對(duì)文章的情感體會(huì)不深，不要緊，這很正常。閱讀需要背景，才能理解得更加深切?，F(xiàn)在播放一段圖片資料（3分鐘），再來(lái)談?wù)勀銓?duì)文本的理解。

第2次談理解（2分鐘）。共5分鐘。

5．剛才是同學(xué)們提問(wèn)，現(xiàn)在我提出問(wèn)題：討論三個(gè)問(wèn)題（20分鐘）。（這些問(wèn)題如果在第一個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)被學(xué)生提及，就作為總結(jié)強(qiáng)化）——這些問(wèn)題都是教師預(yù)設(shè)的，是教師根據(jù)個(gè)人的閱讀感受、解讀思路與教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)的。如何處理好完成預(yù)設(shè)與隨機(jī)生成的關(guān)系，真是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)！

問(wèn)題一：題目叫“沒(méi)有什么新聞”，文章乍一看也不像新聞，但從注釋中我們又知道這是新聞名篇；那么，（1）作者說(shuō)的“沒(méi)有什么新聞”是什么含義？（2）你認(rèn)為本文到底是不是一篇新聞？——此問(wèn)題不好一下子解決，可以暫時(shí)懸置，通過(guò)下面的問(wèn)題再一步步展開。（3）你認(rèn)為新聞的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（復(fù)習(xí)、鞏固新聞知識(shí)）學(xué)生自由談，教師最后明確：

內(nèi)容方面：（1）真實(shí)；（2）及時(shí)；（3）有意義的事件。

形式方面：（1）突出事件，以敘述為主，很少有具體生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫；（2）語(yǔ)言直白，很少有含蓄雋永、耐人尋味的語(yǔ)句。內(nèi)容方面：

新聞都是記事的，本文有沒(méi)有事情？如果有，是什么時(shí)候的事情？這些事被作者稱為“沒(méi)有什么新聞”，那他為什么又要寫下來(lái)？

——明確：有，是14年后人們參觀集中營(yíng)的事。出于一種非寫不可的沖動(dòng)。（1）真實(shí)。這一點(diǎn)沒(méi)問(wèn)題。

（2）及時(shí)。本文標(biāo)題“沒(méi)有新聞”，是指奧斯維辛集中營(yíng)已成歷史，這里沒(méi)有再發(fā)生什么意外事件；本文記述的不是14年前的大屠殺事件，而是14年后人們參觀集中營(yíng)的事件，因?yàn)檫@是1959年的當(dāng)下事件，所以并未失去新聞的“實(shí)效性”?！鞔_這一點(diǎn)，可以使學(xué)生準(zhǔn)確把握本文內(nèi)容的重心。

（3）有意義的、引人關(guān)注的人物和事件。本文記述人們14年后參觀集中營(yíng)的情景，意圖是讓人們不要遺忘歷史。所謂“沒(méi)有新聞”，以及開頭結(jié)尾的對(duì)比場(chǎng)景（最可怕的是??），歷史與現(xiàn)實(shí)之間的張力，意義就在這里！——明確這一點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)本文的理解，將不止于對(duì)法西斯的仇恨，更是對(duì)歷史不容遺忘的理性深思；使學(xué)生明白：優(yōu)秀新聞?dòng)篮愕纳?，在于記者高度的社?huì)責(zé)任感與人道主義情懷，而不是盲目地追新獵奇。形式方面：

本文的敘事有什么特點(diǎn)？——明確：突出參觀者的主觀感受，忽略具體的路線和客觀的物件。

本文作為新聞的變式，其獨(dú)特在于：沒(méi)有突出事件的經(jīng)過(guò)，而是突出印象和感受；

問(wèn)題二：文章重點(diǎn)既然在感受，那就挑出描寫參觀者感受的句子，體會(huì)參觀者的心情，再說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句又給讀者帶來(lái)了怎樣的心情？

問(wèn)題三：本文成為新聞名作，你認(rèn)為它好在哪里？（發(fā)散性問(wèn)題。比如：開頭結(jié)尾的場(chǎng)景對(duì)比，比如標(biāo)題的新穎奪目，比如文中營(yíng)造的強(qiáng)烈反差）——此問(wèn)題導(dǎo)向?qū)χ匾Z(yǔ)句的理解和鑒賞（開頭結(jié)尾，雛菊花，姑娘的照片，禱告）；歸結(jié)到一點(diǎn)：新聞的永恒價(jià)值和藝術(shù)魅力，在于記者的社會(huì)良知?。ㄆ绽叩囊灾螅瑢W(xué)生齊讀第6段，烘托氣氛）

6．最后5分鐘：第3次談感受和理解（遞進(jìn)到理性層面：本文的深入閱讀，引發(fā)了你怎樣的思考），談?wù)勥@節(jié)課的收獲。教師小結(jié)：本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（投影）課后作業(yè)：

《奧斯威辛》——新聞變式的賞析。

要求：500字。注意：結(jié)合“新聞”的文體特點(diǎn)來(lái)談；可以和其他文本進(jìn)行比較。教學(xué)反思：

在兩個(gè)班試教，均沒(méi)有完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，僅僅涉及作品內(nèi)容和語(yǔ)句的理解，沒(méi)來(lái)得及在“新聞”知識(shí)上展開討論和提升。

對(duì)于學(xué)生的調(diào)研、學(xué)情的把握，我所疏忽的是：（1）學(xué)生對(duì)文本有無(wú)興趣？特別是當(dāng)我執(zhí)著于追問(wèn)本文是否新聞時(shí)，學(xué)生反應(yīng)漠然，用本班老師的話說(shuō)，就是“管它是不是新聞，愛(ài)是不是”。這再次啟思：?jiǎn)栴}是誰(shuí)提出來(lái)的？是教師預(yù)設(shè)的還是學(xué)生自然產(chǎn)生的？又怎樣使教師理解的深度有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思考興趣？（2）學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，文本理解與感悟能力欠缺，也就是說(shuō)對(duì)這樣的作品“沒(méi)有感覺(jué)”，提不出問(wèn)題，怎么辦？這時(shí)候，是教師徑直拋出問(wèn)題，還是想辦法讓學(xué)生談感受？而他們連感受也無(wú)從談起時(shí)，又怎么辦？（3）用多媒體材料創(chuàng)設(shè)情境，的確能很快感染學(xué)生，但我又不想讓音像材料先于文字，剝奪了直面文本的挑戰(zhàn)。莫非，面對(duì)這樣的文本、這樣的學(xué)生，就必須讓音像材料先行？ 教學(xué)目標(biāo)的確定：既要從課程目標(biāo)、文本特點(diǎn)的角度考慮，也要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和時(shí)間情況。比如本文，研究新聞的變式與價(jià)值，固然是深刻的；但學(xué)生的“前知識(shí)”基礎(chǔ)薄弱——包括新聞知識(shí)的基礎(chǔ)和文本感受能力的基礎(chǔ)，課時(shí)又有限，是否應(yīng)該簡(jiǎn)化我的教學(xué)目標(biāo)呢？是否僅僅讀懂本文，獲得一些感受，就可以了呢？

學(xué)生的前知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。比如提問(wèn)：新聞的特點(diǎn)是什么，什么是新聞，大多數(shù)學(xué)生竟一片茫然，這也要反思在前幾節(jié)課上，有關(guān)新聞的知識(shí)，教學(xué)效果究竟如何。教師是已經(jīng)明確告知學(xué)生了，但為什么他們幾乎什么也沒(méi)有記??？是教學(xué)方法有問(wèn)題（死記知識(shí)要點(diǎn)，而不是從生活中閱讀報(bào)刊的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，真正使他們理解新聞的特點(diǎn)），還是時(shí)間緊張，對(duì)這一知識(shí)只能蜻蜓點(diǎn)水，來(lái)不及深入領(lǐng)會(huì)？——這一現(xiàn)象，讓我深入思考單元教學(xué)的問(wèn)題。

課時(shí)緊張的普遍困境，使我又想起懷特海的名言：“所教的知識(shí)不在于多，但凡有所教，就一定要教活，教透徹。”目前，高中新課程的教材容量大，篇幅多，又都是精品，如果總是這樣蜻蜓點(diǎn)水，雨過(guò)地皮濕，是不可能真正提高學(xué)生的閱讀能力的?？梢栽O(shè)想一下：每單元重點(diǎn)教一兩篇課文（甚至只能是一篇），其他的要大膽放手，讓學(xué)生自己閱讀、完成學(xué)習(xí)任務(wù)（比如給一節(jié)課，教師不講，只布置任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上自學(xué)、自主完成）。具體到《奧斯威辛沒(méi)有什么新聞》，大概一節(jié)課真是很難讓學(xué)生理解透徹的，所以必須用兩節(jié)課。

第二篇：做新聞的大稿思路

“大學(xué)生志愿者”大稿思路

主題：盡量參考南方周末去做，發(fā)掘出一個(gè)人，然后深入的了解他從進(jìn)入大學(xué)到現(xiàn)在的志愿者活動(dòng)，發(fā)覺(jué)其中的成功與失敗。

材料：志愿者協(xié)會(huì)李響、賽扶團(tuán)隊(duì)的事跡

大概的思路：

1、采訪李響，然后把她進(jìn)入大學(xué)以后所有的志愿者經(jīng)歷問(wèn)出來(lái)，然后寫成一個(gè)敘事性的文章。主要的采訪思路就是深入的了解到她從進(jìn)入大學(xué)到現(xiàn)在的志愿者活動(dòng)，采訪出她所經(jīng)歷的成功與挫折或者失敗。（文章可以按照時(shí)間順序）

2、了解賽扶團(tuán)隊(duì)，利用自己的優(yōu)勢(shì)。把賽扶團(tuán)隊(duì)的“失敗”經(jīng)歷穿插在李響到的經(jīng)歷中。

3、查找有關(guān)資料，深入的了解中國(guó)大學(xué)成功或者失敗的大學(xué)生志愿者案例，并且超找中國(guó)關(guān)于大學(xué)生的相關(guān)政策。

采訪注意：盡量以談話的形式展開。

采訪李響問(wèn)題：

1、請(qǐng)你詳細(xì)地談?wù)勛约簞傔M(jìn)入大學(xué)的時(shí)候?yàn)槭裁催x擇了青協(xié)？（報(bào)社團(tuán)的時(shí)候都有那些經(jīng)歷？并且是什么使你最終選擇了報(bào)青協(xié)？）

2、在你剛進(jìn)入青協(xié)，你對(duì)它的看法是什么樣的？

大一

3、在你大一的時(shí)候你曾經(jīng)參與過(guò)那些志愿者活動(dòng)？請(qǐng)你詳細(xì)地談?wù)劇?/p>

4、在大一的你們參與或組織這些活動(dòng)的時(shí)候曾經(jīng)遇到了那些困難？當(dāng)時(shí)是怎么克服這些困難的？（例：在支教的時(shí)候，受支教的學(xué)校不愿意打亂他們的進(jìn)度；在組織某一活動(dòng)時(shí)，因?yàn)闆](méi)有經(jīng)費(fèi)或者在申請(qǐng)教室方面遇到了困難；在組織某一活動(dòng)時(shí)，你們是否付出很多努力后卻沒(méi)有得到其他人的認(rèn)可。）

5、大一的時(shí)候你們的志愿者活動(dòng)肯定也有很多成功的事情，那都有那些成功的事情？請(qǐng)你詳細(xì)的談?wù)劇?/p>

大二

6、當(dāng)時(shí)為什么選擇留在了青協(xié)？這里有什么吸引你并最終使你留在了這里？

7、在大二時(shí)，你參與了組織一系列志愿者活動(dòng)，這其中肯定有很多成功的事情，那請(qǐng)你詳細(xì)地談?wù)勥@么長(zhǎng)時(shí)間里你都參與組織了那些活動(dòng)？

8、在這么多活動(dòng)里，有沒(méi)有在組織一些活動(dòng)時(shí)遇到了非常多的困難？困難都有哪些？但是是怎么克服的？

9、你們現(xiàn)在正在進(jìn)行或者將要哪些志愿者活動(dòng)，組織這些活動(dòng)時(shí)遇到了哪些苦難？

采訪賽扶團(tuán)隊(duì)的問(wèn)題：主要抓住賽扶團(tuán)隊(duì)失敗的經(jīng)歷（比如賽扶的“沃爾瑪—助力女性”項(xiàng)目中遇到的問(wèn)題，賽扶團(tuán)隊(duì)去支教時(shí)一孩子告訴王軼偉的話）

然后超找關(guān)于中國(guó)大學(xué)生志愿者團(tuán)隊(duì)的資料，他們?cè)?jīng)而且現(xiàn)在仍然工作在四川災(zāi)區(qū)。

第三篇：新聞專業(yè)教學(xué)改革思路

新聞專業(yè)教學(xué)改革思路

培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確地定位關(guān)系到新聞專業(yè)發(fā)展的方向前途，為此在教學(xué)中我們應(yīng)擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛和影響，突出文經(jīng)新聞專業(yè)的實(shí)踐性特色，使學(xué)生具有獲取知識(shí)信息能力、獨(dú)立分析解決實(shí)際問(wèn)題能力、新聞采編制作能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)活動(dòng)能力。采用課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，充分激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

以新聞從業(yè)人員必備的理論知識(shí)、操作技能和相應(yīng)素質(zhì)為主旨對(duì)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和調(diào)整。

首先，現(xiàn)有的新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案還存在課程設(shè)置不合理、實(shí)踐環(huán)節(jié)較為薄弱、缺少職業(yè)技能培養(yǎng)等不足，需要進(jìn)行更為全面深入的研究和必要的調(diào)整和補(bǔ)充，以更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求。

在現(xiàn)有的大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，往往是以教師為主導(dǎo)，以知識(shí)傳授為重點(diǎn)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得不到充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。長(zhǎng)此以往，一味地被動(dòng)接受，導(dǎo)致學(xué)生缺乏探求和創(chuàng)新的精神，缺乏對(duì)未來(lái)職業(yè)的認(rèn)知和必要的職業(yè)訓(xùn)練，從而逐漸喪失了專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。因此在教學(xué)內(nèi)容的改革上我們應(yīng)該重視實(shí)踐課程的設(shè)置，做到以下幾點(diǎn)：

① 以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)適銷對(duì)路的復(fù)合型人才為目標(biāo)； ② 突出教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性，以提高學(xué)生實(shí)際工作能力；

③將相關(guān)職業(yè)資格鑒定內(nèi)容引入到專業(yè)教育之中，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

④促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

二、教學(xué)方法與手段的改革

教學(xué)方法和教學(xué)手段關(guān)系到教學(xué)效果和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)方法和手段上我們應(yīng)注重理論實(shí)踐相結(jié)合，形成“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐”的教學(xué)模式。

具體而言，大一的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，高中階段的“高壓學(xué)習(xí)”慣性依然存在，這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)可以巧妙地利用這一特點(diǎn)，在上半學(xué)期完成大學(xué)所有公共科目的學(xué)分。等到了次年的下半學(xué)期，學(xué)生們開始進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。這一時(shí)期，應(yīng)該高密度地進(jìn)行各專業(yè)理論的錘煉，讓他們打下一個(gè)理論的扎實(shí)基礎(chǔ)。而到了大二時(shí)期，應(yīng)該是進(jìn)入“理論+實(shí)踐”的關(guān)鍵時(shí)期。這一年，學(xué)生們?cè)诶^續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)理論的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該在校內(nèi)開設(shè)一系列有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)。利用現(xiàn)在DV機(jī)普遍的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)國(guó)內(nèi)外新聞事件，模擬開展一些采訪活動(dòng)。活動(dòng)涵蓋新聞選題、策劃、采訪、拍攝、制作和播出宣傳全過(guò)程，努力地在院系內(nèi)形成一個(gè)模擬媒體的濃厚氛圍，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中得到綜合性的鍛煉。針對(duì)個(gè)別優(yōu)秀節(jié)目，可推薦到本市媒體中播出，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。大三階段，是最重要的一個(gè)階段。在學(xué)生經(jīng)歷了一年的校內(nèi)模擬操作后，鼓勵(lì)學(xué)生們走出校門，走向社會(huì)，結(jié)合新聞專業(yè)的大小實(shí)習(xí)，走進(jìn)各色各樣的媒體單位和公司，在實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐中鍛煉自己。由于大二階段的校內(nèi)實(shí)踐，大三時(shí)的學(xué)生自然不會(huì)有上手難的壓力，上手快會(huì)受到各用人單位的青睞。更多的、真真正正的采訪、制作機(jī)會(huì)就會(huì)擺在他們面前，這一年的真正磨練才會(huì)讓他們的理論得到最佳的初步認(rèn)證，也會(huì)讓學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)走入社會(huì)的自信。大四階段，要求在我的學(xué)子們?nèi)糠敌?，暫時(shí)放棄各種實(shí)踐，沉下心來(lái)總結(jié)兩年來(lái)校內(nèi)、校外的各種實(shí)踐，談體會(huì)、寫論文、找定位、謀未來(lái)。學(xué)生們經(jīng)過(guò)大四一年的理論和實(shí)踐沉淀，會(huì)變得更加的成熟，會(huì)對(duì)傳媒特質(zhì)的理解更加準(zhǔn)確、到位，對(duì)自己也會(huì)有更加清醒的認(rèn)識(shí)?？傊@樣的學(xué)生，才會(huì)是一個(gè)有理論、有實(shí)踐的可用之才。

三、專業(yè)教學(xué)思路的改革

新聞專業(yè)在現(xiàn)有的教學(xué)、考證、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等特色的基礎(chǔ)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，確定能力培養(yǎng)目標(biāo)。恰當(dāng)調(diào)整重組課程。采取的措施有：

1、進(jìn)一步明確專業(yè)定位與課程定位，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，切實(shí)加大投入，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等。

2、加大實(shí)踐教學(xué)的力度，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，包括認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、課外實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。

3、進(jìn)一步完善專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，開辟更多穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地

4、進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)，在自愿的前提下，專業(yè)老師積極參加實(shí)踐鍛煉、學(xué)術(shù)研討或者考察訪問(wèn)的機(jī)會(huì)。

5、本著“服務(wù)地方文化，拓展傳播媒介”的方向，將開設(shè)“影像拍攝”特色課程，該課程是新聞學(xué)專業(yè)的配套實(shí)踐課程?，F(xiàn)擬與培養(yǎng)方案中的“新聞小實(shí)習(xí)”結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)中可根據(jù)需要靈活安排時(shí)間。本課程通過(guò)系統(tǒng)介紹聞攝影、攝像理論與技術(shù)，與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新聞拍攝的實(shí)際操作能力，使其成為學(xué)生將來(lái)走入新聞工作崗位的重要技能。

6、建立“文經(jīng)學(xué)院數(shù)字全媒體實(shí)訓(xùn)創(chuàng)作中心”，通過(guò)實(shí)踐課程的建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生甘于服務(wù)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)；勇于探索未知的創(chuàng)新精神；勤于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思考習(xí)慣；善于踐行想法的實(shí)踐能力；樂(lè)于溝通協(xié)作的團(tuán)隊(duì)觀念。

第四篇：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)思路與方法

單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路與方法

山東聊城第一中學(xué) 郝書香

如何看待考試焦慮： 運(yùn)動(dòng)會(huì)上，某一著名跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員在比賽前十分緊張，當(dāng)他看到對(duì)手試跳失敗后，完全放松了，一點(diǎn)兒也不緊張了。然而比賽結(jié)果大失所望，他竟敗給了一個(gè)實(shí)力不如他的對(duì)手。據(jù)一位日本學(xué)者研究：決定一個(gè)人考試成績(jī)的因素，競(jìng)技狀態(tài)占30%，知識(shí)水平占70%。由此可見(jiàn)，焦慮不能一概否定，適度的焦慮和緊張能使注意力集中，大腦運(yùn)轉(zhuǎn)加快，能調(diào)動(dòng)身體的能量，充分發(fā)揮自己的水平，但過(guò)度焦慮會(huì)分散和阻礙注意過(guò)程，從而干擾和破壞思維的效果。過(guò)度焦慮還會(huì)引起身心反應(yīng)，如頭暈、手抖、心慌、頭疼、腹瀉等。焦慮不可過(guò)度，也不可全無(wú)，關(guān)鍵是把握一個(gè)度。教師怎樣幫助學(xué)生克服考試焦慮： 考試焦慮與學(xué)生各種內(nèi)外因素有關(guān)，教師要認(rèn)真分析學(xué)生考試焦慮的原因，以便對(duì)癥下藥：

1、幫助學(xué)生改善認(rèn)知，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到考試的競(jìng)爭(zhēng)是全方位的，是知識(shí)、技能、心理素質(zhì)的綜合較量。（1）堅(jiān)決杜絕學(xué)生用“慘了，糟了，我肯定考不好等等”這類話進(jìn)行消極的自我暗示。（2）不應(yīng)過(guò)于顧慮失敗的后果，而是盡量用“盡力而為，無(wú)怨無(wú)悔，問(wèn)心無(wú)愧”這類話寬慰放松自己。（3）不要被一兩次考試失敗所嚇倒，不要以偏概全，認(rèn)為自己不行而喪失信心，要不怕挫折，爭(zhēng)取在下一次考試中考出好成績(jī)。

2、幫助家長(zhǎng)正確對(duì)待考試，不給學(xué)生增加過(guò)多的精神壓力。

3、幫助學(xué)生按照以下小技巧放松自己：（1）、適時(shí)發(fā)泄： 可以選擇一些需要付出體力的活動(dòng)，如踢球，跑步，拳擊等，通過(guò)體力活動(dòng)來(lái)發(fā)泄自己的消極情感。可以做一些不需特別動(dòng)腦但需特別投入的活動(dòng)，如打字，練字等，使自己在充實(shí)的活動(dòng)中等待成績(jī)公布。（2）、聽、看、走方法： 聽一段歡快的樂(lè)曲、看看報(bào)紙上的漫畫、到大自然中去散步。（3）、腹式呼吸法： 很自然地坐在自己的座位上，雙眼微閉，排除雜念，進(jìn)行腹式呼吸，通過(guò)鼻孔慢慢將氣吸入，使腹部鼓脹起來(lái)，氣吸足之后，再緩緩地用嘴和鼻子同時(shí)將氣呼出。（4）、想象放松法： 放松前首先請(qǐng)焦慮者坐好，閉上雙眼，然后教師用輕柔的語(yǔ)氣，適中的節(jié)奏告訴焦慮者：“我靜靜地躺在舒適的海邊，周圍沒(méi)有其他人，溫暖的陽(yáng)光照在我的身上，海浪有節(jié)奏地唱著歌，我感到全身無(wú)比的舒適??”接下來(lái)請(qǐng)焦慮者配合深呼吸進(jìn)行自我想像。（5）、口頭宣泄法： 將內(nèi)心言語(yǔ)化為口頭語(yǔ)言，大聲地宣稱自己的感覺(jué)，通過(guò)講話宣泄掉內(nèi)心的不安，一切結(jié)束后你就會(huì)平靜下來(lái)。（6）、冥想排憂法： 安靜地坐在座位上，雙眼微閉，面帶微笑，呼吸均勻，回憶過(guò)去發(fā)生過(guò)的一件愉快的事，回憶的越具體，越生動(dòng)，越形象越好-。（7）、本森放松法： 在安靜的環(huán)境中舒適的靜坐，閉目，放松全身肌肉，平靜緩慢地用鼻子呼吸，使自己能感到自己的呼吸。在每次呼氣的同時(shí)，默誦“一”字，將注意力集中在“一”字上，并保持一種隨和的心境，對(duì)頭腦中不時(shí)涌現(xiàn)的雜念，不必為之著急，不要理會(huì)它們，繼續(xù)重復(fù)“一”?用不了多少時(shí)間，松弛自然到來(lái)，訓(xùn)練結(jié)束時(shí)，先閉目靜坐幾分鐘，然后睜開眼睛，每次訓(xùn)練約20分鐘。（8）、自信訓(xùn)練法： 自信訓(xùn)練是運(yùn)用交互抑制原理，讓考試焦慮者自我表達(dá)正常的情感和自信心，使那些消極的自我意識(shí)得到扭轉(zhuǎn)，借以削弱或清除其考試焦慮。自信訓(xùn)練分為兩步：第一步是覺(jué)察出個(gè)人消極的自我意識(shí)，要求清晰地在紙上把它們逐條記下，第二步是用自我分辨的方法向消極的自我意識(shí)逐條進(jìn)行挑戰(zhàn)，包括指出這種消極的自我意識(shí)的不現(xiàn)實(shí)性和不必要性，闡明由此對(duì)個(gè)人所造成的危害，并明確今后應(yīng)取的態(tài)度。[例]：消極意識(shí)：“我討厭考試，它讓我如此緊張，憂心不止。”自我質(zhì)辨：“這種擔(dān)心有必要嗎？平時(shí)按照老師的要求認(rèn)真學(xué)習(xí)，月考成績(jī)也證明了發(fā)揮是正常的。因此，只要做好考前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，就一定能考好，這種無(wú)端的憂慮而苦惱完全沒(méi)必要”?！按朔N擔(dān)憂有危害嗎？這種擔(dān)憂松懈自己的斗志，轉(zhuǎn)移自己的注意目標(biāo)，擾亂自己的精神狀態(tài)，對(duì)當(dāng)前復(fù)習(xí)百害無(wú)一利?！眰€(gè)人應(yīng)取怎樣的態(tài)度？ “當(dāng)前最要緊的是有計(jì)劃地進(jìn)行復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，對(duì)考試充滿自信”。皮格馬利翁和羅森塔爾效應(yīng)的啟示： 古希臘有位叫皮格馬利翁的年輕王子，把一塊潔白無(wú)瑕的象牙變成了一座美麗的少女雕像，王子每天注視著這位身材婀娜多姿，眼睛充滿希望之光的美麗公主，熱切地希望“她”有血有肉會(huì)說(shuō)話，希望“她”能變成真正的少女，并與她終生為伴。終于，王子的愛(ài)情感動(dòng)了天神，天神讓這位象牙少女擁有了真正的生命，成為了真正的公主。這個(gè)神話故事說(shuō)明了一個(gè)現(xiàn)象：熱切的期望會(huì)使被你期望的人實(shí)現(xiàn)你的預(yù)言。這種神奇的作用是通過(guò)對(duì)對(duì)方的暗示作用實(shí)現(xiàn)的。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅可布森為了研究暗示的作用，做了一個(gè)非常有名的實(shí)驗(yàn)。他們?cè)谝凰W(xué)對(duì)一至六年級(jí)的18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了一次“發(fā)展測(cè)驗(yàn)”，她們給每個(gè)班級(jí)的教師發(fā)了一份學(xué)生名單，并告知教師說(shuō)，這些學(xué)生是班上最有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)生。發(fā)展測(cè)驗(yàn)結(jié)束8個(gè)月以后，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生們的學(xué)業(yè)成績(jī)都有了顯著的進(jìn)步，而且這些學(xué)生的情感健康，好奇心強(qiáng)，敢于在課堂上發(fā)言，學(xué)習(xí)努力，與教師和同學(xué)的關(guān)系也特別融洽，教師們連連點(diǎn)頭說(shuō)心理學(xué)家的測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)確，有很多學(xué)生是它們?cè)雀鞠氩坏降?，竟?huì)有這么大的發(fā)展?jié)摿?！其?shí)，這些學(xué)生是心理學(xué)家隨機(jī)抽取出來(lái)的學(xué)生，他們想通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)研究證明教師對(duì)學(xué)生的期望所起的作用！心理學(xué)家通過(guò)“權(quán)威”的暗示，堅(jiān)定了教師對(duì)這些學(xué)生發(fā)展的信心，也調(diào)動(dòng)了教師對(duì)這些學(xué)生的感情，這些學(xué)生時(shí)時(shí)感受到老師的熱切期望，并在不知不覺(jué)中接受老師的暗示，最終實(shí)現(xiàn)了心理學(xué)家的預(yù)言，像他們想象的那樣去發(fā)展了。皮爾．保羅校長(zhǎng)對(duì)當(dāng)年調(diào)皮的羅爾斯說(shuō)：“我一看就知道，你將來(lái)是紐約州的州長(zhǎng)”。從此，羅爾斯記下了這句話，紐約州州長(zhǎng)就像一面旗幟帶給他信念，指引他成長(zhǎng)。他衣服上不再沾滿泥土，說(shuō)話時(shí)不再夾雜污言穢語(yǔ)，開始挺直腰桿走路，很快成了班里的優(yōu)等生。終于在51歲那年，他成了紐約歷史上第一位黑人州長(zhǎng)。這個(gè)故事進(jìn)一步說(shuō)明，教師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)與期待，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為乃至成長(zhǎng)產(chǎn)生巨大作用。美國(guó)心理學(xué)家威廉．詹姆斯也發(fā)現(xiàn)“人類本性中最深刻渴求的就是贊美”。因此，要想使一個(gè)人發(fā)展更好，就應(yīng)該給他傳遞積極的期望?？梢?jiàn)，“期望效應(yīng)”是一種高智商的培養(yǎng)方法。暗示的結(jié)果會(huì)使一個(gè)人發(fā)生改變，甚至是很巨大的改變。有些同學(xué)的考試焦慮較重，其原因往往在于鉆進(jìn)了消極的自我暗示的怪圈，人有時(shí)候是很奇怪的，你以為自己怎樣，常常就會(huì)怎樣。所以，知道了自我暗示的巨大效應(yīng)，你就應(yīng)該把消極的自我暗示轉(zhuǎn)換成積極的自我暗示。之后，關(guān)于考試焦慮我給每一位教師都印發(fā)了一份，王老師把它貼在后面的墻上，時(shí)刻在提醒著學(xué)生最后這個(gè)班升學(xué)率達(dá)到百分之九十以上。2010、12、9號(hào)下午我拖著疲憊的身軀回到聊城已快到五點(diǎn)了，校長(zhǎng)打電話在五樓多媒體開教研、備課組長(zhǎng)會(huì)，于是我“打的”來(lái)到學(xué)校，快速來(lái)到開會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，開完會(huì)回到家已是快七點(diǎn)了，突然想到今晚有自習(xí)值班，去不去呢？正在矛盾之時(shí)，我想到了學(xué)生那期待的眼神，想到已好幾天沒(méi)見(jiàn)學(xué)生的身影了，想到好幾天沒(méi)聽到學(xué)生的歡聲笑語(yǔ)了，我匆匆吃點(diǎn)飯趕到教室，“老師，你可來(lái)了，想死我們了，讓我擁抱你一下吧，你開什么會(huì)了？??”“解放你們的會(huì)，使你們快樂(lè)的會(huì)，使你們有個(gè)性的會(huì)??”看到學(xué)生那發(fā)自內(nèi)心的、純真的、觸動(dòng)心靈的“吶喊和召喚”，我情不自禁的說(shuō)出了我的心里話，勞累全無(wú)了，和學(xué)生共度了一個(gè)“探討問(wèn)題”的良宵美夜?? 我在思考，我給學(xué)生什么了？工作以來(lái)從未遇到過(guò)的幸福感、滿足感、輕松感??我的課堂變化了，我把大部分時(shí)間留給學(xué)生，我和學(xué)生是平等的，學(xué)生隨時(shí)舉手提出自己的疑問(wèn)，大部分我鼓勵(lì)學(xué)生解答，個(gè)別的給予點(diǎn)撥，學(xué)生的思維活躍了，學(xué)習(xí)積極性高了，興趣濃厚了，也喜歡我了，也喜歡物理了?? 除此我認(rèn)為關(guān)鍵是我在關(guān)注學(xué)生成績(jī)的同時(shí)更關(guān)注了和學(xué)生的情感的交流，學(xué)生時(shí)常給我說(shuō)：“老師，我都厭學(xué)了”“老師，真無(wú)聊，煩躁??”“老師，睡不夠，作業(yè)做不完??”大家想一想，孩子從早到晚從宿舍到教室除了聽課就是做作業(yè)，孩子的生活太單調(diào)了，太乏味了，太枯燥了，學(xué)生明白學(xué)習(xí)重要也不愿意學(xué)習(xí)了，因此，在課堂上我盡力制作一些小實(shí)驗(yàn)，講一些小故事調(diào)節(jié)一下課堂的氣氛，每隔一段時(shí)間我就給學(xué)生意外的驚喜，比如發(fā)一只筆，發(fā)一張獎(jiǎng)品，發(fā)一只糖塊，發(fā)一個(gè)“大米”糖球，發(fā)一袋爆米花??一次又一次升溫了我和學(xué)生的感情交流，放假時(shí)我把QQ號(hào)給了學(xué)生，便于學(xué)生和我交流談心，同時(shí)便于假期中的研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)交流?? 2010.9月份我接了這樣一個(gè)高一班級(jí)，班內(nèi)共有64人，有10人左右基礎(chǔ)特別差，理科知識(shí)幾乎什么都學(xué)不會(huì)，20人左右學(xué)的很慢，幾乎跟不上課，20人左右學(xué)的稍快，幾乎能跟上課，10人左右學(xué)的比較好，面對(duì)這樣一批學(xué)生，我想到放棄過(guò)，急躁過(guò)，煩惱過(guò)??但想一想他們非常痛苦，非常無(wú)聊，簡(jiǎn)直是煎熬??他們每一個(gè)都是家里的希望，都是國(guó)家的未來(lái)??，我怎能放棄他們呢？思來(lái)想去，我的目標(biāo)不能直定位在學(xué)生的成績(jī)上，我把目標(biāo)定位在“怎樣讓每一位學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上發(fā)展一些，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，問(wèn)問(wèn)題的習(xí)慣，善于思考的習(xí)慣，讀書的習(xí)慣，審題的方法，想辦法讓他們每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”，我對(duì)這些學(xué)生的定位沒(méi)有定位在高考，我就是想辦法讓他們對(duì)生活充滿快樂(lè)，充滿陽(yáng)光，對(duì)將來(lái)充滿希望，他們才十幾歲呀，今后的路還很長(zhǎng)??我告訴他們，我們首先學(xué)會(huì)讀書自學(xué)，怎樣在課本中會(huì)找到概念的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生劃下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生如何理解物理概念、物理規(guī)律，比如彈力的概念，摩擦力的產(chǎn)生條件，再引導(dǎo)學(xué)生怎樣應(yīng)用物理概念、規(guī)律解決問(wèn)題，怎樣審題，怎樣建立物理情景，已知那些量，未知哪些量，這些信息用哪個(gè)物理規(guī)律最合適，比如勻變速直線運(yùn)動(dòng)的三個(gè)基本公式的應(yīng)用如自由落體中已知中間位移和時(shí)間、頻閃照相求加速度?? 并經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，大家剛上高中，由于初中的知識(shí)感性知識(shí)較多，而高中的知識(shí)理性較強(qiáng)，大家感到難學(xué)，有一定的適應(yīng)過(guò)程非常正常，大家不要懼怕物理，物理建模思想非常重要，物理解題過(guò)程思路方法大致一樣，慢慢的大家會(huì)感到物理好學(xué)的，這樣學(xué)生的信心慢慢提高了，自學(xué)能力提高了，同時(shí)我經(jīng)常遇到的現(xiàn)象是學(xué)生上課說(shuō)話、作業(yè)收不齊、學(xué)生整體學(xué)的慢，怎么辦?后來(lái)我想辦法啦，我說(shuō)同學(xué)們這樣好不好？如果跟不上課，自己看書、看指導(dǎo)書行不行?同學(xué)們說(shuō)好，大家想總比說(shuō)話好，比睡覺(jué)好。一般我布置2個(gè)作業(yè)，可以做一個(gè)，也可以做一個(gè)例題，大家想總比不交強(qiáng)。針對(duì)學(xué)得慢我堅(jiān)持的原則是進(jìn)度慢下來(lái)、難度降下來(lái)，容量小下來(lái)，敢于舍棄，難度控制在課本習(xí)題和學(xué)業(yè)水平測(cè)試相當(dāng)，程度好的學(xué)生可以加一些指導(dǎo)書習(xí)題，比如勻變速運(yùn)動(dòng)規(guī)律的推論我就劃掉了，并且我一般采用了三階段教學(xué)法，第一階段：領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步掌握基本知識(shí)、基本技能。第二階段：給學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生一定的權(quán)利讓學(xué)生討論、質(zhì)疑、評(píng)析，在此基礎(chǔ)上教師點(diǎn)撥提升，目的是逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。第三階段：經(jīng)常的溫習(xí)鞏固，保證一些基本知識(shí)、重要知識(shí)在腦海中扎根，比如課前10分鐘訓(xùn)練等。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題不是很積極，怎么辦？在一次《力的分解》物理課上，我給學(xué)生說(shuō)，同學(xué)們，今天我們采取小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)，同桌為一組，在課堂教學(xué)中看哪一組思維積極、發(fā)言踴躍，合作交流效果好，下課的時(shí)候評(píng)選課堂教學(xué)積極分子，發(fā)獎(jiǎng)品，以資鼓勵(lì)，好不好？“好”同學(xué)們答道，“有沒(méi)有信心”“有”同學(xué)們一口同聲，這堂課我一共設(shè)計(jì)了十個(gè)環(huán)節(jié)，有時(shí)看書自學(xué)然后回答問(wèn)題，有時(shí)讓學(xué)生親身體驗(yàn)體會(huì)力的分解的實(shí)際作用效果，有時(shí)讓學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)力的分解的一般思路??整堂課學(xué)生的思維度，參與度非常高，學(xué)生特別的快樂(lè)高興，我也感到非常的幸福??從此，每節(jié)課我都想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尤其調(diào)動(dòng)差生的積極性，只要他們敢于問(wèn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，敢于開口我都鼓勵(lì)他們，給他們累計(jì)加分，并發(fā)獎(jiǎng)品給予獎(jiǎng)勵(lì)，正是對(duì)他們的敬畏和尊重，這些孩子的生活才有些色彩，有點(diǎn)活力，有些期待?? 在張廳長(zhǎng)的博客“生命的長(zhǎng)度與高度”這篇文

第五篇：文化生活第四單元教學(xué)思路

文化生活第四單元教學(xué)思路

《文化生活》中前三個(gè)單元的線索脈絡(luò)基本上可以按照是什么，為什么，怎么辦來(lái)整理，但是到第四單元的時(shí)候，學(xué)生普遍反映對(duì)于第四單元的脈絡(luò)很難把握。為了解決這個(gè)問(wèn)題，針對(duì)第四單元的常考大題，我將第四單元的線索按照“怎么辦”來(lái)整理。

（一）為什么要按“怎么辦”來(lái)整理

《文化生活》第四單元《發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化》下設(shè)三課，《走進(jìn)文化生活》《推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮》《文化發(fā)展的中心環(huán)節(jié)》，這三個(gè)框體實(shí)際上就是為了說(shuō)明如何發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化。所以這個(gè)單元按照“怎么辦”來(lái)梳理容易讓學(xué)生理解和接受。

而且這是這個(gè)單元的問(wèn)答題?？碱}型。比如“如何發(fā)展先進(jìn)文化”，“如何建設(shè)社會(huì)主義精神文明”，“如何加強(qiáng)社會(huì)主義思想道德”等。

通過(guò)?？碱}型的分析，出題人往往不會(huì)專門針對(duì)“如何建設(shè)社會(huì)主義精神文明”或者“如何加強(qiáng)社會(huì)主義思想道德”這種具體的知識(shí)點(diǎn)考察，而是考察學(xué)生對(duì)整個(gè)第四單元知識(shí)的總結(jié)概括能力，所以出的題目材料也是綜合性總結(jié)性的，要求學(xué)生能夠通過(guò)綜合性的材料來(lái)回答“怎么辦”。

所以無(wú)論題型是問(wèn)如何“如何建設(shè)社會(huì)主義精神文明”還是問(wèn)“如何加強(qiáng)社會(huì)主義思想道德”其實(shí)都可以通過(guò)用“如何發(fā)展先進(jìn)文化”的線索來(lái)回答，當(dāng)然前提是結(jié)合材料，從整理的線索中篩選知識(shí)點(diǎn)。

（二）整理的線索如下

整理的線索順序來(lái)自“綜合探究”—第九課—第十課—第八課—第三單元—第二單元

如何發(fā)展先進(jìn)文化

1、發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，從而提供物質(zhì)基礎(chǔ)

2、牢牢把握先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，關(guān)鍵在于堅(jiān)持馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系

3、大力加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)

4、立足中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐

5、存在于全體億萬(wàn)人民的共同事業(yè)，發(fā)揮人民群眾的積極性主動(dòng)性創(chuàng)造性。

6、加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，培育四有公民，發(fā)展教育、科技、文化事業(yè)，建設(shè)和諧文化，培育文明風(fēng)尚，做先進(jìn)文化的傳播者。

7、加強(qiáng)思想道德建設(shè)，樹立社會(huì)主義榮辱觀，提高公民思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化修養(yǎng)，追求更高的思想道德目標(biāo)。

8、發(fā)展人民大眾喜聞樂(lè)見(jiàn)文化。

9、發(fā)展先進(jìn)文化，支持健康有益文化，改造落后文化，抵制腐朽文化，提高眼力、拒絕污染。

10、奏響主旋律，發(fā)揮中國(guó)特色社會(huì)主義文化的導(dǎo)向和示范作用，堅(jiān)持以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)的人，以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人

11、弘揚(yáng)和培育以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神

12、發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)良傳統(tǒng)，取其精華、去其糟粕，推陳出新、革故鼎新；汲取各民族長(zhǎng)處，面向世界、博采眾長(zhǎng)，以我為主、為我所用；加強(qiáng)文化創(chuàng)新。