第一篇：記憶過(guò)程及其規(guī)律、記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

記憶過(guò)程及其規(guī)律、記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

記憶的基本過(guò)程包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶，每一過(guò)程又有其不同的特點(diǎn)和規(guī)律。

一、識(shí)記(一)什么是識(shí)記

識(shí)記是人腦通過(guò)對(duì)事物的特征進(jìn)行區(qū)分、識(shí)別并留下一定印象的過(guò)程。是記憶的起始環(huán)節(jié)，是獲得事物映象和經(jīng)驗(yàn)的首要過(guò)程。識(shí)記效果直接影響著以后的保持、再認(rèn)和回憶。因此，了解識(shí)記規(guī)律，有助于改善記憶效果。(二)識(shí)記的種類

1.根據(jù)識(shí)記的目的性、自覺(jué)性及意志努力的程度，可把識(shí)記分為無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記。

(1)無(wú)意識(shí)記。無(wú)意識(shí)記也叫不隨意識(shí)記，是沒(méi)有明確的目的，也不需要意志努力，自然而然發(fā)生的識(shí)記。在日常生活中，有時(shí)雖然沒(méi)有給自己提出明確的識(shí)記目的和任務(wù)，也沒(méi)有付出特殊的意志努力和采取專門的措施來(lái)識(shí)記某些事物，但這些事物都自然而然地保留在大腦中,成為一個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的組成部分,這就是無(wú)意識(shí)記。所謂“潛移默化”、“耳濡目染”等都是無(wú)意識(shí)記的結(jié)果。

無(wú)意識(shí)記在人的實(shí)際活動(dòng)中具有積極的意義和作用，人的相當(dāng)一部分知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)無(wú)意識(shí)記獲得的。在教學(xué)中正確組織學(xué)生的無(wú)意識(shí)記，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，收到良好的記憶效果。因此，在教學(xué)中教師正確地組織和適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用無(wú)意識(shí)記是必要的。

無(wú)意識(shí)記具有極大的選擇性。一般情況下，進(jìn)入無(wú)意識(shí)記的內(nèi)容具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是作用于人的感覺(jué)器官的刺激具有重要的意義；二是符合人的需要、興趣以及能產(chǎn)生較強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的內(nèi)容。具備這些條件的信息才能進(jìn)入無(wú)意識(shí)記，所以，無(wú)意識(shí)記具有極大的偶然性、片面性，單憑無(wú)意識(shí)記不能迅速獲得系統(tǒng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

(2)有意識(shí)記。有意識(shí)記也叫隨意識(shí)記，是事先有預(yù)定目的，必要時(shí)還需要一定意志努力的識(shí)記。識(shí)記的目的性決定了識(shí)記過(guò)程是對(duì)識(shí)記內(nèi)容的一個(gè)積極主動(dòng)的編碼過(guò)程。在教學(xué)中教師給學(xué)生提出識(shí)記某些定理、公式、歷史事件或外語(yǔ)單詞的任務(wù)，這時(shí)學(xué)生不僅有了明確的識(shí)記目的，而且會(huì)采用一定的方法和措施，經(jīng)過(guò)一定的努力進(jìn)行識(shí)記，這種識(shí)記就是有意識(shí)記。人們掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，主要靠有意識(shí)記，所以，有意識(shí)記在學(xué)習(xí)和工作中占有重要的地位。

人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都是通過(guò)有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記獲得的。就識(shí)記效果而言，有意識(shí)記優(yōu)于無(wú)意識(shí)記。作為教師，了解識(shí)記的這一規(guī)律，有助于在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性教育，合理地給學(xué)生布置任務(wù)，使有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。2.根據(jù)理解的程度，可把識(shí)記分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。（1）機(jī)械識(shí)記。機(jī)械識(shí)記是在識(shí)記材料本身無(wú)內(nèi)在聯(lián)系或?qū)ψR(shí)記材料沒(méi)有理解的情況下，按照材料的順序，通過(guò)機(jī)械重復(fù)的方式而進(jìn)行的識(shí)記。機(jī)械識(shí)記的基本條件是多次重復(fù)或復(fù)習(xí)。如對(duì)無(wú)意義的音節(jié)、人名、地名、歷史年代、數(shù)字、不理解的詞語(yǔ)等的識(shí)記。這種識(shí)記具有被動(dòng)性，但能夠防止對(duì)記憶材料的歪曲。對(duì)學(xué)生而言，這種識(shí)記是必要的，因?yàn)橛行W(xué)習(xí)內(nèi)容，如歷史名稱、專有名詞等需要以機(jī)械重復(fù)的方式才能記住。也有些內(nèi)容，由于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限性，暫時(shí)不能完全理解，也必須進(jìn)行機(jī)械識(shí)記。機(jī)械識(shí)記在學(xué)生學(xué)習(xí)中有著突出的意義。（2）意義識(shí)記。意義識(shí)記也稱理解識(shí)記，是在對(duì)識(shí)記內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系所進(jìn)行的識(shí)記。意義識(shí)記的基本條件是理解。理解是對(duì)材料的一種加工，根據(jù)人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析、比較、綜合、概括，來(lái)反映識(shí)記材料的內(nèi)涵以及各部分之間的關(guān)系，并將其納入已有的知識(shí)體系之中。理解了的識(shí)記材料，記得快、記得牢，也容易提取。

實(shí)驗(yàn)研究證明，意義識(shí)記優(yōu)于機(jī)械識(shí)記。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，盡量進(jìn)行意義識(shí)記。但最好布置一些機(jī)械識(shí)記的內(nèi)容作為必要補(bǔ)充，使意義識(shí)記與機(jī)械識(shí)記結(jié)合起來(lái)。

（三）影響識(shí)記效果的因素 1.識(shí)記的目的任務(wù)。有無(wú)明確的識(shí)記目的和任務(wù)對(duì)識(shí)記效果有重要的影響。因?yàn)橛辛嗣鞔_的識(shí)記任務(wù)，人們就會(huì)把全部的識(shí)記活動(dòng)集中在所要識(shí)記的對(duì)象上，而且會(huì)采取各種各樣的方式和方法去實(shí)現(xiàn)它，所以識(shí)記的目的越明確識(shí)記的效果越好。實(shí)驗(yàn)證明，長(zhǎng)久的記憶任務(wù)比短暫的記憶任務(wù)鞏固性要好得多。依據(jù)這一規(guī)律，教師在教學(xué)實(shí)踐中，不僅應(yīng)當(dāng)使學(xué)生知道要記什么，記到什么程度，保持多長(zhǎng)時(shí)間，而且應(yīng)當(dāng)使他們知道長(zhǎng)久記憶學(xué)習(xí)材料的必要性?；蛘邔?shí)行一種定期檢查的制度，使學(xué)生主動(dòng)地設(shè)定長(zhǎng)期記憶的任務(wù)。否則，學(xué)生會(huì)平均使用力氣去識(shí)記一切東西，影響學(xué)習(xí)效果。2.識(shí)記材料的數(shù)量和性質(zhì)。材料的數(shù)量對(duì)識(shí)記效果有明顯的影響。一般來(lái)說(shuō)，識(shí)記需要的時(shí)間常常隨著材料數(shù)量的增加而增加。要達(dá)到一定目標(biāo)的識(shí)記水平，材料愈多，所用的平均時(shí)間和次數(shù)也就愈多。

材料的性質(zhì)對(duì)識(shí)記效果也有很大的影響。一般來(lái)說(shuō)，識(shí)記直觀形象材料優(yōu)于抽象材料，視覺(jué)優(yōu)于聽(tīng)覺(jué)。

根據(jù)這一規(guī)律，教師在教學(xué)中應(yīng)注意適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生識(shí)記材料的數(shù)量，在一定時(shí)間內(nèi)要求識(shí)記材料的數(shù)量不宜過(guò)多。如果過(guò)分加大數(shù)量，會(huì)降低識(shí)記效果，也影響學(xué)生的積極性。3.識(shí)記的方式和方法。首先，無(wú)論是無(wú)意識(shí)記還是有意識(shí)記，凡是識(shí)記材料是直接操作或活動(dòng)對(duì)象時(shí)，識(shí)記的效果就大為提高。有人做過(guò)編寫(xiě)識(shí)記提綱和不編寫(xiě)識(shí)記提綱的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。識(shí)記同一段文章，九天后檢查，不編寫(xiě)識(shí)記提綱組遺忘43.2%，編寫(xiě)提綱組只遺忘24.8%。因此，教師應(yīng)設(shè)法把要求學(xué)生識(shí)記的材料組織成學(xué)生活動(dòng)的對(duì)象，并要求學(xué)生積極參加活動(dòng)。其次，多種感官協(xié)同參加識(shí)記活動(dòng)能提高識(shí)記效果。每種分析器都有專門的神經(jīng)通道。識(shí)記中有多種分析器協(xié)同活動(dòng)，把眼、耳、口、手、腦等的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，可以使同一內(nèi)容在大腦皮層建立多個(gè)通道聯(lián)系，從而大大提高識(shí)記效果。例如，在學(xué)習(xí)地理時(shí)，如果學(xué)生僅看現(xiàn)成的地圖，往往難于記住山脈、河流、城市等的名稱。如果讓學(xué)生在獨(dú)立繪制地圖的活動(dòng)中來(lái)記，那就容易多了。最后，識(shí)記方法直接影響識(shí)記效果。不論是在全面性和深刻性上，還是在精確性和長(zhǎng)久性上，以理解為基礎(chǔ)的意義識(shí)記比機(jī)械識(shí)記效果為好。因?yàn)橹挥欣斫饬说牟牧喜拍茉陬^腦中長(zhǎng)期保持，才能在以后運(yùn)用它們時(shí)很快地被提取出來(lái)。這是因?yàn)槔斫饬说臇|西與過(guò)去鞏固了的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立了內(nèi)在的聯(lián)系。相反，不理解的東西即使暫時(shí)記住了，很快也會(huì)遺忘的。

根據(jù)這些規(guī)律，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、個(gè)性差異以及學(xué)習(xí)科目和記憶材料的不同，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的識(shí)記方法，增強(qiáng)識(shí)記效果。

二、保持和遺忘

（一）保持及其變化規(guī)律

保持是識(shí)記過(guò)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的積累、儲(chǔ)存和鞏固的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是記憶過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。從信息論講是信息的編碼、儲(chǔ)存過(guò)程。識(shí)記的內(nèi)容被儲(chǔ)存后，并非一成不變，其變化有質(zhì)變和量變兩種形式。

1.保持內(nèi)容在質(zhì)的方面的變化。記憶內(nèi)容質(zhì)的變化主要指由于主體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)材料的認(rèn)識(shí)、加工能力的影響而發(fā)生的改變，表現(xiàn)為：（1）內(nèi)容更加簡(jiǎn)潔、概括，不重要的細(xì)節(jié)被省略。如讓一位同學(xué)復(fù)述所看過(guò)的一部電影的故事情節(jié)，一般只能講個(gè)大概。（2）內(nèi)容變得更加完整、具體、合理和有意義。如有人在續(xù)成故事實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，被試在復(fù)述時(shí)增加了識(shí)記時(shí)沒(méi)有的細(xì)節(jié)，使故事內(nèi)容更繪聲繪色，更接近具體事物。（3）內(nèi)容變得更為夸張和突出。如巴特萊特曾用圖畫(huà)復(fù)繪方法測(cè)驗(yàn)保持情形，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)十位被試者的輪流復(fù)繪，梟鳥(niǎo)竟變成了貓的形狀。

2.保持內(nèi)容在量的方面的變化。記憶內(nèi)容的量變包括記憶回漲和遺忘兩個(gè)方面。

記憶回漲也稱記憶恢復(fù)，指識(shí)記某種材料經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后測(cè)得的保持量大于識(shí)記后立即測(cè)得保持量的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象表現(xiàn)為，兒童比成人明顯；無(wú)意義材料比有意義材料明顯；完全不熟悉的材料比不夠熟悉的材料明顯。

記憶的恢復(fù)現(xiàn)象發(fā)生的原因比較復(fù)雜，一般認(rèn)為，（1）學(xué)習(xí)者理解水平低。識(shí)記時(shí)不能立即把新知識(shí)納入已有的知識(shí)體系中，通過(guò)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的逐漸積累新舊知識(shí)間才建立了內(nèi)在聯(lián)系；（2）材料的相互干擾。識(shí)記后的即時(shí)測(cè)驗(yàn)由于受前后材料的相互干擾，各部分之間不易建立有機(jī)聯(lián)系，形不成對(duì)材料的整體認(rèn)識(shí)。過(guò)一段時(shí)間后，干擾消失以及材料間聯(lián)系增多，整體性加強(qiáng)，識(shí)記的材料變成了一個(gè)有機(jī)的整體。（3）識(shí)記時(shí)的累積抑制。連續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了神經(jīng)疲勞，出現(xiàn)了累積抑制，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的恢復(fù)后，疲勞解除，抑制消失，引起回憶量的回升。

保持內(nèi)容量變的另一種情況就是遺忘。

（二）遺忘及其規(guī)律的應(yīng)用

1.遺忘的含義。遺忘是識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)和回憶，或者發(fā)生錯(cuò)誤地再認(rèn)和回憶。是與保持相反的過(guò)程，是記憶內(nèi)容的消失。

遺忘是一種自然的正常合理的心理現(xiàn)象。因?yàn)楦兄^(guò)的事物沒(méi)有必要全部記憶，任何識(shí)記的材料都有時(shí)效性，同時(shí)遺忘也是人心理健康和正常生活所必需的。

2.遺忘的分類。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可把遺忘分為不同的種類：（1）根據(jù)遺忘時(shí)間的長(zhǎng)短，可把遺忘分為暫時(shí)性遺忘和永久性遺忘。暫時(shí)性遺忘指遺忘的發(fā)生是暫時(shí)的，在適當(dāng)?shù)臈l件下還能重新回憶起來(lái)。如提筆忘字，一時(shí)想不起熟人的名字等；永久性遺忘指不經(jīng)過(guò)重新學(xué)習(xí)，識(shí)記的內(nèi)容就不能恢復(fù)的遺忘現(xiàn)象。（2）根據(jù)遺忘的內(nèi)容，可把遺忘分為部分遺忘和整體遺忘。部分遺忘是指對(duì)識(shí)記材料部分內(nèi)容的遺忘，如對(duì)材料細(xì)節(jié)的遺忘；整體遺忘是指識(shí)記材料整個(gè)內(nèi)容的全部遺忘。

3.遺忘的原因。遺忘既有生理方面的原因，如因疾病、疲勞等因素造成的遺忘；也有心理方面的原因。主要有四種學(xué)說(shuō)。（1）消退說(shuō)。這種理論認(rèn)為，記憶痕跡如果得不到強(qiáng)化，就會(huì)逐漸消退。遺忘就是記憶痕跡消退到不能再激活的程度下發(fā)生的。這種理論一般用以解釋永久性遺忘。（2）干擾說(shuō)。這種理論認(rèn)為，遺忘是由于所識(shí)記的先后材料之間的相互干擾造成的。暫時(shí)性遺忘多屬于材料或情緒的干擾所致。前攝抑制和倒攝抑制都是支持干擾說(shuō)的有力例證。

前攝抑制是指先前學(xué)習(xí)材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音，當(dāng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，經(jīng)常用漢語(yǔ)拼音的發(fā)音來(lái)代替英文字母的發(fā)音，這就是前攝抑制。倒攝抑制是指后來(lái)學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先前學(xué)習(xí)材料的干擾作用。例如學(xué)生回憶以前所學(xué)的數(shù)學(xué)公式時(shí),最近學(xué)習(xí)的新公式總是不斷地出現(xiàn)，從而影響了對(duì)前者的回憶，這就是倒攝抑制的表現(xiàn)。由于這兩種抑制是引起遺忘的重要原因，因此受到許多心理學(xué)家的注意。大量研究不僅證明了這兩種抑制的存在，而且對(duì)造成這兩種抑制的原因進(jìn)行了探討，認(rèn)為主要有三個(gè)方面：①材料的相似性。即先后學(xué)習(xí)的兩種材料在意義上、組成上或排列的順序上有某些相似或相同的成分，會(huì)產(chǎn)生較大的抑制效果。②學(xué)習(xí)的鞏固程度。先后兩種學(xué)習(xí)材料的鞏固程度也是影響抑制的重要因素。如果其它條件相同，插入材料所產(chǎn)生的抑制作用，將隨著原材料學(xué)習(xí)的鞏固程度的提高而減少。③先后兩種學(xué)習(xí)的時(shí)間安排。實(shí)驗(yàn)證明，先后兩種學(xué)習(xí)之間的時(shí)間間隔越大，倒攝抑制的作用則越小。

（3）壓抑說(shuō)，也叫動(dòng)機(jī)性遺忘說(shuō)。這種理論認(rèn)為，遺忘是由于某種動(dòng)機(jī)的壓抑作用造成的。如人總是想法忘記那些給人帶來(lái)不愉快、痛苦、憂愁的往事，往往把它們壓抑到潛意識(shí)中去。有人認(rèn)為，人對(duì)愉快事的回憶明顯高于對(duì)不愉快事的回憶就是壓抑的結(jié)果。

（4）同化說(shuō)。這種理論認(rèn)為，遺忘是知識(shí)的組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。當(dāng)人們學(xué)到了更高級(jí)的概念與規(guī)律之后，高級(jí)的觀念可以代替低級(jí)的觀念，使低級(jí)觀念遺忘，從而簡(jiǎn)化了認(rèn)識(shí)并減輕記憶。在真正的有意義學(xué)習(xí)中，前后相繼的學(xué)習(xí)不是相互干擾而是相互促進(jìn)的，因?yàn)橛幸饬x學(xué)習(xí)總是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，后面的學(xué)習(xí)則是對(duì)前面學(xué)習(xí)的加深和補(bǔ)充。4.遺忘的規(guī)律。遺忘是有其規(guī)律的，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）先快后慢的遺忘進(jìn)程。艾賓浩斯最早對(duì)遺忘現(xiàn)象進(jìn)行了研究。他用無(wú)意義音節(jié)作實(shí)驗(yàn)材料，自己作被試。在識(shí)記材料后，每隔一段時(shí)間重新學(xué)習(xí)，以重學(xué)時(shí)所節(jié)省的時(shí)間和次數(shù)為指標(biāo)，測(cè)量遺忘的進(jìn)程。他將實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪制成一條曲線，這就是心理學(xué)上著名的艾賓浩斯遺忘曲線（見(jiàn)圖5—2）。該曲線反映了遺忘變量和時(shí)間變量的關(guān)系，揭示了遺忘的規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記后的最初階段遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，即遺忘的進(jìn)程是先快后慢。圖5—2 艾賓浩斯遺忘曲線圖

（2）識(shí)記材料的特點(diǎn)對(duì)遺忘有顯著影響。熟練的技能遺忘得最慢，形象材料比抽象材料容易長(zhǎng)久地保持；有意義材料比無(wú)意義材料遺忘慢些；理解了的內(nèi)容遺忘慢，不理解的內(nèi)容遺忘快；識(shí)記材料很多時(shí)遺忘快，較少時(shí)遺忘慢。對(duì)于系列材料，首尾容易記住，中間部分容易遺忘。這是因?yàn)殚_(kāi)頭部分只受倒攝抑制的影響，結(jié)尾部分也只受前攝抑制的影響，所以首尾容易記住。中間部分同時(shí)受前攝抑制和倒攝抑制的影響，所以保持的效果最差。

（3）學(xué)習(xí)程度對(duì)遺忘的影響。學(xué)習(xí)程度越高，遺忘得越慢。對(duì)材料記得越牢固，遺忘的自然就慢。研究證明，過(guò)度學(xué)習(xí)能提高保持的效果，減少遺忘。所謂過(guò)度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)進(jìn)行到剛剛能回憶起來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，過(guò)度學(xué)習(xí)所用時(shí)間以150%為效果最佳。這樣既不浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，也能取得好的保持效果。

5.科學(xué)復(fù)習(xí)，避免遺忘。復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)，防止遺忘的有效手段，而且可以理解以前所沒(méi)有理解的內(nèi)容，同時(shí)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但復(fù)習(xí)并不是對(duì)已學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)根據(jù)記憶規(guī)律，采取如下有效措施：（1）及時(shí)復(fù)習(xí)與經(jīng)常復(fù)習(xí)結(jié)合。根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)能夠阻止識(shí)記后立即會(huì)出現(xiàn)的快速遺忘。原因是及時(shí)復(fù)習(xí)能及時(shí)強(qiáng)化暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。如果復(fù)習(xí)不及時(shí)，識(shí)記的材料遺忘后再去恢復(fù)，就要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。可見(jiàn)及時(shí)復(fù)習(xí)，“趁熱打鐵”，可以收到事半功倍之效。及時(shí)復(fù)習(xí)后并不能萬(wàn)事大吉，還應(yīng)有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)習(xí)，這樣才能使暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系易于復(fù)活，更好地鞏固知識(shí)。

（2）集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)結(jié)合。研究表明，在時(shí)間和條件大致相同的情況下，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。當(dāng)然合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間要視復(fù)習(xí)材料的特點(diǎn)而定。數(shù)量少、難度小的材料應(yīng)當(dāng)集中復(fù)習(xí)；數(shù)量多，難度大的材料可以分散復(fù)習(xí)；屬于思考式的材料，宜集中復(fù)習(xí)。

（3）反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合。在對(duì)復(fù)習(xí)材料沒(méi)有完全熟記之前不宜采用一遍又一遍地單純誦讀，而是要積極地試圖回憶，即讀幾遍后合起書(shū)來(lái)回憶其中的內(nèi)容或嘗試背誦，遇到回憶不起來(lái)的部分再閱讀，這就是反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合的方法。實(shí)驗(yàn)證明：這種方法比一遍一遍地閱讀，省時(shí)省力，效果更好。因?yàn)檫@是一種積極主動(dòng)的復(fù)習(xí)方法，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)哪些記住了，哪些沒(méi)有記住，使復(fù)習(xí)更有目的性。可以看到成績(jī)，增強(qiáng)信心。

（4）復(fù)習(xí)的方式要多樣化。單調(diào)的復(fù)習(xí)方法，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲勞和消極的情緒。多樣化的復(fù)習(xí)方式可以使學(xué)生感到新穎，激發(fā)學(xué)生積極地從事智力活動(dòng)，從而提高復(fù)習(xí)的效果。在復(fù)習(xí)時(shí)也要盡可能利用多種分析器參加活動(dòng)。如復(fù)習(xí)英文單詞時(shí)，要仔細(xì)看字母組合，留心聽(tīng)發(fā)音，認(rèn)真讀單詞，反復(fù)書(shū)寫(xiě)練習(xí)，專心記詞義等，通過(guò)多種感官協(xié)同活動(dòng)，能夠大大改善復(fù)習(xí)的效果。

（5）科學(xué)用腦，勞逸結(jié)合。學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)引起大腦神經(jīng)疲勞，從而降低記憶的效率。這時(shí)如果讓大腦積極休息一下，就會(huì)迅速提高大腦活動(dòng)的機(jī)能，從而防止遺忘。研究證明，學(xué)生如果在課間有十分種的積極休息，便可以使腦力活動(dòng)的效率提高30%。另外適當(dāng)睡眠也是科學(xué)用腦、提高學(xué)習(xí)效率的必要措施。

三、再認(rèn)和回憶

（一）再認(rèn)及其規(guī)律

再認(rèn)是指過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物再次出現(xiàn)時(shí)能夠識(shí)別出來(lái)的過(guò)程。再認(rèn)是一種比較簡(jiǎn)單的心理過(guò)程，不同的人對(duì)不同材料的再認(rèn)速度和正確程度有一定的差異，這與影響再認(rèn)的因素有關(guān)。一般認(rèn)為影響再認(rèn)的因素有三：一是對(duì)事物識(shí)記和保持的程度。識(shí)記得越清楚，保持得就越牢固，再認(rèn)也就越容易。識(shí)記模糊，當(dāng)然保持也不穩(wěn)定，再認(rèn)時(shí)必然會(huì)發(fā)生困難。二是當(dāng)前出現(xiàn)的事物和經(jīng)歷過(guò)的事物之間的相似程度。如果當(dāng)前出現(xiàn)的事物和過(guò)去的印象完全相同，便可以立即再認(rèn)出來(lái)；如果當(dāng)前的事物和過(guò)去的印象不完全相同，就不易把它再認(rèn)出來(lái)。三是當(dāng)前呈現(xiàn)事物的環(huán)境與過(guò)去被識(shí)記時(shí)環(huán)境的相似程度。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)前出現(xiàn)的事物與過(guò)去感知它時(shí)的環(huán)境差別越小，越容易再認(rèn)，否則，就會(huì)給再認(rèn)帶來(lái)一定的困難。事過(guò)境遷，對(duì)往事難于識(shí)別就是這個(gè)道理。

線索是再認(rèn)的支點(diǎn)，當(dāng)再認(rèn)出現(xiàn)困難時(shí)，人們往往需要尋找再認(rèn)的線索，通過(guò)線索達(dá)到對(duì)事物的再認(rèn)。如對(duì)久別重逢的朋友的再認(rèn)，一般要以身體的某些特征作為再認(rèn)的線索。

（二）回憶及科學(xué)回憶方法的應(yīng)用

回憶也叫再現(xiàn)，是指在一定誘因的作用下，過(guò)去經(jīng)歷的事物在頭腦中獨(dú)立地再現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。如學(xué)生根據(jù)考題回憶起過(guò)去學(xué)過(guò)的內(nèi)容。

根據(jù)回憶時(shí)是否需要中介物，回憶可分為直接回憶和間接回憶。直接回憶指不需要中介物直接回憶起過(guò)去感知過(guò)的某一事物，如學(xué)生對(duì)十分熟悉的公式、單詞、課文，通常都可以直接地回憶起來(lái)。間接回憶指需要中介物，才能想起過(guò)去感知過(guò)的某一事物。

根據(jù)有無(wú)明確目的和是否需要意志努力，可把回憶分為有意回憶和無(wú)意回憶。有意回憶指有明確的目的并需要一定意志努力的回憶。如學(xué)生課堂上對(duì)教師提問(wèn)的回答。無(wú)意回憶指事先沒(méi)有預(yù)定目的也不需要意志努力的回憶。如“睹物思人”、“觸景生情”。

有意回憶有時(shí)不需要太大的意志努力就可以實(shí)現(xiàn)，有時(shí)則需要較大的努力，進(jìn)行復(fù)雜的思索，才能在頭腦中呈現(xiàn)過(guò)去感知過(guò)的事物，這種回憶叫追憶。要順利地進(jìn)行追憶，一要保持平靜的情緒狀態(tài)，二要根據(jù)中介線索進(jìn)行正確的聯(lián)想。由一個(gè)事物想起另一個(gè)事物的心理活動(dòng)叫聯(lián)想，聯(lián)想是事物普遍聯(lián)系規(guī)律在頭腦中的反映。追憶時(shí)常用的聯(lián)想有：①接近聯(lián)想：由一個(gè)對(duì)象聯(lián)想到在時(shí)間、空間上與之接近的另一個(gè)對(duì)象，如由河想到橋，由筆想到墨，由春想到夏等。②類似聯(lián)想：由事物之間的相似性而進(jìn)行的聯(lián)想，如由李白想到杜甫；由嚴(yán)冬想到冷酷。文學(xué)中常用的比喻就是類似聯(lián)想。③對(duì)比聯(lián)想：由一個(gè)對(duì)象聯(lián)想到與之對(duì)立或相反的另一個(gè)對(duì)象，如從上想到下、從好想到壞、從錯(cuò)誤想到正確等。④因果聯(lián)想：由事物之間內(nèi)在的因果關(guān)系展開(kāi)的聯(lián)想，如由下雪想到寒冷，由勤奮想到成就，由生病想到吃藥等。

（三）再認(rèn)與回憶的關(guān)系

再認(rèn)和回憶都是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的恢復(fù)，它們之間沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，但在保持的鞏固程度方面還是有差別的。一般情況下，能回憶的一定能再認(rèn)，能再認(rèn)的不一定能回憶。因此，再認(rèn)容易，回憶困難。

第二篇：關(guān)于記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

人的大腦是一個(gè)記憶的寶庫(kù)，人腦經(jīng)歷過(guò)的事物，思考過(guò)的問(wèn)題，體驗(yàn)過(guò)的情感和情緒，練習(xí)過(guò)的動(dòng)作，都可以成為人們記憶的內(nèi)容。識(shí)記是人腦通過(guò)對(duì)事物的特征進(jìn)行區(qū)分、識(shí)別并留下一定印象的過(guò)程。是記憶的起始環(huán)節(jié)，是獲得事物映象和經(jīng)驗(yàn)的首要過(guò)程。因此，如何運(yùn)用記憶規(guī)律使其在教學(xué)中發(fā)揮作用成為了一個(gè)值得探究的問(wèn)題。

關(guān)于記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用，可從以下方式嘗試：

一、巧妙呈現(xiàn)、吸引注意、化瞬時(shí)記憶為短時(shí)記憶

心理實(shí)驗(yàn)證明：人最初感知印象的深淺、關(guān)系到記憶的速度和牢固程度。最初的印象深刻，記憶就快，也會(huì)記得牢。認(rèn)知心理學(xué)也指出：“刺激的信息以感覺(jué)的形式儲(chǔ)存于瞬時(shí)記憶，受到主體注意的信息進(jìn)入短時(shí)記憶，其他的信息保持1秒鐘作用丟失了?！彼?，“記憶的感覺(jué)儲(chǔ)存階段只有受到注意時(shí)才能轉(zhuǎn)移到相對(duì)穩(wěn)定的短時(shí)記憶，而注意力分散是阻礙記憶力更好發(fā)揮的罪魁禍?zhǔn)?。”因此，在教學(xué)過(guò)程中必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，以獨(dú)到的方式呈現(xiàn)新知識(shí)，新句型，從而有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激，深化感知印象，使瞬時(shí)記憶的信息因?yàn)橹黧w的注意，而快速進(jìn)入短時(shí)記憶。

二、靈活鞏固，化短時(shí)記憶為長(zhǎng)時(shí)記憶

心理學(xué)研究表明：“在短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)程中，復(fù)述起重要作用。如果沒(méi)有復(fù)述，信息就會(huì)丟失。復(fù)述分兩種。簡(jiǎn)單復(fù)述是機(jī)械記憶地復(fù)誦識(shí)記，有助于信息在短時(shí)記憶中保持而進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶；精細(xì)復(fù)述就是將要復(fù)述的材料與過(guò)去已有信息聯(lián)系起來(lái)，在深層次上加工整合，又稱整合性復(fù)述，是短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的主要方式?！币虼耍覀儽仨毟鶕?jù)記憶的特點(diǎn)及學(xué)生的身心特點(diǎn)，采取正確、有效、科學(xué)、富有趣味性的活動(dòng)落實(shí)和鞏固知識(shí)。

三、善用遺忘規(guī)律，強(qiáng)化長(zhǎng)時(shí)記憶

“德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。學(xué)習(xí)后的不同時(shí)間里的保存量是不同的，在識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)遺忘比較快，如果四至七天內(nèi)不重復(fù)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。”因此，我們必須根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生安排復(fù)習(xí)活動(dòng)。

第三篇：記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

陶晶晶

一.什么是記憶？

記憶是頭腦中累積和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，運(yùn)用信息加工的術(shù)語(yǔ)講，就是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼，存儲(chǔ)和提取的過(guò)程。人們感知過(guò)的事情，思考過(guò)的問(wèn)題，體驗(yàn)過(guò)的情感或從事過(guò)的活動(dòng)，都會(huì)在人們頭腦中留下不同程度的印象，其中有一部分作為經(jīng)驗(yàn)?zāi)鼙Ａ粝喈?dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，在一定條件下還能恢復(fù)，這久是記憶。我們可以根據(jù)記憶保留時(shí)間的長(zhǎng)短將記憶進(jìn)行分類。

二.記憶分類

科學(xué)家認(rèn)為根據(jù)記憶時(shí)間保持的長(zhǎng)短可將記憶分為“感覺(jué)記憶”、“短時(shí)記憶”和“長(zhǎng)期記憶”。

第一頁(yè)

“感覺(jué)記憶”的實(shí)質(zhì)是大腦的即時(shí)生理生化反應(yīng)的重復(fù)，感覺(jué)記憶是數(shù)量最多又最不牢固的記憶。信息保存的是形象，保持的時(shí)間很短。如果不刻意的記憶一個(gè)人每天只將1％的感覺(jué)記憶轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)時(shí)記憶保留下來(lái)。

而“短時(shí)記憶”和“長(zhǎng)時(shí)記憶”則是大腦細(xì)胞內(nèi)發(fā)生了結(jié)構(gòu)改變，建立了固定聯(lián)系?！岸虝r(shí)記憶”是不牢固的細(xì)胞結(jié)構(gòu)改變，它的容量相當(dāng)有限，大約為7±2個(gè)單位。長(zhǎng)時(shí)記憶是指信息經(jīng)過(guò)從分和有一定深度的加工后，在頭腦中長(zhǎng)期保留下來(lái)。這是一種永久性的儲(chǔ)存，并且容量沒(méi)有限度。只有曲不離口、拳不離手反復(fù)加以鞏固，“感覺(jué)記憶”和“短時(shí)記憶”才會(huì)變成“長(zhǎng)期記憶力”。比如怎么騎自行車就是長(zhǎng)期記憶，即使已多年不騎了，仍能騎上車就跑。

由此可見(jiàn)，在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)效果的好壞直接與“長(zhǎng)時(shí)記憶”有很大的關(guān)系，如何感覺(jué)記憶和短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)時(shí)記憶非常重要？當(dāng)“感覺(jué)記憶”和“短時(shí)記憶”轉(zhuǎn)化成“長(zhǎng)時(shí)記憶”后，我們需要很好的保持它。記憶的遺忘和保持是兩個(gè)矛盾的方面要想很好的幫助學(xué)生提高長(zhǎng)時(shí)記憶的能力，我們先需要了解長(zhǎng)時(shí)記憶遺忘的規(guī)律，然后再?gòu)倪@些規(guī)律中尋找正確的記憶方法。

左德運(yùn)

一、巧妙呈現(xiàn)、吸引注意、化瞬時(shí)記憶為短時(shí)記憶

心理實(shí)驗(yàn)證明：人最初感知印象的深淺、關(guān)系到記憶的速度和牢固程度。最初的印象深刻，記憶就快，也會(huì)記得牢。認(rèn)知心理學(xué)也指出：“刺激的信息以感覺(jué)的形式儲(chǔ)存于瞬時(shí)記憶，受到主體注意的信息進(jìn)入短時(shí)記憶，其他的信息保持1秒鐘作用丟失了?！彼?，“記憶的感覺(jué)儲(chǔ)存階段只有受到注意時(shí)才能轉(zhuǎn)移到相對(duì)穩(wěn)定的短時(shí)記憶，而注意力分散是阻礙記憶力更好發(fā)揮的罪魁禍?zhǔn)??！睘榇?，在教學(xué)過(guò)程中必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，盡量以獨(dú)到的方式呈現(xiàn)新知識(shí)，新句型，從而有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激，深化感知印象，使瞬時(shí)記憶的信息因?yàn)橹黧w的注意，而快速進(jìn)入短時(shí)記憶。采用直觀教具呈現(xiàn)、引起注意。直觀形象的教具不但幫學(xué)生把知識(shí)與實(shí)物間建立起了聯(lián)系，而且在無(wú)意識(shí)當(dāng)中吸引了學(xué)生的注意力，從而使信息自然而然地由瞬時(shí)記憶進(jìn)入短時(shí)記憶。

1、利用猜測(cè)式呈現(xiàn)、誘發(fā)注意猜測(cè)式教學(xué)活動(dòng)不但能激起學(xué)生的好奇心、吸引學(xué)生的注意，而且在學(xué)生好奇心最濃、探究欲望最強(qiáng)時(shí)，再揭開(kāi)謎底---呈現(xiàn)新詞，從而給學(xué)生留下深刻的印象。靈活多變的猜測(cè)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，在充分吸引學(xué)生注意力時(shí)，呈現(xiàn)新語(yǔ)言，使新語(yǔ)言在學(xué)生腦海中留下了深刻而持久的記憶。巧用體態(tài)語(yǔ)呈現(xiàn)、激發(fā)注意 根據(jù)相關(guān)研究表明：人類的交流90%是靠動(dòng)作與表情，即體態(tài)語(yǔ)，只有10%是靠有聲語(yǔ)言。

2、質(zhì)疑呈現(xiàn)、集中注意

教學(xué)中，我們要善于抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)疑，集中學(xué)生的注意。在引起學(xué)生有意注意的同時(shí)，呈現(xiàn)新語(yǔ)言；從而使刺激學(xué)生大腦皮層的信息一到感覺(jué)記憶系統(tǒng)，就受到主體注意，而迅速進(jìn)入短時(shí)記憶，從而提高記憶效率。

吳薇薇

二、靈活鞏固，化短時(shí)記憶為長(zhǎng)時(shí)記憶 認(rèn)知心理學(xué)研究表明：“在短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)程中，復(fù)述起重要作用。如果沒(méi)有復(fù)述，信息就會(huì)丟失。復(fù)述分簡(jiǎn)單復(fù)述和精細(xì)復(fù)述。簡(jiǎn)單復(fù)述是機(jī)械記憶地復(fù)誦識(shí)記，有助于信息在短時(shí)記憶中保持而進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶；精細(xì)復(fù)述就是將要復(fù)述的材料與過(guò)去已有信息聯(lián)系起來(lái)，在深層次上加工整合，又稱整合性復(fù)述，是短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的主要方式?！币虼?，我們必須根據(jù)記憶的特點(diǎn)及學(xué)生的身心特點(diǎn)，采取正確、有效、科學(xué)、富有趣味性的活動(dòng)落實(shí)和鞏固知識(shí)。

A、簡(jiǎn)單復(fù)述，助短時(shí)記憶化長(zhǎng)時(shí)記憶

1、“滾雪球”式復(fù)現(xiàn)，化短時(shí)記憶為長(zhǎng)時(shí)記憶根據(jù)遺忘規(guī)律，在識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)遺忘比較快。因此，必須在每教授完新語(yǔ)言后，就進(jìn)行滾動(dòng)式的復(fù)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)象雪球一樣，越積越大。

2、游戲活動(dòng)式鞏固，化短時(shí)記憶為長(zhǎng)時(shí)記憶枯燥乏味的操練容易令學(xué)生生厭，記憶效果低下；而游戲活動(dòng)則可以吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)記憶。3．字謎式鞏固，化短時(shí)記憶為長(zhǎng)時(shí)記憶猜謎活動(dòng)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、識(shí)記的興趣，而且還可以令學(xué)生在無(wú)意中識(shí)記知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維、及推理能力。

B、整合性復(fù)述，助短時(shí)記憶化長(zhǎng)時(shí)記憶

1．比較法鞏固，助短時(shí)記憶化長(zhǎng)時(shí)記憶比較法鞏固知識(shí)就是根據(jù)知識(shí)的特征，加以抽象、概括，同中求異，異中求同，幫助學(xué)生把孤立的、零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能舉一反

三、觸類旁通、積極遷移，形成一個(gè)系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，收到事半功倍的效果。

2．分類歸納法鞏固，化短時(shí)記憶為長(zhǎng)時(shí)記憶“提高記憶能力的技巧就是對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行精細(xì)加工，把他們重新編碼，分類組織，納入過(guò)去的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，建立多樣聯(lián)系，形成新的信息網(wǎng)絡(luò)，分級(jí)儲(chǔ)存，就不容易遺忘了?！币虼?，在復(fù)習(xí)鞏固中，要經(jīng)常性地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納分類，加深印象，與長(zhǎng)時(shí)記憶中已有信息建立聯(lián)系，促使信息由短時(shí)記憶系統(tǒng)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。

3、語(yǔ)境中鞏固、化短時(shí)記憶為長(zhǎng)時(shí)記憶知識(shí)只有在句子、語(yǔ)段、上下文中才有生命力，才容易記住，才體現(xiàn)其用法，才能得體運(yùn)用。因此，要盡量創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在語(yǔ)境中鞏固運(yùn)用，提高記憶能力。

4、兒歌法鞏固，化短時(shí)記憶為長(zhǎng)時(shí)記憶歌謠因其詞句簡(jiǎn)單、形式活潑、旋律優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)而深受學(xué)生的喜愛(ài)。

小鳳

三、善用遺忘規(guī)律，強(qiáng)化長(zhǎng)時(shí)記憶“德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。學(xué)習(xí)后的不同時(shí)間里的保存量是不同的，在識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)遺忘比較快，如果四至七天內(nèi)不重復(fù)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，我們必須根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生安排復(fù)習(xí)活動(dòng)。

（一）課后落實(shí)，鞏固長(zhǎng)時(shí)記憶 由于課堂時(shí)間有限，所以教師往往把課堂的教學(xué)重點(diǎn)放在新語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練上，缺少知識(shí)記憶的落實(shí)鞏固；因此，課后的落實(shí)與鞏固是課堂知識(shí)教學(xué)的延續(xù)與發(fā)展。因此，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)根據(jù)遺忘規(guī)律，主動(dòng)復(fù)習(xí)所學(xué)語(yǔ)言及知識(shí)。

1。小組落實(shí)鞏固，增強(qiáng)記憶將全班學(xué)生分成若干小組（每組5-6人）每組指定一名學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生為組長(zhǎng)，幫助組內(nèi)同學(xué)識(shí)記知識(shí)及對(duì)話，并且負(fù)責(zé)檢查組內(nèi)成員的知識(shí)及對(duì)話記憶情況。組與組之間進(jìn)行比賽，激發(fā)學(xué)生的好勝心，促使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)識(shí)記知識(shí)及對(duì)話。2．個(gè)性化作業(yè)，加強(qiáng)長(zhǎng)時(shí)記憶

（二）“課前”復(fù)現(xiàn)，強(qiáng)化長(zhǎng)時(shí)記憶根據(jù)遺忘規(guī)律：在識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)比較容易遺忘。因此，我經(jīng)常在新授教學(xué)內(nèi)容之前，利用每堂課課前幾分鐘對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有計(jì)劃地復(fù)現(xiàn)，防止遺忘。

（二）階段復(fù)習(xí)，深化長(zhǎng)時(shí)記憶

1．單元復(fù)習(xí)，強(qiáng)化長(zhǎng)時(shí)記憶根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶會(huì)在兩個(gè)星期后如果得不到復(fù)現(xiàn)，會(huì)逐漸遺忘。而且PEP小學(xué)英語(yǔ)教材根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將相關(guān)內(nèi)容合編于一個(gè)單元之內(nèi)，這更有助于復(fù)習(xí)。因此，在每教學(xué)完一個(gè)單元，教師要注意安排一定時(shí)間，采取巧妙的方式，使學(xué)生在活動(dòng)中，不知不覺(jué)地復(fù)習(xí)已學(xué)語(yǔ)言，溫故而知新。

2．巧用recycle復(fù)習(xí)，深化長(zhǎng)時(shí)記憶遺忘規(guī)律告訴我們，在記憶后的一到兩個(gè)月內(nèi)一定要對(duì)記憶的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，否則就會(huì)逐漸淡忘。

第四篇：記憶規(guī)律在教育教學(xué)中的運(yùn)用

記憶規(guī)律在教育教學(xué)中的運(yùn)用

從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，記憶是指人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)。正如我們所知，作為學(xué)生，記憶在我們的學(xué)習(xí)中一直充當(dāng)著舉足輕重的角色。然而，作為師范生，在我們?nèi)蘸髲氖碌慕逃虒W(xué)工作中，合理適當(dāng)?shù)貙⒂洃浺?guī)律運(yùn)用其中并幫助學(xué)生們掌握方法也同樣是必不可少的職業(yè)要求。以下，我就心理學(xué)對(duì)記憶的分析，提出自己關(guān)于如何提高學(xué)生記憶能力的幾點(diǎn)想法。

首先，根據(jù)記憶的時(shí)間可將記憶劃分為：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。其中，短時(shí)記憶是我們最常用到的一種記憶方法。其特點(diǎn)是：有意識(shí)的主動(dòng)加工；提取快捷；順序保存；容量有限（通常為5-9個(gè)單位）。然而，這里所說(shuō)的“容量”，可以是單個(gè)信息，也可以是由若干單位聯(lián)合成有意義的、較大單位的信息加工的記憶單元。組塊就是短時(shí)記憶的單位，是加工處理信息材料的意義單元。通過(guò)組塊可以擴(kuò)大工作記憶的信息容量，提高工作記憶的工作效率，通過(guò)組塊和自動(dòng)化來(lái)節(jié)省短時(shí)記憶的空間。因此，就英語(yǔ)而言，我們可以根據(jù)這一點(diǎn)，將有同樣詞根的單詞組成一個(gè)組塊，這樣就可以讓學(xué)生們?cè)谟涀∫粋€(gè)詞根的基礎(chǔ)上，增加詞綴，變換詞性詞義，從而記得更多單詞。也可以將一些有一定聯(lián)系的單詞編成一句話或是一個(gè)小故事，讓學(xué)生們?cè)谟腥さ男问较聰U(kuò)大更多詞匯量。除此之外，作為老師，也可以在教學(xué)中，幫助或是提示引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)諧音法或是編口訣等聯(lián)想的方法，更加形象生動(dòng)地去記憶單詞，這樣可以使記憶更加深刻。

再者，記憶的過(guò)程包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶。其中針對(duì)記憶的保持與遺忘，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯提出“記憶的遺忘規(guī)律”，即：先快后慢。因此，在我們的教育教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)鞏固的工作。畢竟學(xué)生還是中學(xué)階段，沒(méi)有極強(qiáng)的自制力和自覺(jué)性，因此作為老師，就應(yīng)該在每堂課前，甚至是每天早讀帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)單詞課文，加深其印象，避免記憶的過(guò)多流失。并且，盡量做到7天內(nèi)小復(fù)習(xí)，1個(gè)月內(nèi)大復(fù)習(xí)的規(guī)律和習(xí)慣，不斷鞏固，使其記憶恒久。

另外，記憶過(guò)程中保持與遺忘環(huán)節(jié)上，遺忘的其中一個(gè)原因是信息提取失敗，即：提取失敗理論。這里還提到“舌尖現(xiàn)象”，即：知道某件事，卻不能回憶的現(xiàn)象。從信息加工的角度看，遺忘是一時(shí)難以提取出欲求的信息。一旦有正確的線索，那么信息就能被提取出來(lái)。也就是說(shuō)，提取失敗是缺乏線索或線索錯(cuò)誤，這就證明了線索的重要性。因此，在教育教學(xué)工作中，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生記憶篇幅較大的內(nèi)容時(shí)，可以幫助引導(dǎo)學(xué)生提取出關(guān)鍵詞，從而更為輕松有效地記憶整段材料。除此之外，我還要提的一點(diǎn)是弗洛伊德的“動(dòng)機(jī)性遺忘理論”，即：遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗洠瑢⒁恍┯洃浲瞥鲆庾R(shí)之外，因?yàn)樗麄兲膳隆⑻纯?、太有損于自我，從而維護(hù)自我的動(dòng)態(tài)過(guò)程。就這一點(diǎn)，作為老師，我們應(yīng)該盡可能地通過(guò)多樣的授課方式來(lái)激起學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，從而使學(xué)生能主動(dòng)地參與并投入學(xué)習(xí)，有一種“我想記住，我想學(xué)習(xí)”的心理，這樣才能更好地達(dá)到教學(xué)目的。

再有，記憶也有一些基本策略可以采用：注意策略、復(fù)述策略、組織策略。針對(duì)這一點(diǎn)，我們可以在教育教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述的能力，每學(xué)完一個(gè)句子或是一篇文章，讓學(xué)生試著去復(fù)述內(nèi)容，出現(xiàn)了問(wèn)題及時(shí)糾正，這樣學(xué)生可以更加牢固地記憶正確的知識(shí)。如果遇到較多內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)類別群集、聯(lián)想群集或主觀組織、意義編碼、心象化、記憶術(shù)等方法組織加工材料，并且使之形成新的知識(shí)框架，系統(tǒng)地記憶知識(shí)。

最后，我再提幾點(diǎn)關(guān)于如何避免遺忘的方法：

一、及時(shí)復(fù)習(xí)與循環(huán)記憶法；

二、分散復(fù)習(xí)；

三、嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記；

四、復(fù)習(xí)方法多樣化；

五、過(guò)度學(xué)習(xí)。還有幾點(diǎn)關(guān)于如何增強(qiáng)記憶力的方法：

一、安靜、放松；

二、培養(yǎng)興趣、積極學(xué)習(xí)；

三、有記住的意圖，想要記??；

四、遵循規(guī)律，聯(lián)系已知，運(yùn)用策略：理解、嘗試回憶、自己講授、形象化；

五、及時(shí)復(fù)習(xí)：先快后慢，先密后疏。

以上是我關(guān)于“記憶規(guī)律在教育教學(xué)中的運(yùn)用”所提出的幾點(diǎn)想法，希望今后步入工作崗位后，能將這些理論與實(shí)踐相結(jié)合，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步去解決問(wèn)題，使教育教學(xué)工作更好地進(jìn)行。

第五篇：日語(yǔ)單詞記憶規(guī)律

一、如果單詞里的漢字在里文漢語(yǔ)拼音里是前鼻音,那在日語(yǔ)讀音里就會(huì)帶有撥音「ん」；

如果單詞的漢字在里文漢語(yǔ)拼音里是后鼻音,在日語(yǔ)讀音里就會(huì)帶有長(zhǎng)音.例:専門（zhuan men）－－せんもん

橫斷（heng duan）－－おうだん

途里（tu zhong）－－とちゅう

空港（kong gang）－－くうこう

＊ 特例:肯定（ken ding）－－こうてい

二、如果單詞的漢字在里文漢語(yǔ)拼音里是單元音,在日語(yǔ)讀音里就會(huì)是短音；

如果單詞的漢字在里文漢語(yǔ)拼音里是雙元音,在日語(yǔ)讀音里就會(huì)是長(zhǎng)音.例:主要（zhu yao）－－しゅよう

書(shū)道（shu dao）－－しょどう

調(diào)査（diao cha）－－ちょうさ

參考（can kao）ーーさんこう

三、如果第一個(gè)漢字的最后一個(gè)假名是「つ」,第二個(gè)漢字的第一個(gè)假名在「か／さ／た／は」行上,則「つ」要發(fā)生促音便為「っ」；并且其里「は」行也要半濁為「ぱ」行.例:失「しつ」＋格「かく」ーー失格「しっかく」

発「はつ」＋掘「くつ」ーー発掘「はっくつ」

喝「かつ」＋采「さい」ーー喝采「かっさい」

達(dá)「たつ」＋者「しゃ」ーー達(dá)者「たっしゃ」

発「はつ」＋達(dá)「たつ」ーー発達(dá)「はったつ」

決「けつ」＋定「てい」ーー決定「けってい」

活「かつ」＋発「はつ」ーー活発「かっぱつ」

立「りつ」＋法「ほう」ーー立法「りっぽう」

四、如果第一個(gè)漢字的最后一個(gè)假名是「く」,第二個(gè)漢字的第一個(gè)假名在「か」行上,則「く」要發(fā)生促音便為「っ」.例:國(guó)「こく」＋家「か」ーー國(guó)家「こっか」

借「しゃく」＋金「きん」ーー借金「しゃっきん」

學(xué)「がく」＋區(qū)「く」ーー學(xué)區(qū)「がっく」

特「とく」＋権「けん」ーー特権「とっけん」

各「かく」＋國(guó)「こく」ーー各國(guó)「かっこく」

五、如果第一個(gè)漢字的最后一個(gè)假名是「ん」,第二個(gè)漢字的第一個(gè)假名在「は」行上,則「は」行的假名會(huì)半濁為「ぱ」行.例:心「しん」＋配「はい」ーー心配「しんぱい」

満「まん」＋腹「ふく」ーー満腹「まんぷく」

文「ぶん」＋法「ほう」ーー文法「ぶんぽう」

＊特例:南「なん」＋北「ほく」ーー南北「なんぼく」

六、如果是復(fù)合詞（復(fù)合名詞/復(fù)合動(dòng)詞/復(fù)合形容詞）一般后項(xiàng)的添加詞多為發(fā)生濁化.例:小「こ」＋包み「つつみ」ーー小包「こづつみ」

人「ひと」＋通り「とおり」ーー人通り「ひとどおり」

気「き」＋付く「つく」ーー気付く「きづく」

共「とも」＋働き「はたらき」ーー共働き「ともばたらき」

七、當(dāng)不確定單詞里第二個(gè)漢字是否有濁音時(shí),可將第二個(gè)漢字單獨(dú)拿出作為第一個(gè)漢字再重新組詞來(lái)進(jìn)行確定.例:「相當(dāng)」:如果不確定第二個(gè)漢字「當(dāng)」到底是沒(méi)有濁音的「とう」還是有濁音的「どう」時(shí),可將漢字「當(dāng)」放在第一個(gè)位置再進(jìn)行組詞, 如「當(dāng)然」（とうぜん）,由此可確定讀音為:「相當(dāng)」（そうとう）.「応対」:不確定第二個(gè)漢字「対」到底是讀「たい」還是「だい」的話,將「対」放在第一個(gè)漢字的位置上組詞, 如「対立」（たいりつ）,由此可確定讀音為:「応対」（おうたい）.八、在單詞的選擇題里,如果四個(gè)選項(xiàng)為同一個(gè)詞源的詞,則先將相同的漢字去除,再將所剩留的一個(gè)字組一個(gè)日語(yǔ)里的動(dòng)詞,通過(guò)動(dòng)詞的不同意義來(lái)確定正確選項(xiàng).例:あの店は買った物を自宅まで（）してくれます.１ 通達(dá)

２ 配達(dá)

３ 伝達(dá)

４ 発達(dá)

分析:首先可以排除的就是“４「発達(dá)」”這個(gè)選項(xiàng),因?yàn)檫@里前項(xiàng)有助詞「を」,所以需要的是一個(gè)他動(dòng)詞.其次將剩余三個(gè)詞的相同部分「達(dá)」去除后進(jìn)行組詞:１「通る／通じる」２「配る」３「伝える」.因?yàn)榫淅锴绊?xiàng)的賓語(yǔ)是「物を」,在這三個(gè)動(dòng)詞里能用于物的一般是選項(xiàng)2.正解:２「配達(dá)」

九、在選擇題里還有一個(gè)很重要的技巧就是記住詞組的搭配.例:このスープを作るには（）も時(shí)間もかかります.１ 手段

２ 手間

３ 手入れ

４ 手続き

分析:注意后項(xiàng)的動(dòng)詞「かかります」,在四個(gè)選項(xiàng)里只有選項(xiàng)2有固定的詞組搭配:「手間がかかる」,表示“費(fèi)事,花工夫”的意思.正解:２「手間」

十、在單詞的正確使用方法這部分里,尤其要注意以下幾點(diǎn),謹(jǐn)防出錯(cuò).１「ナ形」（形動(dòng)）＋ を

×

の

×

する

×的×

２「副詞」＋ に

×

だ.×

３「連體詞」單獨(dú)使用的 ×

４ 副詞的固定搭配,如「せめて～たい」「せっかく～から／のに」「少しも～ない」要掌握牢.５ 當(dāng)不確定時(shí),寧可選常見(jiàn)的,也不可選從未見(jiàn)過(guò)的形式.音讀篇

(一)起音規(guī)律

1.漢語(yǔ)里漢字的讀音,聲母為“b”、“p”、“f”者,一般在日語(yǔ)漢字里起音讀“は（は）”行音 2.漢語(yǔ)里漢字的讀音,聲母為“g”、“h”、“k”者,一般在日語(yǔ)漢字里起音讀“か（が）”行音 3.漢語(yǔ)里漢字的讀音,聲母為“d”、“t”者,一般在日語(yǔ)漢字里起音讀“た（だ）”行音 4.漢語(yǔ)里漢字的讀音,聲母為“l(fā)”者,一般在日語(yǔ)漢字里起音讀“ち”行音

5.漢語(yǔ)里漢字的讀音,聲母為“m”者,一般在日語(yǔ)漢字里起音讀“ま”行音

6.漢語(yǔ)里漢字的讀音,聲母為“n”者,一般在日語(yǔ)漢字里起音讀“な”行音

7.漢語(yǔ)里漢字的讀音,聲母為“z”、“c”、“s”者,一般在日語(yǔ)漢字里起音讀“さ（ざ）”行音 8.漢語(yǔ)里漢字的讀音,聲母為“j”、“q”、“x”者,一般在日語(yǔ)漢字里起音讀“か（が）”行音 9.漢語(yǔ)里漢字的讀音,聲母為“zh”、“ch”、“sh”者,一般在日語(yǔ)漢字里起音讀“さ（ざ）”或“た（だ）”行音

(二)撥音規(guī)律

漢語(yǔ)里的漢字讀音,韻母的最后字音為“n”者,在日語(yǔ)里除極個(gè)別音外,均讀“ん”音(三)促音規(guī)律

1.日語(yǔ)漢字尾音為“き”“く”者和后續(xù)漢字起為“か行”里的漢字組成一詞時(shí),一般讀為促音

2.日語(yǔ)漢字尾音為“ち”、“つ”者和后續(xù)漢字起音為“か、さ、た行”里的漢字組成一詞時(shí),一般讀為促音同時(shí)后續(xù)促音假名要變成半濁音

3.日語(yǔ)漢字尾音為“ち”、“つ”者和后續(xù)漢字起音為“は行”里的漢字組成一詞時(shí),一般讀為促音同時(shí)后續(xù)促音假名要變成半濁音

(四)長(zhǎng)音規(guī)律

1.漢語(yǔ)里的漢字韻母為“ao”、“ou”者,在日語(yǔ)里一般讀長(zhǎng)音

2.漢語(yǔ)里的漢字韻母帶“ng”者,如“ang”、“eng”、“ing”、“ong”的,在日語(yǔ)里一般讀長(zhǎng)音第二部分 訓(xùn)讀篇

(一)漢語(yǔ)里組成聯(lián)合詞組的兩個(gè)字,在日語(yǔ)里其漢字讀音相同

(二)漢語(yǔ)里的不同漢字,但詞義相同或相近者在日語(yǔ)里讀音相同.在所舉的例詞里,標(biāo)出▲者及其以下者,均為《常用漢字表》里沒(méi)有的漢字；標(biāo)出△者,則為《常用漢字表》有此漢字卻沒(méi)有標(biāo)此讀法的

(三)同一漢字組成的日語(yǔ)雙漢字詞語(yǔ),后一漢字的起音,一般讀濁音

(四)同一漢字組成的口語(yǔ)詞語(yǔ),該漢字讀音相同第三部分 綜合篇

(一)字形相似或偏旁相同的漢字,在日語(yǔ)里讀音相同音讀部分

聲母對(duì)應(yīng)規(guī)律:

（現(xiàn)代漢語(yǔ)聲母拼音／日語(yǔ)讀音對(duì)應(yīng)的行）b.p.m.f/はば（m有時(shí)用ま）j.q.x/さざ.かが d.t/ただ n/な.だ l/ら

g.k.h/かが

zh.ch.sh/さざ.ただ z.c.s/さざ r/な.ざ

韻母對(duì)應(yīng)規(guī)律:（現(xiàn)代漢語(yǔ)韻母拼音／日語(yǔ)讀音對(duì)應(yīng)）a/あ.あつ ai/あい an/あん

ang/おう.よう(當(dāng)聲母為zh.ch.sh)ao/おう

ong(ueng)/おう.ゆう(當(dāng)聲母為zh.ch.sh)ou/おう

en/おん.うん.いん(當(dāng)聲母為zh.ch.sh)eng/おんよん(當(dāng)聲母為zh.ch.sh)i/いえい.えき ian/えん

iang/おう.よう iao/よう ie/よう.えつ in/多以撥音結(jié)尾 ing/えい.よう

iong/多為拗長(zhǎng)音或長(zhǎng)音 iu/ゆう u/う

uan/あん.えん uang/あう.よう(u)ou/あ.あく

un/おん.ゆん(當(dāng)聲母為zh.ch.sh)ui/うい

v/う.ゆ.お.よ ve/あく.やく.えつ van/えん vn/うん

外來(lái)語(yǔ)讀音規(guī)律 1.一般規(guī)則

①英語(yǔ)的輔音b+母音和輔音v+母音,日語(yǔ)用バ行化名表示,詳細(xì)用バ行（バ,ビ,ブ,ベ,ボ）里的哪一個(gè),要看后母音的.讀音而定,一般用和英語(yǔ)母音.讀音相同或者附近的化名暗示.例如:バタフライ（butterfly）這里的bu就是輔音b+元音a,所以日語(yǔ)片假詞匯當(dāng)里表示bu的音節(jié)部分就要用バ來(lái)表示啦.一樣原理: ②l或者r+母音用ラ行 例:リーガル（legal）

③d+母音用ダ行 例:ダーク（dark）

④g+母音用ガ行 例:ガール（girl）

⑤k+母音用カ行 例:カード（card）

⑥p+母音用パ行 例:パラダイス（paradise）

⑦t+母音用タ行 例:テーク（take）

⑧h或者f+母音用は行 例:ホーム（home）

但是當(dāng)碰到特殊情況時(shí),例如單詞是以t,dr或tr開(kāi)頭的情況,則在日語(yǔ)里不同對(duì)應(yīng)的.讀音方式.由于日語(yǔ).讀音簡(jiǎn)單,音節(jié)較多.對(duì)于相對(duì)較復(fù)雜的.讀音則采取拆分或變音的方式例如ツール（tool）,ドラマ（drama）和トラック（truck）.這些也要引起大家注意哦.2.促音

英語(yǔ)單音節(jié)里的短母音,日語(yǔ)一般用促音“ッ”來(lái)暗示.英語(yǔ)單詞以~sh,~shion,~ssion,~stle末端時(shí),日語(yǔ)多在~sh,~shion,~ssion,~stle前加促音.例:ファッション（fashion）

按照日語(yǔ)傳統(tǒng)的表示法,促音的后面只能出現(xiàn)「かさたぱ」四行.但是,為了較貼近外國(guó)的.讀音,在外來(lái)語(yǔ)里打破了這個(gè)規(guī)定,促音后面的假名比較自由了.例:ベッド（bed）ヘッド（head）

3.長(zhǎng)音

英語(yǔ)里的長(zhǎng)母音和雙母音,日語(yǔ)一般用長(zhǎng)音來(lái)暗示,日語(yǔ)里外來(lái)語(yǔ)的長(zhǎng)音符號(hào)為“-”.例如:モール（mail）ゲーム（game）（但也有特殊例子.如パスpass[pa:s].pass里的a發(fā)長(zhǎng)母音[a:],但轉(zhuǎn)為日語(yǔ)后則不是長(zhǎng)音.）

4.詞尾構(gòu)詞規(guī)則

①如果英語(yǔ)單詞是以輔音末端,或者輔音加不.讀音的e末端時(shí),一般就象許一些轉(zhuǎn)換法則: t（te）ト d（de）ド b（be）ブ f（fe）フ g（ge）グ k（ke）ク l（le）ル m（me）メ p（pe)）プ s（se）ス

②英語(yǔ)單詞以n,th末端時(shí),英語(yǔ)以n末端的單詞,日語(yǔ)一般用撥音ン來(lái)暗示,以th末端的單詞,日語(yǔ)用ス來(lái)暗示.例:ドラゴン（dragon）

③英語(yǔ)單詞以輔音ty,ie,ey,ee末端時(shí),日語(yǔ)一般用イ段長(zhǎng)音來(lái)暗示.例:バラエティー（variety）

當(dāng)然日語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)里還有很多特殊的.讀音現(xiàn)象,例如為了適應(yīng)日語(yǔ)里沒(méi)有的音節(jié)[V]而使用音節(jié)[ヴ]或者ば行代替,于是ヴ?。à校┳x作va,ヴィ（び）讀作vi,ヴェ（べ）讀作ve,ヴォ（ぼ）讀作vo.日語(yǔ)漢字.讀音音便規(guī)則:

音讀漢字.讀音規(guī)則（此規(guī)律適用90%左右的單詞）:

1、前一個(gè)漢字.讀音以假名く·ち·つ結(jié)尾,后一個(gè)漢字的.讀音以か·さ·た·は行的假名打頭的,前一假名末尾的く·ち·つ變促音（っ）.例如: 一（いち）＋歳（さい）＝一歳（いっさい）食（しょく）＋器（き）＝食器（しょっき）逸（いつ）＋する＝逸する（いっする）

2、變促音后,后一漢字本來(lái).讀音以は開(kāi)頭的變?yōu)椁?例如: 一（いち）＋杯（はい）＝一杯（いっぱい）)失（しつ）＋?。à悉ぃ绞。à筏盲绚ぃ?/p>

3、前一漢字以ん結(jié)尾,后一漢字.讀音的第一假名如果可以變濁音則變濁音,若是は行開(kāi)頭的變?yōu)橄鄳?yīng)的ぱ行,也有變成ば行的.例如: 満（まん）＋足（そく）＝満足（まんぞく）心（しん）＋配（はい）＝心配（しんぱい）藍(lán)（らん）＋本（ほん）＝藍(lán)本（らんぽん）南（なん）＋北（ほく）＝南北（なんぼく）)

4、前一漢字以ん結(jié)尾,后一漢字.讀音的第一個(gè)假名是あ行假名,則該あ行假名變?yōu)橥欢蔚膜市屑倜?少數(shù)變?yōu)椁扌?此規(guī)則適用較少單詞.観（かん）＋音（おん）＝観音（かんのん）

三（さん）＋位（い）＝三位（さんみ）｛古代官職｝

訓(xùn)讀漢字.讀音規(guī)則（此規(guī)律只適用于50%左右的單詞）:

1、后一漢字.讀音第一個(gè)假名可以濁音化的則濁音化.例如: 時(shí)（とき）＋時(shí)（とき）＝時(shí)々（ときどき）人（ひと）＋人（ひと）＝人々（ひとびと）間（ま）＋近（ちか）＝間近（まぢか）鼻（はな）＋血（ち）＝鼻血（はなぢ）足（あし）＋取り（とり）＝足取り（あしどり）

2、前一漢字.讀音最后一假名在え段的,變?yōu)橄鄳?yīng)的あ段假名.例如: 雨（あめ）＋水（みず）＝雨水（あまみず）稲（いね）＋光（ひかり）＝稲光（いなびかり）金（かね）＋槌（つち）＝金槌（かなづち）促音變化:

1、前一個(gè)漢字的讀音以「つ」結(jié)尾,后一個(gè)漢字的讀音是「は」行的假名,「つ」變成促音,「は」行的假名相應(yīng)變成「ぱ」行.例:立派:立（りつ）＋派（は）＝立派（りっぱ）

2、前一個(gè)漢字的讀音以「つ」結(jié)尾,后一個(gè)漢字的讀音是「か、さ、た」行的假名,「つ」變成促音.例:括弧:括（かつ）＋?。à常嚼ɑ。à盲常?/p>

雑誌:雑（ざつ）＋誌（し）＝雑誌（ざっし）

発達(dá):発（はつ）＋達(dá)（たつ）＝発達(dá)（はったつ）

3、前一個(gè)漢字的讀音以「く」結(jié)尾,后一個(gè)漢字的讀音是「か」行的假名.例:楽器:楽（がく）＋器（き）＝楽器（がっき）

注:復(fù)合名詞除外:太極拳（たいきょくけん）、洗濯機(jī)（せんたくき）、建設(shè)?。à堡螭护膜筏绀Γ?/p>

濁化:

1、音讀合成詞里的連濁現(xiàn)象.1）、以「か、た、さ、ぱ」行開(kāi)頭的音讀字,接在以「う、ん」結(jié)尾的音讀字之后發(fā)生濁音變化.例:平等（びょうどう）

患者（かんじゃ）.2）、以「は」行開(kāi)頭的音讀字,接在以「っ、ん」結(jié)尾的音讀字時(shí)發(fā)生半濁音變化.例:出発（しゅっぱつ）

何分（なんぷん）

2、音讀合成詞里的連聲現(xiàn)象.以元音開(kāi)頭的音讀字,接在以「ん」結(jié)尾的音讀字后,元音變「な」行音或「ま」行音.例:反応（はんのう）

三位（さんみ）.3、音讀合成詞里的促音化現(xiàn)象.以「き、く、ち、つ」結(jié)尾的音讀字,在以「か、た、さ、は」行開(kāi)頭的音讀字之前時(shí)發(fā)生促音變化.例:石膏（せっこう）

學(xué)校（がっこう）

日記（にっき）

一杯（いっぱい）

4、訓(xùn)讀合成詞的連濁現(xiàn)象.以「か、た、さ、は」行開(kāi)頭的訓(xùn)讀詞,接在其他詞后構(gòu)成復(fù)合詞時(shí),發(fā)生濁音變化.例:長(zhǎng)話（ながばなし）

昔語(yǔ)り（むかしがたり）※但本身含濁音的訓(xùn)讀詞不發(fā)生連濁.例:紙屑（かむくず）

大風(fēng)（おおかぜ）

注:動(dòng)詞與動(dòng)詞的復(fù)合,如:差し引く（さしひく）；對(duì)等關(guān)系的復(fù)合,如:読み書(shū)き（よみかき）；與賓語(yǔ)的復(fù)合,如:飯炊き（めしたき）等,一般沒(méi)有連濁現(xiàn)象.以「は」行開(kāi)頭的訓(xùn)讀詞,與結(jié)尾促音化了的詞復(fù)合時(shí),有半濁音變化.如:引っ張る（ひっぱる）等.【學(xué)習(xí)-交流】日語(yǔ)單詞.讀音規(guī)律,記單詞的小方法！

年底了,工作比較閑,就來(lái)論壇曬曬以前學(xué)日語(yǔ)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)的一些小規(guī)律！適合絕大多數(shù)詞匯,不過(guò)凡事無(wú)絕對(duì),有些單詞不遵守規(guī)律的,自己注意一下！看完后也分享一下自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律！盡量補(bǔ)全！

日語(yǔ)單詞分成訓(xùn)讀單詞和音讀單詞,寬松的說(shuō)還有一種是片假名表示的外來(lái)語(yǔ)單詞.如果不是日語(yǔ)初學(xué)者的話應(yīng)該都能知道我說(shuō)的,下面我逐個(gè)小結(jié)下:

音讀單詞:音讀單詞簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)是根據(jù)里文.讀音改變過(guò)去的.總所周知,日本文化有相當(dāng)一部分源于里華文明,既然是根據(jù)我們里文來(lái)的,那么肯定是會(huì)帶點(diǎn)規(guī)律的,音讀單詞的普遍形式就是漢字表示的詞組.下面說(shuō)下規(guī)律, 1.「か」「さ」「た」「は」行假名相遇會(huì)有促音變,比如「実験」,「実」的音讀念「じつ」,「験」的音讀念「けん」,但是兩個(gè)相遇的時(shí)候就念「じっけん」了,同理的有很多,自己可以慢慢驗(yàn)證.2.長(zhǎng)音的加法簡(jiǎn)單的說(shuō)吧,里文拼音以【g】結(jié)尾的,日文讀法就會(huì)有長(zhǎng)音,比如我姓蔣【jiang】,日語(yǔ)是「しょう」,「う」就是長(zhǎng)音啦.3.「ん」的加法,里文拼音以【n】結(jié)尾的,日語(yǔ)就會(huì)有「ん」出現(xiàn),比如【滿】【man】,日語(yǔ)是「まん」.長(zhǎng)音和撥音的規(guī)律只有極個(gè)別漢字不遵守這個(gè)規(guī)律,我記得的有【晴】【貞】吧,還有哪幾個(gè)不遵守這規(guī)律,大家可以找找看.如果明白了以上規(guī)律,那么給你三個(gè)單詞,大家試著用這些規(guī)律去給他們注下音吧,【健康】【結(jié)婚】【結(jié)構(gòu)】.另外還有一個(gè)沒(méi)有總結(jié)完的經(jīng)驗(yàn)，,是濁音變的規(guī)律,不準(zhǔn)確,我這里提一下,知道的同志總結(jié)下.這個(gè)規(guī)律似乎和動(dòng)詞「て」型的濁音變接近,「ま」「な」行假名遇到「か」行假名會(huì)有濁音變,比如【目】念【め】,【黒】念【くろ】,但是【目黒】,【めぐろ】,同樣的有【物語(yǔ)】念成【ものがたり】,這里值得一提的是這個(gè)規(guī)律不分音讀單詞還是訓(xùn)讀單詞,有人說(shuō)濁音變的規(guī)律是原來(lái)沒(méi)規(guī)律的,但是讀快了以后,會(huì)不知不覺(jué)濁化掉,但是本人覺(jué)得不是這樣的,因?yàn)槟阍谄磳?xiě)單詞的時(shí)候還是按照濁化的來(lái)拼的,所以掌握下規(guī)律也是有必要的.訓(xùn)讀單詞:訓(xùn)讀單詞就是日本土生土長(zhǎng)的詞匯,通常都是以假名出現(xiàn),或者單個(gè)漢字出現(xiàn).小規(guī)律:不同日文漢字,但是是一個(gè)里文意思的話,看它們的結(jié)尾是不是一樣,如果一樣,很有可能讀音也相同,比如「思う」「想う」,都表示“想”的意思,所以讀音也相同「おもう」,又比如「聞く」「聴く」「訊く」都有“聽(tīng)”和“問(wèn)”的意思,所以都念「きく」.外來(lái)語(yǔ)單詞:很慚愧的說(shuō)本人不精通英語(yǔ),所以在這方面的規(guī)律掌握的不多,簡(jiǎn)單的一個(gè)就是字母【L】在日語(yǔ)里是以「ル」表示的.比如【basketball】的外來(lái)語(yǔ)【バスケツト·ボール】,之前偶爾發(fā)現(xiàn)日本人會(huì)把【English】拼成【Engrish】,貌似是因?yàn)樗麄円郧暗逆I盤(pán)上沒(méi)有【L】這個(gè)字母（不曉得現(xiàn)在他們的鍵盤(pán)是不是依舊沒(méi)有【L】）,所以用【R】來(lái)替代【L】,也許這也就是為什么外來(lái)語(yǔ)單詞里「ル」來(lái)替代【L】的.讀音吧.最后給自學(xué)日語(yǔ)的朋友們提一下動(dòng)詞的某些小規(guī)律吧.主要是如何區(qū)分五段動(dòng)詞和一段動(dòng)詞,有些教材上會(huì)說(shuō)成一類動(dòng)詞,二類動(dòng)詞,這個(gè)不重要,我提一下,你們對(duì)號(hào)入座就知道了.動(dòng)詞分「る」結(jié)尾和不是「る」結(jié)尾的,看上去是句廢話~但是,不是「る」結(jié)尾的單詞一定是五段動(dòng)詞,也就是說(shuō)「ます」型的時(shí)候,詞尾是向前近一段的.我們主要說(shuō)「る」結(jié)尾的,「る」結(jié)尾的單詞,前面一個(gè)假名在「あ」「う」「お」段上的動(dòng)詞是五段動(dòng)詞,比如「語(yǔ)る」,「かたる」,「る」的前一個(gè)假名是「た」在「あ」段上.反之「る」結(jié)尾的單詞,前面一個(gè)假名在「い」「え」段上的是一段動(dòng)詞,也就是變型的時(shí)候去掉詞尾「る」的那一類動(dòng)詞,比如「掛ける」.當(dāng)然也有幾個(gè)例外的動(dòng)詞,這里提一下,注意不是全面的.「帰る」「喋る」,這兩貌似是一段的,其實(shí)他們是五段動(dòng)詞,還有幾個(gè)一時(shí)間想不起來(lái)了.五段動(dòng)詞連用型【て】型的變法,「か」「が」是「い」音變,「が」的情況下【て】要濁化成【で】；「ま」「な」是撥音變「ん」,【て】要濁化成【で】；剩下的都是促音變「っ」.總結(jié)完畢,期待更多人的經(jīng)驗(yàn)以及規(guī)律?。?/p>

剛在網(wǎng)上仔細(xì)找了一下濁音變的規(guī)律,再次分享一下！這里必須注意的是,濁音變的規(guī)律只適用于訓(xùn)讀單詞！

訓(xùn)讀詞匯當(dāng)以「か」「さ」「た」「は」行假名開(kāi)頭的字接于后邊時(shí),要發(fā)生濁化.比如上面說(shuō)的兩個(gè)【目黒】,【物語(yǔ)】,還有比如【友達(dá)】,【戀人】等等.這個(gè)規(guī)律似乎例外比較多,比如同樣的【物作り】是沒(méi)有發(fā)生濁音變的.所以大家記憶的時(shí)候需要謹(jǐn)慎一點(diǎn),不要一概而論,否則出錯(cuò)本人可不承擔(dān)責(zé)任啊,呵呵！