第一篇：灰雀設計

二、教學實錄與評析

一、情景引入

（多媒體：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。）

師：聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們。

［借助“課件”演示和老師的解說，不但激發(fā)了學生的學習興趣，集中了學生的注意力，而且形象快捷地復習了上節(jié)課（講讀第一自然段）的內(nèi)容。］

（多媒體動畫：列寧在樹下仰望兩只灰雀，那只胸脯深紅色的灰雀已不見了。）師：一天，列寧又來到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅色的灰雀，怎么了—— 生：不見了?。R）

［借助課件引發(fā)學生探究的興趣，自然地過渡到本節(jié)課要學習的內(nèi)容?！罢n件”制作得巧妙。］

二、學習第3－10自然段 1．提出學習要求。

師：列寧在周圍的樹木中找遍了，也沒找到。這時，列寧看見一個小男孩。列寧和小男孩說了些什么

（要求：自由輕聲讀一讀課文3－10自然段，用“”畫一畫列寧說的話，再體會體會列寧這時的心情。）

師板書（旁批）：讀、畫、體會（師巡視，輔導）

［教給讀書勾畫方法，提出學習要求，讓學生自讀自悟，初步感受。］

（檢查學生自讀情況：一名學生非常清楚地讀出了3、5、7、9自然段中列寧的話。師相機出示字幕：課文3、5、7、9自然段。）［實際上是引導學生抓住了重點句。］ 2．自讀體會。

師：四處找遍了也不見鳥兒蹤影的列寧，這時說的每一句話都包含著什么樣的心情呢自己再讀讀列寧說的話，體會體會。［引導學生邊讀邊體會重點句。］（學生自讀后抽查）生：我體會出列寧非常著急。生：我體會出列寧惋惜的心情。生：我體會出了列寧對灰雀的關心。

師：你們對哪句話體會得更深些，想讀給大家聽聽嗎（四名學生各讀一句，兩名學生重復了別人的朗讀。）3．師相機評價指導學生讀的四句話，進一步體會列寧的心情。

［通過對學生自讀自悟的評價，矯正自讀中的偏差，進一步理解句子，體會感情。］ 4．比較體會。（多媒體：課后第二題（2）的句子。）

［很自然地結合課后練習，落實語言文字訓練。］

師：老師也仔細體會了這句話。來，仔細聽聽老師讀的哪句話更能表達列寧失去鳥兒非常惋惜的心情。（師讀）生：第二句。（齊）（抽生讀）師：我們一起來體會體會。

［教師范讀，用比較的方式讓學生去悟、去體會。這樣以讀代講，適合三年級學生的認知水平。］ 5·引導概括。

師：列寧的著急、擔心、惋惜、關心集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括，是什么？（生紛紛舉手，躍躍欲試。）師：一齊說！

生：愛！［引導學生揭示出本課的審美主旨——愛的教育。］（師板書：愛 灰 雀 愛 列寧 男孩

師：可是，列寧喜愛的灰雀究竟哪兒去了，聰明的孩子們，你們能告訴列寧嗎 ［過渡自然，環(huán)環(huán)相扣。］

生：男孩捉走了！男孩捉回家去了?。▽W生七嘴八舌答）師：孩子為什么捉走灰雀 生：他喜歡灰雀。生：他怕灰雀凍傷了。

師：列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同你更贊同誰的請大家討論討論！［這個問題值得討論，有利于幫助學生正確理解“愛”的含義，培養(yǎng)學生正確的審美認識。］師巡視，并加入討論，然后檢查討論情況。）

生：我更贊同列寧的愛。因為孩子把灰雀捉回家，關在籠子里，灰雀就失去了自由。生：我也贊同列寧的愛。因為列寧每天來這兒看灰雀，還給它帶來好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛灰雀。生：再說，灰雀應該是給大家看的。生：灰雀離開了伙伴也會寂寞的。

師：我明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。師板書： 6．導讀激情，深入體會。

師：列寧愛鳥的真情對孩子起了什么作用讓我們一起來邊讀邊體會。（多媒體字幕：3－10自然段內(nèi)容。）（師導讀，生接讀。）師：鳥兒不見了，列寧著急地問——

生：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎” 師：注意體會列寧著急的心情。再來一次。（生再接讀）師：男孩吞吞吐吐地說——

生：“沒看見，我沒看見?！保ù颂幾x得不好，師教讀，生再讀。）師：可憐的小生命究竟怎樣了，列寧擔憂地說——

生：“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷?！?師：列寧愛鳥的情觸動了孩子的心——

生：那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。師：面對孩子的沉默，列寧自言自語地說—— 生：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了?！?/p>

師：列寧愛鳥的情打動了孩子的心，他看看列寧，再也忍不住了。說—— 生：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。” 師：真像孩子說的那樣嗎列寧又關心地問——

生：“會飛回來”（這里學生沒有讀好，師指導再讀，直到讀好。）師：列寧愛鳥的情深深打動了孩子的心，他堅定地說—— 生：“一定會飛回來！”

（師運用手勢，指導學生加重語氣，再讀再體會。）

［采用導讀的方法，使學生體會到是列寧對灰雀的真愛打動了孩子，孩子在列寧“愛”的啟發(fā)下，決心放回捉去的灰雀。本課難點迎刃而解。］ 師：是誰讓孩子懂得了真愛 生：列寧。（齊）

師：在列寧真愛的感染下，孩子決定怎么做 學生：放鳥歸園。（齊）板書： 7．分角色朗讀。

師：咱們來讀好這段話，體會這種愛。

（(1)全班分成兩個大組。一組讀列寧說的話，一組讀男孩說的話，師讀敘述語。(2)去掉敘述語，直接朗讀“對話”。）（多媒體字幕：3—10自然段去掉敘述語言。）師：這一老一小的話多有意思，你們也和孩子一樣懂得了真正的愛鳥嗎誰體會得好，想讀好這段對話

生：我請xx和我一起讀。師：體會得太好了，你們同桌也學他們的樣讀讀吧。（同桌對讀，再分大組對讀。）［上述多形式、分層次的讀，使學生經(jīng)歷“自讀感知—導讀啟思—悟讀明理”的實踐過程，逐步達到了“理解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園”的教學目標。］

三、學習第11一13自然段

（多媒體動畫：列寧和男孩在看三只灰雀歡蹦亂跳地唱歌。）

1．師：聽，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。不過，樹下它又多了一位真正的好朋友。（多媒體字幕：課文第12自然段內(nèi)容。）（師敘述12自然段。）

師：聽到這兒，你有什么問題［采取質(zhì)疑問難的方式，激勵學生探究問題。］ 生：列寧為什么微笑

生：鳥兒不會講人話，列寧為什么要問它 生：鳥兒會回答嗎

2．師：是啊，老師也弄不明白，列寧為什么不問會說話的男孩，卻問不會說話的灰雀呢討論討論吧。

［老師用假裝糊涂的方式把學生的質(zhì)疑引導到有深度、有思維價值的問題上，激起學生主動解疑的欲望。并用討論的方式讓學生相互啟發(fā)，給學生留出的時空恰到好處。］（生同桌討論，師巡視并加入討論。）生：因為他知道男孩是誠實的。師：為什么這樣說呢

生：因為男孩在列寧愛鳥之情感染下，把鳥放回來了。師：像男孩這樣知錯并改錯的孩子就是什么樣的孩子 生：誠實的孩子。（齊）

［既達到了教學目標的要求，又為進一步解決前面的疑問打下了基礎。］ 師：可是剛才那個問題老師還是沒弄明白。［老師繼續(xù)“糊涂”，把釋疑引向深入。］ 生：列寧知道男孩是誠實的，他就不會問男孩了。師：為什么呢

生：因為列寧不想傷害男孩的自尊心。［此時，疑問已由學生自行解決。］

師：你多了解列寧的心??！是啊，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的—— 生：愛?。R）

［愛的教育，至此水到渠成。沒有采取說教，而是通過課文中人物（列寧）形象的魅力感染學生，在老師一次次的激勵下學生自己解決了疑難。］ 師板書： 師：列寧愛孩子，幽默的話里含著多么深的愛，讀——（生齊讀12自然段，字幕中“微笑”一詞閃動。）

［抓住含義深刻的詞語，引導學生通過深入思考去貼近人物（列寧）的情感。］ 師：列寧為什么而微笑 生：男孩承認了錯誤。生；鳥兒又回到了枝頭唱歌。

師：你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸大自然，為孩子改正錯誤放鳥歸園而高興吧！拿起書來，高高興興地讀讀課文最后三個自然段。［激勵學生美滋滋地朗讀課文。］

四、總結

師：學完課文，你想對這幅板書圖說句什么話嗎把你想說的話寫下來吧！

［安排在此處的練習，不僅可以了解學生學了本課的收獲，了解學生的“內(nèi)化”情況，而且通過動筆，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解，有助于學生的獨立思考和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。］

（生認真書寫，師巡視輔導。）

生：小男孩，你改正了錯誤，我真為你感到高興。生：我們要愛鳥。生：我們要愛護大自然！

（師插話：99昆明世博會的成功舉辦，不是已經(jīng)向世界各地的人們傳達了人與自然和諧的愛嗎）

生：鳥兒又可以自由自在歌唱了。生：這個故事真美！生：愛是溫暖的家！

［學生的心聲，反饋出“內(nèi)化”的情況，教學已經(jīng)收到實效。］

師：列寧、男孩、灰雀、人與人、人與大自然，這原本就是一個愛的世界?。矍擅畹慕Y束語使本課的教學主旨得到升華。］ 總評：

《灰雀》一課在全國第三屆青年教師閱讀教學觀摩活動上榮獲了一等獎，受到了與會者的一致好評，是一堂成功的課。該課在育人目標的確定、教學過程的優(yōu)化、教學方法的選用、教學板書的設計、教學課件的制作等方面都有所創(chuàng)新。在育人目標上，該課從素質(zhì)教育的需要出發(fā)，并結合學生的實際，制定出體現(xiàn)認知的、情感的、技能的語文教育目標。為了達到這一目標，教學過程中突破了傳統(tǒng)的理性分析。如灰雀到哪兒去了，為什么說在小男孩那兒，列寧是怎么幫助小男孩改正錯誤的，為什么說小男孩是個誠實的孩子等等。而是用一條情感的線索貫穿始終，以愛的感染和體驗，把語文知識的、技能的、審美的、品德的育人因素融為一體，使學生在愛的熏陶感染中通過“內(nèi)化”，接受素質(zhì)教育。在教學程序上安排了環(huán)環(huán)相扣，由淺入深的遞進方式，把教學要求由低到高地逐步落實。在板書的設計及出示上，從中年級兒童的心理出發(fā)，采用簡潔、凝練、美觀的圖文結合形式，不僅準確地揭示出本課育人的主旨，而且在輔佐教學，啟迪思維，發(fā)展想象上起到了“激發(fā)”的作用。在多媒體課件的制作及編排使用上，將課文插圖“動畫”，并配上悅耳的鳥鳴，使學生在直觀理解詞語（活蹦亂跳）的同時，產(chǎn)生對灰雀的喜愛。文字課件中“特寫鏡頭”的相機出示，不僅暗示了學習的重點，而且把學生的注意力集中于重點詞句的理解上。在“課件”的出示上注意了適時，恰到好處。

三、執(zhí)教教師簡介

黃蘭，女，28歲，小學一級教師。1991年畢業(yè)于重慶市第一師范學校，參加工作后自修漢語言文學專業(yè)。黃蘭老師以“愛”為基點，在教育、教學工作中力求形成自己的風格。她在語文課堂教學中堅持全面實施素質(zhì)教育，在課堂內(nèi)外建立民主、和諧、平等的師生關系，讓語文課堂煥發(fā)生命的活力是她孜孜不倦的追求。從教幾年來，黃蘭以愛崗、敬業(yè)、奉獻的精神在教育、教學戰(zhàn)線上取得了可喜成績。她多次上觀摩課、教研課，并取得優(yōu)異成績。1994年獲重慶市首屆教學基本功大賽全能一等獎。1998年所上的《凡卡》一課獲重慶市青年教師閱讀觀摩賽一等獎。1999年所上的《灰雀》一課獲全國第三屆青年教師閱讀教學觀摩活動一等獎。撰寫的教研論文多次獲獎。1998年所寫的《融語言文字訓練與審美陶情于一體》獲重慶市渝中區(qū)小語學會首屆優(yōu)秀論文一等獎。黃蘭老師還榮獲區(qū)優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀園丁、百優(yōu)青年等稱號，1996年被授予區(qū)“十佳青年教師”光榮稱號。1999年被授予區(qū)“十佳師德標兵”光榮稱號。黃蘭老師在短短的幾年里已成為教育戰(zhàn)線上的一顆新星。

第二篇：《灰雀》教學設計

課題：灰雀

第三篇：《灰雀》教學設計

《灰雀》教學設計

設計理念

《語文課程標準》指出；閱讀是學生的個性化行為。因此，在第一課時中，我就力求體現(xiàn)這一理念，讀懂文意。通過創(chuàng)設情境，讓學生去充分接觸文本，鼓勵學生讀出自己的獨特感受，說出自己的想法，體驗人物的內(nèi)心世界。學習語文的方法千變?nèi)f化，思維方法亦然。教材分析：

這篇課文簡述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園了尋找三只惹人喜愛的三只灰雀當中的一只時遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，深受感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧的善解人意，對男孩的尊重，愛護以及男孩的城實和天真。

通過言語和行動的描寫揭示人物內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。選編這篇課文，主要是要學生認識到列寧對兒童的愛護;通過對人物語言和神態(tài)的描寫體會人物的心理活動；學生還可以受到愛護鳥類動物的教育。學情分析

本文篇幅較長，難度的句子和詞語較多，文章中有幾個生字是平常不常見的，很容易讀錯，部分詞語的意思比較抽象，給學生理解課文的內(nèi)容增加了難度；列寧的循循善誘學生也不易領會?！墩Z文新課程標準》指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！苯Y合我們學生的具體情況，因此本課的教學著力體現(xiàn)“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過學生的朗讀，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受和理解。教學目標

1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“郊外、散步、胸脯、仰望、歡快、面包渣、或者、嚴寒、自言自語、可惜、肯定、果然、歡蹦亂跳、誠實”等詞語。2.正確、流利、有感情的朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。

3.通過人物的對話描寫，體會人物的心理活動。

4。體會列寧善解人意，循循善誘和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理，同時受到保護鳥類等動物的教育。教學重難點

1.列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失之后，通過難心，得體的交流使孩子放回了灰雀的經(jīng)過。

2.通過人物的神態(tài)和語言來領會人物的心理活動。課前準備

1、生字卡片。

2、教學掛圖。

3、多媒體課件。

4、收集關于列寧的生平、故事等資料。教學課時

二課時

第一課時

課時目標

1.學會本課的生字，新詞。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文。教學過程

一、情景引題，激發(fā)興趣。（設計意圖：激發(fā)學生學習的欲望。）

1.出示列寧的照片，指名學生談談對列寧的了解。

2.學生交流后，教師簡介列寧。

3.出示灰雀圖，板書：灰雀。

師：我們來和這只灰雀打打招呼吧。齊讀課題三遍。指導書寫“雀”。

師：灰雀為我們講述了一個有關列寧的故事，為了這只可愛的灰雀，列寧和一個小男孩之間發(fā)生了一個什么有趣的故事呢？讓我們趕快走進課文，美美的去讀一讀吧。

二、初讀感悟（設計意圖：養(yǎng)成讀書自學的好習慣。）

1.學生自由讀課文，出示自讀要求：

（1）讀準字音，讀通句子，給自然段標上序號。

（2）遇到不認識的字，不理解的詞語，做上記號。

2.學習生字，新詞。重點指導讀準“胸脯、白樺樹、散步、婉轉、面包渣、誠實”。

3.指名逐段讀課文，檢查自讀情況，師適時指導。4.生自由讀，以小組為單位賽讀課文，互相評價，幫助。5.分角色朗讀課文。6.理清文章脈絡。

課文那幾個自讓段是寫列寧尋找灰雀，灰雀回到林中的事情的？那第一自然段告訴了我們什么呢？

三、學習課文.第一自讓段。（設計意圖：讀課文，培養(yǎng)學生的朗讀能力，并積累文中的詞語）

1.指名朗讀課文第一自讓段。說說第一自然段告訴了我們什么? 2.課文是怎樣描寫三只灰雀的？找出來，讀一讀。教師指導朗讀，體會灰雀的可愛。

借助多媒體，相機理解“婉轉、來回跳動，惹人喜愛”

3.列寧喜歡灰雀嗎？你是從哪兒知道的?

出示列寧喜歡灰雀的句子。指導朗讀，體會列寧心中的感受。

4.齊讀課文第一自讓段。

5.就是這樣惹人喜愛的灰雀，第二天，那只胸脯深紅色的灰雀竟然不見了，它到哪里去了呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

四、學習生字，指導書寫。（設計意圖：養(yǎng)成正確，規(guī)范的寫字習慣。）

1、分組出示“渣、胸、脯、惜、低、誠” “郊，步，或，散，敢，者”

2、說說這些字有什么特點？你是怎樣記住這字的。

3、指導書寫。第一組強調(diào)左窄右寬，第二組強調(diào)“或、步、者”。

4、學生練習，教師巡視指導。

5、學生作業(yè)講評。

五、課堂作業(yè)（設計意圖：鞏固字詞的學習。）

1、從課文中找出相應的詞語。

（1）表示事實與所說或所預料的相符。

（）（2）令人惋惜。（）（3）抬著頭向上看。（）

2、書寫生字并組詞。

第二課時

課時目標

1、理解課文內(nèi)容，體會人物的心理活動。

2、聯(lián)系上下文，讀懂課文中的語句。

3、分角色朗讀課文。教學過程

一、激情導入。（設計意圖：設置懸念，激發(fā)學生的學習興趣。）

1、出示三只灰雀在枝頭唱歌，跳躍的畫面。

2、聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳的唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天都來這兒散步，和他們打打招呼，可是有一天，列寧發(fā)現(xiàn)風有一只灰雀不見了，那只灰雀去哪兒了呢？

二、精讀課文，感悟真愛。（設計意圖：分角色朗讀，體會人物的心理活動。）

1、自由讀課文的2---10自然段，看看那幾段話是列寧講的，那幾段話是小男孩說的？找出來。

2、灰雀不見了，列寧的心情是怎樣的？（急）你是從哪兒知道的？

出示“他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到?！敝笇Ю首x。

3、列寧看見了一個小男孩，他對小男孩說了什么呢？

出示：（1）孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？

（2)一定是飛走了，或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。

（3）多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。

（4）會飛回來？

細細讀這些話，你對那句話特別有體會？可以用朗讀的形式把你的體會告訴大家。指導朗讀。列寧的關心，惋惜，焦急集中表達了列寧對灰雀的一種情感，用一個字來概括，是什么呢？（板書：愛）

4、聰明的孩子，小灰雀去哪兒了呢?你是從哪兒知道的呢？說一說。

出示：（1)沒??我沒看見

（2）會飛回來的，一定會飛回來的，它還活著。

（3）一定會飛回來。

細讀這幾句話，你對那句話特別有體會？可以用朗讀的形式把你的體會告訴大家嗎？指導朗讀。

5、小男孩為什么要捉這只灰雀？他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什么不同？討論，交流。教師相機指導：列寧的愛是給小鳥自由，小男孩的愛卻奪去了小鳥的自由，列寧才是真正的愛鳥。

6、分角色朗讀課文的3---10自讓段。

三、烘托高潮，深入體會。（設計意圖：感受孩子的誠實，列寧對孩子的愛。讀寫結合，培養(yǎng)學生的表達能力。）

1、出示灰雀在枝頭歌唱的畫面。在列寧真該的感染下，小男孩把灰雀放回了森林?？?，灰雀有在枝頭歌唱了。讓我們一起來讀讀課文的11---13自然段。

2、讀了課文，你有什么疑問嗎？

學生質(zhì)疑，討論交流。

引導學生體會：列寧尊重孩子，理解孩子，他不愿傷害這個可愛的小男孩，這就是對孩子的愛。

3、朗讀課文最后三個自讓段。

4、課堂練筆：（1）（課件出示）如果你是那只重新站在枝頭歌唱的灰雀，你想對小男孩和列寧說些什么呢？請在課本的空白處寫下你的“三言兩語”。

（2）學生交流。

四、拓展延伸（設計意圖：聯(lián)系實際，拓展知識。）

1.這個故事寫列寧對灰雀的喜愛，感動了小男孩，放回了灰雀。及時改正了錯誤，做一個誠實的孩子。你有過這樣的經(jīng)歷嗎？

2.個別交流。

五、課堂作業(yè)

1、讀一讀，寫一寫。

（1）男孩說：“沒??我沒看見?！?/p>

我從“??”體會到。

（2）“一定會飛回來！”男孩肯定地說。

我從“一定”和“！”里推測出男孩當時想。

2、摘抄課文中描寫灰雀的句子。

板書：

灰雀

（惹人喜愛）

列寧

男孩

教學反思：

《灰雀》是人教版小學語文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。根據(jù)文本的這一特點我制定了三個教學目標：

1、通過人物對話描寫，體會人物的心理活動；

2、分角色有感情地朗讀課文；

3、體會列寧的善良、寬容和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理。

反思整個教學過程，覺得自己的設計雖抓住了課文的脈絡和大的框架，對一些細小的枝節(jié)考慮不周全，學生練習的板塊還有很多可商榷的地方。比如本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯嶋H教學中，我自覺還缺乏合理指導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣，而這句又是一句長句，學生不能把它讀準確。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學生并沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。

如能安排讓學生動筆寫寫，做到讀寫結合，效果可能更好。從這堂課中，我不僅明白了臨場應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學生在有限的時間內(nèi)得到最多的發(fā)展；而在課堂教學時，做好隨時的應變的準備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用。

整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！

第四篇：灰雀教學設計

《灰雀》是人教版六年制小語第5冊的一篇講讀課文，課文通過寫列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)男孩放鳥歸林，表現(xiàn)了列寧對男孩的愛，使學生懂得知錯就改是誠實的一種表現(xiàn)。下面是小編整理的關于灰雀教學設計，歡迎閱讀參考。

一、學習目標

1.學會本課的11個生字。能正確讀寫下列詞語：郊外、散步、胸脯、仰望、一定、或者、肯定、面包渣、歡蹦亂跳、惹人喜愛、自言自語等。

2.能了解課文的主要內(nèi)容，懂得做錯了事就要改正，做一個誠實的孩子。

3.有感情地朗讀課文。誦讀人物對話，體會不同人物的心情和感情，體會列寧對灰雀、對男孩的喜愛之情。

二、教學重點：

1、認識列寧對男孩的關愛和教育，滲透保護鳥類的教育。

2、從人物的語言及神態(tài)描寫中，體會人物的心理活動。

三、教具準備： 課件

四、教學時間： 兩課時

第一課時

一、板書課題，齊讀。說一說自己對灰雀的了解。（也可從文中找有關句子說）

二、初讀課文，了解課文主要講了一件什么事？

三、引導學生交流對列寧的了解。

四、指名接讀課文，要讀準確下列字詞，并用“——”標出表現(xiàn)列寧喜愛灰雀的句子。

郊外 散步 昂望 胸脯 一定 肯定 惹人喜愛

或者 堅定 面包渣 白樺樹 自言自語 歡蹦亂跳

五、引導學生學習課文一、二自然段。

１、指名讀課文，說一說讀懂了什么？

２、用“～”標出寫灰雀的句子，引導學生從顏色及叫聲體會它的可愛。指導朗讀，體會“惹人喜愛”一詞。

３、找出表現(xiàn)列寧喜愛灰雀的句子讀一讀，討論體會：抓住哪些詞可深入理解。通過朗讀，了解列寧對灰雀的喜愛。

４、再讀，引導學生思考、討論：列寧在樹林中找灰雀時，他一邊找一邊會想什么？試著說一說列寧的心里話。

５、指導學生有感情朗讀。

六、引導學生學習三——十自然段。

１、同桌分讀合作，體會列寧的心情、小男孩矛盾的心理。

２、再讀，討論：

當列寧發(fā)現(xiàn)一只灰雀不見了的時候，他心情會怎樣？你從哪些句子中體會到的？

那個男孩聽了列寧說的話，他是怎么說的？這是他會想些什么呢？想象一下他的動作、表情。

３、學生分角色朗讀，體會列寧、男孩的不同心情，討論：那只灰雀到哪兒去了？又是怎么回來的？

七、作業(yè)：

１、熟讀課文。

２、背誦課文一、二自然段。

第二課時

一、檢查背誦一、二自然段。

二、引導學生學習十一、十二自然段。

１、自讀，說一說自己讀懂了什么。

２、思考、討論：

灰雀這幾天到哪里去了？列寧為什么不再問那個男孩？

３、分小組討論：

為什么說男孩十個誠實的孩子？

三、自由讀全文，深入體會列寧對灰雀的喜愛和對誠實孩子的喜愛。

四、指導分角色朗讀全文。分角色把課文內(nèi)容演一演。

五、指導學生自己學習生字詞。

六、處理課后練習題。

七、布置課下擴展聯(lián)系：

１、課文中寫了第一天列寧和男孩關于那只失蹤了的灰雀的對話，緊接著直接寫了第二天兩人果然又看到了那只灰雀的情景。這中間發(fā)生了什么事情？男孩想了些什么？做了些什么？請根據(jù)你的想象把它寫下來。

２、開展愛鳥周活動，舉辦一期鳥的圖片、圖畫展覽。

第五篇：灰雀教學設計

《灰雀》教學設計

教學目標：1、認識10個生字，會寫13個生字，能正確讀寫“郊外、養(yǎng)病”等詞語，摘抄描寫灰雀的句子。2、分角色有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。體會列寧善解人意，循循善誘和對兒童的保護。3、通過人物的對話描寫，體會人物的心理活動，懂得做錯事情應該改正的道理。教學重點：體會列寧善解人意，循循善誘和對兒童的保護。教學難點：通過人物的對話描寫，體會人物的心理活動。

教學過程：一、我畫你猜，激趣導入教室里來了個新朋友，老師來畫一畫.同學們來猜一猜，他是誰？

(老師板繪)麻雀、小鳥、灰雀！對，它就是灰雀，我們一起來了解了解他吧！誰來讀? 關于灰雀，老師這里還有一個溫暖的故事呢！今天跟著老師一起走進26課灰雀，跟著老師一起板書課題，齊讀課題。二、檢查字詞預習情況字詞是語文學習的基礎，拿出你的預習單，咱們先來檢查一下大家的預習情況。列寧 灰雀 白樺樹 胸脯婉轉 仰望 面包渣 或者可惜 誠實 肯定歡蹦亂跳 惹人喜愛誰先來讀？這個詞，胸脯，這個詞到底怎么讀？？這次很準確，一起讀，胸脯在那里，指著一起讀。（著重指導）小組讀,男女生對讀。齊讀。把他們帶入課文中，你們有沒有信心再次學習他呢？三、初讀課文，了解大意1.初讀課文

接下來，我們走進課文，請同學們翻開語本106，默讀課文，文中有哪幾個人物？初步思考這篇課文講述了一個什么故事？開始吧，注意讀書的姿勢。2.文中文中有哪幾個人物？列寧、男孩（男孩的“男”字是本課的生字，指導書寫。）板書3.那么列寧、灰雀和男孩之間發(fā)生了哪些事情？灰雀不見了——列寧找灰雀——男孩放灰雀。(板書)你能根據(jù)板書說說課文講了一個什么故事嗎？四、品讀詞句，聚焦喜愛1.了解灰雀題目就是文章的眼睛，整篇課文都是圍繞小灰雀來的，小灰雀到底是什么樣子的呢？趕快去文中找一找吧?。?）你找到了，你來，兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。原來小灰雀那么漂亮啊，他還有什么特點呢？（2）你也找到了，他們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。來回跳動？你能解釋一下什么是來回跳動嗎？

（3）理解“婉轉”一詞。原來灰雀啊，不僅顏色漂亮，活潑好動，聲音也很婉轉呢！齊讀，婉轉，什么是婉轉？老師這里有兩條線，你們覺得那條線更符合婉轉這個詞呢？（黑板上板書兩條線，一條曲線，一條直線）第一個，對了，這樣有高低又起伏的歌聲就是婉轉。瞧！小灰雀多么的惹人喜愛?。。?）大家一起齊讀這句話。老師要求孩子們加上動作讀。（5）從你們的朗讀中，我感受到了灰雀動作的輕快，歌聲的婉轉，這樣的灰雀你喜歡嗎？列寧喜歡嗎？（找句子和關鍵詞）下面請同學們默讀課文，從文章中找出你的依據(jù)，畫出相關的詞語或句子讀一讀。你來讀，“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒?！本渥诱业搅耍l能從中挑出列寧喜歡灰雀的關鍵詞語呢?每次、都要停下來、仰望、經(jīng)常。你能把這些詞語送回到句子中再來讀

一讀嗎？（指導朗讀）同學們發(fā)現(xiàn)了沒有，這位同學和剛才那位同學讀的有什么不同，后面的同學對這些關鍵詞語進行了重讀，這更能表現(xiàn)了列寧對灰雀的喜歡。

五、抓住對話，揣摩人物想法

1.列寧多么喜歡灰雀?。】墒怯幸惶炷侵恍馗罴t的小灰雀不見了，小灰雀到底去哪了？我們?nèi)ノ闹姓艺揖€索吧！2.默讀3-10自然段用“~~~~”劃出列寧說的話，用“——”劃出男孩說的話。邊默讀邊畫！3.師生合作讀。我們一起來讀一讀吧，老師讀列寧的話，你們來讀男孩的話。4.小組合作，分角色讀。你們都找對了，下面我們分角色再來讀一讀，這次，我們四人一小組，一人讀列寧的話，一人讀男孩的話，一人讀旁白，還有一人當評委，開始吧！哪個組愿意讀給大家聽？誰來讀列寧的話，你來讀男孩的話，你讀旁白，你來當評委，讀完了你來評價一下吧！你們真厲害，既會讀，又會點評。5.通過標點符號和提示語體會人物想法。讀完了，灰雀到底去哪兒了？你有沒有從文中發(fā)現(xiàn)什么線索？體會男孩內(nèi)心想法。（1）.男孩說：“沒......我沒看見。”你找到了這個線索，為什么選這一句呢？這里男孩回答問題時猶豫了！如果他沒見過，怎么會猶豫呢？你的思路非常清晰。我們一起合作讀一讀，“孩子你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”“沒......我沒看見?！蹦泱w會到男孩怎樣的心情？緊張、害怕，你是怎么體會到緊張害怕的？男孩說話都結結巴巴的了，從哪里知道男孩結結巴巴——省略號。平時什么時候用到省略號？什么東西很多，說也說不完的時候，你說的是省略號的一種用法，表省略，而這句話的省略號卻表示————斷斷續(xù)續(xù)、結結巴巴。男孩說話吞吞吐吐，欲言又止，必有隱情！小男孩在隱瞞什么呢？男孩捉走了灰雀，怕列寧責怪他，所以他想說又

不敢說，說明灰雀的失蹤肯定和他有關系。一個省略號就讀出了小男孩的內(nèi)心世界。（2）.其實反映內(nèi)心世界的標點符號不止這一處，還有哪里？一定會飛回來！你從感嘆號里讀出了什么？讀出肯定，文中不止一處提到灰雀一定會飛回來，一起找一找吧！“會飛回來的，一定會飛回來的。他還活著?！薄耙欢〞w回來！”這兩句有什么差別，第一句后面加的是句號，最后一句是感嘆號。我找兩位同學再來讀，你來談一談感受，（你發(fā)現(xiàn)后面那一句肯定的語氣更強烈一些，也說明灰雀就是男孩捉走的，不然他不會這么肯定地說）你分析的太到位了，你再來用肯定的語氣讀一下最后一句，多肯定啊，真聰明，從感嘆號也讀出了小男孩的內(nèi)心世界。就是小男孩捉走了灰雀。（3）.尋找提示語，感悟提示語的重要性！體會列寧內(nèi)心想法都是從男孩這里找到線索，有沒有人從列寧這邊發(fā)現(xiàn)線索嗎？誰能找一找？列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！保∧阏?/p>

接下來，讓我們一起為這兩句話加上提示語吧！男孩（）說：“沒......我沒看見。”列寧（）說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷?！绷袑巶牡恼f，感覺不明顯，再讀，這次我聽出你的傷心了，同學們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？剛才加上提示語后，不僅讀起來更簡單，還讀出人物的內(nèi)心世界，看要想讀好人物對話，提示語的作用，不能忽視，5.師生合作，加上提示語再讀。接下來，我們再來讀讀對話，我讀提示語，你們讀人物說的話，我走到誰那里誰就來讀，但是老師在讀的時候可能會和上面內(nèi)容不一樣。你們必須要認真的聽，這樣我們才能配合好。記住了嗎？小灰雀不見了，列寧到處尋找都沒有找到，這時他看見一個小男孩就著急的問?！昂⒆?，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？男孩結結巴巴的說“沒......我沒看見?！卑パ剑蓱z的小灰雀到底去哪了啊？列寧擔憂的說“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷?！蹦莻€男孩多想告訴列寧，那只灰雀沒有死，可他不敢講，面對男孩的沉默，列寧自言自語的說“多好的灰雀

呀，可惜再也飛不回來了?！保袑幍脑捰|動了男孩的心，他看著列寧終于鼓足勇氣說“會飛回來的，一定會飛回來的。他還活著?！绷袑幮老驳膯枺骸皶w回來？”男孩無比堅定的說，“一定會飛回來！”6.再次感悟人物內(nèi)心想法，體會人物品質(zhì)孩子們，最后這只小灰雀飛回來了嗎？大家齊讀這段話“第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。那個男孩站在白樺樹旁，低著頭?！边@里出現(xiàn)“低著頭”，男孩為什么低著頭？在想什么?這個男孩最后終于意識到自己的錯誤，并把小灰雀放回來了，你看到了一個怎樣的男孩？誠實，知錯就改的男孩。“灰雀，你到底去哪兒了??？”為什么列寧問灰雀而沒有問男孩？列寧在想什么?（體會偉人列寧的品質(zhì)）因為愛，男孩捉走了灰雀，也正是因為愛，男孩又把灰雀重新放回大自然。愛的力量使灰雀重歸大自然，這多么讓人高興！拿起書來，高高興興地讀讀課文最后三個自然段。

六、總結談話、升華情感、布置作業(yè)這節(jié)課，我們在對列寧和男孩的對話中感受到了他們對灰雀的喜愛，也認識了一位善解人意、尊重和呵護男孩的偉人——列寧。也看到了小男孩的誠實。也學會了用標點符號和提示語去體會人物的內(nèi)心世界。誠實是一種美德，使我們最美的外套，課下完成小練筆。課下同學們完成小練筆，用“誠實”等詞語寫一寫自己的同學。板書設計：