第一篇：識字5教案及說課稿
《識字5》說課稿
中心完小
楊關(guān)瓊
一、說教材
《識字5》是人教版二年級上冊第五單元的內(nèi)容，本單元是圍繞著友好相處、團結(jié)合作這一專題編排的，從《識字5》到課文再到語文園地處處體現(xiàn)著團結(jié)合作、和諧相處的道理。本課的五句諺語反映的就是團結(jié)合作的道理。諺語是在群眾中流傳的固定語句，用通俗的語言放映深刻的道理這幾條諺語通俗易懂，給人以深刻的啟示。如“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”，“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來時刻提醒自己，教育自己。
二、說學情
二年級的學生通過一年的學習，已經(jīng)能夠借助拼音把課文讀通順。在識字方面學生也能比較熟練地根據(jù)拼音讀準字音，運用學過的識字方法進行認字。
結(jié)合學生的學情和對教材的把握我把本節(jié)課的教學目標定為以下三點：（課件）
三、說教學目標
1、認識10個生字，能正確流利的朗讀諺語，初步體會諺語的意思。
2、培養(yǎng)學生識字中的意象思維。
3、激發(fā)學生的識字興趣和理積累諺語的愿望。
新課標中對第一學段的識字有這樣的要求：喜歡學習漢字，有主動學習漢字的愿望。因此結(jié)合課標的要求和學習目標我把本節(jié)課的教學重難點設(shè)定如下：(出示課件)重點：引導(dǎo)學生利用已經(jīng)掌握的識字方法進行識字。難點：對5條諺語的理解和積累。
四、說教法
在教學中，我主要采用了以下教學方法來組織教學。（出示課件）下面我重點說一下先學后教：本節(jié)課我采用的是我們學校近兩年一直在推行的“主體多元、合作探究”的教學模式，這個模式中的第一個環(huán)節(jié)也是最重要的一個環(huán)節(jié)就是前置性學習。前置性學習是學生在家完成的一個環(huán)節(jié)要求學生讀通課文，借助識字工具認識生字。通過前置性學習，學生有了自學的能力這在很大程度上提高了課堂效率，先學后教也充分發(fā)揮了學生在課堂上的主體性。
1、先學后教
2、朗讀品悟
3、創(chuàng)設(shè)情境
4、拓展延伸
（設(shè)計意圖：根據(jù)教學模式和教材特點確定教法，符合新課標在識字和閱讀教學方面的要求，在學生自學的基礎(chǔ)上有的放矢的點撥和講解，重視了學生的學，使學生在自學實踐中逐步提高理解能力。）
五、說學法
在本課的教學中，我引導(dǎo)學生運用以下學習方法展開學習（出示課件）：
1、自主學習
2、合作探究
（設(shè)計意圖：自主學習合作探究是教學模式的主體，是培養(yǎng)學生主動學習能力的有效方式，它能真正實現(xiàn)新課標中“把學習的主動權(quán)還給學生”的要求。）
六、六、說教學過程
在教學中，我主要按照主體多元、合作探究的教學模式來組織課堂，現(xiàn)在著重說說第二課時的教學程序。按照模式中激趣導(dǎo)入——合作探究——展示交流——鞏固練習四個步驟，我預(yù)設(shè)了下面四個環(huán)節(jié)：
一、激趣導(dǎo)入
二、合作探究
三、交流展示
四、拓展延伸
下邊我就來詳細說說這四個教學環(huán)節(jié)。
一、激趣導(dǎo)入
1、首先板書甲骨文“多”字，讓學生猜猜是什么字？（出示課件）。（學生各抒己見，老師總結(jié)：是“多”字）
2、在本節(jié)課中的五句諺語處處有“多”下面就讓我們一起來學習識字5。（設(shè)計意圖：“良好的開端是成功的一半”，對于出示的甲骨文可以激發(fā)學生學習的興趣，在后面的教學中使學生意識到這個“多”所指的就是團結(jié)，“多”這條主線用來貫穿對五句諺語的解讀。）
二、合作探究
合作探究的基礎(chǔ)是學生個人根據(jù)教學目標進行的自主學習，下面我會出示本課的學習目標（出示課件）學習目標：
1、我能通過讀諺語試著理解它的意思，并能找
出帶有“多”的諺語。
2、我會用自己喜歡的方式快速認識生字寶寶。
根據(jù)低年級學生課堂上注意力持久性差的特點，我會創(chuàng)設(shè)情境把本節(jié)課的教學目標設(shè)計為闖關(guān)的形式：第一關(guān)、我能讀課文并試著理解諺語的含義，還能找出帶有“多”的諺語。第二關(guān)、我能用自己喜歡的方式快速的認識生字寶寶。
學生在明確目標后先自學，然后再在小組內(nèi)展開交流，教師隨機參與小組合作，了解學習情況。
（設(shè)計意圖：讓學生帶著目標去自學，這是高效教學的基礎(chǔ)，發(fā)揮了學生的主體作用，體現(xiàn)了先學；然后小組合作交流，強弱搭配，體現(xiàn)了“兵教兵”的理念，為后面的展示打下牢固的基礎(chǔ)。）
三、交流展示
學生展示是整堂課中最為重要的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，學生將根據(jù)闖關(guān)目標來逐一展示。
（一）：創(chuàng)設(shè)情境闖第一關(guān)：我能通過讀諺語試著理解它的意思，并能找出帶有“多”的諺語。
1、首先根據(jù)學生展示出示：人多計謀廣，柴多火焰高。樹多成林不怕風，線多搓繩挑千斤。
第一步，朗讀諺語并展示對諺語的理解。第二部，出示圖片幫助學生理解諺語的涵義。
2、展示對“一根筷子容易折，一把筷子難折斷。一花獨放不是春，百花齊放春滿園。”的理解。
第一步，朗讀諺語并展示對諺語的理解。
師小結(jié)：這兩句諺語中雖然沒有多但是也體現(xiàn)出了多的涵義。第二步，讓學生通過折單根筷子和一把筷子體會：一根筷子容易折，一把筷子難折斷。對于一“花獨放不是春，百花齊放春滿園”的理解教師出示圖片加深理解。
第三步，出示學過的四句諺語齊讀。
教師進行小結(jié)：人多——團結(jié)力量大（板書）（設(shè)計意圖：在理解含義的基礎(chǔ)上再進行朗讀，更好的 加深了學生對諺語的理解和積累。）
3、對最后一句諺語“人心齊、泰山移”的理解展示 第一步，朗讀諺語并展示對諺語的理解。第二步，師再次質(zhì)疑：人多就會力量大嗎？
第三步，師對“人心齊、泰山移”的總結(jié)，并總結(jié)板書，只有團結(jié)才能夠力量大。（板書：團結(jié)）
（二）：創(chuàng)設(shè)情境闖第二關(guān)：我能用自己喜歡的方式快速的認識生字寶寶。
第一步：小組展示識字方法。教師根據(jù)學生的展示把字卡一一出示在黑板上。
（設(shè)計意圖：讓學生利用已經(jīng)掌握的識字方法自主識字體現(xiàn)了新課標中提出的：“要讓學生自主解決問題”的要求。）第一步：齊讀黑板上出示的生字。第二步：做“打氣球”的認字游戲。第三步：讀生詞。
第四步：教師總結(jié)：孩子們真棒，你們通過了兩關(guān)的考驗?zāi)玫搅舜蜷_智慧之門的智慧鑰匙，把掌聲送給自己吧?。ㄕn件）
四、拓展延伸
識字5的特點就是由五句短小精悍的諺語組成，五句諺語透著深刻的道理編者的目的就是讓學生通過學習諺語激發(fā)學生積累諺語的興趣。所以在拓展延伸中我設(shè)計了諺語拓展的練習，讓學生通過朗讀七條新諺語的朗讀進一步的激發(fā)了學生積累諺語的愿望。（設(shè)計意圖：教材對于識字5中諺語的編排意圖是讓學生通過五句諺語的學習激發(fā)學生主動搜集諺語的興趣，并能再諺語搜集的過程中積極參加社會實踐活動。）
七、說板書設(shè)計
本節(jié)課的板書設(shè)計是分步進行出示的，第一步是板書上方是對諺語涵義的總結(jié)，第二步是下方出示的十張生字卡片。這樣的設(shè)計很好的突出了本課的兩個知識點。板書設(shè)計簡潔明了，一目了然，不但體現(xiàn)出了本課“團結(jié)”的主體也展示出了十個要掌握的生字，讓學生能夠直觀的體會諺語涵義，積累十個漢字。
八、作業(yè)布置(課后練習)
人教版二年級上冊《識字5》教學設(shè)計
中心完小
楊關(guān)瓊
教學目標
知識與技能：認識10個生字，會寫8個生字。正確、流利地朗讀諺語，初步體會諺語的含義。
過程與方法：運用學習過的識字方法自主識字，借助意象識字的方法，培養(yǎng)學生的意象思維。
情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生結(jié)合字形理解和識記生字的興趣，培養(yǎng)學生積累諺語的興趣。教學準備
多媒體課件、生字卡片、實驗用的一把筷子。教學過程
（一）借助“多”字，學習諺語。
1、引出“多”字，揭示課題。
小朋友們坐的真精神，看你們的眼神我就知道咱們班的孩子一定都很聰明！老師寫一個漢字，考考大家，看你們能不能認識這個字。板書甲骨文中的“多”，可以猜一猜。
在古代，甲骨文中的“多”就是這么寫的。再猜猜古人為什么用這個符號表示“多”呢？（兩個東西在一起，說明多）古人造字的時候也許是這樣想的。古人把漢字造好以后，在使用中又不斷地修改完善。比如，這個“多”字就經(jīng)歷了這樣一些字形的演變（播放“多”的字形演變課件），才變成今天這個樣子。每一個漢字都有自己的歷史，自己的故事，自己的道理。我們今天要學習的《識字5》就處處講到這個“多”字。
2、初讀課文，讀準字音。
自由讀這五條諺語，一邊讀，一邊用筆圈出生字，遇到不認識的，借助拼音多讀幾遍。（學生勾畫生字，朗讀課文。）
同桌換著讀，互相糾正讀錯的讀音。指名讀給大家聽，師生共評。
出示容易讀錯的字“搓”，搓搓小手做動作，出示“搓繩”讀詞做動作。出示“謀”、“柴”提醒大家注意。生讀。
小朋友們將生字寶寶都讀準確了，能完整地讀好這五條諺語嗎？生齊讀。
（二）借助圖畫，理解涵義。
1、圖意結(jié)合，識字寫字。
（1）老師剛才介紹大家讀這五條諺語時，說這幾條諺語都說到一個“多”字。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（人多計謀廣，柴多火焰高。）
（大屏幕出示圖片）大家看，柴多，火焰就燃燒得更旺，這就是──（齊讀）：人多計謀廣，柴多火焰高。
（2）還有哪條諺語說到了多？（樹多成林不怕風，線多搓繩挑千斤。）再看，（大屏幕出示圖片）很多的樹木連成一片，就成了茂密的森林，這樣就不怕狂風暴雨了，這就是──樹多成林不怕風。
繼續(xù)看，（大屏幕出示圖片）將線搓成繩子，就能夠挑很重的東西，這就是──（線多搓繩挑千斤。）
（3）出示“挑千斤”在這里怎么讀？挑字還可以讀什么？這是一個多音字。在這里是“挑（tiāo）千斤”，請大家一起讀一讀。生齊讀“挑（tiāo）千斤。”
“挑”和“斤”是這節(jié)課我們要學會寫的生字，說說你想怎么記這兩個字？（學生用換偏旁的方法，識記“挑”字，用數(shù)筆畫的方法識記“斤”字。出示與“挑”字相近的字。）看來掌握了識字方法就能記住很多字。
這個“斤”字，在甲骨文中是這樣寫的：“
”。像什么？（斧頭砍東西）古時候“斤”就是砍木頭的意思，后來才變成表示重量的單位。這樣一說，記住了這個“斤”字了吧？
（4）請跟著老師在填字格中寫寫這兩個字。（教師示范書寫，生書寫）
2、體驗實踐，識字寫字。
（1）小朋友們真會發(fā)現(xiàn)，第二條、第四條諺語說到四“多”。這其實告訴我們?nèi)硕喋ぉび嬛\廣。人多──力量大。其余三條諺語沒用到“多”字，就與“多”沒有關(guān)系嗎？
出示：一根筷子容易折，一把筷子難折斷。這里說的是什么多？沒有“多”字呀，哪個地方表示筷子“多”？（一把筷子）。
（2）“一根筷子容易折，一把筷子難折斷?！闭媸沁@樣嗎？（生折一根筷子和一把筷子）實驗證明，一根筷子容易折，一把筷子難折斷。（3）“根”、“容易折”四個字怎么記呢？（換一換，加一加等方法識記）
出示“折”字的演變過程。學生自己在田字格中描紅寫這四個字。（4）“一根筷子容易折，一把筷子難折斷。”雖然沒有“多”字，但也與“多”有關(guān)。像這樣的句子，還有嗎？
出示：“一花獨放不是春，百花齊放春滿園。”和圖片。這里講的是什么“多”？“一花獨放”說的是花多嗎？（說的是花少。）可以用“獨”組詞嗎？師范寫“獨”字，生書寫。
出示“滿”字，這個字很復(fù)雜。怎么記住它？寫一寫，記一記。（生書寫）
3、揭示諺語涵義。
五條諺語，我們讀了四條，都與“多”有關(guān)，知道了人多計謀多，人多力量大的道理。但是是不是只要數(shù)量多就一定有力量？還需要什么呢？我們一起來讀一讀第一條諺語──生：人心齊，泰山移。你們讀懂了嗎？（我知道了只要我們每個人團結(jié)起來，一起使勁，泰山也會被移走的。）這樣說來，人多力量大，還需要添上一句──板書“團結(jié)”，合起來說成一句話，就是──生：人多團結(jié)力量大。
這就是今天我們學習五條諺語要講的道理。小朋友們，能理解到這其中的道理，很好！讓我們自己獎勵獎勵自己吧?。ㄉ恼疲?/p>
（三）深入鞏固，智慧延伸。
1、識記生字。
生字在句子中，大家都會認了，老師把生字單獨拿出來，你還認識嗎？開火車識字、組詞。
2、聽寫生字。
會認，不一定會寫，下面我們來聽寫8個生字。（課后要求書寫的8個生字：斤、折、挑、根、獨、滿、容、易。個別寫錯了的，教師要求學生重寫一遍。）
3、背誦諺語。
小朋友們一下子就學會了這五條諺語和諺語中的生字。能想辦法把這幾條諺語背下來嗎？（生自由背誦后，抽背，學生都能背誦。）
4、智慧延伸。
這五條諺語說明人多團結(jié)力量就大，教育我們要團結(jié)合作。像這樣的諺語還很多？小朋友們，還知道有哪些諺語嗎？生回答。有一些小朋友們不知道，怎么辦呢？（問父母、上網(wǎng)查、看書找。）
這真是“人多計謀廣，柴多火焰高”啊！小朋友下課后，可以用大家說的這些辦法去搜集諺語，抄寫到積累本上，看誰搜集的諺語最多。板書設(shè)計：
第二篇：“識字5”說課稿
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要準備好一份說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么應(yīng)當如何寫說課稿呢？下面是小編整理的“識字5”說課稿，歡迎閱讀與收藏?！白R字5”說課稿1
一、說教材：
《識字5》是蘇教版小學語文教材第一冊第四單元中的一篇韻文。本課將與大海有關(guān)的詞語串起來組成韻語（第一、二、四行最后一個字押韻），讓學生誦讀。第一行三個詞表現(xiàn)海灘上的情景，第二行表現(xiàn)海上的景色，第三行體現(xiàn)了海產(chǎn)的豐富，第四行表現(xiàn)了傍晚海港景色。一共12個詞，恰如一篇描繪大海景色的詩歌，意境優(yōu)美，讀來瑯瑯上口。本課訓練的重點是識字、寫字。
今天，我教學的是第一課時，重點學習了第一、第二行，讓學生感受到了海灘的美麗、孩子們在海邊玩耍的樂趣和海面上的景色。
二、說教法：
1、情境教學法：教學時，通過音樂、圖畫、語言創(chuàng)設(shè)情境，讓學生能展開想象，把圖上所描繪事物同課文中的詞語聯(lián)系起來。
2、朗讀體會法：通過指導(dǎo)學生有感情朗讀，幫助學生體會詞語描繪的情景和蘊涵的意思，培養(yǎng)學生的語感。
3、游戲鞏固法：通過游戲“歡樂大轉(zhuǎn)盤”中的轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、讀一讀，“找朋友”中的貼一貼等活動，讓學生進一步掌握詞語，理解詞語的意思。
4、動手操作法：讓學生在動腦想一想，動手拼一拼中，再次與生字接觸，強化對生字的記憶。
三、說學法：
讓學生運用在讀中學，在玩中學的方法掌握、理解詞語，培養(yǎng)學生主動識字的愿望。
四、說教學思路：
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”的確，興趣是學習活動的強化劑，在學生的認識活動中起著巨大的推動作用。新課標對識字、寫字教學提出了這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。我想，學生也只有在感興趣的基礎(chǔ)上才會產(chǎn)生主動識字的愿望。因此，本課的教學中，我時時注重激發(fā)學生興趣，處處催化學生的情感，讓他們玩得不亦樂乎，學得不亦樂乎。
1、一開始，我創(chuàng)設(shè)了去海邊游玩的情景，通過音樂《趕海的小姑娘》、海邊美麗的圖畫把學生帶入了一個生動的情景中，即活躍了課堂氛圍又帶動了學生的思維，使他們產(chǎn)生了探究的欲望。
2、教學過程中，通過自由讀、開火車讀、男女生讀、齊讀等多種讀的形式，加深學生對詞語的認識和理解。在情感朗讀中，教師適時的指導(dǎo)和激勵讓學生展開了想象的翅膀，對詞語的理解進一步得到了升華。
3、一年級學生天性好動，在長達40分鐘的課堂教學中，注意力很難持久，游戲正好“投其所好”，刺激了他們學習的興趣。因此，我設(shè)計了“歡樂大轉(zhuǎn)盤”、“找朋友”等游戲，讓學生在玩中學，在學中玩，讓他們個個能精神飽滿，愉快主動地鞏固知識。
4、寫字是低年級的重頭戲，我通過游戲“捉迷藏”引出生字，讓學生在動手拼一拼、在與漢字朋友打招呼、給漢字找朋友的活動中，讓學生與生字多次見面，加深印象。通過“熱身運動”——復(fù)習筆畫、學習新筆畫為寫字作鋪墊。指導(dǎo)書寫時，通過電腦老師教筆順，教師的范寫，學生的描紅、臨寫，師生的共同評議，循序漸進地指導(dǎo)學生把握漢字的筆畫，間架結(jié)構(gòu)，以及漢字在田字格中的位置，把字寫好。
說起來在石梅小學我只能算是小字輩，以上只是我個人對本課的粗淺認識，不足之出，請大家多提寶貴建議和意見。
“識字5”說課稿2【說教材】
識字5一課是蘇教版小學語文教材第2冊第五組的第一篇課文，這篇課文最顯著的特征就是采用“詞串”和圖畫來形成識字，圖和詞并茂，學生看到圖想到詞，讀到詞想到圖，是一篇指導(dǎo)學生識字寫字，培養(yǎng)觀察、想象、口頭表達能力的好課例，我們第1組學過的'識字1描繪的是春天的景色，而識字5描繪的是夏天的景色，這樣可以進一步激發(fā)學生觀察圖畫的興趣，同時經(jīng)過識字的積累，為下面更好的學習課文又做了鋪墊。這篇課文分兩個課時進行，我上第一課時。
（1）針對課文特點，我把本課的第一課時教學目標確定為：
1、學會本課生字詞，掌握“了”這個多音字的兩種讀音。
2、觀察圖畫，養(yǎng)成細致觀察的習慣，借助圖畫上描繪的事物去理解字詞。
3、了解夏季的特點，積累詞語。
4、熟讀課文。
（2）設(shè)重點為：識字寫字。
（3）本節(jié)課教具：課件、自制荷葉等。
【說教法】
我們強調(diào)一堂好的語文課應(yīng)面向全體學生，充分體現(xiàn)學生的主體性，變被動接受為主動參與，主動獲取。所以這節(jié)課我主要采用“放”的教學方法，葉圣陶的六個解放中說道：“解放孩子的腦，讓他們能想；解放孩子的眼，讓他們能看；解放孩子的嘴，使他們能談；解放孩子的空間；使他們能到大自然社會里取得更豐富的學問；解放孩子的時間，讓他們有時間消化所學，并且學點自己渴望要學的東西，干一點自己高興干的事情?！?/p>
因此在教學過程中我一個教練的身份給學生加油，并作適當引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一種形、色、聲有機結(jié)合的教學情境，放手讓學生觀察，放手讓學生自學生字詞，自讀課文，感悟畫面，圖文結(jié)合，參與游戲等活動，使學生主動，有效地參與到教學全過程。培養(yǎng)學生自主、自信的學習品質(zhì)，讓學生心靈之花在課堂盡情綻放。
【說學法】
語文學習教無定法，重在得法，貴在用法，施教之功，貴在導(dǎo)學。語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識，而尤為重要的是讓學生學會求知，讓學生學會學習，變“我學會”為“我會學”。真正實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。而《課程標準》中也說道：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式?！苯虒W過程中我主要采用“自主探究—自悟自得”的學法導(dǎo)向。層層推進教學，力求達到“桃李不言，下自成蹊”的境界。
教是為學服務(wù)的，在課堂教學中如何能使學生學有所獲，并且學得輕松愉快呢？因此在整個充滿靈性感悟的教學過程中，我把學習的主動權(quán)交給了學生，引導(dǎo)他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感，感悟出學習方法。
如：在本課中是圖和詞語并列。與圖相應(yīng)的詞語有：夏天臺風雷雨/桃子梅子西瓜/蟈蟈青蛙知了/葵花茉莉荷花。第一組詞語說明了夏天的氣候特征，第二組詞語是夏天盛產(chǎn)的水果，第三組詞語介紹了夏天里活躍的動物，第四組詞語是夏天里植物開的花。連起來讀，意義上有聯(lián)系，押韻上口，便于記憶，使學生在學習漢字的同時有增長知識。
因此，在教學中，只要做到：情為上，情愈深，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)。教師只需要當一名導(dǎo)游，引導(dǎo)學生游歷于韻文的意境中，讓學生體會韻文之美妙。
【說教學程序】
在鉆研教材，研究教學方法的基礎(chǔ)上，合理安排教學程序是教學成功的關(guān)鍵一環(huán)，我在教學中安排了以下幾個教學步驟：
1．創(chuàng)設(shè)情景，引入課題。愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師”，它是獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動。課堂氣氛的營造十分重要。良好的氣氛容易讓學生入情，入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語所起的作用是不容忽視的。
導(dǎo)入時，我說：“一年有四個季節(jié)，你們知道是哪四個季節(jié)嗎？”學生回答：“春、夏、秋、冬?！蔽医又f：“每一個季節(jié)的景色都不一樣，今天老師要帶你們?nèi)タ纯聪募久利惖木吧?。”幾句話就把學生引入到我創(chuàng)設(shè)的教學情景中，讓學生有一種身臨其境之感，使課堂氣氛輕松、愉快、活潑。達到“課伊始，趣亦生”的目的。
2、指導(dǎo)學生識字識詞。
①放手讓學生借助拼音自行讀準生字詞。學生先試讀，然后由學生充當小老師帶讀，師生進行評價，老師再給予點撥糾正。
②放手讓學生自讀課文，讀的形式要多樣，有小組互讀，小老師帶讀，男女生讀等，力求引導(dǎo)自己讀熟課文。
③通過游戲檢查學生的識字情況，在游戲中鞏固識字，同時演唱《小青蛙找家》的歌曲，注意了學科間的融合。既有趣，又能達到鞏固識字的目的。
3、詞圖結(jié)合教學中問學生“這四組詞中你最喜歡讀哪一組？”然后請學生邊讀詞想象畫面，每組詞的學習方法不同，第一組“夏天臺風雷雨”以看錄像為主，通過觀察領(lǐng)悟畫面，培養(yǎng)觀察、想象、口達表達能力，第二組“桃子梅子西瓜”重點講述一個“望梅止渴”的故事，把課外知識引進課堂，激發(fā)學生的學習興趣，第三組“蟈蟈青蛙知了”問學生這些動物都在忙些什么？第四組“葵花茉莉荷花”看到這些花最想說什么？四組詞教學完后回到整體。
4、再一次鞏固識字，做游戲。
5、指導(dǎo)學生寫生字。
6、整堂教學注意滲透評價機制，把關(guān)注學生在課堂中的表現(xiàn)作為評價內(nèi)容，小組互評，學生自評。
【說課總結(jié)】
本課教學力求使學生在輕松的環(huán)境中動腦動手，身心愉悅，實現(xiàn)尊重兒童，發(fā)掘童真，童趣的課程價值。
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7.《識字5》教學教案
8.《識字5》教學反思
9.識字5的教案
第三篇：《識字5》說課稿
《識字5》說課稿1尊敬的各位專家、評委：
你們好！今天我說課的內(nèi)容是人教版小學語文二年級上冊第五單元的《識字5》（板書：識字5）
我將從七個方面來說這節(jié)課。
一、說教材
《識字5》是人教版二年級上冊第五單元的內(nèi)容，本單元是圍繞著友好相處、團結(jié)合作這一專題編排的，從《識字5》到課文再到語文園地處處體現(xiàn)著團結(jié)合作、和諧相處的道理。本課的五句諺語反映的就是團結(jié)合作的道理。諺語是在群眾中流傳的固定語句，用通俗的語言放映深刻的道理這幾條諺語通俗易懂，給人以深刻的啟示。如“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”，“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來時刻提醒自己，教育自己。
二、說學情
二年級的學生通過一年的學習，已經(jīng)能夠借助拼音把課文讀通順。在識字方面學生也能比較熟練地根據(jù)拼音讀準字音，運用學過的識字方法進行認字。
結(jié)合學生的學情和對教材的把握我把本節(jié)課的教學目標定為以下三點：（課件）
三、說教學目標
1、認識10個生字，能正確流利的朗讀諺語，初步體會諺語的意思。
2、培養(yǎng)學生識字中的意象思維。
3、激發(fā)學生的識字興趣和理積累諺語的愿望。
新課標中對第一學段的識字有這樣的要求：喜歡學習漢字，有主動學習漢字的愿望。因此結(jié)合課標的要求和學習目標我把本節(jié)課的教學重難點設(shè)定如下：(出示課件)
重點：引導(dǎo)學生利用已經(jīng)掌握的識字方法進行識字。
難點：對5條諺語的理解和積累。
四、說教法
在教學中，我主要采用了以下教學方法來組織教學。（出示課件）
下面我重點說一下先學后教：本節(jié)課我采用的是我們學校近兩年一直在推行的“主體多元、合作探究”的教學模式，這個模式中的第一個環(huán)節(jié)也是最重要的一個環(huán)節(jié)就是前置性學習。前置性學習是學生在家完成的一個環(huán)節(jié)要求學生讀通課文，借助識字工具認識生字。通過前置性學習，學生有了自學的能力這在很大程度上提高了課堂效率，先學后教也充分發(fā)揮了學生在課堂上的主體性。
1、先學后教
2、朗讀品悟
3、創(chuàng)設(shè)情境
4、拓展延伸
（設(shè)計意圖：根據(jù)教學模式和教材特點確定教法，符合新課標在識字和閱讀教學方面的要求，在學生自學的基礎(chǔ)上有的放矢的點撥和講解，重視了學生的學，使學生在自學實踐中逐步提高理解能力。）
五、說學法
在本課的教學中，我引導(dǎo)學生運用以下學習方法展開學習（出示課件）：
1、自主學習
2、合作探究
（設(shè)計意圖：自主學習合作探究是教學模式的主體，是培養(yǎng)學生主動學習能力的有效方式，它能真正實現(xiàn)新課標中“把學習的主動權(quán)還給學生”的要求。）
《識字5》說課稿2一、說教材：
《識字5》是蘇教版小學語文教材第一冊第四單元中的一篇韻文。本課將與大海有關(guān)的詞語串起來組成韻語(第一、二、四行最后一個字押韻)，讓學生誦讀。第一行三個詞表現(xiàn)海灘上的情景，第二行表現(xiàn)海上的景色，第三行體現(xiàn)了海產(chǎn)的豐富，第四行表現(xiàn)了傍晚海港景色。一共12個詞，恰如一篇描繪大海景色的詩歌，意境優(yōu)美，讀來瑯瑯上口。本課訓練的重點是識字、寫字。
今天，我教學的是第一課時，重點學習了第一、第二行，讓學生感受到了海灘的美麗、孩子們在海邊玩耍的樂趣和海面上的景色。
二、說教法：
1、情境教學法：教學時，通過音樂、圖畫、語言創(chuàng)設(shè)情境，讓學生能展開想象，把圖上所描繪事物同課文中的詞語聯(lián)系起來。
2、朗讀體會法：通過指導(dǎo)學生有感情朗讀，幫助學生體會詞語描繪的情景和蘊涵的意思，培養(yǎng)學生的語感。
3、游戲鞏固法：通過游戲“歡樂大轉(zhuǎn)盤”中的轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、讀一讀，“找朋友”中的貼一貼等活動，讓學生進一步掌握詞語，理解詞語的意思。
4、動手操作法：讓學生在動腦想一想，動手拼一拼中，再次與生字接觸，強化對生字的記憶。
三、說學法：
讓學生運用在讀中學，在玩中學的方法掌握、理解詞語，培養(yǎng)學生主動識字的愿望。
四、說教學思路：
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔?！钡拇_，興趣是學習活動的強化劑，在學生的認識活動中起著巨大的推動作用。新課標對識字、寫字教學提出了這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。我想，學生也只有在感興趣的基礎(chǔ)上才會產(chǎn)生主動識字的愿望。因此，本課的教學中，我時時注重激發(fā)學生興趣，處處催化學生的情感，讓他們玩得不亦樂乎，學得不亦樂乎。
1、一開始，我創(chuàng)設(shè)了去海邊游玩的情景，通過音樂《趕海的小姑娘》、海邊美麗的圖畫把學生帶入了一個生動的情景中，即活躍了課堂氛圍又帶動了學生的思維，使他們產(chǎn)生了探究的欲望。
2、教學過程中，通過自由讀、開火車讀、男女生讀、齊讀等多種讀的形式，加深學生對詞語的認識和理解。在情感朗讀中，教師適時的指導(dǎo)和激勵讓學生展開了想象的翅膀，對詞語的理解進一步得到了升華。
3、一年級學生天性好動，在長達40分鐘的課堂教學中，注意力很難持久，游戲正好“投其所好”，刺激了他們學習的興趣。因此，我設(shè)計了“歡樂大轉(zhuǎn)盤”、“找朋友”等游戲，讓學生在玩中學，在學中玩，讓他們個個能精神飽滿，愉快主動地鞏固知識。
4、寫字是低年級的重頭戲，我通過游戲“捉迷藏”引出生字，讓學生在動手拼一拼、在與漢字朋友打招呼、給漢字找朋友的活動中，讓學生與生字多次見面，加深印象。通過“熱身運動”——復(fù)習筆畫、學習新筆畫為寫字作鋪墊。指導(dǎo)書寫時，通過電腦老師教筆順，教師的范寫，學生的描紅、臨寫，師生的共同評議，循序漸進地指導(dǎo)學生把握漢字的筆畫，間架結(jié)構(gòu)，以及漢字在田字格中的位置，把字寫好。
說起來在石梅小學我只能算是小字輩，以上只是我個人對本課的粗淺認識，不足之出，請大家多提寶貴建議和意見。
《識字5》說課稿3【說教材】
識字5一課是蘇教版小學語文教材第2冊第五組的第一篇課文，這篇課文最顯著的特征就是采用“詞串”和圖畫來形成識字，圖和詞并茂，學生看到圖想到詞，讀到詞想到圖，是一篇指導(dǎo)學生識字寫字，培養(yǎng)觀察、想象、口頭表達能力的好課例，我們第1組學過的識字1描繪的是春天的景色，而識字5描繪的是夏天的景色，這樣可以進一步激發(fā)學生觀察圖畫的興趣，同時經(jīng)過識字的積累，為下面更好的學習課文又做了鋪墊。這篇課文分兩個課時進行，我上第一課時。
（1）針對課文特點，我把本課的第一課時教學目標確定為：
1、學會本課生字詞，掌握“了”這個多音字的兩種讀音。
2、觀察圖畫，養(yǎng)成細致觀察的'習慣，借助圖畫上描繪的事物去理解字詞。
3、了解夏季的特點，積累詞語。
4、熟讀課文。
（2）設(shè)重點為：識字寫字。
（3）本節(jié)課教具：課件、自制荷葉等。
【說教法】
我們強調(diào)一堂好的語文課應(yīng)面向全體學生，充分體現(xiàn)學生的主體性，變被動接受為主動參與，主動獲取。所以這節(jié)課我主要采用“放”的教學方法，葉圣陶的六個解放中說道：“解放孩子的腦，讓他們能想；解放孩子的眼，讓他們能看；解放孩子的嘴，使他們能談；解放孩子的空間；使他們能到大自然社會里取得更豐富的學問；解放孩子的時間，讓他們有時間消化所學，并且學點自己渴望要學的東西，干一點自己高興干的事情?！?/p>
因此在教學過程中我一個教練的身份給學生加油，并作適當引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一種形、色、聲有機結(jié)合的教學情境，放手讓學生觀察，放手讓學生自學生字詞，自讀課文，感悟畫面，圖文結(jié)合，參與游戲等活動，使學生主動，有效地參與到教學全過程。培養(yǎng)學生自主、自信的學習品質(zhì)，讓學生心靈之花在課堂盡情綻放。
【說學法】
語文學習教無定法，重在得法，貴在用法，施教之功，貴在導(dǎo)學。語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識，而尤為重要的是讓學生學會求知，讓學生學會學習，變“我學會”為“我會學”。真正實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。而《課程標準》中也說道：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。”教學過程中我主要采用“自主探究—自悟自得”的學法導(dǎo)向。層層推進教學，力求達到“桃李不言，下自成蹊”的境界。
教是為學服務(wù)的，在課堂教學中如何能使學生學有所獲，并且學得輕松愉快呢？因此在整個充滿靈性感悟的教學過程中，我把學習的主動權(quán)交給了學生，引導(dǎo)他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感，感悟出學習方法。
如：在本課中是圖和詞語并列。與圖相應(yīng)的詞語有：夏天臺風雷雨/桃子梅子西瓜/蟈蟈青蛙知了/葵花茉莉荷花。第一組詞語說明了夏天的氣候特征，第二組詞語是夏天盛產(chǎn)的水果，第三組詞語介紹了夏天里活躍的動物，第四組詞語是夏天里植物開的花。連起來讀，意義上有聯(lián)系，押韻上口，便于記憶，使學生在學習漢字的同時有增長知識。
因此，在教學中，只要做到：情為上，情愈深，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)。教師只需要當一名導(dǎo)游，引導(dǎo)學生游歷于韻文的意境中，讓學生體會韻文之美妙。
【說教學程序】
在鉆研教材，研究教學方法的基礎(chǔ)上，合理安排教學程序是教學成功的關(guān)鍵一環(huán)，我在教學中安排了以下幾個教學步驟：
1．創(chuàng)設(shè)情景，引入課題。愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師”，它是獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動。課堂氣氛的營造十分重要。良好的氣氛容易讓學生入情，入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語所起的作用是不容忽視的。
導(dǎo)入時，我說：“一年有四個季節(jié)，你們知道是哪四個季節(jié)嗎？”學生回答：“春、夏、秋、冬?！蔽医又f：“每一個季節(jié)的景色都不一樣，今天老師要帶你們?nèi)タ纯聪募久利惖木吧??！睅拙湓捑桶褜W生引入到我創(chuàng)設(shè)的教學情景中，讓學生有一種身臨其境之感，使課堂氣氛輕松、愉快、活潑。達到“課伊始，趣亦生”的目的。
2、指導(dǎo)學生識字識詞。
①放手讓學生借助拼音自行讀準生字詞。學生先試讀，然后由學生充當小老師帶讀，師生進行評價，老師再給予點撥糾正。
②放手讓學生自讀課文，讀的形式要多樣，有小組互讀，小老師帶讀，男女生讀等，力求引導(dǎo)自己讀熟課文。
③通過游戲檢查學生的識字情況，在游戲中鞏固識字，同時演唱《小青蛙找家》的歌曲，注意了學科間的融合。既有趣，又能達到鞏固識字的目的。
3、詞圖結(jié)合教學中問學生“這四組詞中你最喜歡讀哪一組？”然后請學生邊讀詞想象畫面，每組詞的學習方法不同，第一組“夏天臺風雷雨”以看錄像為主，通過觀察領(lǐng)悟畫面，培養(yǎng)觀察、想象、口達表達能力，第二組“桃子梅子西瓜”重點講述一個“望梅止渴”的故事，把課外知識引進課堂，激發(fā)學生的學習興趣，第三組“蟈蟈青蛙知了”問學生這些動物都在忙些什么？第四組“葵花茉莉荷花”看到這些花最想說什么？四組詞教學完后回到整體。
4、再一次鞏固識字，做游戲。
5、指導(dǎo)學生寫生字。
6、整堂教學注意滲透評價機制，把關(guān)注學生在課堂中的表現(xiàn)作為評價內(nèi)容，小組互評，學生自評。
【說課總結(jié)】
本課教學力求使學生在輕松的環(huán)境中動腦動手，身心愉悅，實現(xiàn)尊重兒童，發(fā)掘童真，童趣的課程價值。
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7.《識字5》教學教案
8.識字5的教案
9.《識字5》教學反思
第四篇：《識字5》說課稿
《識字5》說課稿
作為一名老師，很有必要精心設(shè)計一份說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的《識字5》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《識字5》說課稿1【說教材】
識字5一課是蘇教版小學語文教材第2冊第五組的第一篇課文，這篇課文最顯著的特征就是采用“詞串”和圖畫來形成識字，圖和詞并茂，學生看到圖想到詞，讀到詞想到圖，是一篇指導(dǎo)學生識字寫字，培養(yǎng)觀察、想象、口頭表達能力的好課例，我們第1組學過的識字1描繪的是春天的景色，而識字5描繪的是夏天的景色，這樣可以進一步激發(fā)學生觀察圖畫的興趣，同時經(jīng)過識字的積累，為下面更好的學習課文又做了鋪墊。這篇課文分兩個課時進行，我上第一課時。
（1）針對課文特點，我把本課的第一課時教學目標確定為：
1、學會本課生字詞，掌握“了”這個多音字的兩種讀音。
2、觀察圖畫，養(yǎng)成細致觀察的習慣，借助圖畫上描繪的事物去理解字詞。
3、了解夏季的特點，積累詞語。
4、熟讀課文。
（2）設(shè)重點為：識字寫字。
（3）本節(jié)課教具：課件、自制荷葉等。
【說教法】
我們強調(diào)一堂好的語文課應(yīng)面向全體學生，充分體現(xiàn)學生的主體性，變被動接受為主動參與，主動獲取。所以這節(jié)課我主要采用“放”的教學方法，葉圣陶的六個解放中說道：“解放孩子的腦，讓他們能想；解放孩子的眼，讓他們能看；解放孩子的嘴，使他們能談；解放孩子的空間；使他們能到大自然社會里取得更豐富的學問；解放孩子的時間，讓他們有時間消化所學，并且學點自己渴望要學的東西，干一點自己高興干的事情?！?/p>
因此在教學過程中我一個教練的身份給學生加油，并作適當引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一種形、色、聲有機結(jié)合的教學情境，放手讓學生觀察，放手讓學生自學生字詞，自讀課文，感悟畫面，圖文結(jié)合，參與游戲等活動，使學生主動，有效地參與到教學全過程。培養(yǎng)學生自主、自信的學習品質(zhì)，讓學生心靈之花在課堂盡情綻放。
【說學法】
語文學習教無定法，重在得法，貴在用法，施教之功，貴在導(dǎo)學。語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識，而尤為重要的是讓學生學會求知，讓學生學會學習，變“我學會”為“我會學”。真正實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。而《課程標準》中也說道：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式?！苯虒W過程中我主要采用“自主探究—自悟自得”的學法導(dǎo)向。層層推進教學，力求達到“桃李不言，下自成蹊”的境界。
教是為學服務(wù)的，在課堂教學中如何能使學生學有所獲，并且學得輕松愉快呢？因此在整個充滿靈性感悟的教學過程中，我把學習的主動權(quán)交給了學生，引導(dǎo)他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感，感悟出學習方法。
如：在本課中是圖和詞語并列。與圖相應(yīng)的詞語有：夏天臺風雷雨/桃子梅子西瓜/蟈蟈青蛙知了/葵花茉莉荷花。第一組詞語說明了夏天的氣候特征，第二組詞語是夏天盛產(chǎn)的水果，第三組詞語介紹了夏天里活躍的動物，第四組詞語是夏天里植物開的花。連起來讀，意義上有聯(lián)系，押韻上口，便于記憶，使學生在學習漢字的同時有增長知識。
因此，在教學中，只要做到：情為上，情愈深，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)。教師只需要當一名導(dǎo)游，引導(dǎo)學生游歷于韻文的意境中，讓學生體會韻文之美妙。
【說教學程序】
在鉆研教材，研究教學方法的基礎(chǔ)上，合理安排教學程序是教學成功的關(guān)鍵一環(huán)，我在教學中安排了以下幾個教學步驟：
1．創(chuàng)設(shè)情景，引入課題。愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師”，它是獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動。課堂氣氛的營造十分重要。良好的氣氛容易讓學生入情，入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語所起的作用是不容忽視的。
導(dǎo)入時，我說：“一年有四個季節(jié)，你們知道是哪四個季節(jié)嗎？”學生回答：“春、夏、秋、冬。”我接著說：“每一個季節(jié)的景色都不一樣，今天老師要帶你們?nèi)タ纯聪募久利惖木吧??！睅拙湓捑桶褜W生引入到我創(chuàng)設(shè)的教學情景中，讓學生有一種身臨其境之感，使課堂氣氛輕松、愉快、活潑。達到“課伊始，趣亦生”的目的。
2、指導(dǎo)學生識字識詞。
①放手讓學生借助拼音自行讀準生字詞。學生先試讀，然后由學生充當小老師帶讀，師生進行評價，老師再給予點撥糾正。
②放手讓學生自讀課文，讀的形式要多樣，有小組互讀，小老師帶讀，男女生讀等，力求引導(dǎo)自己讀熟課文。
③通過游戲檢查學生的識字情況，在游戲中鞏固識字，同時演唱《小青蛙找家》的歌曲，注意了學科間的融合。既有趣，又能達到鞏固識字的目的。
3、詞圖結(jié)合教學中問學生“這四組詞中你最喜歡讀哪一組？”然后請學生邊讀詞想象畫面，每組詞的學習方法不同，第一組“夏天臺風雷雨”以看錄像為主，通過觀察領(lǐng)悟畫面，培養(yǎng)觀察、想象、口達表達能力，第二組“桃子梅子西瓜”重點講述一個“望梅止渴”的故事，把課外知識引進課堂，激發(fā)學生的學習興趣，第三組“蟈蟈青蛙知了”問學生這些動物都在忙些什么？第四組“葵花茉莉荷花”看到這些花最想說什么？四組詞教學完后回到整體。
4、再一次鞏固識字，做游戲。
5、指導(dǎo)學生寫生字。
6、整堂教學注意滲透評價機制，把關(guān)注學生在課堂中的表現(xiàn)作為評價內(nèi)容，小組互評，學生自評。
【說課總結(jié)】
本課教學力求使學生在輕松的環(huán)境中動腦動手，身心愉悅，實現(xiàn)尊重兒童，發(fā)掘童真，童趣的課程價值。
《識字5》說課稿2一、說教材：
《識字5》是蘇教版小學語文教材第一冊第四單元中的一篇韻文。本課將與大海有關(guān)的詞語串起來組成韻語（第一、二、四行最后一個字押韻），讓學生誦讀。第一行三個詞表現(xiàn)海灘上的情景，第二行表現(xiàn)海上的景色，第三行體現(xiàn)了海產(chǎn)的豐富，第四行表現(xiàn)了傍晚海港景色。一共12個詞，恰如一篇描繪大海景色的詩歌，意境優(yōu)美，讀來瑯瑯上口。本課訓練的重點是識字、寫字。
二、說教法：
1、情境教學法：教學時，通過音樂、圖畫、語言創(chuàng)設(shè)情境，讓學生能展開想象，把圖上所描繪事物同課文中的詞語聯(lián)系起來。
2、朗讀體會法：通過指導(dǎo)學生有感情朗讀，幫助學生體會詞語描繪的情景和蘊涵的意思，培養(yǎng)學生的語感。
3、游戲鞏固法：通過游戲“歡樂大轉(zhuǎn)盤”中的轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、讀一讀，“找朋友”中的貼一貼等活動，讓學生進一步掌握詞語，理解詞語的意思。
4、動手操作法：讓學生在動腦想一想，動手拼一拼中，再次與生字接觸，強化對生字的記憶。
三、說學法：
讓學生運用在讀中學，在玩中學的方法掌握、理解詞語，培養(yǎng)學生主動識字的愿望。
四、說教學思路：
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔?！钡拇_，興趣是學習活動的強化劑，在學生的認識活動中起著巨大的推動作用。新課標對識字、寫字教學提出了這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。我想，學生也只有在感興趣的基礎(chǔ)上才會產(chǎn)生主動識字的愿望。因此，本課的教學中，我時時注重激發(fā)學生興趣，處處催化學生的情感，讓他們玩得不亦樂乎，學得不亦樂乎。
小朋友們，輕輕地閉上你們的眼睛，仔細地聽一聽這是什么聲音呢？（播放一段大海的聲音）誰能說說你聽到了什么呢？或者想象一下這是什么地方呢？
對啊，小朋友們可真聰明。那么，你們想象中的大?；蛘吆＿吺鞘裁礃幼拥哪兀浚〞痴劊?/p>
1、剛才大家說了這么多，就讓我們一起來到海邊，看看它是否和小朋友想象中的一樣呢？（課件展示）
2、提問：小朋友，你們都看到了什么呢？誰來說說？（指名說）
（1）根據(jù)學生說的師隨機貼卡片并領(lǐng)讀。
（2）誰來做做小老師，領(lǐng)著大家讀。（隨機獎勵）
（3）老師把這些詞語分成了四組，你最喜歡哪組呢？請你讀給大家聽。（生自由選擇自己喜歡的一組讀）
（4）讀得真好！老師能問問你為什么喜歡讀嗎？
3、師隨機點撥
（1）沙灘是什么樣子的??？（指名說）
如果我們把鞋子脫了，赤著腳丫走在上面會是什么感覺呢？快讓我們把舒服的感覺讀出來吧。（領(lǐng)讀“沙灘”）、哎，大家見過貝殼嗎？老師這兒有許多的貝殼，你們想看看嗎？（想）好的，那讓我們一起去看看吧?。ㄒ贿吙凑n件一邊問）
誰能用“有的……有的……”說句話呢？（指名從顏色、形狀等方面說）
小結(jié)：光著腳丫走在沙灘上，還能看到這么多的貝殼，真實一件幸福的事?。∧馨训谝唤M詞語讀好嗎？
（2）海風吹來了，聽！它把誰也帶來了呢？
（欣賞課件）問：浪花怎樣啊？一群海鷗飛過來了，它們好象在說什么呢？
師小結(jié)：海風吹過，浪花在跳舞，海鷗在唱歌，多快樂啊！讓我們美美地把第二組詞語讀一讀吧！（齊讀）
（3）讀得真好！大海可真是個物產(chǎn)豐富的地方。（示課件）問：那個綠色的是什么呀？吃過嗎？珍珠見過嗎？（實物出示）
師小結(jié)：美麗的珍珠，調(diào)皮的魚蝦，長長的海帶，誰來讀的美一點呢？（指名讀、男女生比賽讀）
那你想不想去看看呢？（想）讓我們一起去看看吧?。ㄊ菊n件）
大海里除了珍珠、魚蝦、海帶之外，還有很多其它的寶貝，你們想不想見識一下。（示課件）指名說
（4）師問：什么是港灣??？
師小結(jié)：晚霞落下去的時候，港灣靜悄悄，靜悄悄，出海的漁船都回來了。誰能把第四組讀好呢？（分組讀）
（5）讓我們帶著感情齊讀這些詞語。（齊讀）
現(xiàn)在老師可要給小朋友出一個難題了，這回啊，老師想請大家來當一回“沙灘小導(dǎo)游”，用上學到的詞語，說一句話或者幾句話，你們行不行啊？（行）好的，現(xiàn)在你們就說給同桌的小朋友聽聽，開始吧?。◣熝惨?，生走下去介紹，過一會交流，師加以點評）
聽了這么美的介紹??！老師也想寫首詩了，讓我們一起來美美地讀讀吧！（伴著音樂誦讀，鞏固詞語）
海風吹，浪花涌，海鷗飛，讓我們漫步沙灘。
光腳丫，拾貝殼，讓我們盡情歡笑。
晚霞落，港灣靜，漁船歸，珍珠、魚蝦、海帶滿艙。
今天這節(jié)課，老師跟小朋友們一起去海邊走了走，看到了大海迷人的風光。最后，讓我們伴著優(yōu)美的音樂，有感情地朗讀識字5（配著音樂，齊讀課文）
1、激發(fā)寫字興趣。同學們喜歡大海嗎？大海媽媽也喜歡小朋友，瞧！她送給小朋友們帶來了禮物，想要嗎？（想?。┠堑冒延杏浱柕纳謱懫粒行判膶懞脝?？（沙、浪、漁）
2、大家先把這幾個字讀一讀，告訴老師：你發(fā)現(xiàn)了什么？（左右結(jié)構(gòu)，偏旁都是三點水）
3、孩子們真聰明，誰再能告訴老師，為什么是三點水旁呀？（因為這幾個字都和水有關(guān)）
4、師指導(dǎo)：先來看看＂沙＂，右邊是一個＂少＂字，這說明水＂少＂了＂沙＂子就露出來了．
5、誰想說說：你覺得哪個字你學會寫了想教教大家？（師根據(jù)生回答書寫，相機拓展，并提醒學生注意看生字在田字格的位置）
6、還有一個字我們大家都學過了：漁．請大家抬起小手和老師一起寫（師生交流）
7、你能不能給剛剛這幾個字找個伙伴呀？什么叫漁船？（指名回答）
8、學生描紅，教師巡視。
板書設(shè)計
識字5
沙灘 貝殼 腳丫
海風 海鷗 浪花
珍珠 魚蝦 海帶
港灣 漁船 晚霞
《識字5》說課稿3尊敬的各位專家、評委：
你們好！今天我說課的內(nèi)容是人教版小學語文二年級上冊第五單元的《識字5》（板書：識字5）
我將從七個方面來說這節(jié)課。
一、說教材
《識字5》是人教版二年級上冊第五單元的內(nèi)容，本單元是圍繞著友好相處、團結(jié)合作這一專題編排的，從《識字5》到課文再到語文園地處處體現(xiàn)著團結(jié)合作、和諧相處的道理。本課的五句諺語反映的就是團結(jié)合作的道理。諺語是在群眾中流傳的固定語句，用通俗的語言放映深刻的道理這幾條諺語通俗易懂，給人以深刻的啟示。如“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”，“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來時刻提醒自己，教育自己。
二、說學情
二年級的學生通過一年的學習，已經(jīng)能夠借助拼音把課文讀通順。在識字方面學生也能比較熟練地根據(jù)拼音讀準字音，運用學過的識字方法進行認字。
結(jié)合學生的學情和對教材的把握我把本節(jié)課的教學目標定為以下三點：（課件）
三、說教學目標
1、認識10個生字，能正確流利的朗讀諺語，初步體會諺語的意思。
2、培養(yǎng)學生識字中的意象思維。
3、激發(fā)學生的識字興趣和理積累諺語的愿望。
新課標中對第一學段的識字有這樣的要求：喜歡學習漢字，有主動學習漢字的愿望。因此結(jié)合課標的要求和學習目標我把本節(jié)課的教學重難點設(shè)定如下：(出示課件)
重點：引導(dǎo)學生利用已經(jīng)掌握的識字方法進行識字。
難點：對5條諺語的理解和積累。
四、說教法
在教學中，我主要采用了以下教學方法來組織教學。（出示課件）
下面我重點說一下先學后教：本節(jié)課我采用的是我們學校近兩年一直在推行的“主體多元、合作探究”的教學模式，這個模式中的第一個環(huán)節(jié)也是最重要的一個環(huán)節(jié)就是前置性學習。前置性學習是學生在家完成的一個環(huán)節(jié)要求學生讀通課文，借助識字工具認識生字。通過前置性學習，學生有了自學的能力這在很大程度上提高了課堂效率，先學后教也充分發(fā)揮了學生在課堂上的主體性。
1、先學后教
2、朗讀品悟
3、創(chuàng)設(shè)情境
4、拓展延伸
（設(shè)計意圖：根據(jù)教學模式和教材特點確定教法，符合新課標在識字和閱讀教學方面的要求，在學生自學的基礎(chǔ)上有的放矢的點撥和講解，重視了學生的學，使學生在自學實踐中逐步提高理解能力。）
五、說學法
在本課的教學中，我引導(dǎo)學生運用以下學習方法展開學習（出示課件）：
1、自主學習
2、合作探究
（設(shè)計意圖：自主學習合作探究是教學模式的主體，是培養(yǎng)學生主動學習能力的有效方式，它能真正實現(xiàn)新課標中“把學習的主動權(quán)還給學生”的要求。）
六、說教學程序
在教學中，我主要按照主體多元、合作探究的教學模式來組織課堂，現(xiàn)在著重說說第二課時的教學程序。按照模式中激趣導(dǎo)入——合作探究——展示交流——鞏固練習四個步驟，我預(yù)設(shè)了下面四個環(huán)節(jié)：
下邊我就來詳細說說這四個教學環(huán)節(jié)。
1、首先板書甲骨文“多”字，讓學生猜猜是什么字？
（出示課件）。
（學生各抒己見，老師總結(jié)：是“多”字）
2、在本節(jié)課中的五句諺語處處有“多”下面就讓我們一起來學習識字5。
（設(shè)計意圖：“良好的開端是成功的一半”，對于出示的甲骨文可以激發(fā)學生學習的興趣，在后面的教學中使學生意識到這個“多”所指的就是團結(jié)，“多”這條主線用來貫穿對五句諺語的解讀。）
合作探究的基礎(chǔ)是學生個人根據(jù)教學目標進行的自主學習，下面我會出示本課的學習目標（出示課件）
學習目標：
1、我能通過讀諺語試著理解它的意思，并能找
出帶有“多”的諺語。
2、我會用自己喜歡的方式快速認識生字寶寶。
根據(jù)低年級學生課堂上注意力持久性差的特點，我會創(chuàng)設(shè)情境把本節(jié)課的教學目標設(shè)計為闖關(guān)的形式：第一關(guān)、我能讀課文并試著理解諺語的含義，還能找出帶有“多”的諺語。第二關(guān)、我能用自己喜歡的方式快速的認識生字寶寶。
學生在明確目標后先自學，然后再在小組內(nèi)展開交流，教師隨機參與小組合作，了解學習情況。
（設(shè)計意圖：讓學生帶著目標去自學，這是高效教學的基礎(chǔ)，發(fā)揮了學生的主體作用，體現(xiàn)了先學；然后小組合作交流，強弱搭配，體現(xiàn)了“兵教兵”的理念，為后面的展示打下牢固的基礎(chǔ)。）
學生展示是整堂課中最為重要的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，學生將根據(jù)闖關(guān)目標來逐一展示。
（一）：創(chuàng)設(shè)情境闖第一關(guān)：我能通過讀諺語試著理解它的意思，并能找出帶有“多”的諺語。
1、首先根據(jù)學生展示出示：人多計謀廣，柴多火焰高。樹多成林不怕風，線多搓繩挑千斤。
第一步，朗讀諺語并展示對諺語的理解。
第二部，出示圖片幫助學生理解諺語的涵義。
2、展示對“一根筷子容易折，一把筷子難折斷。一花獨放不是春，百花齊放春滿園?！钡睦斫?/p>
第一步，朗讀諺語并展示對諺語的理解。師小結(jié)：這兩句諺語中雖然沒有多但是也體現(xiàn)出了多的涵義。
第二步，讓學生通過折單根筷子和一把筷子體會：一根筷子容易折，一把筷子難折斷。對于一“花獨放不是春，百花齊放春滿園”的理解教師出示圖片加深理解。
第三步，出示學過的四句諺語齊讀。教師進行小結(jié)：人多——團結(jié)力量大（板書）
（設(shè)計意圖：在理解含義的基礎(chǔ)上再進行朗讀，更好的加深了學生對諺語的理解和積累。）
3、對最后一句諺語“人心齊、泰山移”的理解展示
第一步，朗讀諺語并展示對諺語的理解。
第二步，師再次質(zhì)疑：人多就會力量大嗎？
第三步，師對“人心齊、泰山移”的總結(jié)，并總結(jié)板書，只有團結(jié)才能夠力量大。（板書：團結(jié)）
（二）：創(chuàng)設(shè)情境闖第二關(guān)：我能用自己喜歡的方式快速的認識生字寶寶。
第一步：小組展示識字方法。教師根據(jù)學生的展示把字卡一一出示在黑板上。
（設(shè)計意圖：讓學生利用已經(jīng)掌握的識字方法自主識字體現(xiàn)了新課標中提出的：“要讓學生自主解決問題”的要求。）
第一步：齊讀黑板上出示的生字。
第二步：做“打氣球”的認字游戲。
第三步：讀生詞。
第四步：教師總結(jié)：孩子們真棒，你們通過了兩關(guān)的考驗?zāi)玫搅舜蜷_智慧之門的智慧鑰匙，把掌聲送給自己吧?。ㄕn件）
識字5的特點就是由五句短小精悍的諺語組成，五句諺語透著深刻的道理編者的目的就是讓學生通過學習諺語激發(fā)學生積累諺語的興趣。所以在拓展延伸中我設(shè)計了諺語拓展的練習，讓學生通過朗讀七條新諺語的朗讀進一步的激發(fā)了學生積累諺語的愿望。
（設(shè)計意圖：教材對于識字5中諺語的編排意圖是讓學生通過五句諺語的學習激發(fā)學生主動搜集諺語的興趣，并能再諺語搜集的過程中積極參加社會實踐活動。）
七、說板書設(shè)計
本節(jié)課的板書設(shè)計是分步進行出示的，第一步是板書上方是對諺語涵義的總結(jié)，第二步是下方出示的十張生字卡片。這樣的設(shè)計很好的突出了本課的兩個知識點。板書設(shè)計簡潔明了，一目了然，不但體現(xiàn)出了本課“團結(jié)”的主體也展示出了十個要掌握的生字，讓學生能夠直觀的體會諺語涵義，積累十個漢字。這堂課融合了很多老師的建議，是大家集體智慧的結(jié)晶，我只是把大家共同努力的結(jié)果展示出來，不足之處希望專家、評委多多指教。
《識字5》說課稿4一、說教材
本課將有關(guān)冬天的特征及一些事物用“詞串”的形式集中在一起，結(jié)合課文插圖幫助孩子們認字和認識事物。課文由插圖和12個詞語和8個生字組成。12個詞語分為4組，第一組詞語表現(xiàn)冬天氣候的特點；第二組詞語介紹了三種適合冬天進行鍛煉的體育活動。這12個詞串連起來讀，押韻上口，意義上有聯(lián)系，便于記憶，有利于學生增長知識。積累語言，發(fā)展思維能力。
本課的`教學重點是識字和寫字。
二、說重點難點
1、學會本課的8個生字、認識1個偏旁。
2、通過看圖，識字寫字、誦讀詞串認識有關(guān)冬天的事物，理解由生字組成的詞語。
3、初步了解冬天氣候的一些特征，懂得冬天雖然寒冷，但是仍然充滿著勃勃生機和生活情趣，培養(yǎng)學生不畏嚴寒的頑強意志。
三、說教法學法
創(chuàng)設(shè)情境，在情境中識字。在教學本課時我運用多媒體創(chuàng)設(shè)了幾個場景。
1、播放多媒體課件營造冬天的景象和氛圍。把大家?guī)нM冬天。
讓學生在直觀感受寒冷之后，認讀 寒流，大雪，北風 這一組詞串。因為生活積累的關(guān)系。學生對于這些天氣術(shù)語都是容易理解的。
2、播放翠竹，臘梅、蒼松等畫面。就是在這樣寒冷的季節(jié)里，臘梅、翠竹、蒼松、依然傲然挺立在冰天雪地里 認讀這三個詞串。
3這么冷的天，動物們的都干嘛去了呢？接著播放課件，認讀 蟒蛇、螞蟻、刺猬 一組詞串，讓孩子們了解冬眠這種情況。
4、小朋友們在干嗎呢？播放冬季運動的課件，認讀一組詞串：滑雪、溜冰、跳繩
5、本課寫字教學主要引導(dǎo)學生怎樣寫好，左右結(jié)構(gòu)的字。
范寫：蠟、滑、繩 要求做到左窄右寬。
《識字5》說課稿5一、說教材：
《識字5》是蘇教版小學語文教材第一冊第四單元中的一篇韻文。本課將與大海有關(guān)的詞語串起來組成韻語(第一、二、四行最后一個字押韻)，讓學生誦讀。第一行三個詞表現(xiàn)海灘上的情景，第二行表現(xiàn)海上的景色，第三行體現(xiàn)了海產(chǎn)的豐富，第四行表現(xiàn)了傍晚海港景色。一共12個詞，恰如一篇描繪大海景色的詩歌，意境優(yōu)美，讀來瑯瑯上口。本課訓練的重點是識字、寫字。
今天，我教學的是第一課時，重點學習了第一、第二行，讓學生感受到了海灘的美麗、孩子們在海邊玩耍的樂趣和海面上的景色。
二、說教法：
1、情境教學法：教學時，通過音樂、圖畫、語言創(chuàng)設(shè)情境，讓學生能展開想象，把圖上所描繪事物同課文中的詞語聯(lián)系起來。
2、朗讀體會法：通過指導(dǎo)學生有感情朗讀，幫助學生體會詞語描繪的情景和蘊涵的意思，培養(yǎng)學生的語感。
3、游戲鞏固法：通過游戲“歡樂大轉(zhuǎn)盤”中的轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、讀一讀，“找朋友”中的貼一貼等活動，讓學生進一步掌握詞語，理解詞語的意思。
4、動手操作法：讓學生在動腦想一想，動手拼一拼中，再次與生字接觸，強化對生字的記憶。
三、說學法：
讓學生運用在讀中學，在玩中學的方法掌握、理解詞語，培養(yǎng)學生主動識字的愿望。
四、說教學思路：
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔?！钡拇_，興趣是學習活動的強化劑，在學生的認識活動中起著巨大的推動作用。新課標對識字、寫字教學提出了這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。我想，學生也只有在感興趣的基礎(chǔ)上才會產(chǎn)生主動識字的愿望。因此，本課的教學中，我時時注重激發(fā)學生興趣，處處催化學生的情感，讓他們玩得不亦樂乎，學得不亦樂乎。
1、一開始，我創(chuàng)設(shè)了去海邊游玩的情景，通過音樂《趕海的小姑娘》、海邊美麗的圖畫把學生帶入了一個生動的情景中，即活躍了課堂氛圍又帶動了學生的思維，使他們產(chǎn)生了探究的欲望。
2、教學過程中，通過自由讀、開火車讀、男女生讀、齊讀等多種讀的形式，加深學生對詞語的認識和理解。在情感朗讀中，教師適時的指導(dǎo)和激勵讓學生展開了想象的翅膀，對詞語的理解進一步得到了升華。
3、一年級學生天性好動，在長達40分鐘的課堂教學中，注意力很難持久，游戲正好“投其所好”，刺激了他們學習的興趣。因此，我設(shè)計了“歡樂大轉(zhuǎn)盤”、“找朋友”等游戲，讓學生在玩中學，在學中玩，讓他們個個能精神飽滿，愉快主動地鞏固知識。
4、寫字是低年級的重頭戲，我通過游戲“捉迷藏”引出生字，讓學生在動手拼一拼、在與漢字朋友打招呼、給漢字找朋友的活動中，讓學生與生字多次見面，加深印象。通過“熱身運動”——復(fù)習筆畫、學習新筆畫為寫字作鋪墊。指導(dǎo)書寫時，通過電腦老師教筆順，教師的范寫，學生的描紅、臨寫，師生的共同評議，循序漸進地指導(dǎo)學生把握漢字的筆畫，間架結(jié)構(gòu)，以及漢字在田字格中的位置，把字寫好。
說起來在石梅小學我只能算是小字輩，以上只是我個人對本課的粗淺認識，不足之出，請大家多提寶貴建議和意見。
《識字5》說課稿6一、說教材
識字5一課是蘇教版小學語文教材第2冊第五組的第一篇課文，這篇課文最顯著的特征就是采用“詞串”和圖畫來形成識字，圖和詞并茂，學生看到圖想到詞，讀到詞想到圖，是一篇指導(dǎo)學生識字寫字，培養(yǎng)觀察、想象、口頭表達能力的好課例，我們第1組學過的識字1描繪的是春天的景色，而識字5描繪的是夏天的景色，這樣可以進一步激發(fā)學生觀察圖畫的興趣，同時經(jīng)過識字的積累，為下面更好的學習課文又做了鋪墊。這篇課文分兩個課時進行，我上第一課時。
⑴針對課文特點，我把本課的第一課時教學目標確定為：
1、學會本課生字詞，掌握“了”這個多音字的兩種讀音。
2、觀察圖畫，養(yǎng)成細致觀察的習慣，借助圖畫上描繪的事物去理解字詞。
3、了解夏季的特點，積累詞語。
4、熟讀課文。
⑵設(shè)重點為：識字寫字。
（3）本節(jié)課教具：課件等。
二、說教法
我們強調(diào)一堂好的語文課應(yīng)面向全體學生，充分體現(xiàn)學生的主體性，變被動接受為主動參與，主動獲取。所以這節(jié)課我主要采用“放”的教學方法，葉圣陶的六個解放中說道：“解放孩子的腦，讓他們能想；解放孩子的眼，讓他們能看；解放孩子的嘴，使他們能談；解放孩子的空間；使他們能到大自然社會里取得更豐富的學問；解放孩子的時間，讓他們有時間消化所學，并且學點自己渴望要學的東西，干一點自己高興干的事情?！?/p>
因此在教學過程中我一個教練的身份給學生加油，并作適當引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一種形、色、聲有機結(jié)合的教學情境，放手讓學生觀察，放手讓學生自學生字詞、自讀課文、感悟畫面、圖文結(jié)合等活動。使學生主動有效地參與到教學全過程。培養(yǎng)學生自主、自信的學習品質(zhì)，讓學生心靈之花在課堂盡情綻放。
三、說學法
語文學習教無定法，重在得法。語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識，而尤為重要的是讓學生學會求知，讓學生學會學習，變“我學會”為“我會學”。真正實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。而《課程標準》中也說道：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式?！苯虒W過程中我主要采用“自主探究—自悟自得”的學法導(dǎo)向。層層推進教學，力求達到“桃李不言，下自成蹊”的境界。
教是為學服務(wù)的，在課堂教學中如何能使學生學有所獲，并且學得輕松愉快呢？因此在整個充滿靈性感悟的教學過程中，我把學習的主動權(quán)交給了學生，引導(dǎo)他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感，感悟出學習方法。
如：在本課中是圖和詞語并列。與圖相應(yīng)的詞語有：夏天臺風雷雨/桃子梅子西瓜/蟈蟈青蛙知了/葵花茉莉荷花。第一組詞語說明了夏天的氣候特征，第二組詞語是夏天盛產(chǎn)的水果，第三組詞語介紹了夏天里活躍的動物，第四組詞語是夏天里植物開的花。連起來讀，意義上有聯(lián)系，押韻上口，便于記憶，使學生在學習漢字的同時有增長知識。
因此，在教學中，只要做到：情為上，情愈深，感悟愈深。讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)。教師只需要當一名導(dǎo)游，引導(dǎo)學生游歷于韻文的意境中，讓學生體會韻文之美妙。
四、說教學程序
在鉆研教材，研究教學方法的基礎(chǔ)上，合理安排教學程序是教學成功的關(guān)鍵一環(huán)，我在教學中安排了以下幾個教學步驟：
1、創(chuàng)設(shè)情景，引入課題。愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師”，它是獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動。課堂氣氛的營造十分重要。良好的氣氛容易讓學生入情，入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語所起的作用是不容忽視的。導(dǎo)入時，我說：“一年有四個季節(jié)，你們知道是哪四個季節(jié)嗎？”學生回答：“春、夏、秋、冬。”我接著說：“每一個季節(jié)的景色都不一樣，今天老師要帶你們?nèi)タ纯聪募久利惖木吧！睅拙湓捑桶褜W生引入到我創(chuàng)設(shè)的教學情景中，讓學生有一種身臨其境之感，使課堂氣氛輕松、愉快、活潑。達到“課伊始，趣亦生”的目的。
《識字5》說課稿7[設(shè)計理念]本識字譚由三首猜字謎語組成，內(nèi)容生動活動，語言優(yōu)美動聽，讀起來朗朗上口，是引導(dǎo)學生學習語言，開發(fā)智力的好材料。為了發(fā)揮它在增強學生語文綜合素養(yǎng)方面的多重功能。在設(shè)計本課時作了如下思考：從激發(fā)學生收集謎語、讀謎語、猜謎語入手，引導(dǎo)學生進入課文學習，充分依托生動有趣的文本進行識字教學（閱讀識字）；同時注重啟發(fā)學生開動腦筋，掌握猜謎小竅門，培養(yǎng)學生的語言運用能力。
[教學目標]
1、知識和技能目標：認識“團、量、相、遇、及”等12個生字；會寫“誰、跟、量”等6個漢字。
2、過程和方法目標：學會朗讀謎語，能邊讀邊想并能說出是怎么猜出謎底來的。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)培養(yǎng)學生收集謎語和自編謎語的興趣。
[課前準備]
1、教師準備：猜字謎語3—5首，生字卡片（或生字演示課件）；小黑板等
2、學生準備：布置學生收集猜字謎語2—3首，自制生字卡。
[課時安排]
2課時
[教學流程與設(shè)計意圖]
第一課時
一、猜謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、檢驗課前準備情況，讓學生在猜謎活動中興趣盎然地進入學習。
師①：老師在課前布置大家收集幾道猜字謎語，現(xiàn)在就讓大家展示展示。
生②：左有口，右有口，左為小口，右邊大口。（咽）……
2、針對展示情況進行激勵性談話，讓學生明確學習目標，增強學習動力。
師：看來，小朋友們都喜歡謎語。謎語有很多種類，猜謎語，還要會認會寫其中的生字，學習編謎語。大家有興趣嗎？有信心嗎？
生：有！
[設(shè)計意圖]猜謎語是最受學生歡迎的一種生動化、趣味化、兒童化的學習形式，很多小朋友在幼兒園時就讀過謎語，猜過謎語。由此，從組織學生展示在課前收集的謎語入手，既使學生感到親切、有趣，又能很自然地將學生引入到新課的學習活動之中；同時，告訴他們本課學習的目的和任務(wù)，能增強他們學習的自覺性。
二、熟讀謎語，學習生字
1、初讀謎語，感知漢字。
師：要猜出謎底，首先要學會讀謎語。現(xiàn)在小朋友的自己想辦法把課本上的兩則謎語讀通。
2、再讀謎語，認識漢字。
師：剛才小朋友的自讀了課本上的兩則謎語，現(xiàn)在老師想考考大家，看準讀得最好！
生①：讀第一則謎語（老師注意學生對字音的掌握情況，以便有針對性地指導(dǎo)）；
生②：讀第二則謎語（老師注意學生對字音的掌握情況，以便有針對性地指導(dǎo)）。
生③：讀第二則謎語（老師注意學生對字音的掌握情況，以便有針對性地指導(dǎo)）。
師：剛才兩位小朋友都讀得不錯，很流利。不過，有幾個字的音要讀準確些，先請小朋友們試讀以下漢字：
生：試讀（教師邊聽邊點撥指導(dǎo)：“尊、重、純”幾個要讀準它們的聲母，區(qū)分平舌音與翹舌音；“量、相、令”幾個字要讀準扣鼻音）。
3、鼓勵探究，巧記漢字。
師：剛才，小朋友們認讀了漢字。怎樣才能把這些字記在頭腦里？現(xiàn)在老師給大家時間，可以個人獨立地想辦法，也可以與同桌或?qū)W習小組的伙伴一起想辦法，只要能幫助自己記住這些字都行。（學生準備后給機會展示）
生①：特用比較的辦法（最——量、今——令、五——互）記住了“量、令、互”字。
生②：“團、相”我是用編順口溜的方法記住的（因——大口里邊一個“才”；相——心字離開，木目相伴）。
生③：“怕、攻”兩個字是通過換偏旁的辦法（拍——怕、故——攻）記住的……。
師：剛才聽了同學們的辦法，老師也很受啟發(fā)，有的字我們還可以編成字謎來記。如：“團”（字謎：國字玉出門，人才進了門）；“量”（字謎：元旦到，家里真鬧）。
[設(shè)計意圖]這篇識字教材內(nèi)容雖然是猜字謎，但作為教學來講，其重點仍然是識字。因此，當通過引導(dǎo)學生展示收集的字謎進入學習情境之后，要注意依托文本（引導(dǎo)學生讀通，讀熟字謎）進行字音、字形教學，落實基本功訓練。
第二課時
1、指導(dǎo)猜第一則字謎，總體猜謎小竅門。
師：請小朋友們讀一讀第一則謎語，想一想謎底是什么？
生①：是“人”；生②：是“從”；生③：是“眾”……
師：到底是什么字呢？現(xiàn)在我們一起來猜。老師可以采用以下引導(dǎo)方法；①老師一邊說謎語（讀謎面），一邊演示讓學生觀察（課前剪好3個紙人或當場畫簡筆畫），一邊提示學生猜是什么字；②出示寫有本則謎語的小黑板或投影片，指導(dǎo)學生反復(fù)朗讀，并強調(diào)邊讀國思考；③組織學生表演，感悟謎語，謎底及其有關(guān)字詞（團結(jié)、力量）的意思（請3具小朋友上臺，先分說再齊說；分說前兩句后再齊說：“團結(jié)起來力量大，人多誰也不離群“，并做手拉手往上舉的動作，然后全班可模仿著做一遍），現(xiàn)在小朋友們知道謎是什么了吧！
生：（爭先恐后地）眾！眾！眾！……
師：現(xiàn)在老師給大家講一個猜字謎的小竅門：“猜謎語，動腦筋，會觀察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏。”聽后讓學生再說一說，記一記，猜謎語有哪些小竅門。
2、指導(dǎo)學生運用猜謎語的小竅門猜第二則字謎。
師：請小朋友們讀第二則謎語，想一想謎底是什么？學生讀后，教師設(shè)問引導(dǎo)學生把幾個句子聯(lián)系起來思考：
讀第一句，想一想：什么東西是“綠的”？什么東西是“紅的”？
讀第二句，想一想：什么時候起“涼風”？
讀第三句，想一想：哪些“綠的”“喜歡及時雨”？
讀第四句，想一想：哪些“紅的”“怕水來攻”？
把幾句話連起來想一想，謎底會是什么？
生：是“秋”。（當學生猜出來時，老師出示彩色的“秋”字卡片或用紅綠筆板書“秋”字讓學生認讀；并同時提示學生回想猜謎的過程，說說猜謎的過程）。
3、組織學生合作學習，共同探究第三則字謎。
師：現(xiàn)在請小朋友與同桌或?qū)W習小組的伙伴一起共同學習探究第三則謎語的謎底；比一比，看哪一個小組猜得又對又快。
生：同桌或?qū)W習小組自主活動（老師可根據(jù)學生的程度作以下點撥：①出示“請、情、晴、清、精、睛”讓學生現(xiàn)觀察思考，找出異同；②請兩個同學上臺表演互用禮貌用語的情景，讓全班觀察思考，發(fā)現(xiàn)他們倆彼此友好，互尊重的特點，還可創(chuàng)設(shè)情境表演后面幾個字；③看完表演，引導(dǎo)學生再讀謎語，要求他們說出自己的體會或見解；④當學生猜出謎底“青”后，再讓他們說說是怎么猜出來的，用了什么小竅門）。
[設(shè)計意圖]猜謎語是一種寓知識性、趣味性、哲理性于一體的活動，本識字課采用謎語的表現(xiàn)形式，目的是讓學生在閱讀生動有趣的謎語中，在積極開動腦筋猜謎底中，使學生受到語言文字，思維情趣等綜合素質(zhì)的訓練。因此，在設(shè)計引導(dǎo)學生猜謎這個環(huán)節(jié)中，側(cè)重于引導(dǎo)學生參與，引導(dǎo)學生思考探究，引導(dǎo)學生總結(jié)和運用猜謎的方法和技巧，不急于給出結(jié)論（謎底）。
1、引導(dǎo)學生觀察思考，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律。
師：（利用小黑板，生字卡片或多媒體課件出文本課生字）小朋友，這6個要學會寫的生字中，看看結(jié)構(gòu)相同的漢字有幾個？這幾個字在結(jié)構(gòu)上有什么相同點？
生①：我發(fā)現(xiàn)“誰、跟、怕、涼”是左右結(jié)構(gòu)的字；
生②：我看出它們都是左窄右寬……
師：大家觀察得真仔細，說得很對?，F(xiàn)在大家在寫字本上把每個字試寫兩遍，寫前要把每個字的結(jié)構(gòu)，在田字格中的位置先想想，再動筆。
生：試寫繩子（老師邊巡視指導(dǎo)點撥：“足”作偏旁時，最后兩筆“撇、捺”寫前要變成“豎、提”，并進行示范）。
師：“量、最”兩個怎么寫才好看，請小朋友們想想、試一試。
生：試寫生字（教師可作點撥示范：中間一橫寫長一點，橫與橫之間挨緊一點）。
2、鼓勵學生像上兩位小朋友一樣，在課外多收集、自編謎語（多開展交流活動）。
[設(shè)計意圖]寫字是低年級教學難點（學生難以把握結(jié)構(gòu)，把字寫得規(guī)范）。突破這一難點的辦法之一，就是在書寫之前要引導(dǎo)觀察思考、掌握每個字的結(jié)構(gòu)特點。培養(yǎng)學生收集謎語、猜謎語、編謎語的興趣和能力，不是一節(jié)課能完成的，因此要引導(dǎo)課外實踐。
[特別建議]
猜字謎的活動小學生喜聞樂見，但教學不能追求熱鬧，只讓學生簡單讀讀，告訴謎底就了事，要在引導(dǎo)學生多讀、識字寫字的同時，要注重啟發(fā)學生思考，引導(dǎo)他的得出方法，鼓勵他們多去實踐。
第五篇：二年級識字5說課稿
《識字5》說課稿
一、說教材
本課將有關(guān)冬天的特征及一些事物用“詞串”的形式集中在一起，結(jié)合課文插圖幫助孩子們認字和認識事物。課文由插圖和12個詞語和8個生字組成。12個詞語分為4組，第一組詞語表現(xiàn)冬天氣候的特點；第二組詞語介紹了三種適合冬天進行鍛煉的體育活動。這12個詞串連起來讀，押韻上口，意義上有聯(lián)系，便于記憶，有利于學生增長知識。積累語言，發(fā)展思維能力。
二、說教學目標
1、學會本課的4個生字、認識1個偏旁。
2、通過看圖，識字寫字、誦讀詞串了解有關(guān)冬天的天氣和活動，理解由生字組成的詞語。
3、初步了解冬天氣候的一些特征，懂得冬天雖然寒冷，但是仍然充滿著勃勃生機和生活情趣，培養(yǎng)學生不畏嚴寒的頑強意志。
三、說教學重難點 重點：識字和寫字。難點：用詞串練習說話
四、說教法學法
創(chuàng)設(shè)情境，在情境中識字。在教學本課時我運用多媒體創(chuàng)設(shè)了幾個場景。
1、播放多媒體課件營造冬天的景象和氛圍。把大家?guī)нM冬天。
讓學生在直觀感受寒冷之后，認讀 寒流，大雪，北風 這一組詞串。因為生活積累的關(guān)系。學生對于這些天氣術(shù)語都是容易理解的。
2、小朋友們在干嗎呢？播放冬季運動的圖片，認讀一組詞串：滑雪、溜冰、跳繩，激發(fā)學生的興趣。
3、多種形式的識字教學，使學生在無形之中學會生字，并且會運用到實際生活中去。
五、說教學過程
1、復(fù)習導(dǎo)入，串聯(lián)知識。
本課的詞語是有關(guān)冬天的詞串，在之前的學習中，學生已經(jīng)接觸了春、夏、秋三個季節(jié)的韻文，我在復(fù)習的過程中引出本課，系統(tǒng)的將學生學習的內(nèi)容串聯(lián)成知識樹，更加幫助學生記憶。
2、緊扣“趣”和“實”，幫助學生感受韻文。
本課詞語中，大多數(shù)詞語都是學生新熟悉的事物或喜愛的運動，在教學設(shè)計過程中，我主要扣住了“趣”和“實”，要讓學生讀出樂趣、說出樂趣、聽出樂趣；在有趣的同時還要讓學生實實在在學到知識，讓學生在讀中有悟，在聽說中陶冶情操，得到美的享受。
因此，我抓住了每組詞的側(cè)重點進行教學。第一組主要是冬天的氣候，我通過呼呼的風聲、大雪紛紛的圖片，將學生帶入了冰雪覆蓋的世界，“寒流”調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗來認識：冬天常有冷空氣南下，冷空氣過境時氣溫顯著下降，帶來風雪和大風，這冷空氣就是“寒流”。學生感受到了冬天的美麗與寒冷，通過反復(fù)練讀感悟情境。第二組主要是學生的活動，這塊的內(nèi)容是學生比較熟悉和喜愛的，主要放手讓學生學習，由于前面的輔墊，學生能進行較好的說話練習，并能讀好這些詞。
3、強化參與意識，主動識字。
學生的學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。培養(yǎng)學生的學習情感態(tài)度與價值觀，不能直接“教”給學生，而是要創(chuàng)設(shè)機會，將學習的權(quán)利還給學生，在參與學習活動中，讓學生去感受、體驗與內(nèi)化。
寫字是本課的教學重點，本節(jié)課我重點指導(dǎo)學生寫好兩組詞串中的四個字“雪”“滑”“冰”“繩”。我用多種方法幫助孩子們記住這四個字，再進行寫法指導(dǎo)，掌握重點部首的寫法。在教學的時候，我采用“先扶后放”的形式，重點指導(dǎo)“雪”字的學習，之后讓學生仿照之前的學習方法，當小老師帶領(lǐng)大家學習其他的生字，并且每個字的識字形式盡量多樣化，防止單一枯燥。課堂上我給學生留充足的時間進行寫字練習，并對孩子們的寫字姿勢進行及時指導(dǎo)、糾正。有了之前的這些鋪墊，孩子們寫的很認真，字寫得也很漂亮。孩子們的寫字興趣更高了，達到了很好的教學效果。
回顧整個課堂，我發(fā)現(xiàn)學生都渴望得到老師的理解與關(guān)注，尤其渴望得到老師的表揚，我有意識為每一位學生創(chuàng)設(shè)機會，展示他們的才能，不斷促使他們在心里形成一股積極向上的力量。整節(jié)課我力求給學生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學習氛圍和生動、有趣的教學情境，引導(dǎo)學生主動參與、主動探索，充分發(fā)揮師與生、生與生的多向互動作用，讓學生在自主學習、探索學習、合作學習的過程中，體驗成功，使學生產(chǎn)生進一步學習的愿望。
反思本堂課，也使我發(fā)現(xiàn)了很多不足之處：
1、朗讀訓練不到位。在教學中我盡量多花時間讓學生在反復(fù)誦讀中體會押韻，培養(yǎng)語感，但是有感情的朗讀指導(dǎo)不到位，有些學生還沒有讀出兩組詞串的不同感覺，如果融入教師的范讀會更好。
2、提高自己的語文素養(yǎng)。本堂課由于預(yù)設(shè)不到位，對詞語“澠池”的“澠” 有學生說出來，雖然我提醒大家遇到不認識的字要查字典，但是自己就沒有做到，以至于對學生引導(dǎo)錯誤，在以后的教學中一定要多看書來提高自己的語文修養(yǎng)，給學生做好示范作用。
這堂課上的這一片斷，使我深切感到在課堂教學這一動態(tài)過程中，隨時都會發(fā)生各種情況，教師應(yīng)具備靈活的應(yīng)變能力，不斷提高人文素養(yǎng)，從理解學生，關(guān)心學生，尊重學生的角度出發(fā)，滿足學生的內(nèi)心需求，讓課堂成為學生各種看法和想象相互碰撞激蕩，回響共鳴的場所，讓課堂里洋溢著人文的關(guān)懷！
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