第一篇：三位數(shù)除以兩位數(shù)(商是兩位數(shù))的除法教案

2012-2013學年上學期組內(nèi)開課

三位數(shù)除以兩位數(shù)（商是兩位數(shù)）的除法

阮嫩華 四年級上學期

教學內(nèi)容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書〃數(shù)學》四年級上冊第89頁。

教學目標：1．理解三位數(shù)除以兩位數(shù)、商是兩位數(shù)的除法的筆算方法的算理，掌握算法；能正確判定除數(shù)是兩位數(shù)的除法的商的最高位的位置，并能正確計算。

2．能比較除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法和除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法的計算方法的異同，明確兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別。

3．經(jīng)歷三位數(shù)除以兩位數(shù)，商是兩位數(shù)的除法的筆算方法的總結(jié)過程，培養(yǎng)觀察、比較、歸納的能力。

4．能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，增強數(shù)學意識，受到保護環(huán)境的教育。

教學重點：探究商是兩位數(shù)的筆算除法的計算方法。

教學難點：商的最高位的書寫位置，明白個位商“0”的道理。教學過程：

一、復述回顧：

除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是兩位數(shù)商是一位數(shù)的除法

1．小黑板出示：為了保護我們校園的環(huán)境，學校準備了216個環(huán)保袋。在準備的過程中有一些數(shù)學問題需要我們幫忙。問題1：如果平均分給6個年級，每個年級發(fā)多少個？問題2：如果平均分給24個班，每個班分多少個？

師：解決第一個問題該怎樣列式？ 第二個呢？ 師：它們的結(jié)果分別是多少呢？請大家在練習本上筆算出結(jié)果，然后跟同桌交流一下筆算過程.2．學生計算交流，教師巡回了解情況，邀請兩位學生上前板演。3．集體交流訂正。

4．引導學生回憶除數(shù)是一位數(shù)除法的筆算方法。師：我們一起來看看第一道除數(shù)是一位數(shù)的除法。我們應該怎樣計算除數(shù)是一位數(shù)的除法呢？（根據(jù)學生說的情況依次出示以下三方面）

（1）除的順序：從被除數(shù)的最高位除起。先試除被除數(shù)的前一位，前一位不夠除就試除前兩位。

（2）商的位置：除到哪一位就把商寫在那一位上面。（3）余數(shù)大?。好看纬笥嘞碌臄?shù)必須比除數(shù)小。

5．理清除數(shù)是兩位數(shù)商是一位數(shù)的算理。師：我們再來看看第二道算式，你又是怎樣計算的呢？得到的商為什么要寫在個位上？（引導學生理解確定商的最高位，從而得到商的位數(shù)）

二、設問導讀

（一）除數(shù)是兩位數(shù)商是兩位數(shù)

師：剛才孩子們用學過的除法知識解決了分環(huán)保袋的問題，那其他方面呢？我們再去看看。

閱讀課本89頁例4（1）的內(nèi)容，回答下列問題： 1．列式：

2012-2013學年上學期組內(nèi)開課

師：從中你了解到了哪些信息？解決這個問題該怎樣列式呢？

2．分析：

（1）師：你能估算一下它的商大約是多少嗎？誰來說說你的估算方法和結(jié)果。

師：看來它的商是兩位數(shù)，這就是我們今天要來學習的除數(shù)是兩位數(shù)商也是兩位數(shù)的筆算除法（板書課題：除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法）。

那它在筆算時跟商是一位數(shù)的除法有什么不同之處呢？請孩子們抓緊時間算一算，去感受一下它們的不同之處。指名學生上前板演。

（2）以2人小組交流新方案65頁中的設問導讀部分1—4小題。

學生交流方法，教師巡回指導，聽取學生想法。（3）集體交流。

指名學生說自己對這幾小題的理解。3．小結(jié)：（1）、當被除數(shù)的前兩位比除數(shù)小，不夠除，商的最高位在個位，商是一位數(shù)。當被除數(shù)的前兩位比除數(shù)大，夠除，商的最高位在十位，商是兩位數(shù)。

（2)、那大家能否總結(jié)一下，三位數(shù)除以兩位數(shù)的商可能是幾位數(shù)？（一位數(shù)或者兩位數(shù)）

三、自我檢測。

1．新方案設問導讀5小題，直接說出商是幾位數(shù)。

以2人小組交流。2．新方案自我檢測1小題

要求：獨立完成，2人交流算法。3．交流

（1）同桌互相出除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是兩位數(shù)的除法各一道，然后交換計算

（2）4人小組交流新方案設問導讀5小題：

（3）總結(jié)： 相同點：

（1）除的順序：從被除數(shù)的最高位除起。

（2）商的位置：除到哪位商就寫在那一位的上面。（3）余數(shù)：每一步除得的余數(shù)都要比除數(shù)小。不同點：

除數(shù)是一位數(shù)的除法，要先用除數(shù)試除被除數(shù)的前一位，如果前一位比除數(shù)小，就去除前兩位；除數(shù)是兩位數(shù)的除法，先用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位，如果前兩位比除數(shù)小，就去除前三位。

三、課堂總結(jié)

今天我們學習了什么？除數(shù)是兩位數(shù)的除法該怎樣計算？

教學反思：1.本節(jié)課老師主要以學生為主，力求體現(xiàn)學生的自主性，在新知的探究中，讓學生在具體的情境中經(jīng)歷探索了商是兩位數(shù)筆算除法的方法和過程，培養(yǎng)學生知識遷移的能力，老師在其中只是一個組織者、合作者。2.比較合理的處理教材，讓學生尋找自己想要的信息，并提出相應的2012-2013學年上學期組內(nèi)開課

問題，提高學生收集信息和解決問題的能力。

3.在練習得處理上是把課后的練習進行整合，有側(cè)重點的進行練習設計，從而使學生掌握了本節(jié)課的知識。

通過對本課教學的反思，在此提出幾點：

一、大膽、靈活、創(chuàng)造性地使用教材。

在這節(jié)課中，由于自己過于“一板一眼”地使用教材，而沒有及時地讓學生探究、總結(jié)試商、調(diào)商方法。從這一節(jié)課的教學中，我意識到，教材只是一個教學工具，應該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應該結(jié)合學生的實際，靈活地使用教材，可以在某些內(nèi)容上進行適當?shù)脑?、改。在本課的教學中，應該放手讓學生嘗試，經(jīng)過探究，總結(jié)出幾種試商的方法。這樣再經(jīng)過幾種方法的練習鞏固，掌握方法，在鞏固中選擇最優(yōu)的方法。

二、為學生的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境，搭建展示自我的平臺。學生的發(fā)展很大程度上取決于教師。教師給多大空間，學生的發(fā)展空間就可能有多大。因此，在課堂上教師應該為學生多創(chuàng)造一些有利于學生發(fā)展、有利于學生探究自我個性、有利于學生交流的環(huán)境。讓他們在這樣的環(huán)境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識。例如在本節(jié)課的教學中，完全可以創(chuàng)設學生自己的環(huán)境，通過生生交流、教師的引導讓學生自己總結(jié)出幾種試商的方法，參與新知識形成的全過程。學生獲得的知識是通過自己的探究得到的，而不是教師“教”出來的，這樣的知識又怎么會輕易忘記呢？所以在課堂上為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境是多么重要。在以后的教學中自己要深鉆研，勤動腦，為學生更好的服務。

第二篇：《三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法》教案

《三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法》教案

教學內(nèi)容：

小學數(shù)學第七冊“三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法”。教學目標：

1、理解、掌握三位數(shù)除以兩位數(shù)的（四舍調(diào)商）筆算除法方法。

2、提高計算能力，熟練正確地進行計算。

3、初步學會對知識進行整理和復習的方法。教學重點：

對計算知識進行系統(tǒng)整理，提高計算能力。教學難點：

對計算知識進行系統(tǒng)整理，提高計算能力。教學過程：

一、復習導入

首先讓學生進行一組除法練習，鞏固三位數(shù)除以兩位數(shù)的（四舍調(diào)商）筆算除法，同時也為新授五入調(diào)商作鋪墊。

師：上節(jié)課，我們學習了除數(shù)個位是1、2、3、4的兩位數(shù)除法，你認為試商時要注意什么？

二、教學新課 ⒈引入新課 ⒉教學例題

⑴出示例題圖。提出問題，引出算式。

提問：看了這幅圖，你知道了什么？要知道“四年級二班平均每人借書多少本？”可以怎樣例式？

⑵探索“252÷34”的筆算方法。

①提問：252÷34可以怎樣試商？為什么要把36年作40試商，你估計商應是幾？

②獨立嘗試

讓學生根據(jù)估計的商，試著算一算。教師巡視，及時了解學生在計算中存在的問題。

③交流算法。

先指名把計算過程寫在黑板上，進行全班核對 再提問：商6對嗎？為什么？

教師強調(diào)：計算過程中要注意調(diào)商，命名余數(shù)比除數(shù)小。⑶歸納概括

⑷比較，發(fā)現(xiàn)異同點。

讓學生比較“372÷34”和“252÷36”的計算過程，找出相同點和不同點。

讓學生先獨立觀察、比較，并在小組內(nèi)交流想法，然后教師組織學生進行全班交流。

三、想想做做

⒈“想想做做”第1題。

先讓學生認真觀察各題的豎式，然后指名口答，讓學生說一說各題準確的商，并讓學生說一說確定商的理由。

⒉“想想做做”第2題。

先讓學生認真觀察題中兩道小題的計算過程，找出錯在哪里，并加以改正。

⒊“想想做做”第3題。

先讓學生獨立計算，再組織全班核對。訂正時，讓學生說說調(diào)商過程。根據(jù)學生在練習中存在的問題，教師進行針對性的指導。

第三篇：《三位數(shù)除以兩位數(shù)》教案

《三位數(shù)除以兩位數(shù)》教案

第一課時

教學內(nèi)容: 三位數(shù)除以兩位數(shù)例1、2 教學目標：

1、經(jīng)歷探索除數(shù)是兩位數(shù)的除法的計算過程，能把除數(shù)看作整十數(shù)進行試商，并能正確計算。

2、養(yǎng)成認真計算、細心檢查驗算的習慣。

3、能運用所學的方法解決簡單的實際問題。

教學重點：

引導學生初步掌握把除數(shù)看做整十數(shù)進行試商的方法。

教學難點：

引導學生初步掌握試商的方法。

教學過程:

一、復習引入

1、()里最大能填幾。

40×（）＜210 60×（）＜278 20×()＜165 50×（）＜385

2、用豎式計算。

80÷40 360÷30 246÷60 562÷40 四個大組，每組按順序完成一個題目，每組請一個學生板演，教師結(jié)合板書進行評講，結(jié)合算式，請學生說一說，計算除數(shù)是整十數(shù)的除法時，應該注意什么？

同學們已經(jīng)會筆算除數(shù)是整十數(shù)的除法，我們今天學習除數(shù)不是整十數(shù)的筆算除法。

二、探索新知

1、創(chuàng)設情境，找出數(shù)學信息，解決問題

①教師出示參觀苗圃的情境圖，師敘述，今天，笑笑他們上科學課，老師帶領(lǐng)他們到苗圃參觀，了解植物的種類和各類植物的特征等等。有一位園藝師接待了他們，園藝師告訴他們說：“室內(nèi)培育22種華，共154盆，每種花的盆數(shù)相同”師板書出條件。

園藝師接著問笑笑：“你可以提出什么數(shù)學問題?” 師：“同學們，想一想，可以提出什么問題？” 生：“每種花各有多少盆？”生說師板書 ②師:齊讀題目，想一想應該怎樣列式？

（設計意圖：培養(yǎng)學生從現(xiàn)實情境中提出問題的能力，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系）1生口答，師板書：154÷22= 師：說說為什么用除法算呢？

③師：同學們，估算一下，結(jié)果是多少？ 學生匯報估算的方法，指名口答，生1，把數(shù)字都看作整十數(shù)，想150÷20≈7，大約7盆。生2，20乘7是140，140與154很接近，大約是7盆 生3，160÷20=8，大約是8盆 生4，??

學生回答的方法，只要說的有理由。都為正確。(設計意圖:從估算過渡到筆算做鋪墊)④師：同學們估計的是7盆，我們用豎式來仔細算算，到底是多少盆？師板演豎式計算的過程

除數(shù)是22，它不是整十數(shù)，怎樣能最快找到商幾合適呢？想想你是怎樣估算的，提示學生與估算結(jié)合起來。

學生回答，教師板書豎式

把除數(shù)22看做是整十數(shù)20來試一試，154里面有7個20，商7來試一試，7商在哪一位上面，因為154的前兩位除以20 不夠，直接用前三位除，所以商在個位。

再用7乘22剛好是154，154除以22等于7 學生看著豎式，再說一說，154÷22的筆算過程。

⑤師結(jié)合算式小結(jié)，把22看做20來試一試商7是否正確的過程，叫做試商。154÷22=7，除數(shù)22不是整十數(shù)，就把除數(shù)22看做整十數(shù)20來試商，把154看做150，想150里面有幾個20，150÷20≈7，試商7，強調(diào)用7去乘原來的除數(shù)22，不能去乘20，這樣轉(zhuǎn)化為學過的除數(shù)是整十數(shù)的除法?，F(xiàn)在算出了結(jié)果，進行回答，板書答語。

2、做一做 70÷31 128÷32 215÷43 381÷54

四個小組按順序一組完成一題，每組請一個學生板演，并講出怎樣試商？ 師評講。

（設計意圖：例題只做除數(shù)個位是2的數(shù)怎樣看做整十數(shù)試商，在做一做補充個位是1，3、4的數(shù)怎樣試商，通過計算，學生領(lǐng)會個位數(shù)字不滿5，用四舍法取整十數(shù)。）

3、園藝師又說,我馬上要用120盆花布置廣場，每個圖案用18盆花，可以組成幾個圖案？還剩幾盆花？同學們幫我算算，好嗎？

師板書條件和問題，列出算式，120÷18 師：同學們自己列豎式算一算

（設計意圖：學生有了前面的基礎，可以放手讓學生做做）請學生進行匯報，生邊說師邊板書豎式的過程。

除數(shù)18，與整十數(shù)20非常接近，看做20試商，想120里面有6個20，試商6，被除數(shù)的前兩位不夠除，用前三位，商寫在個位，再用6乘原來的除數(shù)18，是108，120減去108，余數(shù)是12，余數(shù)比除數(shù)18小，試商正確。最后，用驗算來進行檢驗，全班一起驗算，請一生來匯報，最后將應用題回答完整。

4、做一做

272÷29 180÷36 238÷37 學生分小組完成，第一題一組，第二題二組，第三題三組和四組完成，三生板演，師評講。說一說，把除數(shù)看做多少試商。

(設計意圖：通過練習除數(shù)個位是9，7，6的除法，讓學生領(lǐng)會除數(shù)個位滿五，按四舍五入法，就向前進1取整十數(shù)試商)

三、全課總結(jié)

學生看板書回答，今天學習的是什么內(nèi)容？生回答，師板書：三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法，除數(shù)是任意兩位數(shù)，怎樣進行筆算呢？學生總結(jié)算法后，師總結(jié)，除數(shù)是任意兩位數(shù)，試商時應先看被除數(shù)的前兩位，前兩位比除數(shù)小就看前三位，除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在哪一位的上面。試商是將除數(shù)看作與它最接近的整十數(shù)，轉(zhuǎn)化為學習過的除數(shù)是整十數(shù)的除法。

四、鞏固練習第10~11頁

五、板書設計(略)

六、教學反思：本課是在學生已經(jīng)學會除數(shù)是整十數(shù)的除法的基礎上教學的，通過將任意兩位數(shù)轉(zhuǎn)化成整十數(shù)，我設計兩個做一做的練習，目的是用四舍五入法取整十數(shù)，通過這樣的設計，學生很快掌握了算法，我覺得這個環(huán)節(jié)設計較好，在本節(jié)課中，學生作業(yè)大多數(shù)完成較好，有一小部分，用商去乘整十數(shù)的，在下節(jié)課中，我準備先進行改錯練習，讓學生看一些典型的錯誤，以提高學生計算的正確率。

第二課時

教學內(nèi)容：

三位數(shù)除以兩位數(shù)例3~

4、做一做，練習第4~5題。教學目標：

1、讓學生經(jīng)歷除數(shù)是接近整十數(shù)兩位數(shù)的筆算過程，初步掌握用“四舍”“五入”法試商的方法，會用這兩種試商法進行有關(guān)的筆算。在學習活動中感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

2、初步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

教學重點：掌握用“四舍”“五入”的試商方法并能正確地進行計算。教學難點：試商方法和調(diào)商的方法。

教具準備：多媒體課件（購書的錄像或畫面、練習十五第1、3題），口算卡。教學過程：

一、回顧復習600÷30 95÷40 選一題說說筆算方法。

2、口算下面各題。

20×4

30×6

50×5

80×4 40×6

90×5

70×3

60×7

3、寫出與下面各數(shù)接近的整十數(shù)。31 46 52 63 87 21 74

二、探究新知。

1、提出問題。

（1）呈現(xiàn)購書的錄像或畫面，請學生描述購書的情況。之后，請學生提出問題。（2）請學生思考用什么方法解決“一本《作文選》多少元？”的方法，從而列出算式84÷21。

2、教學用“四舍”法試商。

教師談話：我們已學過除數(shù)是整十數(shù)的筆算，除數(shù)21不是整十數(shù)，怎樣想商呢？（1）學生獨立計算。（2）組織交流。

學生有可能用口算答出84除以21商4，甚至沒有一個學生把21看做20來想商。此時應肯定學生正確完成了計算。

接著，有談話引出試商：要想算84里面有幾個21，既要看十位，又看個位。這道題中84、21都比較小，同學們一眼就看出商4。如果被除數(shù)、除數(shù)比較大，不能一眼看出該商幾，該怎么辦呢？我們來想一想，除數(shù)是整十數(shù)來試商，是不是會比較方便些。下面咱們就用21）84嘗試一下。

（3）師生共同經(jīng)歷試商過程。

請學生說應把21看作幾十試商。之后，試除??

在這個過程中，要讓學生知道：用20試除得到的商4稱為“初商”?！俺跎獭笔欠窈线m，必須進行檢驗。

（4）完成例3下面“試一試”的第1題。先讓學生獨立做。訂正時提問：

“誰能說一說你是把除數(shù)看成什么試商的？是怎樣想的？”

“觀察一下例題和做一做中的題目，除數(shù)個位上的數(shù)分別是幾？這3道題都是用什么方法試商的？”

教師根據(jù)學生的回答，概括說明：除數(shù)的個位數(shù)為1、2、3、4的兩位數(shù)，一般情況下，可以用“四舍”法把除數(shù)個位上的數(shù)舍去，看作整十數(shù)試商。

3、教學用“五入”法試商。

（1）接著上面的購書情境和問題，引出第（2）個實際問題。由學生說出算式： 196÷39（2）嘗試試商，完成計算。讓學生想一想把39看作多少來試商？

學生的回答可能有兩種情況：一種是用學過的方法，把39看作30來試商，商6大了，再改商5；另一種把39看作40來試商，商4小了，改商5。之后，教師將196改為194讓學生用上述的兩種方法試商，看看試商情況。

教師根據(jù)學生回答的情況，把196÷39的兩種試商過程寫在黑板上，并讓學生把這道題做完。

（3）做例3下面的“練一練”的第2題。

先讓學生做，訂正時，讓學生說一說把除數(shù)看作幾十來試商的，是怎樣想的。教師概括說明：除數(shù)的個位數(shù)為5、6、7、8、9的兩位數(shù)時，一般情況下，可以用“五入”法把除數(shù)個位上的數(shù)舍去，同時向前一位進1，把除數(shù)看作整十數(shù)試商。

4、引導概括

引導學生結(jié)合上面的兩種情況，概括出：除數(shù)是兩位數(shù)的除法，一般按照“四舍五入”法，把除數(shù)看作與它接近的整十數(shù)來試商。

三、練習

1、完成練習十五第1題。請學生獨立填寫，填寫后，組織交流。根據(jù)交流中出現(xiàn)的不同填法，比如20×（）＜85，（）里可以填1～4各數(shù)（當然也可以填0，但無實際意義）。教師要特別指出：筆算除數(shù)是兩位數(shù)的除法，想商時，要選擇除數(shù)與1～9中哪個數(shù)相乘的積小于并且最接近被除的數(shù)。

2、完成練習十五第2題。請學生口答或直接把各題的準確商寫在書上。

3、完成練習十五第3、4題。

四、總結(jié)。

1、請學生討論、交流：怎樣試商，怎樣檢驗初商是否合適？ 教師強調(diào)：

筆算除數(shù)是兩位數(shù)的除法時，除數(shù)個位上是1、2、3、4時，可以把尾數(shù)舍去，把它看作整十數(shù)試商。除數(shù)的個位數(shù)為5、6、7、8、9的兩位數(shù)時，試商時，用“五入”法把除數(shù)個位上的數(shù)舍去，同時向前一位進1，把除數(shù)看作整十數(shù)試商。試商是不是合適，要用它和除數(shù)相乘的積與被除數(shù)比較進行檢驗才能確定。

三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算

教材簡析:本課時是在學生掌握了除數(shù)是整十數(shù)的筆算的基礎上學習的，第6頁例題及試一試，主要教學把除數(shù)看作與它接近的整十數(shù)來試商的方法，而且在初商后不需要調(diào)商。例題是把除數(shù)個位上的數(shù)“四舍”后，再看作和它接近的整十數(shù)進行試商。“試一試”是讓學生依據(jù)例題的基本思路，把除數(shù)個位上的數(shù)“五入”后，再看作和它接近的整十數(shù)進行試商。教學重點：掌握三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算試商方法（除商后不需要調(diào)商）。教學難點：把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)后試商。

第三課時

教學內(nèi)容：第18~24頁，（例5~8）。教學目標：

讓學生掌握三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算試商方法（除商后不需要調(diào)商）。正確地筆算三位數(shù)除以兩位數(shù)。不斷增強學生口算和估算意識，培養(yǎng)他們的數(shù)感。養(yǎng)成及時改正，驗算的習慣。

教學過程：

創(chuàng)設情境、探索算法復習210÷30、160÷80，口算出商是幾【教師拿一本書說】老師手里的書共192頁，現(xiàn)在老師決定每天看30頁，你覺得我能看幾天，還多幾頁？【出示題目讓學生理解題意后列式并估算結(jié)果，集體交流后，復習除數(shù)是整十數(shù)除法的計算方法】

請學生仔細觀察情境圖，提問：怎樣解決茄子老師的問題？怎樣列式？學生列出式子后，引導學生觀察除數(shù)和剛才的除數(shù)有什么不同，引出課題估計大約幾天可以看完這本書？先獨立估算，再交流估算方法。

交流個人觀點后，引導學生討論可以把32看作幾十來試商把32看作30，6個30是180，接近192。大約6天看完。如果要得到精確得數(shù)，該怎樣算？嘗試用豎式算。（提示：可以把32看作幾十來試商？）交流豎式計算的方法。

小結(jié)：

把32看作和它接近的整十數(shù)30來試商，想多少個30接近192？驗算一下，看看算得對不對，書寫完整答句。（必須強調(diào)，否則作業(yè)中又要出現(xiàn)不書寫答句的問題。）完成試一試，總結(jié)算法出示題目后，讓學生討論這回應該把39看作多少來試商？組織討論結(jié)果，你想把39看作幾十來試商？幾個40接近192？說明為什么看作40來試商；交流試商結(jié)果后，再讓學生完成計算。

獨立計算，交流計算方法組織學生討論你覺得除數(shù)是兩位數(shù)的除法可以怎樣試商？讓學生自由說，只要意思對就行。

歸納總結(jié)：

除數(shù)是兩位數(shù)的除法，把除數(shù)看作和它接近的整十數(shù)，想幾個這樣的整十數(shù)接近被除數(shù)再試商。分層練習，鞏固方法對比練習，突出試商（想想做做的第一題）。先讓學生一組一組地對比著說說把除數(shù)分別看作幾十來試商，再獨立計算。

聯(lián)系實際，鞏固應用（想想做做的第二題）。引導學生發(fā)現(xiàn)要先求出每天播放的總時間，然后用除法進行計算，在計算時要學生說說是怎樣試商的？

除數(shù)是兩位數(shù)的除法

一、設計思想

整堂課的設計以“柯巖中心小學文化節(jié)活動”為情境中心,衍生出作為復習素材的“校品文化宣傳使者評選活動”、作為新授探究的“環(huán)保小衛(wèi)士行動周”兩個子情境,設計環(huán)節(jié)、內(nèi)容努力體現(xiàn)數(shù)學生活化,貼近學生的生活實際,使學生“樂”學。

在處理計算方法時,把估算、口算與筆算相結(jié)合,相輔相成,溝通聯(lián)系。計算的素材來自學生在課堂中經(jīng)過思考后生成的資源,學生有興趣去完成計算。

二、教材分析

1、分析《課程標準》對本課教學內(nèi)容的要求:

數(shù)學課程標準強調(diào)“尊重學生已有的知識與經(jīng)驗”。在教學前要深入學生,了解、搜集學生已有的數(shù)學認識(知識)、數(shù)學經(jīng)驗(體驗),教學時以學生的已有知識經(jīng)驗為起點,使學生的思維得到已有經(jīng)驗的支撐,幫助學生內(nèi)化需要掌握的新知識。

2、分析本課內(nèi)容的組成部分:

教材呈現(xiàn)一幅學生回收廢品的情境圖,圖下面依次安排了兩道題。第(1)題是學校組織環(huán)保小組的事,解決“可以組成多少組?”的問題;第(2)題是學校環(huán)保月收集廢電池的事,解決“平均每組收集廢電池多少節(jié)?”的問題;之后讓學生討論除數(shù)是兩位數(shù)的除法與除數(shù)是一位數(shù)的除法的相同點和不同點。教材在兩個實際問題的下面都列出了算式,具體的計算留給學生完成。旨在讓學生經(jīng)歷筆算過程,主動探索計算方法。

3、分析本節(jié)課內(nèi)容與小學教材相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系:

除數(shù)是兩位數(shù)的除法,是學生在整數(shù)范圍內(nèi)最后一次學習除法,學生學會這部分內(nèi)容,有助于完整的理解和掌握整數(shù)除法的計算方法,形成必要的計算能力,同時也是以后學習小數(shù)除法的基礎。

本節(jié)內(nèi)容的算法算理和其他相關(guān)內(nèi)容有著本質(zhì)的聯(lián)系,在設計和安排上與其它相比更注重了數(shù)學的生活化和實際化,更突出學生對算法、特征的尋求上。

三、學情分析

從學生的邏輯起點來看,經(jīng)過第一學段除數(shù)是一位數(shù)除法的教學,學生已經(jīng)具備了筆算除法的直接經(jīng)驗,為把除法的知識擴充到除數(shù)是兩位數(shù)的除法做好了鋪墊。

本課前,學生接觸了除數(shù)是兩位數(shù)的除法筆算,基本能熟練地進行試商、調(diào)商。因此本課教學重點不是試商與調(diào)商,而是溝通除數(shù)一位數(shù)與兩位數(shù)除法筆算方法的聯(lián)系,在筆算中鞏固運算技能。

四、教學目標

1、知識教學點:

讓學生經(jīng)歷商是兩位數(shù)的除法的筆算過程,引導學生主動探索計算方法,弄清商的最高位的書寫位置,掌握除數(shù)是兩位數(shù)除法筆算方法。

2、能力訓練點:

引導學生比較除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法和除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的異同,使學生從實質(zhì)上把握兩者的聯(lián)系和區(qū)別,從中培養(yǎng)學生思維的靈活性及遷移類推能力。

3、德育滲透點:

使學生能夠運用所有的知識解決簡單的實際問題,感受數(shù)學在生活中的作用。

五、重點與難點

教學重點:理解商的每一位的書寫以及理解并會比較除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法和除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法的異同,使學生從實質(zhì)上把握兩者的聯(lián)系和區(qū)別。

教學難點:商的最高位的確定及商個位“0”的處理。

六、教學策略與手段

教學模式:教師主導,學生主體,創(chuàng)設情景努力體現(xiàn)以學生為本的教學思想。

教學策略:本節(jié)課通過教師的講解學生的學習去完成,學生學習可通過交流合作、自主練習等多種策略來完成。

教學手段:借助多媒體引導啟發(fā)學生思維、練習。

七、課前準備

多媒體課件、實物投影儀。

八、教學過程

(一)、復習引入

1、課件出示:

()里最大能填幾?

18×()﹤37

()×16﹤66

32×()﹤78

77﹥25×()

(4個算式逐題出示,學生口頭回答,鍛煉學生的口算能力)

2、情境過渡:

師:金秋十月,我們迎來了柯巖中心小學新校落成后的第一個文化節(jié),文化節(jié)活動豐富多彩,其中“柯巖中心小學校品文化宣傳使者”評選活動報名更是火熱啊,請看??

(課件出示報名圖及相關(guān)信息:學校給六個年級共發(fā)了864張報名卡。)

師:你能提出什么數(shù)學問題?

生:平均每個年級能分到多少張報名卡?

師:請列出算式,并筆算出得數(shù)。

(學生獨立筆算,指名一位學習水平中下的學生板演)

師:(轉(zhuǎn)向板演完畢的學生)請你說說你筆算的過程。

(引導學生回憶除數(shù)是一位數(shù)除法的筆算方法及注意點,可從以下方面補充完善:

①除的順序:從被除數(shù)的最高位除起。

②商的書寫位置:除到哪位商就寫在那一位上。

③每一步的除得的余數(shù)要比除數(shù)小。

師:公布正確答案864÷6=144,(課件以表格形式呈現(xiàn)下述信息:其中一年級每個班得24張,一年級共有幾個班?

六年級平均每個班得18張,六年級共有幾個班?)選擇一個問題列式解決,并在小組內(nèi)交流試商與調(diào)商方法。

(二)、探究新知

1、研究商是兩位數(shù)的計算過程,重點解決商的最高位的書寫位置。

(1)出示例題

師:“校品文化宣傳使者”報名工作正緊張進行著,這邊“環(huán)保小衛(wèi)士”也開始行動了。(課件呈現(xiàn)主題圖及部分相關(guān)信息:學校共有576名環(huán)保小衛(wèi)士,__________________,學校有多少個環(huán)保小組?

師:要想知道咱們學校有多少個環(huán)保小組,需要提供給你哪些信息?

生:一共有幾名環(huán)保小衛(wèi)士和每組的人數(shù)。

出示完整的數(shù)學問題:我們學校共有576名環(huán)保小衛(wèi)士,每18人組成一個環(huán)保小組,可以組成多少組?

(2)估算,并說說估算的方法。

576÷18≈30

師:你覺得估算在此時,也就是進行筆算前有什么作用?

(能估出商的位數(shù))

(3)學生試做筆算,教師巡視。

(4)選擇不同方法計算的兩至三位學生板演。

學生可能會出現(xiàn)如下計算過程:

(5)由板演的學生就各自的計算過程進行解釋,引發(fā)學生展開討論,并向板演的兩位同學提問。

如向生1提問:商中的“3”為什么要寫在十位上?

向生2提問:商的最高位寫在哪,這樣寫妥當嗎?

通過討論、交流,優(yōu)化算法。

師:為什么要先用57除以18呢?(為什么,除數(shù)是兩位數(shù))除得的商寫在哪一個數(shù)位上?(其實是570除以18商30)

師小結(jié):如果我們結(jié)合剛才筆算前的估算就能發(fā)現(xiàn)這個商應該是二位數(shù),商的最高位在十位上。

(6)初步比較:

比較這兩個除數(shù)筆算豎式

114÷24

576÷18

揭題:第2題與前幾節(jié)課學的除數(shù)是兩位數(shù)除法有什么不同?(商是兩位數(shù))

師小結(jié):看來并非所有除數(shù)是兩位數(shù)除法的商都是一位數(shù)啊,我們計算時可要仔細了!

師:那我們得想個辦法,快速判斷出商的最高位在哪兒。

2、研究商的個位是0的除法。

師:通過同學們的幫助,老師知道咱們學校有32個環(huán)保小組,那么這些環(huán)保小衛(wèi)士在十月份取得了哪些成績呢?

(課件呈現(xiàn),出示例題:環(huán)保小衛(wèi)士在十月份收集了930節(jié)廢電池,平均每天收集電池多少節(jié)?)

930÷30=

(1)學生獨立嘗試列式計算;(要引導學生先估算商)

(2)反饋(指名板演);

(3)重點討論十位上的0為何可以直接往上移;

學生可能會出現(xiàn)如下處理方法:(實物投影并列展示)

○1

○2

○3

○4

○5

師:請這5位同學說說你的計算過程。(生解釋)

教師引導:

對于○5:這個3表示什么?(3個十)結(jié)合筆算前的估算,商30,那你覺得這樣寫妥當嗎?(不妥當,容易誤看成3)那該怎么寫呢?(個位的0也要寫)

個位的0是從哪來的?(除到十位后余下來的余數(shù))

師:那我們再來看1至4這4種筆算方法,觀察并思考,大家覺得哪種也不是很妥當?

對于○4:這樣的方法也是對的,但過程太煩瑣了,我們一般不提倡。你覺得哪些過程可以再精簡一些呢?

(把學生的思路往方法簡潔的方向靠)

對于○3:學生是口算的,教師先肯定學生的口算能力,提倡平時計算時可以結(jié)合口算,但為了計算正確,還是一步步算好。

關(guān)鍵是方法○1和○2:

先找到不同點:余數(shù)0的寫法。

師:請大家仔細觀察,這兩題中商個位的“0”是從哪來的?是除到十位后余數(shù)0嗎?還是被除數(shù)個位上的0?(如果學生認為是被除數(shù)個位上的0,出示下題:)

(4)變式練習:931÷31

932÷31

師:被除數(shù)個位是1,是不是商的個位也是1呢?動手計算一下吧。(生筆算)

師:商個位的0是怎么得到的?

生:是除到十位后,余數(shù)不夠商1,才商0的。

師小結(jié):商是兩位數(shù)的除法,有時余數(shù)不夠商1,我們也稱為不夠除,這時就商0.所以方法1和方法2都對,余數(shù)為0時就寫成方法1那樣。

3、比較除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法和除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的異同。

師:上新課前我們復習了除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的計算方法,進一步明確了“除的順序,商的書寫位置”等要點,那我們來比較下,除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法和除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的異同。

(學生小組討論,交流)

相同點是:()

不同點是:(除數(shù)是一位數(shù)的除法,先看被除數(shù)的前一位,如果前一位比除數(shù)小,就看前兩位,而除數(shù)是兩位數(shù)的除法,要先看被除數(shù)的前兩位,如果前兩位比除數(shù)小,就看前三位。)

(三)、鞏固練習

1、任選一組筆算練習:

A組:584÷26

780÷39

B組:762÷63

450÷15

2、不用豎式計算,判斷商是幾位數(shù)。(用送信的形式)

(1)課件呈現(xiàn),讓生回答后挪動到相應位置。

師:你是怎么判斷的?(三位數(shù)除以兩位數(shù),被除數(shù)前二位比除數(shù)小,商是一位數(shù),被除數(shù)前二位大于或等于除數(shù),商是二位數(shù)。)

(2)、從上面豎式中 選3題獨立完成。板演以下2式,鞏固除數(shù)是兩位數(shù)的除法筆算方法。針對學生錯例及時糾正。

3、思維訓練:

這個除法算式,保持除數(shù)26不變,只改變被除數(shù)中的一個數(shù),使商變成兩位數(shù),你有哪些辦法?想好后把改變后的除法算式筆算出結(jié)果。

(有多種改法,利用學生生成的算式引導學生筆算訓練)

(四)、課堂小結(jié)

師:今天這節(jié)課你有哪些收獲?

(五)、思維延伸

師:通過今天的學習,四位數(shù)除以兩位數(shù)、除數(shù)是三位數(shù)的除法能計算嗎?如:

4527÷56

1276÷364

九、板書設計:

除數(shù)是一位數(shù)的除法

除數(shù)是兩位數(shù)的除法

576÷18≈30

930÷31≈30

931÷31≈30

576÷18=32

930÷31=30

931÷31=30……1

① 除的順序:從被除數(shù)的最高位除起。

(先看被除數(shù)的前一位)

不同點:先看被除數(shù)的前兩位,前兩位比除數(shù)小就看前三位。

②商的書寫位置:除到哪位商就寫在那一位上。

③每一步的除得的余數(shù)要比除數(shù)小。

第四篇：三位數(shù)除以兩位數(shù)教案

三位數(shù)除以兩位數(shù)（調(diào)商）商是一位數(shù)

核桃園小學：杜玉鳳

教學目標：

1、經(jīng)歷自主探索筆算三位數(shù)除以兩位數(shù)的調(diào)商的方法過程。

2、會筆算三位數(shù)除以兩位數(shù)（調(diào)商）、商一位數(shù)的除法。

3、積極參與數(shù)學學習活動，在試商、調(diào)商的過程中，感受挑戰(zhàn)性和樂趣。教學重、難點：計算時，試商、調(diào)商的方法過程，并會正確計算。教學突破：借助已有的知識經(jīng)驗和生活情境理解計算方法。教具準備：口算卡片、多媒體。教學過程：

一、復習鋪墊、引入新課。

1、口算卡片：搶答形式。如480÷60= ??

2、在括號里最大填幾。如22×（）﹤125 ??

3、引入新課：今天我們繼續(xù)學習有關(guān)除法計算的內(nèi)容。（板書課題）

二、自主探究，合作學習。

1、創(chuàng)設情境。

師：你們知道希望工程嗎？希望工程是一項公益事業(yè)。它從多渠道籌集教育經(jīng)費，資助我國貧困地區(qū)的失學兒童繼續(xù)學業(yè)，改善貧困地區(qū)的辦學條件。師 ：誰來說說它有什么好處？ 生回答。

師：你們知道的真多，希望工程的確是一個偉大的工程，它幫助了許多失學兒童，今年光明小學的同學響應希望工程的號召，向山區(qū)的小朋友發(fā)出了援助之手，你們想去看一看嗎？

2、學習新知（出示課件）師：這就是同學們捐書的情境，從這個畫面中，你看到了什么？ 生1：我看到有三個同學在包裹書；

生2：光明小學總共捐贈圖書196本，多少本包一包，正好包完呢？ 師：我們一起解決這個問題，來探討第一個方案：

⑴每20本包一包，怎么樣？學生先獨立計算，再同桌交流討論。學生匯報。

師:通過計算，覺得合適嗎？

師：真不錯，既然每包本數(shù)是整十數(shù)都行不通，我們一起來試試第二個方案： ⑵如果每22本一包，可以嗎？ 學生嘗試計算，同桌可以交流討論。

師巡，注意觀察學生試商的過程，有部分學生可能不會調(diào)商，師不急于指導，可以提醒學生注意檢查自己的答案。師：誰來說說你是怎樣做的？

生：我把22看做20來試商，商“9”后，發(fā)現(xiàn)得數(shù)比被除數(shù)大，所以改商“8”，最后得數(shù)是商“8”余20。

師：非常好，大家同意他的說法嗎？針對這個結(jié)果，你有什么想說的？ 生：我覺得也不合適，因為還剩下20本，也不好。師：你覺得這196本書，多少本包一包合適呢？ 學生交流討論，舉手回答。

師：同學們說的都很好，但老師想28本包一包，你能幫老師計算一下合適嗎？ 那我們就一起討論方案三

⑶每28本包一包，能正好包完嗎？ 學生嘗試計算，師巡。指名板演。讓板演的學生講是怎樣做出來的 生：我把28看做30，商6后，得數(shù)為168余,28，余數(shù)和除數(shù)一樣大，所以得調(diào)商，改商7，最后結(jié)果是7.3、小結(jié)：利用估算試商，有時候會出現(xiàn)商大了或商小了的情況，同學們在計算過程中要注意調(diào)商。

三、鞏固練習。

1、計算下列各題。

394÷48 246÷32 448÷83

先讓學生說說，這幾道題分別可以把除數(shù)看做多少試商。三名板演，其他在練習本上完成。

2、教材第13頁“練一練”第3題。學生獨立填表，集體訂正。

3、布置書面作業(yè)：教材第13頁“練一練”第2、4題。

四、全課小結(jié)

請幾名學生談談今天的收獲。

【設計意圖：例題出示，學生自己搜集有關(guān)數(shù)學信息，這種方式有利于集中學生的注意力，而且，讓學生用摘錄條件和問題的方法分析題，為今后學生利用這種方法分析復雜應用題打下基礎。本課的重點是調(diào)商，教學過程中教師注意引導學生不斷體驗調(diào)商的過程，使學生內(nèi)化成一種學習能力?！?課后反思：

本節(jié)課，我有效地突破了教學重點、難點，使所學的新知識不斷內(nèi)化到學生已有的認知結(jié)構(gòu)中。在這節(jié)課中，我充分發(fā)揮教師的點撥作用，調(diào)動學生的能動性，引導他們?nèi)W習、去探索，從而達到訓練思維、培養(yǎng)能力的目的。在教學過程中運用多媒體教學手段，激發(fā)學生學習興趣，從而促進學生積極參與學習過程，并較好的掌握所學的新知。

本課有多處成功，讓學生接觸一種常用的分析法，即條件摘錄法。另外，注重學生的體驗過程，調(diào)商的過程不像一般的定義和規(guī)律，它不是絕對的，它需要學生把它內(nèi)化成一種計算技巧。所以在教學過程中，教師沒有過多的講解，只是引導學生不斷通過例題體驗調(diào)商的過程，這樣有助于學生形成一種學習能力。

第五篇：三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法的口算教案

三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法的口算

教學內(nèi)容：四年級上冊（西師版）第100頁例1，課堂活動，練習十九第1—4題。教學目標：

1、運用學生已有知識和生活經(jīng)驗，探究三位數(shù)除以整十數(shù)的口算方法。

2、在理解算理，掌握口算方法的基礎上，能正確熟練的進行口算。

3、體驗三位數(shù)除以整十數(shù)的口算在現(xiàn)實生活中的應用，感受數(shù)學的價值。

4、初步理解除法中商的變化規(guī)律。

教學重點：探索口算方法，理解口算的算理，正確而熟練地口算。教學難點：發(fā)現(xiàn)歸納口算算式中隱藏的商的變化規(guī)律。教具學具準備：課件、視頻展示臺、教學過程：

一、課前交流：

早就聽聞樹人小學的學生非常優(yōu)秀，今天我來給大家上課，感到十分高興。人逢喜事精神爽!高興的時候最容易把什么掛在臉上？（微笑）能給老師展示你們的微笑嗎？（很好，老師看到了同學們燦爛的笑容。）大家想認識我嗎？我姓什么?(姓楊)你們怎么知道的？小眼睛真會觀察！你們就叫我楊老師吧！老師來自哪里？老師也很想認識大家，就讓我們在相互交流的時候，來領(lǐng)略你們的風采吧！

【設計意圖】與學生初次見面，交流溝通親切自然，為學習做好情緒準備與調(diào)動。凸顯輕松愉悅的基調(diào)。

二、創(chuàng)設情景，認知鋪墊。

1、復習兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算。出示主題圖：秋游活動分組（課件展示）。

教師：同學們，你們喜歡秋游嗎？在秋游的時候會遇到什么數(shù)學問題呢？下面我們就去解決秋游中出現(xiàn)的數(shù)學問題吧。請大家齊讀。教師：能解決嗎？誰來說說。（教師板書：200÷4= 50（組）答：一共可以分成50組。）

教師：說說你是怎樣口算的？（學生說算法）教師：還有其它口算方法嗎？非常不錯。

小結(jié)：這是我們己經(jīng)學習過的除數(shù)是一位數(shù)的口算除法。（揭示課題）

2、引入學習主題

今天我們繼續(xù)探討三位數(shù)除以整十數(shù)的口算。

（板書：三位數(shù)除以整十數(shù)的口算）（請同學們齊讀課題）【設計意圖】從已有生活和知識經(jīng)驗出發(fā)，喚起學生的回憶，激發(fā)參與的熱情，對口算方法進行了鋪墊，揭示課題自然。體現(xiàn)自然得體的特點。

三、獨立嘗試，合作研究。

1、自主合作探究整百數(shù)除以整十數(shù)的口算 ①呈現(xiàn)主題圖：分車（課件展示）。

教師：由于秋游的地點離學校很遠，所以要坐車前往，這時候又會遇到什么數(shù)學問題呢？請看大屏幕，齊讀。

教師：能解決嗎？哪你們就試一試吧？請你先思考，怎樣列式口算，再把你的想法在四人小組內(nèi)交流交流。開始。②學生獨立活動、交流，教師巡視。

③然后組織全班學生匯報，分享多種口算方法。教師板書：200÷40=5（輛）答：一共需要租5輛車。教師：誰來給大家分享你的口算方法？

學生1: 200÷40=5。同時去掉一個零再算。(這是我們以后要專門研究的商不變的性質(zhì)。劃零法)

學生2:因為40×5=200，所以200÷40=5。（由除法想乘法）學生3：20里有5個4，200里有5個40，所以200÷40=5。學生4：20個十除以4個十得5個一。

……

教師只板書出三種方法。

④優(yōu)化算法：通過大家的交流得到了這么多的方法，老師只寫出了三種方法，在這些方法中你最喜歡哪一種？為什么？

教師：你最喜歡哪一種就用那一種方法吧。

教師：實際上第三種方法就是第二種方法的算理。（對照板書講解）

教師：我們把三位數(shù)除以整十數(shù)轉(zhuǎn)化成以前學過的方法來解決，這就是轉(zhuǎn)化的思想。（板書轉(zhuǎn)化）【設計意圖】教師利用生活情景，引出需要解決的問題，讓學生運用已有的除數(shù)是兩位數(shù)的口算方法，遷移類推的方法合作探究口算方法，既體現(xiàn)算法多樣化，又展現(xiàn)算法優(yōu)化的數(shù)學策略，有力地培養(yǎng)學生思維的發(fā)散能力，又體現(xiàn)數(shù)學中優(yōu)化與簡潔的思想，既關(guān)注了優(yōu)生的思維發(fā)展，又為學習待進生落實了有效而簡潔的方法，既展現(xiàn)了算法的多樣化又凸顯了方法的實質(zhì)即算理的理解。為課堂的扎實有效提供了有力的保證。體現(xiàn)厚重的重心與中心。

2、自主學習幾百幾十除以整十數(shù)的口算。

①、呈現(xiàn)主題圖。(課件)（分攤車費）

教師：現(xiàn)在同學們知道了需要5輛車，但是租車需要什么？又有什么數(shù)學問題要解決呢？ 教師：哪位小勇士來讀題？ ②獨立思考并解答： 能解決嗎？請寫在本子上。

教師：誰來說說你是怎么做的？教師板書：840÷40=21（元）③交流方法。

教師：請同桌兩位同學交流是怎樣口算的? 學生1：840÷40=21 同時去掉一個零再算。學生2:因為21×40=840，所以840÷40=21。學生3：840÷4=210

840÷40=21 學生4:84個十除以4個十得21個一。

…… 教師板書三種基本而簡潔的方法。

④小結(jié)：同學們非常能干，能夠把前面學習的方法遷移來解決新問題。

【設計意圖】攤車費的問題是幾百幾十除以整十數(shù)商是兩位數(shù)的口算，教師充分放手，學生能夠運用用車問題中得到的優(yōu)化口算方法，自己解決問題，培養(yǎng)了學生的遷移能力，強化了口算的優(yōu)化方法，又為筆算學習提供了體驗。展現(xiàn)輕快的特征。

三、練習鞏固，熟練運用。

1、基本練習

教師：剛才同學們學得很不錯，哪口算方法掌握得如何呢？我們來挑戰(zhàn)一下吧！

教師：老師念題，請大家寫出算式和得數(shù)在本子上。（第102頁練習十九1—2題。）

教師：誰來展示一下。（給以表揚：聽得很認真！做得非常棒！全對的請舉手，把掌聲送給自己。）

2、解決問題

教師：再來一個挑戰(zhàn)。請同學們打開數(shù)學書102頁，完成3、4兩題在書上。教師巡視，抽做得快的在黑板上完成。教師：請小老師給大家講一講他的做法。

3、發(fā)展練習：發(fā)現(xiàn)口算式子中的規(guī)律

教師：我們再來一個更難的挑戰(zhàn)吧！有沒有信心，是什么呢？請齊讀要求。你認為這道題的挑戰(zhàn)在哪里呢？也就是要找出這些題中隱藏的秘密。

教師：先獨立的在書上100頁課堂活動中寫出得數(shù)，然后在小組內(nèi)交流你的發(fā)現(xiàn)。

教師：誰來匯報你發(fā)現(xiàn)的小秘密？

豎著從上往下看,豎著從下往上看.第一二組是同一規(guī)律.(被除數(shù)不變，除數(shù)擴大或縮小幾倍，商就縮小或擴大相同倍數(shù)；被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同倍數(shù)，商不變。)【設計意圖】練習設計體現(xiàn)層次性，培養(yǎng)了學生的計算能力以及解決問題和觀察歸納能力。有以鞏固方法和技能為主的基本練習，有凸顯學以致用的解決問題，有以算為前提的發(fā)現(xiàn)規(guī)律的練習。

四、課堂總結(jié)

同學們，這節(jié)課你們學會了什么？有哪些收獲？

教師：看來同學們的收獲真不少，老師為你們有這么多的收獲感到高興。你們高興嗎？再微笑一個。真有點舍不得大家，老師就給你們一個挑戰(zhàn)思維的禮物吧。

板書：720÷（）=（）

【設計意圖】梳理口算方法和除法中的一些規(guī)律，讓學生的知識形成系統(tǒng)，把握學習主題中的重點，培養(yǎng)學生整理歸納的能力，給學有余力的學生以思維挑戰(zhàn)，體現(xiàn)分層教學的數(shù)學思想。

五、激勵評價，激發(fā)保持學生的學習興趣。

教師：你們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。在數(shù)學的王國里，有許多奧秘等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)呢！【設計意圖】簡短的幾句話語，有力的讓學生感受成功，感受數(shù)學的魅力，讓學生保持昂揚的學習情趣。

板書設計:

三位數(shù)除以整十數(shù)的口算

200÷4=50(組)例1 ①200÷40=5(輛)②840÷40=21(元)答:一共可以分成50組.答:一共需要租5輛車.答：平均每人需要車費21元。想：（1）40×（5）=200 轉(zhuǎn)（1）40×（21）=840（2）200÷40=5（劃零）化（2）840÷40=21（劃零）（3）20個十÷4個十＝5個一（3）84個十÷4個十=21個一

…… ……