第一篇：2016-2017學(xué)年人教版必修一《荊軻刺秦王》教案(九)

荊軻刺秦王教案

【 拋磚引玉 】

(一)首先，要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)或國至秦統(tǒng)一的這段歷史，并適當(dāng)補充與本文有關(guān)的細(xì)節(jié)。

(二)閱讀本文，可通過圈、點、劃的方法，結(jié)合注解，口譯全文；然后抓住一個“刺”字，把全文情節(jié)，按開端 —— 刺的緣起，發(fā)展 —— 刺的準(zhǔn)備，高潮 —— 廷刺秦王，結(jié)局 —— 荊軻被斬的順序把全文劃分為四部分。

(三)要把字、詞、句的理解列為重要教學(xué)環(huán)節(jié)。主要由學(xué)生自己借助詞典和課文注釋進(jìn)行自學(xué)，教師只給予難點輔導(dǎo)。自學(xué)和輔導(dǎo)的重點都應(yīng)與教學(xué)目的一致。課后要引導(dǎo)學(xué)生對語言知識加以整理，包括以下內(nèi)容：1.通假字 1.古今異義 3.一詞多義 4.詞類活用 5.特殊句式 6.重點詞語

(四)結(jié)合“思考和練習(xí)”，就“荊軻是奴才還是英雄，應(yīng)當(dāng)致頌還是應(yīng)當(dāng)批判”展開辯論。

【 指點迷津 】

(一)《戰(zhàn)國策》是一部按國記事的歷史著作，起自戰(zhàn)國初，止于秦國并六國之后。初有《國策》、《國事》、《短長》、《長書》、《修書》等名稱和本子，西漢劉向整理編訂為三十三卷，定名為《戰(zhàn)國策》。書中側(cè)重于記敘戰(zhàn)國時期的策士們縱橫捭闔的“奇策異智”，從中反映出當(dāng)時政治、經(jīng)濟(jì)以及各種社會力量之間的矛盾斗爭，也描寫了不少義士和勇士。表現(xiàn)了他們不畏強暴的優(yōu)秀品質(zhì)。《戰(zhàn)國策》文學(xué)價值較高。敘事狀物，鋪張渲染；說理論事，縱橫恣肆；刻畫人物，逼真動人；善于運用比喻和寓言故事，語言絢麗多彩。代表了戰(zhàn)國時期散文發(fā)展的水平。

(二)《荊軻刺秦王》的思想內(nèi)容比較復(fù)雜，主要是對荊軻這一歷史人物的評價上的。認(rèn)識荊軻這一人物，要采取多角度、多層次的分析方法，切不可簡單化、概念化。這里，有這樣幾個區(qū)別值得注意：

1.要把荊軻的事跡和精神在歷史上曾經(jīng)產(chǎn)生過的作用和今天對荊軻的重新認(rèn)識區(qū)別開來；

2.要把荊軻個人的動機與客觀效果區(qū)別開來；

3.要把宏觀上的歷史趨勢與微觀上的具體歷史環(huán)境區(qū)別開來。

刑軻作為英勇機智、濟(jì)弱扶困、反抗強暴、敢于自我犧牲的英雄形象留傳后世，在歷史上曾經(jīng)起過積極的作用，這是客觀存在，應(yīng)當(dāng)受到尊重。刑軻的報恩思想是和當(dāng)時保衛(wèi)燕國的思想結(jié)合在一起的。秦國統(tǒng)一天下是歷史的趨勢，但秦國兼并的殘暴，卻又是不可否認(rèn)的。荊軻采取個人恐怖的手段是不可取的，但也應(yīng)該看到這種行為的實質(zhì)，是正義的，而當(dāng)時廣大人民對強權(quán)暴秦的反抗也是多種層次的，我們不能苛求古人。

【 學(xué)法指要 】

(一)重難點解析

1.怎樣評價荊軻刺秦王這一事件 ?

思維提示：這個問題是為了培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義觀點分析歷史人物的能力。討論時要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時代背景，并運用馬克思主義關(guān)于勞動人民創(chuàng)造歷史的觀點進(jìn)行分析。

荊軻刺秦王的故事，一向為人民傳頌，他那壯烈之舉，千百年來一直激勵著人們，這是因為刺秦王不是一般的俠義行動，而是反抗強暴侵的正義行動。

雖然荊軻曾受到燕太子丹極其優(yōu)厚的禮遇，其刺秦王的行動，也包含著“士為知己者死”的因素，但這絕不是荊軻刺秦王的主要原因。荊軻為制止強秦侵略六國的壯舉雖然沒有成功，但他為獻(xiàn)身的精神，卻鼓舞著后世許多披肝瀝膽，為國捐軀的志士，這正是其壯舉應(yīng)該肯定的一面。

但是，以馬克思主義的觀點來看，千千萬萬的勞動群眾才是推動歷史發(fā)展的動力，單槍匹馬的行刺行為，是不可能對社會的發(fā)展起推動作用的。挽救國家的死亡，只能靠富國強兵，靠廣大人民群眾團(tuán)結(jié)一致的力量，而不能把希望壓在行刺的賭注上。

2.本文的故事情節(jié)有什么特點 ?

驚心動魄的故事，波瀾起伏的情節(jié) ?

文章開始就籠罩著緊張的氣氛，秦軍勢如破竹，燕國危如累卵，太子恐懼，心急如焚。“雖欲長侍足下，豈可得哉”，語意婉轉(zhuǎn)含蓄，太子與荊軻矛盾初露端倪，而荊軻則說“行而無信，則秦未可親也”，提出要樊於期的首級和燕督亢的地圖。太子丹“不忍”獻(xiàn)樊將軍首，兩人意見分歧，情節(jié)初起波瀾。刑軻“私見樊義期”，先動之以情，再曉之以義，樊甘心自刎獻(xiàn)頭，俠士風(fēng)度與剛烈精神分別展示在讀者央前。易水訣別更是悲壯慷慨，由于太子“遲之”、“疑之”，刑軻義無反顧，變徵一曲，表達(dá)了他捐軀赴難的決心。情節(jié)發(fā)展又起波瀾，廷刺秦王是全文高潮，寫刑軻與秦王正面交鋒，真是驚心動魄，波瀾疊起。先寫“厚遺蒙嘉”，使秦王大喜，再寫獻(xiàn)圖時秦武陽“色變振恐”，荊軻“顧笑舞陽”，替他掩飾，照應(yīng)了上文燕太子丹疑荊軻信武陽一節(jié)。當(dāng)緊張氣氛達(dá)于令人屏息時，“圖窮而匕首見”，雙方展開了你死我活的搏斗，荊軻大鬧秦廷，上下“盡失其度”，甚至荊軻“被八創(chuàng)”，慷慨就義，即使如此，秦王還“目眩良久”。這一部分寫出千鈞一發(fā)的緊張場面，一波三折，在尖銳的沖突中，突出了荊軻視死如歸的英雄本色。

(二)語言知識整理

1.通假字

秦王必說見臣 說，通“悅”，ｙｕa，高興。

使工以藥淬火 淬，通“粹”，ｃｕì，淬火，燒刃使紅，漬于水中。

日以盡矣 以，通“已”，已經(jīng)。

而燕國見陵之恥除矣 陵，通“凌”，凌辱。

今日往而不反者 反，通“返”。

請辭決矣 決，通“訣”，訣別。

燕王誠振怖大王之威 振，通“震”，震懾。

故振懾 同上。

設(shè)九賓 賓，通“儐”，儐相(ｂīｎ ｘｉàｎɡ)，迎賓贊禮的人。儐，舊讀ｂìｎ。

圖窮而匕首見 見，通“現(xiàn)”。

荊軻奉樊於期頭函 奉，通“捧”。

秦武陽奉地圖匣 同上。

奉之 同上。

以其所奉藥囊提軻 同上。

卒起不意 卒，通“猝”，ｃù，倉促，突然。

卒惶急無以擊軻 同上。

卒惶急不知所為 同上。

秦王還柱而走，還，通“環(huán)”，繞。

2.重點文言實詞釋義(12個)

親 今行而無信，則秦未可親也 動詞，親近，接近。

臣所以去親戚而事君者 名詞，父母。

每得降卒，必親引問委曲 副詞，親自。

我有親父母，逼迫兼弟兄 形容詞，親生的。

深 秦之遇將軍，可謂深矣 形容詞，刻毒。

以其求思之深而無不在也 形容詞，深刻。

夜深忽夢少年事 形容詞，(時間)久。

桃花潭水深千尺 名詞，深度。一說，形容詞。

子布、元表諸人各顧妻子，深失所望 副詞，很，十

解 可以解燕國之患 動詞，解除，解救。

庖丁為文惠君解牛 動詞，此用本義，用刀剖開動物肢體。

少年大駭，急解令休止 動詞，分開。

后經(jīng)吾婉解，雖不謂吾言為是?? 動詞，解釋。

毀其盆，解其棕縛 動詞，解開。

土崩瓦解 動詞，分裂，渙散。

師者，所以傳道受業(yè)解惑也 動詞，解答。

謂顏太師以兵解 動詞，解脫軀殼而成仙，解脫。

緝捕使臣已將秋公解進(jìn) 動詞，解送，讀ｊｉa。

解元 鄉(xiāng)試中第一名為“解元”，讀 ｊｉa。

教 乃今得聞教 名詞，指教，ｊｉàｏ。

曲罷曾教善才服 動詞，使，讓，ｊｉ?。?。

乃修教三年，執(zhí)干戚舞 名詞，教化。讀ｊｉàｏ。

十三教汝織 動詞，傳授知識技能，讀ｊｉ?。?。

敢人不敢與忤視 動詞，有勇氣做，敢于。

進(jìn)止敢自專 副詞，表反詰語氣，為“豈敢、不敢”的省詞。

還 壯士一去兮不復(fù)還 動詞，回來。

秦王還柱而走 動詞，通“環(huán)”，繞。

居十日，扁鵲望桓侯還走 動詞，通“旋”，掉轉(zhuǎn)身。

計日以還 動詞，歸還。

一尊還酹江月 副詞，還是，ｈáｉ。

忽過新豐市，還歸細(xì)柳營 副詞，通“旋”，馬上，立即，讀 ｘｕáｎ。

資 持千金之資幣物 名詞，資財、錢物。

若據(jù)而有之，此帝王之資也 名詞，資本，依據(jù)。

此殆天所以資將軍 動詞，資助。

孤當(dāng)續(xù)發(fā)人眾，多載資糧 名詞，費用，物資。

唯是脯資餼牽竭矣 名詞，通“粢”，谷類總稱，糧食。

如姬資之三年 動詞，為動用法，為??蓄積(準(zhǔn)備)。

振 燕王誠振怖大王之威 動詞，通“震”，害怕，恐懼。

振長策而御宇內(nèi) 動詞，揮動。

大命將泛，莫之振救 通“賑，賑濟(jì)。

執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海 動詞，通“震”，震動。

且遷我如振落葉耳 動詞，振動。

振奮作聲 動詞，振作奮起。

圖 乃駭而圖之 動詞，圖謀，籌畫。

圖窮匕首見 名詞，地圖。

不圖子自歸 動詞，想，反復(fù)考慮。

室 拔劍，劍長，操其室 名詞，劍梢。

斯是陋室，唯我德馨 名詞，居所。

今其室十無一焉 名詞，家。

詔 君臣固守以窺周室 名詞，朝廷。

非有詔得不上 名詞，皇帝下的命令，詔書。

詔賜撫臣名馬衣緞 動詞，皇帝下令。

被 秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng) 動詞，遭受。

蓋當(dāng)蓼洲周公之被逮 介詞，表被動。

被明月兮佩寶璐 動詞，通“披”，戴。

3.本課重點文言虛詞釋義(略)

則 而 以 為 矣 與 耳 誠 所 遂 之

4.詞類活用

進(jìn)兵北略地 方位名詞作狀語，向北。

函封之 名詞作狀語，用匣子。

前為謝曰 方位名詞作動詞，走上前。

樊於期乃前曰 方位名詞活用為動詞，走上前。

左右既前 同上。

其人居遠(yuǎn) 形容詞活用作名詞，遠(yuǎn)方。

使使以聞大王 動詞使動用法，使??聽到。

太子遲之 形容詞意動用法，以??為遲。

發(fā)盡上指冠 名詞作狀語，向上。

群臣怪之 形容詞意動用法，以??為怪。

箕踞以罵曰 名詞作狀語，象簸箕一樣。

秦兵旦暮渡易水 名詞作狀語，馬上。

乃欲以生劫之 形容詞作狀語，活著。

5.古今異同詞

仰天太息流涕 古義：眼淚。今義：鼻涕。

樊將軍以窮困來歸丹 古義：走投無路，陷于困境。今義：生活貧困，經(jīng)濟(jì)困難。

丹不忍以己之私，而傷長者之意 古義：品德高尚之人，此指樊將軍。今義：年長之人。

將軍豈有意乎 古義：有心意，此引申為同意、愿意。今義還有“故意”之意。

秦之遇將軍，可謂深矣 遇：古義：對待。今義：遇到，碰以。深：古義：刻毒，今義：有深度，與“淺”相對。

于是太子預(yù)求天下之利匕首 古義：在這時，今義；表順承關(guān)系或另提一事。

終已不顧 古義：不回頭。今義：不照顧，不考慮不顧忌。

左右乃曰 古義：皇帝周圍的侍衛(wèi)人員。今義：表兩種方向；或表大體范圍；有時亦

有控制之義。

今有一言，可以解燕國之患 古義：可以用它來，為“可以之”的省略。今義：表可能、能夠、許可。

秦王購之金千斤 金：古代指金屬總稱，用于流通貨幣時，先秦指黃金，后來指銀，文中指銅。今義：特指黃金。

6.常見文言句式

判斷句

此臣日夜切齒拊心也

今日往而不反者，豎子也

仆所以留才，待吾客與俱

事所以不成者，乃欲以生劫之??

省略句

秦王購之(以)金千斤(省略介詞“以”)

取之(以)百金(省略介詞“以”)

欲與(之)俱(往)(省略介詞賓語和謂語)

待吾客與(之)俱(往)(同上)

皆(穿)白衣冠以送之(省略謂語)

其人居遠(yuǎn)未來，而為(之)留待(省略介詞賓語)

嘉為(之)先言于秦王曰(同上)

乃(穿)朝服，設(shè)九賓(省略謂語)

見燕使者(于)咸陽宮(省略介詞)

使(之)畢使于前(省略兼語)

群臣侍(于)殿上者，不得持尺兵(省略介詞)

獻(xiàn)(于)秦王(省略介詞)

比(于)諸侯之列(省略介詞)

而(按)秦法??(根據(jù)文意省略)

皆陳(于)殿下(省略介詞)

被動句

父母宗族，皆為戮沒

燕國見陵之恥除矣

倒裝句

常痛于骨髓(介賓短語后置)

嘉為先言于秦王(介賓短語后置)

燕王拜送于庭(介賓短語后置)

使畢使于前(介賓短語后置)

太子及賓客知其事者(定語后置)

群臣侍殿上者(定語后置)

秦王購之(以)金千斤，邑萬家(介賓短語后置，數(shù)量詞作定語后置)

固定結(jié)構(gòu)

臣乃得有以報太子(“有以”，意為：有用來??的辦法)

而卒惶急無以擊軻(“無以”，意為：沒有用來??的辦法)

將奈何 表疑問，怎么??。下文“為之奈何”“既已無可奈何”意同。

荊軻有所待 意為：有??的人(東西)。“所”后常跟動詞組成“所”字結(jié)構(gòu)，作“有”的賓語。

將軍豈有意乎 表反問，是否??呢。

荊卿豈無意哉 表反問，難道??嗎。

仆所以留者 復(fù)音虛詞“所以”常引出表原因、手段等的分句，譯為：??的原因。

事所以不成者?? 同上。

7.成語典故

切齒拊心 語出本文，又作“切齒腐心”。形容憤恨到極點。

一去不復(fù)返 語出本文。一去之后就不再回來。后亦稱人或者已成陳跡。唐崔顥《黃鶴樓》詩：“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠?！?/p>

發(fā)上指冠 語出《莊子·盜跖》：“盜跖聞之大怒，目如明星，發(fā)上指冠?！泵l(fā)豎起的樣子。形容極度憤怒。本文“士皆目真目，發(fā)盡上指冠”暗引此語。

圖窮匕首見 語出本文。比喻事情發(fā)展到了最后，真相或本意顯露出來。

無可奈何 語出本文。沒有辦法，無法可想。表示事已如此，再要挽回已是無能為力。

悲歌擊筑 亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。

變徵之聲 語出《史記·刺客列傳》：“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣?！睒仿曋械尼缯{(diào)變化，常作悲壯之聲。徵，古代五聲之一，讀ｚｈǐ。

8.古代文化常識

徐夫人 擊筑 變徵之聲 慷慨羽聲 既祖 中庶子 郎中 九賓 箕踞 戮沒

(三)知識拓展

歷史上對荊軻的評價，歷來是仁者見仁，智者見智。北宋蘇洵非議荊軻之行曰：“始速禍焉。”南宋鮑彪為《戰(zhàn)國策》作注說：“軻不足道也”。朱熹更認(rèn)為“軻匹夫之勇，其事無足言”。肯定荊軻的人則更多，首位是司馬遷，《史記·刺客列傳》結(jié)尾云：“其立意皎然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉!”左思的《詠荊軻》稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若千鈞”。陶潛說荊軻“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。

【 妙文賞析 】

牛 虻(節(jié)選)

愛爾蘭 伏尼契

??簡短的準(zhǔn)備工作迅速完成了，牛虻自動站到指定的地方，只是微微轉(zhuǎn)過頭來，向初生的朝陽那一片紅黃交融的美景望了一會。他再一次提出不要蒙住眼睛的要求，那一臉挑戰(zhàn)的神色，直逼得上校只有勉強答應(yīng)。雙方都忘記了這會使得士兵們十分難受。

他面對著士兵站著，臉上在微笑，馬槍在士兵的手里不住地抖動。

“我已經(jīng)完全準(zhǔn)備好了?！彼f。

中尉向前跨了一步，也激動得有點顫抖了。他從來還沒有發(fā)過執(zhí)行死刑的口令。

“預(yù)備 —— 瞄準(zhǔn) —— 放!”

牛虻稍稍搖晃一下，隨即恢復(fù)了平衡。一顆沒有定準(zhǔn)的子彈擦破了他的面頰，一點點血滴在他的白領(lǐng)結(jié)上。另外一槍打在他的膝蓋上邊?；鹚幍臒熿F消散之后，士兵望著他，看見他仍舊在微笑，用殘缺的手抹去臉上的血。

“槍法壞透了呢，伙計們!”他說著，那響亮而清晰的聲音，把那些可憐的士兵的目瞪口呆的窘態(tài)打斷了?！霸僭囈幌驴础！?/p>

士兵發(fā)出一陣共同的呻吟和顫抖。原先每個人都故意向旁邊瞄準(zhǔn)，暗中希望那致命的一彈不是從自己手里而是從旁人手里發(fā)出去的。現(xiàn)在呢，牛虻仍舊站在那兒，對他們微笑；他們只不過把行刑變成了屠宰，那可怕的一套又得從頭做一遍。他們都嚇得不知怎么辦才好，把槍口垂下來，無可奈何地聽著軍官們狠聲的咒罵和斥責(zé)，用麻木的惶恐的眼光瞠視著那個已被他們槍殺但又沒有死的人。

統(tǒng)領(lǐng)向他們的臉上揮著拳頭，發(fā)狂似地嚷著，叫他們立正，舉槍，趕快把事情結(jié)束。他也已跟他們一樣完全喪失“士氣”了，再也不敢去看那個可怕的形象老是那么站著、站著，不肯倒下去。等到牛虻對他說話，那嘲弄的聲音使他嚇了一跳，而且簌簌發(fā)抖。樣樣些。來吧，伙計們!把你們的家伙舉高一點，向左邊移一移。啊呀，朋友，你手里的是馬槍不是油鍋呀!都對準(zhǔn)了嗎 ? 那么來吧!預(yù)備 —— 瞄準(zhǔn) —— ”

“放!”上校向前一沖，搶先發(fā)出了最后一聲口令。要是竟讓犯人發(fā)口令去槍斃自己，那還象什么話呢 ?

又是一陣紊亂而無組織的排槍，隨即那隊士兵亂做一堆，大家簌簌發(fā)抖，睜著發(fā)狂似的眼睛瞠視著前面。其中一個甚至并沒有發(fā)射，把家伙往地下一扔，就蹲下去低聲哼起來：“我可不行 —— 我可不行!”

硝煙慢慢散了，飄浮到空中和晨曦融成一片；他們看見牛虻已經(jīng)倒下去了，可是也看出他仍舊沒有死。最初一剎那間，士兵和軍官們都呆呆站在那兒，好像變成了石像，眼睜睜注視著那可怕的東西在地上扭動、掙扎。然后醫(yī)生和上校同時叫了一聲，沖上前來。因為牛虻已經(jīng)拖著一條腿跪起來，而且仍舊對著士兵在發(fā)笑。

“又打歪了!試試 —— 再來一下看，孩子們 —— 看 —— 看成不成??”

他突然搖晃起來，隨后就向一旁倒在草地上。

【 思維體操 】

巧寫校園歇后語

下面這些歇后語，全是用電影、電視的名字來表達(dá)中學(xué)生的喜怒哀樂：

上學(xué) —— 再向虎山行。星期一 —— 走向深淵。星期二 —— 路漫漫。星期三 —— 夜茫茫。星期四 —— 沖破黎明前的黑暗。星期五 —— 歸心似箭。星期六 —— 勝利大跳亡。做作業(yè) —— 真是煩死人?？荚囍?—— 警察與小偷。考試后 —— 莫斯科不相信眼淚。

聰明的同學(xué)，看了以后你有什么感想 ? 請你動動腦筋，為下面這些歇后語填上謎底，構(gòu)成完整的校園歇后語。

1.家長會后 2.被開除后

3.語文 4.幾何

5.代數(shù) 6.地理

7.生物 8.歷史

9.化學(xué) 10.物理

參考答案：

1.今夜有暴風(fēng)雨 2.流浪者 3.老北京的傳說 4.黑三角 5.R4之謎 6.九州方圓 7.血疑 8.華夏掠影 9.精變 10.神奇的電波

三智能顯示

【 心中有數(shù) 】

(一)思想教育 概述歷史名家對荊軻的不同看法，指導(dǎo)學(xué)生就荊軻是奴才還是英雄，應(yīng)當(dāng)歌頌還是應(yīng)當(dāng)批判“展開辯論，引導(dǎo)學(xué)生辯證地認(rèn)識荊軻的形象及其意義。

(二)語文常識 關(guān)于《戰(zhàn)國策》及有關(guān)知識。

(三)基礎(chǔ)知識：見“學(xué)法指要”二

(四)閱讀提要 1.弄清本文層次分明、條理清楚地記敘復(fù)雜事件及人物形象個性鮮明的特點。

2.學(xué)習(xí)運用多種藝術(shù)手法，在情節(jié)發(fā)展、矛盾沖突中塑造人物形象的方法。

(五)寫作借鑒 學(xué)習(xí)通過環(huán)境氣氛的渲染和烘托以突出人物性格的方法。

【 動腦動手 】

(一)下列各組對加點詞本義和引申義判斷有誤的一組是

1.不得持尺兵(武器，引申義)不及召下兵(士兵，本義)

秦兵旦暮渡易水(軍隊，引申義)

2.圖窮而匕首見(窮盡，本義)

樊將軍以窮困來歸丹(困厄，走投無路，引申義)

3.諸郎中持兵，皆陳殿下(陳列，本義)

恐懼不敢自陳(陳述，引申義)

4.丹不忍以一己之私而傷長者之意(自己的，私人的，本義)

乃遂私見樊於期(私自，引申義)

5.至陛下(臺階下，本義)

竊為陛下惜之(對皇帝敬稱，引申義)

(二)閱讀《荊軻刺秦王》的選擇完成下面1 — 6題

太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道。高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣。又前而為歌曰：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!”復(fù)為慷慨羽聲，士皆目真目，發(fā)盡上指冠，于是荊軻遂就車而去，終已不顧。

1.下列句中加點字，有的是多音字，有的是異讀字(古音異讀、通假異讀、破音異讀)，請按多音字和各種異讀分類，正確的一項是()

a.荊軻和而歌 b.荊軻知太子不忍，乃遂私見樊於期 c.汝識之乎 d.為變徵之聲 e.噌 者，周景王之無射也 f.發(fā)圖，圖窮而匕首見 g.沛公欲王關(guān)中 h.君子生非異也 i.乃使其從者衣褐，懷其璧，從徑道亡。

A.a / bde / cfh / gi B.ac / bf / deg / hi C.ad / be / cfh / gi

D.ag / bc / edh / fi

2.與例句加點字用法相同的一項是()

例句：又前而為歌

A.乃遂收盛樊於期之首，函封之。B.趙王于是遂遣相如奉璧西入秦。

C.先國家之急，而后私仇也。D.后世之謬其傳而莫能名者。

3.選項中的“而”與例句中“而”用法相同的一項是()

例句：荊軻和而歌

A.又前而為歌。

B.秦王驚，自引而起，絕袖。

C.荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣以進(jìn)。

D.冰，水為之，而寒于水。

4.與“太子及其賓客知其事者”句式相同的一項是()

A.今日往而不反者，豎子也。

B.子言未發(fā)而哀樂具乎其前。

C.永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章；觸草木，盡死，以嚙人，無御之者。

D.蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。

5.對下面幾篇文章的標(biāo)題作兩次篩選，每次選出不同于其他幾篇的一項()

A.《赤壁之戰(zhàn)》 B.《唐睢不辱使命》

C.《竇娥冤》 D.《鄒忌諷齊王納諫》 E.《荊軻刺秦王》

第一次選()第二次選()

6.對選段句意分析不正確的一項是()

A.太子和賓客都“白衣冠”送行，說明這是非常悲壯的生離死別，以示任務(wù)重大和艱巨。

B.“為變徵之聲”和“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復(fù)還”的歌聲，創(chuàng)造了悲愴的氛圍。

C.“復(fù)為慷慨羽聲”由悲哀轉(zhuǎn)向激昂，同仇敵愾。給壯士以信心和力量。

D.這個場面描寫，是全文情節(jié)的高潮。

參考答案：

(一)本義是詞語本來的意義，如“兵”本義是武器。引申義是(字、詞)由原文產(chǎn)生新義，“兵”后又引申為戰(zhàn)士，又如“鑒”字本義是“鏡子”，后又引申為警戒或引

申為教訓(xùn)的事。故第1組誤?！笆勘笔恰氨钡囊炅x。

(二)1.C

解析：ad是多音字；be是古音異讀；cfh是通假異讀；gi是破音異讀。故選C。2.A是名詞話用作狀語；B是名詞活用作狀語；C形容詞活用作名詞；D名詞活用作動詞。例句中的“前”是名作動，故應(yīng)選D。3.A項的“而”是表承接關(guān)系；B項是表修飾關(guān)系；C項是表并列關(guān)系；D項則是表轉(zhuǎn)折。例句中的“而”是表修飾，故應(yīng)選B。4.A項是判斷句；B項是賓語前置，“言未發(fā)”應(yīng)為“未發(fā)言”；C項是省略句；D項是定語后置句。因例句是定語后置句，“賓客知其事者”應(yīng)為“知其事之賓客”，故應(yīng)選D。5.第一次應(yīng)該選C；因為C是戲曲，其余為史料；第二次應(yīng)選A，因為A出自《資治通鑒》，其余則出自《戰(zhàn)國策》。6.應(yīng)該選D，因為選擇是刺殺準(zhǔn)備階段的高潮，全文的情節(jié)高潮應(yīng)該是行刺秦王。

【 創(chuàng)新園地 】

妙趣橫生的避題詩

“不論平地與山尖，無限風(fēng)光盡被占。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜 ? ”這是唐代詩人羅隱的《蜂》一詩。我們可以根據(jù)這四句詩所描繪的內(nèi)容猜出作者所詠之物是“蜂”。這種有意避開題目中的字(不犯題)的詩叫避題詩。

這種避題詩差不多等于謎語，詩句是謎面，題目是謎底，人們讀了詩句就能猜出題目。這種詩讀起來非常有趣，它能開發(fā)人的智力，讓人在閱讀中去思索分析。如“遠(yuǎn)看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚?！比藗冊诮?jīng)過一番思索以后，發(fā)現(xiàn)全詩都在吟頌山水畫的內(nèi)容，因此不難猜出題目是“畫”。

避題詩常常出現(xiàn)在詠物詩中，詩人偶拈一物或一事為題，既非懷念人，又非敘述事，只是寫詩時有意避開題目。北宋詩人林逋有一首詩：“眾芳搖落獨暄妍，占盡風(fēng)情向小園。疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。幸有微吟可相狎，不須檀板共金尊?！?/p>

唐代詩人賀知章也有一首極好的避題詩：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！?/p>

親愛的同學(xué)，您能猜出這兩首詩寫的是什么嗎 ?(同學(xué)們思考后，請你把你的答案反饋給我們。)

參考答案：

第一首詩寫的是“梅”，題目是《山園小梅》；第二首詩寫的是“柳”，題目是《詠柳》。

附錄另一典型教案：

荊苛刺秦王

教學(xué)目的

1．運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。

2．學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

3．掌握文言常用實詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私；通假字：淬、決、卒；古今異義詞：涕、幣、提、股。復(fù)習(xí)文學(xué)常識：《戰(zhàn)國策》。

教學(xué)設(shè)想

1．本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記·刺客列傳》時，幾乎照錄全文。因此，本文可以看作人物傳記。擬從人物形象分析的角度確定教學(xué)思路，設(shè)計導(dǎo)讀提問，同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運用作適當(dāng)提示。

2．教學(xué)方法，在講讀的基礎(chǔ)上，開展評述或辯論。

教學(xué)時數(shù) 二教時

教學(xué)過程

第一教時

教學(xué)要點

整體感知課文，研讀課文第一部分。

教學(xué)步驟

一、板書課題，導(dǎo)入新課

1．復(fù)習(xí)關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識：

課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策·燕策》。初中語文第六冊的基本課丈《唐雎不辱使命》節(jié)選自《戰(zhàn)國策·魏策》。高中語文第一冊（必修）自讀課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國策·齊策》?！稇?zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策土謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價值，又有很高的丈學(xué)價值。原書沒有標(biāo)題，課文題目都是后加的。

2．補充介紹：

荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍??以后，就是課文記敘的情況。

二、整體感知課文

1．閱讀“預(yù)習(xí)提示”，了解背景和課文特點。

2．借助工具書，對照注釋，初讀課文。

要求；

①根據(jù)“思考和練習(xí)”一的提示，將課文分為三個部分。

②劃出疑難詞句。

3．正音正字

淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕搭（zhan）拊（fǔ）樊於（wū）期 夏無且（jū）

4．討論疑難詞句。例如：

①秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。

②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。

③見陵：被陵辱。

④乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。

⑤函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。

⑥乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。

⑦今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進(jìn)入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。

⑧愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

⑤北蠻夷之鄙人：北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠(yuǎn)的地區(qū)。

⑩負(fù)劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。

5．分段：

第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫行刺準(zhǔn)備；

第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別；

第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。

三、研讀課文第一部分：

1．荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當(dāng)時形勢的語言有何特點？

提示：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛?！氨M收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時也報“見陵”之仇。

2．荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？

提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

3．荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身？

提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進(jìn)行初步試探；進(jìn)而從“解

燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細(xì)，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。

4．太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？

提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當(dāng)，剪裁合理。

5．荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？

提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說，無異于人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。

四、小結(jié)：

第一部分寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作，包括商議計謀、求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。

五、作業(yè)：思考和練習(xí)二

第二教時

教學(xué)要點

研讀課文第二、三兩部分。

教學(xué)步驟

一、檢查作業(yè)。

二、研讀課文第二部分：

1．指名讀講9、10自然段。

2．太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？

提示：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負(fù)重托。

3．音樂描寫有什么作用？

提示：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。

4．作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？

提示：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點；②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆？目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢；④有條不紊：人物活動按時間順序描寫；⑤結(jié)合寫景：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

5．小結(jié)：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。

三、研讀課文第三部分：

1．自讀課文第三部分，思考：

①秦廷行刺這一部分可分幾個層次？

②作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？

2．討論思考題。明確：

①秦廷行刺這一部分可分為五層：

計見秦王（11—13自然段）顧笑武陽（14自然段）

秦廷搏擊（15—17自然段）倚柱笑罵（18自然段）

遇難去世（19自然段）

②描寫這一驚心動魄的場面的方法：

ａ．通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—？？—逐—提”，主動進(jìn)攻未遂，仍進(jìn)行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動作描寫，層次分明。

ｂ．通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。

c．運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

3．詞句點撥：

①持千金之資幣物：“千金之資”是“幣物”的定語。幣：禮品。古時玉、帛、圭、壁等統(tǒng)稱幣。

②嘉為先言于秦王曰：為先，即為之先。省略介詞賓語。

③見燕使者咸陽宮：省略介詞“于”。

④群臣怪之：怪：以??為怪，感到奇怪。

⑤“使使以聞大王”與“使畢使于前”：使使：派遣使者；使畢使：讓完成使命。

⑥軻既取圖奉之??故不可立拔：這一段動作描寫多用短句，具有急迫、緊張的表達(dá)效果。

⑦而秦法??非有詔不得上：插敘一筆，行文有張有弛，內(nèi)容縝密，使“以手共博之’算實可信。

⑧卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之，承前省略主語“群臣”。

⑨被八創(chuàng)：被：動詞，遭受；創(chuàng)：名詞，傷。不是被動句。

⑩群臣侍殿上者：定語后置，如“侍殿上”。

四、布置作業(yè)：

1．指出加點的詞哪些是本義，哪些是引申義：

①a．不得持尺兵（）b．不及召下兵（）c．秦兵暮渡易水（）

②a．圖窮而匕首見（）b．樊將軍以窮困來歸丹（）

③a．諸郎中持兵，皆陳殿下（）b．恐懼不敢自陳（）

④a．丹不忍以一己之私而傷長者之意（）b．乃遂私見樊於期（）

⑤a．至陛下（）b．竊為陛下惜之（）

2．指出下列各組加點的詞，哪些屬一詞多義，哪些屬同形同音詞（意義上無關(guān)的）。2 3

附：參考答案：

1．①a．武器，本義；b．士兵、武士，引申義；c．軍隊，引申義；

②a．窮盡，本義；b．困厄，走投無路，引申義；

③a．陳列，本義；b．陳述，引申義；

④a．自己的，私人的，本義；b．私自，引申義；

⑤a．臺階下，本義；b．對皇帝的敬稱，引申義。

2．①③一詞多義；②④同形同音詞。

第三教時

教學(xué)要點

在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價性閱讀。

教學(xué)步驟：

一、評講詞語作業(yè)。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價性閱讀訓(xùn)練。討論：

1．本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認(rèn)為荊軻是怎樣一個人？速讀課文，根據(jù)課文談?wù)勀愕目捶ā?/p>

提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析：

思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊放期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也?！?/p>

性格：深沉，剛毅，慷慨。準(zhǔn)備信物，深謀遠(yuǎn)慮。遲發(fā)見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。

才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。

精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復(fù)還”，仍

然一往無前，“終已不顧”。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。

2．我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識荊軻刺秦王的行為？

提示：荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動。秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史進(jìn)程來講，它有著很大的局限性。

三、課堂作業(yè)：

比較下列句中加點的詞的古今義：

①樊將軍仰天太息流涕 ②持千金之資幣物

③則秦王未可親也 ④樊將軍以窮困來歸丹

⑤樊於期偏袒扼腕而進(jìn) ③諸郎中執(zhí)兵

附：參考答案

①古義：眼淚；今義：鼻涕。②古義：禮品；今義：貨幣。

③古義：親近；今義：親愛。④古義：走投無路；今義：貧窮。

⑤古義：袒露一只臂膀；今義：偏護(hù)雙方中的某一方。

③古義：宮廷的侍衛(wèi)；今義：稱中醫(yī)醫(yī)生。

附：板書設(shè)計

一四 荊軻刺秦王《戰(zhàn)國策》

情節(jié) 矛盾沖突 形象

第二篇：人教版語文必修一《荊軻刺秦王》教案

荊軻刺秦王(人教版高一必修)【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物和歷史事件。

2、結(jié)合課文學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養(yǎng)文言標(biāo)點和翻譯的能力。

3、體會課文的寫作特色，提高鑒別欣賞能力。學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

4、掌握文言常用實詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私；通假字：淬、決、卒；古今異義詞：涕、幣、提、股。

5、背誦“易水送別”?！窘虒W(xué)重點】

一、要了解戰(zhàn)國末期燕國與秦國的斗爭形勢，從整體出發(fā)，再來觀察燕太子丹遣荊軻刺奏王的意義。

二、要歷史地看待古人，看待英雄人物，要實事求是地分析評價。

三、要理解學(xué)習(xí)本文歷史的真實性和表達(dá)的藝術(shù)性。

四、要理解掌握古漢語的特點。【教學(xué)難點】

學(xué)習(xí)通過人物物語言、行動、表情、神態(tài)描寫，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的方法。

【情感態(tài)度與價值觀】

１、學(xué)習(xí)荊軻同情弱小和反抗強暴的義俠精神

２、通過表演、評述或辯論培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的能力以及合作，互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！窘虒W(xué)設(shè)想】

一、大體讀懂全文后，由學(xué)生根據(jù)文中的情節(jié)，歸納出開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個階段，并加以簡述。

二、因歷來對荊軻刺秦王之舉評說不一，教師可在介紹有關(guān)觀點后，引導(dǎo)、組織學(xué)生討論，根據(jù)觀點的不同組成兩個隊或三個隊，有準(zhǔn)備地進(jìn)行辯論?！窘叹邷?zhǔn)備】

錄音機、教學(xué)磁帶?！菊n時安排】： 三課時 ★ 第一課時

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入課文 今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇，其事無足言?！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學(xué)了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。

二、復(fù)習(xí)《戰(zhàn)國策》知識 《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期的史料編訂的（補充：某日夜暗獨坐，忽有一個黃衣老人，手持青藜手仗，叩門進(jìn)來，吹燃藜杖，以藜光照明，傳授劉向《五行洪范》之文。劉向問老人姓名，老人說：“吾乃太乙之精，天帝憫卯金之子，特派我來傳道給你?！辈褢阎兄耠汉偷涮煳牡貓D之書贈給了劉向。正是因為有此神授，劉向才能成為一代經(jīng)學(xué)大師。），共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策。它記載了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動。讀這本書真是如見其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風(fēng)格，鋪陳偉麗，叱咤雄豪，藝術(shù)上有很高成就，對后代文人的影響不小。原書沒有標(biāo)題，課文題目都是后加的。

三、【背景介紹】荊軻刺秦王的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當(dāng)時，秦已于公元前230年滅韓，又在公元前228年破趙，秦統(tǒng)一天下的大局已定。燕國是一個地處北方的小國。當(dāng)初燕王為了討好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。公元前228年，秦將王翦破趙以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹為了抵抗秦的大舉進(jìn)攻，同時也為了報當(dāng)初在秦被凌辱之仇，決定派荊軻劫持秦王，想要挾秦王歸還秦侵占的各國土地；如果要挾不成，便刺死秦王，造成秦國內(nèi)部的混亂。但事與愿違，荊軻刺秦王失敗，秦大舉進(jìn)攻燕，公元前222年滅燕。

四、整體感知課文

1、補充注釋（略）正音正字

淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕搭（zhan）拊（fǔ）樊於（wū）期 夏無且（jū）

2、[互動設(shè)計] 復(fù)述故事（略）學(xué)生梳理故事情節(jié)

序幕（“秦將王翦破趙”——“至燕南界”）：簡介背景，秦軍大兵壓境，燕國危在旦夕。開端（“太子丹恐懼”——“愿足下更慮之”）：太子丹請荊軻商量對策，荊軻提出辦法，太子丹又不愿執(zhí)行。提出行刺秦王，故事開始。發(fā)展（“荊軻知太子不忍”——“終已不顧”）：從準(zhǔn)備“信物”到尋制兇器，從配備助手到易水送別，故事一步步向前發(fā)展。高潮（“既至秦”——“被八創(chuàng)”）：荊軻廷刺秦王未遂，斷左股，被八創(chuàng)。結(jié)局（“軻自知事不就”——“必得約契以報太子也”）：荊軻刺秦王徹底失敗。尾聲（“左右既前，斬荊軻。秦王目眩良久”）：秦王被荊軻震懾。

3、《荊軻刺秦王》圍繞“行刺”這一中心事件結(jié)構(gòu)文章

第一部分 行刺的緣起（從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”）燕國危亡之際，太子丹就請荊軻謀策，荊軻想用樊於期的頭取悅秦王，以便行刺，太子不忍，引出下文。

第二部分 行刺的準(zhǔn)備（從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”）交代入秦行刺三件準(zhǔn)備工作及易水送別

第三部分 廷刺秦王（從“既至秦”到“約契以報太子也”）第四部分 行刺失敗 “秦王目眩良久”

五、研讀課文第一、二部分：

導(dǎo)問一：荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當(dāng)時形勢的語言有何特點？

提示：破、虜、收、進(jìn)、略、至，六個動詞展現(xiàn)給我們一個勢如破竹、所向披靡的強大的秦國，秦國的長驅(qū)直入給弱小的燕國帶來巨大的威脅，可謂是“危在旦夕”。這是荊軻刺秦的大背景。秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻，同時也報“見陵”之仇。

導(dǎo)問二：荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？ 提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

六、作業(yè) ：熟讀課文 板書設(shè)計： 荊軻刺秦王

《戰(zhàn)國策》 第一課時；

秦國破趙——燕國危難——刺秦準(zhǔn)備——易水訣別——秦廷行刺——行刺失敗

★第二課時 教學(xué)要點

研讀課文第二、三兩部分。教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入課文

駱賓王《于易水送人》一詩:此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文最精彩部分

二、研讀課文第二部分：

1、第二部分荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身？ 提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進(jìn)行初步試探；進(jìn)而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進(jìn)一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細(xì)，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。

2．太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？

提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當(dāng)，剪裁合理。3．荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？ 提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說，無異于人格侮辱?！笆靠蓺⒍豢晌辍?。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？

提示：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負(fù)重托。4．音樂描寫有什么作用？

提示：歌聲由悲涼到慷慨，凝聚著荊軻多么激烈的思想斗爭，生與死的搏斗，使重義輕生的英雄也產(chǎn)生了凄涼悲憤的感情。易水辭訣這一場面的描寫烘托了一種怎樣的氣氛？ 思路提示：易水辭訣場面的描寫烘托了悲壯、凄愴的氛圍，有力地突現(xiàn)了荊軻重義輕生的主導(dǎo)性格和英雄氣概，表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。5．作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？

提示：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點；②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆？目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢；④有條不紊：人物活動按時間順序描寫；⑤結(jié)合寫景：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。重點句子： 太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之

太子及知道這件事的賓客，都穿著白衣戴著白帽來為他們送行

分析：易水送別描寫了一種什么樣的氛圍？通過哪些方法渲染的這種氛圍？

明確：悲壯。送行的人都穿著白衣戴著白帽，這種特殊的顏色表達(dá)了送行者和荊軻一行生離死別的情感；環(huán)境描寫“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”渲染了一種悲涼的氛圍；音樂，變徵之聲是一種悲涼的聲音，讓眾人“涕泣”，慷慨羽聲是一種激憤的聲音，讓眾人“瞋目”“怒發(fā)沖冠”，這是對強秦的同仇敵愾。6．小結(jié)：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。

第二部分寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作，包括求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子、易水訣別五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。點撥重點字詞：

信：信物；購：懸賞；更：改變；遇：對待；顧：只是； 活用：函：名詞作狀語；

古今異義：窮困——走投無路；偏袒——袒露一只臂膀； 句式：

1、父母宗族，皆為戮沒（被動句）

2、人不敢與（之）忤視（省略句）

重點字詞： 遲：認(rèn)為他出發(fā)得遲； 所以：??的原因； 重點句子：

1、頃之未發(fā)，太子遲之，疑其有改悔

過了一會還沒有出發(fā)，太子嫌他動身晚，懷疑他改變了主意后悔了；

2、仆所以留者，待吾客與俱

我停留下來的原因，是等待我的朋友和我一起去； 荊軻準(zhǔn)備得充分嗎？你從哪里看出來的？

分析：荊軻的準(zhǔn)備并不充分，因為他沒有等到他的朋友就出發(fā)了。秦武陽雖然是個勇士，但年齡尚小，這也許為刺秦的失敗埋下了伏筆。這里太子丹多疑、急功近利；荊軻“怒、叱”反映了荊軻性格中剛烈的一面。

三、背誦易水訣別

四、研讀課文第三部分：

1．自讀課文第三部分，思考：

①秦廷行刺這一部分可分幾個層次？

②作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？ 2．討論思考題。明確：

①秦廷行刺這一部分可分為五層：

計見秦王（11—13自然段）顧笑武陽（14自然段）秦廷搏擊（15—17自然段）倚柱笑罵（18自然段）遇難去世（19自然段）

②描寫這一驚心動魄的場面的方法： ａ．通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—？？—逐—提”，主動進(jìn)攻未遂，仍進(jìn)行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動作描寫，層次分明。

ｂ．通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。c．運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。3．詞句點撥：

①持千金之資幣物：“千金之資”是“幣物”的定語。幣：禮品。古時玉、帛、圭、壁等統(tǒng)稱幣。

②嘉為先言于秦王曰：為先，即為之先。省略介詞賓語。③見燕使者咸陽宮：省略介詞“于”。④群臣怪之：怪：以??為怪，感到奇怪。

⑤“使使以聞大王”與“使畢使于前”：使使：派遣使者；使畢使：讓完成使命。⑥軻既取圖奉之??故不可立拔：這一段動作描寫多用短句，具有急迫、緊張的表達(dá)效果。⑦而秦法??非有詔不得上：插敘一筆，行文有張有弛，內(nèi)容縝密，使“以手共博之’算實可信。

⑧卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之，承前省略主語“群臣”。⑨被八創(chuàng)：被：動詞，遭受；創(chuàng)：名詞，傷。不是被動句。⑩群臣侍殿上者：定語后置，如“侍殿上”。

四、布置作業(yè) ：

指出加點的詞哪些是本義，哪些是引申義：

①a．不得持尺兵（）b．不及召下兵（）c．秦兵暮渡易水（）②a．圖窮而匕首見（）b．樊將軍以窮困來歸丹（）③a．諸郎中持兵，皆陳殿下（）b．恐懼不敢自陳（）

④a．丹不忍以一己之私而傷長者之意（）b．乃遂私見樊於期（）⑤a．至陛下（）b．竊為陛下惜之（）附：參考答案：

①a．武器，本義；b．士兵、武士，引申義；c．軍隊，引申義； ②a．窮盡，本義；b．困厄，走投無路，引申義； ③a．陳列，本義；b．陳述，引申義；

④a．自己的，私人的，本義；b．私自，引申義； ⑤a．臺階下，本義；b．對皇帝的敬稱，引申義。

★第三課時 教學(xué)要點

在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價性閱讀。教學(xué)步驟 ：

一、檢查背誦“易水送別”

二、荊軻是如何廷刺秦王的呢？

重點詞語： 幣：禮品 遺：wei 贈送 聞：讓?..聽說（使動用法）次：次序 發(fā)：打開 提：擲擊 被：遭受 引：舉起 重點句子：

1、使使以聞大王——讓使者來稟告大王

2、軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見——荊軻取了地圖獻(xiàn)上后，打開地圖，地圖全部打開，匕首就露了出來。

3、軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞而罵曰——荊軻自己知道事情不能成功了，倚著柱子大笑，象箕一樣坐地上罵道

內(nèi)容分析：廷刺秦王寫了“計見秦王”，可見荊軻做事的周秘；顧笑武陽顯示了荊軻的沉著鎮(zhèn)靜，倚柱而笑，箕踞以罵顯示了荊軻視死如歸的精神

三、談?wù)摚耗闳绾慰创G軻刺秦？

明確：雖然荊軻刺秦王是不符合歷史趨勢的個人行為，但荊軻的舍生忘死、反抗強暴的精神值得贊揚。荊軻刺秦王的故事，一向為人民傳頌，他那壯烈之舉，千百年來一直激勵著人們，這是因為刺秦王不是一般的俠義行動，而是反抗強暴侵的正義行動。雖然荊軻曾受到燕太子丹極其優(yōu)厚的禮遇，其刺秦王的行動，也包含著“士為知己者死”的因素，但這絕不是荊軻刺秦王的主要原因。荊軻為制止強秦侵略六國的壯舉雖然沒有成功，但他為獻(xiàn)身的精神，卻鼓舞著后世許多披肝瀝膽，為國捐軀的志士，這正是其壯舉應(yīng)該肯定的一面。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價性閱讀訓(xùn)練。討論：

1．本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認(rèn)為荊軻是怎樣一個人？ 提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析： 思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。性格：深沉，剛毅，慷慨。準(zhǔn)備信物，深謀遠(yuǎn)慮。遲發(fā)見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復(fù)還”，仍然一往無前，“終已不顧”。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。

四、布置課堂作業(yè) ： 比較下列句中加點的詞的古今義： ①樊將軍仰天太息流涕 ②持千金之資幣物 ③則秦王未可親也 ④樊將軍以窮困來歸丹 ⑤樊於期偏袒扼腕而進(jìn) ③諸郎中執(zhí)①古義：眼淚；今義：鼻涕。②古義：禮品；今義：貨幣。③古義：親近；今義：親愛。④古義：走投無路；今義：貧窮。⑤古義：袒露一只臂膀；今義：偏護(hù)雙方中的某一方。③古義：宮廷的侍衛(wèi)；今義：稱中醫(yī)醫(yī)生。

五、歸納重點文言實詞釋義(12個)

1、親 今行而無信，則秦未可親也 動詞，親近，接近。

臣所以去親戚而事君者 名詞，父母。

每得降卒，必親引問委曲 副詞，親自。

我有親父母，逼迫兼弟兄 形容詞，親生的。

2、深 秦之遇將軍，可謂深矣 形容詞，刻毒。

以其求思之深而無不在也 形容詞，深刻。

夜深忽夢少年事 形容詞，(時間)久。

桃花潭水深千尺 名詞，深度。一說，形容詞。子布、元表諸人各顧妻子，深失所望 副詞，很，十

3、解 可以解燕國之患 動詞，解除，解救。

庖丁為文惠君解牛 動詞，此用本義，用刀剖開動物肢體。

少年大駭，急解令休止 動詞，分開。

后經(jīng)吾婉解，雖不謂吾言為是?? 動詞，解釋。

毀其盆，解其棕縛 動詞，解開。

土崩瓦解 動詞，分裂，渙散。

師者，所以傳道受業(yè)解惑也 動詞，解答。

謂顏太師以兵解 動詞，解脫軀殼而成仙，解脫。

緝捕使臣已將秋公解進(jìn) 動詞，解送，讀ｊｉa。

解元 鄉(xiāng)試中第一名為“解元”，讀 ｊｉa。

4、教 乃今得聞教 名詞，指教，ｊｉàｏ。

曲罷曾教善才服 動詞，使，讓，ｊｉ?。铩?/p>

乃修教三年，執(zhí)干戚舞 名詞，教化。讀ｊｉàｏ。十三教汝織 動詞，傳授知識技能，讀ｊｉāｏ。

5、敢 人不敢與忤視 動詞，有勇氣做，敢于。

進(jìn)止敢自專 副詞，表反詰語氣，為“豈敢、不敢”的省詞。

6、還 壯士一去兮不復(fù)還 動詞，回來。

秦王還柱而走 動詞，通“環(huán)”，繞。

居十日，扁鵲望桓侯還走 動詞，通“旋”，掉轉(zhuǎn)身。計日以還 動詞，歸還。

一尊還酹江月 副詞，還是，ｈáｉ。

忽過新豐市，還歸細(xì)柳營 副詞，通“旋”，馬上，立即，讀 ｘｕáｎ。

7、資 持千金之資幣物 名詞，資財、錢物。

若據(jù)而有之，此帝王之資也 名詞，資本，依據(jù)。

此殆天所以資將軍 動詞，資助。

孤當(dāng)續(xù)發(fā)人眾，多載資糧 名詞，費用，物資。

唯是脯資餼牽竭矣 名詞，通“粢”，谷類總稱，糧食。

如姬資之三年 動詞，為動用法，為??蓄積(準(zhǔn)備)。

8、振 燕王誠振怖大王之威 動詞，通“震”，害怕，恐懼。

振長策而御宇內(nèi) 動詞，揮動。

大命將泛，莫之振救 通“賑，賑濟(jì)。

執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海 動詞，通“震”，震動。

且遷我如振落葉耳 動詞，振動。

振奮作聲 動詞，振作奮起。

圖 乃駭而圖之 動詞，圖謀，籌畫。圖窮匕首見 名詞，地圖。

不圖子自歸 動詞，想，反復(fù)考慮。

10、室 拔劍，劍長，操其室 名詞，劍梢。

斯是陋室，唯我德馨 名詞，居所。

今其室十無一焉 名詞，家。

11、詔 君臣固守以窺周室 名詞，朝廷。

非有詔得不上 名詞，皇帝下的命令，詔書。

詔賜撫臣名馬衣緞 動詞，皇帝下令。

12、被 秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng) 動詞，遭受。

蓋當(dāng)蓼洲周公之被逮 介詞，表被動。被明月兮佩寶璐 動詞，通“披”，戴 六 詞類活用

進(jìn)兵北略地 方位名詞作狀語，向北。函封之 名詞作狀語，用匣子。

前為謝曰 方位名詞作動詞，走上前。樊於期乃前曰 方位名詞活用為動詞，走上前。

左右既前 同上。

其人居遠(yuǎn) 形容詞活用作名詞，遠(yuǎn)方。

使使以聞大王 動詞使動用法，使??聽到。

太子遲之 形容詞意動用法，以??為遲。

發(fā)盡上指冠 名詞作狀語，向上。

群臣怪之 形容詞意動用法，以??為怪。

箕踞以罵曰 名詞作狀語，象簸箕一樣。

秦兵旦暮渡易水 名詞作狀語，馬上。

乃欲以生劫之 形容詞作狀語，活著。5.古今異同詞

仰天太息流涕 古義：眼淚。今義：鼻涕。

樊將軍以窮困來歸丹 古義：走投無路，陷于困境。今義：生活貧困，經(jīng)濟(jì)困難。

丹不忍以己之私，而傷長者之意 古義：品德高尚之人，此指樊將軍。今義：年長之人。

將軍豈有意乎 古義：有心意，此引申為同意、愿意。今義還有“故意”之意。秦之遇將軍，可謂深矣 遇：古義：對待。今義：遇到，碰以。深：古義：刻毒，今義：有深度，與“淺”相對。

于是太子預(yù)求天下之利匕首 古義：在這時，今義；表順承關(guān)系或另提一事。

終已不顧 古義：不回頭。今義：不照顧，不考慮不顧忌。

左右乃曰 古義：皇帝周圍的侍衛(wèi)人員。今義：表兩種方向；或表大體范圍；有時亦有控制之義。

今有一言，可以解燕國之患 古義：可以用它來，為“可以之”的省略。今義：表可能、能夠、許可。

秦王購之金千斤 金：古代指金屬總稱，用于流通貨幣時，先秦指黃金，后來指銀，文中指銅。今義：特指黃金。6.常見文言句式

判斷句

此臣日夜切齒拊心也

今日往而不反者，豎子也

仆所以留才，待吾客與俱

事所以不成者，乃欲以生劫之??

省略句

秦王購之(以)金千斤(省略介詞“以”)取之(以)百金(省略介詞“以”)欲與(之)俱(往)(省略介詞賓語和謂語)待吾客與(之)俱(往)(同上)皆(穿)白衣冠以送之(省略謂語)其人居遠(yuǎn)未來，而為(之)留待(省略介詞賓語)嘉為(之)先言于秦王曰(同上)乃(穿)朝服，設(shè)九賓(省略謂語)

被動句

父母宗族，皆為戮沒

燕國見陵之恥除矣

倒裝句

常痛于骨髓(介賓短語后置)嘉為先言于秦王(介賓短語后置)燕王拜送于庭(介賓短語后置)使畢使于前(介賓短語后置)太子及賓客知其事者(定語后置)群臣侍殿上者(定語后置)秦王購之(以)金千斤，邑萬家(介賓短語后置，數(shù)量詞作定語后置)

固定結(jié)構(gòu) 臣乃得有以報太子(“有以”，意為：有用來??的辦法)而卒惶急無以擊軻(“無以”，意為：沒有用來??的辦法)將奈何 表疑問，怎么??。下文“為之奈何”“既已無可奈何”意同。

荊軻有所待 意為：有??的人(東西)?！八焙蟪８鷦釉~組成“所”字結(jié)構(gòu)，作“有”的賓語。

將軍豈有意乎 表反問，是否??呢。

荊卿豈無意哉 表反問，難道??嗎。

仆所以留者 復(fù)音虛詞“所以”常引出表原因、手段等的分句，譯為：??的原因。

事所以不成者?? 同上。7.成語典故

【切齒拊心】 語出本文，又作“切齒腐心”。形容憤恨到極點。

【一去不復(fù)返】 語出本文。一去之后就不再回來。后亦稱人或者已成陳跡。唐崔顥《黃鶴樓》詩：“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠?！?/p>

【發(fā)上指冠】 語出《莊子?盜跖》：“盜跖聞之大怒，目如明星，發(fā)上指冠?！泵l(fā)豎起的樣子。形容極度憤怒。本文“士皆目真目，發(fā)盡上指冠”暗引此語。

【圖窮匕首見】 語出本文。比喻事情發(fā)展到了最后，真相或本意顯露出來。

【無可奈何】 語出本文。沒有辦法，無法可想。表示事已如此，再要挽回已是無能為力。

【悲歌擊筑】 亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。

【變徵之聲】 語出《史記?刺客列傳》：“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣?！睒仿曋械尼缯{(diào)變化，常作悲壯之聲。徵，古代五聲之一，讀ｚｈǐ。

第三篇：高中語文必修一教案：荊軻刺秦王1

語文學(xué)習(xí)資料

三維目標(biāo)

知識與技能

1、復(fù)習(xí)與《戰(zhàn)國策》相關(guān)的文學(xué)常識。

2、進(jìn)一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養(yǎng)文言標(biāo)點和翻譯的能力。

3、從人物的對話、動作、神態(tài)描寫，分析主要人物形象。

4、體會課文的寫作特色，提高鑒別欣賞能力。過程與方法

1、了解課文背景，借助工具書，對照注釋，研讀課文。

2、分角色朗讀，體會人物性格。情感態(tài)度與價值觀

1、理解領(lǐng)會荊軻不畏強暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟(jì)困的英雄精神。

2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹立正確的價值觀。教學(xué)重點

1、梳理字詞句，進(jìn)一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式等文言知識。

2、理清敘事脈絡(luò)，并從中概括人物性格特點。教學(xué)難點

1、如何分析評價荊軻這個人物。

2、文章塑造人物形象的技巧和方法。教學(xué)方法

講解法，合作法，感知法 教具準(zhǔn)備

課文錄音帶、多媒體課件 教學(xué)時間

安排三個課時

第一課時

一、導(dǎo)語設(shè)計

大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。

二、文本解讀

1、文學(xué)常識回顧

《戰(zhàn)國策》是由西漢著名的經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家劉向整理編訂而成。它是一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。全書按國別編輯，共33篇。所記史實從東周貞定王十七年，到秦始皇三十一年，共245年?！稇?zhàn)國策》中所收游說之士的縱橫之論，反映了戰(zhàn)國時的社會風(fēng)貌和各國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交的重大活動，生動記載了縱橫家們的機智善辯、聰明智慧，使人如臨其境，如聞其聲。縱橫家們在當(dāng)時的社會大舞臺演出了一幕幕生動感人，語文學(xué)習(xí)資料

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有聲有色的戲劇，《戰(zhàn)國策》為后人留下了那段歷史的寶貴材料。

《戰(zhàn)國策》語言流暢犀利，筆調(diào)辛辣，善于將寓言故事巧妙地穿插于文中，用以說明抽象的道理，闡述自己的論點，是論辯文的典范。其中很多寓言和比喻后來成了著名的典故，如畫蛇添足、狐假虎威、驚弓之鳥、南轅北轍、鷸蚌相爭等。

《戰(zhàn)國策》文筆優(yōu)美，敘事生動形象，刻畫人物栩栩如生，對后世文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。漢初著名散文家賈誼、晁錯、司馬遷，宋代的蘇洵、蘇轍、蘇軾的散文都受到《戰(zhàn)國策》的影響?！稇?zhàn)國策》中運用的工整的對偶和排比句法及主客對答、抑客申主的寫法，亦為漢賦所繼承。

2、關(guān)于荊軻

荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍??以后，就是課文記敘的情況。

3、背景材料

故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕。（出示戰(zhàn)國形勢圖）燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時也為了報自己在秦國做人質(zhì)的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內(nèi)大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕。燕國被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動人而傳誦千古。

4、字詞積累

（1）注意字詞讀音

淬（cuì）忤（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）樊於（wū）期 提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕（zhèn）拊（fǔ）夏無且（jū）（2）古今異義

秦之遇將軍，可謂深矣

深：古義：刻毒，今義：深厚 樊將軍仰天太息流涕

涕：古義：眼淚，今義：鼻涕 持千金之資幣物

幣：古義：禮品，今義：貨幣

樊將軍以窮困來歸丹

窮困：古義：處境困難，今義：貧窮

樊於期偏袒扼腕而進(jìn)曰

偏袒：古義：袒露一只臂膀，今義：袒護(hù)雙方中的某一方

諸郎中執(zhí)兵

郎中：古義：宮廷的侍衛(wèi)，今義：稱中醫(yī)醫(yī)生 乃引其匕首提秦王

提：古義：擲擊，今義：拿著

斷其左股

股：古義：大腿，今義：量詞，用于成條的東西。

可以解燕國之患

可以：古義：可以用它來，今義：一個詞，表可能、允許等

而傷長者之意

長者：古義：品德高尚者，指樊將軍，今義：年長之人（3）一詞多義

親 今行而無信，則秦未可親也（動詞，親近，接近）

臣所以去親戚而事君者（名詞，父母）每得降卒，必親引問委曲（副詞，親自）我有親父母，逼迫兼弟兄（形容詞，親生的）深 秦之遇將軍，可謂深矣（形容詞，刻毒）

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以其求思之深而無不在也（形容詞，深刻）夜深忽夢少年事（形容詞，時間久）

桃花潭水深千尺（名詞，深度。一說，形容詞）

子布、元表諸人各顧妻子，深失所望（副詞，很，十分）解 可以解燕國之患（動詞，解除，解救）

庖丁為文惠君解牛（動詞，此用本義，用刀剖開動物肢體）少年大駭，急解令休止（動詞，分開）

后經(jīng)吾婉解，雖不謂吾言為是??（動詞，解釋）毀其盆，解其棕縛（動詞，解開）土崩瓦解（動詞，分裂，渙散）

師者，所以傳道受業(yè)解惑也（動詞，解答）

謂顏太師以兵解（動詞，解脫軀殼而成仙，解脫）緝捕使臣已將秋公解進(jìn)（動詞，解送）解元（鄉(xiāng)試中第一名為“解元”，讀）教 乃今得聞教（名詞，指教）

曲罷曾教善才服（動詞，使，讓）

乃修教三年，執(zhí)干戚舞（名詞，教化讀）十三教汝織（動詞，傳授知識技能）敢 人不敢與忤視（動詞，有勇氣做，敢于）

進(jìn)止敢自專（副詞，表反詰語氣，為“豈敢、不敢”的省詞）還 壯士一去兮不復(fù)還（動詞，回來）秦王還柱而走（動詞，通“環(huán)”，繞）

居十日，扁鵲望桓侯還走（動詞，通“旋”，掉轉(zhuǎn)身）計日以還（動詞，歸還）一尊還酹江月（副詞，還是）

忽過新豐市，還歸細(xì)柳營（副詞，通“旋”，馬上，立即）被 秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng)（動詞，遭受）蓋當(dāng)蓼洲周公之被逮（介詞，表被動）被明月兮佩寶璐（動詞，通“披”，戴）資 持千金之資幣物（名詞，資財、錢物）

若據(jù)而有之，此帝王之資也（名詞，資本，依據(jù)）此殆天所以資將軍（動詞，資助）

孤當(dāng)續(xù)發(fā)人眾，多載資糧（名詞，費用，物資）唯是脯資餼牽竭矣（名詞，通“粢”，谷類總稱，糧食）如姬資之三年（動詞，為動用法，為??蓄積、準(zhǔn)備）振 燕王誠振怖大王之威（動詞，通“震”，害怕，恐懼）振長策而御宇內(nèi)（動詞，揮動）大命將泛，莫之振救（通“賑”，賑濟(jì)）

執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海（動詞，通“震”，震動）且遷我如振落葉耳（動詞，振動）振奮作聲動詞，振作奮起）

圖 乃駭而圖之（動詞，圖謀，籌畫）圖窮匕首見（名詞，地圖）

不圖子自歸（動詞，想，反復(fù)考慮）

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室 拔劍，劍長，操其室（名詞，劍鞘）

斯是陋室，唯我德馨（名詞，居所）今其室十無一焉（名詞，家）君臣固守以窺周室（名詞，朝廷）

詔 非有詔不得上（名詞，皇帝下的命令，詔書）

詔賜撫臣名馬衣緞（動詞，皇帝下令）（4）通假字

秦王必說見臣（說，通“悅”，yuè，高興）日以盡矣（以，通“已”，已經(jīng)）今日往而不反者（反，通“返”）荊軻奉樊於期頭函（奉，通“捧”，捧著）燕王誠振怖大王之威（振，通“震”，震懾）圖窮而匕首見（見，通“現(xiàn)”，出現(xiàn)）秦王還柱而走（還，通“環(huán)”，繞）

卒起不意卒惶急無以擊軻（卒，通“猝”，倉促，突然）（5）文言句式 ①判斷句

此臣日夜切齒拊心也 今日往而不反者，豎子也 仆所以留才，待吾客與俱

事所以不成者，乃欲以生劫之?? ②省略句

秦王購之（以）金千斤（省略介詞“以”）取之（以）百金（省略介詞“以”）欲與（之）俱（往）（省略介詞賓語和謂語）待吾客與（之）俱（往）（省略介詞賓語和謂語）其人居遠(yuǎn)未來，而為（之）留待（省略介詞賓語）嘉為（之）先言于秦王曰（省略介詞賓語）見燕使者（于）咸陽宮（省略介詞）使（之）畢使于前（省略兼語）

群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵（省略介詞）獻(xiàn)（于）秦王（省略介詞）比（于）諸侯之列（省略介詞）皆陳（于）殿下（省略介詞）③被動句

父母宗族，皆為戮沒（“為”表被動）燕國見陵之恥除矣（“見”表被動）④倒裝句

常痛于骨髓（介賓短語后置）嘉為先言于秦王（介賓短語后置）燕王拜送于庭（介賓短語后置）使畢使于前（介賓短語后置）太子及賓客知其事者（定語后置）群臣侍殿上者（定語后置）

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（6）固定用法

臣乃得有以報太子（“有以”，意為：有用來??的辦法）然則將軍之仇報（“然則”，既然這樣，那么）荊軻有所待（“有所”，有??的）

仆所以留者，待吾客與俱事所以不成者，乃欲以生劫之（復(fù)音虛詞“所以”常引出表原因、手段等的分句，譯為：??的原因）

而卒惶急無以擊軻（“無以”，意為：沒有用來??的辦法）以故荊軻逐秦王（“以故”，因此）

三、作業(yè)設(shè)計

1、熟讀課文，理清故事梗概，說說作者是怎樣表現(xiàn)荊軻的性格的？

2、背誦易水訣一段，并說說這段描寫烘托了怎樣的氣氛，其中的音樂描寫有什么作用

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第四篇：必修一荊軻刺秦王教師版

風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。《荊軻刺秦王》

編號：Gswhywbx1---005 文華高中高一語文必修1 《荊軻刺秦王》導(dǎo)學(xué)案（教師版）編制人：張恒強 審核人：聶文嘉 編制時間：2016/9/12 學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.能掌握重點實詞（深、室、窮、發(fā)、顧、兵、假、陳等）、虛詞（而、以等）和其他文言知識。2.能賞析人物的語言、動作、神態(tài)等描寫，學(xué)習(xí)在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的手法。

3.能運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。

重點難點

1．能賞析人物的語言、動作、神態(tài)等描寫，學(xué)習(xí)在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的手法。2．能運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。

學(xué)習(xí)方法

討論法·朗讀法

學(xué)習(xí)過程

一 知識鏈接

1．荊軻刺秦王的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當(dāng)時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙（秦滅趙是在公元前222年），秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進(jìn)攻，同時也為了除“見陵之恥”，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。2．《戰(zhàn)國策》由西漢末年的劉向編輯整理而成,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學(xué)價值，又有很高的文學(xué)價值。二 自主學(xué)習(xí)

1.給下列詞語中加點的字注音。翦（jiǎn）謁（ya）樊於期（fán wū）戮沒（lù）．．．．．骨髓（suǐ）揕（zhan）拊心（fǔ）淬火（cuì）．．．．濡縷（rú）忤視（wǔ）變徵（zhǐ）瞋目（chēn）．．．． 陛（bì）懾（sha）卒起（cù）．．．惶急（huáng）提（dī）．． 箕踞（jī）目眩（xuàn）．．．2.解釋下列句中加點詞語的古義。

（1）樊將軍以窮困來歸丹（走投無路）．．（2）樊將軍仰天太息流涕曰（眼淚 ．（3）樊於期偏袒扼腕而進(jìn)（袒露一只臂膀）．．（4）持千金之資幣物（禮品）．（5）諸郎中執(zhí)兵（宮廷的侍衛(wèi)）．．（6）侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻（擲擊）．三 合作探究

1.文章一開始就連用六個動詞（哪六個）？有什么作用？

寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，渲染了緊張、危機的氛圍，為后面故事的展開作了鋪墊

2.太子心急如焚時提出刺秦王的計劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有什么作用？

急躁粗疏，頭腦簡單。寫出太子丹心底善良、重義氣的一面，也寫出了他遇大事不能決斷、優(yōu)柔寡斷的一面。

3.荊軻私見樊於期,為什么能使他慷慨獻(xiàn)身？

先動之以情，激起樊於期對秦王的不共戴天之仇，然后曉之以理，說明此舉既可報仇又可解燕國之患，最后告知以謀，推己及人。

4.太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？ 這里的音樂描寫有什么作用？這一場面描寫烘托了一種怎樣的氣氛？作者是怎樣描寫“易水訣別”這一場面的？

這是一場生離死別。/變徵歌聲，垂淚涕泣，形成一種凄涼悲愴的氛圍，/使人預(yù)感到事有不測。/變徵之聲，復(fù)為慷慨羽聲，又悲涼變?yōu)楸瘔眩统磷優(yōu)楦甙?，生離死別變?yōu)橥饠硱?/p>

5.我們應(yīng)如何評價荊軻這一歷史人物？

提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析。

思想：為國分憂，雪恥報仇。他刺秦王的目的是“解燕國之患”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王。

性格：深沉，剛毅，義憤。求取信物，深謀遠(yuǎn)慮；遲發(fā)見疑，怒叱太子；取道易水，慷慨悲歌。才能：工于心計，善于言辭。事前周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。精神：不畏強暴、不避艱險、視死如歸。明知“一去兮不復(fù)還”，仍一往無前，“終已不顧”。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏。

荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就其與歷史發(fā)展進(jìn)程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史發(fā)展進(jìn)程來講，它有著很大的局限性。

四．學(xué)后反思

《荊軻刺秦王》節(jié)節(jié)過關(guān)參考答

1.B（A.箕jī。C.淬cuì。D.創(chuàng)chuāng。）2.D（聞：使??知道。）

3.A（B.“遲”為意動用法。C.“怪”為意動用法。D.“箕”為名詞作狀語。）4.D（題干及A、B、C三項都是定語后置句，D項是判斷句，“??者，??也”表判斷。）5.A（深：刻毒。）

6.A（A.兩個“乃”都是副詞“就”。B.第一個“以”是介詞，因為；第二個“以”是連詞，表目的，來。C.第一個“而”是連詞，表修飾；第二個“而”是連詞，表承接。D.第一個“之”是助詞，用于主謂之間，取消句子的獨立性，不譯；第二個“之”是代詞，代這件事。）7.D（“心狠手辣”“誘使”的說法錯。）8.（1）即使太子不說（這番話），我也要請求行動了。不過現(xiàn)在到秦國去，如果沒有什么憑信之物，那么我就沒有辦法接近秦王。（2）既然這樣，那么將軍的仇就報了，燕國被欺侮的恥辱也就除掉了。

第五篇：必修一《荊軻刺秦王》課堂實錄(高一必修課堂實錄)

導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國策》當(dāng)中的精彩華章《荊軻刺秦王》。自古以來，在中國燕趙大地，涌現(xiàn)出許多英雄豪杰，涌現(xiàn)出許多可歌可泣的悲壯的故事，難怪古人說“燕趙大地多慷慨悲歌之士”，此言不虛。荊軻就是其中最重要的代表。荊軻在中國歷史上影響很大。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。也就是說，他雖然已經(jīng)不在了，但他的精神卻流傳千年。司馬遷為其立傳，評價其“名垂千古”。在《史記》當(dāng)中記錄荊軻的文字和《戰(zhàn)國策》中的記錄幾乎完全一樣，沒有什么改動，這不僅反映了史學(xué)大師司馬遷對這篇文章的喜愛，而且反映了司馬遷對荊軻的重視和偏愛。近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”，荊軻身上的拔刀相助，誠信勇敢的俠義精神一直是我們民族精神當(dāng)中重要的組成部分。今天就讓我們走進(jìn)歷史，走近荊軻，讓我們一同感受荊軻慷慨悲歌的情懷，我們一起來學(xué)習(xí)文言文《荊軻刺秦王》。板書：荊軻刺秦王《戰(zhàn)國策》 教學(xué)過程： 一回顧初讀

師：通過朗讀預(yù)習(xí)，我們整體感知了一下全文，我們在預(yù)習(xí)的時候應(yīng)該把課文里的重點字詞圈畫出來?，F(xiàn)在我們檢查一下大家的預(yù)習(xí)效果。選出下列詞語中注音全對的一組（課件）a.拜謁(yè)濡(rú)縷變徵(zhǐ)淬(cuì)火 c.箕(jī)踞揕(chèn)之偏袒(tǎn)陛(bì)下 d.拊(fǔ)心瞋(chēn)目樊於(yú)期怒叱(chì)師：很不錯，看來大家預(yù)習(xí)得很認(rèn)真，不知道大家注意到“單元提示”沒有。（學(xué)生開始閱讀“單元提示”）

師：單元提示要求我們，把握課文的關(guān)鍵詞語，概述文章敘事的脈絡(luò)?，F(xiàn)在我們是不是可以請同學(xué)用四字短語概括一下文章敘述了哪幾件重要的事呢？ 生：簡介背景。準(zhǔn)備“信物”。準(zhǔn)備武器。配備助手。怒叱太子。易水送別。勇刺秦王。壯志未酬。

師：這篇敘事性的作品跌宕起伏，我們是不是可以按照開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局四個部分來把握敘事脈絡(luò)呢？

（師生合作，完成板書。）板書：情節(jié)段落概述 開端:1-2段行刺原因 發(fā)展:3-9段行刺準(zhǔn)備 高潮:10-17段行刺秦王 結(jié)局:18段行刺失敗，師：很好，全文圍繞著“刺”字展開，讀來感覺驚心動魄，蕩氣回腸。師：看來大家預(yù)習(xí)的是比較充分的，下面我再來介紹幾種文言閱讀方法。