第一篇：【語文】《荊軻刺秦王》隨堂練新人教必修一
知識改變命運，學習成就未來
荊軻刺秦王
《戰(zhàn)國策》 一：語言積累(一)字詞積累
1.選出下列詞語中注音全對的一組()a.謁(yè)濡(rú)變徵(zhǐ)b.踞(jū)忤(wǔ)叱(chì)c.箕(jī)揕(chèn)袒（tǎn）d.拊(fǔ)瞋(chēn)樊於（yú）期 二：課堂點擊
1、《戰(zhàn)國策》是我國古代記載 時期政治斗爭的一部最完整的著作。它實際上是當時 家游說之辭的匯編，而當時七國的風云變幻，合縱連橫，戰(zhàn)爭綿延，政權(quán)更迭，都與謀士獻策、智士論辯有關(guān)，因而具有重要的史料價值。
3、下列句子是從第三自然段中挑出的，試說說譯文的正誤，并說明理由。（1）振長策而御宇內(nèi)。
A、舉起長鞭來驅(qū)趕天下諸侯。B、舉起長鞭來奴役天下百姓。
明確：A、B均有誤。A中“御”譯為“奴役”為好；B中“宇內(nèi)”理解有誤，聯(lián)系下面（2）句可知。
（2）執(zhí)敲撲而鞭笞天下。
A、用殘酷的刑罰來奴役天下百姓。B、拿著敲和撲這些刑具來鞭打天下百姓。明確：A為意譯，正確；B有誤，“敲撲”是借代用法，代指刑具，引申為刑罰，修辭問題未處理好。
（3）乃使蒙恬北筑長城而守藩籬。
A、于是派蒙恬到北方去修筑長城并且守衛(wèi)邊防。B、于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長城。
明確：A句正確；B有誤，藩籬比喻邊境、邊防，今人無“像籬笆一樣重要”的比喻說法。（4）收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二??
A、收集天下的軍隊。把他們集中到咸陽，讓他們銷毀兵刃和箭頭，鑄成十二個金屬人。B、收集天下的兵器，集中到咸陽，（然后）銷毀這些兵器，鑄成十二個金屬人。明確：A有誤，“兵”不指“軍隊”而指兵器，“之”亦應(yīng)代指兵器，“鋒鏑”是借代，代指兵器；B正確。
（5）踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵，以為固。A、（秦始皇）踏著華山作為城墻，憑借黃河作為護城河，占據(jù)億丈高的城堡，下臨不可測度的深淵，自以為十分堅固。B、（秦始皇）憑借華山和黃河，把他們看成城墻和護城河，占據(jù)著這億丈高的華山城堡，其下又緊靠著深不可測的黃河，自以為就十分牢固。明確：A有誤，原文“踐”不是課文注中的“踐，踏。”（課文注釋有誤），而應(yīng)是《康熙字典》引《釋文》的“踐，借也”當憑借講；“城”作城墻、城堡為好，“固”的理解亦不妥。B正確。
4、第3自然段在寫秦由“攻”轉(zhuǎn)為“守”時，從哪些方面寫了其“守”的措施，為什么要寫這些？
提示：從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施，寫這些是為突出中心論點眼務(wù)的。
知識改變命運，學習成就未來
3、討論：第四段寫了強秦的滅亡?！瓣惿嫫鹆x，天下響應(yīng)”有哪幾方面的鋪敘呢？選文中語句回答。用意何在？
明確：五個方面。出身地位：“甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中?！眰€人素質(zhì)：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富?！逼鹆x軍成分：“疲弊之卒，數(shù)百之眾”。武器：“斬木為兵，揭桿為旗”。起義的影響：“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從?！逼鹆x結(jié)果：“山東豪俊遂并起而忘秦族矣”。這五方面的鋪敘為第五段內(nèi)容作了鋪墊。
4、討論：既為史論，那么“論”自然體現(xiàn)在末段，作者的思路如何？
明確：先對比論述九國之師何陳涉之眾的力量，重點是“成敗異變、功業(yè)相反”八字。然后歸納中心論點，“然秦以區(qū)區(qū)之地”以下四句照應(yīng)第一二段；“以六合為家”二句照應(yīng)第三段；“一夫作難”三句照應(yīng)第四段，水到渠成點出中心論點“仁義不施而攻守之勢異也”。課外閱讀《六國論》，思考：為什么同是秦破六國統(tǒng)一天下直至滅亡這段歷史，西漢的賈誼選取“秦亡”這個角度，而北宋蘇洵卻選“六國破滅的原因”這個角度？
第二篇：人教版語文必修一《荊軻刺秦王》教案
荊軻刺秦王(人教版高一必修)【教學目標】
1、理解思想內(nèi)容，學習用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物和歷史事件。
2、結(jié)合課文學習，進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養(yǎng)文言標點和翻譯的能力。
3、體會課文的寫作特色，提高鑒別欣賞能力。學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。
4、掌握文言常用實詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私；通假字：淬、決、卒；古今異義詞：涕、幣、提、股。
5、背誦“易水送別”。【教學重點】
一、要了解戰(zhàn)國末期燕國與秦國的斗爭形勢，從整體出發(fā)，再來觀察燕太子丹遣荊軻刺奏王的意義。
二、要歷史地看待古人，看待英雄人物，要實事求是地分析評價。
三、要理解學習本文歷史的真實性和表達的藝術(shù)性。
四、要理解掌握古漢語的特點?！窘虒W難點】
學習通過人物物語言、行動、表情、神態(tài)描寫，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的方法。
【情感態(tài)度與價值觀】
１、學習荊軻同情弱小和反抗強暴的義俠精神
２、通過表演、評述或辯論培養(yǎng)學生主動探究知識的能力以及合作，互助的學習習慣?！窘虒W設(shè)想】
一、大體讀懂全文后，由學生根據(jù)文中的情節(jié)，歸納出開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個階段，并加以簡述。
二、因歷來對荊軻刺秦王之舉評說不一，教師可在介紹有關(guān)觀點后，引導(dǎo)、組織學生討論，根據(jù)觀點的不同組成兩個隊或三個隊，有準備地進行辯論?！窘叹邷蕚洹?/p>
錄音機、教學磁帶。【課時安排】： 三課時 ★ 第一課時
【教學步驟】
一、導(dǎo)入課文 今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關(guān)于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言?！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。
二、復(fù)習《戰(zhàn)國策》知識 《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期的史料編訂的（補充：某日夜暗獨坐，忽有一個黃衣老人，手持青藜手仗，叩門進來，吹燃藜杖，以藜光照明，傳授劉向《五行洪范》之文。劉向問老人姓名，老人說：“吾乃太乙之精，天帝憫卯金之子，特派我來傳道給你。”并把懷中竹牒和典天文地圖之書贈給了劉向。正是因為有此神授，劉向才能成為一代經(jīng)學大師。），共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策。它記載了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動。讀這本書真是如見其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風格，鋪陳偉麗，叱咤雄豪，藝術(shù)上有很高成就，對后代文人的影響不小。原書沒有標題，課文題目都是后加的。
三、【背景介紹】荊軻刺秦王的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又在公元前228年破趙，秦統(tǒng)一天下的大局已定。燕國是一個地處北方的小國。當初燕王為了討好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。公元前228年，秦將王翦破趙以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹為了抵抗秦的大舉進攻，同時也為了報當初在秦被凌辱之仇，決定派荊軻劫持秦王，想要挾秦王歸還秦侵占的各國土地；如果要挾不成，便刺死秦王，造成秦國內(nèi)部的混亂。但事與愿違，荊軻刺秦王失敗，秦大舉進攻燕，公元前222年滅燕。
四、整體感知課文
1、補充注釋（略）正音正字
淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕搭（zhan）拊（fǔ）樊於（wū）期 夏無且（jū）
2、[互動設(shè)計] 復(fù)述故事（略）學生梳理故事情節(jié)
序幕（“秦將王翦破趙”——“至燕南界”）：簡介背景，秦軍大兵壓境，燕國危在旦夕。開端（“太子丹恐懼”——“愿足下更慮之”）：太子丹請荊軻商量對策，荊軻提出辦法，太子丹又不愿執(zhí)行。提出行刺秦王，故事開始。發(fā)展（“荊軻知太子不忍”——“終已不顧”）：從準備“信物”到尋制兇器，從配備助手到易水送別，故事一步步向前發(fā)展。高潮（“既至秦”——“被八創(chuàng)”）：荊軻廷刺秦王未遂，斷左股，被八創(chuàng)。結(jié)局（“軻自知事不就”——“必得約契以報太子也”）：荊軻刺秦王徹底失敗。尾聲（“左右既前，斬荊軻。秦王目眩良久”）：秦王被荊軻震懾。
3、《荊軻刺秦王》圍繞“行刺”這一中心事件結(jié)構(gòu)文章
第一部分 行刺的緣起（從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”）燕國危亡之際，太子丹就請荊軻謀策，荊軻想用樊於期的頭取悅秦王，以便行刺，太子不忍，引出下文。
第二部分 行刺的準備（從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”）交代入秦行刺三件準備工作及易水送別
第三部分 廷刺秦王（從“既至秦”到“約契以報太子也”）第四部分 行刺失敗 “秦王目眩良久”
五、研讀課文第一、二部分：
導(dǎo)問一：荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當時形勢的語言有何特點？
提示：破、虜、收、進、略、至，六個動詞展現(xiàn)給我們一個勢如破竹、所向披靡的強大的秦國，秦國的長驅(qū)直入給弱小的燕國帶來巨大的威脅，可謂是“危在旦夕”。這是荊軻刺秦的大背景。秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。
導(dǎo)問二：荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？ 提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。
六、作業(yè) ：熟讀課文 板書設(shè)計： 荊軻刺秦王
《戰(zhàn)國策》 第一課時；
秦國破趙——燕國危難——刺秦準備——易水訣別——秦廷行刺——行刺失敗
★第二課時 教學要點
研讀課文第二、三兩部分。教學步驟
一、導(dǎo)入課文
駱賓王《于易水送人》一詩:此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。讓我們繼續(xù)學習課文最精彩部分
二、研讀課文第二部分：
1、第二部分荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身？ 提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。
2．太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？
提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。3．荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？ 提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說，無異于人格侮辱?！笆靠蓺⒍豢晌辍?。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？
提示：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重托。4．音樂描寫有什么作用？
提示：歌聲由悲涼到慷慨，凝聚著荊軻多么激烈的思想斗爭，生與死的搏斗，使重義輕生的英雄也產(chǎn)生了凄涼悲憤的感情。易水辭訣這一場面的描寫烘托了一種怎樣的氣氛？ 思路提示：易水辭訣場面的描寫烘托了悲壯、凄愴的氛圍，有力地突現(xiàn)了荊軻重義輕生的主導(dǎo)性格和英雄氣概，表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。5．作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？
提示：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點；②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆？目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢；④有條不紊：人物活動按時間順序描寫；⑤結(jié)合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。重點句子： 太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之
太子及知道這件事的賓客，都穿著白衣戴著白帽來為他們送行
分析：易水送別描寫了一種什么樣的氛圍？通過哪些方法渲染的這種氛圍？
明確：悲壯。送行的人都穿著白衣戴著白帽，這種特殊的顏色表達了送行者和荊軻一行生離死別的情感；環(huán)境描寫“風蕭蕭兮易水寒”渲染了一種悲涼的氛圍；音樂，變徵之聲是一種悲涼的聲音，讓眾人“涕泣”，慷慨羽聲是一種激憤的聲音，讓眾人“瞋目”“怒發(fā)沖冠”，這是對強秦的同仇敵愾。6．小結(jié)：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。
第二部分寫行刺秦王的準備工作，包括求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子、易水訣別五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。點撥重點字詞：
信：信物；購：懸賞；更：改變；遇：對待；顧：只是； 活用：函：名詞作狀語；
古今異義：窮困——走投無路；偏袒——袒露一只臂膀； 句式：
1、父母宗族，皆為戮沒（被動句）
2、人不敢與（之）忤視（省略句）
重點字詞： 遲：認為他出發(fā)得遲； 所以：??的原因； 重點句子：
1、頃之未發(fā)，太子遲之，疑其有改悔
過了一會還沒有出發(fā)，太子嫌他動身晚，懷疑他改變了主意后悔了；
2、仆所以留者，待吾客與俱
我停留下來的原因，是等待我的朋友和我一起去； 荊軻準備得充分嗎？你從哪里看出來的？
分析：荊軻的準備并不充分，因為他沒有等到他的朋友就出發(fā)了。秦武陽雖然是個勇士，但年齡尚小，這也許為刺秦的失敗埋下了伏筆。這里太子丹多疑、急功近利；荊軻“怒、叱”反映了荊軻性格中剛烈的一面。
三、背誦易水訣別
四、研讀課文第三部分：
1．自讀課文第三部分，思考：
①秦廷行刺這一部分可分幾個層次？
②作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？ 2．討論思考題。明確：
①秦廷行刺這一部分可分為五層：
計見秦王（11—13自然段）顧笑武陽（14自然段）秦廷搏擊（15—17自然段）倚柱笑罵（18自然段）遇難去世（19自然段）
②描寫這一驚心動魄的場面的方法： ａ．通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—？？—逐—提”，主動進攻未遂，仍進行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動作描寫，層次分明。
ｂ．通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。c．運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。3．詞句點撥：
①持千金之資幣物：“千金之資”是“幣物”的定語。幣：禮品。古時玉、帛、圭、壁等統(tǒng)稱幣。
②嘉為先言于秦王曰：為先，即為之先。省略介詞賓語。③見燕使者咸陽宮：省略介詞“于”。④群臣怪之：怪：以??為怪，感到奇怪。
⑤“使使以聞大王”與“使畢使于前”：使使：派遣使者；使畢使：讓完成使命。⑥軻既取圖奉之??故不可立拔：這一段動作描寫多用短句，具有急迫、緊張的表達效果。⑦而秦法??非有詔不得上：插敘一筆，行文有張有弛，內(nèi)容縝密，使“以手共博之’算實可信。
⑧卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之，承前省略主語“群臣”。⑨被八創(chuàng)：被：動詞，遭受；創(chuàng)：名詞，傷。不是被動句。⑩群臣侍殿上者：定語后置，如“侍殿上”。
四、布置作業(yè) ：
指出加點的詞哪些是本義，哪些是引申義：
①a．不得持尺兵（）b．不及召下兵（）c．秦兵暮渡易水（）②a．圖窮而匕首見（）b．樊將軍以窮困來歸丹（）③a．諸郎中持兵，皆陳殿下（）b．恐懼不敢自陳（）
④a．丹不忍以一己之私而傷長者之意（）b．乃遂私見樊於期（）⑤a．至陛下（）b．竊為陛下惜之（）附：參考答案：
①a．武器，本義；b．士兵、武士，引申義；c．軍隊，引申義； ②a．窮盡，本義；b．困厄，走投無路，引申義； ③a．陳列，本義；b．陳述，引申義；
④a．自己的，私人的，本義；b．私自，引申義； ⑤a．臺階下，本義；b．對皇帝的敬稱，引申義。
★第三課時 教學要點
在理解課文的基礎(chǔ)上進行評價性閱讀。教學步驟 ：
一、檢查背誦“易水送別”
二、荊軻是如何廷刺秦王的呢？
重點詞語： 幣：禮品 遺：wei 贈送 聞：讓?..聽說（使動用法）次：次序 發(fā)：打開 提：擲擊 被：遭受 引：舉起 重點句子：
1、使使以聞大王——讓使者來稟告大王
2、軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見——荊軻取了地圖獻上后，打開地圖，地圖全部打開，匕首就露了出來。
3、軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞而罵曰——荊軻自己知道事情不能成功了，倚著柱子大笑，象箕一樣坐地上罵道
內(nèi)容分析：廷刺秦王寫了“計見秦王”，可見荊軻做事的周秘；顧笑武陽顯示了荊軻的沉著鎮(zhèn)靜，倚柱而笑，箕踞以罵顯示了荊軻視死如歸的精神
三、談?wù)摚耗闳绾慰创G軻刺秦？
明確：雖然荊軻刺秦王是不符合歷史趨勢的個人行為，但荊軻的舍生忘死、反抗強暴的精神值得贊揚。荊軻刺秦王的故事，一向為人民傳頌，他那壯烈之舉，千百年來一直激勵著人們，這是因為刺秦王不是一般的俠義行動，而是反抗強暴侵的正義行動。雖然荊軻曾受到燕太子丹極其優(yōu)厚的禮遇，其刺秦王的行動，也包含著“士為知己者死”的因素，但這絕不是荊軻刺秦王的主要原因。荊軻為制止強秦侵略六國的壯舉雖然沒有成功，但他為獻身的精神，卻鼓舞著后世許多披肝瀝膽，為國捐軀的志士，這正是其壯舉應(yīng)該肯定的一面。引導(dǎo)學生進行評價性閱讀訓練。討論：
1．本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認為荊軻是怎樣一個人？ 提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析： 思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發(fā)見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復(fù)還”，仍然一往無前，“終已不顧”。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。
四、布置課堂作業(yè) ： 比較下列句中加點的詞的古今義： ①樊將軍仰天太息流涕 ②持千金之資幣物 ③則秦王未可親也 ④樊將軍以窮困來歸丹 ⑤樊於期偏袒扼腕而進 ③諸郎中執(zhí)①古義：眼淚；今義：鼻涕。②古義：禮品；今義：貨幣。③古義：親近；今義：親愛。④古義：走投無路；今義：貧窮。⑤古義：袒露一只臂膀；今義：偏護雙方中的某一方。③古義：宮廷的侍衛(wèi)；今義：稱中醫(yī)醫(yī)生。
五、歸納重點文言實詞釋義(12個)
1、親 今行而無信，則秦未可親也 動詞，親近，接近。
臣所以去親戚而事君者 名詞，父母。
每得降卒，必親引問委曲 副詞，親自。
我有親父母，逼迫兼弟兄 形容詞，親生的。
2、深 秦之遇將軍，可謂深矣 形容詞，刻毒。
以其求思之深而無不在也 形容詞，深刻。
夜深忽夢少年事 形容詞，(時間)久。
桃花潭水深千尺 名詞，深度。一說，形容詞。子布、元表諸人各顧妻子，深失所望 副詞，很，十
3、解 可以解燕國之患 動詞，解除，解救。
庖丁為文惠君解牛 動詞，此用本義，用刀剖開動物肢體。
少年大駭，急解令休止 動詞，分開。
后經(jīng)吾婉解，雖不謂吾言為是?? 動詞，解釋。
毀其盆，解其棕縛 動詞，解開。
土崩瓦解 動詞，分裂，渙散。
師者，所以傳道受業(yè)解惑也 動詞，解答。
謂顏太師以兵解 動詞，解脫軀殼而成仙，解脫。
緝捕使臣已將秋公解進 動詞，解送，讀ｊｉa。
解元 鄉(xiāng)試中第一名為“解元”，讀 ｊｉa。
4、教 乃今得聞教 名詞，指教，ｊｉàｏ。
曲罷曾教善才服 動詞，使，讓，ｊｉāｏ。
乃修教三年，執(zhí)干戚舞 名詞，教化。讀ｊｉàｏ。十三教汝織 動詞，傳授知識技能，讀ｊｉāｏ。
5、敢 人不敢與忤視 動詞，有勇氣做，敢于。
進止敢自專 副詞，表反詰語氣，為“豈敢、不敢”的省詞。
6、還 壯士一去兮不復(fù)還 動詞，回來。
秦王還柱而走 動詞，通“環(huán)”，繞。
居十日，扁鵲望桓侯還走 動詞，通“旋”，掉轉(zhuǎn)身。計日以還 動詞，歸還。
一尊還酹江月 副詞，還是，ｈáｉ。
忽過新豐市，還歸細柳營 副詞，通“旋”，馬上，立即，讀 ｘｕáｎ。
7、資 持千金之資幣物 名詞，資財、錢物。
若據(jù)而有之，此帝王之資也 名詞，資本，依據(jù)。
此殆天所以資將軍 動詞，資助。
孤當續(xù)發(fā)人眾，多載資糧 名詞，費用，物資。
唯是脯資餼牽竭矣 名詞，通“粢”，谷類總稱，糧食。
如姬資之三年 動詞，為動用法，為??蓄積(準備)。
8、振 燕王誠振怖大王之威 動詞，通“震”，害怕，恐懼。
振長策而御宇內(nèi) 動詞，揮動。
大命將泛，莫之振救 通“賑，賑濟。
執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海 動詞，通“震”，震動。
且遷我如振落葉耳 動詞，振動。
振奮作聲 動詞，振作奮起。
圖 乃駭而圖之 動詞，圖謀，籌畫。圖窮匕首見 名詞，地圖。
不圖子自歸 動詞，想，反復(fù)考慮。
10、室 拔劍，劍長，操其室 名詞，劍梢。
斯是陋室，唯我德馨 名詞，居所。
今其室十無一焉 名詞，家。
11、詔 君臣固守以窺周室 名詞，朝廷。
非有詔得不上 名詞，皇帝下的命令，詔書。
詔賜撫臣名馬衣緞 動詞，皇帝下令。
12、被 秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng) 動詞，遭受。
蓋當蓼洲周公之被逮 介詞，表被動。被明月兮佩寶璐 動詞，通“披”，戴 六 詞類活用
進兵北略地 方位名詞作狀語，向北。函封之 名詞作狀語，用匣子。
前為謝曰 方位名詞作動詞，走上前。樊於期乃前曰 方位名詞活用為動詞，走上前。
左右既前 同上。
其人居遠 形容詞活用作名詞，遠方。
使使以聞大王 動詞使動用法，使??聽到。
太子遲之 形容詞意動用法，以??為遲。
發(fā)盡上指冠 名詞作狀語，向上。
群臣怪之 形容詞意動用法，以??為怪。
箕踞以罵曰 名詞作狀語，象簸箕一樣。
秦兵旦暮渡易水 名詞作狀語，馬上。
乃欲以生劫之 形容詞作狀語，活著。5.古今異同詞
仰天太息流涕 古義：眼淚。今義：鼻涕。
樊將軍以窮困來歸丹 古義：走投無路，陷于困境。今義：生活貧困，經(jīng)濟困難。
丹不忍以己之私，而傷長者之意 古義：品德高尚之人，此指樊將軍。今義：年長之人。
將軍豈有意乎 古義：有心意，此引申為同意、愿意。今義還有“故意”之意。秦之遇將軍，可謂深矣 遇：古義：對待。今義：遇到，碰以。深：古義：刻毒，今義：有深度，與“淺”相對。
于是太子預(yù)求天下之利匕首 古義：在這時，今義；表順承關(guān)系或另提一事。
終已不顧 古義：不回頭。今義：不照顧，不考慮不顧忌。
左右乃曰 古義：皇帝周圍的侍衛(wèi)人員。今義：表兩種方向；或表大體范圍；有時亦有控制之義。
今有一言，可以解燕國之患 古義：可以用它來，為“可以之”的省略。今義：表可能、能夠、許可。
秦王購之金千斤 金：古代指金屬總稱，用于流通貨幣時，先秦指黃金，后來指銀，文中指銅。今義：特指黃金。6.常見文言句式
判斷句
此臣日夜切齒拊心也
今日往而不反者，豎子也
仆所以留才，待吾客與俱
事所以不成者，乃欲以生劫之??
省略句
秦王購之(以)金千斤(省略介詞“以”)取之(以)百金(省略介詞“以”)欲與(之)俱(往)(省略介詞賓語和謂語)待吾客與(之)俱(往)(同上)皆(穿)白衣冠以送之(省略謂語)其人居遠未來，而為(之)留待(省略介詞賓語)嘉為(之)先言于秦王曰(同上)乃(穿)朝服，設(shè)九賓(省略謂語) 被動句 父母宗族，皆為戮沒 燕國見陵之恥除矣 倒裝句 常痛于骨髓(介賓短語后置)嘉為先言于秦王(介賓短語后置)燕王拜送于庭(介賓短語后置)使畢使于前(介賓短語后置)太子及賓客知其事者(定語后置)群臣侍殿上者(定語后置)秦王購之(以)金千斤，邑萬家(介賓短語后置，數(shù)量詞作定語后置) 固定結(jié)構(gòu) 臣乃得有以報太子(“有以”，意為：有用來??的辦法)而卒惶急無以擊軻(“無以”，意為：沒有用來??的辦法)將奈何 表疑問，怎么??。下文“為之奈何”“既已無可奈何”意同。 荊軻有所待 意為：有??的人(東西)?！八焙蟪８鷦釉~組成“所”字結(jié)構(gòu)，作“有”的賓語。 將軍豈有意乎 表反問，是否??呢。 荊卿豈無意哉 表反問，難道??嗎。 仆所以留者 復(fù)音虛詞“所以”常引出表原因、手段等的分句，譯為：??的原因。 事所以不成者?? 同上。7.成語典故 【切齒拊心】 語出本文，又作“切齒腐心”。形容憤恨到極點。 【一去不復(fù)返】 語出本文。一去之后就不再回來。后亦稱人或者已成陳跡。唐崔顥《黃鶴樓》詩：“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠?！?/p> 【發(fā)上指冠】 語出《莊子?盜跖》：“盜跖聞之大怒，目如明星，發(fā)上指冠?！泵l(fā)豎起的樣子。形容極度憤怒。本文“士皆目真目，發(fā)盡上指冠”暗引此語。 【圖窮匕首見】 語出本文。比喻事情發(fā)展到了最后，真相或本意顯露出來。 【無可奈何】 語出本文。沒有辦法，無法可想。表示事已如此，再要挽回已是無能為力。 【悲歌擊筑】 亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。 【變徵之聲】 語出《史記?刺客列傳》：“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣?！睒仿曋械尼缯{(diào)變化，常作悲壯之聲。徵，古代五聲之一，讀ｚｈǐ。 風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還?！肚G軻刺秦王》 編號：Gswhywbx1---005 文華高中高一語文必修1 《荊軻刺秦王》導(dǎo)學案（教師版）編制人：張恒強 審核人：聶文嘉 編制時間：2016/9/12 學習目標 1.能掌握重點實詞（深、室、窮、發(fā)、顧、兵、假、陳等）、虛詞（而、以等）和其他文言知識。2.能賞析人物的語言、動作、神態(tài)等描寫，學習在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的手法。 3.能運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。 重點難點 1．能賞析人物的語言、動作、神態(tài)等描寫，學習在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的手法。2．能運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。 學習方法 討論法·朗讀法 學習過程 一 知識鏈接 1．荊軻刺秦王的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙（秦滅趙是在公元前222年），秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了除“見陵之恥”，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。2．《戰(zhàn)國策》由西漢末年的劉向編輯整理而成,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。二 自主學習 1.給下列詞語中加點的字注音。翦（jiǎn）謁（ya）樊於期（fán wū）戮沒（lù）．．．．．骨髓（suǐ）揕（zhan）拊心（fǔ）淬火（cuì）．．．．濡縷（rú）忤視（wǔ）變徵（zhǐ）瞋目（chēn）．．．． 陛（bì）懾（sha）卒起（cù）．．．惶急（huáng）提（dī）．． 箕踞（jī）目眩（xuàn）．．．2.解釋下列句中加點詞語的古義。 （1）樊將軍以窮困來歸丹（走投無路）．．（2）樊將軍仰天太息流涕曰（眼淚 ．（3）樊於期偏袒扼腕而進（袒露一只臂膀）．．（4）持千金之資幣物（禮品）．（5）諸郎中執(zhí)兵（宮廷的侍衛(wèi)）．．（6）侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻（擲擊）．三 合作探究 1.文章一開始就連用六個動詞（哪六個）？有什么作用？ 寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，渲染了緊張、危機的氛圍，為后面故事的展開作了鋪墊 2.太子心急如焚時提出刺秦王的計劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有什么作用？ 急躁粗疏，頭腦簡單。寫出太子丹心底善良、重義氣的一面，也寫出了他遇大事不能決斷、優(yōu)柔寡斷的一面。 3.荊軻私見樊於期,為什么能使他慷慨獻身？ 先動之以情，激起樊於期對秦王的不共戴天之仇，然后曉之以理，說明此舉既可報仇又可解燕國之患，最后告知以謀，推己及人。 4.太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？ 這里的音樂描寫有什么作用？這一場面描寫烘托了一種怎樣的氣氛？作者是怎樣描寫“易水訣別”這一場面的？ 這是一場生離死別。/變徵歌聲，垂淚涕泣，形成一種凄涼悲愴的氛圍，/使人預(yù)感到事有不測。/變徵之聲，復(fù)為慷慨羽聲，又悲涼變?yōu)楸瘔?，低沉變?yōu)楦甙?，生離死別變?yōu)橥饠硱?/p> 5.我們應(yīng)如何評價荊軻這一歷史人物？ 提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析。 思想：為國分憂，雪恥報仇。他刺秦王的目的是“解燕國之患”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王。 性格：深沉，剛毅，義憤。求取信物，深謀遠慮；遲發(fā)見疑，怒叱太子；取道易水，慷慨悲歌。才能：工于心計，善于言辭。事前周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。精神：不畏強暴、不避艱險、視死如歸。明知“一去兮不復(fù)還”，仍一往無前，“終已不顧”。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏。 荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就其與歷史發(fā)展進程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史發(fā)展進程來講，它有著很大的局限性。 四．學后反思 《荊軻刺秦王》節(jié)節(jié)過關(guān)參考答 1.B（A.箕jī。C.淬cuì。D.創(chuàng)chuāng。）2.D（聞：使??知道。） 3.A（B.“遲”為意動用法。C.“怪”為意動用法。D.“箕”為名詞作狀語。）4.D（題干及A、B、C三項都是定語后置句，D項是判斷句，“??者，??也”表判斷。）5.A（深：刻毒。） 6.A（A.兩個“乃”都是副詞“就”。B.第一個“以”是介詞，因為；第二個“以”是連詞，表目的，來。C.第一個“而”是連詞，表修飾；第二個“而”是連詞，表承接。D.第一個“之”是助詞，用于主謂之間，取消句子的獨立性，不譯；第二個“之”是代詞，代這件事。）7.D（“心狠手辣”“誘使”的說法錯。）8.（1）即使太子不說（這番話），我也要請求行動了。不過現(xiàn)在到秦國去，如果沒有什么憑信之物，那么我就沒有辦法接近秦王。（2）既然這樣，那么將軍的仇就報了，燕國被欺侮的恥辱也就除掉了。 導(dǎo)入： 師：同學們，今天我們來學習《戰(zhàn)國策》當中的精彩華章《荊軻刺秦王》。自古以來，在中國燕趙大地，涌現(xiàn)出許多英雄豪杰，涌現(xiàn)出許多可歌可泣的悲壯的故事，難怪古人說“燕趙大地多慷慨悲歌之士”，此言不虛。荊軻就是其中最重要的代表。荊軻在中國歷史上影響很大。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。也就是說，他雖然已經(jīng)不在了，但他的精神卻流傳千年。司馬遷為其立傳，評價其“名垂千古”。在《史記》當中記錄荊軻的文字和《戰(zhàn)國策》中的記錄幾乎完全一樣，沒有什么改動，這不僅反映了史學大師司馬遷對這篇文章的喜愛，而且反映了司馬遷對荊軻的重視和偏愛。近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”，荊軻身上的拔刀相助，誠信勇敢的俠義精神一直是我們民族精神當中重要的組成部分。今天就讓我們走進歷史，走近荊軻，讓我們一同感受荊軻慷慨悲歌的情懷，我們一起來學習文言文《荊軻刺秦王》。板書：荊軻刺秦王《戰(zhàn)國策》 教學過程： 一回顧初讀 師：通過朗讀預(yù)習，我們整體感知了一下全文，我們在預(yù)習的時候應(yīng)該把課文里的重點字詞圈畫出來?，F(xiàn)在我們檢查一下大家的預(yù)習效果。選出下列詞語中注音全對的一組（課件）a.拜謁(yè)濡(rú)縷變徵(zhǐ)淬(cuì)火 c.箕(jī)踞揕(chèn)之偏袒(tǎn)陛(bì)下 d.拊(fǔ)心瞋(chēn)目樊於(yú)期怒叱(chì)師：很不錯，看來大家預(yù)習得很認真，不知道大家注意到“單元提示”沒有。（學生開始閱讀“單元提示”） 師：單元提示要求我們，把握課文的關(guān)鍵詞語，概述文章敘事的脈絡(luò)。現(xiàn)在我們是不是可以請同學用四字短語概括一下文章敘述了哪幾件重要的事呢？ 生：簡介背景。準備“信物”。準備武器。配備助手。怒叱太子。易水送別。勇刺秦王。壯志未酬。 師：這篇敘事性的作品跌宕起伏，我們是不是可以按照開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局四個部分來把握敘事脈絡(luò)呢？ （師生合作，完成板書。）板書：情節(jié)段落概述 開端:1-2段行刺原因 發(fā)展:3-9段行刺準備 高潮:10-17段行刺秦王 結(jié)局:18段行刺失敗，師：很好，全文圍繞著“刺”字展開，讀來感覺驚心動魄，蕩氣回腸。師：看來大家預(yù)習的是比較充分的，下面我再來介紹幾種文言閱讀方法。 語文學習資料 三維目標 知識與技能 1、復(fù)習與《戰(zhàn)國策》相關(guān)的文學常識。 2、進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養(yǎng)文言標點和翻譯的能力。 3、從人物的對話、動作、神態(tài)描寫，分析主要人物形象。 4、體會課文的寫作特色，提高鑒別欣賞能力。過程與方法 1、了解課文背景，借助工具書，對照注釋，研讀課文。 2、分角色朗讀，體會人物性格。情感態(tài)度與價值觀 1、理解領(lǐng)會荊軻不畏強暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。 2、引導(dǎo)學生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。教學重點 1、梳理字詞句，進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式等文言知識。 2、理清敘事脈絡(luò)，并從中概括人物性格特點。教學難點 1、如何分析評價荊軻這個人物。 2、文章塑造人物形象的技巧和方法。教學方法 講解法，合作法，感知法 教具準備 課文錄音帶、多媒體課件 教學時間 安排三個課時 第一課時 一、導(dǎo)語設(shè)計 大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。 二、文本解讀 1、文學常識回顧 《戰(zhàn)國策》是由西漢著名的經(jīng)學家、目錄學家、文學家劉向整理編訂而成。它是一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。全書按國別編輯，共33篇。所記史實從東周貞定王十七年，到秦始皇三十一年，共245年?！稇?zhàn)國策》中所收游說之士的縱橫之論，反映了戰(zhàn)國時的社會風貌和各國政治、經(jīng)濟、軍事、外交的重大活動，生動記載了縱橫家們的機智善辯、聰明智慧，使人如臨其境，如聞其聲?？v橫家們在當時的社會大舞臺演出了一幕幕生動感人，語文學習資料 語文學習資料 有聲有色的戲劇，《戰(zhàn)國策》為后人留下了那段歷史的寶貴材料。 《戰(zhàn)國策》語言流暢犀利，筆調(diào)辛辣，善于將寓言故事巧妙地穿插于文中，用以說明抽象的道理，闡述自己的論點，是論辯文的典范。其中很多寓言和比喻后來成了著名的典故，如畫蛇添足、狐假虎威、驚弓之鳥、南轅北轍、鷸蚌相爭等。 《戰(zhàn)國策》文筆優(yōu)美，敘事生動形象，刻畫人物栩栩如生，對后世文學產(chǎn)生了深遠的影響。漢初著名散文家賈誼、晁錯、司馬遷，宋代的蘇洵、蘇轍、蘇軾的散文都受到《戰(zhàn)國策》的影響?！稇?zhàn)國策》中運用的工整的對偶和排比句法及主客對答、抑客申主的寫法，亦為漢賦所繼承。 2、關(guān)于荊軻 荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍??以后，就是課文記敘的情況。 3、背景材料 故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕。（出示戰(zhàn)國形勢圖）燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報自己在秦國做人質(zhì)的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內(nèi)大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕。燕國被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動人而傳誦千古。 4、字詞積累 （1）注意字詞讀音 淬（cuì）忤（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）樊於（wū）期 提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）揕（zhèn）拊（fǔ）夏無且（jū）（2）古今異義 秦之遇將軍，可謂深矣 深：古義：刻毒，今義：深厚 樊將軍仰天太息流涕 涕：古義：眼淚，今義：鼻涕 持千金之資幣物 幣：古義：禮品，今義：貨幣 樊將軍以窮困來歸丹 窮困：古義：處境困難，今義：貧窮 樊於期偏袒扼腕而進曰 偏袒：古義：袒露一只臂膀，今義：袒護雙方中的某一方 諸郎中執(zhí)兵 郎中：古義：宮廷的侍衛(wèi)，今義：稱中醫(yī)醫(yī)生 乃引其匕首提秦王 提：古義：擲擊，今義：拿著 斷其左股 股：古義：大腿，今義：量詞，用于成條的東西。 可以解燕國之患 可以：古義：可以用它來，今義：一個詞，表可能、允許等 而傷長者之意 長者：古義：品德高尚者，指樊將軍，今義：年長之人（3）一詞多義 親 今行而無信，則秦未可親也（動詞，親近，接近） 臣所以去親戚而事君者（名詞，父母）每得降卒，必親引問委曲（副詞，親自）我有親父母，逼迫兼弟兄（形容詞，親生的）深 秦之遇將軍，可謂深矣（形容詞，刻毒） 語文學習資料 語文學習資料 以其求思之深而無不在也（形容詞，深刻）夜深忽夢少年事（形容詞，時間久） 桃花潭水深千尺（名詞，深度。一說，形容詞） 子布、元表諸人各顧妻子，深失所望（副詞，很，十分）解 可以解燕國之患（動詞，解除，解救） 庖丁為文惠君解牛（動詞，此用本義，用刀剖開動物肢體）少年大駭，急解令休止（動詞，分開） 后經(jīng)吾婉解，雖不謂吾言為是??（動詞，解釋）毀其盆，解其棕縛（動詞，解開）土崩瓦解（動詞，分裂，渙散） 師者，所以傳道受業(yè)解惑也（動詞，解答） 謂顏太師以兵解（動詞，解脫軀殼而成仙，解脫）緝捕使臣已將秋公解進（動詞，解送）解元（鄉(xiāng)試中第一名為“解元”，讀）教 乃今得聞教（名詞，指教） 曲罷曾教善才服（動詞，使，讓） 乃修教三年，執(zhí)干戚舞（名詞，教化讀）十三教汝織（動詞，傳授知識技能）敢 人不敢與忤視（動詞，有勇氣做，敢于） 進止敢自專（副詞，表反詰語氣，為“豈敢、不敢”的省詞）還 壯士一去兮不復(fù)還（動詞，回來）秦王還柱而走（動詞，通“環(huán)”，繞） 居十日，扁鵲望桓侯還走（動詞，通“旋”，掉轉(zhuǎn)身）計日以還（動詞，歸還）一尊還酹江月（副詞，還是） 忽過新豐市，還歸細柳營（副詞，通“旋”，馬上，立即）被 秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng)（動詞，遭受）蓋當蓼洲周公之被逮（介詞，表被動）被明月兮佩寶璐（動詞，通“披”，戴）資 持千金之資幣物（名詞，資財、錢物） 若據(jù)而有之，此帝王之資也（名詞，資本，依據(jù)）此殆天所以資將軍（動詞，資助） 孤當續(xù)發(fā)人眾，多載資糧（名詞，費用，物資）唯是脯資餼牽竭矣（名詞，通“粢”，谷類總稱，糧食）如姬資之三年（動詞，為動用法，為??蓄積、準備）振 燕王誠振怖大王之威（動詞，通“震”，害怕，恐懼）振長策而御宇內(nèi)（動詞，揮動）大命將泛，莫之振救（通“賑”，賑濟） 執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海（動詞，通“震”，震動）且遷我如振落葉耳（動詞，振動）振奮作聲動詞，振作奮起） 圖 乃駭而圖之（動詞，圖謀，籌畫）圖窮匕首見（名詞，地圖） 不圖子自歸（動詞，想，反復(fù)考慮） 語文學習資料 語文學習資料 室 拔劍，劍長，操其室（名詞，劍鞘） 斯是陋室，唯我德馨（名詞，居所）今其室十無一焉（名詞，家）君臣固守以窺周室（名詞，朝廷） 詔 非有詔不得上（名詞，皇帝下的命令，詔書） 詔賜撫臣名馬衣緞（動詞，皇帝下令）（4）通假字 秦王必說見臣（說，通“悅”，yuè，高興）日以盡矣（以，通“已”，已經(jīng)）今日往而不反者（反，通“返”）荊軻奉樊於期頭函（奉，通“捧”，捧著）燕王誠振怖大王之威（振，通“震”，震懾）圖窮而匕首見（見，通“現(xiàn)”，出現(xiàn)）秦王還柱而走（還，通“環(huán)”，繞） 卒起不意卒惶急無以擊軻（卒，通“猝”，倉促，突然）（5）文言句式 ①判斷句 此臣日夜切齒拊心也 今日往而不反者，豎子也 仆所以留才，待吾客與俱 事所以不成者，乃欲以生劫之?? ②省略句 秦王購之（以）金千斤（省略介詞“以”）取之（以）百金（省略介詞“以”）欲與（之）俱（往）（省略介詞賓語和謂語）待吾客與（之）俱（往）（省略介詞賓語和謂語）其人居遠未來，而為（之）留待（省略介詞賓語）嘉為（之）先言于秦王曰（省略介詞賓語）見燕使者（于）咸陽宮（省略介詞）使（之）畢使于前（省略兼語） 群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵（省略介詞）獻（于）秦王（省略介詞）比（于）諸侯之列（省略介詞）皆陳（于）殿下（省略介詞）③被動句 父母宗族，皆為戮沒（“為”表被動）燕國見陵之恥除矣（“見”表被動）④倒裝句 常痛于骨髓（介賓短語后置）嘉為先言于秦王（介賓短語后置）燕王拜送于庭（介賓短語后置）使畢使于前（介賓短語后置）太子及賓客知其事者（定語后置）群臣侍殿上者（定語后置） 語文學習資料 語文學習資料 （6）固定用法 臣乃得有以報太子（“有以”，意為：有用來??的辦法）然則將軍之仇報（“然則”，既然這樣，那么）荊軻有所待（“有所”，有??的） 仆所以留者，待吾客與俱事所以不成者，乃欲以生劫之（復(fù)音虛詞“所以”常引出表原因、手段等的分句，譯為：??的原因） 而卒惶急無以擊軻（“無以”，意為：沒有用來??的辦法）以故荊軻逐秦王（“以故”，因此） 三、作業(yè)設(shè)計 1、熟讀課文，理清故事梗概，說說作者是怎樣表現(xiàn)荊軻的性格的？ 2、背誦易水訣一段，并說說這段描寫烘托了怎樣的氣氛，其中的音樂描寫有什么作用 語文學習資料 語文學習資料 語文學習資料第三篇：必修一荊軻刺秦王教師版
第四篇：必修一《荊軻刺秦王》課堂實錄(高一必修課堂實錄)
第五篇：高中語文必修一教案：荊軻刺秦王1
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