第一篇：《小數(shù)的意義和性質(zhì)整理復(fù)習(xí)》教學(xué)反思-

《小數(shù)的意義和性質(zhì)的整理與復(fù)習(xí)》

教學(xué)反思

本節(jié)復(fù)習(xí)課知識點較多，但是難度不是很大，主要是幫助學(xué)生整理知識

1、創(chuàng)設(shè)情景從生活入手，讓學(xué)生舉例激活課堂?；仡欀R，讓學(xué)生體會如果簡單羅列知識點，就會顯得零亂、無序、缺乏系統(tǒng)性，從而激發(fā)學(xué)生“自主萌生出整理知識，梳理結(jié)構(gòu)”的需求。然后，運用“課堂自主整理——集體交流點評——復(fù)習(xí)綜合提高”的步驟，通過學(xué)生之間、組與組之間、師生之間的相互討論、交流。

2、新《課標》把學(xué)習(xí)方式作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容。因此，本節(jié)課注重了引導(dǎo)學(xué)生歸納整理和復(fù)習(xí)的方法。在整理部分，教師鼓勵學(xué)生用合理、簡潔、清晰、有特色的形式進行整理，學(xué)生通過小組合作、探究的形式完成了整理任務(wù)，讓學(xué)生體驗獲取知識的方法、步驟，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3、隨著新課改的推進，學(xué)習(xí)不僅僅是只注重結(jié)果，更重要的是學(xué)習(xí)的過程。在復(fù)習(xí)部分，通過為汶川地震災(zāi)區(qū)捐助為主線精心設(shè)計練習(xí)，使學(xué)生始終懷著一種激情投入到學(xué)習(xí)之中，而沒有為練習(xí)而練習(xí)的枯燥感；另外，教學(xué)中教師沒有單純地為復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)，而是通過讓學(xué)生感受知識之間的聯(lián)系，綜合運用知識自己提出問題解決實際問題。例如：在運用所給小數(shù)給災(zāi)區(qū)小朋友寫一段話這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更加感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用，既培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，又讓學(xué)生的情感得以升華。為其今后的可持續(xù)發(fā)展及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4、教學(xué)過程開放，讓學(xué)生主動參與整理和復(fù)習(xí)運用的過程，教師始終是參與者和合作者。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生整理的需要，自主整理，整理后的交流、補充、點評，練習(xí)中更是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和積極性，營造一種寬松民主的課堂氛圍，使每一個學(xué)生都能取長補短，張揚個性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第二篇：《小數(shù)的意義和性質(zhì)》復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

本節(jié)復(fù)習(xí)課知識點較多，但是難度不是很大，主要是幫助學(xué)生整理知識。形成網(wǎng)絡(luò)，解決一些疑難問題，依次采用了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，在引入環(huán)節(jié)，學(xué)生舉例表現(xiàn)出關(guān)注生活，知識面廣；在系統(tǒng)整理知識時，學(xué)生們整理的形式多樣，學(xué)生回答問題積極有創(chuàng)新；在聯(lián)系實際解決問題時充分展現(xiàn)了學(xué)生由不知到知的生成過程。

本節(jié)課，體現(xiàn)了在新課程理念下的整理和復(fù)習(xí)。創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活實際的具有鮮明時代背景的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過小組的梳理與全班的交流，將知識構(gòu)成有機的整體，形成知識網(wǎng)絡(luò)；既整理又復(fù)習(xí)，既注重了學(xué)生知識與技能的教學(xué)，同時也關(guān)注到學(xué)生情感、過程方法等非智力因素的培養(yǎng)。

1、創(chuàng)設(shè)情景從生活入手，讓學(xué)生舉例激活課堂?；仡欀R，讓學(xué)生體會如果簡單羅列知識點，就會顯得零亂、無序、缺乏系統(tǒng)性，從而激發(fā)學(xué)生“自主萌生出整理知識，梳理結(jié)構(gòu)”的需求。然后，運用“課堂自主整理——集體交流點評——復(fù)習(xí)綜合提高”的步驟，通過學(xué)生之間、組與組之間、師生之間的相互討論、交流、補充、完善，教學(xué)流程清晰、自然。

2、新《課標》把學(xué)習(xí)方式作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容。因此，本節(jié)課注重了引導(dǎo)學(xué)生歸納整理和復(fù)習(xí)的方法。在整理部分，教師鼓勵學(xué)生用合理、簡潔、清晰、有特色的形式進行整理，學(xué)生通過小組合作、探究的形式完成了整理任務(wù)，讓學(xué)生體驗獲取知識的方法、步驟，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3、隨著新課改的推進，學(xué)習(xí)不僅僅是只注重結(jié)果，更重要的是學(xué)習(xí)的過程。另外，教學(xué)中教師沒有單純地為復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)，而是通過讓學(xué)生感受知識之間的聯(lián)系，綜合運用知識自己提出問題解決實際問題。

4、教學(xué)過程開放，讓學(xué)生主動參與整理和復(fù)習(xí)運用的過程，教師始終是參與者和合作者。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生整理的需要，自主整理，整理后的交流、補充、點評，練習(xí)中更是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和積極性，營造一種寬松民主的課堂氛圍，使每一個學(xué)生都能取長補短，張揚個性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思（范文模版）

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思

對于小數(shù)的知識，學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生基本掌握了在人民幣背景下小數(shù)的意義和小數(shù)的讀寫。而五年級的目標是“體會十進分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系并能進行轉(zhuǎn)化，明確小數(shù)的計數(shù)單位，理解并掌握小數(shù)的意義。”所以多數(shù)學(xué)生對于小數(shù)的意義的理解還是膚淺的，可能并沒有真正由感性認識上升到理性上的理解。小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表示形式，十分之幾用一位小數(shù)表示，百分之幾用兩位小數(shù)表示，盡管這是一種規(guī)定，但教學(xué)時，我從一位小數(shù)入手，讓學(xué)生充分回顧分析一位小數(shù)的意義的過程，為后面理解二位、三位小數(shù)的意義作鋪墊，在此基礎(chǔ)上再實現(xiàn)對小數(shù)的整體意義的概括，降低了教學(xué)難度。小數(shù)的意義屬于比較抽象的知識，而教學(xué)抽象的知識比較好的方法是采用直觀形象的手段進行教學(xué)，而且越形象具體學(xué)生越容易理解。通過直觀模型和實際操作，讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)畫起、學(xué)起，積累一定的認知經(jīng)驗，再畫兩位小數(shù)、三位小數(shù)時就比較容易，也更能借助分數(shù)來理解的小數(shù)的意義。不過，通過教學(xué)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對小數(shù)的意義的表述、理解、應(yīng)用還是有困難?？赡軐W(xué)生一下要理解抽象的東西還是比較困難，如果能有合適的學(xué)具讓學(xué)生親自分一分，畫一畫就更好了。學(xué)生通過自己親手把單位1平均分成10份，100份的過程，來感受十進分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系，這樣一步步的操作，學(xué)生的理解也要容易些了。

《小數(shù)的計數(shù)單位和數(shù)位順序表》之教學(xué)反思 在教學(xué)例題的過程中主要是讓學(xué)生動手操作，觀察。先在正方形中圖出0.6和0.06，明確0.1和0.01都是小數(shù)的計數(shù)單位。再通過觀察比較得知計數(shù)單位間的大小關(guān)系，進率以及各個計數(shù)單位所處的位置。教學(xué)例4主要是讓學(xué)生讀題，寫小數(shù)，再引導(dǎo)學(xué)生分析此數(shù)的組成。后面例題的教學(xué)使學(xué)生有能力去填寫數(shù)位順序表。但不足的是若是在教學(xué)中能給小數(shù)部分的數(shù)位和計數(shù)單位取名字，給枯燥的規(guī)定性知識以盡可能多的意義，這樣會使學(xué)生更牢固的記憶，同時提供給學(xué)生一個想象、創(chuàng)新、主動探索的機會。我刻意地從整數(shù)的數(shù)位和計數(shù)單位引出本堂課的核心內(nèi)容；新舊知識之間的多次比較，如進率的溝通——1個百里有（10）個十。一直說到一個0.001里面有（10）個0.0001，原來我們學(xué)習(xí)過的計數(shù)單位1最小了，現(xiàn)在我們知道把1平均分成10份，100份，1000份，可以得到比1更小的計數(shù)單位……。新授結(jié)束，也正好把黑板上的空白數(shù)位順序表填寫完整。一切的做法都是為了實現(xiàn)這個系統(tǒng)化的原則。

小數(shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思

本節(jié)課教學(xué)中，我更多地關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷和體驗學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著“猜想、驗證、總結(jié)、應(yīng)用”去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。首先，引領(lǐng)學(xué)生從生活中提取數(shù)學(xué)素材，提出0.3=0.30的猜想，然后，以學(xué)習(xí)小組為單位，從不同角度去驗證猜想。學(xué)生從表示的具體錢數(shù)；借助方格圖，從他們所表示的意義和陰影部分大?。焕脭?shù)位順序表等多個角度去驗證猜想，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，然后再把性質(zhì)運用到生活之中。在整個的學(xué)習(xí)過程中，教師充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，學(xué)生的積極性和主動性高，思維活躍，課堂氣氛融洽，真正做到了師生之間的平等對話和交流。在今后的教學(xué)中，盡量多給學(xué)生一些時間，讓他們充分發(fā)表自己的意見，大膽的說出自己的想法，讓數(shù)學(xué)課堂活起來。

比較小數(shù)的大小教學(xué)反思

這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開始，通過讓學(xué)生對整數(shù)進行比較，回想整數(shù)比較的方法：位數(shù)相同，從最高位比起，相同數(shù)位上的數(shù)誰大這個數(shù)就大；位數(shù)不同，位數(shù)多的大于位數(shù)少的。通過整數(shù)的比較法則，鼓勵學(xué)生將其類推到小數(shù)的比較中。注重知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，同時進行適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的思路回歸課堂，讓學(xué)生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會在使用比較的方法解決問題時，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中，開展小組討論，讓每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

大數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的小數(shù)教后反思

把大數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的小數(shù)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了把大數(shù)目改寫成整萬、整億數(shù)的基礎(chǔ)進行教學(xué)的，所以說學(xué)生對數(shù)的改寫還是有一定的基礎(chǔ)的。但是由于學(xué)生對大數(shù)目的讀寫知識間隔時間比較長了，所以一下出現(xiàn)幾個比較大的數(shù)目學(xué)生在讀寫時確實有難度，因此也就自然產(chǎn)生用一個比較簡單的數(shù)字代替的想法。所以說學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)還是比較有興趣的。在學(xué)習(xí)的過程中，隨著知識的一步步深入，以前的知識也一點點被喚醒，所以很多的學(xué)生直接就說出在大數(shù)目上直接找萬位或億位的方法了。我在教學(xué)中著重強調(diào)了單位的問題，因為在以前的教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)學(xué)生改寫后漏寫“萬”或“億”字的情況，所以在新課的時候我特地安排了一道這樣的錯題讓學(xué)生分析說明，以此加深學(xué)生的印象。從后面的練習(xí)情況看確實好一些。

《用萬、億作單位求小數(shù)的近似數(shù)》的教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生掌握求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法，整堂課都應(yīng)該圍繞這一目標展開教學(xué)活動，我將用萬作單位求大數(shù)的近似數(shù)作為復(fù)習(xí)題。目的是鞏固用四舍五入法求近似數(shù)，為接下來的新授打下鋪墊。這一堂課，從復(fù)習(xí)到新授再到練習(xí)，我覺得每個環(huán)節(jié)銜接得都比較緊密，可是這節(jié)課的教學(xué)效率卻不高，學(xué)生的練習(xí)量不夠，沒能在課堂上當堂完成并有時間及時講評，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量不高，有的學(xué)生對用“五入”法進位存在模糊的認識，不管滿不滿10，始終去進行連續(xù)進位，,我想主要原因是我課堂上預(yù)設(shè)得不夠充分，對學(xué)生易錯的方面沒有重點進行比較、辨析的專項訓(xùn)練。

單元教學(xué)反思

我們五3班的學(xué)生在學(xué)習(xí)上屬于慢熱型，平時的數(shù)學(xué)課上，思維廣度和深度均體現(xiàn)不夠，對于每天所學(xué)的新知識似乎總有部分同學(xué)不能及時消化吸收，但是經(jīng)過后期的反復(fù)練習(xí)之后，情況會有明顯好轉(zhuǎn)。面對這樣的情況，我不得不調(diào)整自己的教學(xué)策略，新課的起點盡量放低，不讓一個學(xué)生掉隊在起跑線上。新知識的教學(xué)竭力做到概念清晰，認知到位。練習(xí)設(shè)計充分考慮層次性，對比性，使學(xué)生層層剝繭，掌握核心內(nèi)容。對練習(xí)講評課要特別重視，及時批改學(xué)生作業(yè)，收集第一手資料，分析易錯題的成因，對典型問題組織集體講評，對個別問題進行單獨輔導(dǎo)，不留任何一個知識盲點。

第四篇：《小數(shù)的意義和性質(zhì)》教學(xué)反思

《小數(shù)的意義和性質(zhì)》教學(xué)反思

本節(jié)課剛開始的教學(xué)效果不太好，學(xué)生交來的課后作業(yè)正確率不是很高，說實在的，對這一個單元從思想上我也沒有給予足夠的重視。心想，小數(shù)對學(xué)生已經(jīng)不是初次接觸了，他們有一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來應(yīng)該沒有問題。哪知道，實際上原不是這么回事。本單元看似容易，實則難點一大堆。小數(shù)的意義、性質(zhì)上是很抽象的東西，學(xué)生理解起來很困難。學(xué)生對概念的了解只停留在表面，問之知道，但運用缺乏靈活性。變換練習(xí)題題型，學(xué)生馬上無所適從。

比如，學(xué)生知道：用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾??的數(shù)叫做小數(shù)。小數(shù)的計數(shù)單位有0.1、0.01、0.001??每相鄰兩個計數(shù)單位的進率是“10”。

練習(xí)題：1.04讀作（），表示（）。第二個括號學(xué)生幾乎都填的是1個一和4個0.01，而少有學(xué)生填104個0.01。雖說學(xué)生填的不算錯，但也說明學(xué)生對小數(shù)部分的計數(shù)單位不像對整數(shù)部分幾個

一、幾個十等的理解那么深刻。

又如，學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。判斷題：2.0與2大小一樣，意義相同。（）學(xué)生判斷正確。說明對小數(shù)的意義還是沒有真正理解。2.0與2大小一樣，但計數(shù)單位是不一樣的。所以意義不同。

生活中的小數(shù)出現(xiàn)問題更多。尤其是單位之間的換算，要根據(jù)進率來移動小數(shù)點的位置，學(xué)生不是進率記錯了，就是小數(shù)點的位置不對，要不就是數(shù)位不夠補0時，補在了中間。

這使我不得不靜下心來思考：接下來的課我該如何進行？如何找到解決問題的突破口呢？

通過和同事的交流，我們認為，首先要慢下來，給學(xué)生消化吸收的時間，不要急于求成。第二，針對問題，一點一點講清講透，有針對性地加強專項訓(xùn)練。第三，幫助學(xué)生梳理知識，歸納整理，讓學(xué)生對本單元知識有一個系統(tǒng)的認識，能清楚地知道自己在哪些方面存在問題，找到問題所在。只有這樣，才能把問題一個個消滅掉。

后來的幾次課，我依計而行。果然作業(yè)效果有了很大改觀。劉 歡

第五篇：《小數(shù)的意義和性質(zhì)-整理和復(fù)習(xí)》教學(xué)設(shè)計

《小數(shù)的意義和性質(zhì)—整理和復(fù)習(xí)》的教學(xué)設(shè)計

新村小學(xué)

張占花

教學(xué)內(nèi)容：教科書第78-79頁，練習(xí)十三的第1一5題。

教學(xué)目標： 知識與技能：

通過對本單元所學(xué)內(nèi)容的整理和復(fù)習(xí)；加深學(xué)生對小數(shù)的認識；進一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)。構(gòu)建小數(shù)的知識結(jié)構(gòu)；

過程與方法：

鞏固學(xué)生對小數(shù)的意義和性質(zhì)的理解；用小數(shù)的知識解決實際問題； 情感態(tài)度與價值觀： 培養(yǎng)學(xué)生交流合作的意識。教具準備：教學(xué)課件。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)小數(shù)的意義。

教師指名讓學(xué)生回答：

什么樣的數(shù)叫做小數(shù)？小數(shù)的計數(shù)單位有哪些？

誰能從大到小地說出小數(shù)的數(shù)位順序？

教師用課件出示第78頁的第1題，指名讓學(xué)生說一說每個圖中的涂色部分用小數(shù)表示的具體含義，并寫出這兩個小數(shù)。

教師讓學(xué)生打開教科書做練習(xí)十三第1題。做完以后請幾位同學(xué)讀一讀自己填寫的小數(shù)，集體訂正。

二、復(fù)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)

教師：想-想，小數(shù)有什么樣的性質(zhì)？

整數(shù)有沒有相同的性質(zhì)？

整數(shù)的末尾添0，大小有沒有變化？

指名讓學(xué)生回答上述問題。

教師：想一想，怎樣比較兩個整數(shù)的大??？

兩個小數(shù)的大小又怎樣比較呢？

小數(shù)的大小比較與整數(shù)的大小比較有什么相同的地方？有什么不同的地方？

三、復(fù)習(xí)小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化

教師：想--想，小數(shù)點位置移動會引起小數(shù)怎樣的變化，變化的規(guī)律是什么？

如何應(yīng)用這個變化規(guī)律把一個數(shù)擴大(或縮小)10倍、100倍、1000倍、......教師用課件出示第78頁第3題，指名讓學(xué)生回答，每回答一題讓學(xué)生說一說思考的過程。

教師讓學(xué)生打開教科書做練習(xí)十三的第3題，做完以后，集體訂正。

四、復(fù)習(xí)小數(shù)和復(fù)名數(shù)的相互改寫

教師先用投影片(或小黑板)出示第79頁第2題，指名讓學(xué)生在括號里填上適當?shù)臄?shù)，然后結(jié)合具體的題目，教師提問：

這題是從低級單位的名數(shù)變換成高級單位的名數(shù)，還是從高級單位的名數(shù)變換成低級單位的名數(shù)？ 是乘進率還是除以進率？

小數(shù)點向哪個方向移動，移動幾位？

通過上面的改寫，再想一想用小數(shù)表示的高級單位的名數(shù)和低級單位的單名數(shù)互相改寫時應(yīng)注意什么？

用小數(shù)表示的高級單位的名數(shù)和復(fù)名數(shù)互相改寫時應(yīng)注意什么？這個方法與以前學(xué)的名數(shù)的變化有什么聯(lián)系？

教師讓學(xué)生打開教科書做練習(xí)十三的第4兩題，教師行間巡視，做完以后，集體訂正。

五、復(fù)習(xí)求小數(shù)的近似數(shù)和把較大的數(shù)改寫成用“萬”、“億”作單位的小數(shù)

教師：想--想，求一個小數(shù)的近似數(shù)應(yīng)該怎樣求？

與求整數(shù)的近似數(shù)有什么相同的地方，有什么不同的地方？取近似值時，小數(shù)末尾的。能不能去掉？

保留壤數(shù)表示精確到哪-位？

保留一位小數(shù)，表示精確到哪-位？

保留兩位小數(shù)，表示精確到哪一位？

指名讓學(xué)生回答了上面的問題之后，教師用課件出示第78頁第4題中的第(1)題。指名讓學(xué)生做，并說一說傲?xí)r是怎樣想的。

教師接著用課件出示第78頁第4題中第(2)題，先指名讓幾位學(xué)生說一說：把較大的數(shù)改寫成用“萬”、“億”作單位的小數(shù)，應(yīng)該怎樣改寫。然后請另一名學(xué)生具體說一說這一題應(yīng)怎樣做。

教師讓學(xué)生打開教科書做練習(xí)十三的第5題，學(xué)生獨立做，教師行間巡視，做完以后集體訂正。如發(fā)現(xiàn)錯誤，就請同學(xué)說一說做這一題應(yīng)該怎樣想，怎樣做。

六、練習(xí)1.填空

（1）一個小數(shù)是由3個一，7個百分之一，8個萬分之一組成的，這個小數(shù)是（）。

（2）5.75這個數(shù)中的7在（）位上，計數(shù)單位是（）。（3）3.05中含有（）個0.01。

（4）92.8÷（）＝0.928，5個（）是0.5。（5）8個0.01是（），（）÷10＝0.04。（6）（）×100＝540，6.45×（）＝645。

（7）小數(shù)點左邊第二位是（）位，右邊第二位是（）位。（8）490000000＝（）億，326700＝（）萬。2.判斷題

（1）小數(shù)點后面的“0”去掉，小數(shù)的大小不變。（）（2）1000個0.001是1。（）（3）一個小數(shù)的位數(shù)越多，這個小數(shù)就越小。

（）（4）0.5＝0.50，但它們的計數(shù)單位不同。（）（5）整數(shù)比小數(shù)大。（）3.化簡小數(shù)

80.50、0.4080、0.10100、500.400、10.2000、0.10000 4.在括號內(nèi)填上適當?shù)臄?shù)

350克＝（）千克840厘米＝（）米 8.36米＝（）米（）分米（）厘米 3平方米18平方分米＝（）平方米 2.72元＝（）元（）角（）分 2.04噸＝（）噸（）千克 5.在○里填上“＞”、“＜”）

0.85○0.805 0.07○0.7 5.76○5.4 0.489○0.5 6.按要求改寫

（1）把下面的數(shù)改寫成用“萬”作單位的數(shù).57600

25000000噸 8000000 7580000元（2）把下面的數(shù)改寫成用“億”作單位的數(shù).3200000000 9010000000 5000000000千克 260500000000米（3）把下面的數(shù)改寫成用“萬”作單位的數(shù)后，保留一位小數(shù)

48560038279400米