第一篇：個(gè)人課題研究之教案

個(gè)人課題研究之教案

《運(yùn)算律》

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版四年級(jí)上冊(cè)P56-57例題。加法的交換律和結(jié)合律 教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生經(jīng)歷探索加法交換律和結(jié)合律的過(guò)程，理解并掌握加法交換律和結(jié)合律，初步感知加法運(yùn)算律的價(jià)值，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。

2．使學(xué)生在學(xué)習(xí)用符號(hào)、字母表示自己發(fā)現(xiàn)的運(yùn)算律的過(guò)程中，初步發(fā)展符號(hào)感，初步培養(yǎng)歸納、推理的能力，逐步提高抽象思維能力。

3．使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，初步形成獨(dú)立思考和探究問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：

讓學(xué)生在探索中經(jīng)歷運(yùn)算律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，理解不同算式間的相等關(guān)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括運(yùn)算律。教學(xué)難點(diǎn)：

概括運(yùn)算律。教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（屏示主題圖）

看屏幕，圖中的小朋友在干什么？從圖中你了解到了什么？能提出數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？我們選擇一個(gè)：跳繩的有多少人？

二、探索加法交換律。

1．在情境中初步感知加法交換律。

會(huì)列式嗎？開(kāi)始！28+17=45（人）

還可以怎么列式？17+28=45（人）

同樣的一幅圖，同樣的一個(gè)問(wèn)題，我們列出了兩道不同的算式，其中“28+17”是用男生人數(shù)加上女生人數(shù)，“17+28”呢？

兩道算式都表示把男生人數(shù)和女生人數(shù)合起來(lái)，所以都等于？（45人）

兩道算式得數(shù)相同，我們可以用“=”把它們連成一個(gè)等式。（屏示等式）28+17=17+28

2．觀察等式，發(fā)現(xiàn)個(gè)案特點(diǎn)。

仔細(xì)看，等號(hào)左邊、右邊有什么相同？（同桌輕聲交流一下）

都是在加法中，都有28、17兩個(gè)加數(shù)（兩個(gè)加數(shù)相同），得數(shù)都等于45。（板書：加法）

不同在哪呢？?jī)蓚€(gè)加數(shù)的位置不同，位置怎樣了？（交換了）（屏示動(dòng)態(tài)交換過(guò)程）（板書：交換）

3．舉例驗(yàn)證，并簡(jiǎn)潔表示規(guī)律。

像這樣的等式你能再寫幾個(gè)嗎？試試看?。▍R報(bào)，師在屏幕上輸出學(xué)生舉出的等式）追問(wèn)：類似的等式能寫完嗎？（寫不完）（屏示省略號(hào)）、雖然咱們寫出的等式各不相同，但是仔細(xì)觀察，它們卻蘊(yùn)藏著共同的規(guī)律，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（四人一組互相說(shuō)說(shuō)）

（都是在加法中；等號(hào)兩邊加數(shù)相同；交換加數(shù)的位置和不變。）師小結(jié)：原來(lái)兩個(gè)數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變！剛才，這樣的規(guī)律我們用語(yǔ)言把它表達(dá)了出來(lái)，其實(shí)，我們還可以用一些更為簡(jiǎn)潔的方式來(lái)表現(xiàn)，比如用漢字，圖形，字母，等等寫成等式，你能用自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)嗎？試試看?。▽?shí)物投影上展示交流。）

4．用字母表示交換律。

剛才大家想出的等式都很好，不僅能把我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律表示出來(lái)，而且還比語(yǔ)言敘述，更？（簡(jiǎn)潔）

而這個(gè)規(guī)律，就是加法中的一個(gè)很重要的運(yùn)算律（板書：運(yùn)算律）能給它取個(gè)名字嗎？---加法交換律。

在數(shù)學(xué)上，我們通常用字母a和b來(lái)表示兩個(gè)加數(shù)，加法交換律可以寫成：a+b=b+a。

其實(shí)，加法交換律是我們的老朋友了，想一想，我們?cè)谑裁磿r(shí)候曾經(jīng)用過(guò)它？---加法驗(yàn)算。對(duì)，交換兩個(gè)加數(shù)的位置再加一遍就是運(yùn)用了加法交換律。

5．鞏固練習(xí)（搶答）。

（屏示：你能根據(jù)運(yùn)算律填一填嗎？）屏示：96+35=35+□

204 +□=57+204

37+□=59+□ 76+□=□+76

這四道練習(xí)不約而同都用到了哪個(gè)運(yùn)算律？（加法交換律）

三、探索加法結(jié)合律

1．在情境中初步感知加法結(jié)合律。

回到操場(chǎng)，剛才是跳繩的同學(xué)，現(xiàn)在？（屏示：23個(gè)踢毽子的女同學(xué)）仔細(xì)看，（屏示大括號(hào)）你看懂了嗎？（求參加活動(dòng)的一共有多少人？）

有三部分，你打算先求什么？（跳繩的有多少人？）（屏示動(dòng)態(tài)結(jié)合過(guò)程）會(huì)列出綜合式嗎？（28+17）+23

師：你給28、17加上了括號(hào)，表示？（先算28加17）先把跳繩的人數(shù)合起來(lái)，再加上踢毽子的人數(shù)。

還可以先求什么？（女生的總?cè)藬?shù)）（屏示動(dòng)態(tài)結(jié)合過(guò)程）現(xiàn)在算式怎么列？ 28+（17+23），現(xiàn)在括號(hào)加在了？表示？（先算17加23），也就是先把女生的人數(shù)合起來(lái)，再加上男生的人數(shù)。

兩道算式都能求出參加活動(dòng)的總?cè)藬?shù)，會(huì)計(jì)算嗎？要求：

一、二兩組算第一題，三、四兩組算第二題。

匯報(bào)：兩道算式都等于68人，得數(shù)相同！2．比較異同點(diǎn)，連成等式。

兩道算式完全一樣嗎？（屏示：兩道上下對(duì)齊的算式）不完全一樣！有什么不同？（括號(hào)的位置不同，或說(shuō)運(yùn)算的順序不同）

第一道括號(hào)在前，表示先把前兩個(gè)數(shù)相加，再和第三個(gè)數(shù)相加。第二道括號(hào)在后，表示先把后兩個(gè)數(shù)相加，再和第一個(gè)數(shù)相加。運(yùn)算的順序不同，為什么得數(shù)還相同呢？（同桌互相討論討論！）

因?yàn)閮傻浪闶蕉际前?8、17、23三個(gè)加數(shù)相加（屏示：在兩道算式之間出現(xiàn)一一對(duì)應(yīng)的虛線）

師：三個(gè)加數(shù)是相同的，就連先后的位置也相同，所以得數(shù)相同，也可以連成等式?。▌?dòng)態(tài)屏示等式）

3．感知眾多案例，積累感性認(rèn)識(shí)。老師這里還有兩道算式，注意看?。ㄆ潦荆海?3+45）+25）三個(gè)加數(shù)分別是？括號(hào)加在了？（前兩個(gè)數(shù)）再看，13+（45+25），還是這三個(gè)加數(shù)，但是括號(hào)加在了？（后兩個(gè)數(shù)）猜一猜，它們的得數(shù)可能會(huì)怎樣？悄悄告訴同桌！好，停！要求：同桌分工，一人算一道，看看得數(shù)究竟怎樣？開(kāi)始！

匯報(bào)。左右得數(shù)？（相同）你猜對(duì)了嗎？真棒！連成等式！（屏示：“=”）再看，屏示（36+18）+22和36+（18+22）仔細(xì)觀察，大膽猜測(cè)，它們的結(jié)果又會(huì)怎樣？（屏示“=”）

認(rèn)為相同的舉手！沒(méi)有不同意見(jiàn)！為什么這么肯定？（因?yàn)槎际沁@三個(gè)數(shù)相加，只不過(guò)運(yùn)算順序不同，但得數(shù)還是相同的）是嗎？口說(shuō)無(wú)憑?。ㄆ潦荆?？）還得算算！左邊？73，右邊？73？得數(shù)確實(shí)一樣，你們真厲害?。?？消失）

猜得這么準(zhǔn)，你們是不是隱隱約約發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了？你發(fā)現(xiàn)了什么？（屏示三組等式）這三組等式中都是三個(gè)數(shù)相加，左邊都是先把前兩個(gè)數(shù)相加，再和第三個(gè)數(shù)相加，右邊都是？先把后兩個(gè)數(shù)相加再和第一個(gè)數(shù)相加，它們的和都？（不變）。

4．猜測(cè)規(guī)律，舉例驗(yàn)證。這個(gè)發(fā)現(xiàn)，會(huì)不會(huì)僅僅是一種巧合呢？如果換成其他的三個(gè)加數(shù)，左右兩邊的得數(shù)還會(huì)相同嗎？你們能不能再舉些例子來(lái)驗(yàn)證？（能）好，開(kāi)始，寫好的同桌互相算算等號(hào)兩邊得數(shù)是不是相同？

（實(shí)物投影）匯報(bào)：你選了哪三個(gè)加數(shù)？左邊是把？（前兩個(gè)數(shù)相加）右邊是？（先把后兩個(gè)數(shù)相加）它們的和怎樣？（相同）問(wèn)同桌：“你驗(yàn)證過(guò)了嗎？”再看看你的！兩邊的和變了嗎？ 像這樣舉出的例子，被同桌證實(shí)和不變的舉手！有沒(méi)有同學(xué)舉出的例子左右兩邊和不相同的？（沒(méi)有）這樣的例子能舉完嗎？（屏示省略號(hào)）

5．歸納加法結(jié)合律：

看來(lái)，我們的發(fā)現(xiàn)不僅僅是巧合，三個(gè)數(shù)相加一定有規(guī)律！三個(gè)數(shù)相加，可以先怎樣？也可以先怎樣？和不變？（四人一組互相說(shuō)說(shuō)?。?/p>

師：你們真是太聰明了！這個(gè)規(guī)律又是我們今天要認(rèn)識(shí)的一個(gè)新的運(yùn)算律---（板書：加法結(jié)合律）加法結(jié)合律也可以用字母來(lái)表示，現(xiàn)在要用到幾個(gè)字母？（3個(gè)，a、b、c）

你能用字母把加法結(jié)合律表示出來(lái)嗎？試試看?。ò鍟海╝+b）+c=a+（b+c））

6．小結(jié)：

今天我們認(rèn)識(shí)了加法中的兩種重要的運(yùn)算律：加法交換律和加法結(jié)合律。

四、鞏固練習(xí)。（作業(yè)紙）

1．你能在橫線上填出合適的數(shù)嗎？

（45+36）+64=45+（36+□）

（72+20）+□=72+（20+8）

注意信息反饋，統(tǒng)計(jì)正誤。560+（140+70）=（560+□）+□

2．你能把得數(shù)相同的算式連一連嗎？

⑴ 72+16

A、（75+25）+48

⑵ 45+（88+12）

B、16+72

⑶ 75+（48+25）

C、（45+88）+12

真了不起！看你們完成得這么好，還有兩道算式也想請(qǐng)你們幫幫忙呢，愿意嗎？如果這兩道算式得數(shù)相同，你就起立證明自己的觀點(diǎn)，看誰(shuí)反應(yīng)快！準(zhǔn)備?。?4+68）+32

84+（68+23）

哎，站了又坐下去，怎么回事？不能連！為什么？（三個(gè)加數(shù)中有一個(gè)不同了）哪個(gè)加數(shù)不同？一個(gè)是32，一個(gè)是23，既然兩邊不等，那你知道哪邊大嗎？現(xiàn)在你有什么想說(shuō)的？（看題要仔細(xì)）

3．滲透簡(jiǎn)算意識(shí)。

計(jì)算比賽：一二兩組算左邊，三四兩組算右邊，不寫過(guò)程，直接寫出得數(shù)，半分鐘，看哪組速度最快！準(zhǔn)備！

45+（88+12）

（45+88）+12

時(shí)間到！停筆！我宣布，一二兩組快！三四兩組慢！老師這樣評(píng)價(jià)，你們有話要說(shuō)嗎？尤其是三四兩組！不公平？左邊算式中先算88加12，正好湊成100。右邊呢？（湊不成100）能湊整的快是嗎？

好，再來(lái)一題！這次公平一點(diǎn)，自己選擇，想算哪道就算哪道！準(zhǔn)備！75+（48+25）

（75+25）+48 開(kāi)始！

等于多少？你算的是哪道？為什么都選這道？因?yàn)橄人?5加25正好得到100。

原來(lái)巧用運(yùn)算律還能使一些計(jì)算更簡(jiǎn)便呢！這就是我們下一節(jié)課研究的內(nèi)容

第二篇：小課題研究之指導(dǎo)思想

小課題研究之指導(dǎo)思想

要引導(dǎo)廣大教師樹立“問(wèn)題即課題，反思即研究”的教育科研理念，按照“小步子、低臺(tái)階、快節(jié)奏、求實(shí)效”的原則，從教師教育教學(xué)一線實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。要扎實(shí)開(kāi)展小課題研究，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)和解決課堂教學(xué)、教學(xué)管理、學(xué)生管理、教師發(fā)展等方面的具體問(wèn)題，掌握基本的教育研究方法，通過(guò)自己的探索解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，從而更好的促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)效率，推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

第三篇：小課題研究之特點(diǎn)

小課題研究之特點(diǎn)

小課題研究是與大的課題研究相對(duì)而言的，屬于校本研究的范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。教師在短期內(nèi)以教育教學(xué)中迫切需要解決的具體問(wèn)題或自我經(jīng)驗(yàn)為課題，在教學(xué)實(shí)踐中加以研究，探尋解決教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的對(duì)策。教師作為研究者，研究?jī)?nèi)容可以是教學(xué)過(guò)程中某個(gè)章節(jié)或某個(gè)專題，教育教學(xué)中存在的現(xiàn)象、案例、問(wèn)題等；研究成果可以是總結(jié)報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文、教學(xué)案例等；研究周期長(zhǎng)短咸宜，短則幾個(gè)月，長(zhǎng)則一學(xué)年（最好不超過(guò)一年）；可以是一人或多人研究；不刻意要求完整運(yùn)用某種研究方法，閱讀、記錄、反思、行動(dòng)等研究方法均可靈活運(yùn)用，但反對(duì)剽竊抄襲下載。

小課題研究的特點(diǎn)可以用“小”、“近”、“實(shí)”、“真”來(lái)概括，“小”就是從小事情、小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手，以小見(jiàn)大;“近”就是貼近教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)，不好高騖遠(yuǎn)；“實(shí)”就是實(shí)實(shí)在在，摒棄大而空的描述預(yù)測(cè)，多一些實(shí)實(shí)在在的關(guān)注；“真”就是真研究、真討論，寫真文章、搞真實(shí)踐。

第四篇：個(gè)人課題研究計(jì)劃

課題研究計(jì)劃—— 傾聽(tīng)能力培養(yǎng)

制定這個(gè)課題是根據(jù)班級(jí)情況而定的。因?yàn)閮A聽(tīng)，是學(xué)生獲取信息和提煉信息不可或缺的有效途徑和必不可少的一種能力。人有一半的時(shí)間在聽(tīng)，聽(tīng)是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一，同時(shí)，一個(gè)人是否會(huì)聽(tīng)還將直接影響其社會(huì)交往的能力。而對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)”則顯得更為重要了。他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式，“會(huì)聽(tīng)”都是必要前提。然而，學(xué)生的傾聽(tīng)能力卻存在著較大的缺陷，主要有：

（1）不愛(ài)聽(tīng)。他們不喜歡聽(tīng)別人說(shuō)話，在別人才剛開(kāi)始說(shuō)話時(shí)，他們就喜歡迫不及待的插嘴進(jìn)來(lái)。

（2）“假”聽(tīng)。很多學(xué)生在課堂上都會(huì)努力表現(xiàn)出自己是在認(rèn)真傾聽(tīng)的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動(dòng)也不動(dòng)。其實(shí)，這就是“假”聽(tīng)，因?yàn)閷W(xué)生如果真的在認(rèn)真傾聽(tīng)，就不可能會(huì)有時(shí)間去注意手應(yīng)該怎么放，身子應(yīng)該怎么樣。學(xué)生之所以要“假”聽(tīng)是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表?yè)P(yáng)。

一、確定課題原由

我在教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣不好，插嘴現(xiàn)象嚴(yán)重，你禁止他插嘴，他就索性不聽(tīng)了。思考這個(gè)原因，覺(jué)得現(xiàn)在的孩子非常的自我，表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，對(duì)于他會(huì)的知識(shí)，他爭(zhēng)著、搶著要回答，怕別人不知道他會(huì)一樣，不能認(rèn)真傾聽(tīng)別人的答案。

二、制定培養(yǎng)計(jì)劃

針對(duì)以上一些存在的問(wèn)題和原因制定相應(yīng)的計(jì)劃： 培養(yǎng)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，表現(xiàn)為細(xì)心聽(tīng)，用心聽(tīng)。

2、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的傾聽(tīng)能力，不但要“聽(tīng)”，還要“會(huì)聽(tīng)”。實(shí)施方案：

第一階段：以第一個(gè)目標(biāo)為主，具體要求學(xué)生做到，①坐姿端正，兩手?jǐn)[放整齊；②聽(tīng)講時(shí)，眼睛看著老師；③不隨便插嘴，發(fā)言要舉手。

第二階段：以第二個(gè)目標(biāo)為主，具體要求學(xué)生做到，①聽(tīng)清楚老師講課內(nèi)容，對(duì)老師的提問(wèn)能舉手回答；②聽(tīng)清楚別人的發(fā)言，并能做出回應(yīng)（如點(diǎn)頭，微笑）；③專心聽(tīng)講，肯于動(dòng)腦，能提出自己的疑問(wèn)，發(fā)表不同見(jiàn)解。

實(shí)施方法：

1、教師先給學(xué)生做出傾聽(tīng)示范，如聽(tīng)某位學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師通過(guò)表情、語(yǔ)言等來(lái)體現(xiàn)。

2、教師語(yǔ)言要生動(dòng)，有感染力，情境創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生的興趣。

3、在講課時(shí)，安排任務(wù)給學(xué)生，明確學(xué)生要聽(tīng)什么。指令要簡(jiǎn)單，清楚。

4、講解重、難點(diǎn)時(shí)要提醒學(xué)生。

5、利用時(shí)間開(kāi)展一些活動(dòng)、游戲，針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生的傾聽(tīng)能力。如傳話游戲、聽(tīng)辯錯(cuò)誤法、按指令行事??

三、具體做法

⑴教師要以身作則。優(yōu)秀的教師無(wú)一例外都是耐心的傾聽(tīng)者。教師有效地傾聽(tīng)，可以幫助學(xué)生傾訴自己的感受，使學(xué)生得到表達(dá)的機(jī)會(huì)，享受表達(dá)的愉悅。教師有效地傾聽(tīng)，能讓學(xué)生覺(jué)得自己得到了老師的器重、認(rèn)可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)首先帶頭傾聽(tīng)，不管學(xué)生發(fā)言質(zhì)量如何，不要輕易打斷，更不能在學(xué)生發(fā)言時(shí)，做其他事情，在學(xué)生發(fā)言后，要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)或評(píng)價(jià)。

⑵要激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)興趣。如低年級(jí)可以安排運(yùn)用兒歌、猜謎等組織教學(xué)，中年級(jí)則可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作的活動(dòng)，如動(dòng)手畫一畫、折一折、擺一擺，或開(kāi)火車、搶答、比賽等多種形式。動(dòng)靜結(jié)合，才能做到有序有效。

要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最根本的還是精心設(shè)計(jì)教學(xué)，課堂要有動(dòng)有靜，有淺有深。另外作為教師也要修飾自己的教學(xué)語(yǔ)言，提高語(yǔ)言魅力，吸引學(xué)生傾聽(tīng)。⑶教給學(xué)生“聽(tīng)”的方法。要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)的習(xí)慣，除了讓學(xué)生想聽(tīng)外，還要讓學(xué)生知道從何而聽(tīng)，這就要老師適時(shí)地誘導(dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生方法，使學(xué)生會(huì)聽(tīng)。聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生眼睛看著發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專一要讓學(xué)生明白聽(tīng)別人講話，不是只聽(tīng)“熱鬧”，而是帶著問(wèn)題去聽(tīng)。二要思考有無(wú)不認(rèn)同的意見(jiàn)，三要給自己帶來(lái)啟發(fā)，在大腦中多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。

⑷可以把“聽(tīng)”與“說(shuō)”結(jié)合起來(lái)，聽(tīng)和說(shuō)是密不可分的有機(jī)結(jié)合體，聽(tīng)的目的不只是聽(tīng)，傾聽(tīng)能力更多是通過(guò)說(shuō)話表現(xiàn)出來(lái)，有了專注的聽(tīng)，才會(huì)有準(zhǔn)確的說(shuō)。要檢查學(xué)生是否有注意聽(tīng)，可以讓他重復(fù)別人的回答，如“誰(shuí)能象某某同學(xué)那樣說(shuō)一遍。”“看誰(shuí)把他的發(fā)言重復(fù)一下。”“誰(shuí)聽(tīng)的明白，把剛才那位同學(xué)的想法說(shuō)一說(shuō)?！钡?，而對(duì)于優(yōu)生，可以讓他們就某個(gè)同學(xué)的發(fā)言、想法，進(jìn)行評(píng)價(jià)“我覺(jué)的他/她說(shuō)的好不好，好在哪里，不好在哪里，我還有什么要補(bǔ)充的，或是我是這樣想的。

⑸充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用對(duì)促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成也有很大的幫助。

個(gè)人課題研究計(jì)劃——要注重“傾聽(tīng)能力培養(yǎng)”

第五篇：個(gè)人課題研究總結(jié)

國(guó)家教育部發(fā)展與創(chuàng)新子課題

悟于心田流于筆尖——繪畫日記對(duì)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的研究

個(gè)人課題研究總結(jié)

(2009——2010學(xué)年第二學(xué)期)

隨著學(xué)期末的臨近，本學(xué)期我所承擔(dān)的課題研究工作也即將結(jié)束。一個(gè)學(xué)期以來(lái)，本人認(rèn)真落實(shí)學(xué)校課題研究工作計(jì)劃，制定切實(shí)有效地措施，較好的完成了本學(xué)期課題研究的各項(xiàng)工作，但也存在不足之處，現(xiàn)結(jié)合本人研究實(shí)際，總結(jié)如下:

一、研究目標(biāo)明確

開(kāi)學(xué)之初，學(xué)校下發(fā)了課題研究總計(jì)劃，明確了本學(xué)期的研究總目標(biāo)。根據(jù)總目標(biāo)我進(jìn)行了分解，制定了自己的課題研究目標(biāo)。通過(guò)分解制定，我明確了自己研究的目標(biāo)，確保了本學(xué)期個(gè)人研究計(jì)劃的落實(shí)，同時(shí)也為后期研究提供了方向。

二、計(jì)劃落實(shí)到位

為使本學(xué)期課題研究工作順利開(kāi)展，學(xué)期伊始本人依據(jù)學(xué)校研究計(jì)劃，制定了自己的個(gè)人研究計(jì)劃和個(gè)人研究進(jìn)度計(jì)劃。對(duì)研究目標(biāo)、研究重點(diǎn)、研究措施和研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的制定。保證了本學(xué)期個(gè)人研究各項(xiàng)工作的落實(shí)，也遵循了課題計(jì)劃管理的原則。

三、研究措施得當(dāng)

為切實(shí)做好課題研究各項(xiàng)工作，在個(gè)人課題研究計(jì)劃中本人制定了以下研究措施：

第一、制定嚴(yán)格的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃；

國(guó)家教育部發(fā)展與創(chuàng)新子課題

第二、扎實(shí)上好每一堂課題研究實(shí)驗(yàn)課；

第三、做好課題研究反思；

第四、學(xué)期末撰寫課題研究階段總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)上述措施，本學(xué)期的個(gè)人課題研究各項(xiàng)工作均已落實(shí)到位。

四、活動(dòng)開(kāi)展順利

本學(xué)期，我積極參加了課題組的各項(xiàng)研討活動(dòng)，上了課題研究匯報(bào)課，并進(jìn)行了聽(tīng)課、說(shuō)課和評(píng)課。利用課題研討活動(dòng)，把本人在課題研究實(shí)踐中的困惑帶到集體來(lái)解決、討論。在討論中分析課題研究中存在的問(wèn)題，交流教育教學(xué)方法，并把自己的或和他人討論的觀點(diǎn)對(duì)比、提煉、內(nèi)化運(yùn)用到課題研究中來(lái)，較好的提升了自身素質(zhì)。

五、存在問(wèn)題

1、本人科研能力有限，造成研究方法比較單一，授課思路相對(duì)狹窄。在后續(xù)課題研究工作中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自己的科研能力，更好的為課題研究服務(wù)。

2、關(guān)于課題研究的參考資料太少，在課題研究中產(chǎn)生的迷惑，無(wú)法及時(shí)查閱到相關(guān)資料予以解決。

參研教師：褚玉東

2010年06月