第一篇：讀書人是幸福人教案 文檔

讀書人是幸福人

教學(xué)目標(biāo)：

1．把握文章運(yùn)用分論點(diǎn)的形式，層層深入，從而證明中心論點(diǎn)的議論方法。

2．品味文章語(yǔ)言，培養(yǎng)判斷中心句的能力。

3．準(zhǔn)確把握“讀書”與“幸福”之間關(guān)系的深刻含義，領(lǐng)會(huì)閱讀求知對(duì)人生發(fā)展的重要性。從而初步養(yǎng)成勤于閱讀的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點(diǎn)證明中心論點(diǎn)的方法。

2．領(lǐng)會(huì)閱讀求知對(duì)人生發(fā)展的重要意義。

教學(xué)難點(diǎn)：

1．培養(yǎng)學(xué)生搜集并處理資料的能力。

2．培養(yǎng)學(xué)生勤于閱讀的良好習(xí)慣。

課前預(yù)習(xí)：

1．預(yù)習(xí)課文，給不熟悉及無(wú)把握的字詞注音并解釋。

2．搜集有關(guān)讀書的名言警句和古今名人的讀書故事。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

1．學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于讀書求知方面的名言警句。

2．在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師多媒體展示有關(guān)讀書的若干名言。（見多媒體課件）

3．在師生交流的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入新課。

從同學(xué)們搜集的資料可見，書籍對(duì)古今中外的許多名家名人都產(chǎn)生過(guò)重要的影響。記得我國(guó)古代有這樣一句話“書中自有千鐘粟，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，可見在古代人心目中，讀書是跟今后的人生幸福密切相連的。今天我們要學(xué)的《讀書人是幸福人》，以通俗而有力的語(yǔ)言向我們闡釋了讀書對(duì)人生發(fā)展的重要意義。

三、研讀課文，整體把握：

1、學(xué)生認(rèn)真閱讀課文。在閱讀全文的基礎(chǔ)上，思考下列問(wèn)題：

（1）本文屬于議論文，文章的中心論點(diǎn)是什么？

（2）為了論證中心論點(diǎn)，作者提出了哪些分論點(diǎn)？

（3）這三個(gè)分論點(diǎn)分別是從哪些方面來(lái)論述讀書對(duì)人的影響的？

（4）文章采用了怎樣的論證結(jié)構(gòu)？

2、檢查字詞掌握情況：

給加橫線的字注音，給詞語(yǔ)釋義。

加惠：施惠，給予好處。

往哲先賢：歷代賢明、智慧之士。哲，有智慧。賢，有德行和才能。

上溯（sù）：往上推求或回想。

睿（ruì）智：英明有遠(yuǎn)見。睿，看的深遠(yuǎn)。

陶冶（yè）：比喻給人思想、性格以有益的影響。

（學(xué)生答題，教師用多媒體出示正確答案。）

3、交流以上幾個(gè)問(wèn)題。

（1）本文屬于議論文，文章的中心論點(diǎn)是什么？

總結(jié)：作者開門見山，在題目中直接表明了文章的觀點(diǎn)：讀書人是幸福人。

（2）為了論證中心論點(diǎn)，作者提出了哪些分論點(diǎn)？

提示：分論點(diǎn)通常出現(xiàn)在文段開頭，文段結(jié)尾，也有出現(xiàn)在語(yǔ)段中間。

總結(jié)：在文章主體部分，作者用三個(gè)分論點(diǎn)，層層深入，說(shuō)明讀書為何使人幸福的道理。這三個(gè)分論點(diǎn)分別是：

①人們通過(guò)閱讀，能進(jìn)入不同時(shí)空的諸多他人的世界。

②讀書加惠于人們的不僅是知識(shí)的增廣，而且還在于精神的感化與陶冶。

③一個(gè)人一旦與書本結(jié)緣，極大可能是注定了做一個(gè)與崇高追求和高尚情趣相聯(lián)系的人。

（3）這三個(gè)分論點(diǎn)分別是從哪些方面來(lái)論述讀書對(duì)人的影響的？

總結(jié)：第一個(gè)分論點(diǎn)是從物質(zhì)方面論述了讀書對(duì)人的影響；而第二、三兩個(gè)分論點(diǎn)則是從精神方面論述讀書對(duì)人的重要作用，層層深入，充分有力。

（4）文章采用了怎樣的論證結(jié)構(gòu)？

總結(jié)：文章采用了總──分──總的結(jié)構(gòu)。

在文章開頭，作者明確提出讀書人是幸福人，因?yàn)樗€擁有現(xiàn)實(shí)世界之外更為豐富也更為浩瀚的世界，接著，作者用三個(gè)分論點(diǎn)展開論述，最后在充分論證的基礎(chǔ)上，再次重申：讀書人是幸福人。

（以上四個(gè)思考題，都以學(xué)生活動(dòng)為主，教師則在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)。）

四、深入閱讀，部分感知：

（一）解讀第三段：

1、全體朗讀第三自然段。

2、朗讀后思考：

（1）在本段中，作者采用了何種論證方法來(lái)闡明分論點(diǎn)？

總結(jié)：舉例論證。

（2）作者具體以哪些事實(shí)為例？ 列舉這些事例時(shí)用了什么修辭方法？

總結(jié)：為了說(shuō)明讀書能給人以精神上的感化與陶冶，用八個(gè)事例排比加以說(shuō)明。這些事實(shí)涉及古今中外，使說(shuō)理全面而充分。

（3）利用自己的閱讀經(jīng)歷，仿照課文句式再后面補(bǔ)充一句。

從

學(xué)得

；從

學(xué)得

；從

學(xué)得

（4）本段采用了哪些表達(dá)方式？試分析說(shuō)明。總結(jié)：本段采用了夾敘夾議的表達(dá)方式。作者通過(guò)對(duì)一系列的事實(shí)鋪敘，強(qiáng)有力地支撐著讀書能給人以“精神上的感化與陶冶”這一分論點(diǎn)。敘議結(jié)合，以議帶敘，主從分明。這也是這篇文章的一個(gè)主要特點(diǎn)。

（二）解讀第四自然段：

1、個(gè)別朗讀第四段。

2、段落中作者引用兩位名人的話來(lái)論證分論點(diǎn)，請(qǐng)找出這兩句話，并談?wù)勀銓?duì)這兩句話的理解。

（1）讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。（笛卡兒）

總結(jié)：一本好書，能給人以人格上的影響，使人向善。

（2）各種蠢事，在每天閱讀好書的影響下，仿佛被烤在火上一樣漸漸熔化。（雨果）

總結(jié)：好的書籍，能提高人的認(rèn)識(shí)，提高人判斷是非的能力，使人避惡。

五、拓展延伸：

1、作者以“讀書人是幸福人”為題寫出這篇文章，難道作者是個(gè)愛讀書的人嗎？我們一起來(lái)了解作者。

作者簡(jiǎn)介：謝冕，北京大學(xué)中文系博士生導(dǎo)師、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、著名詩(shī)學(xué)理論家。50年代后期，謝冕作為中文系學(xué)生，在北大逗留時(shí)間最多、最有感情的是北大圖書館和分散在全校大大小小的圖書閱覽室。他是宿舍、飯廳、圖書館“三點(diǎn)一線”的競(jìng)走者，常在下課后到圖書館看書，就免不了用書包占座。在他的印象中，這個(gè)圖書館“是動(dòng)蕩學(xué)海中一個(gè)寧?kù)o而美麗的港灣”。謝教授曾經(jīng)動(dòng)情的回憶這段青春的記憶“就我個(gè)人而言，我的成長(zhǎng)有賴于名園的熏陶、名師的指點(diǎn)，也有賴于這座著名圖書館的燈火，它是我們青春的歡樂(lè)和痛苦的見證，如今它已成了點(diǎn)燃在心靈深處的恒久的光明?！?/p>

由此可見，謝冕教授是充分感受了讀書的幸福后才能由衷的發(fā)出“讀書人是幸福人”的心聲的。

2、學(xué)生講古今中外勤奮苦讀的故事，從榜樣中尋找力量。

附部分資料：

鑿壁借光：西漢人匡衡，小時(shí)家里很窮，非常喜歡讀書，但晚上家里沒(méi)有油點(diǎn)燈。鄰居房里點(diǎn)著燈，匡衡就把墻壁鑿一個(gè)洞，讓燈光從洞里透過(guò)來(lái)照著讀書。

頭懸梁：漢朝人孫敬，非常好學(xué)，從早到晚地讀書。有時(shí)疲倦了，想睡覺(jué)，就用一根繩子系住頭發(fā)，另一頭拴在房梁上拉直。這時(shí)候如果再打瞌睡，就會(huì)被繩子拉醒。

錐刺股：戰(zhàn)國(guó)時(shí)的謀略家蘇秦，年輕時(shí)曾四處游說(shuō)各國(guó)君主，希望能夠得到一官半職。然而，他得不到任何一個(gè)君主的賞識(shí)，只好失望回家。下定決心，好好讀書，增進(jìn)自己的學(xué)問(wèn)。蘇秦日夜埋首讀書，可是每到深夜，就不由自主地瞌睡起來(lái)。蘇秦為了驅(qū)除睡意，便將一把錐子放在身邊。每當(dāng)自己昏昏欲睡時(shí)，便拿起錐子刺向自己的大腿，劇痛令蘇秦睡意全消，再次提起精神讀書。一年之后，蘇秦終于學(xué)有所成，再四出游說(shuō)各國(guó)君主，更得到各國(guó)君主的重用。

囊螢映雪：晉代的車胤從小好學(xué)不倦，但因家境貧困，父親無(wú)法為他提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了維持溫飽，沒(méi)有多余的錢買燈油供他晚上讀書。為此，他只能利用白天這個(gè)時(shí)間背誦詩(shī)文。晚上，他就用一只白絹口袋，抓很多螢火蟲放在里面，再扎住袋口，把它吊起來(lái)照明讀書。孫康情況也是如此。沒(méi)錢買燈油，晚上不能看書，只能早早睡覺(jué)。他覺(jué)得讓時(shí)間這樣白白跑掉，非?？上?。一天半夜，他從睡夢(mèng)中醒來(lái)，把頭側(cè)向窗戶時(shí)，發(fā)現(xiàn)窗縫里透進(jìn)一絲光亮。原來(lái)，那是大雪映出來(lái)的，可以利用它來(lái)看書。此后，每逢有雪的晚上，他就不放過(guò)這個(gè)好機(jī)會(huì)，孜孜不倦地讀書。

少年童第周：讀中學(xué)時(shí)，由于他基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)十分吃力，第一學(xué)期末平均成績(jī)才45分。學(xué)校令其退學(xué)或留級(jí)。在他的再三懇求下，校方同意他跟班試讀一學(xué)期。此后，他就與“路燈”常相伴：天蒙蒙亮，他在路燈下讀外語(yǔ)；夜熄燈后，他在路燈下自修復(fù)習(xí)。功夫不負(fù)有心人，期末，他的平均成績(jī)達(dá)到70多分，幾何還得了100 分。這件事讓他悟出了一個(gè)道理：別人能辦到的事，我經(jīng)過(guò)努力也能辦到，世上沒(méi)有天才，天才是用勞動(dòng)換來(lái)的。之后，這也就成了他的座右銘。

師總結(jié)：這些人他們?nèi)话炎x書當(dāng)作一種幸福，即使苦即使累也樂(lè)此不疲，終究他們成了大學(xué)問(wèn)家，成就了一番偉業(yè)。我們現(xiàn)在讀書的條件好多了，不勤奮讀書確實(shí)對(duì)不起自己，對(duì)不起老師，對(duì)不起父母，對(duì)不起這個(gè)時(shí)代。我們應(yīng)該從這些名人身上，吸取力量，刻苦讀書，只有刻苦讀書，將來(lái)才會(huì)有所成就，有所建樹。

六：課堂小結(jié)：

最后，老師想借用兩位名人的話，表達(dá)我對(duì)你們殷切期望：

熱愛書吧，書是知識(shí)的源泉，是人類進(jìn)步的階梯?！郀柣?/p>

讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。——錢

泳

七：布置作業(yè)：

讀一本好書，試著寫一點(diǎn)兒讀書筆記或心得。

第二篇：教案教案 讀書人是幸福人教案

讀書人是幸福人（教案）

教學(xué)目標(biāo)1．學(xué)會(huì)對(duì)文中內(nèi)容做注釋，養(yǎng)成翻閱工具書的習(xí)慣。2．掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用整體通讀、專心精讀、比照聯(lián)讀、擴(kuò)展閱讀等閱讀方法。3．能聯(lián)系各自的閱讀經(jīng)歷和讀書體會(huì)，理解“讀書人是幸福人”的內(nèi)涵，從而熱愛讀書、積極閱讀，做一個(gè)快樂(lè)的讀書人。教學(xué)重點(diǎn)

1． 學(xué)習(xí)運(yùn)用多種閱讀方法，理解字詞句，邊讀邊歸納大意，感知文章深刻內(nèi)容。2．培養(yǎng)學(xué)生搜集并處理資料的能力。

教學(xué)難點(diǎn)1．理解體驗(yàn)“讀書人是幸福人”。2．培養(yǎng)學(xué)生勤于閱讀的良好習(xí)慣。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課開展小調(diào)查

1．你讀書的感受：A．苦 B．苦中有樂(lè) C．樂(lè) D．樂(lè)中有苦

教師引導(dǎo) 選擇A或B的：你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子 選擇C或D的：你是個(gè)幸福的孩子 2．你讀書的目的：A．考出好成績(jī) B．讓家長(zhǎng)高興 C．獲取知識(shí) D．不知道 教師引導(dǎo) 選擇A或B或D的：你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子 選擇C的：你是個(gè)幸福的孩子

謝冕說(shuō)：“讀書是幸福，讀書人是幸福人?！弊屛覀円黄鹱哌M(jìn)謝冕的幸福生活??.（課件展示）本文是北京大學(xué)中文系教授謝冕有關(guān)讀書的一篇隨筆，抒發(fā)了對(duì)北京大學(xué)的熱愛之情。這種熱愛源于北大所給予每一個(gè)“北大人”的文明滋養(yǎng)，也包括對(duì)北大圖書館的愛和對(duì)所有讀書人的交流、交往的幸?；貞洝？梢哉f(shuō)，作者對(duì)讀書的幸福主要是在北京大學(xué)這樣的文明圣地感覺(jué)到的，那么，讀書人為什么是世間的幸福人？

二、講授新課板書：讀書人為什么是幸福人

(一)（泛讀）學(xué)生整體感知全文。1．為什么說(shuō)讀書人是幸福人？（引導(dǎo)學(xué)生從找各段的中心句入手去感知）第1自然段：我常想讀書人是世間幸福人，因?yàn)樗藫碛鞋F(xiàn)實(shí)的世界之外，還擁有另一個(gè)更為浩瀚也更為豐富的世界。第2自然段：閱讀能增廣見識(shí)，進(jìn)入不同時(shí)空的諸多他人的世界。第3自然段：讀書加惠于人們的不僅是知識(shí)的增廣，而且還在于精神的感化與陶冶。第4自然段：與好書結(jié)緣能使人“向善”、“避惡”。

最后一自然段是：讀書人是幸福人。（也是全篇主旨）2．理清文章的結(jié)構(gòu)（引導(dǎo)學(xué)生注意文章的開頭結(jié)尾）

教師引導(dǎo)：全文各自然段之間是總——分——總的結(jié)構(gòu)關(guān)系。作者的思路是先總說(shuō)

“讀書人是幸福人”的根本原因，再分述讀書能增廣知識(shí)、陶冶精神，與好書結(jié)緣能“向善”、“避惡”，最后再重申主旨，與開篇呼應(yīng)，用“所以——”句完成因果論證。即課文最后一段：“所以，我說(shuō)，讀書人是幸福人?！边@個(gè)結(jié)論句，是逐層深入論述的，是全文主旨，與開頭呼應(yīng)。（提醒學(xué)生體會(huì)作者思維的嚴(yán)密和邏輯的清晰）

（二）（精讀）品讀課文，結(jié)合學(xué)生閱讀經(jīng)歷理解“讀書人是幸福人”。

1．學(xué)習(xí)第1、2自然段。①學(xué)生朗讀課文第1、2自然段。②教師提問(wèn)：作者為什么說(shuō)讀書人是幸福人？請(qǐng)找出其中理由。（引導(dǎo)學(xué)生用自然段1、2文中語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明）現(xiàn)實(shí)世界（人人都有）自然段1：讀書人擁有兩個(gè)世界更豐富的世界（讀書人獨(dú)有）不僅多識(shí)草木蟲魚

自然段2：閱讀能進(jìn)入不同時(shí)空的他人世界 而且可以上溯遠(yuǎn)古，下及未來(lái)飽覽存在與不存在的奇風(fēng)異俗③請(qǐng)結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷談?wù)剬?duì)這些語(yǔ)句的理解。（如果學(xué)生談不好，教師可先談自己的體會(huì)，給學(xué)生做個(gè)示范）④歸納總結(jié)：讀書可以增長(zhǎng)人的知識(shí)。2．精讀、美讀課文第3自然段，討論問(wèn)題：

①上節(jié)課布置了課外作業(yè)——查閱幾個(gè)國(guó)內(nèi)外名人名作的故事及內(nèi)容等資料，請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)要談?wù)?。教師通過(guò)練習(xí)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性能，檢查其作業(yè)情況，也便于記憶。

（教師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)要講講，并及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生要養(yǎng)成翻檢工具書、查閱學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。）②學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷談對(duì)這些語(yǔ)句的理解并仿照課文句式把它寫出來(lái)。

從 學(xué)得 ；從 學(xué)得 ；從 學(xué)得。（言之成理即可）歸納：讀書可以陶冶人的精神。

③本段與上段的關(guān)系。（提示學(xué)生注意本段開頭的關(guān)聯(lián)詞）首句中的“不僅——而且——”是什么關(guān)聯(lián)詞？（遞進(jìn)）

這句話在文中的作用？（起承上啟下作用。理解：自然段1、2說(shuō)明讀書能使知識(shí)增廣，自然段3說(shuō)明讀書能使人格高尚）

④讓學(xué)生判斷本段使用的典型的論證方法和修辭方法。例證法；反復(fù)和排比的修辭手法。3．學(xué)習(xí)第4自然段。

①請(qǐng)一組學(xué)生朗讀第4自然段，找出中心句：“與書本結(jié)緣，做一個(gè)與崇高追求、高尚情趣相聯(lián)系的人?！雹趯W(xué)生尋找并讀出“讀書使人向善”的句子。（“對(duì)暴力的厭惡······一步一步向著人間的美好境界前行?！保劢處熞詫W(xué)生喜歡、熟悉的文學(xué)形象（如關(guān)羽、曹操、令狐沖、東方不敗等）為例，從人們包括學(xué)生對(duì)這些人物的褒貶態(tài)度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解以上語(yǔ)句。④書籍有多種多樣，有好書和壞書。那么，好書和壞書對(duì)人有何影響呢？

（學(xué)生自由發(fā)言，教師結(jié)合文中作者的感受去正面引導(dǎo)學(xué)生）

好書：使人向往高尚、厭惡暴力、同情弱者（引用）笛卡兒：讀書使人向善，使人情趣高雅、趨避凡俗

壞 書：宣揚(yáng)暴力等（引用）雨 果：讀書使人避惡 ⑤教師引導(dǎo)學(xué)生正確選擇書籍，讓學(xué)生舉例說(shuō)明對(duì)什么是好書、什么是壞書的理解。

⑥教師拓展提問(wèn)：同學(xué)們，讀書對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)有這么大的力量、有這么多的好處，你愿意做個(gè)怎樣的人？你愿意生活在怎樣的社會(huì)？（教師引導(dǎo)：希望從今多讀一些好書，做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。）⑦歸納：讀書可以使人情趣高尚、趨善避惡。

三、歸納小結(jié)

1．體會(huì)為什么作者會(huì)從這些方面來(lái)談讀書人是幸福人？

教師引導(dǎo)：這些方面正是人類精神生活的幾個(gè)層次,知識(shí)面的擴(kuò)大（獲得），精神的感化（影響）,行動(dòng)受到精神的感化而更趨向真善美（實(shí)踐）。

2．不知道學(xué)習(xí)了這一課后，還有誰(shuí)認(rèn)為讀書是苦差事？我們都知道“希望工程”、“紅鳳工程”，很多貧困地區(qū)的孩子沒(méi)有學(xué)上，沒(méi)有書讀。大家有沒(méi)有看過(guò)張藝謀導(dǎo)演的電影《一個(gè)都不能少》，其中扮演小老師的魏敏芝，就是實(shí)實(shí)在在的貧困山區(qū)的失學(xué)兒童。（圖）攝影家解海龍于1991年4月在安徽大別山區(qū)拍攝了照片《我要讀書》，這張照片成為了希望工程的標(biāo)志。圖中主人公“大眼睛”蘇明娟，也是貧困山區(qū)的失學(xué)兒童。

我們今天能夠坐在這里上學(xué)、讀書，學(xué)習(xí)知識(shí)，陶冶情操，難道不應(yīng)該是幸福的人么？

第三篇：《讀書人是幸福人》教案

讀書人是幸福人

謝冕 ①我常想讀書人是世間幸福人，因?yàn)樗藫碛鞋F(xiàn)實(shí)的世界之外，還擁有另一個(gè)更為浩瀚也更為豐富世界。現(xiàn)實(shí)的世界是人人都有的，而后一個(gè)世界卻為讀書人所獨(dú)有。由此我想，那些失去或不能閱讀的人是多么的不辛，他們的喪失是不可補(bǔ)償?shù)?。世間有諸多的不平等，財(cái)富的不平等，權(quán)利的不平等，而閱讀能力擁有或喪失卻體現(xiàn)為精神的不平等。

②一個(gè)人的一生，只能經(jīng)歷自己擁有的那一份欣悅，那一份苦難，也許再加上他親自聞知的那一些關(guān)于自身以外的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。然而，人們通過(guò)閱讀，卻能進(jìn)入不同時(shí)空諸多他人的世界。這樣，具有閱讀能力的人，無(wú)形間獲得了超越有限生命的無(wú)限可能性。閱讀不僅使他多識(shí)了草木魚蟲之名，而且可以上溯遠(yuǎn)古下及未來(lái)，飽覽存在的與非存在的奇風(fēng)異俗。

③更為重要的是，讀書加惠于人們的不僅是知識(shí)的增廣，而且還在于精神的感化和陶冶。人們從讀書學(xué)做人，從那些往哲先賢以及當(dāng)代才俊的著述中學(xué)得他人的人格。人們從《論語(yǔ)》中得智慧和思考，從《史記》中學(xué)得嚴(yán)肅的歷史精神，從《正氣歌》學(xué)得人格的剛烈，從馬克思學(xué)人世的激情，從魯迅學(xué)得批判精神，從托爾斯泰學(xué)得道德的執(zhí)著。歌德的詩(shī)句刻寫著睿智的人生，拜倫的詩(shī)句呼喚著奮斗的熱情。一個(gè)讀書人，一個(gè)有機(jī)會(huì)超乎個(gè)人生命體驗(yàn)的幸運(yùn)人。

④一個(gè)人一旦與書本結(jié)緣，極大的可能是注定與崇高追求和高尚情趣相聯(lián)系的人。說(shuō)“極大的可能”，指的是不排除讀書人中也有卑鄙和奸詐，況且，并非凡書皆好，在流傳的書籍中，并非全是勸善之作，也有無(wú)價(jià)值的甚而起負(fù)面效果的。但我們所指讀書，總是以其優(yōu)好品質(zhì)得以流傳一類，這類書對(duì)人的影響總是良性的。我之所以常感讀書幸福，是從喜愛文學(xué)書的親身感受而發(fā)。一旦與此種嗜好結(jié)緣，人多半因而向往于崇高一類，對(duì)暴力的厭惡和對(duì)弱者的同情，使人心靈純凈而富正義感，人往往變得情趣高雅而趨避凡俗。或博愛、或溫情、或抗?fàn)帲蟮挚傄龑?dǎo)人從幼年到成人，一步一步向著人間的美好境界前行。笛卡爾說(shuō)：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！边@就是讀書使人向善；雨果說(shuō)：“各種蠢事，在每天閱讀好書的影響下，仿佛烤在火上一樣漸漸溶化?！边@就是讀書使人避惡。

⑤所以，我說(shuō)，讀書人是幸福人。

《讀書人是幸福人》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)對(duì)文中內(nèi)容做注釋，養(yǎng)成翻閱工具書的習(xí)慣。

2．掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用整體通讀、專心精讀、比照聯(lián)讀、擴(kuò)展閱讀等閱讀方法。

3．能聯(lián)系各自的閱讀經(jīng)歷和讀書體會(huì)，理解“讀書人是幸福人”的內(nèi)涵，從而熱愛讀書、積極閱讀，做一個(gè)快樂(lè)的讀書人。

教學(xué)重點(diǎn) ：

1．學(xué)習(xí)運(yùn)用多種閱讀方法，理解字詞句，邊讀邊歸納大意，感知文章深刻內(nèi)容。

2．培養(yǎng)學(xué)生搜集并處理資料的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

1．理解體驗(yàn)“讀書人是幸福人”。

2．培養(yǎng)學(xué)生勤于閱讀的良好習(xí)慣。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課開展小調(diào)查

1．你讀書的感受：A．苦B．苦中有樂(lè)C．樂(lè)D．樂(lè)中有苦

教師引導(dǎo)選擇A或B的：你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子 選擇C或D的：你是個(gè)幸福的孩子

2．你讀書的目的：A．考出好成績(jī)B．讓家長(zhǎng)高興C．獲取知識(shí)D．不知道

教師引導(dǎo)選擇A或B或D的：你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子 選擇C的：你是個(gè)幸福的孩子

謝冕說(shuō)：“讀書是幸福，讀書人是幸福人?！弊屛覀円黄鹱哌M(jìn)謝冕的幸福生活…….（課件展示）本文是北京大學(xué)中文系教授謝冕有關(guān)讀書的一篇隨筆，抒發(fā)了對(duì)北京大學(xué)的熱愛之情。這種熱愛源于北大所給予每一個(gè)“北大人”的文明滋養(yǎng)，也包括對(duì)北大圖書館的愛和對(duì)所有讀書人的交流、交往的幸?；貞洝？梢哉f(shuō)，作者對(duì)讀書的幸福主要是在北京大學(xué)這樣的文明圣地感覺(jué)到的，那么，讀書人為什么是世間的幸福人？

二、講授新課板書：讀書人為什么是幸福人

(一)（泛讀）學(xué)生整體感知全文。

1．為什么說(shuō)讀書人是幸福人？（引導(dǎo)學(xué)生從找各段的中心句入手去感知）第1自然段：我常想讀書人是世間幸福人，因?yàn)樗藫碛鞋F(xiàn)實(shí)的世界之外，還擁有另一個(gè)更為浩瀚也更為豐富的世界。第2自然段：閱讀能增廣見識(shí)，進(jìn)入不同時(shí)空的諸多他人的世界。第3自然段：讀書加惠于人們的不僅是知識(shí)的增廣，而且還在于精神的感化與陶冶。第4自然段：與好書結(jié)緣能使人“向善”、“避惡”。

最后一自然段是：讀書人是幸福人。（也是全篇主旨）

2．理清文章的結(jié)構(gòu)（引導(dǎo)學(xué)生注意文章的開頭結(jié)尾）

教師引導(dǎo)：全文各自然段之間是總——分——總的結(jié)構(gòu)關(guān)系。作者的思路是先總說(shuō)“讀書人是幸福人”的根本原因，再分述讀書能增廣知識(shí)、陶冶精神，與好書結(jié)緣能“向善”、“避惡”，最后再重申主旨，與開篇呼應(yīng)，用“所以——”句完成因果論證。即課文最后一段：“所以，我說(shuō)，讀書人是

幸福人?！边@個(gè)結(jié)論句，是逐層深入論述的，是全文主旨，與開頭呼應(yīng)。（提醒學(xué)生體會(huì)作者思維的嚴(yán)密和邏輯的清晰）

（二）（精讀）品讀課文，結(jié)合學(xué)生閱讀經(jīng)歷理解“讀書人是幸福人”。

1．學(xué)習(xí)第1、2自然段。①學(xué)生朗讀課文第1、2自然段。②教師提問(wèn)：作者為什么說(shuō)讀書人是幸福人？請(qǐng)找出其中理由。（引導(dǎo)學(xué)生用自然段1、2文中語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明）現(xiàn)實(shí)世界（人人都有）自然段1：讀書人擁有兩個(gè)世界更豐富的世界（讀書人獨(dú)有）不僅多識(shí)草木蟲魚，而且可以上溯遠(yuǎn)古，下及未來(lái)飽覽存在與不存在的奇風(fēng)異俗③請(qǐng)結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷談?wù)剬?duì)這些語(yǔ)句的理解。（如果學(xué)生談不好，教師可先談自己的體會(huì)，給學(xué)生做個(gè)示范）④歸納總結(jié)：讀書可以增長(zhǎng)人的知識(shí)。

2．精讀、美讀課文第3自然段，討論問(wèn)題：

①上節(jié)課布置了課外作業(yè)——查閱幾個(gè)國(guó)內(nèi)外名人名作的故事及內(nèi)容等資料，請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)要談?wù)劇＝處熗ㄟ^(guò)練習(xí)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性能，檢查其作業(yè)情況，也便于記憶。（教師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)要講講，并及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生要養(yǎng)成翻檢工具書、查閱學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。）

②學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷談對(duì)這些語(yǔ)句的理解并仿照課文句式把它寫出來(lái)。從學(xué)得；從學(xué)得；從學(xué)得。（言之成理即可）

歸納：讀書可以陶冶人的精神。

③本段與上段的關(guān)系。（提示學(xué)生注意本段開頭的關(guān)聯(lián)詞）

首句中的“不僅——而且——”是什么關(guān)聯(lián)詞？（遞進(jìn)）

這句話在文中的作用？（起承上啟下作用。理解：自然段1、2說(shuō)明讀書能使知識(shí)增廣，自然段3說(shuō)明讀書能使人格高尚）

④讓學(xué)生判斷本段使用的典型的論證方法和修辭方法。

例證法；反復(fù)和排比的修辭手法。

3．學(xué)習(xí)第4自然段。

①請(qǐng)一組學(xué)生朗讀第4自然段，找出中心句：“與書本結(jié)緣，做一個(gè)與崇高追求、高尚情趣相聯(lián)系人?！雹趯W(xué)生尋找并讀出“讀書使人向善”的句子。（“對(duì)暴力的厭惡······一步一步向著人間的美好境界前行。”）③教師以學(xué)生喜歡、熟悉的文學(xué)形象（如關(guān)羽、曹操、令狐沖、東方不敗等）為例，從人們包括學(xué)生對(duì)這些人物的褒貶態(tài)度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解以上語(yǔ)句。④書籍有多種多樣，有好書和壞書。那么，好書和壞書對(duì)人有何影響呢？

（學(xué)生自由發(fā)言，教師結(jié)合文中作者的感受去正面引導(dǎo)學(xué)生）

好書：使人向往高尚、厭惡暴力、同情弱者（引用）笛卡兒：讀書使人向善，使人情趣高雅、趨避凡俗

壞書：宣揚(yáng)暴力等（引用）雨果：讀書使人避惡

⑤教師引導(dǎo)學(xué)生正確選擇書籍，讓學(xué)生舉例說(shuō)明對(duì)什么是好書、什么是壞書的理解。

⑥教師拓展提問(wèn)：同學(xué)們，讀書對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)有這么大的力量、有這么多的好處，你愿意做個(gè)怎樣的人？你愿意生活在怎樣的社會(huì)？

（教師引導(dǎo)：希望從今多讀一些好書，做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。）

⑦歸納：讀書可以使人情趣高尚、趨善避惡。

三、歸納小結(jié)

1．體會(huì)為什么作者會(huì)從這些方面來(lái)談讀書人是幸福人？

教師引導(dǎo)：這些方面正是人類精神生活的幾個(gè)層次,知識(shí)面的擴(kuò)大（獲得），精神的感化（影響）,行動(dòng)受到精神的感化而更趨向真善美（實(shí)踐）。

2．不知道學(xué)習(xí)了這一課后，還有誰(shuí)認(rèn)為讀書是苦差事？我們都知道“希望工程”、“紅鳳工程”，很多貧困地區(qū)的孩子沒(méi)有學(xué)上，沒(méi)有書讀。大家有沒(méi)有看過(guò)張藝謀導(dǎo)演的電影《一個(gè)都不能少》，其中扮演小老師的魏敏芝，就是實(shí)實(shí)在在的貧困山區(qū)的失學(xué)兒童。（圖）攝影家解海龍于1991年4月在安徽大別山區(qū)拍攝了照片《我要讀書》，這張照片成為了希望工程的標(biāo)志。圖中主人公“大眼睛”蘇明娟，也是貧困山區(qū)的失學(xué)兒童。

我們今天能夠坐在這里上學(xué)、讀書，學(xué)習(xí)知識(shí)，陶冶情操，難道不應(yīng)該是幸福的人么？

第二課時(shí)

本課時(shí)主要是引導(dǎo)學(xué)生感受讀書對(duì)人生發(fā)展的重要作用，明確讀書與幸福之間的密切聯(lián)系。從而以此為契機(jī)，介紹多種讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書籍的興趣，做一個(gè)快樂(lè)的讀書人。

一、拓展延伸

進(jìn)一步體會(huì)讀書的幸福感，了解科學(xué)有效的讀書方法。

（一）進(jìn)一步體會(huì)讀書的幸福感。

1．從課堂上看課外書的現(xiàn)象談起，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的閱讀興趣，可結(jié)合自己曾經(jīng)讀過(guò)的一部作品，談?wù)勛约簭奈恼轮惺斋@的點(diǎn)滴感受。說(shuō)說(shuō)自己在閱讀喜歡的書籍時(shí)的愉悅體驗(yàn)。（為了讓學(xué)生積極發(fā)言，也為了讓個(gè)別無(wú)準(zhǔn)備的學(xué)生有話可說(shuō)，教師可以談?wù)勛约鹤x熟悉的小說(shuō)或者喜歡的文章時(shí)的感受）2．教師精選一些簡(jiǎn)短的閱讀材料讓學(xué)生當(dāng)堂閱讀，體會(huì)閱讀的快樂(lè)。鑒于職高學(xué)生的閱讀欣賞水平，教師在選材時(shí)可考慮那些幽默的、感人的甚至是煽情的，能讓學(xué)生讀后會(huì)心一笑或潸然淚下的作品。就在這笑與淚中體會(huì)閱讀的愉悅。(附拓展資料：感人故事和幽默故事及劉墉的《做一個(gè)快樂(lè)的讀書人》)

（二）向名人學(xué)習(xí)讀書。

良好的學(xué)習(xí)方法，將會(huì)使我們收到事半功倍的效果。追蹤成功者讀書方法的軌跡，不僅是有趣的，而且是富有啟迪的。同學(xué)們，當(dāng)你讀完以下幾位名家的讀書方法后，你將怎樣把書讀得更好呢？

“嘗試想書”法：我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚有一種奇特的讀書法。他在燈下拿起一本書，不是從頭到尾一字一句地讀，而是對(duì)著書名閉目靜思。他設(shè)想，這樣一個(gè)題目如果到了自己手里，應(yīng)該分做幾章幾節(jié)，哪些部分要重點(diǎn)闡述，哪些部分要簡(jiǎn)略交待。想后再打開書，如果作者寫的和他的思路一樣，他就不再讀了。如果文章與猜想的不同，他便找出不同的地方，反復(fù)閱讀，并與自己的思路作比較，想一想哪種寫法更好些。

“日積月累”法：革命老前輩徐特立爺爺學(xué)《說(shuō)文解字》的部首，共有540個(gè)字，一年才讀完，每天只讀兩個(gè)字。他四十多歲開始學(xué)外文，也是采用這種“日積月累”法，每天學(xué)一個(gè)單詞，一年學(xué)了365個(gè)。憑著這種積少成多的方法、持之以恒的精神，他先后學(xué)會(huì)了法文、德文和俄文。

“見縫插針”法：毛澤東主席自學(xué)外語(yǔ)十分刻苦，由于他的湖南口音重，發(fā)音不準(zhǔn)，有時(shí)要練幾十遍甚至幾百遍。他日理萬(wàn)機(jī)，公務(wù)繁忙，但每天一起床總要花上一個(gè)小時(shí)學(xué)外語(yǔ)，晚上躺在床上還要學(xué)一陣子。他還把英文版的《矛盾論》放在身邊，抽空就讀。旅途中也專心學(xué)習(xí)外語(yǔ)。由于每天見縫插針地學(xué)習(xí)，到50年代，他就能閱讀一般英文書刊了。

“摘記卡片”法：我國(guó)現(xiàn)代著名歷史學(xué)家吳晗，擅長(zhǎng)以淵博的歷史知識(shí)和優(yōu)美的文筆撰寫文章，這筆力來(lái)自他獨(dú)特的“摘記卡片”。幾十年里，吳晗凡是遇到自己認(rèn)為有價(jià)值的資料就摘記在卡片上，并按內(nèi)容、性質(zhì)分類保存。他做卡片的經(jīng)驗(yàn)是：一張卡片只寫一個(gè)內(nèi)容，加上題目，注上類別，并寫清楚資料來(lái)源，即作者、書名、頁(yè)碼等。

“標(biāo)記符號(hào)”法：當(dāng)代著名作家秦牧是一個(gè)酷愛讀書的人。讀書時(shí)總是喜歡在書上圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫畫，畫上各種標(biāo)記符號(hào)，以便日后查考。需要隨時(shí)翻閱的書，他總是放在一個(gè)專用的書架上，這樣便于尋找。他說(shuō)：“讀過(guò)的書得擇要在心里儲(chǔ)藏起來(lái)，使它真正成為自己的精神財(cái)富。”

“隨便翻翻”法：魯迅先生在他的一篇題為《隨便翻翻》的文章中寫道：“書在手頭，不管他是什么，總要拿來(lái)翻一下，或者看一遍序目，或者讀幾頁(yè)內(nèi)容?！濒斞钢R(shí)廣博，應(yīng)該說(shuō)得益于他的“隨便翻翻”。即讀書須先瀏覽，選擇重點(diǎn)，然后細(xì)讀。因此，他在年輕時(shí)，除了規(guī)定的功課外，天文地理，花鳥蟲魚，無(wú)所不讀。有一位日本科學(xué)家和魯迅接觸后，稱贊魯迅“什么都知道”。

（三）請(qǐng)班上學(xué)習(xí)較好的同學(xué)談讀書方法。

二、教師小結(jié)

讀書（閱讀）的方法很多，我們應(yīng)該不斷總結(jié)，找出最適合自己的方法?！皶接新非跒閺健保嗽挷诲e(cuò)。倘若再進(jìn)一步，把“勤讀”與“善讀”結(jié)合起來(lái)，講究方法會(huì)讀書，“尋得蹊徑巧登臨”，就能真正進(jìn)入閱讀狀態(tài)，體驗(yàn)讀書的享受。從明天起讓我們做一個(gè)幸?？鞓?lè)的讀書人

第四篇：讀書人是幸福人 教案

《讀書人是幸福人》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．把握文章運(yùn)用分論點(diǎn)的形式，層層深入，從而證明中心論點(diǎn)的議論方法。

2．培養(yǎng)夾敘夾議綜合表達(dá)方式的運(yùn)用能力。

3．品味文章語(yǔ)言，培養(yǎng)判斷中心句的能力。

4．準(zhǔn)確把握“讀書”與“幸?！敝g關(guān)系的深刻含義，領(lǐng)會(huì)閱讀求知對(duì)人生發(fā)展的重要性。從而初步養(yǎng)成勤于閱讀的良好習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1．學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點(diǎn)證明中心論點(diǎn)的方法。

2．品味文章語(yǔ)言，理解部分句子的含義。

3．領(lǐng)會(huì)閱讀求知對(duì)人生發(fā)展的重要意義。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1．培養(yǎng)學(xué)生搜集并處理資料的能力。

2．引導(dǎo)學(xué)生把握圍繞中心論點(diǎn)提出若干分論點(diǎn)的方法。

3．培養(yǎng)學(xué)生勤于閱讀的良好習(xí)慣。

【教學(xué)方法】

1．教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，歸納要點(diǎn)，掌握方法。

2．通過(guò)課堂交流討論，感悟讀書對(duì)自我發(fā)展的重要意義。

【課時(shí)安排】

二課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

課前預(yù)習(xí)

1．預(yù)習(xí)課文，給不熟悉及無(wú)把握的字詞注音并解釋。

2．通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或課外書籍，查閱有關(guān)作者及文中涉及到的人物、作品的資料。

3．搜集有關(guān)讀書的名言警句。

設(shè)題意圖：

1．培養(yǎng)學(xué)生自讀課文的能力。

2．通過(guò)查閱資料，搜集名句，讓學(xué)生更好地理解書籍對(duì)人生的意義。

一、導(dǎo)入新課

1．學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于讀書的名言警句。

2．在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師多媒體展示有關(guān)讀書的若干名言。（見多媒體課件）

3．在師生交流的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入新課。

從同學(xué)們搜集的資料可見，書籍對(duì)古今中外的許多名家名人都產(chǎn)生過(guò)重要的影響。記得我國(guó)古代有這樣一句話“書中自有千鐘粟，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，可見在古代人心目中，讀書是跟今后的人生幸福密切相連的。今天我們要學(xué)的《讀書人是幸福人》，以通俗而有力的語(yǔ)言向我們闡釋了讀書對(duì)人生發(fā)展的重要意義。

二、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)（課堂練習(xí)）

詞語(yǔ)解釋。（見多媒體課件）

參考答案：（見多媒體課件）

（學(xué)生答題后，多媒體出示正確答案。）

三、研讀課文，整體把握

1．作者簡(jiǎn)介。

（以學(xué)生活動(dòng)為主。學(xué)生根據(jù)查閱的資料介紹作者，教師在學(xué)生活動(dòng)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多媒體進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)。）

2．學(xué)生認(rèn)真閱讀課文。

3．學(xué)生在閱讀全文的基礎(chǔ)上，思考下列問(wèn)題：

（1）本文屬于議論文，文章的中心論點(diǎn)是什么？

總結(jié)：作者開門見山，在題目中直接表明了文章的觀點(diǎn)：讀書人是幸福人。

（2）為了論證中心論點(diǎn)，作者提出了哪些分論點(diǎn)？

提示：分論點(diǎn)通常出現(xiàn)在文段開頭，文段結(jié)尾，也有出現(xiàn)在語(yǔ)段中間。

總結(jié)：在文章主體部分，作者用三個(gè)分論點(diǎn)，層層深入，說(shuō)明讀書為何使人幸福的道理。這三個(gè)分論點(diǎn)分別是：

①人們通過(guò)閱讀，能進(jìn)入不同時(shí)空的諸多他人的世界。

②讀書加惠于人們的不僅是知識(shí)的增廣，而且還在于精神的感化與陶冶。

③一個(gè)人一旦與書本結(jié)緣，極大可能是注定了做一個(gè)與崇高追求和高尚情趣相聯(lián)系的人。

（3）這三個(gè)分論點(diǎn)分別是從哪些方面來(lái)論述讀書對(duì)人的影響的？

總結(jié)：第一個(gè)分論點(diǎn)是從物質(zhì)方面論述了讀書對(duì)人的影響；而第二、三兩個(gè)分論點(diǎn)則是從精神方面論述讀書對(duì)人的重要作用，層層深入，充分有力。

（4）文章采用了怎樣的論證結(jié)構(gòu)？

總結(jié)：文章采用了總──分──總的結(jié)構(gòu)。

在文章開頭，作者明確提出讀書人是幸福人，因?yàn)樗€擁有現(xiàn)實(shí)世界之外更為豐富也更為浩瀚的世界，接著，作者用三個(gè)分論點(diǎn)展開論述，最后在充分論證的基礎(chǔ)上，再次重申：讀書人是幸福人。

（以上四個(gè)思考題，都以學(xué)生活動(dòng)為主，教師則在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)。）

四、深入閱讀，部分感知

1．全體朗讀第三自然段。

2．朗讀后思考：

（1）在本段中，作者采用了何種論證方法來(lái)闡明分論點(diǎn)？

總結(jié)：舉例論證。

（2）作者具體以哪些事實(shí)為例？

總結(jié)：為了說(shuō)明讀書能給人以精神上的感化與陶冶，用八個(gè)事例加以說(shuō)明。這些事實(shí)涉及古今中外，使說(shuō)理全面而充分。

（3）學(xué)生根據(jù)查閱的資料，介紹事例所涉及的人物。

（不要求面面俱到，每個(gè)學(xué)生只要能講出熟悉的一兩個(gè)人物或作品就行。學(xué)生作答后，教師用多媒體展示主要作家或作品的簡(jiǎn)介。目的是讓學(xué)生初步了解這些對(duì)人能產(chǎn)生積極影響的作家或作品。）

（4）本段采用了哪些表達(dá)方式？試分析說(shuō)明。

總結(jié)：本段采用了夾敘夾議的表達(dá)方式。作者通過(guò)對(duì)一系列的事實(shí)鋪敘，強(qiáng)有力地支撐著讀書能給人以“精神上的感化與陶冶”這一分論點(diǎn)。敘議結(jié)合，以議帶敘，主從分明。這也是這篇文章的一個(gè)主要特點(diǎn)。

五、第一課時(shí)小結(jié)

在文章中，作者開門見山，提出了“讀書人是幸福人”的觀點(diǎn)，接著以分論點(diǎn)的形式，層層深入，對(duì)讀書為何會(huì)使人幸福這個(gè)命題展開了充分且有力的論證。在具體而富有說(shuō)明力的事實(shí)與引述包含哲理的名言警句之后，作者再次重申 “讀書人是幸福人”的觀點(diǎn)。

六、課堂練習(xí)

1．找出三個(gè)分論點(diǎn)中的關(guān)鍵詞。

2．第一自然段中“更為浩瀚也更為豐富的世界”指的是什么？

七、課后作業(yè)

1．思考文章所運(yùn)用的主要的修辭手法及其作用。要求能舉例說(shuō)明。

2．試解讀文章最后引用的兩個(gè)句子的含義。

3．搜集古今中外勤奮苦讀的事例，并回憶一篇或一部曾經(jīng)使自己有所感觸有所收獲的作品。

第五篇：《讀書人是幸福人》教案

讀書人是幸福人

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

師：我們來(lái)看一組圖片，還曾記得囊螢映雪，鑿壁引光，還曾記得頭懸梁，錐刺股，還曾記得明月高懸，伏案桌前，我們?yōu)樽x書而奮斗。每個(gè)人都在為著不同的心情，目的在讀書。

你讀書的感受：A．苦B．苦中有樂(lè)C．樂(lè)D．樂(lè)中有苦

選擇A或B的：你是個(gè)誠(chéng)實(shí)真誠(chéng)的孩子；選擇C或D的：你是個(gè)幸福的孩子。你讀書的目的：A 考出好成績(jī)B 讓家長(zhǎng)高興C獲取知識(shí)D不知道

選擇A、B、D的：你是個(gè)誠(chéng)實(shí)真誠(chéng)的孩子；選擇C：你是個(gè)幸福的孩子。通過(guò)這個(gè)調(diào)查，絕大多數(shù)的同學(xué)都認(rèn)為讀書是一件“苦差事”，然而，北京大學(xué)的謝冕教授卻說(shuō)“讀書人是幸福人。”這又是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們把書翻到106頁(yè)，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)第十三課《讀書人是幸福人》，讓我們一起走進(jìn)謝冕的幸福生活……

二、講授新課

(一)介紹作者

謝冕，1932年1月6日生，福建省福州市人。曾用筆名謝魚梁。漢族，中共黨員。1955年考入北京大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，1960年畢業(yè)留校任教至今。現(xiàn)為北京大學(xué)教授、博士研究生導(dǎo)師、北京大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究所所長(zhǎng)。1979年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。現(xiàn)為北京作家協(xié)會(huì)副主席、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員，并兼任詩(shī)歌理論刊物《詩(shī)探索》主編。

(二)講解生字詞音、義

師：了解完作者，老師想檢查一下大家對(duì)字詞的預(yù)習(xí)情況。（結(jié)合課后第一大題）浩瀚(hàn):廣大；繁多。加惠(huì):施惠，給與好處。

崇高(chong):雄偉高大。陶冶(yě):比喻給人的思想、性格以有益的影響。飽覽：盡情地欣賞。上溯(sù):往上推求或回想。

睿智(ruì):英明有遠(yuǎn)見。睿，看得深遠(yuǎn)。

卑鄙(bēi bǐ):語(yǔ)言、品行惡劣，不道德。

奸詐（jiān zhà）：虛偽，狡猾。

往哲先賢: 歷代賢明、智慧之士。哲，有智慧；賢，有德行和才能。

（三）講解議論文三要素

師：預(yù)習(xí)了文章的同學(xué)應(yīng)該知道，這是一篇議論文，那么我想先請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，議論文的三要素有哪些？ 論點(diǎn)——靈魂。是議論文的作者對(duì)所論問(wèn)題的見解和主張。

在議論文章中，論點(diǎn)有中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之分。

分論點(diǎn)是從屬于中心論點(diǎn)并為闡述中心論點(diǎn)服務(wù)的若干思想觀點(diǎn)。在議論文中，分論點(diǎn)也很重要，各分論點(diǎn)也需要加以論證。凡經(jīng)證明而立得住的分論點(diǎn)，也就成為論證中心的有力論據(jù)。

論據(jù)——軀體。是證明論點(diǎn)的材料。（事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)）

論證——服飾。是運(yùn)用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的過(guò)程和方法。（舉例論證、道理論證、對(duì)比論證法和比喻論證法、引用論證、因果論證）

1.舉例論證：列舉確鑿、充分，有代表性的事例證明論點(diǎn)；（作用：具體有力地論證了觀點(diǎn)，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力）

2.道理論證：用馬列主義經(jīng)典著作中的精辟見解，古今中外名人的名言警句以及人們

公認(rèn)的定理公式等來(lái)證明論點(diǎn)；（作用：有力地論證了觀點(diǎn)，增強(qiáng)文章的權(quán)威性和說(shuō)服力）

3.對(duì)比論證：拿正反兩方面的論點(diǎn)或論據(jù)作對(duì)比，在對(duì)比中證明論點(diǎn)；（作用：突出論證了觀點(diǎn)，讓人印象深刻）

4.比喻論證：用人們熟知的事物作比喻來(lái)證明論點(diǎn)。（作用：生動(dòng)形象地論證了觀點(diǎn)，使文章淺顯易懂，易于理解和接受）

5.引用論證：引用論證比較復(fù)雜，這與具體的引用材料有關(guān)，有引用名人名言、格言警句、權(quán)威數(shù)據(jù)、名人佚事、笑話趣聞等各種情況。

6、因果論證，它通過(guò)分析事理，揭示論點(diǎn)和論據(jù)之間的因果關(guān)系來(lái)證明論點(diǎn)。因果論證可以用因證果，或以果證因，還可以因果互證。

（四）整體感知文章結(jié)構(gòu)

師：在了解完議論文的三要素之后，我們就來(lái)整體感知這篇文章，首先給大家5分鐘時(shí)間默讀這篇文章，思考讀書為什么在大家看來(lái)是一件苦差事，而作者卻說(shuō)讀書人是幸福人呢？并找出每段的中心句。在看完文章后，希望大家真正體會(huì)到作者所說(shuō)的讀書人是幸福人。

看完文章后，我們來(lái)分析一下文章的結(jié)構(gòu)。（結(jié)合課后第四大題）

1．為什么說(shuō)讀書人是幸福人？（引導(dǎo)學(xué)生從找各段的中心句入手去感知）

第一段：我常想讀書人是世間幸福人，因?yàn)樗藫碛鞋F(xiàn)實(shí)的世界之外，擁有另一個(gè)更為浩

瀚也更為豐富的世界。

第二段：閱讀不僅使他多識(shí)了草木蟲魚之名，而且可以上溯遠(yuǎn)古下及未來(lái)，飽覽存在的與非

存在的奇風(fēng)異俗。

第三段：讀書加惠于人們的不僅是知識(shí)的增廣，而且還在于精神的感化與陶冶。

第四段：與好書結(jié)緣能使人“向善”、“避惡”。

第五段：讀書人是幸福人。（也是全篇主旨）

2．理清文章的結(jié)構(gòu)（引導(dǎo)學(xué)生注意文章的開頭結(jié)尾）

全文各段之間是總——分——總的結(jié)構(gòu)關(guān)系。作者的思路是先總說(shuō)“讀書人是幸福人”的根本原因，再分述讀書能增廣知識(shí)、陶冶精神，與好書結(jié)緣能“向善”、“避惡”，最后再重申主旨，與開篇呼應(yīng)，用“所以，我說(shuō)，讀書人是幸福人”句完成因果論證。即課文最后一段：“所以說(shuō)，讀書人是幸福人?！边@個(gè)結(jié)論句，是遂層深入論述的，是全文主旨，與開頭呼應(yīng)。（提醒學(xué)生體會(huì)作者思維的嚴(yán)密和邏輯的清晰。）

（五）精讀美讀

在了解文章的結(jié)構(gòu)后，我們就來(lái)精讀美讀文章，也就是具體分析文章了。首先我們來(lái)看第一自然段：先請(qǐng)一位同學(xué)讀一下第一自然段，在這位同學(xué)讀的過(guò)程中大家請(qǐng)大家思考三個(gè)問(wèn)題，并請(qǐng)另外三個(gè)同學(xué)回答一下。

1．學(xué)習(xí)1、2段。

①學(xué)生朗讀課文第1、2自然段。

②教師提問(wèn)：作者為什么說(shuō)讀書人是幸福人？請(qǐng)找出其中理由。

段1：讀書人擁有兩個(gè)世界：現(xiàn)實(shí)世界（人人都有）

更豐富的世界（讀書人獨(dú)有）

段2：閱讀能進(jìn)入不同時(shí)空的他人世界而且可以上溯遠(yuǎn)古，下及未來(lái)，飽覽存在與不存在的奇風(fēng)異俗。

③請(qǐng)結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷談?wù)剬?duì)這些語(yǔ)句的理解。

④歸納總結(jié)：讀書可以增長(zhǎng)人的知識(shí)

第二課時(shí)

2．精讀、美讀課文第三自然段（結(jié)合課后第二大題）討論問(wèn)題：

①結(jié)合課本，講解“人們從《論語(yǔ)》中學(xué)得智慧的思考，從《史記》中學(xué)得嚴(yán)肅的歷史精神，從《正氣歌》學(xué)得人格的剛烈，從馬克思學(xué)得入世的激情，從魯迅學(xué)得批判精神，從列夫·托爾斯泰學(xué)得道德的執(zhí)著；歌德的詩(shī)句刻寫著睿智的人生，拜倫的詩(shī)句呼喚著奮斗的激情。”（此處拓展講解）

②學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷談對(duì)這些語(yǔ)句的理解并仿照課文句式把它寫出來(lái)。

從學(xué)得；從學(xué)得；從學(xué)得。（言之成理即可）

歸納：讀書可以陶冶人的精神。

③本段與上段的關(guān)系（提示學(xué)生注意本段開頭的關(guān)聯(lián)詞）

首句中的“不僅-------而且-----”是什么關(guān)聯(lián)詞？（遞進(jìn)）

這句話在文中的作用？（起承上啟下作用。理解：段1、2說(shuō)明讀書能使知識(shí)增廣，段3說(shuō)明讀書能使人格高尚）

④讓學(xué)生判斷本段使用的典型的論證方法和修辭方法。

例證法；對(duì)偶和排比的修辭手法。

3． 學(xué)習(xí)第4段。

①請(qǐng)一組學(xué)生朗讀第4自然段，找出中心句：“與書本結(jié)緣，做一個(gè)與崇高追求、高尚情趣的人。”

②學(xué)生尋找并讀出“讀書使人向善”的句子。（“對(duì)暴力的厭惡······一步一步向著人間的美好境界前行?！保?/p>

③教師以學(xué)生喜歡、熟悉的文學(xué)形象（如關(guān)羽、曹操、令狐沖、東方不敗等）為例，從人們包括學(xué)生對(duì)這些人物的褒貶態(tài)度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解以上語(yǔ)句。

④書籍有多種多樣，有好書和壞書。那么，好書和壞書給人有何影響呢？

（學(xué)生自由發(fā)言，教師加以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中作者的感受去正面引導(dǎo)學(xué)生）

好書：使人向往高尚、厭惡暴力、同情弱者（引用）笛卡兒：讀書使人向善，使人情趣高雅、趨避凡俗。

壞書：宣揚(yáng)暴力等（引用）雨果：讀書使人避惡

⑤教師引導(dǎo)學(xué)生正確選擇書籍，讓學(xué)生舉例說(shuō)明對(duì)什么是好書、什么是壞書的理解。

⑥教師拓展提問(wèn)：同學(xué)們，讀書對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)有這么大的力量、有這么多的好處，你愿意做個(gè)怎樣的人？你愿意生活在怎樣的社會(huì)？

（教師引導(dǎo)：希望從今多讀一些好書，做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人）

⑦歸納：讀書可以使人情趣高尚、趨善避惡。

三、歸納小結(jié)：

1．體會(huì)為什么作者會(huì)從這些方面來(lái)談讀書人是幸福人？

教師引導(dǎo)：這些方面正是人類精神生活的幾個(gè)層次,知識(shí)面的擴(kuò)大（獲得），精神的感

化（影響）,行動(dòng)受到精神的感化而更趨向真善美（實(shí)踐）。

培根說(shuō)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)使人精密，物理學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人高尚，邏輯修辭使人善辯。”總之，知識(shí)不僅讓我們長(zhǎng)了見識(shí)，知識(shí)還塑造了我們的性格，讓我們成為一個(gè)具有健全人格的完整的人。

四、布置作業(yè)：

完成練習(xí)冊(cè)上本課的作業(yè)