第一篇：滑輪教案與反思

《滑輪》一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

豐原中學(xué) 王軍輝 2014、9、26 《滑輪》一節(jié)是物理義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（蘇科版）九年級(jí)下冊(cè)第十一章第二節(jié)的內(nèi)容，該節(jié)是本章的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，綜合考察學(xué)生對(duì)該章各知識(shí)點(diǎn)的掌握。我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的： 知識(shí)與技能：

1、知道滑輪分兩類，能根據(jù)滑輪軸位置是否移動(dòng)判斷其是動(dòng)滑輪還是定滑輪。

2、知道使用定滑輪和動(dòng)滑輪的好處，能根據(jù)杠桿原理對(duì)滑輪的工作進(jìn)行理論分析，知道定滑輪和動(dòng)滑輪的工作特點(diǎn)。

3、知道滑輪組，會(huì)組裝簡(jiǎn)單的滑輪組。過程與方法：

1、通過實(shí)驗(yàn)探究明確定滑輪和動(dòng)滑輪的作用。

2、組織學(xué)生討論、分析得出動(dòng)、定滑輪的實(shí)質(zhì)。

3、組織學(xué)生分析對(duì)比總結(jié)得出滑輪組繞繩方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、通過活動(dòng)，提升學(xué)生自由學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)相互協(xié)作和交流的精神。

2、通過了解簡(jiǎn)單機(jī)械的應(yīng)用，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的作用。教學(xué)重點(diǎn)：

知道定滑輪不省力，但能改變用力的方向，知道動(dòng)滑輪省力一半，但不能改變用力的方向和滑輪組的組裝以及滑輪組中的F、G、S、n之間的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)：

滑輪特點(diǎn)的探究和滑輪組的組裝。教學(xué)用具：

滑輪2個(gè)、細(xì)線、50克鉤碼一盒、彈簧測(cè)力計(jì)、鐵架臺(tái)、米尺。教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課： 請(qǐng)同學(xué)們考慮一下星期一早晨國(guó)旗是如何升上去的？

工廠中或一些建筑工地上往往有一種機(jī)械，有了它只需一個(gè)人就可以緩緩吊起或移動(dòng)很重的物體，人們形象地稱它為“神仙葫蘆”，它是如何工作的呢？這一節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于它的知識(shí)。

二、合作交流，解讀探究

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本上的活動(dòng)，能有哪些辦法幫他把木料運(yùn)上樓？

由于學(xué)生在小學(xué)時(shí)就已經(jīng)接觸過滑輪，所以在這兒我沒有過多的導(dǎo)入，這樣就為下面的學(xué)生探究節(jié)約了更多時(shí)間。另外讓學(xué)生思考，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和好奇心，使學(xué)生帶著“滑輪到底有什么作用”這樣的興趣開始學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。

1、認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪

出示實(shí)驗(yàn)器材，提出問題：你能利用我手上的滑輪把鉤碼提起來嗎？你怎樣設(shè)計(jì)呢？

（1）學(xué)生在討論后舉手來講臺(tái)上按照自己的想法進(jìn)行組裝，并把設(shè)計(jì)的方法畫到黑板上。

(以前在上這節(jié)課時(shí)都是我自己邊做實(shí)驗(yàn)邊進(jìn)行講解，告訴學(xué)生定、動(dòng)滑輪的特點(diǎn)。這樣雖然節(jié)約時(shí)間，但是學(xué)生由于沒有親身實(shí)踐，對(duì)得出的結(jié)論不理解，應(yīng)用起來就很困難。今年我在備課時(shí)想著為什么不能換種方法呢？在沒有教師的講解和演示的情況下，讓學(xué)生自己摸索著來利用滑輪完成探究，這樣學(xué)生在動(dòng)手的過程中體驗(yàn)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。當(dāng)時(shí)學(xué)生們積極性非常高，爭(zhēng)著到講臺(tái)上來做實(shí)驗(yàn)。我有意找了兩個(gè)學(xué)習(xí)程度稍差的學(xué)生來做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)他們拉著自己設(shè)計(jì)的滑輪把鉤碼提起來時(shí)，同學(xué)們都禁不住為他們鼓掌。我也趁機(jī)表?yè)P(yáng)了他們，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生把兩種不同的連接方法設(shè)計(jì)完后，我啟發(fā)學(xué)生對(duì)照著黑板上的方法來觀察這兩者之間的區(qū)別，并讓學(xué)生自己來進(jìn)行總結(jié)。)（2）學(xué)生利用彈簧測(cè)力計(jì)觀察定滑輪、動(dòng)滑輪拉鉤碼勻速上升時(shí)的示數(shù)，和鉤碼的重力進(jìn)行對(duì)比。

學(xué)生在研究動(dòng)滑輪時(shí)會(huì)看到彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)并不剛好是鉤碼重力的二分之一，這時(shí)我啟發(fā)學(xué)生觀察在提起鉤碼的同時(shí)把動(dòng)滑輪也提了起來，從而為引入理想情況下拉力和實(shí)際情況下拉力為什么不同做了很好的鋪墊。

（3）學(xué)生利用米尺來觀察定、動(dòng)滑輪拉鉤碼勻速上升時(shí)鉤碼移動(dòng)的距離和拉力移動(dòng)距離之間的關(guān)系。

(在這個(gè)探究環(huán)節(jié)中學(xué)生容易顧此失彼，光顧看鉤碼移動(dòng)或光看彈簧測(cè)力計(jì)移動(dòng)，這時(shí)我讓兩個(gè)學(xué)生一起來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)并且告訴學(xué)生讓鉤碼從整刻度線時(shí)開始拉動(dòng)，這樣紀(jì)錄方便、準(zhǔn)確，縮短了實(shí)驗(yàn)所用時(shí)間。雖然這樣的設(shè)計(jì)比以前的講授式教學(xué)要多花不少時(shí)間，但是我覺的只要學(xué)生能通過自己的探究認(rèn)識(shí)滑輪，理解它們的工作特點(diǎn)，即使多花點(diǎn)時(shí)間也是值得的。對(duì)于滑輪的實(shí)質(zhì)則多給學(xué)生加以引導(dǎo)，但盡量讓學(xué)生自己分析總結(jié)。)

2、認(rèn)識(shí)滑輪組

提出問題：誰(shuí)能把這兩個(gè)滑輪組合起來再把鉤碼提起來呢？

要求學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行演示，注意觀察、記錄彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，并在黑板上畫出繞線方法。

提出問題：兩次示數(shù)不同的原因是什么？

學(xué)生觀察、討論后回答：拉動(dòng)鉤碼的繩子段數(shù)不同。提出問題：你能數(shù)出有幾段繩子吊著鉤碼嗎？

學(xué)生觀察、討論后進(jìn)行回答。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出數(shù)繩子段數(shù)的方法是：數(shù)繞在動(dòng)滑輪上和固定在動(dòng)滑輪上的繩子段數(shù)。有幾段繩子吊著物體，拉力就是鉤碼重的幾分之一。但是在實(shí)際情況中動(dòng)滑輪的重力不能忽略，所以在實(shí)驗(yàn)中得出的拉力并不是鉤碼重的幾分之一，而是稍大于這個(gè)值。

如何判斷滑輪組的省力情況

在黑板上畫出段數(shù)分別是2、3、4、5的滑輪組的繞法圖，讓學(xué)生數(shù)數(shù)是幾段繩子吊著物體。

學(xué)生觀察四個(gè)不同的繞法圖，找出其中的規(guī)律，得出關(guān)于繩子繞法的結(jié)論：奇動(dòng)偶定。并且進(jìn)一步總結(jié)出拉力移動(dòng)距離和物體移動(dòng)距離之間的關(guān)系。(因?yàn)樵谧鲱}的過程中經(jīng)常要利用這個(gè)規(guī)律來設(shè)計(jì)滑輪組并進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算，所以這部分內(nèi)容是本節(jié)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。但是在以往的教學(xué)中都是自己直接把規(guī)律告訴學(xué)生，沒有給學(xué)生獨(dú)立思考、探索的時(shí)間和空間，這樣學(xué)生只是機(jī)械的接受，并沒有真正理解和掌握。今年在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上我進(jìn)行了改革。這樣的話學(xué)生就能比較容易接受這些知識(shí)。)

4、本節(jié)內(nèi)容小結(jié)

小結(jié)本節(jié)內(nèi)容，再讓學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀生活、物理、社會(huì)的內(nèi)容。

三、布置作業(yè)

① 觀察生活、生產(chǎn)中有什么地方用到什么樣的滑輪、滑輪組。② 課本P13頁(yè)1、2題。

教學(xué)反思：

這節(jié)課按照新的設(shè)計(jì)方案實(shí)施后收到了很好的效果。不少同學(xué)覺得這種學(xué)習(xí)方法很好，他們不僅動(dòng)手進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，并且自己通過探究得出的規(guī)律更容易理解和記憶。但是課堂中也存在有一定的不足之處。例如課堂時(shí)間不容易把握，在第一個(gè)班上課時(shí)我沒有預(yù)見到學(xué)生想象能力不夠，學(xué)生很容易想到定滑輪的繞線方法，但是在設(shè)計(jì)動(dòng)滑輪繞線時(shí)，我接連找?guī)讉€(gè)學(xué)生上來設(shè)計(jì)的方法都還是定滑輪，這樣就浪費(fèi)了一些時(shí)間，幸好最后叫的一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)出了動(dòng)滑輪的拉法，這樣才避免了冷場(chǎng)。第二個(gè)不足是只有個(gè)別學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手操作，大部分學(xué)生還不能親自探究，如果把這個(gè)實(shí)驗(yàn)搬到實(shí)驗(yàn)室中我想課堂效果應(yīng)該更好，但是由于受其他因素的限制，沒有讓所有的學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)，不能不說是一個(gè)遺憾。

第二篇：滑輪教案

課題：滑輪 教學(xué)目標(biāo)：

1、通過教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)滑輪，能利用提供的材料組裝滑輪并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2、學(xué)會(huì)合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治鼍C合能力。

3、使學(xué)生知道利用滑輪可以提高工作效率，了解滑輪在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。教學(xué)準(zhǔn)備 ：分組實(shí)驗(yàn)材料：滑輪二個(gè)、鐵梁臺(tái)、細(xì)繩、鉤碼、測(cè)力計(jì)。

演示材料：同分組材料一套，幻燈片。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

同學(xué)們，每周一的早晨，我們都會(huì)參加升國(guó)旗儀式，鮮艷的五星紅旗在莊嚴(yán)的國(guó)歌聲中冉冉升起。讓我們一起重溫一下當(dāng)時(shí)的情景。

師：國(guó)旗是怎樣升到旗桿頂部的呢？

生：升國(guó)旗時(shí)，學(xué)生向下拉繩子，國(guó)旗向上升。生：向下拉繩子，國(guó)旗向上升

師：旗桿頂部有什么裝置呢？（升國(guó)旗，滑輪特寫）

生：滑輪

師：是啊，因?yàn)槭褂没?，我們站在地上就可以把?guó)旗拉到旗桿的頂部?；喬衿媪?！這節(jié)課我們就來探究有關(guān)滑輪的知識(shí)（板書課題）

二、小組合作、研究滑輪 ：

1、認(rèn)識(shí)滑輪及分類

師：老師給每個(gè)小組準(zhǔn)備了兩個(gè)滑輪。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩個(gè)滑輪，看看滑輪是什么樣子的？

生：……

師：像這種邊緣有槽能繞中心軸轉(zhuǎn)動(dòng)的輪子稱為滑輪。你知道邊緣的凹槽是干什么用的？對(duì)，是為了掛繩子用的。（演示）像這樣把繩子繞在一個(gè)輪子邊緣的槽里，就組成了一個(gè)簡(jiǎn)單的機(jī)械——滑輪。現(xiàn)在，老師給同學(xué)們組裝兩種滑輪，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩種滑輪的組裝方法和它們的不同。

（教師邊講解邊演示）把滑輪固定在這個(gè)支架的橫梁上，把繩子繞進(jìn)滑輪的凹槽內(nèi)。繩子的一端掛上一個(gè)鉤碼代表重物，用手拉繩子的另一端。這個(gè)滑輪我們把它叫做1號(hào)滑輪。老師再來組裝第2種滑輪。把繩子的一端系在支架上，用鉤碼代表重物掛在滑輪的下面，把繩子的另一端繞進(jìn)凹槽內(nèi)，用手拉繩子的另一端，我們把這個(gè)滑輪叫做2號(hào)滑輪。通過老師的演示，你們能發(fā)現(xiàn)1號(hào)滑輪和2號(hào)滑輪有什么不同嗎？

生: …… 師：像1號(hào)滑輪這樣固定在一個(gè)地方不能移動(dòng)的滑輪叫定滑輪（板書）；像2號(hào)滑輪這樣和重物一起移動(dòng)的滑輪叫做動(dòng)滑輪。（板書）

2、猜想使用滑輪是否省力

師：關(guān)于這兩種滑輪，你還想了解哪些知識(shí)？

師：看來同學(xué)們都很了解使用它們提升重物是否省力？

師：先來猜想一下吧，猜想也是一種學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法。

生猜測(cè)。

師：下面我們就來驗(yàn)證一下我們猜想的對(duì)不對(duì)，怎樣驗(yàn)證呢？

生：做實(shí)驗(yàn)。

3、探究使用定滑輪動(dòng)滑輪是否省力。

師：實(shí)驗(yàn)?zāi)康拇_定了，下面就該選用實(shí)驗(yàn)器材了。我給大家提供了以下實(shí)驗(yàn)器材： ①滑輪 ②固定定滑輪的支架 ③搭在滑輪凹槽的細(xì)線 ④做重物用的鉤碼

⑤ 測(cè)力計(jì)

師：我們?cè)趧?dòng)手之前先來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，首先請(qǐng)各位同學(xué)自己想一想，再在小組內(nèi)交流，形成小組方案。（提示學(xué)生匯報(bào)的步驟或者要點(diǎn)）

教師課件出示實(shí)驗(yàn)前的建議：

1、先確定，使用的是定滑輪還是動(dòng)滑輪。

2、利用滑輪吊起重物時(shí)，用力的方向是向哪的？

3、先用測(cè)力計(jì)豎直提起重物，記錄力的大?。辉俜謩e測(cè)出利用定滑輪與動(dòng)滑輪時(shí)力的大小，做好記錄?？梢远嘧鰩状螌?shí)驗(yàn)，以減小實(shí)驗(yàn)的誤差。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。教師指導(dǎo)。匯報(bào)交流。

教師課件演示、簡(jiǎn)短小結(jié)兩種滑輪的作用。

三、滑輪的應(yīng)用

1、師：同學(xué)們想一想生活中哪些地方用到了滑輪？ 學(xué)生舉例，說說滑輪在生活中的應(yīng)用。

2、教師展示生活中應(yīng)用滑輪的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到滑輪在生活中的廣泛應(yīng)用。

3、看漫畫中包含的科學(xué)道理。

四、總結(jié)提升

師：咱們這節(jié)課不但自己設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案，還通過動(dòng)手操作驗(yàn)證了自己的猜想，得出： 定滑輪的特點(diǎn)是：能改變用力方向，但不能省力。動(dòng)滑輪的特點(diǎn)是：能省力，但不能改變用力方向。

五、拓展延伸：

1、能否利用定滑輪和動(dòng)滑輪的優(yōu)點(diǎn)把它們組合起來，使用時(shí)既省力又方便呢？

2、觀察生活中的輪子與滑輪有什么不同？

第三篇：滑輪教案

滑輪

一、教學(xué)目的

1．通過本課教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)滑輪，知道滑輪的作用及在實(shí)際中的應(yīng)用。

2．培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治鼍C合能力。

3．使學(xué)生體會(huì)到自然事物是有規(guī)律的，只有掌握了自然規(guī)律，才能更好地利用自然和改造自然。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

分組實(shí)驗(yàn)材料：滑輪二個(gè)、鐵梁臺(tái)、細(xì)繩、鉤碼、測(cè)力計(jì)。

演示材料：同分組材料一套，大滑輪一個(gè)、粗麻繩二根（組裝動(dòng)滑輪、拔河用）。掛圖或幻燈片三張（旗桿上定滑輪圖；吊車上定滑輪、動(dòng)滑輪圖；滑輪組示意圖）。

三、教學(xué)過程

（一）教學(xué)引入

談話：你知道旗桿上有個(gè)什么裝置，能幫我們比較容易地把旗子升上去？

（二）學(xué)習(xí)新課

1．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)滑輪的構(gòu)造及種類

（1）講解：安裝在旗桿頂上的這種邊緣有槽，能圍繞軸轉(zhuǎn)動(dòng)的輪子叫滑輪。（出示滑輪，講解）

滑輪也是一種簡(jiǎn)單機(jī)械。（板書課題）

滑輪有二種。（出示滑輪組示意圖）固定在支架上的滑輪叫定滑輪。不固定被套在槽里的繩子拉著，與重物上下移動(dòng)的滑輪叫動(dòng)滑輪。

（2）提問，你還在什么地方看到過滑輪？

2．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)定滑輪的作用

（1）討論：你認(rèn)為旗桿頂上的定滑輪有什么作用？

（2）實(shí)驗(yàn)1（定滑輪不省力）。

①演示介紹實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)方法。

②學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（繩二端各掛鉤碼）。

③學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（繩子二端各掛1個(gè)鉤碼，保持平衡）

④討論：說明什么？（說明不省力，也不費(fèi)力。）

（3）討論。

談話：既然定滑輪沒有省力的作用，那么高高的旗桿頂上安裝它必然會(huì)有其它作用，你知道是什么？（分組討論后匯報(bào)）

向下用力，旗子向上升，工作方便。

（4）教師小結(jié)：通過以上的實(shí)驗(yàn)和討論，我們知道定滑輪雖然沒有省力的作用，但它可以改變用力的方向，使工作方便。

3．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)滑輪的作用

（1）討論：動(dòng)滑輪有什么作用？（教師希望學(xué)生能提出動(dòng)滑輪工作不方便，動(dòng)滑輪能省力）

（2）演示實(shí)驗(yàn)（游戲：拔河）。

（在墻上固定繩子的一端，組裝動(dòng)滑輪讓一名弱小同學(xué)，利用動(dòng)滑輪作用與一名有力同學(xué)拔河，弱小同學(xué)勝。）

（去掉動(dòng)滑輪裝置拔河弱小同學(xué)敗。）

游戲后教師質(zhì)疑：這是為什么呢？

（3）實(shí)驗(yàn)2（動(dòng)滑輪省力）。

①分組測(cè)量提起一個(gè)鉤碼和一個(gè)滑輪時(shí)所用的力。

測(cè)量后學(xué)生匯報(bào)，教師板書記錄下來。

②分組實(shí)驗(yàn)。（要求學(xué)生獨(dú)立組裝獨(dú)立操作。）

③匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師板書記錄。

④討論：通過以上研究你認(rèn)為動(dòng)滑輪有哪些作用？（動(dòng)滑輪有省力的作用）

4．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)滑輪組的作用

（1）通過以上研究我們知道了定滑輪和動(dòng)滑輪的作用（填出課本P48結(jié)論）。

（2）討論：

定滑輪、動(dòng)滑輪各有什么優(yōu)點(diǎn)？各有什么缺點(diǎn)？

怎樣使用才能把兩種滑輪的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來既省力又方便？

（3）分組實(shí)驗(yàn)：學(xué)生獨(dú)立組裝滑輪組實(shí)驗(yàn)。

（用鉤碼實(shí)驗(yàn)時(shí)教師要注意動(dòng)滑輪的自重）

（4）教師小結(jié)：把定滑輪及動(dòng)滑輪組合起來使用的裝置叫滑輪組?；喗M就可以發(fā)揮定滑輪和動(dòng)滑輪各自的優(yōu)點(diǎn)。（學(xué)生填寫P49結(jié)論）

（三）鞏固

提問：吊車上都用了哪種滑輪？它有什么作用？（出示吊車圖）

（四）布置作業(yè)

觀察你的周圍哪些地方應(yīng)用了滑輪？

板書：

滑輪

定滑輪

不省力

改變方向 動(dòng)滑輪

省力

不改變方向 滑輪組

省力

改變方向

第四篇：滑輪教案

滑輪1、1、知識(shí)點(diǎn)：

（1）（1）定滑輪：定滑輪的實(shí)質(zhì)是一個(gè)等臂杠桿，使用定滑輪不省力，但能改變力的方向。

（2）（2）動(dòng)滑輪：動(dòng)滑輪的實(shí)質(zhì)是動(dòng)力臂是阻力臂二倍的杠桿，使用動(dòng)滑輪省一半力，但不能改變力的方向。

（3）（3）滑輪組：使用滑輪組時(shí)，滑輪組用幾段繩子吊著物體，提起物體所用的力就是物重的幾分之一。即F= 中n表示吊著物體的繩子段數(shù)。

（G物+G動(dòng)滑輪）其2、2、學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題。

（1）

理解吊著物體的繩子段數(shù)，就是通過動(dòng)滑輪的繩子段數(shù)，不包括通過定滑輪的繩子段數(shù)。

（2）

理解動(dòng)滑輪的支點(diǎn)位置與定滑輪不同：定滑輪的支點(diǎn)位置就是固定軸，它位于動(dòng)力和阻力的中間位置。

（3）

動(dòng)滑輪的支點(diǎn)位置不在動(dòng)力和阻力的中間，而是位于滑輪的一側(cè)，即動(dòng)力和阻力的一側(cè)，它是動(dòng)支點(diǎn)。

3.重點(diǎn)難點(diǎn)： 1.定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組的作用。

2.根據(jù)承擔(dān)重物和動(dòng)滑輪總重的繩子段數(shù)，推斷提起重物所用力的大小。能根據(jù)要求，畫出繩子的繞法。

典型例題解析：

例

1、如圖，人對(duì)繩的拉力都是F，將各重物勻速提起。不計(jì)動(dòng)滑輪重，物重最大的是（）

A、A、G1 B、G2 C、G3 D、G4

分析與解：

圖（1）是定滑輪：其作用是不省力。拉力大小與物重相同即G1=F。

圖（2）是動(dòng)滑輪：其作用是省一半力，拉力F是物重的，即G2=2F。，圖（3）是滑輪組：承擔(dān)重物和動(dòng)滑輪的繩子有三段拉力F是物重的 即G3=3F。

圖（4）的滑輪組：承擔(dān)重物和動(dòng)滑輪的繩子有兩段，拉力F是物重的，即G4=2F。

答案：物重最大的是G3，正確的選項(xiàng)是C。

例

2、如圖所示，若每個(gè)滑輪重均為1N，在繩的自由端用力將重25N的物體勻速提起，不計(jì)摩擦，則拉力F=_____________N?

分析與解： 滑輪A是定滑輪，滑輪B是動(dòng)滑輪，承擔(dān)重物和動(dòng)滑輪的繩子有兩段，拉力F是總重的 即F=

例

3、如圖所示，某人用一定滑輪將一重力為G的物體勻速提起，若作用在繩自由端的力分別為F1、F2、F3，則（）。

A、F1＜F2＜F3 B、F1＝F2＝F3 C、F1＞F2＞F3 D、F1＞F2＜F3

分析與解：

定滑輪的實(shí)質(zhì)是等臂杠桿，它的作用是不省力，但能改變用力的方向。力F1、F2、F3的方向雖不同，但力的大小都是相同的。

答案：正確的選項(xiàng)是B。

例

4、使用圖所示的滑輪，將重200N的物體M沿水平地面勻速拉動(dòng)時(shí)，物體受到的摩擦力是120N，則拉力F=________N?（繩子、滑輪重及摩擦不計(jì)）

=

=13N。

答案：拉力F=13牛。

分析與解：圖中所示的滑輪是動(dòng)滑輪，其作用是省一半力，即拉力F是摩擦力f的。F= f= ×120N=60N，答案：拉力F是60牛。

例

5、如右圖所示，若加在繩的自由端的拉力F=G/3，試畫出繩子的繞法。

分析與解：若使拉力F=G/3，則承擔(dān)重物和動(dòng)滑輪的繩子段數(shù)應(yīng)是三段。繩子的起始端應(yīng)先勾在動(dòng)滑輪上，然后，再依次通過定滑輪和動(dòng)滑輪，如右圖紅筆所畫。

例

6、如圖所示，用三種方法拉動(dòng)同一物體在相同的水平地面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，所用的拉力分別是F1、F2、F3則：（）。

A、F1＞F2＞F3 B、F1＜F2＜F3 C、F2＞F1＞F3 D、F2＜F1＜F3

分析與解：

圖（1）是定滑輪，其作用是不省力，但能改變力的方向，即物體前進(jìn)過程中所受的地面摩擦力f=F1.圖（2）是動(dòng)滑輪，其作用是省一半力，拉力F2是摩擦力f的 或F2=。，即f=2F2圖（3）是動(dòng)滑輪，拉力F3是摩擦力f的2倍。即f=

比較F1、F2、F3可知，F(xiàn)3＞F1＞F2

答案：正確的選項(xiàng)是D。

或F3=2f。

例

7、如果物體和動(dòng)滑輪的總重是90N，用一定滑輪和一個(gè)動(dòng)滑輪組合起來提升這個(gè)物體，所用的力可以是__________N和___________N？（不計(jì)摩擦）

分析與解：

用一個(gè)定滑輪和一個(gè)動(dòng)滑輪組合起來提升這個(gè)物體，繩子的繞法有兩種。

一種是由2段繩子承擔(dān)重物和動(dòng)滑輪，所用的拉力總重的，即F=G總/2= =45N。

另一種繞法是由3段繩子承擔(dān)重物和動(dòng)滑輪，所用的拉力就是總重的，即F= G總/3= =30N。

答案：所用的力可以是45牛，也可以是30牛。鞏固練習(xí)：

1、如圖所示的兩個(gè)滑輪中：A是_________滑輪，B是__________滑輪，它們組合在一起構(gòu)成一個(gè)__________，使用它可以_________，還可以__________________________。若上圖中的每個(gè)滑輪重均為2N，在繩的自由端用20N的力F可以將重_________N的物體勻速提起（不計(jì)摩擦）

3、3、如圖（甲）所示的滑輪中的__________相當(dāng)于杠桿的動(dòng)力臂，若F=25N，不計(jì)動(dòng)滑輪重及摩擦，G=________N。如圖（乙）所示的滑輪中的_________相當(dāng)于杠桿的動(dòng)力臂；若物體重力G=25N，則F=_________N（不計(jì)摩擦）

4、4、是非題：

（1）使用由一個(gè)定滑輪和一個(gè)動(dòng)滑輪組成的滑輪組只能省一半力（）

（2）使用由兩個(gè)定滑輪和兩個(gè)動(dòng)滑輪組成的的滑輪組，若豎直向下用力提起重物，則所用的拉力只能是物體和動(dòng)滑輪總重的四分之一。（不計(jì)摩擦）（）

5、5、如圖所示的滑輪是________滑輪，若彈簧枰示數(shù)為150N，滑輪重30N，則物體重_________N？

6、用如圖所示的滑輪組提起重物，若不計(jì)摩擦和滑輪重，所用的拉力是物重的_________。

如果把重物提高1m，繩子的自由端向上移動(dòng)的距離是_________。

7、用圖中所示的滑輪組拉動(dòng)物體A時(shí)，怎樣繞線最省力？畫出繞線圖。

鞏固練習(xí)答案：

1、動(dòng)，定，滑輪組，省力，改變用力的方向，38。（∵F=，∴G=2F－2N=2×20N－2N=38N）

2、AC，50，BC，25，4、（1）×（2）√

5、動(dòng)，270（提示∵F=，∴G=2F－G

動(dòng)

=2×150N－30N=270N）6、1/3，3m7、

第五篇：滑輪教學(xué)反思

《滑輪》 教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與技能： 1.認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪。

2.知道定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組的作用。3.會(huì)根據(jù)要求組裝滑輪組。

二、過程與方法：

1.經(jīng)歷探究定滑輪和動(dòng)滑輪工作特點(diǎn)的過程，進(jìn)一步掌握用觀察和對(duì)比來研究問題的方法。

2.經(jīng)歷組裝滑輪組的過程，學(xué)會(huì)按要求組裝滑輪組的方法。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1.關(guān)心生活、生產(chǎn)中有關(guān)滑輪的實(shí)際應(yīng)用。2.對(duì)實(shí)際中的滑輪的工作特點(diǎn)具有好奇心。3.具有利用簡(jiǎn)單機(jī)械改善勞動(dòng)條件的愿望。

4.具有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中簡(jiǎn)單機(jī)械的應(yīng)用是否合理進(jìn)行評(píng)價(jià)的意識(shí)。

5.通過了解簡(jiǎn)單機(jī)械的應(yīng)用，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的作用。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

用探究式學(xué)習(xí)法來認(rèn)識(shí)滑輪的特點(diǎn)，并進(jìn)一步熟悉用觀察和對(duì)比的方法來研究問題。

教學(xué)用具：

滑輪2個(gè)、細(xì)線、200克鉤碼、彈簧測(cè)力計(jì)、鐵架臺(tái)、米尺。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

1.杠桿可以分為哪幾類？它們之間的區(qū)別是什么？ 2.舉兩個(gè)省力杠桿和等臂杠桿的實(shí)例。

二、新課 1.引入：

引導(dǎo)學(xué)生看課本上的漫畫，說說漫畫的意思。2.認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪

出示實(shí)驗(yàn)器材，提出問題：你能利用我手上的滑輪把鉤碼提起來嗎？你怎樣設(shè)計(jì)呢？

（1）學(xué)生在討論后舉手來講臺(tái)上按照自己的想法進(jìn)行組裝，并把設(shè)計(jì)的方法畫到黑板上。

（2）學(xué)生利用彈簧測(cè)力計(jì)觀察定滑輪、動(dòng)滑輪拉鉤碼勻速上升時(shí)的示數(shù)，和鉤碼的重力進(jìn)行對(duì)比。

（3）學(xué)生利用米尺來觀察定、動(dòng)滑輪拉鉤碼勻速上升時(shí)鉤碼移動(dòng)的距離和拉力移動(dòng)距離之間的關(guān)系。3.認(rèn)識(shí)滑輪組

（1）提出問題：誰(shuí)能把這兩個(gè)滑輪組合起來再把鉤碼提起來呢？要求學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行演示，注意觀察、記錄彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，并在黑板上畫出繞線方法。

（2）提出問題：兩次示數(shù)不同的原因是什么？學(xué)生觀察、討論后回答：拉動(dòng)鉤碼的繩子段數(shù)不同。

（3）提出問題：你能數(shù)出有幾段繩子吊著鉤碼嗎？學(xué)生觀察、討論后進(jìn)行回答。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出數(shù)繩子段數(shù)的方法是：數(shù)繞在動(dòng)滑輪上和固定在動(dòng)滑輪上的繩子段數(shù)。有幾段繩子吊著物體，拉力就是鉤碼重的幾分之一。但是在實(shí)際情況中動(dòng)滑輪的重力不能忽略，所以在實(shí)驗(yàn)中得出的拉力并不是鉤碼重的幾分之一，而是稍大于這個(gè)值。4.判斷滑輪組的省力情況

在黑板上畫出段數(shù)分別是2、3、4、5的滑輪組的繞法圖，讓學(xué)生數(shù)數(shù)是幾段繩子吊著物體。

學(xué)生觀察四個(gè)不同的繞法圖，找出其中的規(guī)律，得出關(guān)于繩子繞法的結(jié)論：奇動(dòng)偶定。并且進(jìn)一步總結(jié)出拉力移動(dòng)距離和物體移動(dòng)距離之間的關(guān)系。

三、小結(jié)

四、布置作業(yè)

觀察生活、生產(chǎn)中有什么地方用到什么樣的滑輪、滑輪組。

教學(xué)反思：

這節(jié)課按照新的設(shè)計(jì)方案實(shí)施后收到了很好的效果。不少同學(xué)覺得這種學(xué)習(xí)方法很好，他們不僅動(dòng)手進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，并且自己通過探究得出的規(guī)律更容易理解和記憶。但是課堂中也存在有一定的不足之處。例如課堂時(shí)間不容易把握，有的學(xué)生想象能力不夠，他們很容易想到定滑輪的繞線方法，但是在設(shè)計(jì)動(dòng)滑輪繞線時(shí)，接連幾個(gè)學(xué)生上來設(shè)計(jì)的方法都還是定滑輪，這樣就浪費(fèi)了一些時(shí)間，幸好后來有一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)出了動(dòng)滑輪的拉法，這樣才避免了冷場(chǎng)。第二個(gè)不足是只有個(gè)別學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手操作，大部分學(xué)生還不能親自探究，如果把這個(gè)實(shí)驗(yàn)搬到實(shí)驗(yàn)室中，我想課堂效果應(yīng)該更好，但是由于受其他因素的限制，沒有讓所有的學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)，不能不說是一個(gè)遺憾。