第一篇：滑輪教案

滑輪

一、教學目標：

1、認識定滑輪、動滑輪，知道其各自的特點，以及實際生活中的應用;能根據滑輪輪軸位置是否移動判斷動滑輪和定滑輪。

2、通過對滑輪工作的探究和理論分析，體會從具體到抽象的研究方法，學會比較。培養(yǎng)學生動手操作、觀察描述等能力。

3、通過活動，提升學生的自主學習能力，培養(yǎng)相互協(xié)作和交流；使學生感悟到周圍生活處處充滿科學，只有掌握其規(guī)律，才能更好地為我們服務。

二、教學重難點：

探究中讓學生認識定滑輪和動滑輪的特點，培養(yǎng)學生動手實驗、觀察描述等能力。

三、課前準備：

教具準備：鐵架臺、滑輪、鉤碼、細線、測力計。

課前延伸：

1、讓學生尋找生活中的滑輪，可以用相機拍照。

2、教師為了訓練學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力可以安排課前小游戲：教師拿一把雨傘讓學生盡可能多的說出雨傘還可以干什么？

教師總結出：生活中有很多需要得不到滿足，我們只要動腦思考，創(chuàng)造性的發(fā)明一些東西或者找出一些東西的不同作用，就會很快解決問題。

四、教學過程

1、創(chuàng)設情境引入新課

師：今天我利用視頻給同學們介紹一個喜歡發(fā)明創(chuàng)造的小男孩—道布羅米爾，通過觀察找出小男孩遇到了什么問題？為了解決這個問題他發(fā)明了什么東西？他發(fā)明的裝置有什么作用？

教師利用課件播放“愛動腦筋的道布羅米爾—運重物的方法”。教師播放到道布羅米爾發(fā)明定滑輪并提升貨物時讓視頻停止并讓孩子回答以上三個問題。

生：爺爺每次都背重物上樓梯很累。生：他發(fā)明了滑輪

生：爺爺不用背東西上樓，在下面用力拉繩，貨物就會升起來。

師：也就是說利用滑輪可以把向下拉繩的力，變成向上拉貨物的力。但是這套裝置存在它的弱點，所以讓男孩和爺爺又遇到了新的問題？到底是什么問題，應該怎么解決呢？我們從視頻中繼續(xù)尋找？

教師繼續(xù)放視頻，最后視頻定格在祖孫二人用定滑輪拉不動重物上。教師讓孩子回答提問。

生：貨物太重了他們拉不動。師：怎么幫他們解決這個問題。

生：把貨物多分成幾小份，減輕重量。生：再發(fā)明一種省力的裝置。（學生說不出來）

師：其實發(fā)明創(chuàng)造不是憑空亂想，它知識為基礎，我們必須學習好知識才能更好的發(fā)明創(chuàng)造。本節(jié)課我們來學習滑輪，通過滑輪的學習來尋找省力的機械。

2、新課教學

（1）認識滑輪的種類

師：為達到目的我們先來認識滑輪，從桌子上器材中找出滑輪并觀察它，請同學說出它由哪幾部分組成？有什么特點？

生：軸、框、輪子（教師放滑輪的圖片強調）師：仔細觀察輪子有什么特別之處？ 生：有凹槽，可以穿過繩子。教師放滑輪連接圖片（教師提示重物只能掛在繩子上嗎？滑輪上的掛鉤只能掛重物嗎？）

師： 我們現在用鉤碼代替重物、用鐵架臺上面的鐵桿代替屋頂上的木棍，借助滑輪和細繩，設計一種不同的裝置，幫小男孩把重物提上去？

學生動手實驗，教師把兩種不同的方式視頻，讓學生觀察兩套裝置有什么不同？ 生：拉繩的方向不同

生：一個滑輪往上運動，另一個滑輪的位置不變。

師：滑輪位置不變的叫定滑輪?；單恢秒S重物位置的改變而改變的叫動滑輪。（2）探究定滑輪、動滑輪的作用

師：知道了動滑輪和定滑輪之后，我們來探究它們的作用。主要從力的方向和是否省力兩個方面來探究。我們驗證定滑輪是否改變力的方向，應該怎樣設計實驗步驟？ 生：把滑輪的一個鉤掛在繩上，繩子從凹槽內穿過，在繩子一端的套內掛上鉤碼，用手拉另一端，觀察鉤碼運動方向和手的運動方向。師：是否省力是相比較而言的，是那兩個力比較呢？ 生：鉤碼重力和繩子的拉力

師:我們怎么比較兩個力的大??？ 生：用手估計一下。

生：用彈簧秤測量鉤碼重力和繩子的拉力比較。

師：用手估計不準確，所以要用彈簧秤測量。驗證定滑輪的這兩個作用可以同時進行，眼睛可以同時觀察拉力的方向、重物的運動方向和彈簧秤的讀數。動滑輪的作用驗證和定滑輪類似，只是連接方式不同。

師：你覺著做這兩個實驗有哪一些值得注意的事項？

生：拉鉤碼時讓另一個同學扶住鐵架臺，以免把鐵架臺拉倒，傷到同學。

生：拉彈簧秤時要快慢一致，不能忽快忽慢，彈簧稱讀數不穩(wěn)，實驗不準確。師：為了減少實驗時間，我們可以把實驗適當處理一下，我們的鉤碼質量都是一樣的，每個鉤碼的重力都是0.5牛，掛的鉤碼的重力我們可以不用測量直接計算出來。但是一個鉤碼太輕，所以我們至少要掛兩個鉤碼。師：要的到一個結論，做實驗時只測一組行嗎？ 生：不行

師：所以我們要添加鉤碼的個數，至少做三組實驗。

學生一半做定滑輪實驗，另一半做動滑輪實驗，教師巡回指導。指導的過程中教師可以選幾個小老師指導學生做實驗。

利用實物投影展示學生的實驗記錄，總結實驗結論（3）滑輪的應用

師：探究了定滑輪和動滑輪的作用之后，你覺得應該怎鹽幫小男孩解決問題？ 生：把定滑輪改為動滑輪。

師：你在現實生活中發(fā)現那里用了滑輪，屬于哪一種滑輪？主要用了滑輪的生么作用？

生：旗桿。定滑輪、改變力的方向 生：大吊車的吊鉤、動滑輪、省力。

師：請同學們從圖中找出定滑輪或者動滑輪，并說出它們的作用。

學生從陽臺升降晾衣架，帆船等圖片中找出動滑輪和定滑輪并說出它們的作用。（4）梳理知識，再生疑問

師：我這里還有胖子、瘦子由于滑輪知識學習的不好，在生活中出了很多笑話，你能否幫他們把知識補上，并改正錯誤。

生：通過這個動畫，我發(fā)現胖子不知道定滑輪不省力的知識，我要告訴他定滑輪只能改變力的方向，但不省力。

生：他應該使用動滑輪，因為動滑輪雖然不能改變力的方向，但是它可以省力。教師繼續(xù)放動畫出現動滑輪不能解決的問題，從而引出學生對滑輪組的疑問。（5）研究、實踐、創(chuàng)新

發(fā)明創(chuàng)新，并不是科學家的專利，各行各業(yè)、男女老幼都可以發(fā)明創(chuàng)造。（教師出示圖片農婦在自己菜棚里的發(fā)明讓學生看）。其實我們同學本節(jié)課也表現得很好：從開始的小男孩因為生活中的需要沒有得到滿足，所以他積極動腦，仔細觀察發(fā)明了滑輪幫爺爺減少了勞累，在整個一節(jié)課中同學們有創(chuàng)造性的利用動滑輪讓小男孩一家的勞動變得更輕松，還幫胖子瘦子解決了矛盾。你覺得在生活中哪些地方你還不滿意，試著利用你所學習的滑輪的知識來改變一下。（6）探究延伸

師：探究、創(chuàng)新并不僅限于課堂，她主要來源于生活，所以課后同學們至少要找出生活中的一處不足，利用所學的滑輪知識設計方案解決。

第二篇：滑輪教案

滑輪1、1、知識點：

（1）（1）定滑輪：定滑輪的實質是一個等臂杠桿，使用定滑輪不省力，但能改變力的方向。

（2）（2）動滑輪：動滑輪的實質是動力臂是阻力臂二倍的杠桿，使用動滑輪省一半力，但不能改變力的方向。

（3）（3）滑輪組：使用滑輪組時，滑輪組用幾段繩子吊著物體，提起物體所用的力就是物重的幾分之一。即F= 中n表示吊著物體的繩子段數。

（G物+G動滑輪）其2、2、學習中應注意的問題。

（1）

理解吊著物體的繩子段數，就是通過動滑輪的繩子段數，不包括通過定滑輪的繩子段數。

（2）

理解動滑輪的支點位置與定滑輪不同：定滑輪的支點位置就是固定軸，它位于動力和阻力的中間位置。

（3）

動滑輪的支點位置不在動力和阻力的中間，而是位于滑輪的一側，即動力和阻力的一側，它是動支點。

3.重點難點： 1.定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用。

2.根據承擔重物和動滑輪總重的繩子段數，推斷提起重物所用力的大小。能根據要求，畫出繩子的繞法。

典型例題解析：

例

1、如圖，人對繩的拉力都是F，將各重物勻速提起。不計動滑輪重，物重最大的是（）

A、A、G1 B、G2 C、G3 D、G4

分析與解：

圖（1）是定滑輪：其作用是不省力。拉力大小與物重相同即G1=F。

圖（2）是動滑輪：其作用是省一半力，拉力F是物重的，即G2=2F。，圖（3）是滑輪組：承擔重物和動滑輪的繩子有三段拉力F是物重的 即G3=3F。

圖（4）的滑輪組：承擔重物和動滑輪的繩子有兩段，拉力F是物重的，即G4=2F。

答案：物重最大的是G3，正確的選項是C。

例

2、如圖所示，若每個滑輪重均為1N，在繩的自由端用力將重25N的物體勻速提起，不計摩擦，則拉力F=_____________N?

分析與解： 滑輪A是定滑輪，滑輪B是動滑輪，承擔重物和動滑輪的繩子有兩段，拉力F是總重的 即F=

例

3、如圖所示，某人用一定滑輪將一重力為G的物體勻速提起，若作用在繩自由端的力分別為F1、F2、F3，則（）。

A、F1＜F2＜F3 B、F1＝F2＝F3 C、F1＞F2＞F3 D、F1＞F2＜F3

分析與解：

定滑輪的實質是等臂杠桿，它的作用是不省力，但能改變用力的方向。力F1、F2、F3的方向雖不同，但力的大小都是相同的。

答案：正確的選項是B。

例

4、使用圖所示的滑輪，將重200N的物體M沿水平地面勻速拉動時，物體受到的摩擦力是120N，則拉力F=________N?（繩子、滑輪重及摩擦不計）

=

=13N。

答案：拉力F=13牛。

分析與解：圖中所示的滑輪是動滑輪，其作用是省一半力，即拉力F是摩擦力f的。F= f= ×120N=60N，答案：拉力F是60牛。

例

5、如右圖所示，若加在繩的自由端的拉力F=G/3，試畫出繩子的繞法。

分析與解：若使拉力F=G/3，則承擔重物和動滑輪的繩子段數應是三段。繩子的起始端應先勾在動滑輪上，然后，再依次通過定滑輪和動滑輪，如右圖紅筆所畫。

例

6、如圖所示，用三種方法拉動同一物體在相同的水平地面上做勻速直線運動，所用的拉力分別是F1、F2、F3則：（）。

A、F1＞F2＞F3 B、F1＜F2＜F3 C、F2＞F1＞F3 D、F2＜F1＜F3

分析與解：

圖（1）是定滑輪，其作用是不省力，但能改變力的方向，即物體前進過程中所受的地面摩擦力f=F1.圖（2）是動滑輪，其作用是省一半力，拉力F2是摩擦力f的 或F2=。，即f=2F2圖（3）是動滑輪，拉力F3是摩擦力f的2倍。即f=

比較F1、F2、F3可知，F3＞F1＞F2

答案：正確的選項是D。

或F3=2f。

例

7、如果物體和動滑輪的總重是90N，用一定滑輪和一個動滑輪組合起來提升這個物體，所用的力可以是__________N和___________N？（不計摩擦）

分析與解：

用一個定滑輪和一個動滑輪組合起來提升這個物體，繩子的繞法有兩種。

一種是由2段繩子承擔重物和動滑輪，所用的拉力總重的，即F=G總/2= =45N。

另一種繞法是由3段繩子承擔重物和動滑輪，所用的拉力就是總重的，即F= G總/3= =30N。

答案：所用的力可以是45牛，也可以是30牛。鞏固練習：

1、如圖所示的兩個滑輪中：A是_________滑輪，B是__________滑輪，它們組合在一起構成一個__________，使用它可以_________，還可以__________________________。若上圖中的每個滑輪重均為2N，在繩的自由端用20N的力F可以將重_________N的物體勻速提起（不計摩擦）

3、3、如圖（甲）所示的滑輪中的__________相當于杠桿的動力臂，若F=25N，不計動滑輪重及摩擦，G=________N。如圖（乙）所示的滑輪中的_________相當于杠桿的動力臂；若物體重力G=25N，則F=_________N（不計摩擦）

4、4、是非題：

（1）使用由一個定滑輪和一個動滑輪組成的滑輪組只能省一半力（）

（2）使用由兩個定滑輪和兩個動滑輪組成的的滑輪組，若豎直向下用力提起重物，則所用的拉力只能是物體和動滑輪總重的四分之一。（不計摩擦）（）

5、5、如圖所示的滑輪是________滑輪，若彈簧枰示數為150N，滑輪重30N，則物體重_________N？

6、用如圖所示的滑輪組提起重物，若不計摩擦和滑輪重，所用的拉力是物重的_________。

如果把重物提高1m，繩子的自由端向上移動的距離是_________。

7、用圖中所示的滑輪組拉動物體A時，怎樣繞線最省力？畫出繞線圖。

鞏固練習答案：

1、動，定，滑輪組，省力，改變用力的方向，38。（∵F=，∴G=2F－2N=2×20N－2N=38N）

2、AC，50，BC，25，4、（1）×（2）√

5、動，270（提示∵F=，∴G=2F－G

動

=2×150N－30N=270N）6、1/3，3m7、

第三篇：滑輪_教案1

滑輪

【教學目標】

1．知道定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用。2．能識別生活和生產中常見的滑輪。3．會根據要使用和組裝滑輪組。

【教學重難點】

重點：

通過探究實驗認識定滑輪、動滑輪的點及滑輪組的作用。難點：

確定滑輪組承擔生物的繩子的股數。

【教學準備】

定滑輪2個、動滑輪2個、彈簧測力計一個、鉤碼200g2個，50g4個、細繩約2米。

【教學方法】

實驗法、講授法、練習法、討論法、分析法。

【教學過程】

一、復習引入：

有一個經典故事說：一個和尚小吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃……，之所以三個和尚沒水吃，主要是平均主義思想在作怪，誰都不愿多付出，怕吃虧，那么要大家公平，又能有水吃，你能否借助物理方法給與解決三個和尚沒水吃的問題。引導學生分析如何簡單的方法解決三個和尚沒水吃的問題。

二、定滑輪：

1．講授：滑輪是一個周邊有槽，能繞軸轉動的小齒輪，根據要使用的情況可有定滑輪、動滑輪以及滑輪組，在日常生活，生產中，滑輪作為一種簡單機械有廣泛的應用。

2．(學生回答：不省力，只能使力的方向變化)。定滑輪實質上是一個等臂杠桿，比如向上提物體時，力的方向朝上，通過定滑輪就可以向下用力，這一點在一些場景中特別重要。例如升國旗時。

三、動滑輪

演示實驗，請同學們分析討論此實驗的結論是什么？(學生回答：動滑輪的使用能使力的大小變化，能省一半的力，但是不能改變力的方向。)

教師要學生再應用杠桿的平衡條件，進行分析討論此實驗的結論，說出其中的道理。

四、滑輪組：

講授：滑輪組是定滑輪和動滑輪的組合裝置，使用滑輪組不僅可以省力，又可以改變力的方向。使用滑輪組省力的多少由滑輪的組合形式和結繩方法共同決定，對于由一根繩子的滑輪組，其平衡時動力(F1)與阻力(F2)之間的關系是F1= F2/n其中為承擔生物和動滑輪總重的繩子股數。確定滑輪組承擔生物的繩子的股數，及滑輪組省力情況，關鍵是確定股數的數值，確定的數值的簡單的方法是：設想在動滑輪和定滑輪之間有一條線將它們隔開，此時數一數動滑輪一邊的相連的繩子的個數n，這就是為承擔生物和動滑輪總重的繩子個數n。

使用滑輪組提升生物時，生物上升的高度h和繩子自由一端移動的距離s和關系是s=nh。請同學們分析討論，總結使用滑輪組提升生物時的省力的特點。

五、鞏固練習：

使用一個定滑輪和動滑輪組成的滑輪組提起生物，如下圖所示，如果不計滑輪磨擦，拉力最大不超過60 N，而動滑輪的重10 N，那么請同學們思考被提起的重物最大不能超過_____N。

【課堂小結】

引導學生總結本節(jié)所學知識，讓學生分析如何用簡單的方法對于由一根繩子的滑輪組提起生物的方法，有沒有最好的方法，讓學生認真思考，然后總結本節(jié)所學。

第四篇：滑輪教案

滑輪 設計思路

本節(jié)課通過開放性活動，討論“如何提升鉤碼？”，從而想到滑輪，認識滑輪，知道什么是定滑輪和動滑輪；通過探究性活動“探究定滑輪和動滑輪的特點”,從理論上解釋了滑輪的特點，并從杠桿的角度分析定滑輪和動滑輪的實質。指導學生組裝滑輪組，并探究其特點，以培養(yǎng)學生自主學習、自主探究問題的能力。教學目標 知識與技能

1．初步認識定滑輪和動滑輪，了解兩滑輪在生活和實際中的應用。2．明確定滑輪和動滑輪的實質是變形杠桿。

3．知道定滑輪和動滑輪組合在一起使用可以組成滑輪組，達到既省力又能改變力的方向的目的。過程與方法

1．經歷探究定滑輪和動滑輪的特點，初步形成解決問題的能力。

2．通過探究活動，培養(yǎng)學生科學探究能力、觀察能力、概括總結的能力。情感態(tài)度與價值觀

1．具有對科學的求知欲，樂于探究日常生活中的物理學道理，初步了解透過現象看本質的思想方法

2．通過本節(jié)課的學習，培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度。教學重點

探究定滑輪和動滑輪的特點 能根據要求設計合適的滑輪組。教學難點

1．動滑輪的瞬時支點的確定方法。

2．根據設計要求，連接滑輪組的繞繩方法。教學方法

交流討論，合作探究 教學資源 教師：《滑輪》課件

學生：鐵架臺、滑輪兩個、長細繩、鉤碼、彈簧測力計。教學過程

一、引入新課

師：請同學們看一段視頻(播放小孩吊牛犢flash)小孩為什么能輕易地將牛吊起來呢? 生：他使用了滑輪。

師：同學們桌上就有滑輪，請同學們觀察并了解它的結構。（學生觀察并小組交流，教師板書：滑輪）

二、講授新課 1．認識滑輪

師：誰來介紹滑輪的主要結構？

生：能繞軸轉動的輪子（同時教師在黑板上畫出滑輪的簡圖，為學生畫定滑輪、動滑輪簡圖作好鋪墊。）2．使用滑輪

師：請同學們完成活動一： 采用繩和一個滑輪提升鉤碼，試一試有幾種不同的方案。

（學生分小組活動，教師巡視指導，并請兩組設計不同方案的上去展示。）師：這兩種方案相同嗎？ 生：不同

師：請兩位同學在黑板上畫出這兩種方案的簡圖。（學生畫圖）

師：請兩組同學展示各自滑輪的使用過程，同學們注意觀察有什么不同？ 生：一個滑輪不動，另一個滑輪與物體一起移動。

師：我們把位置不動的滑輪叫定滑輪，位置移動的滑輪叫動滑輪。（板書：

一、定滑輪二動滑輪）師：還有什么不同？ 生：拉力方向不同。師：具體點。

生：定滑輪拉力方向向下，可以改變拉力方向；動滑輪拉力方向與物體移動方向相同。（板書：定滑輪可以改變拉力方向）師：同學們還想探究什么問題？ 生：拉力與物重的關系。3．探究滑輪的特點

學生分小組探究，教師巡視指導。師：請同學們交流數據，并尋找規(guī)律。

生甲：使用定滑輪不省力，但可以改變施力方向。生乙：使用動滑輪可以省力，但不能改變施力方向。師：同學們還有什么發(fā)現？

生甲：使用定滑輪時改變拉力的方向拉力大小不變。生乙：使用動滑輪時，拉力方向越傾斜，省力效果越差。4．分析滑輪的實質

教師用flash給學生展示定滑輪、動滑輪變形為杠桿的過程，以幫助學生理解并能確定支點。師：請同學們用杠桿示意圖來分析滑輪。學生作圖并分析

生甲：定滑輪相當等臂杠桿，所以F=G。

生乙：動滑輪相當于省力杠桿，因為L1=2L2，所以F=1/2G 師：但剛才同學們的數據顯示F＞1/2G。學生討論

生：因為動滑輪有自重、繩重、摩擦力等因素導致，并且只有豎直向上拉動時才最省力。5.滑輪在生產、生活中的應用 師：生活中哪些地方用到了滑輪？ 生：升國旗、起重機、塔吊等。

師：剛才短片中小孩吊起牛時又要省力又要改變施力的方向，應該怎么辦呢？ 6.設計滑輪組

師：現有兩個滑輪，請大家繞成滑輪組，看有幾種方案？（學生小組合作，教師巡視指導。）

師：請兩位同學在黑板上畫出你們的方案簡圖。（學生畫圖）

師：兩種方案有什么不同？ 生：拉力方向不同。

師：同學們還想繼續(xù)探究什么問題？ 生：F與G的關系。7.探究滑輪組的特點

（學生分小組探究，教師巡視指導。）

師：請同學們交流實驗結果，看F與G之間大約存在什么關系？ 生：兩種方案分別為：F=1/2G、F=1/3G。

師：這種關系可能是由什么決定的呢？大家討論一下。（學生討論）生：這兩個滑輪組拉動動滑輪的繩子股數分別為2和3?？赡苡衫瓌觿踊喌睦K子股數決定。師：大量的實驗表明重物和動滑輪的重力由幾段繩子承擔，提起重物所用的力就是物重的幾分之一。

三、小結

通過本節(jié)課的學習你有哪些收獲？ 評析：

本節(jié)課的主導思想就是讓學生自主學習、合作探究，實現由認識滑輪，到使用滑輪，再探究滑輪的特點，循序漸進，逐步深入的過程。在具體教學教學中作了一些改進和調整，以更能適應學生的認知規(guī)律，方便學生探究。1.實驗中使用重鉤碼

以前實驗中使用的是50g的輕鉤碼，學生在探究滑輪的特點時，F與G的關系不清晰，甚至出現使用動滑輪F＞G的情況。使用了200g重鉤碼后，動滑輪自重等因素的影響就很小，F與G的關系就一目了然，便于學生分析了解。2.授課順序作簡單調整

設計簡單的滑輪時，先讓學生設計滑輪組，再讓學生畫出對應滑輪組的簡圖，這樣更符合學生的認知規(guī)律，自然在實現了由具體到抽象，由實踐到理論的轉變。3.注重實踐 4.自主合作探究

第五篇：滑輪兄弟-教案

4、滑輪兄弟

教學目標 科學探究

1、能夠針對問題大膽的提出猜想。

2、能夠利用觀察、實驗等方法探究滑輪的秘密。

3、能夠想到利用滑輪解決生活中的實際問題 情感態(tài)度價值觀

1、激發(fā)學生對滑輪的探究興趣。

2、樂于用學到的科學知識改善生活?？茖W知識

1、認識定滑輪、動滑輪。

2、發(fā)現動滑輪與定滑輪的不同作用?？茖W、技術、社會、環(huán)境

進一步感受到利用科學技術制造出的工具可以改善生活，提高工作效率。

教學準備

教師演示實驗材料：課件（利用滑輪工作的生活實例）、演示用滑輪實驗套材。

分組實驗材料：動滑輪、定滑輪、支架、測力計、鉤碼

教學過程

一、教學導入

視頻出示：升國旗，觀察旗桿頂端的滑輪，板書：滑輪

二、教學過程

1．出示課件，起重機：認識定滑輪、動滑輪 2.猜想定滑輪和動滑輪各有什么作用？小組討論。

3．小組匯報、交流、質疑、補充。學生可以邊講解邊演示。4.分組實驗，教師巡視指導。5.學生交流匯報，教師歸納總結。板書：

（定滑輪）（動滑輪）

不省力，但能改變力的方向 省力，但不能改變力的方向

6.課間游戲：叫一個體重大的和一個體重小的，小的試著抱起大的，很困難，但是利用老師帶來的裝置。。。并說說理由。有很多定滑輪、動滑輪。

7.今天我們就來組裝滑輪組，看看你有幾種方法？ 8.分組實驗，教師巡視指導并相機點撥。9.展示交流實驗成果，教師歸納總結。

板書：

既省力，又能改變力的方向

滑輪兄弟

三、全課總結定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用

四、交流匯報滑輪在生活中的應用 附：板書設計

既省力，又能改變力的方向 滑輪兄弟（滑輪組）

（定滑輪）（動滑輪）

不省力，但能改變力的方向省力，但不能改變力的方向