第一篇：滑輪教案

滑輪 設(shè)計思路

本節(jié)課通過開放性活動，討論“如何提升鉤碼？”，從而想到滑輪，認識滑輪，知道什么是定滑輪和動滑輪；通過探究性活動“探究定滑輪和動滑輪的特點”,從理論上解釋了滑輪的特點，并從杠桿的角度分析定滑輪和動滑輪的實質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生組裝滑輪組，并探究其特點，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、自主探究問題的能力。教學(xué)目標 知識與技能

1．初步認識定滑輪和動滑輪，了解兩滑輪在生活和實際中的應(yīng)用。2．明確定滑輪和動滑輪的實質(zhì)是變形杠桿。

3．知道定滑輪和動滑輪組合在一起使用可以組成滑輪組，達到既省力又能改變力的方向的目的。過程與方法

1．經(jīng)歷探究定滑輪和動滑輪的特點，初步形成解決問題的能力。

2．通過探究活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、觀察能力、概括總結(jié)的能力。情感態(tài)度與價值觀

1．具有對科學(xué)的求知欲，樂于探究日常生活中的物理學(xué)道理，初步了解透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思想方法

2．通過本節(jié)課的學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的態(tài)度。教學(xué)重點

探究定滑輪和動滑輪的特點 能根據(jù)要求設(shè)計合適的滑輪組。教學(xué)難點

1．動滑輪的瞬時支點的確定方法。

2．根據(jù)設(shè)計要求，連接滑輪組的繞繩方法。教學(xué)方法

交流討論，合作探究 教學(xué)資源 教師：《滑輪》課件

學(xué)生：鐵架臺、滑輪兩個、長細繩、鉤碼、彈簧測力計。教學(xué)過程

一、引入新課

師：請同學(xué)們看一段視頻(播放小孩吊牛犢flash)小孩為什么能輕易地將牛吊起來呢? 生：他使用了滑輪。

師：同學(xué)們桌上就有滑輪，請同學(xué)們觀察并了解它的結(jié)構(gòu)。（學(xué)生觀察并小組交流，教師板書：滑輪）

二、講授新課 1．認識滑輪

師：誰來介紹滑輪的主要結(jié)構(gòu)？

生：能繞軸轉(zhuǎn)動的輪子（同時教師在黑板上畫出滑輪的簡圖，為學(xué)生畫定滑輪、動滑輪簡圖作好鋪墊。）2．使用滑輪

師：請同學(xué)們完成活動一： 采用繩和一個滑輪提升鉤碼，試一試有幾種不同的方案。

（學(xué)生分小組活動，教師巡視指導(dǎo)，并請兩組設(shè)計不同方案的上去展示。）師：這兩種方案相同嗎？ 生：不同

師：請兩位同學(xué)在黑板上畫出這兩種方案的簡圖。（學(xué)生畫圖）

師：請兩組同學(xué)展示各自滑輪的使用過程，同學(xué)們注意觀察有什么不同？ 生：一個滑輪不動，另一個滑輪與物體一起移動。

師：我們把位置不動的滑輪叫定滑輪，位置移動的滑輪叫動滑輪。（板書：

一、定滑輪二動滑輪）師：還有什么不同？ 生：拉力方向不同。師：具體點。

生：定滑輪拉力方向向下，可以改變拉力方向；動滑輪拉力方向與物體移動方向相同。（板書：定滑輪可以改變拉力方向）師：同學(xué)們還想探究什么問題？ 生：拉力與物重的關(guān)系。3．探究滑輪的特點

學(xué)生分小組探究，教師巡視指導(dǎo)。師：請同學(xué)們交流數(shù)據(jù)，并尋找規(guī)律。

生甲：使用定滑輪不省力，但可以改變施力方向。生乙：使用動滑輪可以省力，但不能改變施力方向。師：同學(xué)們還有什么發(fā)現(xiàn)？

生甲：使用定滑輪時改變拉力的方向拉力大小不變。生乙：使用動滑輪時，拉力方向越傾斜，省力效果越差。4．分析滑輪的實質(zhì)

教師用flash給學(xué)生展示定滑輪、動滑輪變形為杠桿的過程，以幫助學(xué)生理解并能確定支點。師：請同學(xué)們用杠桿示意圖來分析滑輪。學(xué)生作圖并分析

生甲：定滑輪相當?shù)缺鄹軛U，所以F=G。

生乙：動滑輪相當于省力杠桿，因為L1=2L2，所以F=1/2G 師：但剛才同學(xué)們的數(shù)據(jù)顯示F＞1/2G。學(xué)生討論

生：因為動滑輪有自重、繩重、摩擦力等因素導(dǎo)致，并且只有豎直向上拉動時才最省力。5.滑輪在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用 師：生活中哪些地方用到了滑輪？ 生：升國旗、起重機、塔吊等。

師：剛才短片中小孩吊起牛時又要省力又要改變施力的方向，應(yīng)該怎么辦呢？ 6.設(shè)計滑輪組

師：現(xiàn)有兩個滑輪，請大家繞成滑輪組，看有幾種方案？（學(xué)生小組合作，教師巡視指導(dǎo)。）

師：請兩位同學(xué)在黑板上畫出你們的方案簡圖。（學(xué)生畫圖）

師：兩種方案有什么不同？ 生：拉力方向不同。

師：同學(xué)們還想繼續(xù)探究什么問題？ 生：F與G的關(guān)系。7.探究滑輪組的特點

（學(xué)生分小組探究，教師巡視指導(dǎo)。）

師：請同學(xué)們交流實驗結(jié)果，看F與G之間大約存在什么關(guān)系？ 生：兩種方案分別為：F=1/2G、F=1/3G。

師：這種關(guān)系可能是由什么決定的呢？大家討論一下。（學(xué)生討論）生：這兩個滑輪組拉動動滑輪的繩子股數(shù)分別為2和3?？赡苡衫瓌觿踊喌睦K子股數(shù)決定。師：大量的實驗表明重物和動滑輪的重力由幾段繩子承擔，提起重物所用的力就是物重的幾分之一。

三、小結(jié)

通過本節(jié)課的學(xué)習你有哪些收獲？ 評析：

本節(jié)課的主導(dǎo)思想就是讓學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，實現(xiàn)由認識滑輪，到使用滑輪，再探究滑輪的特點，循序漸進，逐步深入的過程。在具體教學(xué)教學(xué)中作了一些改進和調(diào)整，以更能適應(yīng)學(xué)生的認知規(guī)律，方便學(xué)生探究。1.實驗中使用重鉤碼

以前實驗中使用的是50g的輕鉤碼，學(xué)生在探究滑輪的特點時，F(xiàn)與G的關(guān)系不清晰，甚至出現(xiàn)使用動滑輪F＞G的情況。使用了200g重鉤碼后，動滑輪自重等因素的影響就很小，F(xiàn)與G的關(guān)系就一目了然，便于學(xué)生分析了解。2.授課順序作簡單調(diào)整

設(shè)計簡單的滑輪時，先讓學(xué)生設(shè)計滑輪組，再讓學(xué)生畫出對應(yīng)滑輪組的簡圖，這樣更符合學(xué)生的認知規(guī)律，自然在實現(xiàn)了由具體到抽象，由實踐到理論的轉(zhuǎn)變。3.注重實踐 4.自主合作探究

第二篇：滑輪教案

滑輪1、1、知識點：

（1）（1）定滑輪：定滑輪的實質(zhì)是一個等臂杠桿，使用定滑輪不省力，但能改變力的方向。

（2）（2）動滑輪：動滑輪的實質(zhì)是動力臂是阻力臂二倍的杠桿，使用動滑輪省一半力，但不能改變力的方向。

（3）（3）滑輪組：使用滑輪組時，滑輪組用幾段繩子吊著物體，提起物體所用的力就是物重的幾分之一。即F= 中n表示吊著物體的繩子段數(shù)。

（G物+G動滑輪）其2、2、學(xué)習中應(yīng)注意的問題。

（1）

理解吊著物體的繩子段數(shù)，就是通過動滑輪的繩子段數(shù)，不包括通過定滑輪的繩子段數(shù)。

（2）

理解動滑輪的支點位置與定滑輪不同：定滑輪的支點位置就是固定軸，它位于動力和阻力的中間位置。

（3）

動滑輪的支點位置不在動力和阻力的中間，而是位于滑輪的一側(cè)，即動力和阻力的一側(cè)，它是動支點。

3.重點難點： 1.定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用。

2.根據(jù)承擔重物和動滑輪總重的繩子段數(shù)，推斷提起重物所用力的大小。能根據(jù)要求，畫出繩子的繞法。

典型例題解析：

例

1、如圖，人對繩的拉力都是F，將各重物勻速提起。不計動滑輪重，物重最大的是（）

A、A、G1 B、G2 C、G3 D、G4

分析與解：

圖（1）是定滑輪：其作用是不省力。拉力大小與物重相同即G1=F。

圖（2）是動滑輪：其作用是省一半力，拉力F是物重的，即G2=2F。，圖（3）是滑輪組：承擔重物和動滑輪的繩子有三段拉力F是物重的 即G3=3F。

圖（4）的滑輪組：承擔重物和動滑輪的繩子有兩段，拉力F是物重的，即G4=2F。

答案：物重最大的是G3，正確的選項是C。

例

2、如圖所示，若每個滑輪重均為1N，在繩的自由端用力將重25N的物體勻速提起，不計摩擦，則拉力F=_____________N?

分析與解： 滑輪A是定滑輪，滑輪B是動滑輪，承擔重物和動滑輪的繩子有兩段，拉力F是總重的 即F=

例

3、如圖所示，某人用一定滑輪將一重力為G的物體勻速提起，若作用在繩自由端的力分別為F1、F2、F3，則（）。

A、F1＜F2＜F3 B、F1＝F2＝F3 C、F1＞F2＞F3 D、F1＞F2＜F3

分析與解：

定滑輪的實質(zhì)是等臂杠桿，它的作用是不省力，但能改變用力的方向。力F1、F2、F3的方向雖不同，但力的大小都是相同的。

答案：正確的選項是B。

例

4、使用圖所示的滑輪，將重200N的物體M沿水平地面勻速拉動時，物體受到的摩擦力是120N，則拉力F=________N?（繩子、滑輪重及摩擦不計）

=

=13N。

答案：拉力F=13牛。

分析與解：圖中所示的滑輪是動滑輪，其作用是省一半力，即拉力F是摩擦力f的。F= f= ×120N=60N，答案：拉力F是60牛。

例

5、如右圖所示，若加在繩的自由端的拉力F=G/3，試畫出繩子的繞法。

分析與解：若使拉力F=G/3，則承擔重物和動滑輪的繩子段數(shù)應(yīng)是三段。繩子的起始端應(yīng)先勾在動滑輪上，然后，再依次通過定滑輪和動滑輪，如右圖紅筆所畫。

例

6、如圖所示，用三種方法拉動同一物體在相同的水平地面上做勻速直線運動，所用的拉力分別是F1、F2、F3則：（）。

A、F1＞F2＞F3 B、F1＜F2＜F3 C、F2＞F1＞F3 D、F2＜F1＜F3

分析與解：

圖（1）是定滑輪，其作用是不省力，但能改變力的方向，即物體前進過程中所受的地面摩擦力f=F1.圖（2）是動滑輪，其作用是省一半力，拉力F2是摩擦力f的 或F2=。，即f=2F2圖（3）是動滑輪，拉力F3是摩擦力f的2倍。即f=

比較F1、F2、F3可知，F(xiàn)3＞F1＞F2

答案：正確的選項是D。

或F3=2f。

例

7、如果物體和動滑輪的總重是90N，用一定滑輪和一個動滑輪組合起來提升這個物體，所用的力可以是__________N和___________N？（不計摩擦）

分析與解：

用一個定滑輪和一個動滑輪組合起來提升這個物體，繩子的繞法有兩種。

一種是由2段繩子承擔重物和動滑輪，所用的拉力總重的，即F=G總/2= =45N。

另一種繞法是由3段繩子承擔重物和動滑輪，所用的拉力就是總重的，即F= G總/3= =30N。

答案：所用的力可以是45牛，也可以是30牛。鞏固練習：

1、如圖所示的兩個滑輪中：A是_________滑輪，B是__________滑輪，它們組合在一起構(gòu)成一個__________，使用它可以_________，還可以__________________________。若上圖中的每個滑輪重均為2N，在繩的自由端用20N的力F可以將重_________N的物體勻速提起（不計摩擦）

3、3、如圖（甲）所示的滑輪中的__________相當于杠桿的動力臂，若F=25N，不計動滑輪重及摩擦，G=________N。如圖（乙）所示的滑輪中的_________相當于杠桿的動力臂；若物體重力G=25N，則F=_________N（不計摩擦）

4、4、是非題：

（1）使用由一個定滑輪和一個動滑輪組成的滑輪組只能省一半力（）

（2）使用由兩個定滑輪和兩個動滑輪組成的的滑輪組，若豎直向下用力提起重物，則所用的拉力只能是物體和動滑輪總重的四分之一。（不計摩擦）（）

5、5、如圖所示的滑輪是________滑輪，若彈簧枰示數(shù)為150N，滑輪重30N，則物體重_________N？

6、用如圖所示的滑輪組提起重物，若不計摩擦和滑輪重，所用的拉力是物重的_________。

如果把重物提高1m，繩子的自由端向上移動的距離是_________。

7、用圖中所示的滑輪組拉動物體A時，怎樣繞線最省力？畫出繞線圖。

鞏固練習答案：

1、動，定，滑輪組，省力，改變用力的方向，38。（∵F=，∴G=2F－2N=2×20N－2N=38N）

2、AC，50，BC，25，4、（1）×（2）√

5、動，270（提示∵F=，∴G=2F－G

動

=2×150N－30N=270N）6、1/3，3m7、

第三篇：滑輪_教案1

滑輪

【教學(xué)目標】

1．知道定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用。2．能識別生活和生產(chǎn)中常見的滑輪。3．會根據(jù)要使用和組裝滑輪組。

【教學(xué)重難點】

重點：

通過探究實驗認識定滑輪、動滑輪的點及滑輪組的作用。難點：

確定滑輪組承擔生物的繩子的股數(shù)。

【教學(xué)準備】

定滑輪2個、動滑輪2個、彈簧測力計一個、鉤碼200g2個，50g4個、細繩約2米。

【教學(xué)方法】

實驗法、講授法、練習法、討論法、分析法。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習引入：

有一個經(jīng)典故事說：一個和尚小吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃……，之所以三個和尚沒水吃，主要是平均主義思想在作怪，誰都不愿多付出，怕吃虧，那么要大家公平，又能有水吃，你能否借助物理方法給與解決三個和尚沒水吃的問題。引導(dǎo)學(xué)生分析如何簡單的方法解決三個和尚沒水吃的問題。

二、定滑輪：

1．講授：滑輪是一個周邊有槽，能繞軸轉(zhuǎn)動的小齒輪，根據(jù)要使用的情況可有定滑輪、動滑輪以及滑輪組，在日常生活，生產(chǎn)中，滑輪作為一種簡單機械有廣泛的應(yīng)用。

2．(學(xué)生回答：不省力，只能使力的方向變化)。定滑輪實質(zhì)上是一個等臂杠桿，比如向上提物體時，力的方向朝上，通過定滑輪就可以向下用力，這一點在一些場景中特別重要。例如升國旗時。

三、動滑輪

演示實驗，請同學(xué)們分析討論此實驗的結(jié)論是什么？(學(xué)生回答：動滑輪的使用能使力的大小變化，能省一半的力，但是不能改變力的方向。)

教師要學(xué)生再應(yīng)用杠桿的平衡條件，進行分析討論此實驗的結(jié)論，說出其中的道理。

四、滑輪組：

講授：滑輪組是定滑輪和動滑輪的組合裝置，使用滑輪組不僅可以省力，又可以改變力的方向。使用滑輪組省力的多少由滑輪的組合形式和結(jié)繩方法共同決定，對于由一根繩子的滑輪組，其平衡時動力(F1)與阻力(F2)之間的關(guān)系是F1= F2/n其中為承擔生物和動滑輪總重的繩子股數(shù)。確定滑輪組承擔生物的繩子的股數(shù)，及滑輪組省力情況，關(guān)鍵是確定股數(shù)的數(shù)值，確定的數(shù)值的簡單的方法是：設(shè)想在動滑輪和定滑輪之間有一條線將它們隔開，此時數(shù)一數(shù)動滑輪一邊的相連的繩子的個數(shù)n，這就是為承擔生物和動滑輪總重的繩子個數(shù)n。

使用滑輪組提升生物時，生物上升的高度h和繩子自由一端移動的距離s和關(guān)系是s=nh。請同學(xué)們分析討論，總結(jié)使用滑輪組提升生物時的省力的特點。

五、鞏固練習：

使用一個定滑輪和動滑輪組成的滑輪組提起生物，如下圖所示，如果不計滑輪磨擦，拉力最大不超過60 N，而動滑輪的重10 N，那么請同學(xué)們思考被提起的重物最大不能超過_____N。

【課堂小結(jié)】

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)所學(xué)知識，讓學(xué)生分析如何用簡單的方法對于由一根繩子的滑輪組提起生物的方法，有沒有最好的方法，讓學(xué)生認真思考，然后總結(jié)本節(jié)所學(xué)。

第四篇：滑輪兄弟-教案

4、滑輪兄弟

教學(xué)目標 科學(xué)探究

1、能夠針對問題大膽的提出猜想。

2、能夠利用觀察、實驗等方法探究滑輪的秘密。

3、能夠想到利用滑輪解決生活中的實際問題 情感態(tài)度價值觀

1、激發(fā)學(xué)生對滑輪的探究興趣。

2、樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活。科學(xué)知識

1、認識定滑輪、動滑輪。

2、發(fā)現(xiàn)動滑輪與定滑輪的不同作用?？茖W(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境

進一步感受到利用科學(xué)技術(shù)制造出的工具可以改善生活，提高工作效率。

教學(xué)準備

教師演示實驗材料：課件（利用滑輪工作的生活實例）、演示用滑輪實驗套材。

分組實驗材料：動滑輪、定滑輪、支架、測力計、鉤碼

教學(xué)過程

一、教學(xué)導(dǎo)入

視頻出示：升國旗，觀察旗桿頂端的滑輪，板書：滑輪

二、教學(xué)過程

1．出示課件，起重機：認識定滑輪、動滑輪 2.猜想定滑輪和動滑輪各有什么作用？小組討論。

3．小組匯報、交流、質(zhì)疑、補充。學(xué)生可以邊講解邊演示。4.分組實驗，教師巡視指導(dǎo)。5.學(xué)生交流匯報，教師歸納總結(jié)。板書：

（定滑輪）（動滑輪）

不省力，但能改變力的方向 省力，但不能改變力的方向

6.課間游戲：叫一個體重大的和一個體重小的，小的試著抱起大的，很困難，但是利用老師帶來的裝置。。。并說說理由。有很多定滑輪、動滑輪。

7.今天我們就來組裝滑輪組，看看你有幾種方法？ 8.分組實驗，教師巡視指導(dǎo)并相機點撥。9.展示交流實驗成果，教師歸納總結(jié)。

板書：

既省力，又能改變力的方向

滑輪兄弟

三、全課總結(jié)定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用

四、交流匯報滑輪在生活中的應(yīng)用 附：板書設(shè)計

既省力，又能改變力的方向 滑輪兄弟（滑輪組）

（定滑輪）（動滑輪）

不省力，但能改變力的方向省力，但不能改變力的方向

第五篇：九年級物理滑輪教案

二、滑輪

學(xué)習目標：

1.知識與技能

認識定滑輪和動滑輪，知道定滑輪、動滑輪、滑輪組的作用，能識別生活和生產(chǎn)中常見的滑輪，能根據(jù)實際需要使用和組裝滑輪組。

2．過程與方法

通過觀察，了解定滑輪和動滑輪的結(jié)構(gòu)。通過實驗，了解定滑輪和動滑輪的特點。3．情感、態(tài)度與價值觀

通過探索性實驗，提高觀察能力、實驗操作能力和比較、分析、概括的能力，培養(yǎng)和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點：探究滑輪的特點，理解定滑輪和動滑輪的實質(zhì)。教學(xué)難點：畫滑輪組的繞線方法。

教具：單、雙滑輪兩個、長約一米的細線、鐵架臺、彈簧秤一個、教學(xué)光盤

學(xué)具：每組單、雙滑輪兩個、長約一米的細線、鐵架臺、彈簧秤一個 課時：2 課型：新授課、實驗課、習題課 教學(xué)過程：

一、請學(xué)生認真看P27“想一想”部分內(nèi)容，1分鐘后比誰能利 用桌上的器材幫助小明將木料運上樓。讓學(xué)生完成“做一做”部分內(nèi)容，師巡視。指名學(xué)生到前面演示，學(xué)生評判.二、探究定滑輪和動滑輪的特點： 1．由剛才實驗歸納定滑輪和動滑輪定義: 定滑輪:軸的位置固定不動的滑輪.動滑輪:軸的位置隨被拉物體一起運動的滑輪.提問: 定滑輪和動滑輪在使用時有什么特點呢? 請認真看P28－29至“讀一讀”上面內(nèi)容，三分鐘后能利用桌上器材進行探究.學(xué)生進行探究: ①.指導(dǎo)學(xué)生先按圖11-17進行探究,并將數(shù)據(jù)填入表格中,再按圖11-18進行探究,并設(shè)計表格,填入數(shù)據(jù).②.學(xué)生在探究時,教師巡視,對實驗有困難的小組進行指導(dǎo).讓學(xué)生議一議

可能答案有:⑴使用定滑輪不省力

⑵使用定滑輪能改變力的方向 ⑶力的方向變了,力的大小不變

可能答案有:使用動滑輪能省力

三、探究滑輪實質(zhì)、滑輪組：

提問引入: 滑輪實質(zhì)是什么呢?下面請同學(xué)們認真看P29“讀一讀”部分內(nèi)容，三分鐘后回答下列問題：

1、定滑輪和動滑輪的實質(zhì)是什么？

2、利用桌上器材組裝滑輪組，比誰用的方法多 ①指名回答1 板書：定滑輪的實質(zhì)是等臂杠桿

動滑輪的實質(zhì)是動力臂是阻力臂2倍的杠桿

②學(xué)生利用桌上器材探究滑輪組繞法

四、閱讀“生活、社會、物理”

五、小結(jié)：本節(jié)課你學(xué)到了什么知識？進一步鞏固了什么學(xué)習方法？

六、課堂作業(yè)：P31 1、2 課后觀察 P31 3 教后感：