第一篇：落實(shí)殘疾兒童“教育有保障”工作計(jì)劃及方案

落實(shí)殘疾兒童“教育有保障”工作計(jì)劃

及實(shí)施方案

為了認(rèn)真貫徹《全國(guó)特殊教育工作會(huì)議》精神、國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見(jiàn)》和《殘疾人保障法》，切實(shí)保障殘疾兒童平等受教育權(quán)，落實(shí)殘疾兒童教育有保障工作，針對(duì)我校殘疾兒童人數(shù)的減少，目前有兩名殘疾兒童的具體情況，更便于我們把工作做細(xì)、做深，從而讓學(xué)生滿(mǎn)意，讓家長(zhǎng)放心。我校領(lǐng)導(dǎo)非常重視落實(shí)殘疾兒童教育有保障的工作，為殘疾兒童創(chuàng)造良好的教育教學(xué)條件。經(jīng)研究決定我校采取殘疾兒童隨班就讀和送教上門(mén)的方案。

一、健全組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

（一）成立領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng)：李榮成 副組長(zhǎng)：嚴(yán)世山

組員：其他各中層及隨班的各科任教師

（二）制定、落實(shí)保障制度

1.重視殘疾兒童入學(xué)教育工作，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。2.加強(qiáng)宣傳動(dòng)員，切實(shí)保障適齡殘疾少年兒童入學(xué)。3.建立殘疾少年兒童受教育的必備師資。

4.加強(qiáng)對(duì)殘疾少年兒童任課教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高他們對(duì)殘疾少年兒童的教育教學(xué)水平。5.建立殘疾少年兒童師生結(jié)對(duì)制度，促進(jìn)殘疾少年兒童全面發(fā)展。

二、具體工做安排

（一）隨班就讀

1.教育要面向全體，根據(jù)殘疾兒童的殘疾情況選擇教育形式，正確看待殘疾學(xué)生和其他學(xué)生的差異，決不放棄任何一個(gè)。

2.承認(rèn)隨班就讀生的個(gè)體差異，并試圖縮減差異，因材施教，對(duì)隨班就讀學(xué)生區(qū)別對(duì)待。

3.在課堂上及時(shí)關(guān)注，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，想辦法讓他們建立自信心。

4.作業(yè)布置分層次，及時(shí)批改，多鼓勵(lì)、多指導(dǎo)。5.加強(qiáng)家校之間聯(lián)系，了解家庭情況，多溝通走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，多做思想工作，消除內(nèi)心的自卑感，杜絕班上學(xué)生欺負(fù)、辱罵等現(xiàn)象發(fā)生，為他們創(chuàng)造充良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）送教上門(mén)

針對(duì)無(wú)法到校隨班就讀的學(xué)生，我校采取送交上門(mén)的方式保障學(xué)生受教育的權(quán)利。

1.制定送教上門(mén)的計(jì)劃和方案，分配送教上門(mén)的責(zé)任教師，定期開(kāi)展送教上門(mén)活動(dòng)。

2.制定切實(shí)可行的教育教學(xué)計(jì)劃，采取適合重度殘疾兒童少年發(fā)展的教育內(nèi)容和教學(xué)方法，努力提高教育水平和效益。承擔(dān)“送教上門(mén)”服務(wù)的教師，要針對(duì)“送教上門(mén)”服務(wù)對(duì)象的生理、心理特點(diǎn)和殘疾類(lèi)別，制定切實(shí)可行的個(gè)別化教育方案。

3.每學(xué)年初、學(xué)年末舉行送教教師工作座談，研究計(jì)劃，總結(jié)工作。

4.要根據(jù)所確定的服務(wù)對(duì)象的情況，多形式地選擇“送教上門(mén)”服務(wù)方式。

5.建立“送教上門(mén)”工作檔案。檔案資料主要包括學(xué)生基本情況、教案，教學(xué)過(guò)程、作業(yè)資料等。

第二篇：落實(shí)殘疾兒童“教育有保障”工作計(jì)劃及方案

天巨泉小學(xué)2017－2018 落實(shí)殘疾兒童“教育有保障”工作計(jì)劃

及實(shí)施方案

為了認(rèn)真貫徹《全國(guó)特殊教育工作會(huì)議》精神、國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見(jiàn)》和《殘疾人保障法》，切實(shí)保障殘疾兒童平等受教育權(quán)，落實(shí)殘疾兒童教育有保障工作，針對(duì)我校殘疾兒童人數(shù)的減少，目前有兩名殘疾兒童的具體情況，更便于我們把工作做細(xì)、做深，從而讓學(xué)生滿(mǎn)意，讓家長(zhǎng)放心。我校領(lǐng)導(dǎo)非常重視落實(shí)殘疾兒童教育有保障的工作，為殘疾兒童創(chuàng)造良好的教育教學(xué)條件。經(jīng)研究決定我校采取殘疾兒童隨班就讀和送教上門(mén)的方案。

一、健全組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

（一）成立領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng)：李作亭

副組長(zhǎng)：張曉玲 魯雪健

組員：各班班主任教師

（二）制定、落實(shí)保障制度

1.重視殘疾兒童入學(xué)教育工作，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。2.加強(qiáng)宣傳動(dòng)員，切實(shí)保障適齡殘疾少年兒童入學(xué)。3.建立殘疾少年兒童受教育的必備師資。

4.加強(qiáng)對(duì)殘疾少年兒童任課教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高他們對(duì)殘疾少年兒童的教育教學(xué)水平。

5.建立殘疾少年兒童師生結(jié)對(duì)制度，促進(jìn)殘疾少年兒童全面發(fā)展。

二、具體工做安排

（一）隨班就讀

1.教育要面向全體，根據(jù)殘疾兒童的殘疾情況選擇教育形式，正確看待殘疾學(xué)生和其他學(xué)生的差異，決不放棄任何一個(gè)。

2.承認(rèn)隨班就讀生的個(gè)體差異，并試圖縮減差異，因材施教，對(duì)隨班就讀學(xué)生區(qū)別對(duì)待。

3.在課堂上及時(shí)關(guān)注，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，想辦法讓他們建立自信心。

4.作業(yè)布置分層次，及時(shí)批改，多鼓勵(lì)、多指導(dǎo)。

5.加強(qiáng)家校之間聯(lián)系，了解家庭情況，多溝通走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，多做思想工作，消除內(nèi)心的自卑感，杜絕班上學(xué)生欺負(fù)、辱罵等現(xiàn)象發(fā)生，為他們創(chuàng)造充良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）送教上門(mén)

針對(duì)無(wú)法到校隨班就讀的學(xué)生，我校采取送交上門(mén)的方式保障學(xué)生受教育的權(quán)利。1.制定送教上門(mén)的計(jì)劃和方案，分配送教上門(mén)的責(zé)任教師，定期開(kāi)展送教上門(mén)活動(dòng)。

2.制定切實(shí)可行的教育教學(xué)計(jì)劃，采取適合重度殘疾兒童少年發(fā)展的教育內(nèi)容和教學(xué)方法，努力提高教育水平和效益。承擔(dān)“送教上門(mén)”服務(wù)的教師，要針對(duì)“送教上門(mén)”服務(wù)對(duì)象的生理、心理特點(diǎn)和殘疾類(lèi)別，制定切實(shí)可行的個(gè)別化教育方案。

3.每學(xué)年初、學(xué)年末舉行送教教師工作座談，研究計(jì)劃，總結(jié)工作。4.要根據(jù)所確定的服務(wù)對(duì)象的情況，多形式地選擇“送教上門(mén)”服務(wù)方式。

5.建立“送教上門(mén)”工作檔案。檔案資料主要包括學(xué)生基本情況、教案，教學(xué)過(guò)程、作業(yè)資料等。

第三篇：殘疾兒童的義務(wù)教育保障

殘疾兒童的義務(wù)教育保障

摘要：殘疾人作為社會(huì)的弱勢(shì)群體，其教育問(wèn)題一直都是我們關(guān)注的重點(diǎn),其中的殘疾兒童義務(wù)教育問(wèn)題更是重中之重，《關(guān)于殘疾人的世界行動(dòng)綱領(lǐng)》指出:會(huì)員國(guó)應(yīng)保證殘疾人有平等接受教育的機(jī)會(huì)，包括使最嚴(yán)重殘疾的兒童享受義務(wù)教育。

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，我國(guó)對(duì)殘疾兒童的義務(wù)教育問(wèn)題也逐漸重視起來(lái)，出臺(tái)了一系列與殘疾兒童教育有關(guān)的法律，如《義務(wù)教育法》《殘疾人權(quán)益保障法》《殘疾人教育條例》等，這些都對(duì)殘疾兒童教育保障做了相關(guān)法律規(guī)定，同時(shí)，國(guó)家也在加大對(duì)殘疾兒童教育的資金保障，特殊教育學(xué)校國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)逐年增長(zhǎng)，特殊教育學(xué)校也隨之不斷增加，辦學(xué)條件也在逐步改善，特殊教育的形式也日益多樣。此外，特殊教育教師的學(xué)歷、職稱(chēng)也在逐漸提高，為殘疾兒童教育提供了師資保障。盡管我國(guó)已經(jīng)在殘疾兒童教育方面做了很多努力，但通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)仍然存在著義務(wù)教育比例低和升學(xué)率低，教育質(zhì)量差的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)殘疾兒童教育發(fā)展的現(xiàn)狀分析，提出一些改善建議，希望可以為我國(guó)殘疾兒童教育保障提供一些有益幫助。

關(guān)鍵詞：殘疾兒童義務(wù)教育，法律保障，學(xué)校建設(shè)，師資保障

一、相關(guān)概念的界定

（一）殘疾兒童的概念界定

對(duì)殘疾兒童的界定可以從廣義和狹義兩個(gè)角度進(jìn)行區(qū)分。在我國(guó),對(duì)殘疾兒童(Disabled Child)的定義采用狹義上的概念，指生理功能,解剖結(jié)構(gòu),心理和精神狀態(tài)異?；騿适?部分或全部喪失日常生活自理,學(xué)習(xí)和社會(huì)適應(yīng)能力的 14 歲以下兒童。中華人民共和國(guó)殘疾人保障法把殘疾人分為視聽(tīng)、言語(yǔ)、肢體、智力、精神、多重殘疾和其他殘疾。由于這些方面的缺陷導(dǎo)致殘疾兒童比正常兒童在知識(shí)的學(xué)習(xí)接受方面差一些，受教育的年齡和年限往往會(huì)推后。因本文主要研究殘疾兒童的義務(wù)教育情況，因此將其年齡界定為 6-16 歲。

1（二）殘疾兒童教育的界定

殘疾兒童教育就是以滿(mǎn)足殘疾兒童的教育需要，從其身心特征出發(fā)，本著最大限度地發(fā)揮受教育者潛能的原則，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力的一種教育，它是對(duì)普通常規(guī)教育的一種補(bǔ)充。

2（三）殘疾兒童義務(wù)教育保障的界定

殘疾兒童義務(wù)教育保障作為殘疾人社會(huì)保障的重要組成部分，是指國(guó)家和社會(huì)提供給患有殘疾的兒童享有平等教育機(jī)會(huì)的一種制度安排，旨在通過(guò)教育來(lái)發(fā)展其個(gè)性、才智和身心能力，增強(qiáng)其融入社會(huì)的能力，以滿(mǎn)足社會(huì)的需求，保障自身的生存和發(fā)展。這種制度安排通常是通過(guò)法律的形式實(shí)現(xiàn)的，除了法律規(guī)定之外，師資的培訓(xùn)和學(xué)校的建設(shè)也是至關(guān)重要的，只有具備了這些基本條件，殘疾兒童的義務(wù)教育才能得到切實(shí)的保障。

二、殘疾兒童義務(wù)教育保障的現(xiàn)狀

眾所周知，殘疾兒童的義務(wù)教育保障有賴(lài)于政府、社會(huì)和家庭的共同努力，只有多方合力才能使殘疾兒童獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)，為未來(lái)的獨(dú)立、有尊嚴(yán)的生活奠定基礎(chǔ)。而國(guó)家的保障是其中最重要的，也是最有效的，國(guó)家的立法將使殘疾兒童的教育有法可依，學(xué)校的基礎(chǔ) 1 閆偉.殘疾兒童搶救性康復(fù)政策發(fā)展及完善研究[D].首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，2012 2王宇.殘疾兒童教育之中美比較[D].西北師范大學(xué)，2009 設(shè)施建設(shè)、師資的培養(yǎng)將關(guān)系到殘疾兒童去哪接受教育的問(wèn)題，必須予以保障。因此下面將 從立法、學(xué)校、師資等角度對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的殘疾兒童義務(wù)教育教育保障的現(xiàn)狀進(jìn)行概括。

（一）立法保障現(xiàn)狀

2006 年修訂的《義務(wù)教育法》增加了隨班就讀的教育形式，并且將其作為對(duì)殘疾兒童實(shí)施義務(wù)教育的重要形式，并且對(duì)拒絕接收具有接受普通教育能力的適齡殘疾兒童、少年隨班就讀的學(xué)校做出了處罰規(guī)定。如果發(fā)生這種情況，縣政府教育行政部門(mén)要責(zé)令學(xué)校限期改正，如果情況嚴(yán)重會(huì)對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員依法給予處分。2008 年 4 月 24 日第十一屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二次會(huì)議對(duì)《中華人民

共和國(guó)殘疾人保障法》進(jìn)行了修訂，提出要保障義務(wù)教育，代替了過(guò)去的著重發(fā)展義務(wù)教育的說(shuō)法。增加了“各級(jí)人民政府對(duì)接受義務(wù)教育的殘疾學(xué)生、貧困殘疾人家庭的學(xué)生提供免費(fèi)教科書(shū)，并給予寄宿生活費(fèi)等費(fèi)用補(bǔ)助”的規(guī)定，比 1990 年的《權(quán)益保障法》在經(jīng)費(fèi)保障方面更加有利于殘疾兒童，也體現(xiàn)了國(guó)家在不斷的加大投入力度。

2013 年 2 月教育部修訂的《殘疾人教育條例（修訂草案）（送審稿）》進(jìn)一步擴(kuò)展了傳統(tǒng)的殘疾人教育對(duì)象，不單局限于視力、聽(tīng)力、肢體和智力殘疾，還擴(kuò)展到腦癱、孤獨(dú)癥、自閉癥、多重殘疾等殘疾類(lèi)型。對(duì)殘疾人教育的方式更加突出“融合教育”的理念，主張優(yōu)先普通學(xué)校的隨班就讀或特殊教育班，如果普通學(xué)校難以滿(mǎn)足需求，才由特殊教育學(xué)校提供，并且提出要通過(guò)改善普通學(xué)校的無(wú)障礙環(huán)境，建立個(gè)別化的教育計(jì)劃來(lái)提高普通學(xué)校的教育質(zhì)量。另外明確了特殊教育教師的職責(zé)，規(guī)定實(shí)行特殊教育專(zhuān)業(yè)證書(shū)制度。增加教師編制和相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員的配置，不僅要保留特殊教育教師的津貼，還要繼續(xù)擴(kuò)大享受津貼的范圍。

殘疾兒童教育相關(guān)的法律條文經(jīng)過(guò)六十多年的發(fā)展完善，逐步形成了以《憲法》為根本法，《殘疾人權(quán)益保障法》《義務(wù)教育法》《殘疾人教育條例》為主的法律體系，在教育形式經(jīng)費(fèi)保障、師資保障等方面做出了具體規(guī)定，為殘疾兒童義務(wù)教育的具體實(shí)踐提供了法律依據(jù)。

（二）學(xué)校建設(shè)現(xiàn)狀

學(xué)校作為殘疾兒童上學(xué)的場(chǎng)所，是殘疾兒童義務(wù)教育保障中最關(guān)鍵的要素。學(xué)校建設(shè)的好壞不僅關(guān)系到學(xué)生的入學(xué)情況，而且關(guān)系到教育質(zhì)量的高低。在我國(guó)殘疾兒童就讀的學(xué)校分為普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校兩類(lèi)。普通學(xué)校作為接收殘疾兒童隨班就讀的載體，它的設(shè)施完備程度和教師專(zhuān)業(yè)水平是隨班就讀教育質(zhì)量的關(guān)鍵影響因素。2003 年教育部在全國(guó)選擇了 100 個(gè)縣開(kāi)展建立隨班就讀支持保障體系的實(shí)驗(yàn)，取得了一定的成效，不少縣區(qū)增加了配套經(jīng)費(fèi)，普通學(xué)校建起了資源教室。2014 年的《特殊教育提升計(jì)劃》又對(duì)隨班就讀提出了新要求，有條件的地區(qū)要建立特殊教育資源教室，輔助周邊隨班就讀的教學(xué)，以提高教育質(zhì)量。特殊教育學(xué)校則是承擔(dān)隨班就讀工作的指導(dǎo)和滿(mǎn)足特殊教育需求的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，其數(shù)量和分布關(guān)系到能否滿(mǎn)足殘疾兒童的教育需求和實(shí)現(xiàn)教育資源的公平分配。按我國(guó)的行政區(qū)劃將特殊教育學(xué)校分為東、中、西三個(gè)區(qū)域，2013 年中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒的數(shù)據(jù)顯示我國(guó)共有特殊教育學(xué)校 1933 所，東部 11 省共有 812 所，占全國(guó)的42%，平均每省有 74 所，其中河北最多有 155 所，海南最少只有 7 所，相差 148 所。中部 8 省共有 613 所，占全國(guó)的 31.7%，平均每省 77 所，其中河南最多有 137 所，吉林最少有 47 所，相差 90 所。西部地區(qū) 12 省共有 508 所特殊教育學(xué)校，占全國(guó)的26.3%，平均每省 42 所，與東中部地區(qū)差距明顯，其中四川最多有 119 所，西藏最少只有 5 所，相差 114 所。另外特殊教育學(xué)校按照行政級(jí)別可以分為城市特殊教育學(xué)校、縣鎮(zhèn)特殊教育學(xué)校和農(nóng)村特殊教育學(xué)校。特殊教育學(xué)校的數(shù)量呈現(xiàn)直線增長(zhǎng)的趨勢(shì)，從2004 年的 1560 所增加到 2013 年的 1933 所，增加了 373 所，平均每年增加 41 所，平均增長(zhǎng)率為 2.4%；城市的

1數(shù)據(jù)來(lái)源：2013 年中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒中的分地區(qū)特殊教育情況

特殊教育學(xué)校從 2004 年的 710 所增加到 2013 年的 942 所，增長(zhǎng)了 232 所，尤其是 2011 年迅速增加，從 2010 年的 750 所增加到了 907 所，增加了 157所，體現(xiàn)了國(guó)家在加大特殊教育學(xué)校的建設(shè)；縣鎮(zhèn)的特殊教育學(xué)校從 2004 年的 771 所增加到 2010 年的 867 所，增長(zhǎng)了 96 所，2011 年開(kāi)始下降，下降到了 2004 年的水平之后又開(kāi)始增加，2013 年增加到 872 所；農(nóng)村的特殊教育學(xué)校從 2004 年的 79 所增加到2013 年的 119 所，增長(zhǎng)了 40 所，平均每年增加 4 所，但相比城市特殊教育學(xué)校的數(shù)量差距太大，急需加強(qiáng)。

（三）師資建設(shè)狀況

在特殊教育方面，教師做為學(xué)校的軟件，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著非常關(guān)鍵的作用，如何縮小殘疾兒童與普通兒童之間的差距，就需要特殊教育教師悉心與專(zhuān)業(yè)的教導(dǎo)；由于我國(guó)普通學(xué)校的隨班就讀特殊教育教師較少，沒(méi)有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，因而只能對(duì)特殊教育學(xué)校的教師情況進(jìn)行介紹。2003 年至 2013 年間我國(guó)特殊教育專(zhuān)任教師由 30349人增加到了 45700 人，增加了 15351 人，平均增長(zhǎng)速度為 4.18%。特殊教育在校學(xué)生數(shù)由 2003 年的 36.5 人增加到了 36.81 萬(wàn)人，增加了 3100 人，平均增長(zhǎng)速度為 0.08%。相對(duì)而言我國(guó)特殊教育教師的增長(zhǎng)速度還是很快的。與此相對(duì)應(yīng)特殊教育的生師比也在不斷的縮小，由 2003 年的 12:1 縮小至 8:1，這是我國(guó)十年來(lái)不懈努力的成果。當(dāng)然除了教師的數(shù)量，最重要還是教師的質(zhì)量。衡量教師質(zhì)量的指標(biāo)包括教師的學(xué)歷，教師的資格認(rèn)證，教師的職稱(chēng)和教師的工作經(jīng)驗(yàn)。2013 年我國(guó)特殊教育教師的學(xué)歷中，本科學(xué)歷 54.91%，專(zhuān)科學(xué)歷占 38.48%，研究生畢業(yè)的微乎其微，僅占 1.54%。特殊教育專(zhuān)任教師中受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的占 61%，并且是學(xué)歷越高受培訓(xùn)的比例越高，研究生受培訓(xùn)的比例達(dá)到 70%，而高中以下受培訓(xùn)的比例僅為 46.43%。2

三、完善殘疾兒童義務(wù)教育保障的對(duì)策

（一）加強(qiáng)法律建設(shè)，保障殘疾兒童受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)

1、提高立法層次，出臺(tái)專(zhuān)門(mén)法律

基于我國(guó)現(xiàn)在還沒(méi)有針對(duì)殘疾兒童義務(wù)教育的專(zhuān)門(mén)法律，我國(guó)的立法機(jī)關(guān)應(yīng)盡快制 定《殘疾兒童義務(wù)教育法》，以此來(lái)保障殘疾兒童的義務(wù)教育權(quán)。在這部專(zhuān)門(mén)立法中明 確殘疾兒童的范圍和權(quán)利、義務(wù)，改變過(guò)去在《義務(wù)教育法》和《殘疾人保障法》中對(duì) 殘疾兒童含義鑒定的不一致。在保障內(nèi)容方面使所有適齡階段的殘疾兒童都能依據(jù)法律 的規(guī)定獲得適合自己的教育，明確自己的義務(wù)。對(duì)于能適應(yīng)學(xué)校教學(xué)的殘疾兒童少年，居委會(huì)、村委會(huì)、監(jiān)護(hù)人所在單位、殘疾人聯(lián)合會(huì)有義務(wù)勸說(shuō)其監(jiān)護(hù)人送其入學(xué)。任何 組織和個(gè)人不得侵犯殘疾兒童接受教育的權(quán)利，禁止招用殘疾兒童工作，禁止威脅、哄 騙殘疾兒童乞討、賣(mài)藝或者從事其他有害身心健康的活動(dòng)。

2、明確相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，使操作有法可依

殘疾兒童義務(wù)教育專(zhuān)門(mén)法重點(diǎn)要明確普通學(xué)校隨班就讀和特殊教育學(xué)校的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，包括普通班級(jí)隨班就讀的殘疾兒童人數(shù)、班級(jí)學(xué)生總數(shù)、殘疾兒童的殘疾程度，特殊教育學(xué)校的設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)這些標(biāo)準(zhǔn)的確定可以讓家長(zhǎng)知道自己的孩子應(yīng)該采取哪種教育形式，班級(jí)應(yīng)該是多少人、應(yīng)該有幾個(gè)殘疾孩子，從而可以起到有效的監(jiān)督作用。

（二）加強(qiáng)學(xué)校建設(shè)，滿(mǎn)足就學(xué)需求

1、完善普通學(xué)校的隨班就讀支持保障體系

普通學(xué)校缺乏無(wú)障礙設(shè)施的建設(shè)，這就制約了殘疾兒童的隨班就讀，尤其是肢體殘疾兒童的就學(xué)，這就要求我們要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，不斷的改善教育的環(huán)境。在普通學(xué)校增加殘疾兒童需要的設(shè)施，如校園樓梯增加斜坡的設(shè)計(jì)、電梯的安裝,殘疾人廁所的配備，在教 1 數(shù)據(jù)來(lái)源：2004-2013年中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒中的特殊教育學(xué)?；厩闆r 2 數(shù)據(jù)來(lái)源：2003-2013年中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒和全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào) 3 數(shù)據(jù)來(lái)源：2013 年中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒中特殊教育教師學(xué)歷整理

室安裝可調(diào)試燈,配備聽(tīng)力輔助器材等等。在隨班就讀殘疾學(xué)生較多的區(qū)域設(shè)立特殊教育資 源教室，配備基本的教育教學(xué)設(shè)施和康復(fù)設(shè)備，安排專(zhuān)業(yè)的特殊教育教師，為殘疾學(xué)生提供個(gè)別化教育和康復(fù)訓(xùn)練。

2、增加特殊教育學(xué)校，改善學(xué)校設(shè)施

針對(duì)農(nóng)村殘疾兒童多而特殊教育學(xué)校少，中西部特殊教育學(xué)校少的情況，應(yīng)加大特殊教育學(xué)校在中西部地區(qū)的建設(shè)力度，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，使得特殊教育學(xué)校真正分布在殘疾兒童需要的地方。

（三）注重師資培養(yǎng)，提高教師質(zhì)量

師資力量的建設(shè)始終是辦好教育的重要保證。當(dāng)前我國(guó)存在著特殊教育教師短缺的情況，這不僅與我國(guó)的特殊教育教師的培養(yǎng)有關(guān)，也與當(dāng)前特殊教育教師的薪酬福利待遇有關(guān)。

首先，教育部要鼓勵(lì)有條件的綜合院校、師范院校、醫(yī)學(xué)院校開(kāi)辦特殊教育的專(zhuān)科、本科教育。對(duì)于已經(jīng)開(kāi)辦的高校則應(yīng)提高辦學(xué)質(zhì)量，申報(bào)研究生點(diǎn)，并擴(kuò)大招生規(guī)模，使得特殊教育教師的培養(yǎng)跟得上殘疾兒童的教育需求。當(dāng)然，在教師培養(yǎng)的過(guò)程中既要注重理論學(xué)習(xí)，更要注重專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，這樣才能將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)服務(wù)于殘疾兒童的教育。

其次，相關(guān)的教育部門(mén)、人社部門(mén)和財(cái)政部門(mén)要共同落實(shí)特殊教育教師的編制問(wèn)題，完善崗位的補(bǔ)貼制度，提高這些教師的福利待遇，吸引優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生可以選擇做特殊教育教師，不要造成人才的浪費(fèi)，可以做到“招來(lái)人”。對(duì)于現(xiàn)在在職的特殊教育教師也要建立完善的職稱(chēng)晉升制度和培訓(xùn)制度，做到“留住人”。只有將清晰的職業(yè)晉升通道展示給這些教師他們才有動(dòng)力留下來(lái)并且朝著自己的目標(biāo)努力。長(zhǎng)效的培訓(xùn)機(jī)制的建立則有助于特殊教育教師不斷地學(xué)習(xí)更多科學(xué)的專(zhuān)業(yè)的技能，提升特殊教育的水平。

殘疾兒童是社會(huì)中的弱勢(shì)群體，極易被忽略。但是，作為未成年兒童，無(wú)論他們是否身體健全，都享有接受義務(wù)教育的權(quán)利。我國(guó)已經(jīng)做了許多努力來(lái)保障殘疾兒童的受教育權(quán)，但仍存在不足，殘疾兒童教育保障的現(xiàn)狀仍舊刻不容緩。在此從立法、學(xué)校建設(shè)、師資培養(yǎng)三方面提出一些建議，希望可以對(duì)我們當(dāng)下殘疾兒童的教育提供一些幫助。終有一天，全部殘疾的孩子可以像普通兒童一樣，在校園中快樂(lè)生活。

參考文獻(xiàn)：

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http://files/moe/moe_633/201407/1 71144.html

第四篇：殘疾兒童個(gè)性化教育方案(針對(duì)性完成)

殘疾兒童個(gè)性化教育方案

北票市小塔子鄉(xiāng)虎爪小學(xué)

xxxx，男，xx年xx月xx日出生。家住xx市xxxx鄉(xiāng)xx村xx組。身份證號(hào)：xxxxxxxxxx，殘疾證號(hào)：xxxxxxxxxxxxx。

該學(xué)生由于出生時(shí)大腦缺氧，導(dǎo)致智力殘疾?，F(xiàn)在生活不能自理，一切生活起居都需要家人來(lái)照顧，時(shí)刻不能脫離監(jiān)護(hù)人的看護(hù)。

針對(duì)該同學(xué)的實(shí)際情況，制定了此教育方案：

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面：

1、從最基礎(chǔ)入手學(xué)拼音

結(jié)合該生的情況，從漢語(yǔ)拼音的聲母、韻母開(kāi)始學(xué)習(xí)，不做掌握程度要求。一個(gè)一個(gè)地指認(rèn)讀，一遍一遍地領(lǐng)認(rèn)讀，從依次讀到個(gè)別指認(rèn)讀。

2、認(rèn)讀生字有耐心

認(rèn)字教學(xué)對(duì)該生來(lái)說(shuō)是個(gè)極大的難點(diǎn)，這就需要送教教師有極大地耐心。從認(rèn)識(shí)一個(gè)字開(kāi)始，一個(gè)字一個(gè)字地認(rèn)，哪怕幾天學(xué)會(huì)一個(gè)字也是收獲；一個(gè)字一個(gè)字地積累，哪怕反復(fù)地認(rèn)讀一個(gè)字也是成功；一次又一次地堅(jiān)持，只有堅(jiān)持才有進(jìn)步。

3、訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)。從一個(gè)詞語(yǔ)開(kāi)始訓(xùn)練，逐步拓展加字，訓(xùn)練再訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)一句完整的話(huà)。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面

1、數(shù)數(shù)練習(xí)從數(shù)手指開(kāi)始。一個(gè)手指一個(gè)手指地練習(xí)數(shù)數(shù)，在數(shù)的過(guò)程中讓學(xué)生把數(shù)量與手指數(shù)對(duì)應(yīng)起來(lái)數(shù)，知道自己數(shù)的是幾個(gè)。

2、數(shù)數(shù)練習(xí)從數(shù)手指向多個(gè)數(shù)字拓展，同時(shí)結(jié)合與實(shí)物的對(duì)照來(lái)練習(xí)數(shù)。

3、物數(shù)對(duì)照計(jì)數(shù)練習(xí)，能夠區(qū)分多幾個(gè)，少幾個(gè)。

4、能夠區(qū)別不同形狀，在教師的幫助下，能按要求找出指定形狀的物體。

5、認(rèn)識(shí)不同顏色的物體，能夠在教師的引領(lǐng)下找出顏色與數(shù)字對(duì)應(yīng)的練習(xí)。

6、在教師的幫助下，完成10以?xún)?nèi)的數(shù)字拆分活動(dòng)。

三、家長(zhǎng)輔導(dǎo)方面

1、教師在教學(xué)的過(guò)程中，要求家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，為家長(zhǎng)自己輔導(dǎo)孩子奠定基礎(chǔ)。

2、教師與家長(zhǎng)時(shí)刻保持聯(lián)系，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。

四、教師的自我學(xué)習(xí)

1、教師要主動(dòng)上網(wǎng)尋找與教育殘疾兒童相關(guān)的文字資料和視頻資料，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富自己的送教上門(mén)的教學(xué)方式方法。

2、教師要主動(dòng)與同事探討送教上門(mén)工作中出現(xiàn)的突發(fā)狀況，積極向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)，更好地為殘疾兒童服務(wù)。

第五篇：殘疾兒童關(guān)愛(ài)方案

關(guān)愛(ài)殘疾兒童工作

實(shí)施方案

新

集

中

學(xué)

新集中學(xué) 2015年9月9日新集中學(xué)關(guān)愛(ài)“殘疾兒童”工作實(shí)施方案

當(dāng)同學(xué)們每天健康成長(zhǎng)時(shí)，還有一部分殘疾兒童由于身體原因不能接受正常的學(xué)校教育，為了給這些孩子送去一些溫暖，為能讓這部分兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)，我校特制定此方案。

一、指導(dǎo)思想：

以黨的十八大精神為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，緊緊圍繞殘疾學(xué)生康復(fù)教育需求，進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善關(guān)愛(ài)工作保障體系，不斷提高教育管理水平，維護(hù)殘疾學(xué)生的合法權(quán)益，促進(jìn)殘疾兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)：

組

長(zhǎng)：馬德輝

副組長(zhǎng)：楊志亮

楊文元

趙玉貴

組 員：臺(tái)銀忠

馬 軍

劉黎明 馬世武

剡俊虎

各班班主任

三、工作目標(biāo)：

積極探索、創(chuàng)新殘疾兒童教育管理模式，把學(xué)校建成殘疾兒童的溫馨家園和成長(zhǎng)樂(lè)園。組織全體教職工認(rèn)領(lǐng)受助學(xué)生，分析研究，找到影響這些學(xué)生健康成長(zhǎng)的原因，有針對(duì)性地提出行之有效的措施和辦法，為殘疾學(xué)生營(yíng)造健康、快樂(lè)、平等、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)殘疾兒童“學(xué)業(yè)有教、監(jiān)護(hù)有人、生活有助、健康有保、安全有護(hù)”目標(biāo)。

四、主要措施：

1、建立幫扶學(xué)生檔案，簽訂承諾書(shū)。認(rèn)真調(diào)查研究，摸清殘疾兒童的底數(shù)，建立每殘疾兒童的專(zhuān)門(mén)檔案。學(xué)校與黨員教師簽定幫扶殘疾兒童工作承諾書(shū)。

2、建立健全教職工與幫扶學(xué)生的談心制度。教職工要經(jīng)常與結(jié)隊(duì)學(xué)生談心，隨時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。教職工要不時(shí)與幫扶互相交流、溝通，掌握被幫扶殘疾兒童的思想、學(xué)習(xí)、生活情況，并給予一定的指導(dǎo)和幫助；定期家訪與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人交流，及時(shí)反饋學(xué)生的情況，幫助做好學(xué)生的思想工作。定期召開(kāi)教職工、受助學(xué)生、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會(huì)。

3、開(kāi)展人文關(guān)愛(ài)活動(dòng)。注重對(duì)幫扶學(xué)生的心理健康教育。對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)嚴(yán)重滑坡、思想上出現(xiàn)問(wèn)題、違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生，結(jié)對(duì)教職工要制定個(gè)別教育管理方案，多與學(xué)生交流，作到細(xì)致入微，動(dòng)之以情、曉之以理?？梢猿浞掷梦倚５男睦碜稍?xún)室，著重進(jìn)行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。讓他們體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福，消除不良情感體驗(yàn)，樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。，鼓勵(lì)結(jié)對(duì)學(xué)生積極參加主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、書(shū)畫(huà)展、演講比賽、文藝演出等各種活動(dòng)，使他們生活在歡樂(lè)、和睦的氛圍中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活的信心，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成長(zhǎng)的快樂(lè)和學(xué)校、老師們對(duì)他們的關(guān)心。

4、加強(qiáng)與幫扶學(xué)生父母或監(jiān)護(hù)人的交流與溝通。通過(guò)電話(huà)家訪、實(shí)地家訪等方式充分與家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人掌握與學(xué)校和孩子溝通的方法技巧，提高教育孩子的水平。遇到重大事情，老師要及時(shí)與學(xué)生父母進(jìn)行交流，達(dá)到真誠(chéng)溝通、解決問(wèn)題的目的。還要通過(guò)書(shū)信、電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)等多種形式與家長(zhǎng)定期聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念和育人方式，共同關(guān)注學(xué)生生活、學(xué)習(xí)情況和心理、生理狀況，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，自愛(ài)自強(qiáng)，做一名合格的社會(huì)義建設(shè)者和接班人。

對(duì)殘疾兒童的幫扶工作將作為全體教職工學(xué)期考核和年終考核的重要指標(biāo)，年終評(píng)出模范教師，也就是學(xué)校的先進(jìn)工作者，凡工作不夠認(rèn)真深入的不得參加學(xué)校的評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)。

新集中學(xué)

2015年9月9日