第一篇：《遲到》教學(xué)反思3

《遲到》教學(xué)反思

準(zhǔn)備上《遲到》這一課之前，我上網(wǎng)查閱了有關(guān)林海音的相關(guān)資料。林海音在她70多歲的時(shí)候曾經(jīng)說過：“我七十多歲了，一生經(jīng)歷的事不少，但這件?遲到?的事，對我應(yīng)當(dāng)是刻骨銘心的，如果爸爸影響了我，我又影響了讀者，該是一件多么好的事！”?？吹竭@段話，我的心為之一振，是呀，學(xué)習(xí)就是一個(gè)受影響、受教育的過程！我們班的馬駿、董遠(yuǎn)念最近老是遲到，我何不借這一課影響孩子們，讓他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤呢？

于是有一天，他倆又遲到了，我用相機(jī)拍下了他倆遲到的樣子，還做成了課件。開課伊始，孩子們從這張照片的課件很自然地引入到課題中，在全班同學(xué)饒有興趣地哄笑聲中，吳哲小聲地喊著：“老師，我抗議！”“很多孩子都有過遲到的經(jīng)歷，臺(tái)灣女作家林海音讀小學(xué)一年級(jí)時(shí)經(jīng)常遲到……”我話鋒一轉(zhuǎn)，很快將孩子們引入到文中。帶著探究的興趣，孩子們認(rèn)真地開始了本節(jié)課的學(xué)習(xí)之旅。

在學(xué)生理解了父親的愛的情感之后，我又在本課結(jié)束之時(shí)把林海音的這段話展示出來，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，希望同學(xué)們在學(xué)習(xí)生活中，要認(rèn)真、冷靜地去看待錯(cuò)誤，虛心地接受和認(rèn)真地改正錯(cuò)誤，把缺點(diǎn)變?yōu)閮?yōu)點(diǎn)。

本節(jié)課，我的課堂結(jié)構(gòu)是由：靜心回顧，溫故知新——疑則有進(jìn)，大膽質(zhì)疑——靜心生悟，合作探究——聯(lián)系生活，拓展思維四大環(huán)節(jié)組成。開課很順利，但是在進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我的預(yù)設(shè)出現(xiàn)了偏差。課前，我預(yù)設(shè)將學(xué)生的問題綜合成三個(gè)大塊，即：

1、從哪些地方體現(xiàn)出爸爸對我很嚴(yán)？當(dāng)時(shí)爸爸心里是怎樣想的？

2、爸爸為什么對我那么嚴(yán)？當(dāng)時(shí)我心里是怎么想的？

3、從哪些地方體現(xiàn)出爸爸很疼愛我？當(dāng)時(shí)爸爸心里會(huì)想些什么？我的心里又會(huì)想些什么？課中，學(xué)生在“本課積分要求”的刺激下，大膽質(zhì)疑，提出了很多我意想不到的問題。如：爸爸對我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)。為什么又說他疼愛我。這不是很矛盾嗎？我為什么要感謝韓老師？……這些問題是孩子們認(rèn)真思考之后提出來的。在課堂上，我不能把學(xué)生生硬地遷到我的預(yù)設(shè)中，對每一個(gè)提出的問題，我都讓學(xué)生寫在紙條上，并在展示平臺(tái)上展出。問題相似的進(jìn)行歸納，簡單的問題學(xué)生當(dāng)場解答。最后剩下的疑難問題，再在小組內(nèi)通過獨(dú)學(xué)、交流，得以解答。因此，在第二個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)了大量時(shí)間。導(dǎo)致后面的拓展沒有時(shí)間進(jìn)行，從而留下遺憾。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我深深體會(huì)到：在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要深鉆教材，而且一定要把學(xué)生放在首位。這樣自己的預(yù)設(shè)才會(huì)更精確。才更利于課堂的順利進(jìn)行。

第二篇：遲到教學(xué)反思

《遲到》教學(xué)反思

在執(zhí)教《遲到》時(shí)我主要抓住“嚴(yán)厲而慈愛”來組織教學(xué)。學(xué)生能很快地抓住了一系列寫父親動(dòng)作的詞語來談，抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行體會(huì)，品味語言。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從其他方面體會(huì)，這時(shí)有個(gè)孩子的回答不一般，她抓住英子當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)“頓時(shí)眼淚流出來??”也看出爸爸的嚴(yán)厲。這個(gè)孩子的思維很有特點(diǎn)，很有個(gè)性，這是課堂上生成的東西，能引起我們的思維火花。我及時(shí)對學(xué)生給予肯定，并啟發(fā)他們從不同角度思考。接下來品讀父親的語言，提示不僅要注意語言的特點(diǎn)，還要抓住標(biāo)點(diǎn)體會(huì)情感，通過感情朗讀，學(xué)生的情感漸漸地融進(jìn)課文中來了。

“慈愛”這一點(diǎn)學(xué)生主要是抓住后面父親來送夾襖和兩元錢那個(gè)句子來體會(huì)，孩子們體會(huì)得很深刻“爸爸沒說什么，父親不像母親，不怎么會(huì)表達(dá)愛，對我的愛是默默的?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)讓孩子們給課文補(bǔ)白，一是英子被打后哭著上學(xué)去了，坐在家里的父親內(nèi)心會(huì)想些什么，會(huì)是怎樣的心情；二是父女兩在這時(shí)會(huì)說些什么；學(xué)生的補(bǔ)充很精彩，有一定的深度。最后教師再讓學(xué)生談自己生活中的例子，融入對父愛的理解。

這一課表現(xiàn)的另一主題“知錯(cuò)能改”，在教學(xué)時(shí)貫穿的不是很多，而是引用的作者林海音自己的一段話，讓學(xué)生讀后談?wù)勥@篇文章對自己有什么影響。大部分學(xué)生能涉及到改錯(cuò)，然后我應(yīng)用了一些名言強(qiáng)調(diào)知錯(cuò)改錯(cuò)的重要性。對于一篇課文同時(shí)表現(xiàn)這兩個(gè)主題，我認(rèn)為在組織教學(xué)時(shí)還不到位。篇二：《遲到》教學(xué)反思 《遲到》教學(xué)反思 說教材----教材分析

《遲到》是第七單元的一篇閱讀課文，主要講述了作者小時(shí)候上學(xué)經(jīng)常遲到，在一個(gè)雨天被父親痛打一頓后心存怨恨。后來，在老師的幫助和父親的關(guān)懷下，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并及時(shí)改正，從此成了第一個(gè)到校的學(xué)生。

本文語言平實(shí)，條理明晰，有鋪墊，有高潮，有發(fā)展，有尾聲，故事跌宕起伏，完整而不呆板，以小事見真情，讓讀者領(lǐng)悟到了父親對孩子嚴(yán)厲而又深切的愛。說設(shè)計(jì)----設(shè)計(jì)理念

閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的個(gè)性化行為，它是學(xué)生自主閱讀、合作探究的實(shí)踐活動(dòng)。閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感。閱讀教學(xué)的基本策略必須重感悟、重積累、重運(yùn)用。在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)堅(jiān)持以“讀”為主線，以學(xué)生的自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。根據(jù)本單元教材特點(diǎn)，針對五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和已有知識(shí)積累，我設(shè)計(jì)了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動(dòng)”的課堂教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體自讀、精思、感悟、鑒賞、共鳴的學(xué)習(xí)過程，突出“自主閱讀，自主探究，合作交流，主動(dòng)發(fā)展”的設(shè)計(jì)特色，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。

說目標(biāo)----教學(xué)目標(biāo) 1.自學(xué)生字新詞，理解作者因?yàn)轶w會(huì)到了父親“嚴(yán)”和“疼”中含著的愛，改掉遲到這一習(xí)慣的過程，感受父親那份既嚴(yán)厲又深沉的愛，及作者對父親的感激之情。2.運(yùn)用已經(jīng)掌握的“品詞析句”的閱讀方法，學(xué)習(xí)多角度思考問題。初步領(lǐng)悟本文前后照應(yīng)、先總結(jié)后分述的寫作方法。3.在理解課文的過程中，受到情感的熏陶，認(rèn)識(shí)改正錯(cuò)誤、從小養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，堅(jiān)持自檢與反思，正確對待錯(cuò)誤的良好品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)

概括父親關(guān)心我的具體事例，從中體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)

抓住描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語言的詞句來感受父親既嚴(yán)厲又深沉的愛，及我對父親的感激之情。

說過程----教學(xué)環(huán)節(jié)

一、回憶文本，理清文脈 一（1）總寫：父親對我既疼又嚴(yán)

二（2--18）分寫：父親打我，給我送夾襖、銅板父愛深沉 三（19）總述：我改掉了遲到的毛病

二、融入文本，感悟父愛

1.自讀課文2—13自然段，劃出表現(xiàn)父親嚴(yán)厲的語句，交流自己的體會(huì)。

（重點(diǎn)理解：父親不是一開始就打小海音的，是盛怒之下動(dòng)手的//猜想這么做：父親是不想讓小海音錯(cuò)上加錯(cuò)，不容忍小海音犯錯(cuò)//動(dòng)詞更恰當(dāng)更充分地體現(xiàn)出了父親當(dāng)時(shí)很生氣）2.自讀課文14—18自然段，劃出表現(xiàn)父親疼愛的語句，交流自己的體會(huì)。（重點(diǎn)理解：父親給我送來了夾襖，是因?yàn)橛浧鹛煜轮?，怕我?/父親給我兩個(gè)銅板，是因?yàn)槲覜]有吃早飯，怕我餓//父親沒有說什么，是因?yàn)楦赣H的憨厚無言）3.教師補(bǔ)充

從“第一次花五大枚坐車去上學(xué)”這句話中你還能體會(huì)到什么？

從哪兒看出我開始認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了？

讀出19自然段的那種理解和快樂來。

三、解讀文本，給我啟迪

補(bǔ)充句子：父愛（如山，如海，如春天，如陽光，如春雨??）欣賞不同人嚴(yán)重的父愛（幻燈片出示）

四、作業(yè)超市

寫一件自己和父親之間的故事。要求寫出父親充滿愛意的語言、表情、動(dòng)作，寫出你是怎樣在父親的關(guān)懷、支持、鼓勵(lì)、鞭策下成長的。

說反思----教后反思

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)自讀自悟、自主探究的學(xué)習(xí)階段，教學(xué)中要重感悟、重積累、更要注重運(yùn)用。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)中，我堅(jiān)持指導(dǎo)在讀中感悟，以讀促學(xué)。例如：在教學(xué)開始我設(shè)計(jì)了速讀的環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生對文章有了一個(gè)總體的了解，教學(xué)過程中我指導(dǎo)學(xué)生不斷品讀文章，感受文章所表達(dá)的感情。

遲到本是一個(gè)很難避免的問題，導(dǎo)入時(shí)我便從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，特別是本節(jié)課上課時(shí)有個(gè)別學(xué)生因?yàn)槟承┰蜻t到了，我迅速結(jié)合本堂課的情況要求學(xué)生針對此事發(fā)表意見，學(xué)生都有比較深刻與獨(dú)特的感受，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了教育，起到了比較好的效果。

在本課教學(xué)中我特別注意了對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，例如在找“父親為什么打我？”的原因時(shí)，我要求在注意抓住重點(diǎn)的詞句進(jìn)行理解。在教學(xué)挨打的段落時(shí)，我注意了讓學(xué)生抓住人物的動(dòng)作理解人物的心理與性格特征，同時(shí)又讓學(xué)生做了做這些動(dòng)作，使學(xué)生進(jìn)一步感受到了人物的性格特點(diǎn)，這樣在指導(dǎo)朗讀時(shí)學(xué)生讀的是有聲有色。沒有輪到的還不斷地唏噓、嘆息。這樣的閱讀指導(dǎo)不但讓學(xué)生興趣盎然，讓學(xué)生在做動(dòng)作中自己體會(huì)，同時(shí)積累詞語句子，以及寫作方法，真是一舉三得。

在本文的教學(xué)中我還注意了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化閱讀，在教學(xué)“還有哪些句子體現(xiàn)到父親打得狠”“挨打后我的心情什么樣的”過程中，我讓學(xué)生聯(lián)系時(shí)實(shí)際說一說自己挨過打嗎,自己挨打后的心情怎樣？學(xué)生踴躍發(fā)言，談自己的感受，與作者產(chǎn)生了共鳴，深刻的體會(huì)到了人物的情感特征。在這種獨(dú)特的感受下，學(xué)生的閱讀更是精彩不斷，讓人過耳不忘。原來，學(xué)生閱讀時(shí)不是讀不好，而是看你有沒有讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴感。

在此課的教學(xué)中我不但注重學(xué)生的閱讀感悟，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，與作品展開對話。我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完體現(xiàn)父愛的部分后寫下了父親與女兒的心靈對話，尊重學(xué)生合理的個(gè)性化見解，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)造性的解讀，及時(shí)地記下了自己的感受與想法，進(jìn)行了寫的訓(xùn)練，同時(shí)加深學(xué)生了學(xué)生讀父愛的理解。

五年級(jí)的學(xué)生在學(xué)過課文后不光要積累詞句，增強(qiáng)感受能力，體會(huì)人物的思想感情，最重要的是怎樣把課堂上學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用到寫作中，提高自己的寫作水平。所以，在此課的教學(xué)過程中我還滲透了對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，例如在體會(huì)父親對作者的疼愛時(shí)，我滲透了寫作中的細(xì)節(jié)描寫。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生通觀全文，認(rèn)識(shí)到回憶寫法的好處。-3-篇三：遲到教學(xué)反思

遲到教學(xué)反思

篇一：遲到>教學(xué)反思

《遲到》是一篇飽含深情的文章，從文中我們可以感受到父親既嚴(yán)厲又深沉的愛，以及我對父親的感激之情。文本的內(nèi)容樸實(shí)，語言通俗易懂，所闡述的道理與親情也是顯而易見的，因而對于五年級(jí)的學(xué)生來說學(xué)習(xí)文本沒有什么難度，然而在向?qū)W生傳遞文本表面知識(shí)信息的同時(shí)，我認(rèn)為還應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)行正確的世界觀教育，即—— 不僅讓學(xué)生從文本中體會(huì)到作者在父親的嚴(yán)厲與慈愛中認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤，更應(yīng)該由此讓學(xué)生自身在學(xué)習(xí)和生活中堅(jiān)持自省與反思，正確對待和改正自己的錯(cuò)誤。因而根據(jù)本單元教材特點(diǎn)，針對五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和已有知識(shí)積累，我設(shè)計(jì)了“ 在自讀中整體感知，在探究中品讀感悟” 的課堂教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體自讀、精思、感悟、鑒賞、共鳴的學(xué)習(xí)過程，突出 “自主閱讀，合作交流，點(diǎn)撥方法，升華情感”的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“個(gè)性化閱讀”，力求達(dá)到高效課堂的目的。

一、本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

在執(zhí)教這一課時(shí)我直奔重點(diǎn)句“ 我的父親很疼愛我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)”，然后圍繞這句的兩個(gè)重點(diǎn)詞“ 疼愛、很嚴(yán)” 引導(dǎo)學(xué)生展開探究：（1）從哪里可以看出父親的嚴(yán)厲和疼愛？（2）在父親嚴(yán)厲的管教和疼愛下，小海音發(fā)生了哪些變化？在小組合作探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住 抓住課文中的關(guān)鍵之處、精妙之處，反復(fù)讀，仔細(xì)品，認(rèn)真想，把感悟活動(dòng)引向深入，并通過有層次、有重點(diǎn)、有個(gè)性的朗讀訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)在讀中理解感悟父親嚴(yán)和疼都是愛。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生始終在圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華情感”這一流程，進(jìn)行自主、合作、體驗(yàn)、感悟，很好地理解了文章，培養(yǎng)了語文能力，練習(xí)了方法。

在本課的教學(xué)中我不但注重學(xué)生的閱讀感悟，同時(shí)注意運(yùn)用語言激勵(lì)，創(chuàng)設(shè)氛圍，把學(xué)生再一次帶入情境，使學(xué)生在與文本的對話中展開聯(lián)想，情感進(jìn)一步深入。于是，本課的教學(xué)，我設(shè)計(jì)一下幾個(gè)情境：①“我挨打了！”假如你就是小海音，你心里會(huì)怎么想； ③父親為海音送衣與錢時(shí)，從他無聲的動(dòng)作中，你仿佛聽到父親在說什么？④看到父親擔(dān)憂疼愛的神情，聽到父親發(fā)自內(nèi)心的聲音，假如你就是林海音，你又會(huì)說些什么呢？這些情境的創(chuàng)設(shè)都是為了情感的升華、為對愛的領(lǐng)悟作鋪墊。五年級(jí)的學(xué)生在學(xué)過課文后不光要積累詞句，增強(qiáng)感受能力，體會(huì)人物的思想感情，最重要的是怎樣把課堂上學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用到寫作中，提高自己的寫作水平。所以，在此課的教學(xué)過程中我還滲透了對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，例如在體會(huì)父親的嚴(yán)厲時(shí)出示金鑰匙，讓學(xué)生明白抓住人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫能更好地突出人物的思想感情。

二、本節(jié)課教學(xué)的缺憾點(diǎn)。雖然本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果總體來看比較滿意，但仍然有一些缺憾。由于顧及到完成教學(xué)任務(wù)，怕時(shí)間不夠用，在課文重點(diǎn)句段體驗(yàn)品讀上有所欠缺。如，在體會(huì)父親嚴(yán)厲的時(shí)候，學(xué)生很快地抓住了一系列寫父親動(dòng)作語言的詞語來談，抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行體會(huì)，品味語言，此處欠缺的是學(xué)生的理性分析比較多，情感的真正投入不夠，老師指導(dǎo)朗讀不到位，導(dǎo)致語言品味與感情朗讀脫節(jié)，語言品味與情感共鳴脫節(jié)。此外，由于本學(xué)期才開始實(shí)施高效課堂，本人對高效課堂的理念和

教學(xué)模式領(lǐng)悟得還不夠深刻，在實(shí)施教學(xué)時(shí)存在有很多不足，懇請領(lǐng)導(dǎo)和各位同仁多提寶貴意見。

篇二：遲到教學(xué)反思

一、本節(jié)課教學(xué)的>收獲

學(xué)習(xí)《遲到》，我直奔重點(diǎn)句教學(xué)“我的父親很疼愛我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)?！比缓髧@這句的兩個(gè)重點(diǎn)詞“疼愛、很嚴(yán)”組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)。

1、通過抓住重點(diǎn)詞語句子讀出父親打我打得很狠，讓學(xué)生多種形式的朗讀重點(diǎn)詞句感受父親的嚴(yán)厲與疼愛。

我注重抓住描>寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)的詞句教學(xué)，感受父親的嚴(yán)厲與疼愛。我讓學(xué)生從文中畫出父親出手狠的詞語。有的學(xué)生畫出（拖起來、倒轉(zhuǎn)來拿、一輪、咻咻）這是從打的動(dòng)作、聲音的詞語體會(huì)父親打得非常用力，打得很狠。我讓學(xué)生打開書讀“我走出教室，站在爸面前。爸沒說什么，打開了手中的包袱，拿出來的是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個(gè)銅板給我?！崩首x父親動(dòng)作的詞體會(huì)到，這里沒有父親的語言，但從父親一系列動(dòng)作的描寫體會(huì)父親無言的父愛、深沉的父愛。學(xué)生讀的很動(dòng)情。

2、通過課堂練習(xí)感受父親的疼愛

學(xué)生的情感已經(jīng)隨著小作者的情感在變化，在上升，在表達(dá)練習(xí)中漸漸讓學(xué)生感受父親的狠是愛的深。

小練筆：“面對著父親，我想說——”

學(xué)生深情的朗讀渲染了整個(gè)課堂的氣氛。

二、本節(jié)課教學(xué)的缺憾點(diǎn)。

雖然我對這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看比較滿意，但本節(jié)課還有一些缺憾。由于顧及到完成教學(xué)任務(wù)怕時(shí)間不夠用，課堂氣氛不夠活躍，以后的教學(xué)中會(huì)注意。

篇三：遲到教學(xué)反思

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)自讀自悟、自主探究的學(xué)習(xí)階段，教學(xué)中要重感悟、重積累、更要注重運(yùn)用。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)中，我堅(jiān)持指導(dǎo)在讀中感悟，以讀促學(xué)。例如：在教學(xué)開始我設(shè)計(jì)了速讀的環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生對文章有了一個(gè)總體的了解，教學(xué)過程中我指導(dǎo)學(xué)生不斷品讀文章，感受文章所表達(dá)的感情。

遲到本是一個(gè)很難避免的問題，導(dǎo)入時(shí)我便從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，特別是本節(jié)課上課時(shí)有個(gè)別學(xué)生因?yàn)槟承┰蜻t到了，我迅速結(jié)合本堂課的情況要求學(xué)生

針對此事發(fā)表意見，學(xué)生都有比較深刻與獨(dú)特的感受，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了教育，起到了比較好的效果。

在本課教學(xué)中我特別注意了對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，例如在找“父親為什么打我？”的原因時(shí)，我要求在注意抓住重點(diǎn)的詞句進(jìn)行理解。在教學(xué)挨打的段落時(shí)，我注意了讓學(xué)生抓住人物的動(dòng)作理解人物的心理與性格特征，同時(shí)又讓學(xué)生做了做這些動(dòng)作，使學(xué)生進(jìn)一步感受到了人物的性格特點(diǎn)，這樣在指導(dǎo)朗讀時(shí)學(xué)生讀的是有聲有色。沒有輪到的還不斷地唏噓、嘆息。這樣的閱讀指導(dǎo)不但讓學(xué)生興趣盎然，讓學(xué)生在做動(dòng)作中自己體會(huì)，同時(shí)積累詞語句子，以及寫作方法，真是一舉三得。

在本文的教學(xué)中我還注意了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化閱讀，在教學(xué)“還有哪些句子體現(xiàn)到父親打得狠”“挨打后我的心情什么樣的”過程中，我讓學(xué)生聯(lián)系時(shí)實(shí)際說一說自己挨過打嗎，自己挨打后的心情怎樣？學(xué)生踴躍發(fā)言，談自己的感受，與作者產(chǎn)生了共鳴，深刻的體會(huì)到了人物的情感特征。在這種獨(dú)特的感受下，學(xué)生的閱讀更是精彩不斷，讓人過耳不忘。原來，學(xué)生閱讀時(shí)不是讀不好，而是看你有沒有讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴感。在此課的教學(xué)中我不但注重學(xué)生的閱讀感悟，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，與作品展開對話。我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完體現(xiàn)父愛的部分后寫下了父親與女兒的心靈對話，尊重學(xué)生合理的個(gè)性化見解，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)造性的解讀，及時(shí)地記下了自己的感受與想法，進(jìn)行了寫的訓(xùn)練，同時(shí)加深學(xué)生了學(xué)生讀父愛的理解。五年級(jí)的學(xué)生在學(xué)過課文后不光要積累詞句，增強(qiáng)感受能力，體會(huì)人物的思想感情，最重要的是怎樣把課堂上學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用到寫作中，提高自己的寫作水平。所以，在此課的教學(xué)過程中我還滲透了對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，例如在體會(huì)父親對作者的疼愛時(shí)，我滲透了寫作中的細(xì)節(jié)描寫。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生通觀全文，認(rèn)識(shí)到回憶寫法的好處。篇四：遲到教學(xué)反思修改

《遲到》教學(xué)反思

劉曉英

《遲到》是一篇飽含深情的文章，從文中我們可以感受到父親既嚴(yán)厲又深沉的愛，以及我對父親的感激之情。

抓住重點(diǎn)詞句解讀是閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容，在教學(xué)中，我緊抓“竟”和“居然”兩處句子和段落引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味。運(yùn)用聯(lián)系上下文，抓住重點(diǎn)詞等閱讀方法，幫助學(xué)生逐步感受到父親的嚴(yán)厲，并為后文體會(huì)“嚴(yán)中有愛”作鋪墊。在父親打“我”后又到學(xué)校為“我”送東西，學(xué)生感悟到了父親的嚴(yán)和疼都是濃濃的愛。此時(shí)，我要求學(xué)生看著文中插圖，提問：“同學(xué)們，平時(shí)我們也會(huì)犯一點(diǎn)小錯(cuò)誤，也會(huì)受到父母的責(zé)罵，也許你現(xiàn)在還懷恨在心，今天學(xué)了這個(gè)故事，你想對他們說點(diǎn)什么呢？”這時(shí)讓學(xué)生們展開了小組的討論，一個(gè)個(gè)暢所欲言，說的生動(dòng)、感人，說出了心理話，并做及時(shí)的評(píng)價(jià)。互相討論，及時(shí)評(píng)價(jià)。可通過同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學(xué)，營造民主評(píng)議的氛圍。學(xué)生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對幫助學(xué)生掌握分析問題，解決問題的方法方法有借鑒意義。學(xué)生通過互評(píng)、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也提高了學(xué)生評(píng)判分析能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

在這次拓展訓(xùn)練中，我感受到了學(xué)生真正從文中受到了感染、受到了教育，把自己的心靈融入了故事中，感動(dòng)了、說出了自己內(nèi)心的話。我想，如果不是在這中氛圍下，學(xué)生是很難做到這點(diǎn)的，新課程要求學(xué)生們在自主、合作、探究中快樂學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新、張揚(yáng)個(gè)性，而我們教師要做的就是彎下腰、學(xué)會(huì)傾聽，抓住契機(jī)，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己去創(chuàng)造。在平時(shí)的教學(xué)中，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，我常引導(dǎo)學(xué)生以我的“路線”走下去，沒有給學(xué)生施展、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。我想，這點(diǎn)應(yīng)該改一改了。給學(xué)生一個(gè)展示自我的空間，那時(shí)，他們定會(huì)還你個(gè)驚喜！篇五：《遲到》教學(xué)反思

《遲到》教學(xué)反思

一、本節(jié)課教學(xué)的收獲 學(xué)習(xí)《遲到》，我直奔重點(diǎn)句教學(xué)“我的父親很疼愛我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)?！比缓髧@這句的兩個(gè)重點(diǎn)詞“疼愛、很嚴(yán)”組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)。

1、通過重點(diǎn)詞句感受父親的嚴(yán)厲與疼愛

根據(jù)重點(diǎn)句學(xué)習(xí)作者回憶部分內(nèi)容，我注重抓住描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)的詞句教學(xué)，感受父親的嚴(yán)厲與疼愛。我讓學(xué)生從文中畫出父親出手狠的詞語。有的學(xué)生畫出（拖起來、倒轉(zhuǎn)來拿、一輪、咻咻）這是從打的動(dòng)作、聲音的詞語體會(huì)父親打得非常用力，打得很狠。有的學(xué)生畫出（從床頭打到床尾）這是從打的過程的詞語可以看出打得厲害。還有的學(xué)生畫出（一條條、鞭痕、紅腫發(fā)著熱）。這是從打的程度的詞語可以看出打得的確狠。父親出手這么狠，小海音一定傷心、委屈、怨恨。那么談?wù)勀銈兊挠^點(diǎn)該不該打？說理由。這是給學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性表達(dá)的機(jī)會(huì)。這時(shí)學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，都是圍繞該打來說的。這個(gè)說；“作者面對爸媽的催促無動(dòng)于衷，還找借口，爸爸氣極了才打”。那個(gè)說：“父親打孩子是因?yàn)楹⒆討卸?，上學(xué)遲到，孩子從小就要管教，如果現(xiàn)在不管，將來長大了難改，就更不好管了?！绷硪粋€(gè)說 “父親打了以后作者冒雨上學(xué)，文中的“我”有了那一次的挨打，才永遠(yuǎn)長了記性，再也不遲到了而且沒天早到”。但是班級(jí)有名的小機(jī)靈鬼于冬雨的回答確實(shí)與眾不同?！拔艺f父親不該打，打孩子太重了，也太狠了，將來女兒會(huì)記恨他的，父親 應(yīng)該好好給女兒講道理?！?/p>

于冬雨的理由讓大家感到意外，雖然我在備課時(shí)已經(jīng)預(yù)想到不該打的理由，但是于冬雨說的“將來女兒會(huì)記恨他的”這一點(diǎn)確實(shí)讓我沒想到。于是，我讓學(xué)生打開書讀“我走出教室，站在爸面前。爸沒說什么，打開了手中的包袱，拿出來的是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個(gè)銅板給我?！碑嫵龈赣H動(dòng)作的詞體會(huì)到，這里沒有父親的語言，但從父親一系列動(dòng)作的描寫體會(huì)父親無言的父愛、深沉的父愛。

2、通過課堂練習(xí)感受父親的疼愛 這時(shí)學(xué)生的情感已經(jīng)隨著小作者的情感在變化，在上升。我趁機(jī)出示“課堂表達(dá)我能行”在表達(dá)練習(xí)中漸漸讓學(xué)生感受父親的狠最終是為了愛的深。表達(dá)一：“此時(shí)此刻，我就是那個(gè)剛剛還因?yàn)榘ち烁赣H的打而委屈、生氣、不服，甚至有些怨恨的小海音。面對著父親，我想說————” 張東偉誠懇地說：“ 爸爸我錯(cuò)了，你的管教是為了我好，我會(huì)記住你的話，再也不遲到了” 說得真好！我?guī)ь^鼓起掌來，給予評(píng)價(jià)。“一個(gè)人如果出了錯(cuò)

要正確面對，不要一錯(cuò)再錯(cuò)，只要改了就是好樣的?！?最后他還說了一句贊美父親的話，讓大家挺佩服的。這節(jié)課，同學(xué)們你一言我一語的，說的很是認(rèn)真，給我留下了很深的印象。表達(dá)二：“這是一位————的父親”。學(xué)生很快說出：“這是一位（對我要求很嚴(yán)格的）父親，這是一位（很疼愛我的）父親”。

表達(dá)三：“父親除了送夾襖和銅錢，他還送給了我從（）到（）的變化。學(xué)生自然說出從遲到到早到的變化。

3、通過課堂小測感悟課文學(xué)習(xí)寫作方法

我利用課堂閱讀小測的方法讓學(xué)生感悟課文中心，學(xué)習(xí)寫作方法。

（1）《遲到》一文用（回憶）的方式寫了作者（小時(shí)候）因?yàn)椋ㄟt到）發(fā)生在（她）和（父親）之間的一個(gè)故事。后來，認(rèn)識(shí)到（自己的錯(cuò)誤）并（及時(shí)改正），從此成了（第一個(gè)到校的學(xué)生）。（2）學(xué)習(xí)文章總分總的結(jié)構(gòu)。先總寫父親的嚴(yán)與愛我，再分述回憶部分寫父親打我又給我送夾襖，最后總寫我的轉(zhuǎn)變。兼顧首尾的寫法，抓開頭的“有一件事我永遠(yuǎn)也忘不了——”與結(jié)尾的“后來怎么樣了，我已不記得” 體會(huì)文章插敘的寫法及作用是突出父親的嚴(yán)與愛。（3）上學(xué)遲到是一個(gè)很難完全避免的問題，每一位同學(xué)都有過類似的經(jīng)歷。著名作家林海音在敘述這件事情時(shí)，把自己的親身經(jīng)歷、切身感受和父親的做法、態(tài)度細(xì)致刻畫出來，將一個(gè)一年級(jí)小學(xué)生雨天遲到的故事，依照事情的發(fā)展、娓娓道來，告訴人們只有勇于面對自己的錯(cuò)誤并改正，才能使自己很快地成長起來。下面比比看誰的筆下生花，寫寫自己與林海音類似的經(jīng)歷或者自己面對錯(cuò)誤的事例。

二、本節(jié)課教學(xué)的缺憾點(diǎn)。

雖然我對這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看比較滿意，但本節(jié)課仍然有一些缺憾。由于顧及到完成教學(xué) 任務(wù)怕時(shí)間不夠用，在課文重點(diǎn)句段體驗(yàn)品讀上欠缺。如，讓學(xué)生讀小海音挨打后帶著傷痕去上學(xué)的一段。為了讓學(xué)生能讀好，我這樣說：“此時(shí)此刻，我就是那個(gè)挨父親打的小海音，我傷心、委屈、怨恨。讀——”當(dāng)時(shí)就覺得學(xué)生讀得還是缺少情感。現(xiàn)在想起來可能老師的導(dǎo)語不夠激情，沒有給學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)入讀的情境，這是缺憾一。

由于課上沒有時(shí)間練筆，這篇習(xí)作安排在課下去完成的，學(xué)生能運(yùn)用回憶的方式，按照事情的發(fā)展順序去寫，但效果不理想的是人物的動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)描寫不夠突出，這是缺憾二。如果課上時(shí)間安排得當(dāng)，能趁熱打鐵再用比賽的形式進(jìn)行練筆，效果就能好些。

第三篇：《遲到》教學(xué)反思

《遲到》教學(xué)反思

在執(zhí)教《遲到》時(shí)我主要抓住“嚴(yán)厲而慈愛”來組織教學(xué)。學(xué)生能很快地抓住了一系列寫父親動(dòng)作的詞語來談，抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行體會(huì)，品味語言。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從其他方面體會(huì)，這時(shí)有個(gè)孩子的回答不一般，她抓住英子當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)“頓時(shí)眼淚流出來??”也看出爸爸的嚴(yán)厲。這個(gè)孩子的思維很有特點(diǎn)，很有個(gè)性，這是課堂上生成的東西，能引起我們的思維火花。我及時(shí)對學(xué)生給予肯定，并啟發(fā)他們從不同角度思考。

接下來品讀父親的語言，提示不僅要注意語言的特點(diǎn)，還要抓住標(biāo)點(diǎn)體會(huì)情感，通過感情朗讀，學(xué)生的情感漸漸地融進(jìn)課文中來了。

“慈愛”這一點(diǎn)學(xué)生主要是抓住后面父親來送夾襖和兩元錢那個(gè)句子來體會(huì)，孩子們體會(huì)得很深刻“爸爸沒說什么，父親不像母親，不怎么會(huì)表達(dá)愛，對我的愛是默默的?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)讓孩子們給課文補(bǔ)白，一是英子被打后哭著上學(xué)去了，坐在家里的父親內(nèi)心會(huì)想些什么，會(huì)是怎樣的心情；二是父女兩在這時(shí)會(huì)說些什么；學(xué)生的補(bǔ)充很精彩，有一定的深度。最后教師再讓學(xué)生談自己生活中的例子，融入對父愛的理解。

這一課表現(xiàn)的另一主題“知錯(cuò)能改”，在教學(xué)時(shí)貫穿的不是很多，而是引用的作者林海音自己的一段話，讓學(xué)生讀后談?wù)勥@篇文章對自己有什么影響。大部分學(xué)生能涉及到改錯(cuò)，然后我應(yīng)用了一些名言強(qiáng)調(diào)知錯(cuò)改錯(cuò)的重要性。對于一篇課文同時(shí)表現(xiàn)這兩個(gè)主題，我認(rèn)為在組織教學(xué)時(shí)還不到位。

第四篇：《遲到》教學(xué)設(shè)計(jì)3

《遲到》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．自學(xué)生字新詞，理解作者因?yàn)轶w會(huì)到了父親“嚴(yán)”和“疼”中含著的愛，改掉遲到這一習(xí)慣的過程，感受父親那份既嚴(yán)厲又深沉的愛，及作者對父親的感激之情。

2．運(yùn)用已經(jīng)掌握的“品詞析句”的閱讀方法，學(xué)習(xí)多角度思考問題。

3．在理解課文的過程中，受到情感的熏陶，認(rèn)識(shí)改正錯(cuò)誤、從小養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，堅(jiān)持自檢與反思，正確對待錯(cuò)誤的良好品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)父親的嚴(yán)厲與慈愛都是為了讓我熟悉錯(cuò)誤、面對錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。教學(xué)難點(diǎn)

抓住描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語言的詞句來感受父親既嚴(yán)厲又深沉的愛，及我對父親的感激之情。教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入，激情誘趣

有這樣一句話：人非圣賢，孰能無過，誰知道這句話的意思？ 是的，人人都會(huì)犯錯(cuò)，這并不稀奇，著名臺(tái)灣作家林海音小時(shí)候就經(jīng)常犯這樣一個(gè)錯(cuò)——遲到，今天我們就來學(xué)習(xí)這一課，相信能帶給你啟發(fā)。板書：遲到（全班齊讀）

二、自主閱讀，整體感知

請大家快讀瀏覽課文，掃清字詞障礙的同時(shí)，思考：這篇課文主要講了一件什么事？

1.讀完后出示課件——檢查字詞掌握情況。

2、試著用課件出示的詞語概括主要內(nèi)容。

三、細(xì)讀探究，解疑品讀 出示課件——閱讀提示

請同學(xué)們仔細(xì)默讀課文，思考以下問題。在閱讀時(shí)畫出相關(guān)語句，可以做些批注。

（1）從哪兒可以看出父親打我很狠？（2）父親為什么要狠狠地打我？（3）打了我為什么還要給我送東西？

四、匯報(bào)讀文、自學(xué)情況

1．解決第一個(gè)問題：從哪兒可以看出父親打我很狠？ 師：你從哪兒能讀出父親打“我”很狠？請從課文中找出相關(guān)的段落、語句，仔細(xì)體會(huì)。

（1）引導(dǎo)：“爸氣急了……我挨打了”

A生讀，標(biāo)出表示打的動(dòng)作、聲音的詞語：拖起來、抄起、倒轉(zhuǎn)來拿、一掄、咻咻，體會(huì)父親打得非常用力，打得很狠。

B師：父親在盛怒之下，抄起雞毛撣子倒過來拿，高高的一掄，就一下又一下地抽打在了小海音稚嫩的皮膚上，她會(huì)是一種什么樣的感覺？帶著感情讀讀這句話。

（2）引導(dǎo)：“我坐在放下雨篷的洋車?yán)铩沂桥峦瑢W(xué)們看見了要恥笑我” A師：當(dāng)小海音哭泣著坐在車上，檢查著紅腫的傷痕，她是多么傷心，多么難過呀！我們一起來讀一讀這句話。

B師：難過之余，小海音還要把傷痕遮起來，她怕同學(xué)看見了會(huì)恥笑她。她是多么委屈呀！甚至有些怨恨父親了。再讀

2．是啊，父親為什么要出手這么狠地打我呢？讓我們來解決這第二個(gè)問題。

（1）師：以小組合作的形式進(jìn)行交流，把你的想法說給大家聽。引導(dǎo)：“等一下，媽媽進(jìn)來了?！尤挥杏職獠慌矂?dòng)” A一起讀這段話，抓住關(guān)鍵的字詞體會(huì)，父親為什么會(huì)狠狠地打我？

嚇了一跳——說明太晚了，太不像話了。硬著頭皮——明明知道自己錯(cuò)了，可還在找借口。居然沒挪動(dòng)——知道一個(gè)字的命令可怕，還不挪動(dòng)。

B結(jié)合其他地方，哪些表現(xiàn)讓父親忍無可忍？（提示：通過一些語氣，動(dòng)作描寫觀察）

（2）師：嚇了一跳的媽媽來催促小海音去上學(xué)時(shí)，她提出了不上學(xué)的要求，爸爸瞪著眼，讓小海音快起時(shí)，她還在硬著頭皮為自己找借口，明明知道一個(gè)字的命令最可怕，可小海音還是沒挪動(dòng)。同學(xué)們猜一猜，小海音當(dāng)時(shí)可能是怎樣想的？

（3）師：是呀！不去就不去吧，才一天，這么小的孩子，沒什么吧？可父親為什么還要狠狠地打她呢？體會(huì)：因?yàn)椤拔摇钡谋憩F(xiàn)太令人生氣，更因?yàn)楦赣H怕“我”養(yǎng)成壞習(xí)慣，所以才會(huì)狠狠的打“我”。再一起來讀這段話，邊讀邊體會(huì)父親的良苦用心。

3．解決第三個(gè)問題：打了我為什么還要給我送東西？（1）師：父親狠狠地打了小海音，后來又趕到學(xué)校來給她送東西，這又是為什么呢？找出課文中描寫父親給“我”送東西的段落讀一讀。（女生讀）思考：父親打了“我”，為什么還來送東西？你能體會(huì)到什么？

（2）生讀，交流。

下過雨，怕我凍著，沒吃早飯，怕我餓著，所以父親給我送夾襖和銅板……

（3）師：當(dāng)父親聽著我痛苦的哭號(hào)，哪里放得下心呢？看似狠心的父親，帶著夾襖和銅板來了，帶著他深深地關(guān)愛來了，此時(shí)此刻，那個(gè)剛剛還因?yàn)榘ち烁赣H的打而委屈、生氣、不服，甚至有些怨恨的小海音，面對著父親，會(huì)想些什么，說些什么呢？見課件

（4）學(xué)生交流。

（5）師：這段刻骨銘心的往事，改變了作者，那個(gè)每天早晨都遲到的女孩，成了每天都站在校門前等待校工開柵門的早到女孩。小海音能發(fā)生如此的變化，受父親的影響很大，除了父親的影響，還有別的什么原因嗎？你是從哪里感受到的？

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：教師的引導(dǎo)、自我認(rèn)識(shí)與反省

師：正是因?yàn)橛辛烁赣H這份嚴(yán)厲而又慈愛的愛，使本文的作者林海音從小就學(xué)會(huì)了正確的面對錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，長大后才成了一個(gè)優(yōu)秀的女作家，讓我們齊讀19自然段，感謝這位好父親吧。（學(xué)生集體誦讀，在讀中既深化理解，又品味了作者對父親的感激之情）配樂

三、語言訓(xùn)練。學(xué)完課文，用一句話談?wù)勀愕母惺?，來表達(dá)你此刻的心情。

四、總結(jié) 每個(gè)人的成長都會(huì)面對一些錯(cuò)誤。不過，“可怕的不是錯(cuò)誤，可怕是錯(cuò)誤地對待錯(cuò)誤”，學(xué)習(xí)生活中，只要認(rèn)真、冷靜地去看待它們，我們就會(huì)感受到成長的快樂。

送格言：

最大的失敗是失敗了不覺悟。——卡萊爾

錯(cuò)誤是不可避免的，但是不要重復(fù)錯(cuò)誤。——周恩來 只有什么事也不干的人才不會(huì)犯錯(cuò)誤。——列寧 我的最重要發(fā)現(xiàn)是由失敗給我的啟發(fā)。——戴維

五、布置作業(yè)

1．推薦閱讀：林海音的小說《城南舊事》和朱自清的散文《背影》。

2.在生活中，你有過類似的經(jīng)歷嗎？你是怎樣對待自己的錯(cuò)誤的？把它寫出來，注意通過描寫表現(xiàn)人物的情感。

第五篇：遲到教學(xué)反思（熱門17篇）

篇1：遲到教學(xué)反思

《遲到》教學(xué)反思

《遲到》講述的是著名作家林海音童年時(shí)代賴床不愿意上學(xué)，為遲到而被父親嚴(yán)厲責(zé)打的故事。文本的資料樸實(shí)語言通俗易懂，所闡述的道理與親情也是顯而易見的。每個(gè)人都會(huì)有犯錯(cuò)誤的經(jīng)歷。本文中的父親對作者認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤起到了重要的作用。讓學(xué)生從文本中體會(huì)到作者在父親的嚴(yán)厲與慈愛中認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤，更就應(yīng)由此讓學(xué)生自身在學(xué)習(xí)和生活中堅(jiān)持自省與反思，正確對待和改正自己的錯(cuò)誤。為了讓學(xué)生感悟出作者如何在父親的嚴(yán)厲與慈愛中認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的這一中心，我采用了直接插入重點(diǎn)部分，運(yùn)用比較閱讀的方法，使學(xué)生在比較的體驗(yàn)中理解文章的中心，正貼合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所明確要求的，要讓學(xué)生“在閱讀中體會(huì)作者的思想感情”以及“重視學(xué)生閱讀的體驗(yàn)和感受”。

在整個(gè)設(shè)計(jì)中，我大膽放手，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生透過多次讀寫勾畫重點(diǎn)、做好批注、交流討論等方式自讀自悟，品味文本的內(nèi)涵，獲得思想啟迪。同時(shí)還注意把“語文天地”中的相關(guān)資料整合到了的課文中。此外，本文圖文并茂，我充分的運(yùn)用了文中的插圖，讓學(xué)生進(jìn)行圖文對照，加深了對文本的理解，喚醒了學(xué)生的經(jīng)歷與體驗(yàn)。

篇2：遲到教學(xué)反思

《遲到》教學(xué)反思

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)自讀自悟、自主探究的學(xué)習(xí)階段，教學(xué)中要重感悟、重積累、更要注重運(yùn)用。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)中，我堅(jiān)持指導(dǎo)在讀中感悟，以讀促學(xué)。例如：在教學(xué)開始我設(shè)計(jì)了速讀的環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生對文章有了一個(gè)總體的了解，教學(xué)過程中我指導(dǎo)學(xué)生不斷品讀文章，感受文章所表達(dá)的感情。

遲到本是一個(gè)很難避免的問題，導(dǎo)入時(shí)我便從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，個(gè)性是本節(jié)課上課時(shí)有個(gè)別學(xué)生因?yàn)槟承┰蜻t到了，我迅速結(jié)合本堂課的狀況要求學(xué)生針對此事發(fā)表意見，學(xué)生都有比較深刻與獨(dú)特的感受，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了教育，起到了比較好的效果。

在本課教學(xué)中我個(gè)性注意了對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，例如在找“父親為什么打我？”的原因時(shí)，我要求在注意抓住重點(diǎn)的詞句進(jìn)行理解。在教學(xué)挨打的段落時(shí)，我注意了讓學(xué)生抓住人物的動(dòng)作理解人物的心理與性格特征，同時(shí)又讓學(xué)生做了做這些動(dòng)作，使學(xué)生進(jìn)一步感受到了人物的性格特點(diǎn)，這樣在指導(dǎo)朗讀時(shí)學(xué)生讀的是有聲有色。沒有輪到的還不斷地唏噓、嘆息。這樣的閱讀指導(dǎo)不但讓學(xué)生興趣盎然，讓學(xué)生在做動(dòng)作中自己體會(huì)，同時(shí)積累詞語句子，以及寫作方法，真是一舉三得。

在本文的教學(xué)中我還注意了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化閱讀，在教學(xué)“還有哪些句子體現(xiàn)到父親打得狠”“挨打后我的情緒什么樣的”過程中，我讓學(xué)生聯(lián)系時(shí)實(shí)際說一說自己挨過打嗎，自己挨打后的情緒怎樣？學(xué)生踴躍發(fā)言，談自己的感受，與作者產(chǎn)生了共鳴，深刻的體會(huì)到了人物的情感特征。在這種獨(dú)特的感受下，學(xué)生的閱讀更是精彩不斷，讓人過耳不忘。原先，學(xué)生閱讀時(shí)不是讀不好，而是看你有沒有讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴感。

在此課的教學(xué)中我不但注重學(xué)生的閱讀感悟，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，與作品展開對話。我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完體現(xiàn)父愛的部分后寫下了父親與女兒的心靈對話，尊重學(xué)生合理的個(gè)性化見解，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)造性的解讀，及時(shí)地記下了自己的感受與想法，進(jìn)行了寫的訓(xùn)練，同時(shí)加深學(xué)生了學(xué)生讀父愛的理解。

五年級(jí)的學(xué)生在學(xué)過課文后不光要積累詞句，增強(qiáng)感受潛力，體會(huì)人物的思想感情，最重要的是怎樣把課堂上學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用到寫作中，提高自己的寫作水平。所以，在此課的教學(xué)過程中我還滲透了對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，例如在體會(huì)父親對作者的疼愛時(shí)，我滲透了寫作中的細(xì)節(jié)描述。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生通觀全文，認(rèn)識(shí)到回憶寫法的好處。

篇3：遲到教學(xué)反思

《遲到》是一篇飽含深情的文章，從文中我們能夠感受到父親既嚴(yán)厲又深沉的愛，以及我對父親的感激之情。文本的資料樸實(shí)語言通俗易懂，所闡述的道理與親情也是顯而易見的。因而對于五年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)文本沒有什么難度。然而在向?qū)W生傳遞文本表面知識(shí)信息的同時(shí)，我認(rèn)為還就應(yīng)向?qū)W生進(jìn)行正確的世界觀教育，即——不僅僅讓學(xué)生從文本中體會(huì)到作者在父親的嚴(yán)厲與慈愛中認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤，更就應(yīng)由此讓學(xué)生自身在學(xué)習(xí)和生活中堅(jiān)持自省與反思，正確對待和改正自己的錯(cuò)誤。

在執(zhí)教這一課時(shí)我是抓住了“嚴(yán)厲而慈愛”來組織教學(xué)，課堂的'學(xué)習(xí)在同學(xué)們與文本的自主對話中，不知不覺進(jìn)入了尾聲。課堂上，同學(xué)們的發(fā)言都獨(dú)特而新穎，在體會(huì)父親嚴(yán)厲的時(shí)候，學(xué)生很快地抓住了一系列寫父親動(dòng)作的詞語來談，抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行體會(huì)，品味語言。在品讀父親的語言時(shí)，學(xué)生再次顯現(xiàn)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅僅注意了語言的特點(diǎn)，還抓住標(biāo)點(diǎn)體會(huì)情感，我及時(shí)引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來進(jìn)一步感悟課文，學(xué)生的情感漸漸地融進(jìn)課文中來了。同時(shí)在教學(xué)中滲透寫作的方法。

篇4：遲到教學(xué)反思

準(zhǔn)備上《遲到》這一課之前，我上網(wǎng)查閱了有關(guān)林海音的相關(guān)資料。林海音在她70多歲的時(shí)候以前說過：“我七十多歲了，一生經(jīng)歷的事不少，但這件‘遲到’的事，對我應(yīng)當(dāng)是刻骨銘心的，如果爸爸影響了我，我又影響了讀者，該是一件多么好的事！”?？吹竭@段話，我的心為之一振，是呀，學(xué)習(xí)就是一個(gè)受影響、受教育的過程！我們班的馬駿、董遠(yuǎn)念最近老是遲到，我何不借這一課影響孩子們，讓他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤呢？

于是有一天，他倆又遲到了，我用相機(jī)拍下了他倆遲到的樣貌，還做成了課件。開課伊始，孩子們從這張照片的課件很自然地引入到課題中，在全班同學(xué)饒有興趣地哄笑聲中，吳哲小聲地喊著：“老師，我抗議！”“很多孩子都有過遲到的經(jīng)歷，臺(tái)灣女作家林海音讀小學(xué)一年級(jí)時(shí)經(jīng)常遲到……”我話鋒一轉(zhuǎn)，很快將孩子們引入到文中。帶著探究的興趣，孩子們認(rèn)真地開始了本節(jié)課的學(xué)習(xí)之旅。

在學(xué)生理解了父親的愛的情感之后，我又在本課結(jié)束之時(shí)把林海音的這段話展示出來，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，期望同學(xué)們在學(xué)習(xí)生活中，要認(rèn)真、冷靜地去看待錯(cuò)誤，虛心地理解和認(rèn)真地改正錯(cuò)誤，把缺點(diǎn)變?yōu)閮?yōu)點(diǎn)。

本節(jié)課，我的課堂結(jié)構(gòu)是由：靜心回顧，溫故知新——疑則有進(jìn)，大膽質(zhì)疑——靜心生悟，合作探究——聯(lián)系生活，拓展思維四大環(huán)節(jié)組成。開課很順利，但是在進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我的預(yù)設(shè)出現(xiàn)了偏差。課前，我預(yù)設(shè)將學(xué)生的問題綜合成三個(gè)大塊，即：

1、從哪些地方體現(xiàn)出爸爸對我很嚴(yán)？當(dāng)時(shí)爸爸心里是怎樣想的？

2、爸爸為什么對我那么嚴(yán)？當(dāng)時(shí)我心里是怎樣想的？

3、從哪些地方體現(xiàn)出爸爸很疼愛我？當(dāng)時(shí)爸爸心里會(huì)想些什么？我的心里又會(huì)想些什么？

課中，學(xué)生在“本課積分要求”的刺激下，大膽質(zhì)疑，提出了很多我意想不到的問題。如：

爸爸對我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)。為什么又說他疼愛我。這不是很矛盾嗎？我為什么要感謝韓老師？……這些問題是孩子們認(rèn)真思考之后提出來的。在課堂上，我不能把學(xué)生生硬地遷到我的預(yù)設(shè)中，對每一個(gè)提出的問題，我都讓學(xué)生寫在紙條上，并在展示平臺(tái)上展出。問題相似的進(jìn)行歸納，簡單的問題學(xué)生當(dāng)場解答。最后剩下的疑難問題，再在小組內(nèi)透過獨(dú)學(xué)、交流，得以解答。因此，在第二個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)了超多時(shí)間。導(dǎo)致后面的拓展沒有時(shí)間進(jìn)行，從而留下遺憾。

透過這節(jié)課的教學(xué)，我深深體會(huì)到：在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)，不僅僅要深鉆教材，而且必須要把學(xué)生放在首位。這樣自己的預(yù)設(shè)才會(huì)更精確。才更利于課堂的順利進(jìn)行。

篇5：遲到教學(xué)反思

《遲到》教學(xué)反思

本文以樸實(shí)細(xì)膩的描述講述了作者小時(shí)候因?yàn)樯蠈W(xué)遲到發(fā)生在她和父親之間的一個(gè)故事，突出了父親“嚴(yán)中有愛”的感人形象，也表達(dá)了作者對父親的感激之情。以回憶的方式展開敘述是本文的一大特點(diǎn)。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，對于文中出現(xiàn)的易讀錯(cuò)的字音，大多可透過查字典等方式把音讀準(zhǔn)。一些生詞也可利用查閱工具書、聯(lián)系上下文體會(huì)等方法，在課前初步理解，個(gè)別弄不清含義的，可隨著課文深入學(xué)習(xí)時(shí)，再加深認(rèn)識(shí)。

在課堂上我以“文中的父親是一個(gè)怎樣的人”為主線，主要抓住以下三個(gè)問題：（1）父親到底怎樣疼愛女兒，又怎樣嚴(yán)格要求女兒？（2）父親打我后，為什么又來到學(xué)校送夾襖和兩個(gè)銅板？(3)由此你覺得這是不是一位好父親？引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃，抓住文中的重點(diǎn)詞句深入人物的內(nèi)心世界去體會(huì)它們的情感。學(xué)生能夠找出相關(guān)語句且能聯(lián)系自己的實(shí)際談出自己的理解。

課堂的學(xué)習(xí)在同學(xué)們與文本的自主對話中，不知不覺進(jìn)入了尾聲。課堂上，同學(xué)們的發(fā)言都獨(dú)特而新穎，在體會(huì)父親嚴(yán)厲的時(shí)候，學(xué)生很快地抓住了一系列寫父親動(dòng)作的詞語來談，抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行體會(huì)，品味語言。在品讀父親的語言時(shí)，學(xué)生再次顯現(xiàn)平時(shí)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅僅注意了語言的特點(diǎn)，還抓住標(biāo)點(diǎn)體會(huì)情感，我及時(shí)引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來進(jìn)一步感悟課文，學(xué)生的情感漸漸地融進(jìn)課文中來了。

慈愛這一點(diǎn)我主要是讓孩子抓住后面父親來送夾襖和兩元錢那個(gè)句子來體會(huì)，孩子們體會(huì)得很深刻。在對課文的解讀上，我注意到了前面的嚴(yán)厲不僅僅僅是嚴(yán)厲，那個(gè)性的嚴(yán)厲背后也包含著父親深深的愛呀。但是課堂上體現(xiàn)得還不夠充分。孩子們剛開始讀挨打那一段的時(shí)候只看到了嚴(yán)厲，這個(gè)很正常，貼合孩子們的閱讀水平和閱認(rèn)識(shí)事物的過程。透過對后面父親慈愛的體會(huì)，個(gè)性是孩子們對課文的補(bǔ)白，水到渠成，此時(shí)，孩子們對挨打那一部分會(huì)有新的感受，新的體會(huì)，于是我又讓孩子們再讀這一部分，孩子們就能看到背后的深沉的父愛。無言的父愛、如山的父愛。在談學(xué)完這篇文章后的感受時(shí)，學(xué)生們都各抒已見、用心發(fā)言，都能談到如何正確對待錯(cuò)誤，點(diǎn)出了文章的中心。

但是，我的這節(jié)課還是存在著遺憾。我的教學(xué)資料選取是精要了，學(xué)生的理解也很流暢、清晰。但之后覺得作者對爸爸的態(tài)度轉(zhuǎn)變這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在我選取的教學(xué)資料中走得太急，缺少了其間作者對爸爸行為、態(tài)度的慢慢品味和領(lǐng)悟，所以，學(xué)生的情感只在爸爸的嚴(yán)厲與關(guān)愛上停留?；剡^頭來看，我與作者的對話的確少了，這樣的“橋梁”的忽略使學(xué)生對“我”的印象不夠豐滿，兩條線沒有做到“雙管齊下”、置地有聲。資料的精要選取沒有錯(cuò)，但對文本務(wù)必在讀透的基礎(chǔ)上進(jìn)行取舍。想一想，有效課堂的組成的確是任何一個(gè)環(huán)節(jié)都要教者做好充足的思考。有效的備課是辛苦的，但學(xué)生的受益卻是異常豐富的。

篇6：遲到教學(xué)反思

這一課的資料與學(xué)生的經(jīng)歷十分相似，我想把聯(lián)系生活作為教學(xué)的一個(gè)扶手。

在讀到“我”不愿意起床上學(xué)時(shí)，我讓孩子們設(shè)想，如果是你，躺在床上萬分不想起來時(shí)，你會(huì)有怎樣的想法，以此體會(huì)作者想賴床但又有些擔(dān)心害怕的心理；

當(dāng)讀到挨打這一段時(shí)，我又引導(dǎo)他們想像自己挨打時(shí)的情形，體會(huì)作者的委屈與難過；

讀到爸爸帶著錢與花夾襖來學(xué)校來看我時(shí)，我設(shè)置情境：

看著爸爸的身影在走廊上越走越遠(yuǎn)，你最想說的是什么？這樣一個(gè)來回，孩子們都能說出，爸爸的嚴(yán)厲與慈祥，其實(shí)都是對“我”的愛，但是是方式不一樣。當(dāng)學(xué)生自己說到這一點(diǎn)時(shí)，我真有點(diǎn)沾沾自喜，心想，聯(lián)系生活，既讓學(xué)生理解課文資料，又讓孩子理解了父母的苦心，于是暗自笑了好一陣。

但是，下午把作業(yè)一收上來，一下就泄了氣！作業(yè)中有一題“為什么我能改掉賴床的毛??？”很多孩子都寫的：因?yàn)榘职执蛭易屛颐靼琢速嚧膊皇且粋€(gè)好習(xí)慣，而爸爸到學(xué)校來說明爸爸愛我，我理解了爸爸的苦心。在孩子們的心里，爸爸的打，并不是愛，他們把“打”和“愛”區(qū)分得很清楚！在課堂上，他們只是在認(rèn)知上理解了“打”與嚴(yán)厲是一種愛，但是在情感上，他們并沒有理解。

篇7：遲到教學(xué)反思優(yōu)秀

在執(zhí)教《遲到》時(shí)我主要抓住“嚴(yán)厲而慈愛”來組織教學(xué)。學(xué)生能很快地抓住了一系列寫父親動(dòng)作的詞語來談，抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行體會(huì)，品味語言。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從其他方面體會(huì)，這時(shí)有個(gè)孩子的回答不一般，她抓住英子當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)“頓時(shí)眼淚流出來？”也看出爸爸的嚴(yán)厲。這個(gè)孩子的思維很有特點(diǎn)，很有個(gè)性，這是課堂上生成的東西，能引起我們的思維火花。我及時(shí)對學(xué)生給予肯定，并啟發(fā)他們從不同角度思考。

接下來品讀父親的語言，提示不僅要注意語言的特點(diǎn)，還要抓住標(biāo)點(diǎn)體會(huì)情感，通過感情朗讀，學(xué)生的情感漸漸地融進(jìn)課文中來了。

“慈愛”這一點(diǎn)學(xué)生主要是抓住后面父親來送夾襖和兩元錢那個(gè)句子來體會(huì)，孩子們體會(huì)得很深刻“爸爸沒說什么，父親不像母親，不怎么會(huì)表達(dá)愛，對我的愛是默默的?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)讓孩子們給課文補(bǔ)白，一是英子被打后哭著上學(xué)去了，坐在家里的父親內(nèi)心會(huì)想些什么，會(huì)是怎樣的心情。二是父女兩在這時(shí)會(huì)說些什么。學(xué)生的補(bǔ)充很精彩，有一定的深度。最后教師再讓學(xué)生談自己生活中的例子，融入對父愛的理解。

這一課表現(xiàn)的另一主題“知錯(cuò)能改”，在教學(xué)時(shí)貫穿的不是很多，而是引用的作者林海音自己的一段話，讓學(xué)生讀后談?wù)勥@篇文章對自己有什么影響。大部分學(xué)生能涉及到改錯(cuò)，然后我應(yīng)用了一些名言強(qiáng)調(diào)知錯(cuò)改錯(cuò)的重要性。對于一篇課文同時(shí)表現(xiàn)這兩個(gè)主題，我認(rèn)為在組織教學(xué)時(shí)還不到位。

篇8：遲到教學(xué)反思優(yōu)秀

“以情感入圍課堂教學(xué)”是指一名語文教師如果能夠飽含激情的進(jìn)行語文教學(xué)，充分挖掘教材，以教材的情感，教師的情感去感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生進(jìn)入課堂的意境，體會(huì)到課文的樂趣，就會(huì)激發(fā)起他們對語文學(xué)習(xí)的樂趣。

那么，如何“以情感入圍課堂教學(xué)”我首先深入地研究教材，精心地進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)?！哆t到》是一篇飽含深情的敘事散文。文章以倒敘方式，回憶和描述了“我”童年上學(xué)因賴床而挨打的往事，寫出父親對“我”管教很嚴(yán)厲又很疼愛，表達(dá)出“我”對深沉父愛的理解和感受。散文是寫父愛的，但文中寫父親的筆墨并不多，十分簡煉，突出一個(gè)“嚴(yán)”字，三個(gè)“很嚴(yán)，很嚴(yán)，很嚴(yán)”，而嚴(yán)中就是很愛很愛。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)一條主線：從文章第一自然段“我的父親很疼我，但是管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)”這句話開始，首先體會(huì)非常嚴(yán)格，引出這次遲到的被狠狠的打了——哪里看出狠很的被打了——為什么會(huì)挨打——體會(huì)嚴(yán)格。再由老師深情的朗讀和音樂的響起到讓學(xué)生發(fā)揮想象體會(huì)父親慈愛。而后回到第一自然段，明白嚴(yán)中深深的愛。我這節(jié)課的精心設(shè)計(jì)還體現(xiàn)在：精心設(shè)計(jì)教學(xué)的導(dǎo)語，過渡語。這篇課文是一篇情感濃郁的課文，如果讓課堂教學(xué)也沉在這情感濃郁的氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)收到事半功倍的關(guān)鍵。我不僅自身飽含深情地進(jìn)行課堂教學(xué)，也精心設(shè)計(jì)了教學(xué)的導(dǎo)語，過渡語。正是老師的深情的語言，將學(xué)生的情感一次又一次的推向高潮，最后才會(huì)有許多學(xué)生情不自禁的流下眼淚。

在語文的課堂上要做到工具性和人文性的統(tǒng)一。也就是語文教學(xué)還是應(yīng)該以語文知識(shí)教學(xué)為本，以語文技能訓(xùn)練為主，在教學(xué)的過程中兼顧人文精神，潛移默化地熏陶，感染學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。我這節(jié)課做到了以下幾點(diǎn)1、緊扣文本，潤物無聲?！罢Z文這種工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。這種工具，你不用它便罷，只要一用它，必然要賦予它自己的思想、觀點(diǎn)、感情。”的確是這樣，一篇文章，一段話，乃至一個(gè)詞的選用，都會(huì)流露出使用者不同的思想、觀點(diǎn)、傾向、感情。立足于文本的教學(xué)，可使工具性和人文性得以和諧統(tǒng)一，達(dá)到潤物無聲、無聲勝有聲的效果。我為了讓學(xué)生體會(huì)到父親的嚴(yán)厲，緊抓“竟”“居然”的理解，一方面學(xué)生對“竟”“居然”的工具性的運(yùn)用掌握，更重要的是對父親的嚴(yán)厲能深刻感受。2、重視朗讀，讀中感悟。朗讀的過程不僅僅是掌握語言這個(gè)工具的過程，同時(shí)也是思想感情受到熏陶感染的過程。在這個(gè)過程中，工具性和人文性是統(tǒng)一在一起的。學(xué)生能入情入境地朗讀，自然會(huì)在讀中有所感悟，在讀中逐漸形成語感，在讀中受到熏陶感染。這節(jié)課，我有層次、有重點(diǎn)、個(gè)性化的朗讀訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)在讀中理解父親狠狠打“我”和到學(xué)校為“我”送東西的用意，感悟父親嚴(yán)和疼都是愛。通過靜思、討論、最后深情朗讀的過程，使學(xué)生對父親狠狠打我是為我好，是愛我這樣的思想情感經(jīng)歷層層深入地變化。

這節(jié)課我運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)氛圍，把學(xué)生再一次帶入文本情境，使學(xué)生在語文本的對話中展開聯(lián)想，情感進(jìn)一步升華。引入搜集的資料，豐富課本的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外、課堂與生活的的有機(jī)結(jié)合，努力營造了大語文觀。

我的課堂教學(xué)中也有需要改進(jìn)的地方，比如：對于學(xué)生的回答，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。最后的作業(yè)也還需要斟酌。

篇9：遲到教學(xué)反思優(yōu)秀

這學(xué)期有三次機(jī)會(huì)聽《遲到》這篇課文的教學(xué)，但是前兩次機(jī)會(huì)都因?yàn)榉N種原因?yàn)閯e的事情打岔，沒有認(rèn)真聽進(jìn)去，而那兩次兩位老師都是做了很充分的準(zhǔn)備的?，F(xiàn)在想來頗有些后悔。

今天在這位老師沒有任何準(zhǔn)備的情況下走進(jìn)她的課堂，是真正的常規(guī)課的教學(xué)。但是從整個(gè)課的情況來看，學(xué)生一貫的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式很不錯(cuò)，訓(xùn)練有素。

教師抓

住“嚴(yán)厲而慈愛”來組織教學(xué)，在體會(huì)父親嚴(yán)厲的時(shí)候，學(xué)生很快地抓住了一系列寫父親動(dòng)作的詞語來談，抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行體會(huì)，品味語言。此處欠缺的是學(xué)生的理性分析比較多，情感的真正投入不夠，語言品味與感情朗讀脫節(jié)，語言品味與情感共鳴脫節(jié)。

教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從其他方面體會(huì)，這時(shí)有個(gè)孩子的回答出乎教師的預(yù)設(shè)，教師預(yù)設(shè)的是讓孩子再找父親語言的句子去感受“嚴(yán)厲”。而這個(gè)孩子思維角度不一般，她抓住英子當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)“頓時(shí)眼淚流出來……”也看出爸爸的嚴(yán)厲。這個(gè)答案不是老師要的，老師未置可否，繼續(xù)引導(dǎo)：“還有沒有其他方面？”其實(shí)這個(gè)孩子的思維很有特點(diǎn)，很有個(gè)性，這是課堂上生成的東西，教師完全可以肯定孩子，這個(gè)孩子的思維對其他孩子，包括對我都有一種激勵(lì)的作用，能引起我們的思維火花：“哦，還可以從這個(gè)角度考慮呀。”“對呀，這是從側(cè)面襯托了爸爸的嚴(yán)厲”這些思維的的涌動(dòng)哪怕不需要語言來表達(dá)，但是這種潛藏在課堂里的思維交流，這種潛藏的對話猶如水底悄然搖曳的水草，雖未顯現(xiàn)，但其美麗和多姿令人神往。

接下來品讀父親的語言時(shí)，學(xué)生再次顯現(xiàn)平時(shí)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅注意了語言的特點(diǎn)，還抓住標(biāo)點(diǎn)體會(huì)情感，教師及時(shí)引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來進(jìn)一步感悟課文，學(xué)生的情感漸漸地融進(jìn)課文中來了。

由于課文有刪節(jié)，教師把原文念給孩子們聽，讓孩子們對比著體會(huì)，孩子興趣很濃厚，但是前面相當(dāng)一部分改動(dòng)不大，主要改動(dòng)的是課文刪去了一些父親打我時(shí)的樣子和挨打后英子的心里活動(dòng)，教師只需讓孩子比較這一部分，這樣更集中，不至于分散注意力，通過聽原文加深對文章的理解。

“慈愛”這一點(diǎn)教師主要是讓孩子抓住后面父親來送夾襖和兩元錢那個(gè)句子來體會(huì)，孩子們體會(huì)得很深刻“爸爸沒說什么，父親不像母親，不怎么會(huì)表達(dá)愛，對我的愛是默默的?！苯處熢谶@里有個(gè)設(shè)計(jì)很精彩，讓孩子們給課文補(bǔ)白，英子被打后哭著上學(xué)去了，坐在家里的父親內(nèi)心會(huì)想些什么，會(huì)是怎樣的心情。學(xué)生的補(bǔ)充很精彩，有一定的深度。最后教師再讓學(xué)生談自己生活中的例子，這個(gè)如果能在讀文章中融進(jìn)去，就更好了。

教師在對課文的解讀上注意到了前面的嚴(yán)厲不僅僅是嚴(yán)厲，那特別的嚴(yán)厲背后也包含著父親深深的愛呀。但是課堂上體現(xiàn)得還不夠充分。孩子們剛開始讀挨打那一段的時(shí)候只看到了嚴(yán)厲，這個(gè)很正常，符合孩子們的閱讀水平和閱認(rèn)識(shí)事物的過程。通過對后面父親慈愛的體會(huì)，特別是孩子們對課文的補(bǔ)白，水到渠成，此時(shí)，孩子們對挨打那一部分會(huì)有新的感受，新的體會(huì)，讓孩子們再讀這一部分，孩子們就能看到背后的深沉的父愛。學(xué)生在這樣的課堂上能切實(shí)經(jīng)歷認(rèn)識(shí)提升的過程，這樣的學(xué)習(xí)過程收獲到的喜悅是學(xué)習(xí)語文的幸福體驗(yàn)。

篇10：《遲到》教學(xué)反思

本文以樸實(shí)細(xì)膩的描寫講述了作者小時(shí)候因?yàn)樯蠈W(xué)遲到發(fā)生在她和父親之間的一個(gè)故事，突出了父親“嚴(yán)中有愛”的感人形象，也表達(dá)了作者對父親的感激之情。以回憶的方式展開敘述是本文的一大特點(diǎn)。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，對于文中出現(xiàn)的易讀錯(cuò)的字音，大多可通過查字典等方式把音讀準(zhǔn)。一些生詞也可利用查閱工具書、聯(lián)系上下文體會(huì)等方法，在課前初步理解，個(gè)別弄不清含義的，可隨著課文深入學(xué)習(xí)時(shí)，再加深認(rèn)識(shí)。

在課堂上我以“文中的父親是一個(gè)怎樣的人”為主線，主要抓住以下三個(gè)問題：

（1）父親到底怎樣疼愛女兒，又怎樣嚴(yán)格要求女兒？

（2）父親打我后，為什么又來到學(xué)校送夾襖和兩個(gè)銅板？

（3）由此你覺得這是不是一位好父親？引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃，抓住文中的重點(diǎn)詞句深入人物的內(nèi)心世界去體會(huì)它們的情感。學(xué)生能夠找出相關(guān)語句且能聯(lián)系自己的實(shí)際談出自己的理解。

課堂的學(xué)習(xí)在同學(xué)們與文本的自主對話中，不知不覺進(jìn)入了尾聲。課堂上，同學(xué)們的發(fā)言都獨(dú)特而新穎，在體會(huì)父親嚴(yán)厲的時(shí)候，學(xué)生很快地抓住了一系列寫父親動(dòng)作的詞語來談，抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行體會(huì)，品味語言。在品讀父親的語言時(shí)，學(xué)生再次顯現(xiàn)平時(shí)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅注意了語言的特點(diǎn)，還抓住標(biāo)點(diǎn)體會(huì)情感，我及時(shí)引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來進(jìn)一步感悟課文，學(xué)生的情感漸漸地融進(jìn)課文中來了。

慈愛這一點(diǎn)我主要是讓孩子抓住后面父親來送夾襖和兩元錢那個(gè)句子來體會(huì)，孩子們體會(huì)得很深刻。在對課文的解讀上，我注意到了前面的嚴(yán)厲不僅僅是嚴(yán)厲，那特別的嚴(yán)厲背后也包含著父親深深的愛呀。但是課堂上體現(xiàn)得還不夠充分。孩子們剛開始讀挨打那一段的時(shí)候只看到了嚴(yán)厲，這個(gè)很正常，符合孩子們的閱讀水平和閱認(rèn)識(shí)事物的過程。通過對后面父親慈愛的體會(huì)，特別是孩子們對課文的補(bǔ)白，水到渠成，此時(shí)，孩子們對挨打那一部分會(huì)有新的感受，新的體會(huì)，于是我又讓孩子們再讀這一部分，孩子們就能看到背后的深沉的父愛。無言的父愛、如山的父愛。在談學(xué)完這篇文章后的感受時(shí)，學(xué)生們都各抒已見、積極發(fā)言，都能談到如何正確對待錯(cuò)誤，點(diǎn)出了文章的中心。

但是，我的這節(jié)課還是存在著遺憾。我的教學(xué)內(nèi)容選擇是精要了，學(xué)生的理解也很流暢、清晰。但后來覺得作者對爸爸的態(tài)度轉(zhuǎn)變這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在我選擇的教學(xué)內(nèi)容中走得太急，缺少了其間作者對爸爸行為、態(tài)度的慢慢品味和領(lǐng)悟，所以，學(xué)生的情感只在爸爸的嚴(yán)厲與關(guān)愛上停留。回過頭來看，我與作者的對話的確少了，這樣的“橋梁”的忽略使學(xué)生對“我”的印象不夠豐滿，兩條線沒有做到“雙管齊下”、置地有聲。內(nèi)容的精要選擇沒有錯(cuò)，但對文本必須在讀透的基礎(chǔ)上進(jìn)行取舍。想一想，有效課堂的組成的確是任何一個(gè)環(huán)節(jié)都要教者做好充足的思考。有效的備課是辛苦的，但學(xué)生的受益卻是異常豐富的。

篇11：《遲到》教學(xué)反思

《遲到》是一篇飽含深情的文章，從文中我們可以感受到父親既嚴(yán)厲又深沉的愛，以及我對父親的感激之情。文本的內(nèi)容樸實(shí)，語言通俗易懂，所闡述的道理與親情也是顯而易見的，因而對于五年級(jí)的學(xué)生來說學(xué)習(xí)文本沒有什么難度，然而在向?qū)W生傳遞文本表面知識(shí)信息的同時(shí)，我認(rèn)為還應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)行正確的世界觀教育，即——不僅讓學(xué)生從文本中體會(huì)到作者在父親的嚴(yán)厲與慈愛中認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤，更應(yīng)該由此讓學(xué)生自身在學(xué)習(xí)和生活中堅(jiān)持自省與反思，正確對待和改正自己的錯(cuò)誤。因而根據(jù)本單元教材特點(diǎn)，針對五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和已有知識(shí)積累，我設(shè)計(jì)了“在自讀中整體感知，在探究中品讀感悟”的課堂教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體自讀、精思、感悟、鑒賞、共鳴的學(xué)習(xí)過程，突出“自主閱讀，合作交流，點(diǎn)撥方法，升華情感”的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“個(gè)性化閱讀”，力求達(dá)到高效課堂的目的。

一、本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

在執(zhí)教這一課時(shí)我直奔重點(diǎn)句“我的父親很疼愛我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)”，然后圍繞這句的兩個(gè)重點(diǎn)詞“疼愛、很嚴(yán)”引導(dǎo)學(xué)生展開探究：

（1）從哪里可以看出父親的嚴(yán)厲和疼愛？

（2）在父親嚴(yán)厲的管教和疼愛下，小海音發(fā)生了哪些變化？

在小組合作探究的過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住抓住課文中的關(guān)鍵之處、精妙之處，反復(fù)讀，仔細(xì)品，認(rèn)真想，把感悟活動(dòng)引向深入，并通過有層次、有重點(diǎn)、有個(gè)性的朗讀訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)在讀中理解感悟父親嚴(yán)和疼都是愛。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生始終在圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華情感”這一流程，進(jìn)行自主、合作、體驗(yàn)、感悟，很好地理解了文章，培養(yǎng)了語文能力，練習(xí)了方法。

在本課的教學(xué)中我不但注重學(xué)生的閱讀感悟，同時(shí)注意運(yùn)用語言激勵(lì)，創(chuàng)設(shè)氛圍，把學(xué)生再一次帶入情境，使學(xué)生在與文本的對話中展開聯(lián)想，情感進(jìn)一步深入。于是，本課的教學(xué)，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)情境：

①“我挨打了！”假如你就是小海音，你心里會(huì)怎么想；

③父親為海音送衣與錢時(shí)，從他無聲的動(dòng)作中，你仿佛聽到父親在說什么？

④看到父親擔(dān)憂疼愛的神情，聽到父親發(fā)自內(nèi)心的聲音，假如你就是林海音，你又會(huì)說些什么呢？

這些情境的創(chuàng)設(shè)都是為了情感的升華、為對愛的領(lǐng)悟作鋪墊。五年級(jí)的學(xué)生在學(xué)過課文后不光要積累詞句，增強(qiáng)感受能力，體會(huì)人物的思想感情，最重要的是怎樣把課堂上學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用到寫作中，提高自己的寫作水平。所以，在此課的教學(xué)過程中我還滲透了對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，例如在體會(huì)父親的嚴(yán)厲時(shí)出示金鑰匙，讓學(xué)生明白抓住人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫能更好地突出人物的思想感情。

二、本節(jié)課教學(xué)的缺憾點(diǎn)。

雖然本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果總體來看比較滿意，但仍然有一些缺憾。由于顧及到完成教學(xué)任務(wù)，怕時(shí)間不夠用，在課文重點(diǎn)句段體驗(yàn)品讀上有所欠缺。如，在體會(huì)父親嚴(yán)厲的時(shí)候，學(xué)生很快地抓住了一系列寫父親動(dòng)作語言的詞語來談，抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行體會(huì)，品味語言，此處欠缺的是學(xué)生的理性分析比較多，情感的真正投入不夠，老師指導(dǎo)朗讀不到位，導(dǎo)致語言品味與感情朗讀脫節(jié)，語言品味與情感共鳴脫節(jié)。此外，由于本學(xué)期才開始實(shí)施高效課堂，本人對高效課堂的理念和教學(xué)模式領(lǐng)悟得還不夠深刻，在實(shí)施教學(xué)時(shí)存在有很多不足，懇請領(lǐng)導(dǎo)和各位同仁多提寶貴意見。

篇12：《遲到》教學(xué)反思

11月14日，我在四（3）班教室上了一節(jié)隨堂課，主講的是《遲到》?！哆t到》用回憶的方式寫了作者小時(shí)候因?yàn)檫t到發(fā)生在他和父親之間的一個(gè)小故事，突出了父親既嚴(yán)厲又慈愛的形象。本文語言平實(shí)，條理明晰，有鋪墊，有高潮，有結(jié)尾，完整而不呆板，讓讀者領(lǐng)悟到父親既嚴(yán)厲又深沉的愛。

四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)自讀自悟、自主探究的學(xué)習(xí)階段，教學(xué)中要重感悟、重積累、更要注重運(yùn)用。在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)中，我堅(jiān)持指導(dǎo)在讀中感悟，以讀促學(xué)。例如：在教學(xué)開始我設(shè)計(jì)了速讀的環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生對文章有了一個(gè)總體的了解，教學(xué)過程中我指導(dǎo)學(xué)生不斷品讀文章，感受文章所表達(dá)的感情。

遲到本是一個(gè)很難避免的問題，導(dǎo)入時(shí)我便從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，特別是本節(jié)課上課時(shí)有個(gè)別學(xué)生因?yàn)槟承┰蜻t到了，我迅速結(jié)合本堂課的情況要求學(xué)生針對此事發(fā)表意見，學(xué)生都有比較深刻與獨(dú)特的感受，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了教育，起到了比較好的效果。

在本課教學(xué)中我特別注意了對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，例如在找“父親為什么打我？”的原因時(shí)，我要求在注意抓住重點(diǎn)的詞句進(jìn)行理解。在教學(xué)挨打的段落時(shí)，我注意了讓學(xué)生抓住人物的動(dòng)作理解人物的心理與性格特征，同時(shí)又讓學(xué)生做了做這些動(dòng)作，使學(xué)生進(jìn)一步感受到了人物的性格特點(diǎn)，這樣在指導(dǎo)朗讀時(shí)學(xué)生讀的是有聲有色。沒有輪到的還不斷地唏噓、嘆息。這樣的閱讀指導(dǎo)不但讓學(xué)生興趣盎然，讓學(xué)生在做動(dòng)作中自己體會(huì)，同時(shí)積累詞語句子，以及寫作方法，真是一舉三得。

在本文的教學(xué)中我還注意了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化閱讀，在教學(xué)“還有哪些句子體現(xiàn)到父親打得狠”“挨打后我的心情什么樣的”過程中，我讓學(xué)生聯(lián)系時(shí)實(shí)際說一說自己挨過打嗎，自己挨打后的心情怎樣？學(xué)生踴躍發(fā)言，談自己的感受，與作者產(chǎn)生了共鳴，深刻的體會(huì)到了人物的情感特征。在這種獨(dú)特的感受下，學(xué)生的閱讀更是精彩不斷，讓人過耳不忘。原來，學(xué)生閱讀時(shí)不是讀不好，而是看你有沒有讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴感。

在此課的教學(xué)中我不但注重學(xué)生的閱讀感悟，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，與作品展開對話。我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完體現(xiàn)父愛的部分后寫下了父親與女兒的心靈對話，尊重學(xué)生合理的個(gè)性化見解，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)造性的解讀，及時(shí)地記下了自己的感受與想法，進(jìn)行了寫的訓(xùn)練，同時(shí)加深學(xué)生了學(xué)生讀父愛的理解。

四年級(jí)的學(xué)生在學(xué)過課文后不光要積累詞句，增強(qiáng)感受能力，體會(huì)人物的思想感情，最重要的是怎樣把課堂上學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用到寫作中，提高自己的寫作水平。所以，在此課的教學(xué)過程中我還滲透了對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，例如在體會(huì)父親對作者的疼愛時(shí)，我滲透了寫作中的細(xì)節(jié)描寫。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生通觀全文，認(rèn)識(shí)到回憶寫法的好處。

另外，在本課的教學(xué)中，我還注意到了學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)。特別是讓學(xué)生用比喻的手法說一說對父愛的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生的回答讓我感到驚喜，例如：父愛如山，父愛如海，父愛如地，父愛如天等等，特別是丁昱同學(xué)所說的父愛像一片創(chuàng)可貼，貼好你受傷的心靈，更是獲得了滿堂彩，讓我更加深刻地認(rèn)識(shí)到了課外閱讀與積累的重要性與學(xué)生的能動(dòng)性。

篇13：《遲到》教學(xué)反思

在執(zhí)教《遲到》時(shí)，我主要抓住“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)”來組織教學(xué)。讓這句中心句貫穿整堂課。

自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)三個(gè)問題：

第一個(gè)是瀏覽全文，說說這是一位怎樣的父親？這個(gè)問題，讓學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容，直奔中心句：我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)。

第二個(gè)問題和第三個(gè)問題緊扣父親的嚴(yán)和愛來設(shè)計(jì)，這兩個(gè)問題是抓住本文的重點(diǎn)，通過學(xué)生的朗讀讓體驗(yàn)父親的嚴(yán)和愛。

在品讀過程中，學(xué)生能很快地抓住父親動(dòng)作的詞語來談，抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行體會(huì)，品味語言。朗讀指導(dǎo)抓住父親的語言，提示不僅要注意語言的特點(diǎn)，還要抓住標(biāo)點(diǎn)體會(huì)情感，通過感情朗讀，學(xué)生的情感漸漸地融進(jìn)課文中來了。

在理解和朗讀課文表現(xiàn)父親嚴(yán)厲的過程中讓學(xué)生感悟的小海音的心理變化，在此基礎(chǔ)上，體會(huì)父親的愛。主要是抓住后面父親來送夾襖和兩元錢那個(gè)句子來體會(huì)，孩子們體會(huì)得很深刻。通過情景朗讀孩子們給課文補(bǔ)白，如果你就是林海英，此刻你會(huì)說些什么？

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，拓展《爸爸的花兒落了》師生對白，情感升華，緊接著讓學(xué)生書寫心情：寫自己類似的經(jīng)歷?？芍^水到渠成，一氣呵成！

因怕學(xué)生練筆占時(shí)間，課堂上學(xué)生交流課文體現(xiàn)父親嚴(yán)厲的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生朗讀有些少，尤其是通過父親的動(dòng)作讓學(xué)生體會(huì)父親的嚴(yán)厲時(shí)，教師應(yīng)小結(jié)一下，把課文后面的“金鑰匙”引用到教學(xué)中，效果會(huì)更好。

篇14：《遲到》教學(xué)反思

一、本節(jié)課教學(xué)的收獲

學(xué)習(xí)《遲到》，我直奔重點(diǎn)句教學(xué)“我的父親很疼愛我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)?！比缓髧@這句的兩個(gè)重點(diǎn)詞“疼愛、很嚴(yán)”組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)。

1、通過抓住重點(diǎn)詞語句子讀出父親打我打得很狠，讓學(xué)生多種形式的朗讀重點(diǎn)詞句感受父親的.嚴(yán)厲與疼愛。

我注重抓住描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)的詞句教學(xué)，感受父親的嚴(yán)厲與疼愛。我讓學(xué)生從文中畫出父親出手狠的詞語。有的學(xué)生畫出（拖起來、倒轉(zhuǎn)來拿、一輪、咻咻）這是從打的動(dòng)作、聲音的詞語體會(huì)父親打得非常用力，打得很狠。我讓學(xué)生打開書讀“我走出教室，站在爸面前。爸沒說什么，打開了手中的包袱，拿出來的是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個(gè)銅板給我?！崩首x父親動(dòng)作的詞體會(huì)到，這里沒有父親的語言，但從父親一系列動(dòng)作的描寫體會(huì)父親無言的父愛、深沉的父愛。學(xué)生讀的很動(dòng)情。

2、通過課堂練習(xí)感受父親的疼愛

學(xué)生的情感已經(jīng)隨著小作者的情感在變化，在上升，在表達(dá)練習(xí)中漸漸讓學(xué)生感受父親的狠是愛的深。

小練筆：“面對著父親，我想說——”

學(xué)生深情的朗讀渲染了整個(gè)課堂的氣氛。

二、本節(jié)課教學(xué)的缺憾點(diǎn)。

雖然我對這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看比較滿意，但本節(jié)課還有一些缺憾。由于顧及到完成教學(xué)任務(wù)怕時(shí)間不夠用，課堂氣氛不夠活躍，以后的教學(xué)中會(huì)注意。

篇15：《遲到》教學(xué)反思

根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知水平及已有經(jīng)驗(yàn)，該設(shè)計(jì)通過運(yùn)用自主閱讀，點(diǎn)撥方法，精讀感悟，升華情感的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。即在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的前提下，通過富有個(gè)性的閱讀，產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀感受，并能在教師的點(diǎn)撥，引導(dǎo)下，運(yùn)用查閱有效信息，比較閱讀，前后聯(lián)系等閱讀方法，加深理解和體驗(yàn)，體會(huì)文章的情感，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，發(fā)展語文素養(yǎng)。

一、課前談話，激發(fā)興趣

今天，同學(xué)們來的很早，沒有一個(gè)遲到的，誰曾經(jīng)有過遲到的經(jīng)歷，今天，我們也來讀一篇與遲到有關(guān)的文章。

本環(huán)節(jié)能從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，與學(xué)生生活相聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有生活體驗(yàn)，為引導(dǎo)學(xué)生理解下文做了鋪墊，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。此環(huán)節(jié)重視了向課前開放，做到了課內(nèi)外結(jié)合，充分體現(xiàn)了新理念倡導(dǎo)的大語文觀，體現(xiàn)了開放性。

二、自主閱讀，整體感知

評(píng)析：課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，首先要還學(xué)生以真正的讀者地位，要首先讓學(xué)生與文本直接進(jìn)行對話，給學(xué)生以自主閱讀和直接閱讀文本的時(shí)間與空間。本環(huán)節(jié)就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。學(xué)生通過與文本直接對話，例能從整體上了解課文內(nèi)容，提出疑難問題。既發(fā)展了思維，又為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀做了準(zhǔn)備，同時(shí)也真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

三、個(gè)性閱讀，品賞感悟

為什么會(huì)打得這么狠呢

直接原因（即從表面上看）：因?yàn)楸敬蜗掠晏煳也粌H起晚了，還不想上學(xué)了，在媽和爸反復(fù)催促仍然無動(dòng)于衷的情況下，實(shí)在氣極了，打了我。間接原因：運(yùn)用聯(lián)系上文的方法領(lǐng)悟出，上一年級(jí)時(shí)，我就天天遲到，再不打就很難改了。從打的效果來看，眼前效果，最后還是冒著大雨上學(xué)去了。長遠(yuǎn)效果看，后來我每天早晨再也不遲到了，發(fā)生了很大的變化。隱形原因：怕將來養(yǎng)不成好的習(xí)慣，體現(xiàn)了父親的對我的關(guān)心——深深的父愛。

本環(huán)節(jié)充分尊重了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生始終在圍繞著自讀生疑，再讀釋疑，品讀感悟，升華情感這一流程，進(jìn)行自主，合作，體驗(yàn)，感悟，很好地理解了文章，培養(yǎng)了語文能力，練習(xí)了方法。在自主學(xué)習(xí)的前提下，教師能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效信息深入品讀文本，進(jìn)行了有效地個(gè)性化閱讀。教師起到了組織者，合作者和引導(dǎo)者的作用，能不斷在關(guān)鍵處，重點(diǎn)處給以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，滲透了閱讀方法的指導(dǎo)，如比較閱讀的方法等，較好地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化閱讀進(jìn)程，加深了對文本的理解和體驗(yàn)，訓(xùn)練了語感。

篇16：《遲到》教學(xué)反思

《遲到的理由》這是一個(gè)淺顯易懂的繪本故事，主要針對低年級(jí)小朋友，讓他們明白犯錯(cuò)后，要誠實(shí)的承認(rèn)錯(cuò)誤才是解決問題最好的方法。本節(jié)課教給學(xué)生兩個(gè)簡單的閱讀方法：其一，通過觀察封面猜測故事內(nèi)容；其二，通過發(fā)現(xiàn)字體的變化，由大變小、由小變大，感受小豬的語氣變化、聲音大小的變化，以及發(fā)現(xiàn)小豬的內(nèi)心世界。有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，感受到閱讀的快樂。

在課堂的最后，推薦學(xué)生閱讀《遲到大王》，進(jìn)行閱讀比較。如果時(shí)間允許的話，更希望在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生快速的閱讀《遲到大王》，帶學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的遲到理由，引發(fā)了兩位老師截然不同的態(tài)度，讓學(xué)生說一說更喜歡誰，理由是什么？

為什么要選擇《遲到的理由》講給孩子們聽，主要是因?yàn)樾聦W(xué)期開學(xué)，小朋友們可能會(huì)遇到各種小問題，比如作業(yè)沒有完成怎么向老師解釋？書弄丟了怎么向老師解釋……這些看似小的問題可能會(huì)帶給孩子們很大困擾，就像書中的小豬一樣尋找很多理由。其實(shí)我是想通過這個(gè)故事讓孩子們知道無論犯了什么樣的錯(cuò)誤，只要敢于承認(rèn)、知錯(cuò)就改還是人人喜歡的好孩子。

篇17：課文《遲到》教學(xué)反思

這學(xué)期有三次機(jī)會(huì)聽《遲到》這篇課文的教學(xué)，但是前兩次機(jī)會(huì)都因?yàn)榉N種原因?yàn)閯e的事情打岔，沒有認(rèn)真聽進(jìn)去，而那兩次兩位老師都是做了很充分的準(zhǔn)備的?，F(xiàn)在想來頗有些后悔。

今天在這位老師沒有任何準(zhǔn)備的情況下走進(jìn)她的課堂，是真正的常規(guī)課的教學(xué)。但是從整個(gè)課的情況來看，學(xué)生一貫的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式很不錯(cuò)，訓(xùn)練有素。 教師抓住“嚴(yán)厲而慈愛”來組織教學(xué)，在體會(huì)父親嚴(yán)厲的時(shí)候，學(xué)生很快地抓住了一系列寫父親動(dòng)作的詞語來談，抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行體會(huì)，品味語言。此處欠缺的是學(xué)生的理性分析比較多，情感的真正投入不夠，語言品味與感情朗讀脫節(jié)，語言品味與情感共鳴脫節(jié)。

教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從其他方面體會(huì)，這時(shí)有個(gè)孩子的回答出乎教師的預(yù)設(shè)，教師預(yù)設(shè)的是讓孩子再找父親語言的句子去感受“嚴(yán)厲”。而這個(gè)孩子思維角度不一般，她抓住英子當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)“頓時(shí)眼淚流出來……”也看出爸爸的嚴(yán)厲。這個(gè)答案不是老師要的，老師未置可否，繼續(xù)引導(dǎo)：“還有沒有其他方面？”其實(shí)這個(gè)孩子的思維很有特點(diǎn)，很有個(gè)性，這是課堂上生成的東西，教師完全可以肯定孩子，這個(gè)孩子的思維對其他孩子，包括對我都有一種激勵(lì)的作用，能引起我們的思維火花：“哦，還可以從這個(gè)角度考慮呀?！薄皩ρ?，這是從側(cè)面襯托了爸爸的嚴(yán)厲”這些思維的的涌動(dòng)哪怕不需要語言來表達(dá)，但是這種潛藏在課堂里的思維交流，這種潛藏的對話猶如水底悄然搖曳的水草，雖未顯現(xiàn)，但其美麗和多姿令人神往。 接下來品讀父親的語言時(shí)，學(xué)生再次顯現(xiàn)平時(shí)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅注意了語言的特點(diǎn)，還抓住標(biāo)點(diǎn)體會(huì)情感，教師及時(shí)引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來進(jìn)一步感悟課文，學(xué)生的情感漸漸地融進(jìn)課文中來了。由于課文有刪節(jié)，教師把原文念給孩子們聽，讓孩子們對比著體會(huì)，孩子興趣很濃厚，但是前面相當(dāng)一部分改動(dòng)不大，主要改動(dòng)的是課文刪去了一些父親打我時(shí)的樣子和挨打后英子的心里活動(dòng)，教師只需讓孩子比較這一部分，這樣更集中，不至于分散注意力，通過聽原文加深對文章的理解。

“慈愛”這一點(diǎn)教師主要是讓孩子抓住后面父親來送夾襖和兩元錢那個(gè)句子來體會(huì)，孩子們體會(huì)得很深刻“爸爸沒說什么，父親不像母親，不怎么會(huì)表達(dá)愛，對我的愛是默默的?！苯處熢谶@里有個(gè)設(shè)計(jì)很精彩，讓孩子們給課文補(bǔ)白，英子被打后哭著上學(xué)去了，坐在家里的父親內(nèi)心會(huì)想些什么，會(huì)是怎樣的心情。學(xué)生的補(bǔ)充很精彩，有一定的深度。最后教師再讓學(xué)生談自己生活中的例子，這個(gè)如果能在讀文章中融進(jìn)去，就更好了。

教師在對課文的解讀上注意到了前面的嚴(yán)厲不僅僅是嚴(yán)厲，那特別的`嚴(yán)厲背后也包含著父親深深的愛呀。但是課堂上體現(xiàn)得還不夠充分。孩子們剛開始讀挨打那一段的時(shí)候只看到了嚴(yán)厲，這個(gè)很正常，符合孩子們的閱讀水平和閱認(rèn)識(shí)事物的過程。通過對后面父親慈愛的體會(huì)，特別是孩子們對課文的補(bǔ)白，水到渠成，此時(shí)，孩子們對挨打那一部分會(huì)有新的感受，新的體會(huì)，讓孩子們再讀這一部分，孩子們就能看到背后的深沉的父愛。學(xué)生在這樣的課堂上能切實(shí)經(jīng)歷認(rèn)識(shí)提升的過程，這樣的學(xué)習(xí)過程收獲到的喜悅是學(xué)習(xí)語文的幸福體驗(yàn)。