第一篇：語(yǔ)音教學(xué)
初一英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)
語(yǔ)音教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。就從英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，音標(biāo)教學(xué)具有其天然的艱巨性。雖然在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)大體學(xué)習(xí)過(guò)音標(biāo)，但是當(dāng)學(xué)生升入初中開(kāi)始了單詞的拼讀和記憶，一系列的問(wèn)題就暴露了出來(lái)。學(xué)生們不知道英語(yǔ)單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學(xué)地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，這樣忘了又記，記了又忘。此外，學(xué)生用漢字給英語(yǔ)注音的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，如book(補(bǔ)課)等。學(xué)生學(xué)不好音標(biāo)就念不準(zhǔn)單詞，缺乏自學(xué)能力，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的重大障礙。
下面就初一英語(yǔ)教學(xué)談?wù)勛约阂稽c(diǎn)不成熟的看法：
在教學(xué)之前我們來(lái)看看學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，錯(cuò)誤主要是：1.發(fā)音不到位，比如，雙元音[ai]；2.受母語(yǔ)影響，比如[W]發(fā)成[s]；3.沒(méi)有掌握讀音規(guī)則，比如把fit讀成[fait]。此類問(wèn)題有很多，針對(duì)問(wèn)題和英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)我們有必要采取各種手段和措施來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量。
一、采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.先教單元音，邊聽(tīng)錄音邊模仿，在已熟識(shí)單元音之后，通過(guò)找“合作伙伴”的方法，認(rèn)讀雙元音，比如，[i]可以找到四個(gè)“合作伙伴”：[e]、[B:]、[C]、[[]組成[ei]、[ai]、[CI]、[i[]。這樣學(xué)生便很快認(rèn)讀了雙元音，接著，筆者采用對(duì)字母的讀音進(jìn)行“掐頭”，“去尾”等方法分解拼讀，使學(xué)生熟識(shí)輔音，比如：字母H讀[eitF]去掉[ei]則剩[tF]。又如字母B、C、D去掉[i:]，則剩[b]、[s]、[d]。在認(rèn)識(shí)了所有音標(biāo)之后讓學(xué)生把26個(gè)字母的發(fā)音在音標(biāo)中找出并搭配。比如，一個(gè)頭戴字母x的學(xué)生從手持音標(biāo)的學(xué)生中找出它的發(fā)音[e]、[k]、[s]然后按順序把他們排列好。通過(guò)這種游戲，學(xué)生的音標(biāo)的掌握得到了鞏固。
2.由于受到母語(yǔ)的影響，學(xué)生在發(fā)某些音的時(shí)候不到位。比如[ai]發(fā)[A]，[W]發(fā)成[s]，[[]發(fā)成[l]，為了糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，我讓學(xué)生讀繞口令。比如，為了讓學(xué)生發(fā)準(zhǔn)[A]，反復(fù)朗讀“The fat man in a black hat is carrying a bag”然后通過(guò)競(jìng)賽的方法，看誰(shuí)讀的快，發(fā)的準(zhǔn)，并對(duì)進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)生對(duì)繞口令的游戲很感興趣。我及時(shí)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，讓他們自編繞口令。有一部分對(duì)英語(yǔ)不太感興趣的學(xué)生也通過(guò)查閱書(shū)和學(xué)習(xí)資料，編出了一些簡(jiǎn)易的繞口令。通過(guò)這種方法，學(xué)生不僅糾正了以前的發(fā)音錯(cuò)誤，而且也鞏固了詞匯，真可謂“一舉兩得”。
3.為了訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)辯能力，筆者采用“寓教于樂(lè)”的教學(xué)方法。在“抓間諜”、“找朋友”的辯音游戲中學(xué)生很快提高了辯音能力。筆者先從班中挑選四、五個(gè)學(xué)生站到前面，給他們規(guī)定一個(gè)字母（比如：a），然后請(qǐng)這些同學(xué)分別說(shuō)出一個(gè)含字母a的單詞（必須是不同的），比如：face，fat，map，at，然后讓其余學(xué)生找其中有無(wú)“間諜”（即不同于別的音的單詞），如果有，則是“哪一位”?；蛘?，讓一名學(xué)生站在一旁并給定他一個(gè)單詞，讓他在這四個(gè)同學(xué)中找到自己的朋友（即含有相同發(fā)音的單詞）。這種練習(xí)不僅加快了學(xué)生對(duì)音標(biāo)的掌握，也訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力。
二、加強(qiáng)學(xué)生的模仿練習(xí)，把語(yǔ)音訓(xùn)練與整體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。
英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)其實(shí)與漢語(yǔ)也有共同之處，語(yǔ)文中有“詞不離句，句不離章”的說(shuō)法，英語(yǔ)亦如此。筆者在前面已談到，許多初一的學(xué)生往往把句子和文章分解成單個(gè)的單詞讀。他們完全是只為讀而讀，這樣不僅讓人聽(tīng)不懂，自己讀完文章之后也不知所云，長(zhǎng)此以往，不僅他們的口語(yǔ)得不到提高，他們的聽(tīng)力也將很差，所以要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，必須要過(guò)好朗讀這一關(guān)。而模仿純正的美語(yǔ)是最有效的方法。因此，教師必須選擇適當(dāng)?shù)牟牧瞎W(xué)生模仿，現(xiàn)行的牛津英語(yǔ)教材不僅趣味性強(qiáng)，而且語(yǔ)音純正，教師必須指導(dǎo)學(xué)生充分利用好這套教材。對(duì)話，故事等內(nèi)容通過(guò)學(xué)生學(xué)生的表演活動(dòng)，可鍛煉學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。同時(shí)，也要教會(huì)學(xué)生掌握一些讀音規(guī)則，比如a在開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)中的不同發(fā)音。從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
1、創(chuàng)造性地駕馭教材，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的單音部分要實(shí)行先集中后分散的教學(xué)原則
為了縮短語(yǔ)音學(xué)習(xí)的學(xué)程，改變學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)就處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的智力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過(guò)對(duì)一些教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的個(gè)案的調(diào)查研究，現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教材中語(yǔ)音教學(xué)的單音部分實(shí)行先集中后分散的教學(xué)原則是切實(shí)可行的。這里所說(shuō)的集中，即首先運(yùn)用3個(gè)左右的學(xué)時(shí)集中識(shí)記26個(gè)字母（26個(gè)字母中的大部分在小學(xué)的課程中和日常生活中都接觸過(guò)），這期間穿插一些日常英語(yǔ)用語(yǔ)和簡(jiǎn)短易學(xué)的英語(yǔ)歌曲，內(nèi)容基本上跟教材相符，教師也可以有適當(dāng)?shù)臋C(jī)動(dòng)；其次，用2－3周的時(shí)間進(jìn)行字母、音素和音標(biāo)的教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)要放在了解字母、音素、音標(biāo)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個(gè)音素、音標(biāo)及其相應(yīng)字母、字母組合的教學(xué)，使學(xué)生初步過(guò)發(fā)音、拼讀開(kāi)口關(guān)。同時(shí)，結(jié)合教材生詞表上的單詞練習(xí)拼讀，掌握用音、形、義相結(jié)合的正確方法識(shí)記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規(guī)律的單詞），從而使學(xué)生初步形成獨(dú)立拼讀的能力，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從一開(kāi)始就進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后是分散教學(xué)，即按照教材所編的教學(xué)任務(wù)施教。以達(dá)到在教學(xué)中進(jìn)一步分散鞏固前面所學(xué)的字母、音素和音標(biāo)，確實(shí)形成熟練的拼讀能力，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握單音部分的其它學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、抓住音素這一關(guān)鍵要素，突破拼讀關(guān)
音素是字母和音標(biāo)的橋梁。在單音的教學(xué)中，要始終把握住這一脈搏，進(jìn)行字母、音素、音標(biāo)同步教學(xué)。如：學(xué)了字母f，l，m，n，s，x，就讓學(xué)生識(shí)別出六個(gè)字母的名稱音都含有一個(gè)共同音素［e］，就此使學(xué)生識(shí)記元音字母e通常在單詞中發(fā)［e］，且該音素的音標(biāo)與字母形同；同時(shí)指出去掉這六個(gè)字母的第一個(gè)音素［e］，余下的音便是五個(gè)字母在單詞中的讀音，且字母與其音標(biāo)形同。接下來(lái)，讓學(xué)生練習(xí)拼讀下列單詞：men，fell，mess，self，sell ；從而建立拼讀意識(shí)，發(fā)展拼讀能力。用同樣的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在單詞中的讀音，以及字母e的名稱音［i：］；還有像字母a，k，j，h也可如法進(jìn)行；五個(gè)元音字母和字母組合以及輔音字母和字母組合的語(yǔ)音教學(xué)也有其各自的規(guī)律可循。重要的是抓住音素是字母與音標(biāo)之間的橋梁，避免形成字母與音標(biāo)兩張皮。
三、及時(shí)鞏固，反復(fù)練習(xí)。
1、保證時(shí)間：在教室里張貼音標(biāo)掛圖，要求學(xué)生每天早讀必須大聲朗讀音標(biāo)，時(shí)間為15分鐘；在教室里張貼音標(biāo)掛圖
2、要求學(xué)生備有一臺(tái)錄音機(jī)、一盒音標(biāo)磁帶、一盒課本錄音磁帶、一本英漢小詞典。多跟讀單詞的讀音。
3、對(duì)音標(biāo)的掌握要求學(xué)生必須人人達(dá)標(biāo)，教師要利用時(shí)間逐個(gè)檢查。
4、及時(shí)幫助、輔導(dǎo)差生，消除他們對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的畏難情緒，使之盡快跟上同學(xué)。
5、每節(jié)新課之前都讓學(xué)生查詞典或詞匯總表，讓他們給生詞注出音標(biāo)，并預(yù)習(xí)試讀。
6、舉行小組或全班學(xué)生強(qiáng)記單詞比賽。如：把生詞、音標(biāo)、漢語(yǔ)意思（一般10個(gè)）寫在黑板上，讓學(xué)生拼讀強(qiáng)記10分鐘，擦掉之后看誰(shuí)記得最多。這樣做使學(xué)生改變死記硬背單詞或在單詞下注漢語(yǔ)同音字的不良習(xí)慣。
經(jīng)過(guò)以上強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)方法，學(xué)生的拼讀能力將明顯得到加強(qiáng)；教師不再占用課時(shí)進(jìn)行單詞教學(xué)，而只對(duì)預(yù)習(xí)效果作一些必要的檢查；學(xué)生基本不再靠機(jī)械重復(fù)記憶單詞。這樣，學(xué)生自學(xué)能力提高了，有了學(xué)習(xí)成功的喜悅感，學(xué)習(xí)積極性大為提高，最終實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)要求，這正是抓好音標(biāo)教學(xué)重要性之所在。
語(yǔ)音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)的成敗。在當(dāng)前普遍重視聽(tīng)說(shuō)讀寫言語(yǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)的形勢(shì)下，重視與加強(qiáng)并大膽改革入門階段的語(yǔ)音教學(xué)勢(shì)在必行。教師要不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，要?jiǎng)?chuàng)造性地駕馭教材，真正改變語(yǔ)音教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)狀。否則，目前所存在的語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題將成為實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的的最大攔路虎。
第二篇：語(yǔ)音教學(xué)
淺析初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的問(wèn)題與策略
景德鎮(zhèn)樂(lè)平鎮(zhèn)橋中學(xué)：鮑麗麗
摘要：目前中學(xué)語(yǔ)音教學(xué)形成上述被動(dòng)現(xiàn)狀跟教師的教學(xué)素質(zhì)有關(guān)系，但是教材的作用不可低估，尤其當(dāng)教師的綜合教學(xué)素質(zhì)還不夠齊、還不夠高，還不能達(dá)到創(chuàng)造性地駕馭教材時(shí)，教材的編排將直接影響教師的教學(xué)和質(zhì)量?，F(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容的安排雖然符合學(xué)習(xí)英語(yǔ)循序漸進(jìn)的原則，但是它低估了學(xué)生的認(rèn)知能力，忽視了學(xué)生們要獨(dú)立學(xué)習(xí)的欲望和能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能獨(dú)立拼讀，尤如孩子將永遠(yuǎn)無(wú)法掙脫母親的手自由行走一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就沒(méi)有樂(lè)趣，更沒(méi)有成就感。所以，語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容，特別是單音教學(xué)內(nèi)容，分散且學(xué)程長(zhǎng)，不能滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需要，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，最終的教學(xué)效果也只能是部分開(kāi)花，而不能遍地開(kāi)花。
關(guān)鍵詞：初中 英語(yǔ) 語(yǔ)音 問(wèn)題 策略
《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。”語(yǔ)音是語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，離開(kāi)了語(yǔ)音，語(yǔ)言就不能存在。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的起點(diǎn)，語(yǔ)音教學(xué)的好壞影響著學(xué)生的語(yǔ)音質(zhì)量，而語(yǔ)音質(zhì)量又直接影響著整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，所以語(yǔ)音關(guān)是英語(yǔ)教學(xué)的第一關(guān)。語(yǔ)音階段沒(méi)有打好基礎(chǔ)，單詞讀音就有困難，要么不會(huì)讀，要么讀不準(zhǔn)，這就成了教學(xué)最大的攔路虎，直接影響到單詞的記憶與積累。而詞匯量少，閱讀勢(shì)必困難重重。此外，單詞發(fā)音不準(zhǔn)，只能把形和義聯(lián)系起來(lái)，而不能把音和義聯(lián)系起來(lái)，給聽(tīng)，說(shuō)帶來(lái)了很大的困難。試問(wèn)一個(gè)學(xué)生上課時(shí)想聽(tīng)聽(tīng)不懂，想說(shuō)說(shuō)不出，想寫又寫不來(lái)，其結(jié)果除了放棄外還能做什么呢？由此可見(jiàn)，語(yǔ)音教學(xué)是聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面發(fā)展的基礎(chǔ)，它在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性是不言而喻的。
一、當(dāng)前初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)方法陳舊.枯燥，太注重語(yǔ)音知識(shí)的講授。許多老師教學(xué)語(yǔ)音時(shí)，只是一味地講解語(yǔ)音知識(shí)，示范口形，講解發(fā)音部位，還一個(gè)勁地糾正學(xué)生的發(fā)音部位和口形。將語(yǔ)音課上成語(yǔ)音學(xué)課，造成學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)就怕開(kāi)口，背上了沉重的心理負(fù)擔(dān)。接著老師就開(kāi)始領(lǐng)讀，一遍又一遍，學(xué)生象念經(jīng)一樣跟讀。一堂課下來(lái)，老師教得累，學(xué)生也學(xué)得累，效果卻甚微。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)入門階段就費(fèi)時(shí)費(fèi)力，興趣索然?！芭d趣是最好的老師”，這話說(shuō)得好。在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音知識(shí)講解和示范領(lǐng)讀是必須的，但是應(yīng)該充分利用中學(xué)生的非智 力因素，調(diào)動(dòng)一切可調(diào)動(dòng)的力量與一切卓有成效的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，又能積極地學(xué)習(xí)模仿，并對(duì)自己的發(fā)音進(jìn)行及時(shí)地調(diào)節(jié)與糾正，即變消極為積極，盲目為有意識(shí)地學(xué)習(xí)。這才是語(yǔ)音教學(xué)的成功。
（二）老師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)把握不夠缺乏對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)音習(xí)慣的認(rèn)識(shí)。另外有些老師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)抱輕視態(tài)度。只注重字母，音標(biāo)，單音與拼讀，卻忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行其語(yǔ)音知識(shí)（如重音，連讀，節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速等方面的）全面訓(xùn)練。有些老師為了讓學(xué)生聽(tīng)懂，就一個(gè)音一個(gè)音地教，一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，違反了語(yǔ)言的真實(shí)性和規(guī)律性，養(yǎng)成了不良的語(yǔ)音習(xí)慣，結(jié)果坑苦了學(xué)生。連讀，節(jié)奏一一不通，更不用說(shuō)同地道的英美人士進(jìn)行交流了，學(xué)生說(shuō)的英語(yǔ)是中國(guó)式英語(yǔ)，外國(guó)人聽(tīng)不懂，而外國(guó)人說(shuō)的英語(yǔ)學(xué)生也聽(tīng)不懂。所學(xué)的語(yǔ)言成了死語(yǔ)言。良好的語(yǔ)音習(xí)慣是學(xué)好英語(yǔ)的保證。老師從入門階段起就該狠抓學(xué)生的語(yǔ)音習(xí)慣，使學(xué)生通過(guò)今后的不斷學(xué)習(xí)后，能操一口流利，地道，純正的英語(yǔ)并用于交際。這才是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。
（三）重單音教學(xué)輕語(yǔ)流教學(xué)。
現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材從初一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)始安排了重音、語(yǔ)調(diào)、意群、連讀等語(yǔ)流教學(xué)的內(nèi)容。但是，筆者發(fā)現(xiàn)：多數(shù)教師相對(duì)地對(duì)單音較為重視而對(duì)語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)的教學(xué)重視不夠。其表現(xiàn)為：(1)對(duì)于教材中所出現(xiàn)的相關(guān)的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，教師往往是一帶而過(guò)。讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)錄音，然后模仿一下。這樣的教學(xué)方法僅就語(yǔ)流的單項(xiàng)練習(xí)來(lái)說(shuō)也未常不可。問(wèn)題的關(guān)鍵是部分教師不能結(jié)合課文的教學(xué)進(jìn)行語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，即脫離開(kāi)單項(xiàng)語(yǔ)流練習(xí)，在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，什么重音、語(yǔ)調(diào)、連讀等語(yǔ)流音變現(xiàn)象很少受到師生的重視，幾乎全丟在腦后，致使學(xué)生習(xí)慣于朗讀與背誦，沒(méi)有韻律節(jié)奏，學(xué)生朗讀背誦時(shí)差不多都一個(gè)味，甚至是夾帶著地方音的英語(yǔ)，難以表情達(dá)意。因而許多學(xué)生怕丟丑，不愿意當(dāng)眾朗讀。話說(shuō)回來(lái)，如果英語(yǔ)的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)掌握不好，學(xué)生就不會(huì)真正感受到所學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音美，很難獲得英語(yǔ)的真正語(yǔ)感，就會(huì)使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)停留在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的淺層上，無(wú)法觸及語(yǔ)言所負(fù)載的文化底蘊(yùn)，這也就很難使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。(2)由于缺乏對(duì)語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)教學(xué)的重視，為學(xué)生日后獲取聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力種下暗疾。我們說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)與漢語(yǔ)語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)差別很大，曾有人將漢語(yǔ)的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)比喻為一串珠子，拔一拔，個(gè)個(gè)清晰有聲，而英語(yǔ)的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)聽(tīng)起來(lái)恰似小溪的流水，嘩啦啦，連續(xù)不斷。可想而知，一個(gè)習(xí)慣于以漢語(yǔ)的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)朗讀英語(yǔ)的學(xué)生，聽(tīng)力理解、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解與速度將直接受到嚴(yán)重影響。造成的結(jié)果要么聽(tīng)不懂別人講的地道英語(yǔ)，要么自己講的英語(yǔ)別人聽(tīng)不懂，并且閱讀時(shí)還讀不快。這就是為什么許多平時(shí)英語(yǔ)考試能得高分的同學(xué)，見(jiàn)了外國(guó)人，一不能自如流利地與他們用英語(yǔ)交流的原因。但是，一些教師在教學(xué)中意識(shí)不到這一點(diǎn)，用他們自己的話說(shuō)“課還講不完呢，哪有時(shí)間在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生課下自己練習(xí)去吧。”可見(jiàn)，教師的教學(xué)指導(dǎo)思想正確與否，事關(guān)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的成敗。
二、初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略
考慮到孩子們剛從小學(xué)升入初中，還沒(méi)有具備像高中生那樣較為成熟的思辨能力和邏輯思維力。我們做初中英語(yǔ)教師的更應(yīng)該耐心和仔細(xì)，授課更應(yīng)該注意趣味化和人性化。一定要讓學(xué)生們很好地度過(guò)從小學(xué)到中學(xué)的那個(gè)不適期，盡量不要讓學(xué)生們被正式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)嚇住。
（一）“模仿為主”時(shí)，輔以必要的語(yǔ)音理論。因?yàn)檎Z(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼。語(yǔ)音學(xué)習(xí)是通過(guò)視覺(jué)（看口型）、言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)和言語(yǔ)活動(dòng)覺(jué)協(xié)同活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。對(duì)于初中學(xué)生，言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)是學(xué)習(xí)的主要通道。通過(guò)聽(tīng)覺(jué)的定向活動(dòng)，把聽(tīng)到的聲音進(jìn)行綜合分析，形成正確的聽(tīng)覺(jué)表象，這樣就可以按照它去發(fā)音。模仿就是建立正確的聽(tīng)覺(jué)表象過(guò)程。
模仿一般有兩個(gè)階段：第一階段是聽(tīng)覺(jué)分析階段。在這一階段所謂模仿就是通過(guò)分析形成聽(tīng)覺(jué)表象，口腔動(dòng)覺(jué)是帶有試探性的。第二階段，通過(guò)動(dòng)覺(jué)運(yùn)動(dòng)把聽(tīng)覺(jué)表象固定下來(lái)，這就是發(fā)出音。從這里不難看出，正確的發(fā)音是建立在正確的聽(tīng)覺(jué)表象基礎(chǔ)上。沒(méi)有充分的聽(tīng)覺(jué)分析要具體地把握好音是困難的。
語(yǔ)音教學(xué)要正確處理模仿和發(fā)音理論講解的關(guān)系。在中學(xué)進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，應(yīng)從模仿入手，輔以適當(dāng)理論講解。理論講解必要，但要在模仿基礎(chǔ)上進(jìn)行。而且要盡量深入淺出。比如講【e】和【
】?jī)蓚€(gè)元音，告訴學(xué)生們口腔開(kāi)度，在發(fā)【e】時(shí)，上下齒間容一食指，而【
】容兩指。如果硬要講舌高點(diǎn)舌低點(diǎn)，容易讓學(xué)生腦子混亂。
從模仿入手，教師示范很重要。要學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)，教師首先要有個(gè)準(zhǔn)發(fā)音。不僅在教一具體音時(shí)起到良好示范作用，而且整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是學(xué)生良好的語(yǔ)音榜樣，時(shí)時(shí)處處在給學(xué)生們良好的語(yǔ)音影響。可以斷言，英語(yǔ)語(yǔ)音面貌好的老師是教不出英語(yǔ)差和不喜歡英語(yǔ)的學(xué)生的。而且良好的語(yǔ)音面貌也使得教師多了一份做人的自信和職業(yè)自豪。
（二）要特別重視比較和對(duì)比。語(yǔ)音作為一個(gè)體系，就在于它由許多差別部分組成。例如：元音和輔音差別，清輔音和濁輔音差別，重讀和非重讀差別，升調(diào)與降調(diào)差別，甚至英語(yǔ)語(yǔ)音和漢語(yǔ)語(yǔ)音的差別（這方面大有文章可做）。正確地掌握語(yǔ)音就是要掌握差別，就要對(duì)比。對(duì)比，一是要進(jìn)行英漢語(yǔ)音對(duì)比；二是要進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)部對(duì)比。
英漢語(yǔ)音對(duì)比就是讓學(xué)生把英語(yǔ)和本族漢語(yǔ)發(fā)音做比較，找出發(fā)音困難所在，從而排除本族語(yǔ)的負(fù)遷移，同時(shí)利用它來(lái)進(jìn)行正遷移。有人研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)過(guò)漢語(yǔ)拼音的中學(xué)生，學(xué)英語(yǔ)拼音就快。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的輔音和漢語(yǔ)拼音的聲母發(fā)音雖有清濁和運(yùn)氣方式的不同，但發(fā)音相似的地方很多，如漢語(yǔ)的bpmf等，去掉它們所含韻母就與英語(yǔ)的輔音bpmf相似。
一般說(shuō)來(lái)，掌握與本族語(yǔ)發(fā)音基本相同的音最容易；發(fā)音方法與本族語(yǔ)不同，但未超過(guò)本族語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣的音掌握起來(lái)也不難。最難的是發(fā)音與本族語(yǔ)類似而容易混淆的音及發(fā)音方法完全不同的音。中學(xué)生學(xué)音素，感到較容易的是上面提到的輔音和元音中的【i:】，【u：】，【a:】，這些音盡管與漢語(yǔ)有別，但只要教師示范幾次，稍加講解即可。難發(fā)的是【ai】，【ei】，【u】，它們和漢語(yǔ)ai, ei, ao和ou既相似又有區(qū)別，很容易混。對(duì)這三個(gè)音教師一定要進(jìn)行英漢相似音的比較，并指出有的音除了長(zhǎng)短不同，還有發(fā)聲方式不同，這樣學(xué)生心里就有數(shù)了。
另外通過(guò)漢英對(duì)比，教師還能遇見(jiàn)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)并采取針對(duì)性措施，有的放矢地幫學(xué)生解決發(fā)音困難，從而事半功倍。
除了漢英對(duì)比，英語(yǔ)語(yǔ)音內(nèi)部的對(duì)比也很重要，比如長(zhǎng)短音，開(kāi)口大小的音就可以適當(dāng)找出一些句子來(lái)練習(xí)：
Please sit in this seat.This bed is bad.(三）要通過(guò)語(yǔ)流教語(yǔ)音
常有誤區(qū)。這誤區(qū)不光是在中學(xué)，而是在中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)：只重視音素教學(xué)，忽略整體的語(yǔ)音教學(xué)，甚至把音素教學(xué)當(dāng)成語(yǔ)音教學(xué)全部，認(rèn)為48個(gè)音素教完就完了，語(yǔ)音也就學(xué)完可以結(jié)束了，以后就剩學(xué)單詞、語(yǔ)法和精讀了。這種做法是相當(dāng)搞笑的。這就導(dǎo)致學(xué)生臨到大學(xué)畢業(yè)英語(yǔ)發(fā)音也是音病百出，不忍萃聽(tīng)。學(xué)生們?nèi)珣{自個(gè)兒瞎摸索，因?yàn)楦緵](méi)接觸過(guò)超音段音位，就是連讀、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音現(xiàn)象。這就使得學(xué)生學(xué)了十幾年英語(yǔ)還講不了幾句地道流利的英國(guó)話。
語(yǔ)流（Speech flow)是由音（pronunciation)、律（rhythem)、調(diào)（intonation)結(jié)合而成。音是指音素、單詞發(fā)音和語(yǔ)句發(fā)音；律是節(jié)奏，即發(fā)音的輕重長(zhǎng)短快慢；調(diào)是語(yǔ)調(diào)，是指語(yǔ)句的升降和平調(diào)。音、律、調(diào)三者為統(tǒng)一體，共同構(gòu)成英語(yǔ)的腔。
傳統(tǒng)教學(xué)把三者割裂，按音素--音節(jié)--詞語(yǔ)的順序機(jī)械訓(xùn)練。這樣來(lái)教，學(xué)生可能發(fā)音較準(zhǔn)確，但節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)都較差。單獨(dú)發(fā)its, an, apple可以，但連起來(lái)讀就不一定自然，這是因?yàn)椋海?）單詞重音與語(yǔ)句重音不同。有些詞單獨(dú)發(fā)音有單詞重音，但在連貫語(yǔ)句中一般沒(méi)有語(yǔ)句重音；（2）單詞與語(yǔ)句的律不同。每個(gè)單詞單獨(dú)發(fā)音時(shí)都有單詞重音，每個(gè)重音便是一個(gè)節(jié)奏。但在連貫語(yǔ)句中，有些詞讀得輕，有的重。這些輕重變化組成節(jié)奏組。每個(gè)節(jié)奏組所用時(shí)間大致相同，這和漢語(yǔ)大不相同，如前所述不再贅言。（3）單詞和語(yǔ)句的調(diào)子不同。單詞單獨(dú)發(fā)音可用升降調(diào)，不改變?cè)~義。但句子要是用不同調(diào)子即產(chǎn)生不同意思。這就要求在語(yǔ)流中教語(yǔ)音。這里要把握好兩點(diǎn)：一是在語(yǔ)句較短時(shí)直接在語(yǔ)流中訓(xùn)練單音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。在訓(xùn)練時(shí)，教師盡量讓學(xué)生讀整句，使得學(xué)生能模仿到句子的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。如果在語(yǔ)流學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到單音障礙，教師可領(lǐng)讀幾遍正正音，掃清發(fā)音障礙后仍回到整句語(yǔ)流中。這叫：以語(yǔ)流訓(xùn)練為主，單音訓(xùn)練為輔。二是當(dāng)語(yǔ)句較長(zhǎng)又是難句時(shí)，可先做單音訓(xùn)練后做語(yǔ)流訓(xùn)練，像：Are there any tractors in the street?其中tractors street學(xué)生感到難發(fā)，語(yǔ)調(diào)也不易模仿，可采取如下措施：
A./tr/,/tr/,/tr/,--/tra/tra/----/trac/trac/----/tractor//tractor/ B./s//str/str/--/stri:/stri:----/stri;;t/stri:t/ C./tractors in the street? D.Are there any tractors in the street? 由音素到節(jié)奏，由音節(jié)到單詞，由升調(diào)到降調(diào)，難點(diǎn)各個(gè)擊破，最后回到整個(gè)句子。這樣來(lái)做句子說(shuō)起來(lái)就比較容易，也更有利于對(duì)學(xué)生的語(yǔ)流訓(xùn)練。這就叫：以語(yǔ)流訓(xùn)練為主，單音訓(xùn)練與語(yǔ)流訓(xùn)練起頭并舉。通過(guò)語(yǔ)流教語(yǔ)音，學(xué)生才能學(xué)會(huì)地道的英語(yǔ)，不但自己說(shuō)的話有了英美人的“味兒”，英美人說(shuō)話也就大致能聽(tīng)懂了。
綜上所述，初中英語(yǔ)教師要養(yǎng)成語(yǔ)音教學(xué)的好習(xí)慣，一定要讓學(xué)生在初中階段打好英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)整體密不可分。它能夠從根本上解決多年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，花費(fèi)精力多，效率低下的問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)音基礎(chǔ)，掌握好語(yǔ)音，是提高語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量的保障和有效途徑。
參考文獻(xiàn)
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第三篇：語(yǔ)音教學(xué)
一、語(yǔ)音教學(xué)的重要性語(yǔ)音教學(xué)的重要性
? “語(yǔ)音在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要的位置，語(yǔ)音 的練習(xí)應(yīng)貫穿于整個(gè)基礎(chǔ)階段?！?——《初級(jí)漢語(yǔ)課本》編者
? “學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)的內(nèi)容分成發(fā)音、語(yǔ)法跟詞 匯三個(gè)重要的部分，學(xué)習(xí)的次序當(dāng)然也應(yīng) 該照這三樣按步進(jìn)行。發(fā)音的部分最難，也最要緊??” ——趙元任
? “在學(xué)生練習(xí)口頭表達(dá)之前，重要的是使他 們形成語(yǔ)言的發(fā)音。這點(diǎn)最好在一開(kāi)始就 做到，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生學(xué)一個(gè)詞都會(huì)加深他 的發(fā)音習(xí)慣。如果他們一旦形成了錯(cuò)誤的 發(fā)音，將極難糾正。即使能糾正，也是很 浪費(fèi)時(shí)間的。如果最初他就能正確發(fā)音，那么在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中他說(shuō)的每句話都將 有助于形成良好的發(fā)音習(xí)慣?！?—— W.F.麥基《語(yǔ)言教學(xué)分析》
二、漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的原則、? 1.科學(xué)性 科學(xué)性——教師要準(zhǔn)確發(fā)音，遵循語(yǔ)音 規(guī)律，使用正確適當(dāng)?shù)姆椒ń虒W(xué)。
? 2.實(shí)踐性 實(shí)踐性——精講多練。教師要使用特定 的手勢(shì)，眼神指揮教學(xué)，運(yùn)用輪讀，齊讀，單個(gè)讀，問(wèn)答等方法反復(fù)練習(xí)。? 3.對(duì)比性 對(duì)比性——對(duì)比相似音，正誤音，母語(yǔ)或 對(duì)比性 者媒介語(yǔ)與漢語(yǔ)的發(fā)音。
? 4.直觀性 直觀性——初級(jí)學(xué)生宜直接用拼音。? 5.趣味性 趣味性——運(yùn)用兒歌、詩(shī)歌、謎語(yǔ)等素 材練習(xí)增加趣味性，在關(guān)注語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí) 練習(xí)的同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)調(diào)練習(xí)，因?yàn)閮焊?，?shī) 歌等作品比較講究韻律。也可以學(xué)念歌詞，再教唱，趣味性更強(qiáng)。? 6.貫穿始終——語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)貫穿漢語(yǔ)教學(xué) 的初級(jí)階段，語(yǔ)法階段到短文階段始終。
三、漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)法（總說(shuō)）漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)法（總說(shuō)）? 1.傳統(tǒng)理論先行法 側(cè)重聲韻調(diào)的訓(xùn)練＋理論指導(dǎo)。聲韻調(diào)的訓(xùn)練＋ 聲韻調(diào)的訓(xùn)練 理論指導(dǎo)。嚴(yán)格按照從音節(jié)－語(yǔ)流－句子 音節(jié)－ 音節(jié) 語(yǔ)流－句子的教學(xué)順 序。優(yōu)點(diǎn)是重視語(yǔ)音，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生有一 定聽(tīng)辨糾音能力，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)比較有利。但趣味性較低，枯燥，忽視語(yǔ)調(diào)，聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣不好，口語(yǔ)不流利。
? 2.句子先行法 注重句子整體訓(xùn)練＋模仿實(shí)踐。句子整體訓(xùn)練＋ 句子整體訓(xùn)練 模仿實(shí)踐。適合兒童教學(xué)。優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)有成就感，入門較快。但聽(tīng)辨糾音能力較弱，單字調(diào)發(fā)音不清。? 3.1＋2的結(jié)合法 單字調(diào)教學(xué)與語(yǔ)流變化結(jié)合教學(xué)，加以 必要理論講解，但是何時(shí)講需要挑選合適 的時(shí)機(jī)。
四、漢語(yǔ)語(yǔ)音具體教學(xué)方法
? 1.圖示法 圖示法具有直觀、生動(dòng)、具體、快捷、簡(jiǎn)便特點(diǎn)，教學(xué)效果最為明顯。發(fā)音器官圖 元音音素
舌 前 高 i ü 半高 半低 位 央 圖 后 u e o er ê 低 a 趙元任“五度標(biāo)記法” 趙元任“五度標(biāo)記法” 高 半高 中 半低 低 5 4 3 2 1（五度標(biāo)記法圖示）
? 2.演示法 圖示法具有靜 的特點(diǎn)，演示法具有 動(dòng)的特征。它們都有 直觀這一共同點(diǎn)，但 直觀 又各有長(zhǎng)處，在對(duì)外 漢語(yǔ)教學(xué)中相輔相成，互相配合。? 3.練習(xí)法 練習(xí)法在語(yǔ)言的各個(gè)方面都是必不可 少的，而語(yǔ)音學(xué)習(xí)尤其需要練習(xí)。沒(méi)有練習(xí)的語(yǔ)音教學(xué)就等于紙上談兵。作為教師，在練習(xí)過(guò)程中的角色既是 指導(dǎo)者又是設(shè)計(jì)者 設(shè)計(jì)者。指導(dǎo)者 設(shè)計(jì)者 ? 4.比較法 比較會(huì)使人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更加清楚、準(zhǔn)確、深刻、全面。要運(yùn)用好比較法，首先 首先要選取適當(dāng)?shù)?首先 參照物。從留學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看，恰當(dāng) 的參照物應(yīng)該是它們的母語(yǔ)及熟悉的外語(yǔ) 作為參照物。
其次，還可以從漢語(yǔ)本身的要素中選取 其次 適當(dāng)?shù)膮⒄瘴?。漢語(yǔ)的聲母、韻母內(nèi)部都有很強(qiáng)的規(guī) 律性，對(duì)應(yīng)關(guān)系十分整齊，如： 不送氣聲母：b.d.g.zh.z.j 不送氣聲母 送氣聲母：p.t.k.ch.c.q 送氣聲母 前鼻韻母：an.en.in.ian.uan.uen.ün 前鼻韻母 后鼻韻母：ang.eng.ing.iang.uang.ueng.iong 后鼻韻母 ?
? 5.實(shí)踐法 實(shí)踐法在課堂上運(yùn)用，是指語(yǔ)音的教 學(xué)盡量與“用”的目的結(jié)合?！?實(shí)踐法在課堂外的運(yùn)用，是指引導(dǎo)學(xué) 生在生活中隨時(shí)隨地用漢語(yǔ)進(jìn)行交際，如 購(gòu)物、問(wèn)路、與朋友交談，看中國(guó)電視、電影、錄像，甚至用漢語(yǔ)表演話劇、小品、相聲等等。? 6.趣味法 興趣是學(xué)習(xí)的一大動(dòng)力。人們對(duì)感興趣 的人和事有著強(qiáng)烈的求知欲，因而在學(xué)習(xí)它的時(shí)候，學(xué)得快、學(xué)得好、學(xué)得牢。使語(yǔ)音教學(xué)生動(dòng)有趣的方法很多，如采 取繞口令、講笑話、唱漢語(yǔ)歌等多種形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，輔助教學(xué)。
吃葡萄不吐葡萄皮兒，吃葡萄不吐葡萄皮兒，不吃葡萄倒吐葡萄皮 兒。天上七顆星，樹(shù)上七只鷹，梁上七個(gè)釘，天上七顆星，樹(shù)上七只鷹，梁上七個(gè)釘，臺(tái) 上七盞燈。拿扇扇了燈，用手拔了釘，上七盞燈。拿扇扇了燈，用手拔了釘，舉槍打了 烏云蓋了星。鷹，烏云蓋了星。半半擺碗，胖胖?jǐn)[盤。半半擺完碗，半半擺碗，胖胖?jǐn)[盤。半半擺完碗，幫胖胖 擺盤。胖胖?jǐn)[完盤，幫半半擺碗。擺盤。胖胖?jǐn)[完盤，幫半半擺碗。四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，說(shuō)好四和十，得靠舌頭和牙齒，說(shuō)好四和十，得靠舌頭和牙齒，誰(shuí)說(shuō)四十 是細(xì)席，他的舌頭沒(méi)用力；誰(shuí)說(shuō)十四是時(shí)適，是細(xì)席，他的舌頭沒(méi)用力；誰(shuí)說(shuō)十四是時(shí)適，他的舌頭沒(méi)伸直。認(rèn)真學(xué)，常練習(xí)，十四、他的舌頭沒(méi)伸直。認(rèn)真學(xué)，常練習(xí)，十四、四 四十四。十、四十四。
五、語(yǔ)音要素教學(xué)中的難點(diǎn)
漢語(yǔ)中有哪些聲母是語(yǔ)音要素教 學(xué)中的難音？ 學(xué)中的難音？哪些韻母是語(yǔ)音要素教 學(xué)中的難點(diǎn)？聲調(diào)、音變等方面呢？ 學(xué)中的難點(diǎn)？聲調(diào)、音變等方面呢？ 聲母
（1）不送氣音與送氣音的對(duì)立。）不送氣音與送氣音的對(duì)立。（2）漢語(yǔ)普通話聲母中清音多，濁音少。往）漢語(yǔ)普通話聲母中清音多，濁音少。往會(huì)有以濁代清的現(xiàn)象。往會(huì)有以濁代清的現(xiàn)象。（3）漢語(yǔ)中的舌尖后音是學(xué)習(xí)的共同難點(diǎn)。）漢語(yǔ)中的舌尖后音是學(xué)習(xí)的共同難點(diǎn)。相混和n、相混 日本學(xué)生居多）相混（（4）f、h相混和、l相混（日本學(xué)生居多））、相混和
1）對(duì)母語(yǔ)為英、法、德語(yǔ)的學(xué)生，講明zh、）對(duì)母語(yǔ)為英、德語(yǔ)的學(xué)生，講明、ch、sh與[t∫][ts’][ ∫]的發(fā)音部位不同。的發(fā)音部位不同。、與 的發(fā)音部位不同 2）針對(duì)把翹舌音發(fā)成平舌音的情況，講明兩）針對(duì)把翹舌音發(fā)成平舌音的情況，組發(fā)音的部位不同。組發(fā)音的部位不同。3）針對(duì)把舌尖后音發(fā)成舌面音的情況講明兩）組發(fā)音的部位不同。組發(fā)音的部位不同。韻母
代表三個(gè)不同的元音。（1）拼音方案中的 代表三個(gè)不同的元音。）拼音方案中的i代表三個(gè)不同的元音 三個(gè)元音出現(xiàn)在不同條件下。三個(gè)元音出現(xiàn)在不同條件下。的發(fā)音：（2）漢語(yǔ)中 的發(fā)音：留學(xué)生易出現(xiàn)滑動(dòng)現(xiàn)）漢語(yǔ)中ü的發(fā)音 象。的發(fā)音。（3）卷舌元音 的發(fā)音。）卷舌元音er的發(fā)音（4）復(fù)合元音中每個(gè)音的響亮程度。）復(fù)合元音中每個(gè)音的響亮程度。（5）易把復(fù)合元音發(fā)成單元音，動(dòng)程不足。）易把復(fù)合元音發(fā)成單元音，動(dòng)程不足。韓國(guó)學(xué)生較明顯）（韓國(guó)學(xué)生較明顯）（6）三合元音的實(shí)際發(fā)音與在書(shū)寫上的簡(jiǎn)式）有差別。有差別。（7）前后鼻音的區(qū)別（日本學(xué)生尤其要注意））前后鼻音的區(qū)別（日本學(xué)生尤其要注意）聲調(diào)
? 較難的是陽(yáng)平和上聲。較難的是陽(yáng)平和上聲。音變
? 1）變調(diào)：上聲，去聲，“一”，“不”）變調(diào)：上聲，去聲，? 2）輕聲）? 3）兒化）語(yǔ)調(diào)、重音、語(yǔ)調(diào)、重音、停頓和語(yǔ)速
六、洋腔洋調(diào)產(chǎn)生的原因、? 1.母語(yǔ)的遷移。? 2.年齡的因素。? 3.教學(xué)本身的問(wèn)題。
六、洋腔洋調(diào)的解決辦法
? ? ? ? ? ? 1.了解學(xué)生的實(shí)際情況。2.從發(fā)音部位、發(fā)音方法入手。3.在語(yǔ)流中進(jìn)行教學(xué)。4.加重聽(tīng)說(shuō)的比例。5.開(kāi)辟語(yǔ)音第二課堂。6.不間斷的持續(xù)學(xué)習(xí)。
高中如何進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué) 高中如何進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)---李學(xué)梅
關(guān)鍵字：ü 的教學(xué)帶音法 關(guān)鍵字 聲調(diào)游戲教學(xué)
在美國(guó)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)項(xiàng)目的高中，很多項(xiàng)目并不重視語(yǔ)音教學(xué)。究其原因，一方面是由 于師資力量不夠強(qiáng)，有些高中的老師自己的發(fā)音就不夠標(biāo)準(zhǔn)，教出的學(xué)生自然也不標(biāo)準(zhǔn)。有些美國(guó)老師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，多是因?yàn)闈h語(yǔ)不是他們的母語(yǔ),況且他們學(xué)中文的時(shí)間也不太 長(zhǎng)；有些母語(yǔ)是漢語(yǔ)的老師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，是因?yàn)樗麄冋f(shuō)普通話時(shí)還帶有地方口音，比如有 的老師 z,c,s 和 zh, ch, sh 都發(fā)成平舌音。另一方面，像西班牙語(yǔ)和法語(yǔ)老師一樣，有的漢 語(yǔ)老師也強(qiáng)調(diào)用交際法教學(xué)，重在交際，只要能交際就行了，不重視發(fā)音的準(zhǔn)確與否，要 么不糾正發(fā)音，要么很少糾正發(fā)音。所以我們常常聽(tīng)到很多美國(guó)學(xué)生說(shuō)的漢語(yǔ)洋腔洋調(diào)，發(fā)音很不準(zhǔn)確。我覺(jué)得，注重發(fā)音的準(zhǔn)確性是不容忽視的。我們判斷一個(gè)外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)說(shuō) 得怎么樣，首先關(guān)注的就是他們的發(fā)音。發(fā)音好似門面，是留給我們的第一個(gè)印象。第一 印象的好壞至關(guān)重要。交際法教學(xué)固然有很多優(yōu)勢(shì)，但是不重視糾音，學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)確，嚴(yán)重的時(shí)候甚至?xí)绊懙诫p方的理解，達(dá)不到較好地交際的目的。所以即主要以交際法教 學(xué)的高中老師也要十分重視語(yǔ)音教學(xué)。那么如何有效地進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)呢？其一，老師要進(jìn)一步盡量提高自己發(fā)音的準(zhǔn)確度。這樣學(xué)生的發(fā)音才能準(zhǔn)確。其二，在課堂教學(xué)方面，最好把結(jié)構(gòu)法和交際法結(jié)合在一起。老師要既重視語(yǔ)音、語(yǔ)法的準(zhǔn)確性，又提高了學(xué)生的交際和溝通的技能。其三，我特別贊 成劉珣老師提倡的兩個(gè)教學(xué)原則。1.短期集中教學(xué)和長(zhǎng)期嚴(yán)格要求相結(jié)合。短期集中教學(xué) 固然有效，但是學(xué)生語(yǔ)音方面的進(jìn)步是一個(gè)長(zhǎng)期嚴(yán)格要求的結(jié)果。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，在短時(shí) 間內(nèi)，學(xué)生發(fā)音發(fā)對(duì)了，可是很快他們又回到原來(lái)錯(cuò)誤的發(fā)音。這時(shí)，老師就要不斷地改 正學(xué)生的發(fā)音，持之以恒，學(xué)生才能做到發(fā)音準(zhǔn)確。2.聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。先聽(tīng)后說(shuō)很重要。在教 學(xué)生發(fā)出某個(gè)音節(jié)或聲調(diào)以前，首先要讓他們聽(tīng)清楚這個(gè)音或聲調(diào)，要熟悉它，才能發(fā)準(zhǔn)。語(yǔ)音聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的前提。我覺(jué)得這一點(diǎn)說(shuō)得非常好。我把這一原則用在我的教 學(xué)中，效果很不錯(cuò)。其四，在具體的語(yǔ)音教學(xué)上采用適合學(xué)生的教學(xué)方法，有效地提高學(xué) 生的發(fā)音。下面具體討論一下學(xué)生問(wèn)題最多、有一定學(xué)習(xí)難度的 ü 的教學(xué)和聲調(diào)教學(xué)。1.ü 的教學(xué) 英語(yǔ)中沒(méi)有 ü 這個(gè)音，教起來(lái)比較困難。高中老師在教其他音素時(shí)常常用的模仿 法、演示法、對(duì)比法和分辨法對(duì)于教元音 ü 效果并不是很好，我發(fā)現(xiàn)劉珣和周小兵主張 的帶音法教 ü 最有效。ü 是前圓唇元音，英語(yǔ)中沒(méi)有，非常難發(fā)。但是英語(yǔ)中有前高不圓 唇元音 i，很容易發(fā)。我讓學(xué)生先發(fā) i，然后延長(zhǎng) i 的發(fā)音，讓學(xué)生模仿自己。同時(shí)用手指
著自己的嘴唇，將嘴唇逐步變圓，就很容易發(fā)出 ü
小結(jié) 總而言之，語(yǔ)音教學(xué)，任重而道遠(yuǎn)，高中老師無(wú)論是采用結(jié)構(gòu)法，還是使用交際法 教學(xué)，都要十分重視語(yǔ)音教學(xué)。從學(xué)生學(xué)習(xí)中文的第一天就應(yīng)該開(kāi)始糾正發(fā)音，并能貫徹 到整個(gè)學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)過(guò)程的始終。老師通過(guò)運(yùn)用以上這些教學(xué)原則和教學(xué)方法，幫助學(xué)生克 服語(yǔ)音學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，使他們的語(yǔ)音學(xué)習(xí)進(jìn)步更快，發(fā)音更準(zhǔn)確。通過(guò)游戲活動(dòng)讓學(xué)生學(xué) 語(yǔ)音的過(guò)程更有意思。這對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，是非常重要的。我們的最終目標(biāo)就是讓高中生既 覺(jué)得學(xué)語(yǔ)音有趣，又能學(xué)好語(yǔ)音。
（1）漢語(yǔ) 拼音方案中用來(lái)表示不送氣塞音和塞擦音的符號(hào) b、d、g、j、zh 和 z 在一些有 清濁對(duì)立的印歐語(yǔ)系語(yǔ)言中用來(lái)表示濁音，因此容易使外國(guó)學(xué)習(xí)者誤解為普通話 中也有濁音。（2）兩個(gè)舌尖元音韻母和舌面前、高元音韻母用同一符號(hào) i 代表，致使學(xué)生在拼讀中將舌尖元音誤讀成舌面元音。（3）ü上兩點(diǎn)在舌面聲母后的省 略使學(xué)生誤將元音[y]念成[u]。（4）普通話中的合口呼韻母[?]在漢語(yǔ)拼音方案標(biāo) 中寫作“ong”，由于字母“o”在普通話中還代表另一個(gè)音素[o]，并且在相當(dāng)多 的語(yǔ)言中也代表[o]甚至[?]，這就造成相當(dāng)多的學(xué)生“望文生音”，將[u]發(fā)成[o]，將[iu]發(fā)成[io]。（5）韻母 iou、uei 和 uen 在輔音聲母后韻腹的省略使學(xué)生在拼讀 時(shí)丟掉韻腹。以上這些觀點(diǎn)皆是
第四篇：語(yǔ)音教學(xué)
重語(yǔ)音教學(xué) 講流暢英語(yǔ)
【摘 要】本文闡述了語(yǔ)音教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，提出了若干語(yǔ)音教學(xué)的措施?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)音教學(xué) 關(guān)鍵
英語(yǔ)是一門語(yǔ)言,其最本質(zhì)的東西便是語(yǔ)音,它是整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有打好了語(yǔ)音基礎(chǔ)，才能奠定未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。目前許多英語(yǔ)老師不重視語(yǔ)音教學(xué)，甚至放棄語(yǔ)音教學(xué)，與課標(biāo)的要求是背道而馳的，對(duì)于教材中的pronunciation板塊大多數(shù)老師處理也很不到位，只是跟著錄音機(jī)聽(tīng)一遍，讀一遍，輕描淡寫一帶而過(guò)。我們先來(lái)看看課標(biāo)對(duì)語(yǔ)音是如何要求的：
課標(biāo)一級(jí)語(yǔ)音要求：
1．能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚、語(yǔ)調(diào)達(dá)意； 2．能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；
3．能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞。課標(biāo)二級(jí)語(yǔ)音要求：
1．知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際； 2．知道字母名稱的讀音； 3．了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律； 4．了解單詞有重音； 5．語(yǔ)音清楚，語(yǔ)調(diào)自然。
英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是入門階段英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，也應(yīng)該始終貫穿于整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)之中。只要老師們重視語(yǔ)音教學(xué)，并采取有力的措施，小學(xué)生是完全能夠把語(yǔ)音學(xué)好的，一、教師示范要到位。
1、教師的示范要做到口型正確，發(fā)音清楚準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)合乎標(biāo)準(zhǔn)。
2、示范時(shí)，教師應(yīng)站在學(xué)生都看得見(jiàn)的位臵，在范讀或領(lǐng)讀時(shí)都要在教室里來(lái)回走動(dòng)，以防止失音、變音，讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)。
3、示范時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)觀察，做到聽(tīng)得清，看得見(jiàn)，仿得像，只有在學(xué)生聽(tīng)清、聽(tīng)準(zhǔn)、聽(tīng)懂、聽(tīng)夠的情況下，再模仿。
4、教師在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中不講語(yǔ)音理論，少講語(yǔ)音規(guī)則，多示范多模仿，以免學(xué)生感到枯燥。
5、教師要重視解決學(xué)生語(yǔ)音準(zhǔn)確性的問(wèn)題，要注意模糊音、音的辨析、單詞重音與句子重音等問(wèn)題。
6、詞匯是語(yǔ)音的基本建筑材料，有的老師在平時(shí)教學(xué)中只注重了單詞的形、義，而忽視了語(yǔ)音，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不能把讀音與單詞迅速的聯(lián)系起來(lái)。教學(xué)中要注意音形義的統(tǒng)一與結(jié)合，是學(xué)生見(jiàn)形而知音，又能因音而記形。
7、教學(xué)中輔之于錄音、MP3和多媒體等視聽(tīng)工具進(jìn)行示范，效果會(huì)更好。
二、學(xué)生模仿要有效。
在有效的示范和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿是習(xí)得語(yǔ)言最有力的手段，對(duì)語(yǔ)音的教與學(xué)尤其重要。模仿在心理上是一個(gè)隨著感知進(jìn)行再現(xiàn)或嘗試的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程必須經(jīng)過(guò)多次的重復(fù)才能鞏固。
1、模仿操練的形式應(yīng)先集體后個(gè)別，即全班----男女生/分組----個(gè)別。集體操練有利于消除緊張，人人參與；小組操練便于相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短；個(gè)別操練易于示范反饋，檢查糾錯(cuò)。
2、模仿操練的內(nèi)容要難易相間。即操練要有一定的難度，過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)失去興趣；但片面求難，學(xué)生容易緊張，甚至望而卻步。因此，操練要量力而行，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)由易到難,以易為主，先易后難，難易相間的原則。
3、操練活動(dòng)可高聲和低聲、升調(diào)和降調(diào)交替進(jìn)行來(lái)活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。
4、語(yǔ)音教學(xué)不能孤立進(jìn)行，應(yīng)在聽(tīng)說(shuō)讀寫中體現(xiàn)，借用所學(xué)詞匯、句子和語(yǔ)篇在理解的基礎(chǔ)上多次練習(xí)。
5、學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、強(qiáng)調(diào)、弱讀、連讀、省音、失去爆破等方面出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)指導(dǎo)糾正，以防以訛傳訛，培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。
三、教學(xué)方法要靈活。
1、充分利用教材中的pronunciation板塊進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、拓展和延伸。
2、分散教學(xué)，要在每一節(jié)課中潛移默化地滲透語(yǔ)音教學(xué)。
3、分類歸納與對(duì)比啟發(fā)
專家說(shuō)：“不論是本族語(yǔ)還是外語(yǔ)都是學(xué)習(xí)者自己學(xué)會(huì)的。因此英語(yǔ)教學(xué)中必須把學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目的的一個(gè)重要方面?！闭Z(yǔ)音教學(xué)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一關(guān)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立拼讀能力，從而解決學(xué)生的識(shí)詞問(wèn)題。但不少教師總是急于求成、越俎代庖，習(xí)慣于課堂上領(lǐng)讀新單詞而不是讓學(xué)生練習(xí)獨(dú)立拼讀，剝奪學(xué)生自學(xué)的空間，要充分相信學(xué)生，任何一種能力的獲得是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過(guò)程。
英語(yǔ)作為拼音文字，字母與讀音有一定的規(guī)律可循，即讀音規(guī)則，可以引導(dǎo)學(xué)生將漢語(yǔ)拼音正遷移到英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)上，掌握發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力和自學(xué)能力。教師在教學(xué)中要勤于動(dòng)手，將讀音相同的字母或字母組合甚至單詞歸類進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生掌握這些字母和字母組合的讀音規(guī)則，歸納之后再操練，讓學(xué)生一目了然，學(xué)會(huì)在已有的經(jīng)驗(yàn)上自己認(rèn)讀單詞。如: a----date late gate hate Kate mate skate plate make cake bake lake shake snake take al----all ball call mall small tall hall hallway fall wall
ee----bee see sheep sleep tree three feet feed beef meet jeep green teeth thirteen fourteen oa----boat coat goat soap road throat roast ar----dollar sugar popular er----mother sister river dinner letter summer super clever supper number singer farmer eraser ir----sir bird girl shirt skirt dirty birthday first third circle thirteen thirty thirsty or----word world work color doctor actor visitor mirror monitor ur----nurse purple hamburger fur Thursday Saturday hurt turn
同音詞two--too--to, by--bye--buy, I--eye, right--write, for--four, be--bee, here--hear, our--hour, meet--meat, know--no, there--their, where--wear, son--sun, aunt--aren’t, who’s--whose, pear--pair, hi--high, week--weak, its--it’s, sea--see, flour--flower，教師在課堂上盡力啟發(fā)學(xué)生去找出英語(yǔ)中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及漢、英兩種語(yǔ)言之間的聯(lián)系，找出容易混淆的內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)比，分清異同，然后加強(qiáng)練習(xí)，加深理解，鞏固記憶。如：
Ii----??????bike like hike Mike kite white write time hide ride mine fine nine line shine wine vine ??????it is its sit six him his big dig pig picture in bin tin pin join thin twins win winter windy window ow----?????window row throw know bowl show snow slow grow low yellow bow rainbow below ?????how now cow flower shower town brown down towel power powder crowd tower ch----????? chair children teacher China chip cheap check much chess watch catch match kitchen ????school headache stomachache earache chemistry
gh----?????eight weight night high light right bright tight fight flight sight might tonight thigh ?????laugh cough enough
ph----?????phone photo elephant physics nephew dolphin geography autograph phrase
sh-?????????she shoe sheep ship shirt fish wash dish short English sharp shop shoulder shelf wish th----????? three thirty thirsty mouth tooth thin think thank thing tenth math birthday ???? father this that these those they them their there than then clothes with
wh----?????what which when where why white whale while ?????who whose whom whole
還有????????????????????????????????????????????????????????????????等等
4、聽(tīng)說(shuō)為主
英國(guó)著名語(yǔ)言教學(xué)專家路易〃亞歷山大說(shuō)過(guò)，掌握一種語(yǔ)言，聽(tīng)懂的比重占90％。母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程證明，言語(yǔ)吸收總是先于言語(yǔ)表達(dá)。因此，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)一定堅(jiān)持先聽(tīng)后說(shuō)、以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)、以聽(tīng)促說(shuō)的原則。這就要求教師盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，在課堂上應(yīng)多說(shuō)英語(yǔ)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。培養(yǎng)兒童“聽(tīng)”的好習(xí)慣，讓他們邊聽(tīng)邊辨別，吸引他們注意聽(tīng)音、看口型，同時(shí)進(jìn)行模仿，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
如何讓學(xué)生連貫的說(shuō)、流暢地說(shuō)、說(shuō)得精彩了?首先要精選話題，給學(xué)生明確的、感興趣的、貼近生活實(shí)際的話題；其次要給學(xué)生一個(gè)母版、一個(gè)模型、做好示范。讓學(xué)生先模仿說(shuō)、再機(jī)械地說(shuō)，最后自由地說(shuō)，說(shuō)得流暢，說(shuō)得精彩。
5、語(yǔ)感訓(xùn)練
語(yǔ)音教學(xué)不能忽視語(yǔ)調(diào)語(yǔ)流語(yǔ)感的訓(xùn)練，語(yǔ)感教學(xué)應(yīng)是英語(yǔ)教學(xué)中一直要貫穿的內(nèi)容。因教材中沒(méi)有單項(xiàng)語(yǔ)感教學(xué)內(nèi)容，什么重音、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)流現(xiàn)象很少受到師生的重視，致使學(xué)生習(xí)慣于朗讀與背誦只能達(dá)意不能表情，沒(méi)有韻律節(jié)奏，學(xué)生朗讀背誦時(shí)差不多都一個(gè)味。如果英語(yǔ)的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)掌握不好，學(xué)生就不會(huì)真正感受到所學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音美，很難獲得英語(yǔ)的真正語(yǔ)感，就會(huì)使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)停留在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的淺層上，無(wú)法觸及語(yǔ)言所負(fù)載的文化底蘊(yùn)，這也就很難使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也為學(xué)生日后獲取聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力種下暗疾。一個(gè)習(xí)慣于以漢語(yǔ)的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)朗讀英語(yǔ)的學(xué)生，聽(tīng)力理解、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解與速度將直接受到嚴(yán)重影響。造成的結(jié)果要么聽(tīng)不懂別人講的地道英語(yǔ)，要么自己講的英語(yǔ)別人聽(tīng)不懂，并且閱讀時(shí)還讀不快。但是，一些教師在教學(xué)中意識(shí)不到這一點(diǎn)，用他們自己的話說(shuō)“課還講不完呢，哪有時(shí)間在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生課下自己練習(xí)去吧?！?/p>
為了保證學(xué)生能夠形成正確、規(guī)范、自然、流暢的英語(yǔ)，順利地進(jìn)行口語(yǔ)語(yǔ)言交流，教師可采取多種方法搞好語(yǔ)音教學(xué)。如：?jiǎn)我?、單詞、句子相結(jié)合；單詞、句子、語(yǔ)篇相結(jié)合；特別是要將語(yǔ)音教學(xué)與課文教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行，讓學(xué)生多聽(tīng)課文標(biāo)準(zhǔn)錄音，對(duì)課文的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)要形成整體地深刻印象，達(dá)到“余音繞梁，三日不絕”的境地，如此堅(jiān)持練習(xí)，學(xué)生才能突破朗讀關(guān)，朗讀時(shí)才能表情達(dá)意，這對(duì)語(yǔ)感的形成至關(guān)重要。
6、活動(dòng)激趣
在枯燥的語(yǔ)音教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)行之有效的豐富的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。繞口令
語(yǔ)音練習(xí)往往很枯燥，不易引起學(xué)生的興趣，繞口令這一練習(xí)活動(dòng)旨在練習(xí)特定的語(yǔ)音，用語(yǔ)言創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲。適當(dāng)編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味而且很有效的練習(xí)材料。繞口令是語(yǔ)音辨別區(qū)分的好辦法，宜用于學(xué)生在基本掌握語(yǔ)音的準(zhǔn)確讀音之后進(jìn)行相似音的辨別區(qū)分。教師可以借助教材中已有的繞口令，也可從網(wǎng)上收集一些英語(yǔ)國(guó)家傳統(tǒng)的繞口令，還可花一定時(shí)間和精力自己編制一些繞口令。這些繞口令應(yīng)當(dāng)盡量用一些簡(jiǎn)單的、比較常用的詞匯和句子，并且能夠真實(shí)地運(yùn)用在語(yǔ)境中，同時(shí)，在編寫繞口令時(shí)，教師一定要先把握繞口令的訓(xùn)練目的，利用學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯編一些例子，并要求學(xué)生反復(fù)、連續(xù)朗讀，在正確朗讀的基礎(chǔ)上再加快速度。如：
How many cookies could a good cook cook if a good cook could cook cookies? A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies.I know.You know.I know that you know.I know that you know that I know.做游戲 教師根據(jù)實(shí)際情況和所教授的內(nèi)容，設(shè)法編排、設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)來(lái)進(jìn)行輕松愉快、積極主動(dòng)地語(yǔ)音練習(xí)。如一些聽(tīng)辨音游戲，Listen and touch, Listen and circle, Listen and tick, Listen and match, Listen and number鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)有心的聆聽(tīng)者、用心的模仿者和大膽的實(shí)踐者。
說(shuō)唱童謠
教師要最大限度地活學(xué)活用教材中大量的歌曲和童謠，還可以根據(jù)需要把一些教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地改編成歌曲和口訣。童謠、兒歌易讀，讀起來(lái)朗朗上口，文字簡(jiǎn)練，通俗易懂，節(jié)奏感強(qiáng)，有韻味，也可以練習(xí)發(fā)音、節(jié)奏、連讀、語(yǔ)調(diào)等, 這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生在美的熏陶中獲取了英語(yǔ)語(yǔ)感，還能加深記憶，學(xué)生可以通過(guò)優(yōu)美的節(jié)奏和旋律把學(xué)到的知識(shí)和歌詞一塊兒記住。
同時(shí)，現(xiàn)代化的視聽(tīng)手段和各種媒體——實(shí)物、圖片、光盤、動(dòng)畫(huà)等直觀教具，都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和對(duì)語(yǔ)言的敏感性起積極的作用。小學(xué)生好動(dòng)，就讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)；小學(xué)生好勝，就讓他們?cè)诟?jìng)賽中練；小學(xué)生好奇，就讓他們?cè)趹夷钪胁?。這些豐富的教學(xué)活動(dòng)既滿足了他們的娛樂(lè)愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在積極的狀態(tài)中記憶，從而使語(yǔ)音教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來(lái)。
總之，語(yǔ)音學(xué)不好，就會(huì)嚴(yán)重影響以后的教學(xué)進(jìn)度，影響學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。作為英語(yǔ)教師，始終要積極地進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)研究，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)習(xí)慣，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第五篇：語(yǔ)音教學(xué)
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
隨著小學(xué)英語(yǔ)課程改革的不斷深入，語(yǔ)音教學(xué)作為一種獨(dú)立的課型和教學(xué)板塊受到越來(lái)越多的關(guān)注。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)音的基本知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感以及對(duì)聽(tīng)、說(shuō)的感性認(rèn)識(shí)。
語(yǔ)音習(xí)得是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，小學(xué)階段又是語(yǔ)音習(xí)得的關(guān)鍵期，而且語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是反觀我們目前語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀，還是存在以下幾個(gè)主要問(wèn)題。
1．目前教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的重視程度不夠。教學(xué)方法枯燥單一，基本上聽(tīng)讀，教師總結(jié)和羅列語(yǔ)音現(xiàn)象，讓學(xué)生花很長(zhǎng)時(shí)間對(duì)詞或相關(guān)句型進(jìn)行機(jī)械朗讀操練，而真正意義上的語(yǔ)音輸入和輸出欠缺。
2．學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的整體記憶效率低且不扎實(shí)。相對(duì)于交際口語(yǔ)的循環(huán)復(fù)現(xiàn)，語(yǔ)音缺少知識(shí)的復(fù)現(xiàn)和總結(jié)，而且缺少語(yǔ)音運(yùn)用的機(jī)會(huì)，學(xué)生當(dāng)時(shí)記得單詞的讀音，過(guò)后不久就遺忘，沒(méi)有鞏固和運(yùn)用語(yǔ)音的機(jī)會(huì)，不能真正掌握。
3．目前語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)在新課標(biāo)中只給出來(lái)了一些很籠統(tǒng)的要求。教師層面對(duì)語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度也沒(méi)用具體的要求，更沒(méi)有具體系統(tǒng)的語(yǔ)音課型可以借鑒。大部分的語(yǔ)音教學(xué)只是滲透在平時(shí)的課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生如何讀，怎么用等都缺少具體的說(shuō)明和理論指導(dǎo)。
通過(guò)觀摩這幾年一些大型英語(yǔ)活動(dòng)中的語(yǔ)音課和自己在課堂中的不斷實(shí)踐，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)也有了自己的一些認(rèn)識(shí)和感悟。
1.關(guān)注語(yǔ)音教學(xué)的趣味性。教師只有多研究教學(xué)方法，小學(xué)生才會(huì)對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)感興趣。教師可以通過(guò)多媒體課件輔助教學(xué)，使抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象、有趣的動(dòng)態(tài)內(nèi)容。教師還可以通過(guò)形式多樣的活動(dòng)、游戲，采用競(jìng)賽、合作等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓抽象的語(yǔ)音符號(hào)成為學(xué)生的朋友，讓語(yǔ)音活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，歡笑著走進(jìn)小學(xué)生的心里。
2.關(guān)注語(yǔ)音學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性。語(yǔ)音學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該由淺入深、層層遞進(jìn)。首先，要讓學(xué)生獲得正確的語(yǔ)音輸入。這里需要關(guān)注一個(gè)關(guān)鍵詞——imitate。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中模仿語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)很重要，高質(zhì)量的模仿才會(huì)有高質(zhì)量的輸出。新課標(biāo)（2012版）指出：在英語(yǔ)教學(xué)起始階段，語(yǔ)音教學(xué)主要應(yīng)通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽(tīng)音、反復(fù)模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。在強(qiáng)調(diào)模仿的同時(shí)，我們還要注意聽(tīng)錄音時(shí)不必急于讓學(xué)生跟讀，可以讓學(xué)生先用心體會(huì)，然后再?gòu)男÷曌x到大聲讀。根據(jù)目前的情況，應(yīng)暫時(shí)減少或取消齊讀，可以用比賽的形式讓學(xué)生分別展示。
3.要讓學(xué)生自主感悟和總結(jié)語(yǔ)音規(guī)則。這里需要關(guān)注的關(guān)鍵詞是feel rules。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主感悟、自主總結(jié)語(yǔ)音規(guī)則，不能剝奪學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，不要代替學(xué)生思考，不要強(qiáng)行灌輸，要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，要讓學(xué)生通過(guò)朗讀、感悟、觀察和思考，自己總結(jié)出字母或字母組合的讀音規(guī)則。
4.要讓學(xué)生嘗試運(yùn)用規(guī)則。這里的關(guān)鍵詞是use,學(xué)以致用。學(xué)生總結(jié)出規(guī)則之后，要給他們提供運(yùn)用和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用這些語(yǔ)音規(guī)則去認(rèn)讀新的單詞，培養(yǎng)學(xué)生自主認(rèn)讀和拼讀英語(yǔ)生詞能力，幫助學(xué)生建立起新舊英語(yǔ)單詞之間在發(fā)音上的聯(lián)系，以提高學(xué)生識(shí)記英語(yǔ)單詞的效率。
5.關(guān)注語(yǔ)音教學(xué)的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)。新課標(biāo)（2010版）中對(duì)語(yǔ)音教學(xué)提出了這樣的要求：語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，不要單純追求語(yǔ)音的準(zhǔn)確性
6.實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)習(xí)完語(yǔ)音之后要盡量讓學(xué)生會(huì)用，例如，讀一些有關(guān)語(yǔ)音的小繪本或小故事等，只有學(xué)以致用，學(xué)生才能夠真正掌握語(yǔ)音的發(fā)音及拼讀規(guī)則等。總之，小學(xué)階段的語(yǔ)音教學(xué)要依托教材引入語(yǔ)音，引導(dǎo)歸納找準(zhǔn)規(guī)律，觀察模仿規(guī)范發(fā)音，給出新詞鞏固檢測(cè)，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中注重活動(dòng)的趣味性和遞進(jìn)性并創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)境。
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