第一篇：高中英語語音教學(xué)
新高中英語是人民教育出版社、課程教材研究所根據(jù)教育部制定的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（下稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）編寫的高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書。高中英語課程總的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，即口頭交際和筆頭交際的能力?？谡Z交流包含聽和說，在口語交流中交際的雙方既要聽懂另一方的話語，又要能使用自然規(guī)范的語音語調(diào)表達(dá)意義。聽懂話語和口頭表達(dá)意義都需要掌握口語的特點(diǎn)，這都與語音有關(guān)。因此，語音教學(xué)在培養(yǎng)交際能力方面扮演著重要的角色，是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一（《課程標(biāo)準(zhǔn)》第64頁），也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力教學(xué)工作的一個(gè)組成部分。
在聆聽信息處理過程中，聽者要懂得使用連貫話語語音現(xiàn)象的知識去切分聲音和解決歧義的問題（何廣鏗，2002：35），因此，外國學(xué)生不管是否在自己的講話中使用英語的弱讀、連讀、同化、省音等語音形式，他們必須懂得其存在；不然的話，他們要聽懂普通英語口語會有困難（Cruttenden, 2001: 292）。從這個(gè)意義上來說，在語音教學(xué)中講授英語連貫話語中的弱讀、連讀、同化、省音等現(xiàn)象有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聆聽能力。當(dāng)然，如果他們在話語中能使用這些語音形式，他們的話語會更像目的語的話語。再者，由于英語存在不同的語體，如英國英語、美國英語等，明了它們的異同也能提高學(xué)習(xí)者的聆聽能力。我們可以說為了交際能力的培養(yǎng)，英語方言的知識應(yīng)成為我國英語學(xué)習(xí)者語音學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
一些語音學(xué)家還對外國學(xué)生學(xué)習(xí)英語語調(diào)提出了意見。外國學(xué)生如要培養(yǎng)較好的朗讀技巧，需要懂得把英語話語切分為恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)群（intonational phrases，也可稱 tone groups, thought groups）；外國學(xué)生應(yīng)注意把調(diào)核放在句子的焦點(diǎn)；外國學(xué)生還必須懂得使用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，其中包括降—升調(diào)去表述意義（Cruttenden, 2001: 275, 276）。這意味著要成功交際，外國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)還應(yīng)注意意群（語調(diào)群）、停頓和語調(diào)的正確使用。對學(xué)習(xí)者來說，這是在說方面的要求。
根據(jù)上面的論述并結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》語音項(xiàng)目表的內(nèi)容，高中英語課程語音教與學(xué)的內(nèi)容可以綜合概括如下：
一、教學(xué)內(nèi)容
通過英語語音教與學(xué)，學(xué)生 1.進(jìn)一步鞏固基本讀音能力，即能按讀音規(guī)則讀出新單詞的音；2.明了操英語為本族語的人士如何在連貫話語中使用連讀、弱讀、同化、不完全爆破、停頓和不同的語調(diào)等進(jìn)行口語交流；3.掌握英語元、輔音的發(fā)音，連貫話語中重音、連讀、弱讀、不完全爆破、停頓和語調(diào)的使用；4.在基本掌握英語口音（這里指 Received pronunciation 下稱 RP）的基礎(chǔ)上，接觸美國口音（這里指 General American下稱 GA），為順利進(jìn)行交際打下基礎(chǔ)；5.掌握朗誦和演講的語音技巧。
上面五個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容可以具體描述如下：
1.基本讀音能力包括掌握
（1）元音字母和元音字母組合在重讀音節(jié)的讀音，如 role, polite, cheat 等。
（2）元音字母和常見元音字母組合在輕讀音節(jié)的讀音，如 finally, position, valley 等。（3）輔音字母及輔音連綴的讀音，如 judge, stage, include 等。
2明了操本族語的英語人士在連貫話語中使用不同的語音手段進(jìn)行交流。這些語音手段包括：
（1）連讀
①兩單詞同屬一意群時(shí)，前一單詞以輔音結(jié)尾，而后一單詞以元音開頭，結(jié)尾的輔音與開頭的元音連讀（Celce-Murcia, 2001(ed): 121，122；Celce-Murcia, et al, 1996: 158, 159）。如：
Lisa wrote a letter
︶
all of them
︶
②兩單詞同屬一意群時(shí)，前一單詞以 r 或 re 結(jié)尾，后一單詞以元音開頭，這時(shí)原不發(fā)音的字母 r 發(fā)/r/，與后開頭的元音連讀（Cruttenden, 2001: 288, 289）。如：
for a meeting
︶
Here is a letter.︶
（2）弱讀
①明了//是非重讀音節(jié)出現(xiàn)最普遍的元音，也是語篇中頻率出現(xiàn)最高的元音（Cruttenden, 2001: 148）。
②掌握最常用的功能詞的弱讀形式（Cruttenden, 2001: 252, 253；Roach, 1991: 103-108）。
● the: 弱讀形式在輔音前讀/H/，在元音前讀/H/
● a, an: 弱讀形式在輔音前讀//，在元音前讀/n/
● and: 弱讀形式/n/和/nd/
● but: 弱讀形式/bt/
● that: 弱讀形式在引出從句時(shí)讀/Ht/，作指示代詞用強(qiáng)式讀音/H#t/
● than: 弱讀形式/Hn/ ● his: 弱讀形式/z/，但在句子開頭和作物主代詞讀/hz/
● her: 弱讀形式在輔音前讀//，在元音前讀/r/；在句首讀/h/
● your: 弱讀形式在輔音前讀/j/，在元音前讀/jr/
● he: 弱讀形式//，在句首讀/h/
● him: 弱讀形式/m/
● them: 弱讀形式/Hm/
● us: 弱讀形式/s/
● at: 弱讀形式/t/, 在句末讀/#t/
● for: 弱讀形式在輔音前讀/f/，在元音前讀/fr/；在句末讀/f:/
● from: 弱讀形式/frm/, 在句末讀/frm/
● of: 弱讀形式/v/,在句末讀/v/
● to: 弱讀形式在輔音前讀/t/，在元音前讀/tu/；在句末讀/tu/
● as: 弱讀形式/z/, 在句末讀/#z/
● some: 弱讀形式作“一些”解時(shí)讀/sm/，作“某一”解和在句末時(shí)讀/sm/
● there: 作引導(dǎo)詞，弱讀形式在輔音前讀/H/，在元音前讀/Hr/；在句末和作指示代詞讀/He/
● can, could: 弱讀形式分別讀/kn，kd/，在句末分別讀/k#n/和/kud/
● have, has, had: 弱讀形式分別讀/v, z, d/，在句末分別讀/h#v, h#z, h#d/；have 在 I, we, you，they 后讀/v/；had 在 I, he, she, we, you, they 后讀/d/
● shall, should: 弱讀形式分別讀/.l,.d/；在句末分別讀/.#l,.ud/
● must: 作“必須”解時(shí)，弱讀形式在輔音前讀/ms/，在元音前時(shí)讀/mst/；在句末讀/mst/；作推測意為“必定”時(shí)讀/mst/
● do：作助動詞時(shí)，弱讀形式在輔音前讀/d/，在元音前讀/du/，在句末讀/du:/
● does: 弱讀形式/dz/, 在句末讀/dz/ ● am：弱讀形式在 I 后讀/m/，在其他地方讀/m/；在句末讀/#m/
● are: 弱讀形式在輔音前讀//，在元音前讀/r/，在句末讀//
● was: 弱讀形式/wz/, 在句末讀/wz/
● were: 弱讀形式在輔音前讀/w/，在元音前讀/wr/；在句末讀/wз:/
（3）同化
①順同化：前面的一個(gè)音影響后一個(gè)音，使后面的音變得跟它相似。例如：What's(/′wts/)on the desk?
②逆同化：后面一個(gè)音倒過來影響前面一個(gè)音，使前面的音變得與它相似。例如：this shop(/H..p/)
③相互同化：兩個(gè)連在一起的音念起來不太方便，于是就互相影響，混合成為一個(gè)新的、折衷的比較好念的音。例如：Would you(/′wud9/)like to become famous?
（4）意群與停頓
在自然的語篇中，人們使用停頓把言語分成便于處理的一塊塊，這些分割成的部分稱意群（thought groups, tone groups or intonational phrases）。意群經(jīng)常是一個(gè)有意義的語法單位，與句子或分句相對應(yīng)。例如新高中英語模塊一第三單元閱讀短文前幾句可以由停頓（用/表示）分為若干意群。
My name is Wang Kun./ Since middle school,/ my sister Wang Wei and I / have dreamed about taking a great bike trip./ When we graduated from college,/ we finally got the chance to do it/...（5）語調(diào)
①掌握三種常用的調(diào)型，即升調(diào)、降調(diào)和降—升調(diào)。除升、降調(diào)外，在英語中降—升調(diào)是一種出現(xiàn)頻率很高的調(diào)型（Cruttenden, 2001: 276, O’Connor, 1976: 150）。
②在陳述句、一般疑問句、特殊疑問句、反疑問句、祈使句、感嘆句、各種復(fù)合句（狀語從句、定語從句、賓語從句等）中，使用不同的語調(diào)表示不同的語義、態(tài)度和感情。掌握列舉事物、呼喚別人和報(bào)導(dǎo)語的語調(diào)。特別注意在語篇中把調(diào)核放在句子的聚焦點(diǎn)，不一定是意群的最后一個(gè)詞的重讀音節(jié)（Cruttenden, 2001: 276）。
3.掌握英國英語（RP）和美國英語（GA）之間的主要區(qū)別。
課文單詞注 RP 的發(fā)音，教學(xué)擬以 RP 為教學(xué)口音，介紹 GA 的目的是讓學(xué)生了解不同口音的特點(diǎn)，在聆聽理解中不會出現(xiàn)理解障礙。
（1）元音差異
①當(dāng)字母 a 出現(xiàn)在輔音/f，G，s/或在“鼻音+輔音”前時(shí)，在 RP 念//，在 GA 念/#/。例如：
單詞
RP
GA
bath
/bG/
/b#G/
ask
/sk/
/#sk/
dance
/dns/
/d#ns/
②當(dāng)字母 o 在詞中念 RP //時(shí)，在GA念//。例如：
單詞
RP
GA
block
/blk/
/blk/
quality
/′kwlt/
/′kwlt/
但在 /g, 0, s, f,G/前，上述字母 o 雖在 RP 念//，但在 GA 不念//，而念//的長音。聽起來//的長音與 RP/:/相似。
③在某些單詞中 RP 和 GA 使用不同元音。例如：
單詞
RP
GA
clerk
/klk/
/kl9:rk/
ate
/et/
/et/
either
/′H/
/′i:Hr/
tomato
/t′mt/ /t′mt/
record
/′rek:d/
/′rek9:rd/
（2)輔音差異
①在 GA 中字母 r 在所有位置，即詞首、詞尾、元音前、元音后，都發(fā)卷舌音。該 /r/音會影響它前面的音。例如：
單詞
RP
GA
brave
/brv/
/brv/
guard
/gd/
/grd/
burst
/b9:st/
/b9:rst/
由于字母 r 在所有位置都發(fā)音，因此，RP 的 /, e, u/ 在 GA 讀成 /r, er, ur /。例如：
單詞
RP
GA
fare
/fe/
/fer/
fear
/f/
/fr/
poor
/pu/
/pur/
②字母組合 wh 在 RP 讀 /w/，在 GA 中讀/hw/，如單詞 when 在 GA 讀 /hwen/。
③在英語的一些詞中，凡出現(xiàn)在字母 t, d, n, l 后面的字母 u 或 ew，說 GA 的很多人念 /u:/，但說 RP 的人一般念 /ju:/。例如：
單詞
RP
GA
new
/nju:/
/nu:/
Tuesday
/′tju:zd/
/′tu:zd/
（3）詞重音差異
一些以 ary, ory，ony 結(jié)尾的詞在 RP 中只有一個(gè)重音并且 ary, ory, ony 中的字母 a 和 o 的音都弱化或弱化為零；但在 GA 中，ary, ory, ony 中的字母 a 和 o 念 // 或 //（與 // 不完全一樣）并帶有次重音。例如：
單詞
RP
GA
secretary
/′sekrtr/
/′sekr ? ter/
ceremony
/′sermn/
/′ser? mn/
（4）語調(diào)
RP 和 GA 語調(diào)雖有各自特點(diǎn)，但只是大同小異，同多于異。由于英、美人士在交談時(shí)雖感“腔調(diào)不同”，但“理解毫無問題”（桂燦昆，1985：295）。這里只描述兩個(gè)語調(diào)系統(tǒng)最明顯的不同，以供教師參考。
RP 語調(diào)開始有一個(gè)明顯的升幅（從不重讀音節(jié)的低到第一個(gè)重要詞重讀音節(jié)的高），然后逐漸下降，在最后一個(gè)音節(jié)降下。但 GA 的語調(diào)開始升幅較細(xì)，保持在中等水平的音高，然后在最后一個(gè)音節(jié)上從高降至低。因此，RP 的音域（pitch range）較 GA 寬。如：
(Celce-Murcia, et al, 1996: 370)
4.朗誦和演講的語音技巧
（1）朗誦的語音技巧包括①能綜合運(yùn)用 1-4 的語音知識和技能，流利、準(zhǔn)確和有感情地朗讀一篇文學(xué)作品；②能明了書面語中標(biāo)點(diǎn)符號與口語語調(diào)群（意群）之間的關(guān)系，使用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)來表達(dá)不同的意群；③能注意不重讀音節(jié)（包括弱式讀音）的讀法以取得較好的英語節(jié)奏。
（2）演講中的語音技巧包括①能綜合運(yùn)用 1-4 的語音知識和技能，流利、準(zhǔn)確和得體地進(jìn)行一段時(shí)間的演講；②演講時(shí)語音規(guī)范、語調(diào)自然、語速恰當(dāng)。
二、教學(xué)方法
在設(shè)計(jì)和構(gòu)想語音教與學(xué)方法時(shí)，我們應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面。
1.語音教學(xué)的目標(biāo)要現(xiàn)實(shí)（realistic）。Morley(1999)認(rèn)為，通過語音教學(xué)，學(xué)習(xí)者的話語能讓人聽懂，學(xué)習(xí)者能成功交際，能增強(qiáng)自信并對自己的話語有監(jiān)察能力（Goodwin, 2001: 118）。我們認(rèn)為語音教學(xué)還應(yīng)有另一個(gè)目標(biāo)，那就是通過英語語音教學(xué)，使學(xué)生明了英語連貫話語的語音現(xiàn)象，從而克服聆聽理解的障礙，聽懂英、美人士的講話。
2.語音教學(xué)的方法應(yīng)按照語言習(xí)得、語音習(xí)得和相關(guān)的理論去設(shè)計(jì)。例如我們可以向?qū)W生提供涵蓋某些語音現(xiàn)象的材料，讓學(xué)生聆聽、分析從而發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出這些現(xiàn)象及其在話語中的使用（發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用）。
3.語音教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，考慮可投入的時(shí)間。作為必修課和順序選修課的教學(xué)內(nèi)容，語音教學(xué)不能占用很多時(shí)間。因此，應(yīng)結(jié)合語言教學(xué)中聽、說、讀、寫等活動進(jìn)行。
4.語音教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行。例如不同方言背景會對學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)帶來不同的影響（桂燦昆，1985：89-103），教學(xué)應(yīng)針對學(xué)生的問題，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)幕顒硬拍塬@取較好的效果。
根據(jù)以上的考慮，新高中英語的語音教學(xué)可按以下方法進(jìn)行。
教師提供含有要學(xué)習(xí)的語音現(xiàn)象的語言輸入給學(xué)生，學(xué)生通過個(gè)人體驗(yàn)、思考、分析（或通過相互討論、探究）語言輸入中的語音現(xiàn)象，按教師的要求以話語的形式對語音現(xiàn)象作出反應(yīng)，產(chǎn)生語言輸出。教師對學(xué)生語言輸出給以反饋以提高學(xué)生對語音現(xiàn)象的意識，根據(jù)教師的反饋學(xué)生再說出含有語音現(xiàn)象的話語。學(xué)生反復(fù)練習(xí)以達(dá)到熟練的效果。
比如，在教授模塊一第一單元閱讀文章時(shí)，我們可以要求學(xué)生按讀音規(guī)則讀出 purpose,thundering 等詞的發(fā)音，要求學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固相關(guān)的讀音規(guī)則。又比如，在聽同一篇文章的錄音時(shí)，我們可以提醒學(xué)生注意報(bào)導(dǎo)語 She said...的讀法。然后要求學(xué)生模仿錄音練習(xí)。之后教師可以結(jié)合第五頁直接引語轉(zhuǎn)間接引語的教學(xué)，再一次講授報(bào)導(dǎo)語的語調(diào)并要求學(xué)生反復(fù)模仿。
結(jié)合教學(xué)中的聆聽練習(xí)也可以讓學(xué)生接觸美國英語的語音，了解美國口語的語音特點(diǎn)。在聽完模塊一第二單元第14頁的聆聽練習(xí)后，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析美國南部英語語音的特點(diǎn)，然后由教師作總結(jié)、歸納性的發(fā)言把美國英語的一些特點(diǎn)勾劃出來。學(xué)生可再作第二次聆聽加深自己的理解。
結(jié)合重點(diǎn)語法項(xiàng)目的講授也可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧。在教模塊一第四單元時(shí)，我們可以在學(xué)生聽“A night the earth didn't sleep”前告訴學(xué)生注意用 who，whose 引出的分句的讀法。學(xué)生聽錄音后可以分小組討論如何朗讀這些分句，在朗讀時(shí)，語調(diào)組（意群）如何分，語調(diào)如何使用等。之后教師可以告訴學(xué)生朗讀限制性和非限制性定語從句的方法，然后再次播放相關(guān)的段落錄音，讓學(xué)生加深理解并由學(xué)生模仿練習(xí)。
以上是新高中英語作必修課和順序選修課英語語音教學(xué)可采用的方法。
三、教師教學(xué)方法建議和學(xué)生學(xué)習(xí)方法建議
1.改變以教師為中心，單純傳授語音知識的教學(xué)模式。在語音教學(xué)中教師應(yīng)多讓學(xué)生分析、思考、討論語音現(xiàn)象，多模仿連貫話語的語音現(xiàn)象。教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。
2.結(jié)合和利用新高中英語配套的聽力材料和聽力活動讓學(xué)生討論、分析和探究英語語音現(xiàn)象，英、美口語語音的差異。
3.結(jié)合和利用新高中英語設(shè)計(jì)的口語（Speaking）活動，讓學(xué)生體現(xiàn)與實(shí)踐在連貫話語中的英語語音現(xiàn)象，英語節(jié)奏和英語語調(diào)的使用。
4.突出重點(diǎn)，合理安排講授內(nèi)容。如果在某一單元中出現(xiàn)語音現(xiàn)象較多，靈活處理某些項(xiàng)目以突出講授重點(diǎn)。
5.結(jié)合和利用閱讀材料及其錄音，訓(xùn)練學(xué)生模仿錄音朗誦課文的技巧。
6.課內(nèi)和課外活動相結(jié)合?？蓢L試使用錄音口頭對話日記（Audiotaped Oral Dialogue Journals, 見 Lazaraton, A2001: 109），用錄音的方式與學(xué)生互動，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。
7.結(jié)合詞匯教學(xué)，讓學(xué)生按讀音規(guī)則去復(fù)習(xí)和練習(xí)單詞的讀音。8.結(jié)合語法項(xiàng)目的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口頭表述某些語法項(xiàng)目的技能。
第二篇：感悟高中英語語音教學(xué)范文
感悟高中英語語音教學(xué)
摘要：目前高中主要還是推行“應(yīng)試教育”，教師和學(xué)生都將目標(biāo)放在了高考上，一切學(xué)習(xí)都以高考為目的。但是這種方式看似是保住了學(xué)生的一片光明前程，實(shí)則是阻礙了學(xué)生的長久發(fā)展。有很多高中生學(xué)習(xí)了三年的英語后，仍然難以講出一口流利正宗的英語。有的學(xué)生只會寫，但是不會說。這說明當(dāng)前高中英語語音教學(xué)還存在一定的問題。
關(guān)鍵詞：語音；英語發(fā)音；詞匯；規(guī)律
在英語的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)習(xí)者都感到英語單詞繁多，記憶困難且容易忘記。而英語單詞的學(xué)習(xí)又是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。英語單詞的詞形和英語單詞的讀音有著緊密的聯(lián)系。在英語當(dāng)中，很多單詞可以根據(jù)它的讀音拼寫出來。例如：but、cake、bike等等。
由上可見，牢固掌握英語的語音在英語單詞的學(xué)習(xí)中起著重要的作用，教師在教學(xué)中應(yīng)該把語音教學(xué)作為英語教學(xué)的一項(xiàng)基本內(nèi)容。學(xué)生語音掌握的是否準(zhǔn)確直接影響著他們的整體英語水平。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多英語教師只是單純的講解語音知識，學(xué)生普遍感到語音學(xué)習(xí)的枯燥性，逐漸喪失了對語音學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響了整個(gè)英語的學(xué)習(xí)。在語音教學(xué)中，教師應(yīng)該采取靈活多樣的教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
在高中英語教學(xué)中如何搞好語音教學(xué)，提高整體英語水平？是每一位高中英語教師不斷探討的問題?；谟⒄Z語音教學(xué)的現(xiàn)狀，談?wù)劰P者的看法。
一、教師要提高自身素質(zhì)
英語作為一門外語，在學(xué)習(xí)過程中缺少良好的語言環(huán)境。在平時(shí)用到英語的情況較少，主要是在學(xué)校和老師或者同學(xué)之間進(jìn)行交流。教師英語語音的標(biāo)準(zhǔn)與否，直接影響著每一位學(xué)生。因此，教師自己具備準(zhǔn)確的英語發(fā)音，是上好英語語音課的關(guān)鍵。如果教師自己的英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，比較生硬，學(xué)生不但不能從課堂教學(xué)中受益，反而會影響到學(xué)生英語的學(xué)習(xí)。教師在平時(shí)要注意自身的學(xué)習(xí)，努力提高自身的英語語言素質(zhì)，只有教師自身的水平提高了，在課堂教學(xué)中才能說出標(biāo)準(zhǔn)、流利的英語。學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)、自然的英語發(fā)音的熏陶之下，才能夠使自己的英語語音更加準(zhǔn)確。
二、提高課堂教學(xué)效率，詳細(xì)講解語音知識
英語語音是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)好英語語音知識是學(xué)好英語的關(guān)鍵。在英語課堂教學(xué)中，教師要注意滲透英語語音知識，讓學(xué)生對各方面的語音知識有一個(gè)基本的掌握。在語音教學(xué)中包括：音標(biāo)、發(fā)音、重讀、語調(diào)、節(jié)奏等方面。在教學(xué)中，教師要有針對性的進(jìn)行講解。尤其是一些發(fā)音的規(guī)律要重點(diǎn)講解，這對學(xué)生們能夠準(zhǔn)確發(fā)音以及迅速拼寫出英語單詞都非常重要。對于句子的節(jié)奏和升降調(diào)等知識也要逐步滲透，以便于學(xué)生能夠說出自然、優(yōu)美的英語。
英語語音各方面的學(xué)習(xí)并不是孤立的，而是互相聯(lián)系的。比如說，有些學(xué)生對于音標(biāo)非常熟悉，但是在具體的單詞中就不能準(zhǔn)確發(fā)音，這和他們沒有注意語調(diào)和重讀有很大關(guān)系。因此，教師在英語語音教學(xué)中，要把各個(gè)方面有機(jī)的結(jié)合起來，通過多種形式的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的模仿練習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
剛才談到高中的學(xué)生一般對音標(biāo)都有了正確的認(rèn)識，但是很多學(xué)生對讀音規(guī)則掌握的較少?？梢?，教師講授讀音規(guī)則對學(xué)生英語學(xué)習(xí)非常重要。例如：字母“y”在不同位置的發(fā)音。當(dāng)它位于詞首時(shí)發(fā)/j/的音（yellow）；當(dāng)它位于詞尾時(shí)發(fā)/i/的音（busy）；當(dāng)單詞中含有y且這個(gè)詞的最后一個(gè)字母為不發(fā)音的e時(shí)或者單詞中沒有元音字母時(shí)發(fā)/αi/的音（eye、fly）。學(xué)生掌握了這些發(fā)音規(guī)律，當(dāng)遇到相應(yīng)的單詞時(shí)，就能準(zhǔn)確的讀出單詞，并能夠根據(jù)發(fā)音正確拼寫。此外，教師還應(yīng)該向?qū)W生講授一些重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)中字母和字母組合的讀音規(guī)律等等。對于這些讀音規(guī)則在教學(xué)中應(yīng)該經(jīng)常復(fù)習(xí)、鞏固，讓這些知識給學(xué)生留下深刻的印象，達(dá)到利用讀音規(guī)律來記憶單詞的目的。
在教學(xué)當(dāng)中，教師要注意語音的整體性，把語音、語調(diào)融為一體。通過教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用英語語音記憶單詞是一個(gè)正確的選擇。運(yùn)用語音記憶單詞不但記憶速度快，而且記憶也比較牢固，不容易遺忘。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生的語音知識會越來越牢固，記憶單詞的速度也會加快。利用語音記憶單詞，使學(xué)生的詞匯量更加豐富，為英語的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有充分認(rèn)識到語音學(xué)習(xí)各方面的重要性，才會使我們英語學(xué)習(xí)大幅度提升。
三、如果想搞好英語語音教學(xué)，要將語音和詞匯結(jié)合在英語語音的學(xué)習(xí)中僅僅依靠教師的講解是不夠的。還需要在具體的語言環(huán)境中來強(qiáng)化練習(xí)。讓學(xué)生通過觀察、對照掌握語音音素在具體詞匯中的發(fā)音，并找出發(fā)音規(guī)律。在具體情節(jié)中進(jìn)行教學(xué)，可以給學(xué)生留下更深的印象，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
例如：教師可以列出幾個(gè)長短音的例子，讓學(xué)生練習(xí)：
ship chip slipping（[i]）
sheep cheap sleeping（[i：]）
通過對比練習(xí)，讓學(xué)生注意長短音的發(fā)音情況，學(xué)生對單詞的發(fā)音有了進(jìn)一步的了解，達(dá)到了良好的效果。
再如：教師可以列出一系列含有相同字母的單詞，讓學(xué)生分辨它的發(fā)音情況：
cat candle candy（[k]）
cycle city certain（[s]）
通過對照，學(xué)生對相同字母在不同單詞中的發(fā)音也有了清晰的認(rèn)識。
四、改善英語語音教學(xué)問題的具體措施
1、把語音教學(xué)系統(tǒng)化。我國地大物博，文化深遠(yuǎn)。每個(gè)地區(qū)都有著屬于地區(qū)特色的地方方言，而正是因?yàn)檫@地區(qū)差異性對英語語音的教學(xué)產(chǎn)生了較大影響。因此，我們有必要在高中英語教學(xué)中進(jìn)行系統(tǒng)化的語音訓(xùn)練。都說網(wǎng)絡(luò)是無國界的，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該積極的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行教學(xué)，比如說多媒體、電視網(wǎng)絡(luò)等等，通過這樣一個(gè)公共的平臺讓學(xué)生得到系統(tǒng)化的語音訓(xùn)練。在訓(xùn)練時(shí)以朗讀、領(lǐng)讀為主要方式，教師先示范正確的發(fā)音方法和部位，幫助學(xué)生正確掌握發(fā)音。
2、教師要起到正確的示范作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以教師為范本的，所以教師的示范一定要是標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的。如果教師的示范發(fā)生錯(cuò)誤，那么肯定會大大影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教師的日常教學(xué)中，一定要注意規(guī)范，讓學(xué)生在耳濡目染中習(xí)得正確的發(fā)音方式，形成良好的發(fā)音習(xí)慣。教師要做到發(fā)音的口型正確，清楚明了，語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)；而學(xué)生則要做到認(rèn)真、細(xì)致的觀察，標(biāo)準(zhǔn)的模仿訓(xùn)練。此外，還要注意一點(diǎn)，教師在發(fā)音時(shí)不要老固定在一個(gè)地方，可以不停地移動位置。這樣可以避免失音或變音讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺。
3、可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生學(xué)唱英語歌曲。都說音樂是心靈的窗戶，好聽的音樂不僅可以陶冶學(xué)生的情操，還能帶動學(xué)生的熱情。所以教師可以讓學(xué)生學(xué)唱一些比較簡單的流行歌曲。要選擇那些歌詞不長，單詞簡單以及旋律較優(yōu)美的英語歌曲。學(xué)習(xí)英語歌曲對學(xué)生的語音學(xué)習(xí)有很大幫助。
語音學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的一個(gè)基本方面，通過語音的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生單詞的記憶速度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。語音學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中具有重要的作用。因此，作為一名英語教師，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的素質(zhì)和教育教學(xué)水平，在教學(xué)中采用多種教學(xué)方式，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂，使學(xué)生從被動的接受語音知識到主動的去進(jìn)行探索。只有這樣，才能夠幫學(xué)生學(xué)好英語語音知識，促進(jìn)英語整體水平的提高。
第三篇：高中英語語音教學(xué)之我見
高中英語語音教學(xué)之我見
作者姓名：郁美蓮工作單位：萍鄉(xiāng)市蘆溪中學(xué)聯(lián)系電話：
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高中英語語音教學(xué)之我見
蘆溪中學(xué)
郁美蓮
[摘 要] 高中英語語音教學(xué)因與全國普通高考聯(lián)系不大且評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較靈活，因而時(shí)常被廣大英語教師所忽略，本文以以新課標(biāo)能力目標(biāo)為綱，以《牛津高中英語模塊一》為例，分別從兩大方面—感知活動和發(fā)音練習(xí)，著重闡述了提高高中英語語音教學(xué)的方法。[關(guān)鍵詞] 高中英語語音教學(xué)，感知活動，發(fā)音練習(xí)。
一、現(xiàn)象與問題
由于到目前為止，高中英語口語在全國絕大部分省市并沒有納入大學(xué)入學(xué)考試范疇，所以多數(shù)高中英語教師把英語語音教學(xué)列入無關(guān)緊要的地位，聲稱當(dāng)學(xué)生把語言整體技能提高之后，語音自然會得到發(fā)展。當(dāng)然，也有這樣一種較為普遍的觀點(diǎn)：學(xué)生們在語音學(xué)習(xí)上的困難和不足必然會成為影響學(xué)生進(jìn)行英語有效學(xué)習(xí)的絆腳石。當(dāng)然，我們高中英語語音教學(xué)的目的要使學(xué)生的發(fā)音盡可能地標(biāo)準(zhǔn)、地道,但是否有必要或可能讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)到“倫敦音”的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)呢?這很大程度上是取決于學(xué)生本身的素質(zhì)和學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。
二、語音教學(xué)目標(biāo)
盡管這樣，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）仍對學(xué)生的語音學(xué)習(xí)作出了要求：“能在交流中使用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，語氣和節(jié)奏表達(dá)個(gè)人的意圖和情感等?！蹦敲?，真正的語音教學(xué)應(yīng)該包括哪些方面呢？本人認(rèn)為，最少有以下五個(gè)方面：發(fā)音，音標(biāo)，重讀，語調(diào)，節(jié)奏。這幾個(gè)方面是相互聯(lián)系的、彼此滲透的。例如，重讀就決定了字母的拼音規(guī)則。有些同學(xué)對于那些國際音標(biāo)個(gè)個(gè)都認(rèn)得，而且叫他拼讀起來也較準(zhǔn)確，但一放入單詞中或句子中就走了形、變了樣，使人們聽起來怪怪的。其實(shí)，他們就是沒有重視重讀和語調(diào)。事實(shí)上，如不在發(fā)音上努力做些機(jī)械性地模仿練習(xí)，是很難提高語音教學(xué)的。同時(shí)，在教學(xué)中也要結(jié)合許多有意義且豐富多彩的練習(xí)活動。
三、提高英語語音教學(xué)的方法與活動
（一）感知活動，目的在于培養(yǎng)學(xué)生確認(rèn)和分辨不同的讀音，因?yàn)閷ψx音的正確感知是進(jìn)行聽力理解的前提。具體方法：
1.使用最小對立體。最小對立體是一對一對的單詞，它們在拼寫形式上非常相似，只有一個(gè)字母在排列上是不同的。教師們可以隨便地拼讀其中的一個(gè)，然后叫同學(xué)們進(jìn)行辨別。如《牛津高中英語模塊一》Wordlist2中以c或s 開頭的單詞中，有這樣一些
Can——cash Skin——skip Slam——slim
2.排序。教師們把每組三個(gè)三個(gè)的單詞每次以不同的順序讀出來，然后叫同學(xué)們以阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出教師所讀的單詞的順序。如《牛津高中英語模塊一》Irregular verbs就有許多很好的例子。
Bit,bid,hit.Let,led,met.Win,won,run 3.找特例。教師可以一次讀一組詞語，然后叫同學(xué)們辨別第幾個(gè)單詞或讀音是不同于其它幾組的。下列單詞同樣來自于Irregular verbs：
Let,let,lent,let Run,ran,run,run Led,lead,lead,lead
（二）發(fā)音練習(xí)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生正確發(fā)音的能力，其形式、方法也多種多樣，如機(jī)械性的模仿，情境中有意義的發(fā)音等。筆者分別舉出以下幾例
1.聽與模仿。同學(xué)們重復(fù)教師所說的。這類練習(xí)能幫助同學(xué)們操練單個(gè)的發(fā)音、單個(gè)的單詞、單詞群和句子。如在上Unit 3內(nèi)容之前，叫同學(xué)們自已拼出課后的單詞，然后教師們以標(biāo)準(zhǔn)的英語語調(diào)帶讀。
2.造句。教師給出一系列單詞，這些單詞應(yīng)盡量包括相類似的發(fā)音，并要求同學(xué)們盡可能地多使用給出的單詞造句。造出的句子沒有必要有實(shí)際意義或很強(qiáng)的邏輯性。最好造出一些較為幽默的句子。
3.運(yùn)用有意義的語境。在一段有意義的語篇中，一定包括了若干重要的發(fā)音。教師要使同學(xué)們在操練有意義的練習(xí)時(shí)，同時(shí)注意這些發(fā)音。如，Unit 3 Workbook中的Writing，第二段就是很好的朗讀材料來操練元音的發(fā)音：
Now Tommie is taller than me at 175 cm.He is in high school and is the monitor of his class.He is not shy any more.He told me a lot of interesting things about his class when we met.He is very popular with the students and the teachers like him too.He is working very hard at his lessons now, because he wants to go to Peking University.4.學(xué)習(xí)唱英語歌曲。一些歌詞不太長，單詞較簡單的英語歌曲特別注意節(jié)奏與韻腳，對學(xué)生的語音學(xué)習(xí)有較大的幫助。如能教唱?dú)W美經(jīng)典歌曲、校園歌曲或中文翻唱等，學(xué)生積極性較高，興趣極濃，不知不覺中發(fā)準(zhǔn)了元音，學(xué)會了連讀，領(lǐng)會了不完全爆破音等等?？偠灾?，語音在整個(gè)語言教學(xué)中的重要作用要求學(xué)生和教師都必須重視它。目前我國高中階段的語音教學(xué)方面還存在很多問題，通過平時(shí)對高中生英語語音狀況和高中英語教師對語音課堂教學(xué)現(xiàn)狀的了解，筆者認(rèn)為語音學(xué)習(xí)應(yīng)在整個(gè)英語學(xué)習(xí)中占重要地位，并應(yīng)貫穿于英語教學(xué)始終，因而提出了上述適合高中英語語音教學(xué)的具體建議和方法以共勉。
參考文獻(xiàn)：
1.教育部 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)），人民教育出版社，2003年 2.王守仁等編 《牛津高中英語》，譯林出版社，2005年 3.王薔 《英語教學(xué)法教程》，高等教育出版社，2006年
第四篇：語音教學(xué)
淺析初中英語語音教學(xué)的問題與策略
景德鎮(zhèn)樂平鎮(zhèn)橋中學(xué)：鮑麗麗
摘要：目前中學(xué)語音教學(xué)形成上述被動現(xiàn)狀跟教師的教學(xué)素質(zhì)有關(guān)系，但是教材的作用不可低估，尤其當(dāng)教師的綜合教學(xué)素質(zhì)還不夠齊、還不夠高，還不能達(dá)到創(chuàng)造性地駕馭教材時(shí)，教材的編排將直接影響教師的教學(xué)和質(zhì)量?，F(xiàn)行中學(xué)英語教材語音教學(xué)內(nèi)容的安排雖然符合學(xué)習(xí)英語循序漸進(jìn)的原則，但是它低估了學(xué)生的認(rèn)知能力，忽視了學(xué)生們要獨(dú)立學(xué)習(xí)的欲望和能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能獨(dú)立拼讀，尤如孩子將永遠(yuǎn)無法掙脫母親的手自由行走一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語就沒有樂趣，更沒有成就感。所以，語音教學(xué)內(nèi)容，特別是單音教學(xué)內(nèi)容，分散且學(xué)程長，不能滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需要，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，最終的教學(xué)效果也只能是部分開花，而不能遍地開花。
關(guān)鍵詞：初中 英語 語音 問題 策略
《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)?！闭Z音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，離開了語音，語言就不能存在。英語語音教學(xué)是整個(gè)中學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的起點(diǎn)，語音教學(xué)的好壞影響著學(xué)生的語音質(zhì)量，而語音質(zhì)量又直接影響著整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程，所以語音關(guān)是英語教學(xué)的第一關(guān)。語音階段沒有打好基礎(chǔ)，單詞讀音就有困難，要么不會讀，要么讀不準(zhǔn)，這就成了教學(xué)最大的攔路虎，直接影響到單詞的記憶與積累。而詞匯量少，閱讀勢必困難重重。此外，單詞發(fā)音不準(zhǔn)，只能把形和義聯(lián)系起來，而不能把音和義聯(lián)系起來，給聽，說帶來了很大的困難。試問一個(gè)學(xué)生上課時(shí)想聽聽不懂，想說說不出，想寫又寫不來，其結(jié)果除了放棄外還能做什么呢？由此可見，語音教學(xué)是聽說讀寫各方面發(fā)展的基礎(chǔ)，它在英語教學(xué)中的重要性是不言而喻的。
一、當(dāng)前初中英語語音教學(xué)存在的問題
（一）教學(xué)方法陳舊.枯燥，太注重語音知識的講授。許多老師教學(xué)語音時(shí)，只是一味地講解語音知識，示范口形，講解發(fā)音部位，還一個(gè)勁地糾正學(xué)生的發(fā)音部位和口形。將語音課上成語音學(xué)課，造成學(xué)生剛開始學(xué)英語就怕開口，背上了沉重的心理負(fù)擔(dān)。接著老師就開始領(lǐng)讀，一遍又一遍，學(xué)生象念經(jīng)一樣跟讀。一堂課下來，老師教得累，學(xué)生也學(xué)得累，效果卻甚微。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)入門階段就費(fèi)時(shí)費(fèi)力，興趣索然?！芭d趣是最好的老師”，這話說得好。在英語語音教學(xué)中，適當(dāng)?shù)恼Z音知識講解和示范領(lǐng)讀是必須的，但是應(yīng)該充分利用中學(xué)生的非智 力因素，調(diào)動一切可調(diào)動的力量與一切卓有成效的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，又能積極地學(xué)習(xí)模仿，并對自己的發(fā)音進(jìn)行及時(shí)地調(diào)節(jié)與糾正，即變消極為積極，盲目為有意識地學(xué)習(xí)。這才是語音教學(xué)的成功。
（二）老師對語音教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)把握不夠缺乏對培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語音習(xí)慣的認(rèn)識。另外有些老師對語音教學(xué)抱輕視態(tài)度。只注重字母，音標(biāo)，單音與拼讀，卻忽視了對學(xué)生進(jìn)行其語音知識（如重音，連讀，節(jié)奏，語調(diào)，語速等方面的）全面訓(xùn)練。有些老師為了讓學(xué)生聽懂，就一個(gè)音一個(gè)音地教，一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，違反了語言的真實(shí)性和規(guī)律性，養(yǎng)成了不良的語音習(xí)慣，結(jié)果坑苦了學(xué)生。連讀，節(jié)奏一一不通，更不用說同地道的英美人士進(jìn)行交流了，學(xué)生說的英語是中國式英語，外國人聽不懂，而外國人說的英語學(xué)生也聽不懂。所學(xué)的語言成了死語言。良好的語音習(xí)慣是學(xué)好英語的保證。老師從入門階段起就該狠抓學(xué)生的語音習(xí)慣，使學(xué)生通過今后的不斷學(xué)習(xí)后，能操一口流利，地道，純正的英語并用于交際。這才是英語教學(xué)的最終目的。
（三）重單音教學(xué)輕語流教學(xué)。
現(xiàn)行中學(xué)英語教材從初一年級第二學(xué)期開始安排了重音、語調(diào)、意群、連讀等語流教學(xué)的內(nèi)容。但是，筆者發(fā)現(xiàn)：多數(shù)教師相對地對單音較為重視而對語流語調(diào)的教學(xué)重視不夠。其表現(xiàn)為：(1)對于教材中所出現(xiàn)的相關(guān)的語流語調(diào)教學(xué)內(nèi)容，教師往往是一帶而過。讓學(xué)生聽一聽錄音，然后模仿一下。這樣的教學(xué)方法僅就語流的單項(xiàng)練習(xí)來說也未常不可。問題的關(guān)鍵是部分教師不能結(jié)合課文的教學(xué)進(jìn)行語流語調(diào)的訓(xùn)練，即脫離開單項(xiàng)語流練習(xí)，在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，什么重音、語調(diào)、連讀等語流音變現(xiàn)象很少受到師生的重視，幾乎全丟在腦后，致使學(xué)生習(xí)慣于朗讀與背誦，沒有韻律節(jié)奏，學(xué)生朗讀背誦時(shí)差不多都一個(gè)味，甚至是夾帶著地方音的英語，難以表情達(dá)意。因而許多學(xué)生怕丟丑，不愿意當(dāng)眾朗讀。話說回來，如果英語的語流語調(diào)掌握不好，學(xué)生就不會真正感受到所學(xué)英語的語音美，很難獲得英語的真正語感，就會使英語的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)停留在語言學(xué)習(xí)的淺層上，無法觸及語言所負(fù)載的文化底蘊(yùn)，這也就很難使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的興趣。(2)由于缺乏對語流語調(diào)教學(xué)的重視，為學(xué)生日后獲取聽說讀寫的能力種下暗疾。我們說，英語語流語調(diào)與漢語語流語調(diào)差別很大，曾有人將漢語的語流語調(diào)比喻為一串珠子，拔一拔，個(gè)個(gè)清晰有聲，而英語的語流語調(diào)聽起來恰似小溪的流水，嘩啦啦，連續(xù)不斷。可想而知，一個(gè)習(xí)慣于以漢語的語流語調(diào)朗讀英語的學(xué)生，聽力理解、口語表達(dá)、閱讀理解與速度將直接受到嚴(yán)重影響。造成的結(jié)果要么聽不懂別人講的地道英語，要么自己講的英語別人聽不懂，并且閱讀時(shí)還讀不快。這就是為什么許多平時(shí)英語考試能得高分的同學(xué)，見了外國人，一不能自如流利地與他們用英語交流的原因。但是，一些教師在教學(xué)中意識不到這一點(diǎn)，用他們自己的話說“課還講不完呢，哪有時(shí)間在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的語流語調(diào)，讓學(xué)生課下自己練習(xí)去吧?！笨梢姡處煹慕虒W(xué)指導(dǎo)思想正確與否，事關(guān)整個(gè)英語教學(xué)的成敗。
二、初中英語語音教學(xué)策略
考慮到孩子們剛從小學(xué)升入初中，還沒有具備像高中生那樣較為成熟的思辨能力和邏輯思維力。我們做初中英語教師的更應(yīng)該耐心和仔細(xì)，授課更應(yīng)該注意趣味化和人性化。一定要讓學(xué)生們很好地度過從小學(xué)到中學(xué)的那個(gè)不適期，盡量不要讓學(xué)生們被正式的英語學(xué)習(xí)嚇住。
（一）“模仿為主”時(shí)，輔以必要的語音理論。因?yàn)檎Z音是語言的物質(zhì)外殼。語音學(xué)習(xí)是通過視覺（看口型）、言語聽覺和言語活動覺協(xié)同活動來進(jìn)行。對于初中學(xué)生，言語聽覺是學(xué)習(xí)的主要通道。通過聽覺的定向活動，把聽到的聲音進(jìn)行綜合分析，形成正確的聽覺表象，這樣就可以按照它去發(fā)音。模仿就是建立正確的聽覺表象過程。
模仿一般有兩個(gè)階段：第一階段是聽覺分析階段。在這一階段所謂模仿就是通過分析形成聽覺表象，口腔動覺是帶有試探性的。第二階段，通過動覺運(yùn)動把聽覺表象固定下來，這就是發(fā)出音。從這里不難看出，正確的發(fā)音是建立在正確的聽覺表象基礎(chǔ)上。沒有充分的聽覺分析要具體地把握好音是困難的。
語音教學(xué)要正確處理模仿和發(fā)音理論講解的關(guān)系。在中學(xué)進(jìn)行語音教學(xué)，應(yīng)從模仿入手，輔以適當(dāng)理論講解。理論講解必要，但要在模仿基礎(chǔ)上進(jìn)行。而且要盡量深入淺出。比如講【e】和【
】兩個(gè)元音，告訴學(xué)生們口腔開度，在發(fā)【e】時(shí)，上下齒間容一食指，而【
】容兩指。如果硬要講舌高點(diǎn)舌低點(diǎn)，容易讓學(xué)生腦子混亂。
從模仿入手，教師示范很重要。要學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)，教師首先要有個(gè)準(zhǔn)發(fā)音。不僅在教一具體音時(shí)起到良好示范作用，而且整個(gè)教學(xué)過程都是學(xué)生良好的語音榜樣，時(shí)時(shí)處處在給學(xué)生們良好的語音影響?？梢詳嘌裕⒄Z語音面貌好的老師是教不出英語差和不喜歡英語的學(xué)生的。而且良好的語音面貌也使得教師多了一份做人的自信和職業(yè)自豪。
（二）要特別重視比較和對比。語音作為一個(gè)體系，就在于它由許多差別部分組成。例如：元音和輔音差別，清輔音和濁輔音差別，重讀和非重讀差別，升調(diào)與降調(diào)差別，甚至英語語音和漢語語音的差別（這方面大有文章可做）。正確地掌握語音就是要掌握差別，就要對比。對比，一是要進(jìn)行英漢語音對比；二是要進(jìn)行英語語言內(nèi)部對比。
英漢語音對比就是讓學(xué)生把英語和本族漢語發(fā)音做比較，找出發(fā)音困難所在，從而排除本族語的負(fù)遷移，同時(shí)利用它來進(jìn)行正遷移。有人研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)過漢語拼音的中學(xué)生，學(xué)英語拼音就快。這是因?yàn)橛⒄Z的輔音和漢語拼音的聲母發(fā)音雖有清濁和運(yùn)氣方式的不同，但發(fā)音相似的地方很多，如漢語的bpmf等，去掉它們所含韻母就與英語的輔音bpmf相似。
一般說來，掌握與本族語發(fā)音基本相同的音最容易；發(fā)音方法與本族語不同，但未超過本族語發(fā)音習(xí)慣的音掌握起來也不難。最難的是發(fā)音與本族語類似而容易混淆的音及發(fā)音方法完全不同的音。中學(xué)生學(xué)音素，感到較容易的是上面提到的輔音和元音中的【i:】，【u：】，【a:】，這些音盡管與漢語有別，但只要教師示范幾次，稍加講解即可。難發(fā)的是【ai】，【ei】，【u】，它們和漢語ai, ei, ao和ou既相似又有區(qū)別，很容易混。對這三個(gè)音教師一定要進(jìn)行英漢相似音的比較，并指出有的音除了長短不同，還有發(fā)聲方式不同，這樣學(xué)生心里就有數(shù)了。
另外通過漢英對比，教師還能遇見學(xué)生語音學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)并采取針對性措施，有的放矢地幫學(xué)生解決發(fā)音困難，從而事半功倍。
除了漢英對比，英語語音內(nèi)部的對比也很重要，比如長短音，開口大小的音就可以適當(dāng)找出一些句子來練習(xí)：
Please sit in this seat.This bed is bad.(三）要通過語流教語音
常有誤區(qū)。這誤區(qū)不光是在中學(xué)，而是在中國的英語教學(xué)：只重視音素教學(xué)，忽略整體的語音教學(xué)，甚至把音素教學(xué)當(dāng)成語音教學(xué)全部，認(rèn)為48個(gè)音素教完就完了，語音也就學(xué)完可以結(jié)束了，以后就剩學(xué)單詞、語法和精讀了。這種做法是相當(dāng)搞笑的。這就導(dǎo)致學(xué)生臨到大學(xué)畢業(yè)英語發(fā)音也是音病百出，不忍萃聽。學(xué)生們?nèi)珣{自個(gè)兒瞎摸索，因?yàn)楦緵]接觸過超音段音位，就是連讀、節(jié)奏、語調(diào)等語音現(xiàn)象。這就使得學(xué)生學(xué)了十幾年英語還講不了幾句地道流利的英國話。
語流（Speech flow)是由音（pronunciation)、律（rhythem)、調(diào)（intonation)結(jié)合而成。音是指音素、單詞發(fā)音和語句發(fā)音；律是節(jié)奏，即發(fā)音的輕重長短快慢；調(diào)是語調(diào)，是指語句的升降和平調(diào)。音、律、調(diào)三者為統(tǒng)一體，共同構(gòu)成英語的腔。
傳統(tǒng)教學(xué)把三者割裂，按音素--音節(jié)--詞語的順序機(jī)械訓(xùn)練。這樣來教，學(xué)生可能發(fā)音較準(zhǔn)確，但節(jié)奏和語調(diào)都較差。單獨(dú)發(fā)its, an, apple可以，但連起來讀就不一定自然，這是因?yàn)椋海?）單詞重音與語句重音不同。有些詞單獨(dú)發(fā)音有單詞重音，但在連貫語句中一般沒有語句重音；（2）單詞與語句的律不同。每個(gè)單詞單獨(dú)發(fā)音時(shí)都有單詞重音，每個(gè)重音便是一個(gè)節(jié)奏。但在連貫語句中，有些詞讀得輕，有的重。這些輕重變化組成節(jié)奏組。每個(gè)節(jié)奏組所用時(shí)間大致相同，這和漢語大不相同，如前所述不再贅言。（3）單詞和語句的調(diào)子不同。單詞單獨(dú)發(fā)音可用升降調(diào)，不改變詞義。但句子要是用不同調(diào)子即產(chǎn)生不同意思。這就要求在語流中教語音。這里要把握好兩點(diǎn)：一是在語句較短時(shí)直接在語流中訓(xùn)練單音、節(jié)奏和語調(diào)。在訓(xùn)練時(shí)，教師盡量讓學(xué)生讀整句，使得學(xué)生能模仿到句子的節(jié)奏和語調(diào)。如果在語流學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到單音障礙，教師可領(lǐng)讀幾遍正正音，掃清發(fā)音障礙后仍回到整句語流中。這叫：以語流訓(xùn)練為主，單音訓(xùn)練為輔。二是當(dāng)語句較長又是難句時(shí)，可先做單音訓(xùn)練后做語流訓(xùn)練，像：Are there any tractors in the street?其中tractors street學(xué)生感到難發(fā)，語調(diào)也不易模仿，可采取如下措施：
A./tr/,/tr/,/tr/,--/tra/tra/----/trac/trac/----/tractor//tractor/ B./s//str/str/--/stri:/stri:----/stri;;t/stri:t/ C./tractors in the street? D.Are there any tractors in the street? 由音素到節(jié)奏，由音節(jié)到單詞，由升調(diào)到降調(diào)，難點(diǎn)各個(gè)擊破，最后回到整個(gè)句子。這樣來做句子說起來就比較容易，也更有利于對學(xué)生的語流訓(xùn)練。這就叫：以語流訓(xùn)練為主，單音訓(xùn)練與語流訓(xùn)練起頭并舉。通過語流教語音，學(xué)生才能學(xué)會地道的英語，不但自己說的話有了英美人的“味兒”，英美人說話也就大致能聽懂了。
綜上所述，初中英語教師要養(yǎng)成語音教學(xué)的好習(xí)慣，一定要讓學(xué)生在初中階段打好英語語音基礎(chǔ)。初中英語語音教學(xué)和英語教學(xué)整體密不可分。它能夠從根本上解決多年來英語教學(xué)耗費(fèi)時(shí)間長，花費(fèi)精力多，效率低下的問題。教師對學(xué)生加強(qiáng)語音訓(xùn)練，幫助學(xué)生夯實(shí)語音基礎(chǔ)，掌握好語音，是提高語音教學(xué)質(zhì)量的保障和有效途徑。
參考文獻(xiàn)
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第五篇：語音教學(xué)
一、語音教學(xué)的重要性語音教學(xué)的重要性
? “語音在外語學(xué)習(xí)中占有重要的位置，語音 的練習(xí)應(yīng)貫穿于整個(gè)基礎(chǔ)階段。” ——《初級漢語課本》編者
? “學(xué)習(xí)外國語的內(nèi)容分成發(fā)音、語法跟詞 匯三個(gè)重要的部分，學(xué)習(xí)的次序當(dāng)然也應(yīng) 該照這三樣按步進(jìn)行。發(fā)音的部分最難，也最要緊??” ——趙元任
? “在學(xué)生練習(xí)口頭表達(dá)之前，重要的是使他 們形成語言的發(fā)音。這點(diǎn)最好在一開始就 做到，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生學(xué)一個(gè)詞都會加深他 的發(fā)音習(xí)慣。如果他們一旦形成了錯(cuò)誤的 發(fā)音，將極難糾正。即使能糾正，也是很 浪費(fèi)時(shí)間的。如果最初他就能正確發(fā)音，那么在整個(gè)教學(xué)過程中他說的每句話都將 有助于形成良好的發(fā)音習(xí)慣?！?—— W.F.麥基《語言教學(xué)分析》
二、漢語語音教學(xué)的原則、? 1.科學(xué)性 科學(xué)性——教師要準(zhǔn)確發(fā)音，遵循語音 規(guī)律，使用正確適當(dāng)?shù)姆椒ń虒W(xué)。
? 2.實(shí)踐性 實(shí)踐性——精講多練。教師要使用特定 的手勢，眼神指揮教學(xué)，運(yùn)用輪讀，齊讀，單個(gè)讀，問答等方法反復(fù)練習(xí)。? 3.對比性 對比性——對比相似音，正誤音，母語或 對比性 者媒介語與漢語的發(fā)音。
? 4.直觀性 直觀性——初級學(xué)生宜直接用拼音。? 5.趣味性 趣味性——運(yùn)用兒歌、詩歌、謎語等素 材練習(xí)增加趣味性，在關(guān)注語音基礎(chǔ)知識 練習(xí)的同時(shí)進(jìn)行語調(diào)練習(xí)，因?yàn)閮焊?，?歌等作品比較講究韻律。也可以學(xué)念歌詞，再教唱，趣味性更強(qiáng)。? 6.貫穿始終——語音教學(xué)應(yīng)貫穿漢語教學(xué) 的初級階段，語法階段到短文階段始終。
三、漢語語音教學(xué)法（總說）漢語語音教學(xué)法（總說）? 1.傳統(tǒng)理論先行法 側(cè)重聲韻調(diào)的訓(xùn)練＋理論指導(dǎo)。聲韻調(diào)的訓(xùn)練＋ 聲韻調(diào)的訓(xùn)練 理論指導(dǎo)。嚴(yán)格按照從音節(jié)－語流－句子 音節(jié)－ 音節(jié) 語流－句子的教學(xué)順 序。優(yōu)點(diǎn)是重視語音，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生有一 定聽辨糾音能力，對后續(xù)學(xué)習(xí)比較有利。但趣味性較低，枯燥，忽視語調(diào)，聽說習(xí)慣不好，口語不流利。
? 2.句子先行法 注重句子整體訓(xùn)練＋模仿實(shí)踐。句子整體訓(xùn)練＋ 句子整體訓(xùn)練 模仿實(shí)踐。適合兒童教學(xué)。優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)有成就感，入門較快。但聽辨糾音能力較弱，單字調(diào)發(fā)音不清。? 3.1＋2的結(jié)合法 單字調(diào)教學(xué)與語流變化結(jié)合教學(xué)，加以 必要理論講解，但是何時(shí)講需要挑選合適 的時(shí)機(jī)。
四、漢語語音具體教學(xué)方法
? 1.圖示法 圖示法具有直觀、生動、具體、快捷、簡便特點(diǎn)，教學(xué)效果最為明顯。發(fā)音器官圖 元音音素
舌 前 高 i ü 半高 半低 位 央 圖 后 u e o er ê 低 a 趙元任“五度標(biāo)記法” 趙元任“五度標(biāo)記法” 高 半高 中 半低 低 5 4 3 2 1（五度標(biāo)記法圖示）
? 2.演示法 圖示法具有靜 的特點(diǎn)，演示法具有 動的特征。它們都有 直觀這一共同點(diǎn)，但 直觀 又各有長處，在對外 漢語教學(xué)中相輔相成，互相配合。? 3.練習(xí)法 練習(xí)法在語言的各個(gè)方面都是必不可 少的，而語音學(xué)習(xí)尤其需要練習(xí)。沒有練習(xí)的語音教學(xué)就等于紙上談兵。作為教師，在練習(xí)過程中的角色既是 指導(dǎo)者又是設(shè)計(jì)者 設(shè)計(jì)者。指導(dǎo)者 設(shè)計(jì)者 ? 4.比較法 比較會使人們對事物的認(rèn)識更加清楚、準(zhǔn)確、深刻、全面。要運(yùn)用好比較法，首先 首先要選取適當(dāng)?shù)?首先 參照物。從留學(xué)生的實(shí)際情況來看，恰當(dāng) 的參照物應(yīng)該是它們的母語及熟悉的外語 作為參照物。
其次，還可以從漢語本身的要素中選取 其次 適當(dāng)?shù)膮⒄瘴?。漢語的聲母、韻母內(nèi)部都有很強(qiáng)的規(guī) 律性，對應(yīng)關(guān)系十分整齊，如： 不送氣聲母：b.d.g.zh.z.j 不送氣聲母 送氣聲母：p.t.k.ch.c.q 送氣聲母 前鼻韻母：an.en.in.ian.uan.uen.ün 前鼻韻母 后鼻韻母：ang.eng.ing.iang.uang.ueng.iong 后鼻韻母 ?
? 5.實(shí)踐法 實(shí)踐法在課堂上運(yùn)用，是指語音的教 學(xué)盡量與“用”的目的結(jié)合?！?實(shí)踐法在課堂外的運(yùn)用，是指引導(dǎo)學(xué) 生在生活中隨時(shí)隨地用漢語進(jìn)行交際，如 購物、問路、與朋友交談，看中國電視、電影、錄像，甚至用漢語表演話劇、小品、相聲等等。? 6.趣味法 興趣是學(xué)習(xí)的一大動力。人們對感興趣 的人和事有著強(qiáng)烈的求知欲，因而在學(xué)習(xí)它的時(shí)候，學(xué)得快、學(xué)得好、學(xué)得牢。使語音教學(xué)生動有趣的方法很多，如采 取繞口令、講笑話、唱漢語歌等多種形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，輔助教學(xué)。
吃葡萄不吐葡萄皮兒，吃葡萄不吐葡萄皮兒，不吃葡萄倒吐葡萄皮 兒。天上七顆星，樹上七只鷹，梁上七個(gè)釘，天上七顆星，樹上七只鷹，梁上七個(gè)釘，臺 上七盞燈。拿扇扇了燈，用手拔了釘，上七盞燈。拿扇扇了燈，用手拔了釘，舉槍打了 烏云蓋了星。鷹，烏云蓋了星。半半擺碗，胖胖?jǐn)[盤。半半擺完碗，半半擺碗，胖胖?jǐn)[盤。半半擺完碗，幫胖胖 擺盤。胖胖?jǐn)[完盤，幫半半擺碗。擺盤。胖胖?jǐn)[完盤，幫半半擺碗。四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，說好四和十，得靠舌頭和牙齒，說好四和十，得靠舌頭和牙齒，誰說四十 是細(xì)席，他的舌頭沒用力；誰說十四是時(shí)適，是細(xì)席，他的舌頭沒用力；誰說十四是時(shí)適，他的舌頭沒伸直。認(rèn)真學(xué)，常練習(xí)，十四、他的舌頭沒伸直。認(rèn)真學(xué)，常練習(xí)，十四、四 四十四。十、四十四。
五、語音要素教學(xué)中的難點(diǎn)
漢語中有哪些聲母是語音要素教 學(xué)中的難音？ 學(xué)中的難音？哪些韻母是語音要素教 學(xué)中的難點(diǎn)？聲調(diào)、音變等方面呢？ 學(xué)中的難點(diǎn)？聲調(diào)、音變等方面呢？ 聲母
（1）不送氣音與送氣音的對立。）不送氣音與送氣音的對立。（2）漢語普通話聲母中清音多，濁音少。往）漢語普通話聲母中清音多，濁音少。往會有以濁代清的現(xiàn)象。往會有以濁代清的現(xiàn)象。（3）漢語中的舌尖后音是學(xué)習(xí)的共同難點(diǎn)。）漢語中的舌尖后音是學(xué)習(xí)的共同難點(diǎn)。相混和n、相混 日本學(xué)生居多）相混（（4）f、h相混和、l相混（日本學(xué)生居多））、相混和
1）對母語為英、法、德語的學(xué)生，講明zh、）對母語為英、德語的學(xué)生，講明、ch、sh與[t∫][ts’][ ∫]的發(fā)音部位不同。的發(fā)音部位不同。、與 的發(fā)音部位不同 2）針對把翹舌音發(fā)成平舌音的情況，講明兩）針對把翹舌音發(fā)成平舌音的情況，組發(fā)音的部位不同。組發(fā)音的部位不同。3）針對把舌尖后音發(fā)成舌面音的情況講明兩）組發(fā)音的部位不同。組發(fā)音的部位不同。韻母
代表三個(gè)不同的元音。（1）拼音方案中的 代表三個(gè)不同的元音。）拼音方案中的i代表三個(gè)不同的元音 三個(gè)元音出現(xiàn)在不同條件下。三個(gè)元音出現(xiàn)在不同條件下。的發(fā)音：（2）漢語中 的發(fā)音：留學(xué)生易出現(xiàn)滑動現(xiàn)）漢語中ü的發(fā)音 象。的發(fā)音。（3）卷舌元音 的發(fā)音。）卷舌元音er的發(fā)音（4）復(fù)合元音中每個(gè)音的響亮程度。）復(fù)合元音中每個(gè)音的響亮程度。（5）易把復(fù)合元音發(fā)成單元音，動程不足。）易把復(fù)合元音發(fā)成單元音，動程不足。韓國學(xué)生較明顯）（韓國學(xué)生較明顯）（6）三合元音的實(shí)際發(fā)音與在書寫上的簡式）有差別。有差別。（7）前后鼻音的區(qū)別（日本學(xué)生尤其要注意））前后鼻音的區(qū)別（日本學(xué)生尤其要注意）聲調(diào)
? 較難的是陽平和上聲。較難的是陽平和上聲。音變
? 1）變調(diào)：上聲，去聲，“一”，“不”）變調(diào)：上聲，去聲，? 2）輕聲）? 3）兒化）語調(diào)、重音、語調(diào)、重音、停頓和語速
六、洋腔洋調(diào)產(chǎn)生的原因、? 1.母語的遷移。? 2.年齡的因素。? 3.教學(xué)本身的問題。
六、洋腔洋調(diào)的解決辦法
? ? ? ? ? ? 1.了解學(xué)生的實(shí)際情況。2.從發(fā)音部位、發(fā)音方法入手。3.在語流中進(jìn)行教學(xué)。4.加重聽說的比例。5.開辟語音第二課堂。6.不間斷的持續(xù)學(xué)習(xí)。
高中如何進(jìn)行語音教學(xué) 高中如何進(jìn)行語音教學(xué)---李學(xué)梅
關(guān)鍵字：ü 的教學(xué)帶音法 關(guān)鍵字 聲調(diào)游戲教學(xué)
在美國開設(shè)漢語項(xiàng)目的高中，很多項(xiàng)目并不重視語音教學(xué)。究其原因，一方面是由 于師資力量不夠強(qiáng)，有些高中的老師自己的發(fā)音就不夠標(biāo)準(zhǔn)，教出的學(xué)生自然也不標(biāo)準(zhǔn)。有些美國老師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，多是因?yàn)闈h語不是他們的母語,況且他們學(xué)中文的時(shí)間也不太 長；有些母語是漢語的老師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，是因?yàn)樗麄冋f普通話時(shí)還帶有地方口音，比如有 的老師 z,c,s 和 zh, ch, sh 都發(fā)成平舌音。另一方面，像西班牙語和法語老師一樣，有的漢 語老師也強(qiáng)調(diào)用交際法教學(xué)，重在交際，只要能交際就行了，不重視發(fā)音的準(zhǔn)確與否，要 么不糾正發(fā)音，要么很少糾正發(fā)音。所以我們常常聽到很多美國學(xué)生說的漢語洋腔洋調(diào)，發(fā)音很不準(zhǔn)確。我覺得，注重發(fā)音的準(zhǔn)確性是不容忽視的。我們判斷一個(gè)外國學(xué)生漢語說 得怎么樣，首先關(guān)注的就是他們的發(fā)音。發(fā)音好似門面，是留給我們的第一個(gè)印象。第一 印象的好壞至關(guān)重要。交際法教學(xué)固然有很多優(yōu)勢，但是不重視糾音，學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)確，嚴(yán)重的時(shí)候甚至?xí)绊懙诫p方的理解，達(dá)不到較好地交際的目的。所以即主要以交際法教 學(xué)的高中老師也要十分重視語音教學(xué)。那么如何有效地進(jìn)行語音教學(xué)呢？其一，老師要進(jìn)一步盡量提高自己發(fā)音的準(zhǔn)確度。這樣學(xué)生的發(fā)音才能準(zhǔn)確。其二，在課堂教學(xué)方面，最好把結(jié)構(gòu)法和交際法結(jié)合在一起。老師要既重視語音、語法的準(zhǔn)確性，又提高了學(xué)生的交際和溝通的技能。其三，我特別贊 成劉珣老師提倡的兩個(gè)教學(xué)原則。1.短期集中教學(xué)和長期嚴(yán)格要求相結(jié)合。短期集中教學(xué) 固然有效，但是學(xué)生語音方面的進(jìn)步是一個(gè)長期嚴(yán)格要求的結(jié)果。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，在短時(shí) 間內(nèi)，學(xué)生發(fā)音發(fā)對了，可是很快他們又回到原來錯(cuò)誤的發(fā)音。這時(shí)，老師就要不斷地改 正學(xué)生的發(fā)音，持之以恒，學(xué)生才能做到發(fā)音準(zhǔn)確。2.聽說結(jié)合。先聽后說很重要。在教 學(xué)生發(fā)出某個(gè)音節(jié)或聲調(diào)以前，首先要讓他們聽清楚這個(gè)音或聲調(diào)，要熟悉它，才能發(fā)準(zhǔn)。語音聽覺的訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語音的前提。我覺得這一點(diǎn)說得非常好。我把這一原則用在我的教 學(xué)中，效果很不錯(cuò)。其四，在具體的語音教學(xué)上采用適合學(xué)生的教學(xué)方法，有效地提高學(xué) 生的發(fā)音。下面具體討論一下學(xué)生問題最多、有一定學(xué)習(xí)難度的 ü 的教學(xué)和聲調(diào)教學(xué)。1.ü 的教學(xué) 英語中沒有 ü 這個(gè)音，教起來比較困難。高中老師在教其他音素時(shí)常常用的模仿 法、演示法、對比法和分辨法對于教元音 ü 效果并不是很好，我發(fā)現(xiàn)劉珣和周小兵主張 的帶音法教 ü 最有效。ü 是前圓唇元音，英語中沒有，非常難發(fā)。但是英語中有前高不圓 唇元音 i，很容易發(fā)。我讓學(xué)生先發(fā) i，然后延長 i 的發(fā)音，讓學(xué)生模仿自己。同時(shí)用手指
著自己的嘴唇，將嘴唇逐步變圓，就很容易發(fā)出 ü
小結(jié) 總而言之，語音教學(xué)，任重而道遠(yuǎn)，高中老師無論是采用結(jié)構(gòu)法，還是使用交際法 教學(xué)，都要十分重視語音教學(xué)。從學(xué)生學(xué)習(xí)中文的第一天就應(yīng)該開始糾正發(fā)音，并能貫徹 到整個(gè)學(xué)生學(xué)漢語過程的始終。老師通過運(yùn)用以上這些教學(xué)原則和教學(xué)方法，幫助學(xué)生克 服語音學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，使他們的語音學(xué)習(xí)進(jìn)步更快，發(fā)音更準(zhǔn)確。通過游戲活動讓學(xué)生學(xué) 語音的過程更有意思。這對高中生來說，是非常重要的。我們的最終目標(biāo)就是讓高中生既 覺得學(xué)語音有趣，又能學(xué)好語音。
（1）漢語 拼音方案中用來表示不送氣塞音和塞擦音的符號 b、d、g、j、zh 和 z 在一些有 清濁對立的印歐語系語言中用來表示濁音，因此容易使外國學(xué)習(xí)者誤解為普通話 中也有濁音。（2）兩個(gè)舌尖元音韻母和舌面前、高元音韻母用同一符號 i 代表，致使學(xué)生在拼讀中將舌尖元音誤讀成舌面元音。（3）ü上兩點(diǎn)在舌面聲母后的省 略使學(xué)生誤將元音[y]念成[u]。（4）普通話中的合口呼韻母[?]在漢語拼音方案標(biāo) 中寫作“ong”，由于字母“o”在普通話中還代表另一個(gè)音素[o]，并且在相當(dāng)多 的語言中也代表[o]甚至[?]，這就造成相當(dāng)多的學(xué)生“望文生音”，將[u]發(fā)成[o]，將[iu]發(fā)成[io]。（5）韻母 iou、uei 和 uen 在輔音聲母后韻腹的省略使學(xué)生在拼讀 時(shí)丟掉韻腹。以上這些觀點(diǎn)皆是
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