第一篇：2014山西教師資格面試備考：如何撰寫教案——教學(xué)目標(biāo)的撰寫

2014山西教師資格面試

2014山西教師資格面試備考：如何撰寫教案—

—教學(xué)目標(biāo)的撰寫

對(duì)于一名工程師來(lái)說(shuō)，一份優(yōu)秀的設(shè)計(jì)稿能夠凸顯他的設(shè)計(jì)思想、理念、智慧和藝術(shù)。而同為人類靈魂的工程師的人民教師也是如此，要想將教師的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，首先要有一份優(yōu)秀的教案。這也正是很多教師資格考試考生在面試當(dāng)中遇到的窘境，很多考生不知道如何撰寫教案，更別說(shuō)是在20分鐘的備考時(shí)間內(nèi)完成一篇優(yōu)秀的教案。其實(shí)，教案并沒(méi)有想象當(dāng)中的那么難寫，只要大家掌握撰寫教案的技巧和方法，20分鐘寫一份優(yōu)秀的教案是可以的，甚至可以不用20分鐘。

教案結(jié)構(gòu)。很多考生不知道怎么寫教案，其實(shí)更多的是不知道教案寫什么內(nèi)容。所以，在寫教案之前我們要知道教案的結(jié)構(gòu)，教案包括什么內(nèi)容。因此，在撰寫教案之前，我們要熟知教案的內(nèi)容包括五個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思。其中教學(xué)目標(biāo)又分為三維目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)；教學(xué)過(guò)程四部曲：導(dǎo)入、講授新課、鞏固提高、小結(jié)作業(yè)。

如何下手撰寫教案。首先，是教學(xué)目標(biāo)的撰寫。很多考生在拿到一個(gè)題目之后都不知道他所教內(nèi)容要達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)，不知道如何下手；其實(shí)教學(xué)目標(biāo)撰寫需要遵循一定的原則。第一，書(shū)寫規(guī)則。由于我們現(xiàn)在新課改和課程標(biāo)準(zhǔn)要求要以學(xué)生為主體，所以書(shū)寫教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要注意目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。第二，行為動(dòng)詞的選擇。如圖1所示。第三，書(shū)寫技巧。如知識(shí)與技巧，即課本主要知識(shí)與本節(jié)課需要運(yùn)用的技能。其實(shí)，就是當(dāng)你拿到題目之后，從內(nèi)容中提取出所要給學(xué)生講授的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)加工以及動(dòng)詞的選用就可以變成知識(shí)與技能。過(guò)程與方法，如學(xué)習(xí)過(guò)程：小組討論式、發(fā)現(xiàn)式、分組競(jìng)賽式等；探究能力：獲取、分析信息能力，提出問(wèn)題、假設(shè)的能力，交流與表達(dá)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等；解決問(wèn)題的能力：分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等?？偟膩?lái)說(shuō)就是，你在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)與技能的過(guò)程當(dāng)中經(jīng)歷了什么過(guò)程、又學(xué)會(huì)了哪些方法和能力。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，比如培養(yǎng)了學(xué)生某種行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好、求知欲、道德情操等等。

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如案例一：

知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字，弄懂“裸露”、“咆哮”等詞語(yǔ)的意思；有感情地朗讀課文。

過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)生養(yǎng)成結(jié)合句子、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。通過(guò)朗讀，交流、體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)含的道理同時(shí)提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：養(yǎng)成從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的情感。案例二：

知識(shí)與技能：能用氧化還原反應(yīng)概念分析濃硫酸的氧化性，能舉出三個(gè)表現(xiàn)出硫酸強(qiáng)氧化性的實(shí)例，并熟練寫出化學(xué)方程式。

過(guò)程與方法：通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)等，知道科學(xué)探究的基本方法，形成獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：初步理解現(xiàn)象與本質(zhì)、量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系，樹(shù)立辯證唯物主義世界觀。

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第二篇：教學(xué)目標(biāo)撰寫

教學(xué)目標(biāo)撰寫模板

閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與能力

可從字、詞、句、文章大意、寫作線索、寫作背景、文學(xué)常識(shí)等方面撰寫。

①認(rèn)識(shí)……個(gè)生字，會(huì)寫……個(gè)生字。利用工具書(shū)，提高獨(dú)立識(shí)字的能力。（小

學(xué)）

②正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述文章大意。

③了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)，有感情地誦讀。

④能清楚地表述出文章的脈絡(luò)和線索。

⑤體會(huì)文章……等修辭手法的巧妙運(yùn)用。

（2）過(guò)程與方法

通過(guò)（反復(fù)朗讀、品味、揣摩、合作探究、討論等）過(guò)程，掌握（表達(dá)技巧、寫作手法、語(yǔ)言特色、文章意蘊(yùn)）等。

①反復(fù)朗讀，感受……的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義及文章的豐富意蘊(yùn)。

②通過(guò)合作探究，品味文章……的寫作特點(diǎn)及語(yǔ)言特色。

③揣摩精美語(yǔ)句，體會(huì)（虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、側(cè)面描寫……）表現(xiàn)手法。

④品析重點(diǎn)段落，理解（細(xì)節(jié)描寫……）對(duì)刻畫人物的作用。

⑤精讀課文，學(xué)習(xí)寓情于景、情景交融的寫作手法。在揣摩語(yǔ)言中把握文章主旨。

⑥分析文章刻畫的人物形象，學(xué)習(xí)成功塑造人物形象的手法。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

可從作品體現(xiàn)的親情、友情、愛(ài)國(guó)情；積極的人生態(tài)度、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)

度、團(tuán)隊(duì)合作的態(tài)度；熱愛(ài)自然、尊重他人、寬容、珍惜、民族精神等價(jià)值觀撰

寫。

①體會(huì)作者情感，激發(fā)對(duì)人生的思考，關(guān)注和體驗(yàn)自然，豐富心靈感悟。

②體察作者對(duì)自然的感悟，深入理解生命意蘊(yùn)，提高審美意識(shí)。

③能夠從歷史人物身上獲取精神力量，樹(shù)立遠(yuǎn)大志向和理想，體悟作者的愛(ài)國(guó)情 感。

④拓寬閱讀視野，增加對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典文化的了解，提升文化品位。

⑤喚起對(duì)……的感悟和思索，逐步養(yǎng)成積極的人生態(tài)度。

第三篇：英語(yǔ)教案撰寫及教學(xué)過(guò)程面試備考

2016年海南教師個(gè)字面試：英語(yǔ)教案撰寫及教學(xué)過(guò)

程面試備考

教師資格考試面試馬上就要到來(lái)，這里就教案的撰寫以及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)給考生們一些建議：

第一，是關(guān)于教案撰寫方面：

一、標(biāo)題補(bǔ)課缺少

二、教學(xué)目標(biāo)撰寫要以學(xué)生為主語(yǔ) 舉幾個(gè)例子：

Students can master the key sentence structure “what are you doing?”.Students can communicate with their partners by using the new sentence.Students will be more interested in sharing their ideas with others and take part the group activity.這些表述大家可以看到都是以學(xué)生為主語(yǔ)的，有時(shí)候大家會(huì)覺(jué)得一些句子表達(dá)會(huì)比較別扭，那可以表述成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

三、其他基本要素要包含： 如

Teaching key point Teaching difficult point Teaching Methods 第二，是關(guān)于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)的：

教學(xué)過(guò)程要完成清晰!在這里給大家舉一個(gè)例子： Teaching procedure Step 1 Warming-up 熱身環(huán)節(jié)也可以寫成lead-in，不過(guò)小學(xué)階段的設(shè)計(jì)熱身和導(dǎo)入環(huán)節(jié)都要有

At the beginning of class, ask students a question about what do they usually do on weekend.Students may have different answer like go to the zoo, stay at home and so on.Then teacher ask: “do you want to know what others are doing now?” to lead to the topic today, and write it down on the blackboard.(step can give students chances to speak English ,and get a good preparation for the next step—the presentation part, student’s interest will be

aroused as they can share the things they know with others in English.It can also help nurture students’ confidence.)

如果是技能課要按照這種前中后的形式進(jìn)行安排教學(xué) Step 2 Pre-reading Show the picture about the Larry’s home, letting students guessing what happened and predict the content about the reading material.(Justification: guessing part will focus students’ attention on the main topic of the reading passage.It prepares students to think critically about the topic and provides them with the opportunity to connect some aspect of the topic to their own lives)Step3while-reading Fast-reading Ask students to read the short passage quickly and conclude the main idea.(Justification: train students’ reading ability of scanning for the general information of the passage.)Careful reading 1.ask students to read the passage again and answer the following questions: What is Larry doing? What is dad doing? What’s grandpa doing?

2.Ask students to finish the sentence on the textbook.(Justification: in this part, students’ analyzing and summarizing ability can be trained.In the process of answering, students can get the detailed information, which can help students understand the sentence.)Step4 post-reading 1.play the tape and ask students to read the short passage after the tape and pay attention to the pronunciation of the words and sentences.2.let students do the group work, it is a role play, four in a group.One of them call another one and ask what he or she is doing.After that, volunteers can show their performance before the class.(Justification: this part can activate the atmosphere of the class and arouse students’interest at the same time.It helps students strengthen what they have learned during this lesson.)Step 5summary and homework Summary: do the summary together with students and let them have a clear clue about what we have learned Homework: try to use the new knowledge to communicate with their partners after class.(Justification: summary and homework can help students consolidate the knowledge what they have learned in the class, the homework can train students ability)

第四篇：撰寫教案

《上機(jī)活動(dòng)2 撰寫教案》

院系：物理教育電子科學(xué)系班級(jí)：姓名：黃麗琳學(xué)號(hào)：

----《能量守恒定律與能源》

10級(jí)物理（1）班

20101041101

《7.10能量守恒定律與能源》教案

一、教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與技能

理解能量守恒定律，知道能源和能量耗散． 2.過(guò)程與方法

通過(guò)對(duì)生活中能量轉(zhuǎn)化的實(shí)例分析，理解能量守恒定律的確切含義． 3.情感，態(tài)度與價(jià)值觀

（1）用能量的觀點(diǎn)分析問(wèn)題應(yīng)該深入學(xué)生的心中，因?yàn)檫@是最本質(zhì)的分析方法．

（2）感知我們周圍能源的耗散，樹(shù)立節(jié)能意識(shí)．

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1.教學(xué)重點(diǎn)

（1）能量守恒定律的內(nèi)容．

（2）應(yīng)用能量守恒定律解決問(wèn)題． 2.教學(xué)難點(diǎn)

（1）理解能量守恒定律的確切含義．

（2）能量轉(zhuǎn)化的方向性．

三、教 學(xué) 活 動(dòng) [新課導(dǎo)入] 師：我們已學(xué)習(xí)了多種形式的能，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出你所知道的能量形式．我們還知道不同量之間是可以相互轉(zhuǎn)化的，請(qǐng)舉幾個(gè)能量轉(zhuǎn)化的例子．

生1：電燈能夠發(fā)光是因?yàn)殡娔苻D(zhuǎn)化為了光能．

師：當(dāng)電燈發(fā)光的同時(shí)．還能感覺(jué)到電燈是熱的，說(shuō)明什么問(wèn)題呢? 生1：說(shuō)明在電能轉(zhuǎn)化為光能的同時(shí)還產(chǎn)生了熱能．

生2：我舉一個(gè)例子，當(dāng)兩個(gè)物體相互摩擦的時(shí)候，它們的溫度會(huì)升高，這個(gè)過(guò)程中機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能．

生3：在火箭發(fā)射的時(shí)候，推進(jìn)劑燃燒產(chǎn)生的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為火箭的機(jī)械能． 生4：汽車在行駛過(guò)程中，汽車內(nèi)燃機(jī)產(chǎn)生的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為汽車的機(jī)械能． 師：剛才同學(xué)們分析得都很好，看起來(lái)自然界除了我們?cè)谏蠋坠?jié)學(xué)過(guò)的機(jī)械能之外，還有各種各樣的能量，機(jī)械能守恒定律成立的條件是什么? 生：機(jī)械能守恒定律成立的條件是只有重力或彈力做功．

師：我們看一下下面幾種情況下物體所處的系統(tǒng)機(jī)械能是否守恒． [ 在自然界中能量的轉(zhuǎn)化也是普遍存在的。小朋友滑滑梯，由于摩擦而使機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能；在氣體膨脹做功的現(xiàn)象中，內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能；在水力發(fā)電中，水的機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能；在火力發(fā)電廠，燃料燃燒釋放的化學(xué)能，轉(zhuǎn)化成電能；在核電站，核能轉(zhuǎn)化為電能；電流通過(guò)電熱器時(shí)，電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能；電流通過(guò)電動(dòng)機(jī)，電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。] [新課教學(xué)]

一、能量守恒定律

[演示實(shí)驗(yàn)1：在一個(gè)玻璃容器內(nèi)放人沙子，拿一個(gè)小鐵球分別從某一高度釋放，使其落到沙子中] 師：大家看這樣一個(gè)問(wèn)題：小球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中機(jī)械能是否守恒?請(qǐng)說(shuō)出小球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中能量的轉(zhuǎn)化情況．

生：小球在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中機(jī)械能不守恒，根據(jù)機(jī)械能守恒定律成立的條件是只有重力或彈力做功，在小球下落的過(guò)程中，除了受到的重力做功之外，還有沙子對(duì)它做功，沙子對(duì)鐵球做負(fù)功，鐵球在下落過(guò)程中機(jī)械能是減少的．

師：從這個(gè)問(wèn)題中我們可以得到什么結(jié)論? 生：外力(除了重力和彈力之外的力)對(duì)系統(tǒng)做負(fù)功，系統(tǒng)的機(jī)械能減少． [演示實(shí)驗(yàn)2：用手提一個(gè)物體勻速上升，讓學(xué)生分析機(jī)械能的變化情況(物體可以是身邊的物體，例如黑板擦、課本等等] 師：這個(gè)物體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中機(jī)械能是否守恒，如果不守恒，原因是什么，機(jī)械能是怎樣變化的? 生：這個(gè)物體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中機(jī)械能不守恒，原因是不符合機(jī)械能守恒定律成立的條件，有外力對(duì)物體做了功，這個(gè)力是人對(duì)物體向上的拉力．在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，物體動(dòng)能沒(méi)有發(fā)生變化，而物體的重力勢(shì)能增加了，所以系統(tǒng)的機(jī)械能是增加的． 師：我們可以得出什么結(jié)論? 生：當(dāng)外力(除了重力或彈力以外的力)對(duì)物體做正功，物體的機(jī)械能增加，物體機(jī)械能的增加量等于外力對(duì)物體做的功．

師：從這兩個(gè)例子中我們能夠得出什么結(jié)論? 生：物體所處的系統(tǒng)機(jī)械能守恒是有條件的，當(dāng)外力對(duì)物體做功時(shí)，系統(tǒng)的機(jī)械能不守恒，此時(shí)外 力對(duì)系統(tǒng)做的功等于系統(tǒng)機(jī)械能的變化．

師：這里的外力是指的什么? 生：這里的外力是指的除了物體本身重力和彈力之外的力．

師：這個(gè)結(jié)論叫做功能原理．從這兩個(gè)例子中我們可以看到，機(jī)械能守恒定律并不是自然界中最基本的守恒定律，當(dāng)涉及到多個(gè)能量之間的相互轉(zhuǎn)化時(shí)，我們應(yīng)該怎樣研究這些能量之間的關(guān)系呢? 師：下面大家閱讀28頁(yè)中有關(guān)能量守恒定律建立的過(guò)程，回答相應(yīng)的問(wèn)題．(學(xué)生閱讀課本，總結(jié)能量守恒定律的表達(dá)方式)師：導(dǎo)致能量守恒定律最后確立的兩類重要事實(shí)是什么? 生：導(dǎo)致能量守恒定律最后確立的兩類重要事實(shí)是確立了永動(dòng)機(jī)的不可能性和發(fā)現(xiàn)了各種自然現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系與轉(zhuǎn)化．

師：能量守恒定律的內(nèi)容是什么? 生：能量既不會(huì)消滅，也不會(huì)創(chuàng)生，它只會(huì)從一種形式轉(zhuǎn)化為其他形式．或者從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另外一個(gè)物體，而在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的過(guò)程中，能量的總和保持不變．

師：引導(dǎo)學(xué)生理解變式表述：①物體系統(tǒng)內(nèi)，某些形式能的增加等于另一些形式能的減小；②物體系統(tǒng)內(nèi)，某些物體的能量的增加等于另一些物體的能量的減小。上述表述是利用能量守恒定律分析問(wèn)題時(shí)建立數(shù)學(xué)關(guān)系式的依據(jù)。

師：能量守恒定律是一個(gè)人發(fā)現(xiàn)的嗎? 生：能量守恒定律不是一個(gè)人發(fā)現(xiàn)的，到了19世紀(jì)40年代前后．科學(xué)界已經(jīng)形成一種思想氛圍，即用聯(lián)系的觀點(diǎn)去觀察自然，各種不同能量可以相互轉(zhuǎn)化，這預(yù)示著，到了把分立環(huán)節(jié)連成一體的時(shí)候了，也就是到了建立能量轉(zhuǎn)化與守恒定律的時(shí)候了，不同國(guó)家、不同領(lǐng)域的十幾位科學(xué)家，以不同的方式，各自獨(dú)立提出了能量守恒定律的內(nèi)容：能量既不會(huì)消滅，也不會(huì)創(chuàng)生，它只會(huì)從一種形 式轉(zhuǎn)化為其他形式，或者從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另外一個(gè)物體．而在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的過(guò)程中．能量的總和保持不變．

師：看起來(lái)能量守恒定律是人類進(jìn)步的一個(gè)必然的結(jié)果，那么對(duì)能量守恒定律作出貢獻(xiàn)比較大的科學(xué)家是誰(shuí)呢? 生：對(duì)能量守恒定律貢獻(xiàn)比較大的科學(xué)家有：德國(guó)物理學(xué)家和醫(yī)生邁爾，英國(guó)物理學(xué)家焦耳，德國(guó)物理和生理學(xué)家亥姆霍茲等人．

師：現(xiàn)在看一個(gè)科教片：能量守恒定律的建立過(guò)程．(多媒體播放能量守恒定律的建立過(guò)程)(參考案例)能量守恒定律是建立在自然科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上的，從16世紀(jì)到18世紀(jì)．經(jīng)過(guò)伽利略、牛頓，惠更斯、萊布尼茨以及伯努利等許多物理學(xué)家的認(rèn)真研究，使動(dòng)力學(xué)得到了較大的發(fā)展，機(jī)械能的轉(zhuǎn)化和守恒的初步思想，在這一時(shí)期已經(jīng)萌發(fā)．18世紀(jì)末和19世紀(jì)初，各種自然現(xiàn)象之間聯(lián)系相繼被發(fā)現(xiàn)．倫福德和戴維的摩擦生熱實(shí)驗(yàn)否定了熱質(zhì)說(shuō)．把物體內(nèi)能的變化與機(jī)械運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來(lái)．1800年發(fā)明伏打電池之后不久，又發(fā)現(xiàn)了電流的熱效應(yīng)、磁效應(yīng)和其他的一些電磁現(xiàn)象．這一時(shí)期，電流的化學(xué)效應(yīng)也被發(fā)現(xiàn)，并被用來(lái)進(jìn)行電鍍．在生物學(xué)界，證明了動(dòng)物維持體溫和進(jìn)行機(jī)械活動(dòng)的能量跟它所攝取的食物的化學(xué)能有關(guān)，自然科學(xué)的這些成就，為建立能量守恒定律作了必要的準(zhǔn)備．能量守恒定律的最后確定，是在19世紀(jì)中葉由邁爾、焦耳和亥姆霍茲等人完成．德國(guó)醫(yī)生邁爾是從生理學(xué)的角度開(kāi)始對(duì)能量進(jìn)行研究的．1842年，他從“無(wú)不生有，有不變無(wú)”的哲學(xué)觀念出發(fā)．表達(dá)了對(duì)能量轉(zhuǎn)化和守恒思想，他分析了25種能量的轉(zhuǎn)化和守恒現(xiàn)象，成為世界上最先闡述能量守恒思想的人．英國(guó)物理學(xué)家焦耳從1840年到1878年將近40年的時(shí)間里．研究了電流的熱效應(yīng)，壓縮空氣的溫度升高以及電、化學(xué)和機(jī)械作用之間的聯(lián)系，做了400多次實(shí)驗(yàn)，用各種方法測(cè)定了熱和功之間的當(dāng)量關(guān)系，為能量守恒定律的發(fā)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)．在1847年，當(dāng)焦耳宜布他的能量觀點(diǎn)的時(shí)候，德國(guó)學(xué)者亥姆霍茲在柏林也宜讀了同樣課題的論文．在這篇論文里，他分析了化學(xué)能、機(jī)械能、電磁能、光能等不同形式的能的轉(zhuǎn)化和守恒，并且把結(jié)果跟永動(dòng)機(jī)不可能制造成功聯(lián)系起采，他認(rèn)為不可能無(wú)中生有地創(chuàng)造一個(gè)永久的推動(dòng)力，機(jī)器只能轉(zhuǎn)化能量，不能創(chuàng)造和消滅能量．亥姆霍茲在論文里對(duì)能量守恒定律作了一個(gè)清晰、全面而且概括的論述，使這一定 律為人們廣泛接受．在19世紀(jì)中葉，還有一些人也致力于能量守恒地研究．他們從不同的角度出發(fā)，彼此獨(dú)立地研究，卻幾乎同時(shí)發(fā)現(xiàn)了這一偉大的定律．因此，能量守恒定律的發(fā)現(xiàn)是科學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果．此時(shí)，能量轉(zhuǎn)化和守恒定律得到了科學(xué)界的普遍承認(rèn)．這一原理指出：自然界的一切物質(zhì)都具有能量，對(duì)應(yīng)于不同的運(yùn)動(dòng)形式，能量也有不同的形式，如機(jī)械運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和勢(shì)能，熱運(yùn)動(dòng)的內(nèi)能．電磁運(yùn)動(dòng)的電磁能，化學(xué)運(yùn)動(dòng)的化學(xué)能等，他們分別以各種運(yùn)動(dòng)形式特定的狀態(tài)參量來(lái)表示。當(dāng)運(yùn)動(dòng)形式發(fā)生變化或運(yùn)動(dòng)量發(fā)生轉(zhuǎn)移時(shí)，能量也從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式，從一個(gè)系統(tǒng)傳遞給另一個(gè)系統(tǒng)：在轉(zhuǎn)化和傳遞中總能量始終不變．恩格斯曾經(jīng)把能量轉(zhuǎn)化和守恒定律稱為“偉大的運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律”，認(rèn)為它的發(fā)現(xiàn)是19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)之一．(另兩個(gè)發(fā)現(xiàn)是細(xì)胞學(xué)說(shuō)，達(dá)爾文的生物進(jìn)化論)師：通過(guò)學(xué)習(xí)能量守恒定律，你受到了什么啟示? 生：能量守恒定律的建立過(guò)程，是人類認(rèn)識(shí)自然的一次重大的飛躍，是哲學(xué)和自然科學(xué)長(zhǎng)期發(fā)展和進(jìn)步的結(jié)果．它是最普遍、最重要、最可靠的自然規(guī)律之一，而且是大自然普遍和諧性的一種表現(xiàn)形式．和諧美是科學(xué)的魅力所在．

師：這位同學(xué)總結(jié)得很好，美是無(wú)處不在的，物理學(xué)中更是處處存在著美，希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中注意發(fā)現(xiàn)，注意體會(huì)，這樣我們的學(xué)習(xí)將會(huì)更加的豐富多彩． [課堂訓(xùn)練] 下列對(duì)能的轉(zhuǎn)化和守恒定律的認(rèn)識(shí)正確的是??()A。某種形式的能減少，一定存在其他形式的能增加 B。某個(gè)物體的能減少．必然有其他物體的能增加

C。不需要任何外界的動(dòng)力而持續(xù)對(duì)外 做功的機(jī)器——永動(dòng)機(jī)是不可能制成的

D。石子從空中落下，最后靜止在地面上，說(shuō)明機(jī)械能消失了

解析；能量守恒定律是指能量的總量不變，但更重要的 是指轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移過(guò)程中的守恒．在不同形式的能量間發(fā)生轉(zhuǎn)化，在不同的物體間發(fā)生轉(zhuǎn)移．不需要任何外界動(dòng)力而持續(xù)對(duì)外做功的機(jī)器是違背能量守恒定律的，是永遠(yuǎn)不可能制成的．機(jī)械能轉(zhuǎn)化成了其他形式的能量而不能消失，能量是不會(huì)消失的． A選項(xiàng)是指不同形式的能量間在轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化過(guò)程中是守恒的．B選項(xiàng)是指能量在不同的物體間發(fā)生轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移過(guò)程中是守恒的．這正好是能量守恒定律的兩個(gè)方面——轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移．任何永動(dòng)機(jī)都是不可能制成的，它違背了能量守恒定律，所以ABC正確．D選項(xiàng)中石子的機(jī)械能在變化，比如受空氣阻力作用，機(jī)械能可能要減少，但機(jī)械能并沒(méi)有消失，能量守恒定律表明能量既不能創(chuàng)生，也不能消失．故D是錯(cuò)的．

說(shuō)明：此題考查能量守恒定律的理解，以及對(duì)永動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)，凡是違背能量守恒定律的永動(dòng)機(jī)是永遠(yuǎn)不能制成的．

二、能源和能量耗散

師：大家下面思考這樣一個(gè)問(wèn)題：既然能量是守恒的，我們?yōu)槭裁催€要節(jié)約能源．帶著這個(gè)問(wèn)題．大家閱讀課本第28頁(yè)到29頁(yè)有關(guān)能量和能量耗散的內(nèi)容，回答相關(guān)問(wèn)題．

(學(xué)生閱讀教材，了解人類應(yīng)用能源的歷程，能源對(duì)人類社會(huì)發(fā)展所起的作用；人類在利用能源的同時(shí)也對(duì)環(huán)境造成了嚴(yán)重污染)師：什么是能量耗散? 生：燃料燃燒時(shí)一旦把自己的熱量釋放出去，它就不會(huì)再次自動(dòng)聚集起來(lái)供人類重新利用，電池中的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，它又通過(guò)燈泡轉(zhuǎn)化成內(nèi)能和光能，熱和光被其他物質(zhì)吸收后變?yōu)橹車h(huán)境的內(nèi)能，我們無(wú)法把這些內(nèi)能收集起來(lái)重新利用．這種現(xiàn)象叫做能量的耗散．

師：能量耗散與能量守恒是否矛盾，該怎樣理解? 生：能量耗散和能量守恒并不矛盾，能量耗散表明，在能源利用的過(guò)程中，即在能量的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，能量在數(shù)量上并沒(méi)有減少．但是可利用的品質(zhì)上降低了，從便于利用變?yōu)椴槐阌诶昧耍?/p>

師：這說(shuō)明什么問(wèn)題? 生：這說(shuō)明能量的耗散從能量轉(zhuǎn)化的角度反映出自然界中宏觀過(guò)程的方向性．

師：我們?yōu)槭裁匆?jié)約能源呢? 生：正是因?yàn)槟芰哭D(zhuǎn)化的方 向性，能量的利用受這種方向性的制約，所以能量的利用是有條件的，也是有代價(jià)的． 生：節(jié)約能源同時(shí)開(kāi)發(fā)可再生能源．

師：通過(guò)下面材料的閱讀。加深你對(duì)能源的理解．(多媒體播放世界能源的解決途徑)(參考案例)世界能源問(wèn)題的解決途徑是什么?能源，是人類賴以生存和進(jìn)行生產(chǎn)的不可缺少的資源．近年來(lái)，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和能源消費(fèi)的增長(zhǎng)．能源問(wèn)題已被列為世界上研究的重大問(wèn)題之一．解決世界能源問(wèn)題的根本途徑，主要有兩個(gè)方面：其一是廣泛開(kāi)源，其二是認(rèn)真節(jié)流．所謂開(kāi)源，就是積極開(kāi)發(fā)和利用各種能源．在繼續(xù)加緊石油勘探和尋找新的石油產(chǎn)地的同時(shí)，積極開(kāi)發(fā)豐富的煤炭資源，還要大力開(kāi)發(fā)水能，生物能等常規(guī)能源，加強(qiáng)核能、太陽(yáng)能，風(fēng)能、沼氣，海洋能，地?zé)崮芤约捌渌鞣N新能源的研究和利用，從而不斷擴(kuò)大人類的能源資源的種類和來(lái)源．所謂節(jié)流，就是要大力提倡節(jié)約能源．節(jié)能是世界上許多國(guó)家關(guān)心和研究的重要課題，甚至有人把節(jié)能稱為世界的“第五大能源”，與煤、石油和天然氣、水能、核能等并列．在節(jié)能方面，在有計(jì)劃地控制人口增長(zhǎng)的同時(shí)，重點(diǎn)要發(fā)揮先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高各國(guó)的能源利用效率．如果世界各國(guó)家和各地區(qū)都能改進(jìn)各種用能設(shè)備，不斷提高能源的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和降低單位產(chǎn)品的能耗，加強(qiáng)科學(xué)管理，適當(dāng)控制生活能源的合理使用，就能使能源更加有效地用于生產(chǎn)和生活之中，從而解決人類面臨的能源問(wèn)題． [小結(jié)] 新課程更多地與社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題．本節(jié)“思考與討論”對(duì)能源問(wèn)題做了討論，這是一個(gè)質(zhì)疑的范例．它引導(dǎo)我們考慮能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的方向性．從物理學(xué)的角度研究宏觀過(guò)程的方向性，在現(xiàn)階段只需用一些簡(jiǎn)單的實(shí)例，讓學(xué)生初步地體會(huì)一下就可以了．例如：摩擦力做功的過(guò)程，要損耗機(jī)械能而生熱，產(chǎn)生的熱不可能全部轉(zhuǎn)化為機(jī)械功．在其他的宏觀過(guò)程中也是如此，例如：兩種氣體放到一個(gè)容器內(nèi)，總會(huì)均勻地混合到一起，但不會(huì)再自發(fā)地分離開(kāi)來(lái)．通過(guò)實(shí)例說(shuō)明．在能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移過(guò)程中，能量是守恒的，但能量的品質(zhì)卻降低了，可被人直接利用的能在逐漸減少，這是能量耗散現(xiàn)象．所以，能量雖然守恒，但我們還要節(jié)約能源． [對(duì)功能關(guān)系的理解] ［例1］一小滑塊放在如圖所示的凹形斜面上，用力F沿斜面向下拉小滑塊，小滑塊沿 斜面運(yùn)動(dòng)了一段距離。若已知在這過(guò)程中，拉力F所做的功的大?。ń^對(duì)值）為A，斜面對(duì)滑塊的作用力所做的功的大小為B，重力做功的大小為G，空氣阻力做功的大小為D。當(dāng)用這些量表達(dá)時(shí)，小滑塊的動(dòng)能的改變（指末態(tài)動(dòng)能減去初態(tài)動(dòng)能）等于多少？，滑塊的重力勢(shì)能的改變等于多少？滑塊機(jī)械能（指動(dòng)能與重力勢(shì)能之和）的改變等于多少？

解析：根據(jù)動(dòng)能定理，動(dòng)能的改變等于外力做功的代數(shù)和，其中做負(fù)功的有空氣阻力，斜面對(duì)滑塊的作用力的功（因彈力不做功，實(shí)際上為摩擦阻力的功），因此ΔEk=AD；根據(jù)重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系，重力勢(shì)能的減少等于重力做的功，因此ΔEp=-C；滑塊機(jī)械能的改變等于重力之外的其 他力做的功，因此ΔE = A – B – D [布置作業(yè)] 教材第30頁(yè)問(wèn)題與練習(xí)，1，2． [板 書(shū) 設(shè) 計(jì)]

7.10 能量守恒定律與能源

一、能量守恒定律

1.在一定的條件下，各種形式的能可以相互轉(zhuǎn)化；

2.內(nèi)容：能量既不會(huì)消滅，也不會(huì)創(chuàng)生，它只會(huì)從一種形式轉(zhuǎn)化為其他形式，或者從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另外一個(gè)物體，而在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的過(guò)程中，能量的總和保持不變．

3．能量守恒定律的變式表述：

（1）物體系統(tǒng)內(nèi)，某些形式能的增加等于另一些形式能的減小；

（2）物體系統(tǒng)內(nèi)，某些物體的能量的增加等于另一些物體的能量的減小。4．建立過(guò)程．

二、能源和能量耗散

1．內(nèi)容：能量轉(zhuǎn)化具有方向性． 2．節(jié)約能源的重要意義．

第五篇：如何撰寫教案

如何撰寫教案

一、什么是教案？

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：什么是教案？為什么要寫教案？（應(yīng)付檢查？授課用？）教案在你授課過(guò)程中起到什么作用？（有用、沒(méi)用、可有可無(wú)？）

找2-3名教師回答，然后根據(jù)教師的回答說(shuō)出自己的感受。

定義：教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以課時(shí)為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)步驟，教學(xué)方法等進(jìn)行具體的安排和設(shè)計(jì)的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)。教案通常又叫課時(shí)計(jì)劃。

作用：它是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)想，是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案。有了具體的教學(xué)方案，教師上課有備而來(lái)，就能應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種具體情況，提高教學(xué)效果，確保課堂教學(xué)的順利實(shí)施。

二、教案中包含哪些內(nèi)容？

以學(xué)院的教案模板為例，說(shuō)明教案應(yīng)包括的內(nèi)容，并加以解釋，同時(shí)指出教案的重點(diǎn)和難點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo) 說(shuō)明本次課所要完成的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。既包括知識(shí)、能力的要求，也包括德育、智育的要求。目標(biāo)清楚明白、具體，便于師生操作；體現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)的鮮明特色；體現(xiàn)知識(shí)、技能、情感、職業(yè)道德等方面的基本要求。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)是說(shuō)明本次課所必須解決的關(guān)鍵性問(wèn)題，難點(diǎn)是說(shuō)明本次課的學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn)。媒介選用 說(shuō)明完成本次課所需的輔助工具。

教學(xué)方法與手段 每個(gè)教學(xué)步驟都有對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。如內(nèi)容1采用講授法，內(nèi)容2采用討論法，內(nèi)容3采用演示法，內(nèi)容4采用操作法。教學(xué)方法選擇恰當(dāng)。理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)結(jié)合教學(xué)資源特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，教學(xué)方法多樣，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合。運(yùn)用教學(xué)手段得當(dāng)，根據(jù)實(shí)際需要，教具、學(xué)具、實(shí)訓(xùn)設(shè)施和設(shè)備選擇得當(dāng)。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 主要指教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)流程。在教案書(shū)寫過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程是關(guān)鍵，它包括以下幾個(gè)步驟：

1.知識(shí)回顧 對(duì)前面講過(guò)的知識(shí)和技能進(jìn)行復(fù)習(xí)。怎樣進(jìn)行，復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容？最好是結(jié)合學(xué)生生活實(shí)例或是生產(chǎn)實(shí)例進(jìn)行復(fù)習(xí)，最好是與本次課程有聯(lián)系的問(wèn)題。

2.新課導(dǎo)入 這階段重點(diǎn)要設(shè)計(jì)如何導(dǎo)入？導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與那些活動(dòng)？如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。提問(wèn)哪些學(xué)生，需用多少時(shí)間等。3.新課教學(xué) 進(jìn)入學(xué)習(xí)新課階段后，突出問(wèn)題和情景的設(shè)計(jì)，如設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題或情景讓學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行探究，如何探究？如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？這部分又是教案設(shè)計(jì)中教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法；怎樣提出問(wèn)題，如何逐步啟發(fā)、誘導(dǎo)？教師怎么教學(xué)生怎么學(xué)？詳細(xì)步驟安排，需用時(shí)間。

4.鞏固練習(xí)主要靠設(shè)計(jì)些練習(xí)題，讓學(xué)生動(dòng)手練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固，最后布置作業(yè)。梁文珍老師提出，可借鑒。

5.歸納小結(jié) 怎樣進(jìn)行，是教師還是學(xué)生歸納？需用多少時(shí)間？建議學(xué)生進(jìn)行歸納，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)整理、鞏固。

6.作業(yè)安排 布置哪些內(nèi)容，要考慮知識(shí)拓展性、能力性。布置下次學(xué)習(xí)任務(wù)。參考資料 提出本次課程相關(guān)的書(shū)籍、文獻(xiàn)等。

教學(xué)后記 是老師在授課后對(duì)本次課程的一個(gè)總結(jié)，優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)，下一輪授課需注意的問(wèn)題等。

三、撰寫教案的建議

1.一人一份教案 由于每位教師的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，特長(zhǎng)，個(gè)性不同，雖然同一個(gè)授課內(nèi)容，但設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同，所以應(yīng)一份老師一份教案，不應(yīng)多人一案。2.教案不是教材或課件的簡(jiǎn)單搬家 不能只寫提綱或只寫幾個(gè)題目，一定要有教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.教案具有可操作性 寫教案時(shí)，一定從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好、已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和層次，現(xiàn)已具備的理解能力和水平等，要考慮教案的可行性和可操作性。該簡(jiǎn)就簡(jiǎn)，該繁就繁，要簡(jiǎn)繁得當(dāng)。4.教案中體現(xiàn)老師與學(xué)生活動(dòng) 教師如何教，學(xué)生如何學(xué)。

5.注意及時(shí)填寫教學(xué)后記 教案反思對(duì)教師下一次的教學(xué)有很大的幫助，同時(shí)也可以讓老師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中出現(xiàn)的不足之處。

理實(shí)一體化通常是指“理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合?！庇捎谀壳敖逃鐚?duì)理實(shí)一體化課程沒(méi)有一個(gè)權(quán)威性的定義，作為探討，筆者認(rèn)為，理實(shí)一體化課程的基本內(nèi)涵是：充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、聽(tīng)課與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施；教室、實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)條件一體化配置；知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練；理論和實(shí)踐交替進(jìn)行；形象和抽象交替出現(xiàn)。由此形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一體化課程模式。

理實(shí)一體化的教學(xué)方法所關(guān)注的并非是理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)比例問(wèn)題，也并非是將理論和實(shí)踐內(nèi)容簡(jiǎn)單地放在一起講授，而是以工作任務(wù)為中心，以工作過(guò)程為主線組織教學(xué)，實(shí)踐在課程中居主體地位，理論從屬于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐，理論知識(shí)的導(dǎo)入是基于實(shí)踐需要的原則，是為了幫助解決實(shí)踐過(guò)程遇到的實(shí)際問(wèn)題。理論知識(shí)不再?gòu)?qiáng)調(diào)其學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，但單個(gè)的理論知識(shí)教學(xué)單元仍需保留相對(duì)的獨(dú)立性和完整性。

理實(shí)一體化教案的設(shè)計(jì)要求有五點(diǎn)：1.每一次教學(xué)應(yīng)圍繞著完成某一介工作任務(wù)（或子任務(wù)）進(jìn)行設(shè)計(jì)，教案設(shè)計(jì)應(yīng)包括理論知識(shí)與實(shí)踐操作兩部分內(nèi)容，以實(shí)踐操作為主線，理論為實(shí)踐服務(wù)，理論與實(shí)踐比例以1：1為好。2.教案的設(shè)計(jì)必須包括教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)兩個(gè)方面的內(nèi)容，那種只設(shè)計(jì)“教師教”而設(shè)計(jì)“學(xué)生學(xué)”的教案不是好的教案，教與學(xué)的比例以1：1為好，教師切不可將45分鐘占為已有。3.教案設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出具體教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施的具體活動(dòng)方法和步驟，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中該“做什么””怎么做”和“什么時(shí)候做”等具體步驟。4.倡導(dǎo)教案的個(gè)性化、創(chuàng)新性、開(kāi)放性和靈活性，即教案內(nèi)容上不要過(guò)于詳盡，形式上不要過(guò)于不太，結(jié)構(gòu)上不要過(guò)于各式化和封閉化，而要體現(xiàn)內(nèi)容上的概要性，形式上的模糊性，結(jié)構(gòu)上的不確定性，以便能夠適應(yīng)情境，容納新內(nèi)容，確定新策略，為教學(xué)中師生的互動(dòng)共振、互生新知、互建新情留有余地。5.在設(shè)計(jì)教案之前，一般要認(rèn)真?zhèn)湔n，重點(diǎn)把握三個(gè)環(huán)節(jié)：認(rèn)真學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，確定教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn);認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生；認(rèn)真?zhèn)浣谭ā?/p>

師生互動(dòng)。第一步驟都應(yīng)有師生活動(dòng)設(shè)計(jì)。精講巧練。體現(xiàn)以思維、技能訓(xùn)練為核心，體現(xiàn)知識(shí)、技能形成過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；教為學(xué)服務(wù)。體現(xiàn)在教師課堂上設(shè)疑問(wèn)難，引導(dǎo)點(diǎn)撥，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)策略，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程；學(xué)法指導(dǎo)得當(dāng)。學(xué)生課堂上各種學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)具體、充分，教師指導(dǎo)有方；體現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)思想的六種意識(shí)。主要包括目標(biāo)意識(shí)、主體意識(shí)、技能意識(shí)、情感意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及效率意識(shí)。