第一篇：新教師如何撰寫教案

新教師如何撰寫教案

新教師如何撰寫教案

一、新課程下備課的基本要求

1、心中有新課程標(biāo)準(zhǔn)。

2、頭腦有教材內(nèi)容。

3、眼睛里有學(xué)生。教師的備課要與實(shí)際相聯(lián)系，特別是要與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和日常生活相結(jié)合，要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。注意從學(xué)生的角度去設(shè)計課堂活動，教法與學(xué)法的選擇要激勵學(xué)生主動有效地參與到學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生真正成為課堂上能動的主體。

4、手中有豐富的材料。

5、既備教更備學(xué)。

教師備課既要認(rèn)真思考教法，如怎樣引入教學(xué)，怎樣設(shè)置教學(xué)情境，怎樣突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等。還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。

二、教案具體內(nèi)容包括以下十項(xiàng)：

1、課題名稱（說明本課名稱及課型如：新授課、復(fù)習(xí)課、講評課）

2、教學(xué)目標(biāo)（包括“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)。確定三維目標(biāo)——把握重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵 分解學(xué)習(xí)目標(biāo)——層次分明、遞進(jìn)自然 圍繞三維目標(biāo)——遴選素材、整合資源 描述三維目標(biāo)——要求具體、便于檢驗(yàn)）

3、教學(xué)重點(diǎn)（說明本課所必須解決的關(guān)鍵性問題）

4、教學(xué)難點(diǎn)（說明本課的學(xué)習(xí)時易產(chǎn)生困難和障礙的知識點(diǎn)及其解決辦法等）

5、課時安排（說明屬第幾課時）

6、教具（或稱教具準(zhǔn)備，說明輔助教學(xué)手段使用的工具）

7、教學(xué)過程（或稱課堂結(jié)構(gòu)，說明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟）

8、作業(yè)處理（說明如何布置書面或口頭作業(yè)）

9、板書設(shè)計（說明上課時準(zhǔn)備寫在黑板上的主板書內(nèi)容）

10、課后反思（課堂亮點(diǎn)、意外及處理，教學(xué)內(nèi)容、方法與結(jié)構(gòu)思考，教學(xué)中的敗筆，教學(xué)理念的課堂呈現(xiàn)、課堂上的生成問題等）。

三、以下著重談三方面的內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)如何確立，教學(xué)過程如何設(shè)置，教學(xué)反思如何撰寫。

（一）三維目標(biāo)的確立

三維目標(biāo)中，知識與技能是解決學(xué)生學(xué)會的問題；過程與方法是解決學(xué)生會學(xué)的問題；情感、態(tài)度、價值觀是解決學(xué)生樂學(xué)的問題。

“三維目標(biāo)”是新課程的“獨(dú)創(chuàng)”，是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)，“知識和技能”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會，“過程和方法”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會學(xué)，“情感、態(tài)度和價值觀”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)。如何確立某一個教學(xué)單元或某一節(jié)課的三維目標(biāo)，要著重做好以下三方面的工作：要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容；要切實(shí)了解學(xué)生情況；要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組。具體目標(biāo)維度如下確立：

1、知識與技能（一維）

所謂知識目標(biāo)，這里主要指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。

所謂技能是指通過練習(xí)而形成的對完成某種任務(wù)所必須的活動方式。技能目標(biāo)可為分“四種”：

一是基本技能。如讀、寫、算的技能。

二是智力技能。如感知、記憶、想象和思維、推理等技能。

三是動作技能。如繪畫、做操、打球、表演等。

四是自我認(rèn)知技能。即認(rèn)知活動的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控技能。如自己會做計劃，會核對自己的成績，會檢查自己解題方法是否合理、有效，會評價自己的作業(yè)水平等。

2、過程與方法（二維）

過去教學(xué)重結(jié)論輕過程，現(xiàn)在要求學(xué)生不僅知道簡單的結(jié)論，更要知道一些過程。過去重教法，現(xiàn)在要重學(xué)法。

所謂過程，其本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)的知、情、意、行的培養(yǎng)和發(fā)展過程，是以智育為基礎(chǔ)的德、智、體全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程，是學(xué)生的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等個性品質(zhì)全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程。

所謂方法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用并學(xué)會的方法。通過學(xué)習(xí)，采用并學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法（或問題探究的方法，或問題的觀察方法，或思維發(fā)散的方法，或合作交流的方法，或解決問題的方法等）。

3、情感·態(tài)度·價值觀（三維）

所謂情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。

所謂態(tài)度，這里不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度和對學(xué)習(xí)的責(zé)任，它還包括樂觀的生活態(tài)度，求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，寬容的人生態(tài)度等。

所謂價值觀。本指對問題的價值取向的認(rèn)識，這里也可指學(xué)生對教學(xué)中問題的價值取向或看法。價值觀不僅強(qiáng)調(diào)個人價值，更強(qiáng)調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類的價值，更強(qiáng)調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。

在落實(shí)三維目標(biāo)的過程中，要以“知識與技能目標(biāo)”為主線，滲透“情感、態(tài)度、價值觀”，并充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究的“過程與方法”中。

（二）、教學(xué)過程的設(shè)置

在教案書寫過程中，教學(xué)過程是關(guān)鍵，它包括以下幾個步驟：

1、導(dǎo)入新課

（1）設(shè)計新穎活潑，精當(dāng)概括、不易過長。

（2）怎樣進(jìn)行，復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容？

（3）提問哪些學(xué)生，需用多少時間等。

2、講授新課（重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)確定以后，要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，精心設(shè)計突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法。）

（1）針對不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法。

（2）怎樣提出問題，如何逐步啟發(fā)、誘導(dǎo)？

（3）教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)？詳細(xì)步驟安排，需用時間。

3、鞏固練習(xí)

（1）練習(xí)設(shè)計精巧，有層次、有坡度、有密度。

（2）怎樣進(jìn)行，安排學(xué)生上黑板板演？

（3．需要多少時間？

4、歸納小結(jié)（1）怎樣進(jìn)行，讓學(xué)生討論歸納？（2）需用多少時間？

需強(qiáng)調(diào)是課堂小結(jié)與課后反思不同。不能相互替代。

5、作業(yè)安排

（1）布置哪些內(nèi)容，要考慮知識拓展性、能力性。分層次。

（三）、教學(xué)反思的撰寫

有效課后反思----突出診斷性、反思教學(xué)細(xì)節(jié)。診斷教學(xué)預(yù)設(shè)的科學(xué)性；診斷教學(xué)實(shí)施的實(shí)效性；診斷動態(tài)生成的靈活性；診斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

教學(xué)反思是教師對自己教學(xué)生活的反省與自我觀察。教學(xué)反思是教師自己與自己的心靈的對話。教學(xué)反思可以從以下方面如手：

（1）反思教材的創(chuàng)造性使用。如教材中有的生活場景的選擇，問題情境的創(chuàng)設(shè)并不是很貼近學(xué)生的生活，不能引起學(xué)生共鳴，這就需要我們對教材進(jìn)行二次創(chuàng)作。因此，我們在創(chuàng)造性地使用教材的同時可以在反思中加以記錄。

（2）反思教學(xué)的不足之處，如小組學(xué)習(xí)有沒有流于形式，有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展等內(nèi)容。針對問題找到了哪些解決辦法和教學(xué)新思路，寫出改進(jìn)策略和教學(xué)的新方案。

（3）學(xué)生的獨(dú)到見解。上課時學(xué)生提出了哪些有價值的問題。特別是對課堂上的預(yù)設(shè)生成和非預(yù)設(shè)生成的東西，一定要記錄。

（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)是否與教案設(shè)計相統(tǒng)一。

寫課后反思追求“短”——短小精悍；“平”——平中見奇；“快”——快捷及時。

第二篇：新教師如何撰寫教學(xué)設(shè)計

新教師如何撰寫教學(xué)設(shè)計

流渡中學(xué) 嚴(yán)莊坤

在平時的教學(xué)過程中，教師習(xí)慣寫教案，那么教學(xué)設(shè)計與教案有什么異同呢？新老師對此比較陌生，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)和了解。

相同點(diǎn)：

兩者都是課前撰寫的，可以說都為一節(jié)課“預(yù)設(shè)”了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、研究課題、教學(xué)方法、教學(xué)資源等。

不同點(diǎn)：

教學(xué)設(shè)計的特點(diǎn)（主要體現(xiàn)教學(xué)的思路和策略，從宏觀、整體上把握“教學(xué)過程”）

教學(xué)設(shè)計不僅要呈現(xiàn)怎樣做，而且要說明為什么這樣做。教學(xué)設(shè)計側(cè)重于教學(xué)流程與結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，以及重要的情景、問題、活動的設(shè)計。

教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)反映教學(xué)過程的規(guī)律。教學(xué)設(shè)計一般較為簡單，教案設(shè)計的特點(diǎn)（教案既有活動設(shè)計，也有重難點(diǎn)闡釋，更有對教學(xué)一般細(xì)節(jié)的安排）

教案設(shè)計主要呈現(xiàn)怎樣做，不一定要說明為什么這樣做。教案設(shè)計側(cè)重于呈現(xiàn)教學(xué)的全過程，以及預(yù)設(shè)的情景、問題、活動、訓(xùn)練、評價等素材?？梢泽w現(xiàn)教師個人的風(fēng)格。教案相比顯得冗長

以下內(nèi)容是一般教學(xué)設(shè)計所包含的內(nèi)容，可以結(jié)合每個學(xué)科的特點(diǎn)，有所不同，僅供參考。

一、教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容

一個完整的教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容包含三個部分，即： 第一部分，“教什么”和“學(xué)什么”的設(shè)計。這是教學(xué)設(shè)計的邏輯起點(diǎn)，其任務(wù)是通過分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)。它要解決的問題是：①了解學(xué)生已有水平，確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；②根據(jù)教學(xué)的總目標(biāo)，決定階段性教學(xué)目標(biāo)；③圍繞目標(biāo)差選擇、組織教學(xué)內(nèi)容?！敖淌裁础焙汀皩W(xué)什么”的設(shè)計的核心是了解問題以及解決問題的必要性和可能性，決定解決問題的目標(biāo)，而不是解決問題的方法。重點(diǎn)是研究學(xué)生的需求．及教學(xué)內(nèi)容的狀況以便編制教學(xué)目標(biāo)。

第二部分，“如何教”和“如何學(xué)”的教學(xué)設(shè)計這是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是形成教學(xué)質(zhì)量的核心部分?！叭绾谓獭焙汀叭绾螌W(xué)”才能有效的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這首先涉及教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用，然后在某些教學(xué)策略指導(dǎo)下，合理安排課的教學(xué)順序，組織教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，優(yōu)化組合運(yùn)用各種教學(xué)媒體，這些都是教學(xué)活動過程的基本環(huán)節(jié)。

第三部分，“教得怎么樣”和“學(xué)得怎么樣”的教學(xué)設(shè)計。如果說，教學(xué)策略的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的運(yùn)用回答了“如何教學(xué)”的問題。那么在教學(xué)設(shè)計中，最后一個問 題是“學(xué)得怎么樣”。它要求回答：階段的或最終的教學(xué)結(jié)果是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

這是教學(xué)設(shè)計的反饋——調(diào)控環(huán)節(jié)。其任務(wù)是測量、評判教學(xué)活動是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，為教學(xué)的反饋調(diào)控獲取詳實(shí)的信息。因此，教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計中一個重要的、不可或缺的部分。通過客觀、科學(xué)的評價，教學(xué)設(shè)計工作將得到不斷反饋、矯正而更趨完善。這部分工作，主要由形成性評價和一定階段的總結(jié)性評價組成。

二、課堂教學(xué)設(shè)計的具體寫法

（一）、教學(xué)任務(wù)分析

1、本節(jié)在教材中的地位

2、學(xué)習(xí)本節(jié)所需要的基礎(chǔ)知識

3、教學(xué)主要過程——與教學(xué)的幾個主要環(huán)節(jié)雷同

（二）、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識和技能都要運(yùn)用一定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要經(jīng)歷一個過程，不管是主動探究還是消極接受。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會伴隨一定的情感和態(tài)度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態(tài)度還是認(rèn)真的態(tài)度；總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。

教學(xué)目標(biāo)是指通過教學(xué)過程，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平、情感態(tài)度與價值觀發(fā)生預(yù)期的改變。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，物理教學(xué)過程要促進(jìn)學(xué)生、教師和相關(guān)教學(xué)資源間的互動，逐步改變教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教 學(xué)過程中不僅要求學(xué)生聽，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去看、做、問、議、講、想、練，使學(xué)生在觀察、思維、質(zhì)疑、解惑、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程中獲得體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

要明確行為主體，學(xué)習(xí)者即行為主體，教學(xué)目標(biāo)陳述的是：學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不應(yīng)該陳述教師做什么；要明確行為動詞（指向），陳述要明確具體，要可以觀測，應(yīng)采用《課程標(biāo)準(zhǔn)》上界定的行為動詞，避免用含糊的、不切實(shí)際的、不確定的語言；要明確行為條件，行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等；要明確表現(xiàn)程度，表現(xiàn)程度是指學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種程度或要求等。

關(guān)注學(xué)生經(jīng)過教學(xué)之后，將能做哪些他們以前不會做的事。

總體要求：符合課程標(biāo)準(zhǔn)、明確行為主體、切合學(xué)生實(shí)際、發(fā)揮教師特長、表述規(guī)范。

三維教學(xué)目標(biāo)的表述示例

1、“知識與技能”目標(biāo)：分“知識”目標(biāo)和“技能”目標(biāo)，一般分開寫。一般寫法是：“學(xué)習(xí)水平+相應(yīng)目標(biāo)”，其中，學(xué)習(xí)水平一般應(yīng)使用課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的“行為動詞”（知識的用語是：知道、理解、掌握和應(yīng)用；技能的用語是初步學(xué)會、學(xué)會、設(shè)計）

2、“過程與方法”目標(biāo)：“方法”主要指科學(xué)研究方法，如探究方法、觀察方法等。

一般應(yīng)通過“過程”，感受、認(rèn)識或運(yùn)用（學(xué)習(xí)水平）相應(yīng)的“科學(xué)方法”的。寫法，一般是：通過??過程+（學(xué)習(xí)水平+相應(yīng)的科學(xué) 方法），即，通過??過程，感受（認(rèn)識或運(yùn)用）相應(yīng)的“科學(xué)方法”（或經(jīng)歷??的探究過程）等

（過程與方法——經(jīng)歷物理學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)悟科學(xué)方法用語是感受、認(rèn)識、運(yùn)用）

3、“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)：

一般應(yīng)通過“過程”，在“情感、態(tài)度與價值觀”的變化上引起相應(yīng)的變化。寫法，一般是：通過??過程+（學(xué)習(xí)水平+相應(yīng)的情感、態(tài)度與價值觀），即，通過??過程，在相應(yīng)“情感態(tài)、度與價值觀”（如科學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識、團(tuán)隊精神、關(guān)愛生命、愛國熱情和民族自豪感等）上達(dá)到所期望達(dá)到的變化。

（情感、態(tài)度與價值觀——激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，形成思想情感、具有科學(xué)態(tài)度，懂得知識的應(yīng)用價值，用語是體驗(yàn)、感悟、形成）

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

四、教學(xué)資源

五、教學(xué)設(shè)計思路

本設(shè)計的內(nèi)容包括 個方面：一是，二是，三是。本設(shè)計的基本思路是：。本設(shè)計要突出的重點(diǎn)是：。方法是：。本設(shè)計要突破的難點(diǎn)是：。方法是：。完成本設(shè)計的內(nèi)容需 課時。

六、教學(xué)流程

教學(xué)流程圖、流程圖說明、教學(xué)主要環(huán)節(jié)

第三篇：撰寫教案

《上機(jī)活動2 撰寫教案》

院系：物理教育電子科學(xué)系班級：姓名：黃麗琳學(xué)號：

----《能量守恒定律與能源》

10級物理（1）班

20101041101

《7.10能量守恒定律與能源》教案

一、教學(xué)目標(biāo) 1.知識與技能

理解能量守恒定律，知道能源和能量耗散． 2.過程與方法

通過對生活中能量轉(zhuǎn)化的實(shí)例分析，理解能量守恒定律的確切含義． 3.情感，態(tài)度與價值觀

（1）用能量的觀點(diǎn)分析問題應(yīng)該深入學(xué)生的心中，因?yàn)檫@是最本質(zhì)的分析方法．

（2）感知我們周圍能源的耗散，樹立節(jié)能意識．

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1.教學(xué)重點(diǎn)

（1）能量守恒定律的內(nèi)容．

（2）應(yīng)用能量守恒定律解決問題． 2.教學(xué)難點(diǎn)

（1）理解能量守恒定律的確切含義．

（2）能量轉(zhuǎn)化的方向性．

三、教 學(xué) 活 動 [新課導(dǎo)入] 師：我們已學(xué)習(xí)了多種形式的能，請同學(xué)們說出你所知道的能量形式．我們還知道不同量之間是可以相互轉(zhuǎn)化的，請舉幾個能量轉(zhuǎn)化的例子．

生1：電燈能夠發(fā)光是因?yàn)殡娔苻D(zhuǎn)化為了光能．

師：當(dāng)電燈發(fā)光的同時．還能感覺到電燈是熱的，說明什么問題呢? 生1：說明在電能轉(zhuǎn)化為光能的同時還產(chǎn)生了熱能．

生2：我舉一個例子，當(dāng)兩個物體相互摩擦的時候，它們的溫度會升高，這個過程中機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能．

生3：在火箭發(fā)射的時候，推進(jìn)劑燃燒產(chǎn)生的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為火箭的機(jī)械能． 生4：汽車在行駛過程中，汽車內(nèi)燃機(jī)產(chǎn)生的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為汽車的機(jī)械能． 師：剛才同學(xué)們分析得都很好，看起來自然界除了我們在上幾節(jié)學(xué)過的機(jī)械能之外，還有各種各樣的能量，機(jī)械能守恒定律成立的條件是什么? 生：機(jī)械能守恒定律成立的條件是只有重力或彈力做功．

師：我們看一下下面幾種情況下物體所處的系統(tǒng)機(jī)械能是否守恒． [ 在自然界中能量的轉(zhuǎn)化也是普遍存在的。小朋友滑滑梯，由于摩擦而使機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能；在氣體膨脹做功的現(xiàn)象中，內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能；在水力發(fā)電中，水的機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能；在火力發(fā)電廠，燃料燃燒釋放的化學(xué)能，轉(zhuǎn)化成電能；在核電站，核能轉(zhuǎn)化為電能；電流通過電熱器時，電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能；電流通過電動機(jī)，電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。] [新課教學(xué)]

一、能量守恒定律

[演示實(shí)驗(yàn)1：在一個玻璃容器內(nèi)放人沙子，拿一個小鐵球分別從某一高度釋放，使其落到沙子中] 師：大家看這樣一個問題：小球運(yùn)動過程中機(jī)械能是否守恒?請說出小球運(yùn)動過程中能量的轉(zhuǎn)化情況．

生：小球在運(yùn)動過程中機(jī)械能不守恒，根據(jù)機(jī)械能守恒定律成立的條件是只有重力或彈力做功，在小球下落的過程中，除了受到的重力做功之外，還有沙子對它做功，沙子對鐵球做負(fù)功，鐵球在下落過程中機(jī)械能是減少的．

師：從這個問題中我們可以得到什么結(jié)論? 生：外力(除了重力和彈力之外的力)對系統(tǒng)做負(fù)功，系統(tǒng)的機(jī)械能減少． [演示實(shí)驗(yàn)2：用手提一個物體勻速上升，讓學(xué)生分析機(jī)械能的變化情況(物體可以是身邊的物體，例如黑板擦、課本等等] 師：這個物體在運(yùn)動過程中機(jī)械能是否守恒，如果不守恒，原因是什么，機(jī)械能是怎樣變化的? 生：這個物體在運(yùn)動過程中機(jī)械能不守恒，原因是不符合機(jī)械能守恒定律成立的條件，有外力對物體做了功，這個力是人對物體向上的拉力．在運(yùn)動過程中，物體動能沒有發(fā)生變化，而物體的重力勢能增加了，所以系統(tǒng)的機(jī)械能是增加的． 師：我們可以得出什么結(jié)論? 生：當(dāng)外力(除了重力或彈力以外的力)對物體做正功，物體的機(jī)械能增加，物體機(jī)械能的增加量等于外力對物體做的功．

師：從這兩個例子中我們能夠得出什么結(jié)論? 生：物體所處的系統(tǒng)機(jī)械能守恒是有條件的，當(dāng)外力對物體做功時，系統(tǒng)的機(jī)械能不守恒，此時外 力對系統(tǒng)做的功等于系統(tǒng)機(jī)械能的變化．

師：這里的外力是指的什么? 生：這里的外力是指的除了物體本身重力和彈力之外的力．

師：這個結(jié)論叫做功能原理．從這兩個例子中我們可以看到，機(jī)械能守恒定律并不是自然界中最基本的守恒定律，當(dāng)涉及到多個能量之間的相互轉(zhuǎn)化時，我們應(yīng)該怎樣研究這些能量之間的關(guān)系呢? 師：下面大家閱讀28頁中有關(guān)能量守恒定律建立的過程，回答相應(yīng)的問題．(學(xué)生閱讀課本，總結(jié)能量守恒定律的表達(dá)方式)師：導(dǎo)致能量守恒定律最后確立的兩類重要事實(shí)是什么? 生：導(dǎo)致能量守恒定律最后確立的兩類重要事實(shí)是確立了永動機(jī)的不可能性和發(fā)現(xiàn)了各種自然現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系與轉(zhuǎn)化．

師：能量守恒定律的內(nèi)容是什么? 生：能量既不會消滅，也不會創(chuàng)生，它只會從一種形式轉(zhuǎn)化為其他形式．或者從一個物體轉(zhuǎn)移到另外一個物體，而在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的過程中，能量的總和保持不變．

師：引導(dǎo)學(xué)生理解變式表述：①物體系統(tǒng)內(nèi)，某些形式能的增加等于另一些形式能的減??；②物體系統(tǒng)內(nèi)，某些物體的能量的增加等于另一些物體的能量的減小。上述表述是利用能量守恒定律分析問題時建立數(shù)學(xué)關(guān)系式的依據(jù)。

師：能量守恒定律是一個人發(fā)現(xiàn)的嗎? 生：能量守恒定律不是一個人發(fā)現(xiàn)的，到了19世紀(jì)40年代前后．科學(xué)界已經(jīng)形成一種思想氛圍，即用聯(lián)系的觀點(diǎn)去觀察自然，各種不同能量可以相互轉(zhuǎn)化，這預(yù)示著，到了把分立環(huán)節(jié)連成一體的時候了，也就是到了建立能量轉(zhuǎn)化與守恒定律的時候了，不同國家、不同領(lǐng)域的十幾位科學(xué)家，以不同的方式，各自獨(dú)立提出了能量守恒定律的內(nèi)容：能量既不會消滅，也不會創(chuàng)生，它只會從一種形 式轉(zhuǎn)化為其他形式，或者從一個物體轉(zhuǎn)移到另外一個物體．而在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的過程中．能量的總和保持不變．

師：看起來能量守恒定律是人類進(jìn)步的一個必然的結(jié)果，那么對能量守恒定律作出貢獻(xiàn)比較大的科學(xué)家是誰呢? 生：對能量守恒定律貢獻(xiàn)比較大的科學(xué)家有：德國物理學(xué)家和醫(yī)生邁爾，英國物理學(xué)家焦耳，德國物理和生理學(xué)家亥姆霍茲等人．

師：現(xiàn)在看一個科教片：能量守恒定律的建立過程．(多媒體播放能量守恒定律的建立過程)(參考案例)能量守恒定律是建立在自然科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上的，從16世紀(jì)到18世紀(jì)．經(jīng)過伽利略、牛頓，惠更斯、萊布尼茨以及伯努利等許多物理學(xué)家的認(rèn)真研究，使動力學(xué)得到了較大的發(fā)展，機(jī)械能的轉(zhuǎn)化和守恒的初步思想，在這一時期已經(jīng)萌發(fā)．18世紀(jì)末和19世紀(jì)初，各種自然現(xiàn)象之間聯(lián)系相繼被發(fā)現(xiàn)．倫福德和戴維的摩擦生熱實(shí)驗(yàn)否定了熱質(zhì)說．把物體內(nèi)能的變化與機(jī)械運(yùn)動聯(lián)系起來．1800年發(fā)明伏打電池之后不久，又發(fā)現(xiàn)了電流的熱效應(yīng)、磁效應(yīng)和其他的一些電磁現(xiàn)象．這一時期，電流的化學(xué)效應(yīng)也被發(fā)現(xiàn)，并被用來進(jìn)行電鍍．在生物學(xué)界，證明了動物維持體溫和進(jìn)行機(jī)械活動的能量跟它所攝取的食物的化學(xué)能有關(guān)，自然科學(xué)的這些成就，為建立能量守恒定律作了必要的準(zhǔn)備．能量守恒定律的最后確定，是在19世紀(jì)中葉由邁爾、焦耳和亥姆霍茲等人完成．德國醫(yī)生邁爾是從生理學(xué)的角度開始對能量進(jìn)行研究的．1842年，他從“無不生有，有不變無”的哲學(xué)觀念出發(fā)．表達(dá)了對能量轉(zhuǎn)化和守恒思想，他分析了25種能量的轉(zhuǎn)化和守恒現(xiàn)象，成為世界上最先闡述能量守恒思想的人．英國物理學(xué)家焦耳從1840年到1878年將近40年的時間里．研究了電流的熱效應(yīng)，壓縮空氣的溫度升高以及電、化學(xué)和機(jī)械作用之間的聯(lián)系，做了400多次實(shí)驗(yàn)，用各種方法測定了熱和功之間的當(dāng)量關(guān)系，為能量守恒定律的發(fā)現(xiàn)奠定了堅實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)．在1847年，當(dāng)焦耳宜布他的能量觀點(diǎn)的時候，德國學(xué)者亥姆霍茲在柏林也宜讀了同樣課題的論文．在這篇論文里，他分析了化學(xué)能、機(jī)械能、電磁能、光能等不同形式的能的轉(zhuǎn)化和守恒，并且把結(jié)果跟永動機(jī)不可能制造成功聯(lián)系起采，他認(rèn)為不可能無中生有地創(chuàng)造一個永久的推動力，機(jī)器只能轉(zhuǎn)化能量，不能創(chuàng)造和消滅能量．亥姆霍茲在論文里對能量守恒定律作了一個清晰、全面而且概括的論述，使這一定 律為人們廣泛接受．在19世紀(jì)中葉，還有一些人也致力于能量守恒地研究．他們從不同的角度出發(fā)，彼此獨(dú)立地研究，卻幾乎同時發(fā)現(xiàn)了這一偉大的定律．因此，能量守恒定律的發(fā)現(xiàn)是科學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果．此時，能量轉(zhuǎn)化和守恒定律得到了科學(xué)界的普遍承認(rèn)．這一原理指出：自然界的一切物質(zhì)都具有能量，對應(yīng)于不同的運(yùn)動形式，能量也有不同的形式，如機(jī)械運(yùn)動的動能和勢能，熱運(yùn)動的內(nèi)能．電磁運(yùn)動的電磁能，化學(xué)運(yùn)動的化學(xué)能等，他們分別以各種運(yùn)動形式特定的狀態(tài)參量來表示。當(dāng)運(yùn)動形式發(fā)生變化或運(yùn)動量發(fā)生轉(zhuǎn)移時，能量也從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式，從一個系統(tǒng)傳遞給另一個系統(tǒng)：在轉(zhuǎn)化和傳遞中總能量始終不變．恩格斯曾經(jīng)把能量轉(zhuǎn)化和守恒定律稱為“偉大的運(yùn)動基本規(guī)律”，認(rèn)為它的發(fā)現(xiàn)是19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)之一．(另兩個發(fā)現(xiàn)是細(xì)胞學(xué)說，達(dá)爾文的生物進(jìn)化論)師：通過學(xué)習(xí)能量守恒定律，你受到了什么啟示? 生：能量守恒定律的建立過程，是人類認(rèn)識自然的一次重大的飛躍，是哲學(xué)和自然科學(xué)長期發(fā)展和進(jìn)步的結(jié)果．它是最普遍、最重要、最可靠的自然規(guī)律之一，而且是大自然普遍和諧性的一種表現(xiàn)形式．和諧美是科學(xué)的魅力所在．

師：這位同學(xué)總結(jié)得很好，美是無處不在的，物理學(xué)中更是處處存在著美，希望同學(xué)們在學(xué)習(xí)中注意發(fā)現(xiàn)，注意體會，這樣我們的學(xué)習(xí)將會更加的豐富多彩． [課堂訓(xùn)練] 下列對能的轉(zhuǎn)化和守恒定律的認(rèn)識正確的是??()A。某種形式的能減少，一定存在其他形式的能增加 B。某個物體的能減少．必然有其他物體的能增加

C。不需要任何外界的動力而持續(xù)對外 做功的機(jī)器——永動機(jī)是不可能制成的

D。石子從空中落下，最后靜止在地面上，說明機(jī)械能消失了

解析；能量守恒定律是指能量的總量不變，但更重要的 是指轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移過程中的守恒．在不同形式的能量間發(fā)生轉(zhuǎn)化，在不同的物體間發(fā)生轉(zhuǎn)移．不需要任何外界動力而持續(xù)對外做功的機(jī)器是違背能量守恒定律的，是永遠(yuǎn)不可能制成的．機(jī)械能轉(zhuǎn)化成了其他形式的能量而不能消失，能量是不會消失的． A選項(xiàng)是指不同形式的能量間在轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化過程中是守恒的．B選項(xiàng)是指能量在不同的物體間發(fā)生轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移過程中是守恒的．這正好是能量守恒定律的兩個方面——轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移．任何永動機(jī)都是不可能制成的，它違背了能量守恒定律，所以ABC正確．D選項(xiàng)中石子的機(jī)械能在變化，比如受空氣阻力作用，機(jī)械能可能要減少，但機(jī)械能并沒有消失，能量守恒定律表明能量既不能創(chuàng)生，也不能消失．故D是錯的．

說明：此題考查能量守恒定律的理解，以及對永動機(jī)的認(rèn)識，凡是違背能量守恒定律的永動機(jī)是永遠(yuǎn)不能制成的．

二、能源和能量耗散

師：大家下面思考這樣一個問題：既然能量是守恒的，我們?yōu)槭裁催€要節(jié)約能源．帶著這個問題．大家閱讀課本第28頁到29頁有關(guān)能量和能量耗散的內(nèi)容，回答相關(guān)問題．

(學(xué)生閱讀教材，了解人類應(yīng)用能源的歷程，能源對人類社會發(fā)展所起的作用；人類在利用能源的同時也對環(huán)境造成了嚴(yán)重污染)師：什么是能量耗散? 生：燃料燃燒時一旦把自己的熱量釋放出去，它就不會再次自動聚集起來供人類重新利用，電池中的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，它又通過燈泡轉(zhuǎn)化成內(nèi)能和光能，熱和光被其他物質(zhì)吸收后變?yōu)橹車h(huán)境的內(nèi)能，我們無法把這些內(nèi)能收集起來重新利用．這種現(xiàn)象叫做能量的耗散．

師：能量耗散與能量守恒是否矛盾，該怎樣理解? 生：能量耗散和能量守恒并不矛盾，能量耗散表明，在能源利用的過程中，即在能量的轉(zhuǎn)化過程中，能量在數(shù)量上并沒有減少．但是可利用的品質(zhì)上降低了，從便于利用變?yōu)椴槐阌诶昧耍?/p>

師：這說明什么問題? 生：這說明能量的耗散從能量轉(zhuǎn)化的角度反映出自然界中宏觀過程的方向性．

師：我們?yōu)槭裁匆?jié)約能源呢? 生：正是因?yàn)槟芰哭D(zhuǎn)化的方 向性，能量的利用受這種方向性的制約，所以能量的利用是有條件的，也是有代價的． 生：節(jié)約能源同時開發(fā)可再生能源．

師：通過下面材料的閱讀。加深你對能源的理解．(多媒體播放世界能源的解決途徑)(參考案例)世界能源問題的解決途徑是什么?能源，是人類賴以生存和進(jìn)行生產(chǎn)的不可缺少的資源．近年來，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和能源消費(fèi)的增長．能源問題已被列為世界上研究的重大問題之一．解決世界能源問題的根本途徑，主要有兩個方面：其一是廣泛開源，其二是認(rèn)真節(jié)流．所謂開源，就是積極開發(fā)和利用各種能源．在繼續(xù)加緊石油勘探和尋找新的石油產(chǎn)地的同時，積極開發(fā)豐富的煤炭資源，還要大力開發(fā)水能，生物能等常規(guī)能源，加強(qiáng)核能、太陽能，風(fēng)能、沼氣，海洋能，地?zé)崮芤约捌渌鞣N新能源的研究和利用，從而不斷擴(kuò)大人類的能源資源的種類和來源．所謂節(jié)流，就是要大力提倡節(jié)約能源．節(jié)能是世界上許多國家關(guān)心和研究的重要課題，甚至有人把節(jié)能稱為世界的“第五大能源”，與煤、石油和天然氣、水能、核能等并列．在節(jié)能方面，在有計劃地控制人口增長的同時，重點(diǎn)要發(fā)揮先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，提高各國的能源利用效率．如果世界各國家和各地區(qū)都能改進(jìn)各種用能設(shè)備，不斷提高能源的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和降低單位產(chǎn)品的能耗，加強(qiáng)科學(xué)管理，適當(dāng)控制生活能源的合理使用，就能使能源更加有效地用于生產(chǎn)和生活之中，從而解決人類面臨的能源問題． [小結(jié)] 新課程更多地與社會實(shí)際相聯(lián)系，鼓勵學(xué)生提出問題．本節(jié)“思考與討論”對能源問題做了討論，這是一個質(zhì)疑的范例．它引導(dǎo)我們考慮能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的方向性．從物理學(xué)的角度研究宏觀過程的方向性，在現(xiàn)階段只需用一些簡單的實(shí)例，讓學(xué)生初步地體會一下就可以了．例如：摩擦力做功的過程，要損耗機(jī)械能而生熱，產(chǎn)生的熱不可能全部轉(zhuǎn)化為機(jī)械功．在其他的宏觀過程中也是如此，例如：兩種氣體放到一個容器內(nèi)，總會均勻地混合到一起，但不會再自發(fā)地分離開來．通過實(shí)例說明．在能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移過程中，能量是守恒的，但能量的品質(zhì)卻降低了，可被人直接利用的能在逐漸減少，這是能量耗散現(xiàn)象．所以，能量雖然守恒，但我們還要節(jié)約能源． [對功能關(guān)系的理解] ［例1］一小滑塊放在如圖所示的凹形斜面上，用力F沿斜面向下拉小滑塊，小滑塊沿 斜面運(yùn)動了一段距離。若已知在這過程中，拉力F所做的功的大?。ń^對值）為A，斜面對滑塊的作用力所做的功的大小為B，重力做功的大小為G，空氣阻力做功的大小為D。當(dāng)用這些量表達(dá)時，小滑塊的動能的改變（指末態(tài)動能減去初態(tài)動能）等于多少？，滑塊的重力勢能的改變等于多少？滑塊機(jī)械能（指動能與重力勢能之和）的改變等于多少？

解析：根據(jù)動能定理，動能的改變等于外力做功的代數(shù)和，其中做負(fù)功的有空氣阻力，斜面對滑塊的作用力的功（因彈力不做功，實(shí)際上為摩擦阻力的功），因此ΔEk=AD；根據(jù)重力做功與重力勢能的關(guān)系，重力勢能的減少等于重力做的功，因此ΔEp=-C；滑塊機(jī)械能的改變等于重力之外的其 他力做的功，因此ΔE = A – B – D [布置作業(yè)] 教材第30頁問題與練習(xí)，1，2． [板 書 設(shè) 計]

7.10 能量守恒定律與能源

一、能量守恒定律

1.在一定的條件下，各種形式的能可以相互轉(zhuǎn)化；

2.內(nèi)容：能量既不會消滅，也不會創(chuàng)生，它只會從一種形式轉(zhuǎn)化為其他形式，或者從一個物體轉(zhuǎn)移到另外一個物體，而在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的過程中，能量的總和保持不變．

3．能量守恒定律的變式表述：

（1）物體系統(tǒng)內(nèi)，某些形式能的增加等于另一些形式能的減??；

（2）物體系統(tǒng)內(nèi)，某些物體的能量的增加等于另一些物體的能量的減小。4．建立過程．

二、能源和能量耗散

1．內(nèi)容：能量轉(zhuǎn)化具有方向性． 2．節(jié)約能源的重要意義．

第四篇：如何撰寫教案

如何撰寫教案

一、什么是教案？

創(chuàng)設(shè)問題：什么是教案？為什么要寫教案？（應(yīng)付檢查？授課用？）教案在你授課過程中起到什么作用？（有用、沒用、可有可無？）

找2-3名教師回答，然后根據(jù)教師的回答說出自己的感受。

定義：教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以課時為單位，對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)步驟，教學(xué)方法等進(jìn)行具體的安排和設(shè)計的一種實(shí)用性教學(xué)文書。教案通常又叫課時計劃。

作用：它是教師的教學(xué)設(shè)計和設(shè)想，是教師實(shí)施教學(xué)活動的具體方案。有了具體的教學(xué)方案，教師上課有備而來，就能應(yīng)對課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種具體情況，提高教學(xué)效果，確保課堂教學(xué)的順利實(shí)施。

二、教案中包含哪些內(nèi)容？

以學(xué)院的教案模板為例，說明教案應(yīng)包括的內(nèi)容，并加以解釋，同時指出教案的重點(diǎn)和難點(diǎn)是教學(xué)過程的設(shè)計。

教學(xué)目標(biāo) 說明本次課所要完成的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。既包括知識、能力的要求，也包括德育、智育的要求。目標(biāo)清楚明白、具體，便于師生操作；體現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)的鮮明特色；體現(xiàn)知識、技能、情感、職業(yè)道德等方面的基本要求。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)是說明本次課所必須解決的關(guān)鍵性問題，難點(diǎn)是說明本次課的學(xué)習(xí)時易產(chǎn)生困難和障礙的知識點(diǎn)。媒介選用 說明完成本次課所需的輔助工具。

教學(xué)方法與手段 每個教學(xué)步驟都有對應(yīng)的教學(xué)方法。如內(nèi)容1采用講授法，內(nèi)容2采用討論法，內(nèi)容3采用演示法，內(nèi)容4采用操作法。教學(xué)方法選擇恰當(dāng)。理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)結(jié)合教學(xué)資源特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，教學(xué)方法多樣，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合。運(yùn)用教學(xué)手段得當(dāng)，根據(jù)實(shí)際需要，教具、學(xué)具、實(shí)訓(xùn)設(shè)施和設(shè)備選擇得當(dāng)。

教學(xué)過程設(shè)計 主要指教學(xué)活動的整個流程。在教案書寫過程中，教學(xué)過程是關(guān)鍵，它包括以下幾個步驟：

1.知識回顧 對前面講過的知識和技能進(jìn)行復(fù)習(xí)。怎樣進(jìn)行，復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容？最好是結(jié)合學(xué)生生活實(shí)例或是生產(chǎn)實(shí)例進(jìn)行復(fù)習(xí)，最好是與本次課程有聯(lián)系的問題。

2.新課導(dǎo)入 這階段重點(diǎn)要設(shè)計如何導(dǎo)入？導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與那些活動？如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。提問哪些學(xué)生，需用多少時間等。3.新課教學(xué) 進(jìn)入學(xué)習(xí)新課階段后，突出問題和情景的設(shè)計，如設(shè)計怎樣的問題或情景讓學(xué)生對新課內(nèi)容進(jìn)行探究，如何探究？如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？這部分又是教案設(shè)計中教學(xué)過程中的難點(diǎn)。針對不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法；怎樣提出問題，如何逐步啟發(fā)、誘導(dǎo)？教師怎么教學(xué)生怎么學(xué)？詳細(xì)步驟安排，需用時間。

4.鞏固練習(xí)主要靠設(shè)計些練習(xí)題，讓學(xué)生動手練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固，最后布置作業(yè)。梁文珍老師提出，可借鑒。

5.歸納小結(jié) 怎樣進(jìn)行，是教師還是學(xué)生歸納？需用多少時間？建議學(xué)生進(jìn)行歸納，是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個整理、鞏固。

6.作業(yè)安排 布置哪些內(nèi)容，要考慮知識拓展性、能力性。布置下次學(xué)習(xí)任務(wù)。參考資料 提出本次課程相關(guān)的書籍、文獻(xiàn)等。

教學(xué)后記 是老師在授課后對本次課程的一個總結(jié)，優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)，下一輪授課需注意的問題等。

三、撰寫教案的建議

1.一人一份教案 由于每位教師的知識，經(jīng)驗(yàn)，特長，個性不同，雖然同一個授課內(nèi)容，但設(shè)計應(yīng)有所不同，所以應(yīng)一份老師一份教案，不應(yīng)多人一案。2.教案不是教材或課件的簡單搬家 不能只寫提綱或只寫幾個題目，一定要有教學(xué)設(shè)計。

3.教案具有可操作性 寫教案時，一定從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好、已有的知識結(jié)構(gòu)和層次，現(xiàn)已具備的理解能力和水平等，要考慮教案的可行性和可操作性。該簡就簡，該繁就繁，要簡繁得當(dāng)。4.教案中體現(xiàn)老師與學(xué)生活動 教師如何教，學(xué)生如何學(xué)。

5.注意及時填寫教學(xué)后記 教案反思對教師下一次的教學(xué)有很大的幫助，同時也可以讓老師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中出現(xiàn)的不足之處。

理實(shí)一體化通常是指“理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。”由于目前教育界對理實(shí)一體化課程沒有一個權(quán)威性的定義，作為探討，筆者認(rèn)為，理實(shí)一體化課程的基本內(nèi)涵是：充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、聽課與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式一體化實(shí)施；教室、實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)場地等教學(xué)條件一體化配置；知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練；理論和實(shí)踐交替進(jìn)行；形象和抽象交替出現(xiàn)。由此形成融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一體化課程模式。

理實(shí)一體化的教學(xué)方法所關(guān)注的并非是理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時比例問題，也并非是將理論和實(shí)踐內(nèi)容簡單地放在一起講授，而是以工作任務(wù)為中心，以工作過程為主線組織教學(xué)，實(shí)踐在課程中居主體地位，理論從屬于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐，理論知識的導(dǎo)入是基于實(shí)踐需要的原則，是為了幫助解決實(shí)踐過程遇到的實(shí)際問題。理論知識不再強(qiáng)調(diào)其學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，但單個的理論知識教學(xué)單元仍需保留相對的獨(dú)立性和完整性。

理實(shí)一體化教案的設(shè)計要求有五點(diǎn)：1.每一次教學(xué)應(yīng)圍繞著完成某一介工作任務(wù)（或子任務(wù)）進(jìn)行設(shè)計，教案設(shè)計應(yīng)包括理論知識與實(shí)踐操作兩部分內(nèi)容，以實(shí)踐操作為主線，理論為實(shí)踐服務(wù)，理論與實(shí)踐比例以1：1為好。2.教案的設(shè)計必須包括教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動兩個方面的內(nèi)容，那種只設(shè)計“教師教”而設(shè)計“學(xué)生學(xué)”的教案不是好的教案，教與學(xué)的比例以1：1為好，教師切不可將45分鐘占為已有。3.教案設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)出具體教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施的具體活動方法和步驟，設(shè)計教學(xué)過程中該“做什么””怎么做”和“什么時候做”等具體步驟。4.倡導(dǎo)教案的個性化、創(chuàng)新性、開放性和靈活性，即教案內(nèi)容上不要過于詳盡，形式上不要過于不太，結(jié)構(gòu)上不要過于各式化和封閉化，而要體現(xiàn)內(nèi)容上的概要性，形式上的模糊性，結(jié)構(gòu)上的不確定性，以便能夠適應(yīng)情境，容納新內(nèi)容，確定新策略，為教學(xué)中師生的互動共振、互生新知、互建新情留有余地。5.在設(shè)計教案之前，一般要認(rèn)真?zhèn)湔n，重點(diǎn)把握三個環(huán)節(jié)：認(rèn)真學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，確定教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn);認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生；認(rèn)真?zhèn)浣谭ā?/p>

師生互動。第一步驟都應(yīng)有師生活動設(shè)計。精講巧練。體現(xiàn)以思維、技能訓(xùn)練為核心，體現(xiàn)知識、技能形成過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；教為學(xué)服務(wù)。體現(xiàn)在教師課堂上設(shè)疑問難，引導(dǎo)點(diǎn)撥，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)策略，學(xué)生動口、動手、動腦、主動參與教學(xué)過程；學(xué)法指導(dǎo)得當(dāng)。學(xué)生課堂上各種學(xué)習(xí)活動設(shè)計具體、充分，教師指導(dǎo)有方；體現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)思想的六種意識。主要包括目標(biāo)意識、主體意識、技能意識、情感意識、創(chuàng)新意識以及效率意識。

第五篇：教案撰寫流程

教案撰寫流程

一、教學(xué)課題：

二、教學(xué)目標(biāo)：（三個目標(biāo)不可缺）

1、知識目標(biāo)：了解……

2、技能目標(biāo)：學(xué)會……

3、情感目標(biāo)：體會……

三、教學(xué)重點(diǎn)：

四、教學(xué)難點(diǎn)

五、板書設(shè)計：（及演示文稿 ppt）

1、板書必須有三級目錄和摘要內(nèi)容

2、可以將黑板右側(cè)的四分之一用來保留書寫復(fù)習(xí)提問和作業(yè)、課堂練習(xí)

六、教學(xué)方法：講授法、游戲法、體驗(yàn)法、發(fā)現(xiàn)法、談話法、陶冶 法、任務(wù)驅(qū)動法、交流法、互動法、導(dǎo)學(xué)法、開放式教學(xué)法

七、教學(xué)工具：音樂、圖片、卡片

八、▲ 教學(xué)過程：（五個環(huán)節(jié)不可缺）

1、復(fù)習(xí)提問（2—5分鐘）為順利地引入新課內(nèi)容而做鋪墊工作，復(fù)習(xí)提問的最后一個問題，通常設(shè)計為與本節(jié)課內(nèi)容緊密相關(guān)的問題。也可以順利地進(jìn)入課堂教學(xué)的下一個環(huán)節(jié)。

2、引入新課（1—2分鐘）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和水平，從學(xué)生有感受的生活實(shí)例入手。

3、講授新課（31—38分鐘）根據(jù)內(nèi)容，時間可分為多段。

4、總結(jié)歸納（3—5分鐘）重溫結(jié)構(gòu)點(diǎn)題目，從具體實(shí)例中上升到對知識結(jié)構(gòu)化認(rèn)識，余音裊裊意未盡，從本課內(nèi)容擴(kuò)展到相關(guān)問題的關(guān)注。

5、課后作業(yè)：（1—2分鐘）

九、時間分配：

①通常按教學(xué)五個環(huán)節(jié)各為1個時間段。

②只有講授新課的教學(xué)環(huán)節(jié)，可分為1～5個時間段 ③各時間段的長短可根據(jù)內(nèi)容設(shè)置。合計為45分鐘。④合理分配時間，小段調(diào)節(jié)時間，才能夠把握總體時間。

十、教師活動常用詞語：（各段可重復(fù)使用）

組織 提問 講授 板書 演示 播放 轉(zhuǎn)播 指導(dǎo) 引導(dǎo) 講解 布置 展示 巡視 檢查 記錄 登分 解釋 聽取 詢問 操作

十一、學(xué)生活動常用詞語：（各段可重復(fù)使用）

就坐 安靜 回答 聽講 思考 觀察 分析 討論 看書 觀看 見習(xí)動手 操作 實(shí)習(xí)體驗(yàn) 敘述 回憶 對比 解釋 說明

十二、設(shè)計意圖：

課堂教學(xué)過程中，每一個教學(xué)段的設(shè)計意圖，或者是要想實(shí)現(xiàn)的教學(xué)理念。例如：

為新知識的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備 提出活動主題

理解……知識（概念、原理、現(xiàn)象等）為……做準(zhǔn)備 分層教學(xué) 加深理解 提高興趣

十三、評價與反思

根據(jù)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行填寫