第一篇：助人為樂(lè)教學(xué)意圖及反思

《助人為樂(lè)從我做起》教學(xué)意圖及反思 上林縣特殊教育學(xué)校樊玉花

設(shè)計(jì)意圖

一、通過(guò)觀看動(dòng)畫片，引導(dǎo)學(xué)生了了解什么是助人為樂(lè)，同情、關(guān)心有困難的人，不圖表?yè)P(yáng)和回報(bào)。

二、通過(guò)學(xué)校里的人和事讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，助人為樂(lè)就在我們的身邊。通過(guò)學(xué)生談自己接受過(guò)的幫助，讓學(xué)從內(nèi)心深處感受到，被別人幫助的溫暖，從心底產(chǎn)生感激之情，從而懂得在以后的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該多去幫助別人。

三、鞏固認(rèn)識(shí)這一環(huán)節(jié)目的在于，通過(guò)讀，觀看，分析，讓學(xué)辨明那些事是助人為樂(lè)，明確幫助別人要講求方法，不能盲目的去幫助別人，不能適得其反。

反思：經(jīng)過(guò)本課的教學(xué)，我跟學(xué)生溝通還不是很好，不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)氣氛不是很好，選擇的圖片沒(méi)有考慮周全。

第二篇：《風(fēng)箏》教學(xué)意圖及課后反思

九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第10課

石河子市第一小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文組

王金萍

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，理清順序。

1、大屏出示第一課時(shí)積累的有關(guān)描寫風(fēng)箏的三首古詩(shī)，男女生誦讀，喚起回憶。師：這幾首詩(shī)都寫了一樣?xùn)|西，那就是（生齊答：風(fēng)箏）師手指黑板上的課題，生齊讀課題三遍。

2、圍繞板書，復(fù)習(xí)課文順序：做風(fēng)箏

放風(fēng)箏

找風(fēng)箏

師：通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)理清了文章的順序，知道了課文圍繞風(fēng)箏寫了（師指板書，生齊讀）做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏三部分內(nèi)容。

3、師：三部分中最喜歡哪一部分？（放風(fēng)箏）為什么？（指名2人答）

師：是啊，同學(xué)們最熟悉的就是放風(fēng)箏了，它給我們的生活帶來(lái)了無(wú)限樂(lè)趣。接下來(lái)就讓我們一同走入作者的世界，看看他和小伙伴們是怎么放風(fēng)箏的。請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找到“放風(fēng)箏”的有關(guān)段落。

（設(shè)計(jì)思路：由積累的古詩(shī)入手，即檢查了積累的情況，又引出了課題，還使課堂伊始?xì)夥诊@得活躍，提高了學(xué)生的積極性，一舉三得。接著簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)了課文的順序，加深學(xué)生對(duì)課文整體把握的印象，為引入重點(diǎn)段“放風(fēng)箏”做準(zhǔn)備。

課后反思：本處內(nèi)容設(shè)計(jì)條理清楚，簡(jiǎn)潔明了，效果不錯(cuò)。不足之處是“請(qǐng)學(xué)生快速瀏覽課文”有點(diǎn)形同虛設(shè)，大部分學(xué)生直接找到了這一處，并沒(méi)有瀏覽課文，其實(shí)我本意是想讓學(xué)生接觸一下文本，否則接下來(lái)的內(nèi)容就有些太倉(cāng)促?？捎峙略诖颂幚速M(fèi)太多時(shí)間，所以，才選擇讓學(xué)生用“瀏覽”這種他們并不擅長(zhǎng)的讀書方式節(jié)約時(shí)間。

改進(jìn)措施：如果讓學(xué)生自由大聲朗讀課文，花的時(shí)間也許會(huì)長(zhǎng)些，但效果會(huì)更扎實(shí)一些。）

二、學(xué)習(xí)“放風(fēng)箏”。

師：找到了嗎？在第幾自然段？大屏出示第三自然段。

1、請(qǐng)大家自由大朗讀第三自然段，看看你最喜歡哪句話？為什么？ 同桌互說(shuō)，指名說(shuō)。

【如果學(xué)生說(shuō)到第一句，師這樣處理：

（1）你為什么喜歡？帶著你的喜愛(ài)之情讀讀。

（2）這幾句話中有幾個(gè)表示人物動(dòng)作的詞，用筆畫下來(lái)，讀一讀。師接著引讀。

（3）師小結(jié)：這幾句話通過(guò)一系列的動(dòng)作，簡(jiǎn)單，準(zhǔn)確，把孩子們放風(fēng)箏的過(guò)程生動(dòng)地寫了出來(lái)。這種方法，值得大家學(xué)習(xí)】 【如果說(shuō)到第二句，師這樣處理：

（1）師：為什么喜歡，說(shuō)說(shuō)理由，帶著你的感受讀一讀。

（2）還有喜歡這一句的嗎？你也來(lái)讀讀，說(shuō)說(shuō)你的感受？通過(guò)哪個(gè)詞感受到的？相機(jī)板書：快活 拼命

（3）快活地怎么樣？（喊叫）他們會(huì)喊叫什么呢？指名2人。

（4）什么樣地奔跑？（拼命）拼命是什么意思？你是用什么方法知道的？指名2人答，相機(jī)板書。

（5）師小結(jié)：我用查字典的方法理解這個(gè)詞的意思：不顧一切地干，在這里是指不顧一切地奔跑，腳下有什么都顧不上了，也許地面高低起伏，差點(diǎn)摔倒，顧不上；也許————（指名2人說(shuō)）

（6）師：是呀，這是一種怎樣的自由自在呀！這又是一種怎樣的快活呀！帶著我們各自的感受，都來(lái)讀讀這句，指名2人。全班齊讀。大屏重點(diǎn)詞變紅。

【如果有學(xué)生說(shuō)到翩翩飛舞，師：這個(gè)詞是什么意思？你能用動(dòng)作表示一下嗎？板書：做動(dòng)作

在朗讀中加上一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作將有助于我們表達(dá)自己的感情。試試。做動(dòng)作讀】

2、把書中人物換成自己，融入自己的感受說(shuō)這一部分內(nèi)容。

師：同學(xué)們平時(shí)一定也很喜歡放風(fēng)箏，如果老師讓你把放風(fēng)箏的過(guò)程寫下來(lái)，你也可以仿照這段內(nèi)容，把書中人物換成自己，試試。大屏出示填空指名1人，全班齊說(shuō)。

3、師小結(jié)：不知不覺(jué)，我們已經(jīng)把書中的內(nèi)容變成自己的了，希望今后用這種方法多多積累，為我們寫作文打基礎(chǔ)。

（設(shè)計(jì)思路：因?yàn)閷W(xué)生最熟悉的是放風(fēng)箏，所以我選擇從他們最熟悉的環(huán)節(jié)入手，拉近距離，同時(shí)讓他們選擇自己最喜歡的句子并說(shuō)明理由，既尊重了他們的主體地位，又巧妙地為指導(dǎo)朗讀打下基礎(chǔ)。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，又在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)抓重點(diǎn)詞并理解，加深學(xué)生對(duì)句子的感悟，從而感情朗讀就水到渠成了。

課后反思：正如事先設(shè)計(jì)的那樣，學(xué)生很輕松就找到了重點(diǎn)詞，并初步掌握了理解詞語(yǔ)的方法。理解、感悟、朗讀，環(huán)節(jié)緊湊，一氣呵成，達(dá)到了預(yù)期的效果。同時(shí)最后一個(gè)環(huán)節(jié)“把書中人物換成自己，融入自己的感受根據(jù)大屏提示說(shuō)這一部分內(nèi)容”扎實(shí)有效，巧妙地讓學(xué)生積累，并為寫作打下了良好的基礎(chǔ)，一舉兩得，受到了大家的一致好評(píng)。存在的不足是這部分內(nèi)容其實(shí)應(yīng)該是課文的重點(diǎn),應(yīng)該花更多的氣力，讓學(xué)生體會(huì)到更多童年放風(fēng)箏的快樂(lè)，正所謂“快樂(lè)越多，失望越大”，這樣才能使下一個(gè)環(huán)節(jié)“找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化水到渠成。

改進(jìn)措施：在指導(dǎo)朗讀創(chuàng)設(shè)情境上，老師自身應(yīng)該再投入些，忘我些，不要單純?yōu)榱死h(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生體會(huì)放風(fēng)箏的快樂(lè)，真正地入情入境，感受會(huì)更深，效果會(huì)更好。）

三、學(xué)習(xí)“找風(fēng)箏”。

1、引讀第三自然段前半部分，由放風(fēng)箏過(guò)渡到找風(fēng)箏。

師：放風(fēng)箏這是太快活了，指大屏切換到第四自然段 引讀：

從早晨玩到-----，我們還是------，牽著風(fēng)箏-------。風(fēng)箏-------,似乎飛到了--------。忽然--------,線---------。風(fēng)箏----------，便-----------。

1、此時(shí)此刻，你的心情如何?（指名3人）

2、那作者呢？從那個(gè)詞可以看出來(lái)?板書：大驚失色，千呼萬(wàn)喚

3、這兩個(gè)詞是什么意思？你是用什么方式理解的？ 提示：理解詞語(yǔ)的方式很多，要選最恰當(dāng)?shù)姆绞健?/p>

5、師：你能通過(guò)讀，讓人感受到這份著急，擔(dān)心嗎？大屏出示這句話，指名2人讀。

師：我們把這一自然段連起來(lái)讀，前半部分女生讀，注意讀出自由自在的快樂(lè)，男生讀后半部分，要突出著急，失望，沉重。

師小結(jié)：通過(guò)大家對(duì)比讀，我體會(huì)出了作者的心情的變化。

6、默讀第五自然段前半部分，大屏出示第五自然段看看作者的心情又發(fā)生了怎樣的變化？指名說(shuō)并板書。

7、假如你就是這群孩子里的一個(gè)，指名２人讀。師：我聽(tīng)出來(lái)了，你們把垂頭喪氣讀得比較低沉。它是什么意思？

8、理解“垂頭喪氣”，并練習(xí)說(shuō)話。提示：用做動(dòng)作的方法最簡(jiǎn)單，同時(shí)用這個(gè)方法理解：唉聲嘆氣、眉開(kāi)眼笑等詞。

9、師引讀：風(fēng)箏不見(jiàn)了蹤影，也讓我們的心情一落千丈，我們都———，在田野里——－，找了―――，還是―――。我們―――，10、師設(shè)疑問(wèn)，過(guò)渡到做風(fēng)箏。

師：讀到這里，我腦海里產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)：不就是一個(gè)小小的風(fēng)箏嘛，值得為它大驚失色千呼萬(wàn)喚，值得為它流淚，為它垂頭喪氣嗎？

指名１人答。你怎么知道的？（從課文的第二自然段知道的）

（設(shè)計(jì)思路：此段的處理以體會(huì)作者及小伙伴們心情的變化為重點(diǎn)，而這種變化又是通過(guò)文中一系列表示神態(tài)的詞語(yǔ)中體會(huì)到的，所以這些詞的理解及運(yùn)用就成為了這一節(jié)內(nèi)容中的重點(diǎn)。也是我們本次同課異構(gòu)的教研主題：知道理解詞語(yǔ)的幾種常見(jiàn)方式的具體體現(xiàn)。

課后反思：詞語(yǔ)的理解與指導(dǎo)朗讀自然有效結(jié)合，是本段教學(xué)中的最大收獲。充分利用引讀，師生配合，快速而自然地突出了重點(diǎn)。理解“垂頭喪氣”很扎實(shí)到位，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生選擇多種方式理解詞語(yǔ)，并試著篩選最優(yōu)方式，為教研課題的延伸打下了基礎(chǔ)。不足之處是板書：大驚失色 千呼萬(wàn)喚這兩個(gè)詞，由于緊張，忘了在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行板書。是在下一個(gè)環(huán)節(jié)補(bǔ)上的。

改進(jìn)措施：在理解詞語(yǔ)時(shí)，教師語(yǔ)言再精煉干脆利索些，不要啰嗦。同時(shí)如果真正讓學(xué)生動(dòng)手查查字典理解詞意，會(huì)更扎實(shí)。）

四、學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏”。

1、自讀課文第二自然段，看看你讀懂了什么？

2、指名匯報(bào)，相機(jī)理解“憧憬”“依然”并板書。

3、孩子們把自己的名字寫在了風(fēng)箏上，如果讓你在風(fēng)箏上寫下自己的憧憬，你會(huì)寫什么？幾個(gè)詞、幾句話都可以。配樂(lè)寫，指名讀。

4、師小結(jié)：是啊，幾根細(xì)葦，幾張紙，做出的風(fēng)箏也許很不像樣，遠(yuǎn)不能和我們現(xiàn)在制作精美的風(fēng)箏相比，（簡(jiǎn)筆板畫風(fēng)箏）可它帶給了孩子們無(wú)拘無(wú)束自由自在的樂(lè)趣，放風(fēng)箏這種游戲，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，就是快樂(lè)就是幸福就是美好的憧憬。所以風(fēng)箏丟失了，孩子們的快樂(lè)幸福憧憬和希望全都沒(méi)了，（擦板書）只留下：大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣，所以他們才會(huì)這么傷心。

難道一切就這樣結(jié)束了嗎？大屏出示最后一部分內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)思路：做風(fēng)箏對(duì)于在城市中的孩子來(lái)說(shuō)，顯然不是很熟悉，他們不太能體會(huì)到這種快樂(lè)，所以我把這部分內(nèi)容放在了最后，這類似于寫文章中“倒敘”的效果，也是為了不落俗套吧。因?yàn)橛星耙徊糠纸Y(jié)尾處的疑問(wèn)，所以這種倒敘也算是水到渠成。同時(shí)把重點(diǎn)放在了“讀懂了哪些內(nèi)容”上，以讀帶講，簡(jiǎn)化處理，重點(diǎn)理解“憧憬”“依然”，鞏固理解詞語(yǔ)的方法，同時(shí)設(shè)計(jì)了小練筆，讓學(xué)生抒發(fā)了感情，加深了理解。

課后反思：此處處理的簡(jiǎn)潔得體，挺好；學(xué)生小練筆內(nèi)容簡(jiǎn)單又精彩，不錯(cuò)；復(fù)習(xí)鞏固了理解詞語(yǔ)的方法，滿意；擦去板書感情深化，獨(dú)特。

改進(jìn)措施：聯(lián)系上下文理解“依然”，有些倉(cāng)促，扎實(shí)些就更好了，關(guān)鍵處不能急。）

五、補(bǔ)充結(jié)尾，延伸深化。

1、分角色朗讀文章結(jié)尾。

師：咱們來(lái)分角色讀，指名一人來(lái)讀旁白。男女生分讀小伙伴的話，全班齊讀最后一自然段。

2、師：孩子們到底能不能找到自己心愛(ài)的“幸福鳥”呢？開(kāi)動(dòng)你的腦筋，發(fā)揮你的想象說(shuō)說(shuō)省略號(hào)里的內(nèi)容。指名２人。

六、感情朗讀，內(nèi)化升華。

1、師：你們希望孩子們找到自己的幸福鳥嗎？（希望）

我也和你們一樣，希望我們的美好愿望能夠?qū)崿F(xiàn)，就算找不到風(fēng)箏，我們還可以再做一個(gè)，只要心中有憧憬和希望。（板畫蝴蝶風(fēng)箏）

2、讓我們帶著快樂(lè)時(shí)的歡笑，帶著失落時(shí)的淚水，更帶著美好的憧憬和希望，輕輕打開(kāi)書，在輕柔的音樂(lè)聲中，把這難忘的童年時(shí)光永遠(yuǎn)留在心中吧。（配樂(lè)齊讀全文）

七、布置作業(yè)。

? 試著選用理解詞語(yǔ)的方法來(lái)解釋下列課文中的詞語(yǔ):

凌空

倏地

田埂

希望

繼續(xù)

? 摘抄自己喜歡的詞語(yǔ)和句子，并試著背誦下來(lái)。

? 秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)了無(wú)限樂(lè)趣，讓我們也來(lái)把自己在秋天里最喜歡做的事，說(shuō)給小伙伴聽(tīng)，讓大家一起來(lái)分享秋天的快樂(lè)吧。

（設(shè)計(jì)思路：發(fā)揮想象，補(bǔ)充結(jié)尾，鍛煉學(xué)生的想象能力，口頭表達(dá)能力，發(fā)散思維能力。同時(shí)板畫蝴蝶風(fēng)箏，引導(dǎo)學(xué)生用積極的態(tài)度面對(duì)生活，最后配樂(lè)齊讀全文，整體回歸課文，感情內(nèi)化升華。作業(yè)布置也緊扣本課重難點(diǎn)。

課后反思：一開(kāi)始的設(shè)計(jì)，沒(méi)有重新板畫蝴蝶風(fēng)箏這一環(huán)節(jié)，后來(lái)又加上的目的有兩個(gè)，一是考慮到如果有學(xué)生補(bǔ)充結(jié)尾時(shí)如果說(shuō)到怎么也找不到風(fēng)箏，教師該怎么處理；二是上一環(huán)節(jié)擦去了板書，黑板上光禿禿的不好看，仿佛學(xué)完了課文什么也沒(méi)留下，不合適。板畫風(fēng)箏的設(shè)計(jì)，有效解決了這兩個(gè)問(wèn)題，同時(shí)巧妙地深化了主題，一擦一畫，對(duì)比鮮明強(qiáng)烈，使得本課的教學(xué)更有深度。

改進(jìn)措施：風(fēng)箏畫的倉(cāng)促了點(diǎn)，不太美觀，簡(jiǎn)筆畫要加強(qiáng)，關(guān)鍵處能為教學(xué)增光添彩。）

附板書：

風(fēng)箏

憧憬

做

希望

快活

放

拼命

找

大 千 垂

驚

呼

頭

失

萬(wàn)

喪

色

喚

氣

第三篇：教學(xué)意圖

《百分?jǐn)?shù)》設(shè)計(jì)意圖

椒江區(qū)桔園小學(xué)張愛(ài)萍

百分?jǐn)?shù)在日常生活中運(yùn)用非常廣泛，它源于分?jǐn)?shù)，又有別于一般的分?jǐn)?shù)。在教學(xué)百分?jǐn)?shù)意義時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程，感受到百分?jǐn)?shù)的獨(dú)特作用，再結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生去看、去說(shuō)、去解讀生活中的百分?jǐn)?shù)，從而感受到百分?jǐn)?shù)的價(jià)值，深刻領(lǐng)會(huì)百分?jǐn)?shù)的意義，百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別。本節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、情境創(chuàng)設(shè)與生活緊密結(jié)合興趣是最好的老師，它總是在一定的情境中產(chǎn)生。課前談話從班級(jí)男女生和總?cè)藬?shù)的比較引入分?jǐn)?shù)，既復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，又拉近了師生間的距離。以甲型H1N1流感防控工作作為教學(xué)的切入點(diǎn)，到閱兵儀式，再到交流生活中的含有百分?jǐn)?shù)的信息，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值。

二、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)是在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，從課前談話男女生和全班人數(shù)所表示的分?jǐn)?shù)，得出分?jǐn)?shù)表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾，再?gòu)牟少?gòu)紅外線體溫檢測(cè)儀得出四個(gè)分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生將這四個(gè)表示分率的分?jǐn)?shù)化成分母為100的特殊分?jǐn)?shù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，明確百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)既有聯(lián)系也有區(qū)別。

三、體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性

對(duì)采購(gòu)紅外體溫檢測(cè)儀的合格率進(jìn)行分析時(shí)，重溫分?jǐn)?shù)的意義表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾，進(jìn)而遷移到百分之幾，說(shuō)說(shuō)百分?jǐn)?shù)的意義，指導(dǎo)讀寫法。呈現(xiàn)14個(gè)方隊(duì)的支持率這個(gè)材料時(shí)，將讀寫法的練習(xí)、百分?jǐn)?shù)的意義和百分?jǐn)?shù)的優(yōu)越性都穿插在其中。結(jié)合生活中的百分?jǐn)?shù)進(jìn)行交流時(shí)，對(duì)于知識(shí)的掌握沒(méi)有停留在表面，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)一步思考，如：產(chǎn)品的合格率為98%，不合格的產(chǎn)品是不是就是98個(gè)？50%，通過(guò)一系列的追問(wèn)，100的50%，1000的50%，44的50%，如果50%是50，總的是多少，50%就是一半，也就是我們?cè)日f(shuō)的“1/2，0.5”，練習(xí)設(shè)計(jì)從看看說(shuō)說(shuō)，估估談?wù)?，到想想議議，深層次地理解百分?jǐn)?shù)的意義，最后通過(guò)練習(xí)明白百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間的練習(xí)與區(qū)別。

第四篇：教學(xué)意圖

《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

湖川小學(xué) 田湘瀟

【教學(xué)意圖】

生命是一個(gè)永恒的話題，不同的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和理解是不同的。生命對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較深?yuàn)W，他們對(duì)生命的感悟還不是很深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對(duì)生命的思考，并能獲得自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對(duì)話，充分理解作者熱愛(ài)生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、掌握“掙扎、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀2、3自然段，積累好詞佳句。

2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。

3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值。

【教學(xué)流程】

一、音樂(lè)引路，打開(kāi)生命之門

課前播放《怒放的生命》

1、交流：聽(tīng)著這樣的的歌，看著這樣的照片，此時(shí)你想說(shuō)些什么？

2、揭題：今天我們學(xué)習(xí)第十九課——生命 生命，帶著你的感受，讀一讀課題。

3、檢查預(yù)習(xí)：課前大家預(yù)習(xí)了課文，我們先交流一下預(yù)習(xí)作業(yè)，拿出課堂作業(yè)本和紅筆對(duì)的打勾，錯(cuò)的畫點(diǎn)。

① 開(kāi)火車拼讀

② 全對(duì)的齊讀，有錯(cuò)的訂正

二、介紹作者，引起生命之思

過(guò)渡：看來(lái)預(yù)習(xí)時(shí),生字詞大家掌握地不錯(cuò)，學(xué)習(xí)一篇文章字詞是基礎(chǔ)，但要理解一篇文章就不得不關(guān)注他——作者（指名介紹作者，教師補(bǔ)充）

1、成就

2、遭遇：但你知道嗎，她這100多萬(wàn)字都是在承受著巨大的病痛折磨下誕生的。

在杏林子十二歲那年，她得了非常嚴(yán)重的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，這種病會(huì)使她全身每個(gè)關(guān)節(jié)慢慢硬化，同時(shí)產(chǎn)生陣陣劇痛，直至無(wú)法動(dòng)彈，而且無(wú)藥可救。這就意味著她的一生都將承受著這一病痛的折磨。此時(shí)的她心情是怎么的?！^

望，甚至想以死來(lái)解脫那么是誰(shuí)讓他感悟到了生命的真諦，從絕境中得到了重生的勇氣呢？讓我們?cè)俅文x課文，找一找，圈出來(lái)。

三、理清文脈精選生命之事。

1、默讀課文尋找

2、交流理清文脈：飛蛾

香瓜子

心跳

四、品讀感悟，體會(huì)生命之珍。

（一）飛蛾求生

1、這是一只怎樣的飛蛾？從哪里感受到的。

2、交流重點(diǎn)指導(dǎo)：

只要我的手指稍一用力,它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！

（1）聯(lián)系上下文理解“掙扎”?！獦O力地鼓動(dòng)雙翅求生。

（2）指導(dǎo)朗讀。

（3）感受飛蛾的弱?。猴w蛾如此努力地掙扎，你覺(jué)得他能飛出作者的手掌嗎？——不能

（4）、為什么？（出示句子對(duì)比句子）理解“稍”

要捏死這樣一只弱小的飛蛾，對(duì)于我來(lái)說(shuō)是輕而易舉。但此時(shí)的飛蛾卻還是——齊讀“掙扎”一句

（5）是啊，這只飛蛾雖然弱小，但是依然頑強(qiáng)——板書：弱小 頑強(qiáng)

3、揣摩作者內(nèi)心

（1）手握這樣的一只小飛蛾，作者有什么感受？——我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！（震驚）

（2）指導(dǎo)朗讀

（3）這股生命的力量?jī)H僅只在作者的手中躍動(dòng)嗎？——出示句子：我感到一股生命的力量在我心中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！

（4）此時(shí)，在絕望中的杏林子會(huì)想些什么？——出示：我想———————— 小結(jié)：是啊，這只弱小但頑強(qiáng)的飛蛾，給了作者莫大的鼓舞，讓我們?cè)俅握J(rèn)真地讀一讀這一段，將飛蛾的這種力量扎在心里，以后遇到任何困難都用這種力量去克服它。

（二）香瓜子

過(guò)渡：飛蛾如此，那香瓜子呢？請(qǐng)大家拿出作業(yè)本，我們一邊完成練習(xí)，一邊尋找蘊(yùn)含在香瓜子中的生命力。

1、做練習(xí)

2、反饋，重點(diǎn)指導(dǎo)：“冒”

（1）冒可以換成什么詞

（2）在怎樣的環(huán)境中冒出來(lái)

（3）在這樣的環(huán)境中，要怎樣長(zhǎng)才能冒出來(lái)?！笇?dǎo)朗讀“冒”字

過(guò)渡：是啊，冒地如此艱難，如此不易，難怪作者會(huì)感慨——出示句子那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！

（4）指導(dǎo)朗讀：指名讀：（指導(dǎo)多么）

引讀：是啊，沒(méi)有陽(yáng)光它冒出來(lái)了——

沒(méi)有泥土它冒出來(lái)了——

沖破了堅(jiān)硬的外殼它冒出來(lái)了——

可它能活多久？明知生命的短暫，可它依然，冒出來(lái)了——

（5）除了冒還有哪些詞讓你感受到這種生命力？

（6）齊讀本段

小結(jié)：這又是一粒怎樣的小香瓜子??？——板書：短暫執(zhí)著。

五、牽引提升感念生命之真

過(guò)渡：飛蛾雖弱小但頑強(qiáng)，香瓜苗雖短暫但不屈，像這樣的頑強(qiáng)不屈的小生命，我們身邊還有很多。你想到了誰(shuí)——出示小練筆

1、小練筆（用上像冒這樣充滿生命力的詞）

小結(jié)：看著這么多小生命面臨絕境時(shí)的頑強(qiáng)不屈，你是否對(duì)“生命”一詞有了更多的感悟了呢？出示：生命是什么？

是啊，將這些感悟合在一起就上一首詩(shī)，一起讀一讀。

2、讀詩(shī)

總結(jié)：生命還是什么呢？下節(jié)課再跟著作者的心跳繼續(xù)尋找生命的真諦。

六、板書設(shè)計(jì)：19生命生命

飛蛾弱小頑強(qiáng)

香瓜子短暫不屈

第五篇：設(shè)計(jì)意圖及反思

《認(rèn)識(shí)圖形》的設(shè)計(jì)意圖及反思

一、設(shè)計(jì)意圖

《認(rèn)識(shí)圖形》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第六單元的知識(shí)。本單元教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的直觀認(rèn)識(shí)。一方面可以使學(xué)生了解一些常見(jiàn)幾何形體的名稱并能正確的加以識(shí)別，從而為學(xué)習(xí)圖形與幾何奠定初步的基礎(chǔ)；另一方面也有利于學(xué)生積累學(xué)習(xí)圖形與幾何的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)初步的空間觀念。

基于本單元的教學(xué)重點(diǎn)是判斷相關(guān)物體的形狀是長(zhǎng)方體、正方體、圓柱，還是球。一方面這是本單元教學(xué)的基本要求；另一方面，識(shí)別的過(guò)程依賴于對(duì)相關(guān)形體主要特征的感知，也反映了學(xué)生對(duì)幾何抽象的感知。因此，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程：

（一）設(shè)疑激趣,導(dǎo)入新課

課的開(kāi)始我抓住兒童的好奇心,以打開(kāi)禮物發(fā)現(xiàn)學(xué)生熟悉的機(jī)器人為誘導(dǎo)，引入新知，再在找一找中激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

（二）動(dòng)手操作,感知形狀

“分一分”是用實(shí)物讓學(xué)生從整體上感知、辨認(rèn)物體的形狀，讓學(xué)生初步感受將外形相同的物體放在一起，使學(xué)生初步形成這些物體形狀的表象，為建立圖形概念打下基礎(chǔ)。采用小組合作的方式，一方面培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作交流的思想，一方面又突出了分類的多樣性。

（三）實(shí)踐探究,形成表象

這一環(huán)節(jié)我分五個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：

1、初步感知球的特征。

2、初步感知圓柱的特征。

3、初步感知長(zhǎng)方體的特征。

4、初步感知正方體的特征。

5、比較不同。

在教學(xué)方式上，我力求以自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式，最大限度地提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生初步感知各種不同形狀物體的外形特征后,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、滾一滾,讓學(xué)生體驗(yàn)并了解不同形狀物體的特征;通過(guò)組織交流匯報(bào)和引導(dǎo)思考,讓學(xué)生區(qū)別不同形狀物體的不同特征。

接著從實(shí)物中抽象出圖形,有利于學(xué)生理解物體形狀的本質(zhì)特征，幫助學(xué)生建立初步的空間觀念并初步建立各類物體的表象。

最后，引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的立體圖形,溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

（四）游戲鞏固

多種形式，富于變化的游戲設(shè)計(jì)，我運(yùn)用了適合小學(xué)生心理特征的游戲法，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，“樂(lè)”中思。

（五）全課總結(jié)

二、教學(xué)反思

在《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了找一找、看一看、摸一摸、滾一滾、猜一猜各種操作活動(dòng)。一是通過(guò)動(dòng)手操作、動(dòng)嘴說(shuō)，讓學(xué)生

體驗(yàn)并了解不同形狀物體的特征。二是培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的合作意識(shí)和思考探究的能力。對(duì)于這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)我本來(lái)很有信心，可是上課效果完全出乎了我的預(yù)料。對(duì)于這樣的過(guò)程和結(jié)果，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)不足之處：

1、本課大部分教學(xué)時(shí)間我都用來(lái)安排學(xué)生的操作活動(dòng)，所以我在備課時(shí)首先要考慮的是組織教學(xué)問(wèn)題，我有想到一年級(jí)學(xué)生的自控力差、好奇心強(qiáng)，集中于學(xué)習(xí)活動(dòng)的注意力維持時(shí)間短。但由于課堂準(zhǔn)備學(xué)具多，誘惑力強(qiáng)以及學(xué)生不是經(jīng)常訓(xùn)練動(dòng)手操作實(shí)踐的活動(dòng)，所以在操作的過(guò)程中，學(xué)生不是很聽(tīng)我的指揮，課堂隨意性較大。

2、由于一年級(jí)小學(xué)生缺乏一定的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，加上我沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行示范、引導(dǎo)和指導(dǎo)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，以至于學(xué)生不能充分把握我的意圖，甚至對(duì)我提出的要求也不能完全領(lǐng)會(huì)，因而，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，往往不能按照我的要求去做，有時(shí)還出現(xiàn)了事與愿違的現(xiàn)象。

3、語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確精練，課堂組織教學(xué)及駕馭課堂的能力不夠強(qiáng)，沒(méi)有很好的感染學(xué)生、引導(dǎo)有序活動(dòng)；對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育、學(xué)習(xí)方法缺乏指導(dǎo)；評(píng)價(jià)學(xué)生的方法不夠靈活。

所以，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和探究性學(xué)習(xí)的能力。