第一篇：《牧童》教案 (詳)

5．古詩詞三首

備課時間：2014年3月16日 上課時間：2014年3月20日 上課班級：五（3）班 設(shè)計理念：

古詩語言凝練，意境悠遠(yuǎn)，是我國古典文學(xué)的精華。怎樣通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，進(jìn)入古詩那優(yōu)美的意境呢？我確定了這樣的教學(xué)思路：“淡化詩意，品析詩句，反復(fù)誦讀，領(lǐng)悟詩情?！敝w現(xiàn)三個方面。學(xué)情分析：

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識4個生字，會寫7個生字。能正確讀寫“牧童、蓑衣、雞籠、蓮蓬”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦課文。默寫《牧童》。3．通過看注釋，邊讀邊想象詩中情景的方法，感知詩詞大意，并能用自己的話講述詩句的意思。

4．通過古詩詞的學(xué)習(xí)，感受童年生活的情趣和快樂。教學(xué)重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習(xí)感情朗讀。教學(xué)難點：體會作者用詞的生動，感悟詩中童年的快樂、田 園生活的溫馨，受到美的熏陶。

教學(xué)方法及手段：圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象。教學(xué)手段：品讀感悟，討論交流。教學(xué)時間：1課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

1、談話：

同學(xué)們，人們都說，童年是（無憂無慮）的、是（無拘無束）的、是（自由自在）的、是（天真爛漫）的。對，那對于現(xiàn)在正身處童年的我們正經(jīng)歷著人生的美好季節(jié)，一切都是新鮮的，一切都是美好的。童年的我們，正趕上了科學(xué)技術(shù)技飛速發(fā)展的時代，所以，我們的童年更是（豐富多彩）的、是（多姿多彩）的、是（五彩斑斕）的。可是，你們想知道一千多年前的兒童，他們的生活是怎樣的嗎?有許多喜愛兒童和富有童心的詩人，他們?yōu)槲覀兞粝铝藢氋F的作品，在他們的詩詞中，我們就能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。那這節(jié)課就讓我們乘著詩詞的飛船，穿越時光的隧道，去分享古代兒童生活的樂趣吧！

2、板書課題：（5、古詩詞三首

牧童）

3、教師在板書時讓學(xué)生回憶背誦一遍清代詩人袁枚寫的古詩《所見》。引出本課的作者是唐代詩人呂巖。（板書：【唐】呂巖）

4、介紹作者。（原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發(fā)了黃巢領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經(jīng)得道成了神仙。）

二、整體感知課文、熟讀課文。

1、檢查預(yù)習(xí)。課件出示本課生字，學(xué)生熟讀生字。（全班讀、男、女生輪流讀）

2、課件出示課文，學(xué)生熟讀。（全班讀、男、女生輪讀、賽讀）

3、指導(dǎo)學(xué)生劃出停頓符號，要求學(xué)生有感情地朗讀古詩。（本詩一共有4行，每行有7個字，每行的節(jié)奏可劃為二、二、三。）

三、圖文結(jié)合，感知詩詞大意

1．教師邊畫簡筆畫，邊講解詩意。（草鋪橫野六七里）放眼望去，原野上草色蔥蘢；好像是誰給大地鋪上了一層厚厚的綠毯。多么茂盛的小草啊，看上去就給人一種平緩舒服的感覺。那作家是怎樣用優(yōu)美的詩句把草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺表現(xiàn)出來的呢？（草鋪橫野六七里，）對，詩句中的一個“鋪”字把草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺表現(xiàn)出來了。

2、教師板書：（草鋪橫野六七里）請同學(xué)們根據(jù)畫面理解詩意。

3、練習(xí)有感情地朗讀并背誦詩句。要求讀出視覺上的感受。（可全班讀、分男、女生讀、指名讀。）

4、教師邊畫簡筆畫，邊講解詩意。（笛弄晚風(fēng)三四聲）晚風(fēng)吹拂著草木，側(cè)耳傾聽，晚風(fēng)中傳來了時斷時續(xù)、悠揚飄逸的牧笛聲。還沒看見牧童，卻先聽到了那悠揚悅耳的牧笛聲，真的給人無限美好的想象空間?？吹竭@些情景和聽到這動聽的笛聲時，作者又是用哪句詩來把風(fēng)中笛聲的時斷時續(xù)、悠揚飄逸和牧童吹笛嬉戲的意味，傳達(dá)出來的呢？（笛弄晚風(fēng)三四聲）

5、教師板書：（笛弄晚風(fēng)三四聲）

是的，其中，詩句中的一個“弄”字把風(fēng)中笛聲的時斷時續(xù)、悠揚飄逸和牧童吹笛嬉戲的意味，給傳達(dá)出來了。當(dāng)然，這里的“六七里”和“三四聲”不是確指的數(shù)字，只是為了突出原野的寬闊和鄉(xiāng)村傍晚的靜寂，作者才這樣寫的。

6、請同學(xué)們根據(jù)畫面理解詩意，練習(xí)有感情地朗讀詩句。要求讀出聽覺上的感受。（可全班讀、分男、女生讀、指名讀。）

7、出示課件，鞏固前兩句詩的意思。

8、教師邊畫簡筆畫，邊講解詩意。（歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。）

師：（過渡語）是誰的心境那么輕松閑適？是誰的笛聲那 么悠揚動聽？（牧童）（教師出示牧童圖粘貼在黑板上。）請大家觀察牧童圖片，牧童吃飽飯以后已經(jīng)是黃昏了，他連蓑衣都沒有脫，就躺在地上開始欣賞明月了。（教師出示月亮圖粘貼在黑板上。）此時，作者怎樣妙筆生花，把以地為床，以天為帳，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的牧童形象刻畫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生的呢？（歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。）

9、教師板書：（歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。）

10、指導(dǎo)有感情地朗讀并背誦。

11、出示課件，鞏固后兩句是的意思。

四、全文小結(jié): 同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這首《牧童》，我們看到了一幕幕古代兒童的生活情境；我們聽到了一聲聲悠揚悅耳的笛聲；我們聞到了一陣陣清新的鄉(xiāng)土氣息?！赌镣芬辉娭杏芯?、有情，有人物、有聲音，給我們描繪了一幅鮮活、生動的牧童晚歸休憩圖，表達(dá)了作者對遠(yuǎn)離喧囂、安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往之情。（課件出示主題思想）

五、吟唱古詩，加深記憶。

過度語：古典詩詞是中國古代文化藝術(shù)的瑰寶，是中華民族智慧的結(jié)晶，是值得我們長久，反復(fù)回味的。為了傳承和弘揚中國博大精深的古典詩詞文化，我們學(xué)校已經(jīng)提出用吟唱古詩詞作為課題研究，我校的領(lǐng)導(dǎo)和老師給了我們大力 的支持。特別是音樂老師和美術(shù)老師，教會了我們用歌聲把古詩吟唱出來，用美術(shù)把古詩配上優(yōu)美的圖畫畫成手抄報，是嗎？那現(xiàn)在就需要我們五（3）班的每一位同學(xué)都積極的參與到我們學(xué)校的課題研究中來。我們的成功來自于每一位同學(xué)們熱情、積極地參與?，F(xiàn)在我們就用動聽的歌聲把我們美好的童年大聲地唱出來吧！

六、全課小結(jié)：

同學(xué)們，是啊。童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂：童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬；童年是一首詩，詩里有著鮮明的主題和歡快的節(jié)律。童年，是充滿純真和情趣的時光，也是令人留戀和難以忘懷的時光。讓我們?yōu)槲覀兠篮玫耐旮璩?！板書設(shè)計：

作業(yè)布置：

用歌聲把《牧童》吟唱出來，用美術(shù)把《牧童》畫出來。課后反思：

第二篇：牧童教案

1、作者介紹：呂巖，唐代詩人，中過進(jìn)士，曾做過兩次知縣，后來因為發(fā)生農(nóng)民起義，為躲避戰(zhàn)禍帶著一家人逃到終南山學(xué)道，不知所終。

2、生試讀，讀出節(jié)奏。指名讀，齊讀 指導(dǎo)書寫兩個生字

默讀，思考：詩寫的時間（）地點（）人物（）事情（）。詩中寫了哪些景物。

再自由讀，同座討論每句詩的大意。反饋：

前兩句：

（1）、“鋪”的讀音。這個字說明說明？六七里說明什么？

（2）、“弄”什么意思？笛子“逗弄”了什么？是它逗弄的嗎？用了什么修辭手法？“三四聲”是什么聲，“三四聲”說明什么？這么空曠的原野“三四聲”你說是怎樣的境界??？

（3)、這里的“六七”、“三四”不是具體數(shù)字，一個說明“少”。學(xué)生說說詩意。

后兩句：、讀后問：這兩句寫誰？

指導(dǎo)看圖，用一句話概括圖意。這幅畫表明什么時間？這幅畫之前，牧童可能做了哪些事情？指導(dǎo)理解“歸來飯飽黃昏后”：這句講誰？“添”是理解古詩的一種方法?！皻w來”、“飯飽”兩件事，“黃昏”表示時間。三個詞，按照我們放牛啊、勞動啊的生活經(jīng)驗，你們覺得應(yīng)當(dāng)怎樣的順序？調(diào)整語序也是理解故事的一種方法。誰說說這句什么意思？

、后一句什么意思？

（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)http://004km.cn，請保留此標(biāo)記。）

牧童晚飯后，不和家人相聚，不和伙伴玩耍，甚至連蓑衣也不脫，手握笛子，與晚風(fēng)為伴，以天當(dāng)被，以草地當(dāng)床，你能不能猜一猜，他為什么會一個人躺在原野的草地上呢？如果你是這個牧童，此時你會想些什么呢？這時你的心情會怎樣？（安詳、恬靜、舒適）。

7、總結(jié)：前兩句寫景，突出原野的寬闊和夜晚的靜，后兩句寫事.表現(xiàn)牧童的安詳恬靜。聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，兩次做過縣里，后來跑終南山學(xué)道，你覺得表現(xiàn)了作者怎樣的感情。（對安逸生活的向往）

三、各種形式練背誦。

四、拓展：讀有關(guān)牧童的詩詞，感受詩詞的意境。

清代詩人袁枚寫過一首牧童捕蟬的詩《所見》：

“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！?/p>

宋代詩人雷震描繪過一幅牧牛歸來圖《村晚》：

“草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹?！?/p>

另一位唐代詩人棲蟾也寫過一首《牧童》：

“牛得自由騎，春風(fēng)細(xì)雨飛。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明撫掌歸。何人得似爾，無是亦無非?！?/p>

宋代詩人黃庭堅自幼聰穎，七歲就寫了一首《牧童》詩：

“騎牛遠(yuǎn)遠(yuǎn)過前村，吹笛風(fēng)斜隔岸聞。多少長安名利客，機關(guān)用盡不如君。

一、導(dǎo)入，引童趣：

1、游戲“對詩”，激童趣：

(1)師：眾所周知中國乃詩的國度，今天我們就一起先來玩?zhèn)€“對詩”游戲吧!

(2)師說：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”

生對：“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！?/p>

師說：“兒童疾走追黃蝶，”

生對：“飛入菜花無處尋?！?/p>

師說：“兒童散學(xué)歸來早，”

生對：“忙趁東風(fēng)放紙鳶?！?/p>

(3)師：真是對答如流呀!不知吟誦這些詩句時，你們心中有什么感受?

【預(yù)設(shè)】

生：袁枚的《所見》讓我感受到童年生活的美好，孩子生活的無憂無慮。

師：能騎牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿童趣的呢?

生：我就像楊萬里筆下《宿新市徐公店》中的這個孩子，平常捉蜻蜓、逮螞蚱，哪怕捉不到，摔個狗啃泥也是快樂的!

師：蝴蝶是沒抓到，可是快樂卻已經(jīng)裝在我們心里了!

生：我仿佛看到《村居》中的那群小伙伴正趁著明媚的春光自在地放風(fēng)箏，我仿佛還聽到他們銀鈴般的笑聲呢!

師：這么美的春光，放飛的豈只是紙鳶?放飛的還有無盡的童趣!

2、師小結(jié)，引童趣：

師：是啊，我們的童年時光也正像這一首首妙不可言的詩，只要我們用心去讀，就能讀出其中的無限樂趣。今天，咱們就一起用心地讀讀詩人楊萬里筆下的“童年”吧!

3、看老師板書課題，齊讀，從題目中你知道了什么?(板書課題：舟過安仁)

【預(yù)設(shè)】生：讀了詩題，我知道詩人乘舟路過安仁縣。

生：從詩題中，我還知道這首詩描繪的可能是詩人乘舟路過安仁時的所見。

二、初讀，感童趣：

(一)初讀感知，讀準(zhǔn)讀通古詩：

1、自由朗讀古詩，注意要讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀出古詩的節(jié)奏。

2、指名大聲讀這首詩。

【預(yù)設(shè)】關(guān)注“篙(gāo)、棹(zhào)”兩個字的讀音。

3、齊讀全詩

(二)結(jié)合注解、插圖理解詩意：

1、師：同學(xué)們讀書的水平真高，一會兒就把這首古詩讀通順，讀正確了!請同學(xué)們再輕輕讀讀這首古詩，結(jié)合課后注釋或插圖邊讀邊想想每句的意思，然后在小組內(nèi)討論一下，你們讀懂了什么?還有什么問題不能解決?(生自主學(xué)習(xí)，再小組交流，師巡視指導(dǎo)。)

2、全班交流：

師：誰愿和大家交流交流：哪些詞句還不太明白?哪些詩句結(jié)合注解和插圖就能讀懂?

【預(yù)設(shè)】

生：詩中的“遮頭”、“使風(fēng)”是什么意思?

師：誰能幫助解疑?

生：“遮頭”的意思是為頭部遮擋住風(fēng)雨。

“使風(fēng)”的意思是借助風(fēng)的力量。

師：還有誰能把你結(jié)合注解和插圖讀懂了的內(nèi)容和我們交流交流? 3

(可指多人交流)

生：我讀懂了整首詩的意思：水面上，有兩個小孩子駛著很小的漁船，不一會兒，他們倆把撐船用的竹竿和劃船的槳都收了起來。天上沒有下雨，但是，他們還張著傘，原來是用傘使風(fēng)，讓船前進(jìn)啊!

三、品讀，享童趣：

(一)創(chuàng)境想象，品讀體會小童“天真童稚、聰明淘氣”的形象，感受童真童趣：

(伴著悠揚的音樂，課件呈現(xiàn)相關(guān)動態(tài)畫面：伴著明媚春光，詩人乘坐著小船輕輕駛到安仁的小河上，這時另一葉小舟上的倆孩童吸引了他。)

1、課件邊呈現(xiàn)相關(guān)畫面，師邊伴著音樂，深情敘述，引學(xué)生入情入境：

師：看，波光粼粼安仁的小河中，一葉小舟輕輕駛來。詩人正坐在船中享受著春天的美景：碧草含露，楊柳依依;瀲滟水光，萬傾碧波;陽光明媚，柔風(fēng)拂面，怎不令人心曠神怡?閑暇之余，不經(jīng)一瞥，頓而啞然失笑。什么如此吸引他?想像一下眼前的畫面，待會為我們描繪。

(課件定格為靜態(tài)畫面：一葉小舟上，坐著兩個可愛的孩子，他們身旁放著撐船的竹篙、船槳，倆人中間還放著一把撐開的小傘。學(xué)生伴著音樂靜心細(xì)想畫面。)

2、學(xué)生描繪“想象的畫面”，感受小童“天真童稚、聰明淘氣”。

(1)師：讓我們都輕輕地劃著小船，來到安仁，看一看吧!誰愿意為我們描繪一下腦海中浮現(xiàn)的畫面呢?

(2)學(xué)生描繪“想象的畫面”：

【預(yù)設(shè)】生：一天，詩人楊萬里乘著船往安仁的方向行駛。河邊長著的深綠色的蘆葦上，偶爾停歇著一兩只翠鳥，它們喳喳地叫著，在微風(fēng)中翩翩起舞，姿態(tài)優(yōu)美。岸上，草葉碧綠，帶著一顆顆露珠。這時，他看見了另一只小船在行駛，船上悠然自在地坐著兩個六七歲可愛的小男孩，一個穿紅肚兜，機靈鬼怪;另一個稍大一點的小孩，穿著短衣短褲。他倆撐著船兒慢慢地前進(jìn)。劃了一會兒他們竟然把撐船的竹竿和槳都收了起來，不再劃船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開放在船中，自己則無憂無慮地坐在船上，繼續(xù)說說笑笑。詩人看 4 見了，很奇怪：天上也沒下雨為什么要打傘?他看著看著，噢!原來是那兩個小孩用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)的，怪不得不下雨還打傘呢!

3、品讀詩句，引導(dǎo)感悟小童“天真童稚、聰明淘氣”，感受童真童趣。

(1)師：噢!是被漁船中孩童的特別舉動吸引了。那詩人楊萬里又是通過哪些精練之語描繪的呢?

生：“一葉漁船倆小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)?！?指讀)

(2)師：能說說此時此刻，孩童給你留下什么印象?能讀出自己的感受嗎?指導(dǎo)讀(引導(dǎo)感悟孩子的無憂無慮、天真童稚的形象)

【預(yù)設(shè)】

生：“收篙、停棹、坐船”讓我感受到倆小童天真可愛。因為，劃船出行的他們把船劃到河中時，竟然把撐船的竹竿和劃船的槳都收了起來，不再劃船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開放在船中，讓我感受到倆小童天真可愛。

師：能讀出自己的感受嗎?(指讀第一、二行)

(其他預(yù)設(shè)學(xué)生活動略)

(3)師：泛舟河上，有篙不撐，有槳不劃，你們猜猜倆孩童心里想些什么?(引導(dǎo)感悟孩子的奇思妙想，感受孩子的淘氣聰明。)

【預(yù)設(shè)】

生：劃船太累了，怎么才能省力?不如讓風(fēng)帶著船兒向前走，風(fēng)吹了傘，不就能帶著船兒走啦，嘻嘻!

師：真是淘氣聰明的孩子!

生：??

(4)師：看到這一幕，你有什么感受?(引導(dǎo)品味童趣)

【預(yù)設(shè)】

生：這倆個小孩居然能想到“張傘使風(fēng)”，真是聰明，我真想到他們的船上體驗體驗這其中的樂趣!

生：看到他們做的這件有趣的事，我也想起曾經(jīng)的一件趣事??

(5)師小結(jié)：這真是“童心無處不顯，童樂無處不在”呀!讓我們再次讀一讀，感受孩子的天真無邪、淘氣聰明吧!(生讀第1、2、4行，師讀第3行。)

(二)再次創(chuàng)境想象，品讀體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情，及不泯童心：

1、(伴著音樂，課件再次呈現(xiàn)靜態(tài)畫面——漁船上的孩童收篙停棹，撐開小傘放船上。詩人立在船頭觀望。師再次動情敘述，引學(xué)生入境。)

師：讓我們將目光再次投向安仁的小河吧!收起槳兒，放下篙，撐開小傘船中放，漁舟小童笑聲聲，任爾小船水中蕩。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之舉既吸引了你，也吸引了我，更吸引著他——楊萬里。此時此刻，他心中在想些什么呢?小聲讀讀詩句想想。

【預(yù)設(shè)】生：為什么沒有下雨偏撐開傘，不是用來遮頭而是放在船上呢???

2、師：孩童的異常之舉讓詩人疑惑不解，他會怎么解疑呢?想象一下。

【預(yù)設(shè)】

(1)生：可能是詩人看到孩童異常的行為，就開始更認(rèn)真地觀察、思考，結(jié)果恍然大悟：哦，怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓船前進(jìn)啊!

師：你能帶著這種感受讀讀第3、4行，讀出心中的恍然大悟嗎?

(2)生：可能是直接就問兩個孩子，孩子把原因講給他聽的。

師：那我們就合作著讀一讀第3、4行，讀出詩人心中的驚訝，孩童的稚氣、淘氣、聰明。(可先指讀，再齊讀。)

師問：“怪生無雨都張傘，”

生答：“不是遮頭是使風(fēng)?！?/p>

3、師：疑竇頓解，此刻詩人心中又會想些什么呢?

【預(yù)設(shè)】

生：或許他對倆小童的喜愛之情溢于言表，對倆童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加。

生：他也許回憶起自己的童年有趣的事。

生：或許他會加入孩子的行列,使風(fēng)行船

??

4、師：是啊!眼前此景不覺激起詩人心中那顆不泯童心，眼前孩童不禁讓人嘖嘖稱贊!讓我們再次齊讀第3、4行, 讀出詩人此刻心中種種感受吧!

(三)品讀感受詩句的精妙之處，享童趣：

1、師：眼前一幕令詩人啞然失笑，為小童子的聰明，也為他們的童真和稚氣，于是欣然提筆，記錄下這充滿童趣的一幕。讓我們伴著美妙的音樂，再次齊讀，回味這充滿童趣的一幕吧!(齊讀全詩)

2、師介紹詩人：

(課件出示——楊萬里(1127-1206)，字廷秀，號誠齋，南宋詩人。他和陸游、范成大三人是互相佩服的朋友。楊萬里擅長七言絕句，不論農(nóng)家生活，還是自然景物，在他筆下都顯得新鮮活潑，趣味橫生，尤其難得的是，他喜歡描寫兒童形象，所寫的田園詩，非常善于利用兒童稚態(tài)，起到點化詩境的效果。

3、師：再讀讀詩，找出詩中“點化詩境”用得精妙的詞?

【預(yù)設(shè)】

生：這個“使”字，把漁童玩耍中透出的天真爛漫、聰明頑皮的天性寫活了。

生：“怪生”除了有“怪不得”的意思，還包含著詩人了解原因后的恍然大悟，也包含著理解了兩個童子撐傘行為而由此產(chǎn)生的好笑有趣的心理。

師評價：同學(xué)們的品讀能力真強!看似平常詞，卻把作者體味到的趣和童子行為的趣盡顯其中了，這就是詩的魅力所在呀!7

4、師：來，就讓我們選擇喜歡的背誦的方式，把這兩個栩栩如生的頑童形象記在心里吧!大家可邊想象畫面，邊吟誦;可邊表演，邊吟誦;也可與伙伴合作來吟誦??

(學(xué)生選擇喜歡的方式自由背誦古詩，指名，齊誦)

5、師：美好的童趣令我們深深陶醉。其實詩人楊萬里寫童趣的詩還不少，自讀下面的詩：

課件出示：

《稚子弄冰》

楊萬里

稚子金盆脫曉冰①，采絲穿取當(dāng)銀鉦(zhèng)②。

敲成玉磬(qìng)穿林響，忽作玻璃③碎地聲。

《桑茶坑道中》④

楊萬里

晴明風(fēng)日雨干時，草滿花堤⑤水滿溪。童子柳陰眠正著⑥，一牛吃過柳陰西。8

第三篇：牧童教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識本課生字，會寫“蓑”字。2.熟讀古詩，感知古詩大意。

3.使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。教學(xué)重難點分析

1．理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習(xí)感情朗讀。

2．教學(xué)難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的自由自在、無憂無慮。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課?！赌镣钒鍟n題，從課題中了解到了什么？請大家齊讀課題。

二、初讀古詩

1.接下來，請大家自由讀這首詩，注意讀準(zhǔn)詩中的每個字、詞。3.要求學(xué)生劃分節(jié)奏，自由讀。

4.教師正確訂正節(jié)奏劃分，再次通讀。讀詩的時候，要注意停頓，就能讀出詩的節(jié)奏和韻味。

5.讀得真好！我們一起再讀讀吧?。◣熐八淖?，生后三字，倒過來，師后三字，生前四字）

三、熟悉古詩，理解第一、二句詩。

過渡：這是一首描寫牧童的詩，牧童出現(xiàn)之前，詩人首先描寫什么？聽到了什么聲音？（草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。）原野 笛聲 它們各是怎樣的？

對了，這原野不是真的六七里長，這六七里要形容從原野的這一頭到原野的那一頭很廣很廣。這六七不是確切的數(shù)字，其實，古詩中像用到這類虛指的詩句很多：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。這“三千尺”指什么？（指瀑布很長）桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！扒С摺币彩且稳萏一ㄌ端苌?。

1.原野真大啊！讓我們再來讀一讀，感受一下原野的遼闊。

2.“鋪”字讀音以及意思？（鋪開，鋪展）把草的茂盛以及草地給人一種平緩舒服的感覺。這鋪字用得太好了！

3.讓我們再來感受一下原野的大與美吧?。ㄈ帻R讀）

四、理解第二句詩。

1．師：閉上眼睛想象一下，在這廣闊無垠的原野上，綠草如茵，草木茂盛，多像一張鋪開的巨大的綠地毯。置身于這綠地毯式的大原野中，晚風(fēng)輕拂，此時此刻，原野上傳來了什么聲音？（笛聲）2．吹笛的人是誰？出示圖片

3．讀詩句。詩中是怎樣寫牧童在吹笛的？（笛弄晚風(fēng)三四聲）這詩句中的“弄”是什么意思？（逗弄）

4.是啊！晚風(fēng)中的牧童騎在牛背上，不停地逗弄著手中的笛子，伴隨著晚風(fēng)吹來，笛聲時而高，時而低，時而長，時而短，時而快，時而慢，時而有，時而無。帶著嬉戲、調(diào)皮的感情再讀一遍

5．現(xiàn)在，我們把這兩行詩連起來，男生讀第一句，女生讀第二句，看誰更能讀出詩的韻味。讀完這句詩，你覺得他是一個怎樣的牧童？（天真，可愛，調(diào)皮）

五、理解三、四句詩。

1.牧童吹完笛子后干什么了呢？理解第三句

2你們知道什么是蓑衣嗎？蓑衣有什么作用？其實，蓑衣還有御寒作用，它還能散發(fā)出一種氣味，防蚊蟲叮咬。在讀古詩后兩句。書寫“蓑”字。3.師小結(jié)：牧童放?；貋?，吃飽了飯，已經(jīng)是黃昏后，他沒有脫下蓑衣就躺在草地上美美地欣賞皎潔的明月，誰能美美的讀讀這兩句詩。4.你們發(fā)現(xiàn)了什么？（把“臥”改成“睡”）

5.把“臥”改為“睡”不好嗎？為什么？（說得真好?。?/p>

6.廣闊的原野，一個可愛的牧童，戴著斗笠，披著蓑衣，悠閑地躺著草地上，靜靜地欣賞著天上皎潔的明月。學(xué)生帶著想象齊讀整首詩。

六、推薦作業(yè) 1.小練筆

牧童選擇了這種最舒服的仰臥姿勢，欣賞著天上皎潔的明月，此時，他可能會想起什么？和同學(xué)交流寫下來。2.背誦《牧童》

第四篇：《牧童》教案

《牧童》

教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動，勤奮的好品德。

2、通過學(xué)習(xí)《牧童》這首歌曲，使學(xué)生初步了解其他民族放牧的景象。

教學(xué)重點：

引導(dǎo)學(xué)生能夠用愉快的心情欣賞《牧童》這首歌。

教學(xué)難點：

學(xué)生把握樂曲的節(jié)奏和想象樂曲的情景。

教學(xué)過程：

一、欣賞樂曲《牧童》：

1、初聽樂曲。

師：從教材中的插圖請你說說這首樂曲表現(xiàn)了哪些內(nèi)容？在節(jié)奏上有什么特點？ 生：（用自己的語言表述）。

2、復(fù)聽樂曲，請同學(xué)邊聽邊隨音樂做動作。師：樂曲是怎樣表現(xiàn)小牧童由遠(yuǎn)至近的？ 生：（用強弱）。

3、教師指導(dǎo)學(xué)生聽樂曲，并用雙響筒隨音樂敲一敲，讓學(xué)生感受節(jié)奏變化的不同，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的樂趣。

二、課堂小結(jié)：

今天的音樂課上我們隨著音樂看到了一群群牛羊，看到了美麗的山坡，還看到了快樂的小牧童，同學(xué)們，希望你們以后也像小牧童一樣快樂！

第五篇：《牧童》教案

《牧童》是唐代呂巖的詩歌，牧童教案具有教學(xué)課堂模塊明顯、思維啟發(fā)過渡自然，問題設(shè)計精當(dāng)?shù)奶攸c，能充分調(diào)動學(xué)生上課的積極性。今天小編整理了牧童教案供大家參考。一起來學(xué)習(xí)下!《牧童》教案1

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識古詩生字，會書寫“蓑”;準(zhǔn)確有感情地朗讀古詩，并能背誦。

2.通過注釋以及邊讀邊想象的方法，感知詩歌大意，且能用自己的語言，描述詩歌意境;滲透學(xué)習(xí)棲蟾的《牧童》古詩。

3.感受、體驗詩歌中所表達(dá)的童樂、童趣，感悟詩人情懷。

教學(xué)過程：

課前：欣賞一曲笛子獨奏——《小放牛》

同學(xué)們，讓我們先來欣賞一曲笛子獨奏——《小放牛》

上課：

一、啟：牧童身影越千年

我看到同學(xué)們剛才很陶醉的樣子，說說吧，這樣的曲子，帶給你什么樣的感受?

這悠揚的笛聲自然而然地就讓我們聯(lián)想到了牧童放牛的畫面，我們在一年級時學(xué)過一首描寫牧童的詩，還記得嗎?指名背

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

——[清]袁枚《所見》

今天，我們也要學(xué)一首與牧童有關(guān)的詩。題目就叫 讀課題—《牧童》

二、承：牧童身影整體顯

1.(出示)自己先讀讀吧，讀上兩至三遍，把它讀正確，讀通順。(讀詩一定要投入，就像你們現(xiàn)在這狀態(tài)，非常好。

2.指名誦讀：誰來單獨為大家讀讀

正音：這個 “蓑”字，是平舌音，寫的時候要注意它是草字頭，有一種草就叫蓑衣草呢!用手指書空一遍，可別漏了中間的一橫。(過渡：一絲不茍，字正腔圓，有板有眼)還要讀出節(jié)奏和味道來。師聲配合讀。

3.齊讀：好，我們一起來讀讀

過渡：詩就是這樣，讀出味道，讀出節(jié)奏。讀詩不僅要讀出味道，讀出節(jié)奏，還要讀出感覺，讀出畫面。你讀后眼前有怎樣的畫面?指名說。

三、入：牧童身影在眼前

1.過渡：剛才我們看到的是遠(yuǎn)景，現(xiàn)在就象拍電影一樣，讓我們把鏡頭慢慢拉近。你肯定會有新的收獲。靜靜默讀，一邊讀一邊想像畫面，看哪些字詞激起了你的想像?

A 草鋪橫野六七里

(1)“鋪”(草長得很茂盛，像平鋪開一樣)

1.指名說，你找得很好，(板書“鋪”字)我們平時鋪什么?

2.出示：草長橫野六七里

草冒橫野六七里

草鋪橫野六七里

與“長、冒”比較，鋪感受到草的多和廣。再讀這一句學(xué)生說道六七里：真的六七里嗎?“六七里”在這里是虛指，就是說呀，這原野——非常廣闊，你讀讀。鋪得再廣闊些，再讀。

3.看著這樣的原野，你腦海中會出現(xiàn)哪些詞，指名說。出示：

郁郁蔥蔥 青草繁茂 綠茵遍野 綠氈鋪地 綠草如毯 鋪青迭翠 綠草如茵 一碧千里 生機盎然 綠草茸茸 綠草如氈

(草地仿佛一塊無暇的綠氈，在鋪展。

郁郁蔥蔥像碧綠的畫卷在鋪展 再讀

4.在這么廣闊的草地上，牧童可能會做些什么呢?

小結(jié)：對，牧童就是這樣，在原野上自在地玩，自由地樂。這廣闊的原野帶給了牧童多少的樂趣啊，一起讀讀這句

板書:自由!

過渡：一個“鋪”字激活了我們想象，再往下讀讀，讓我們再往下讀讀，我們還看到怎樣的畫面?

B 笛弄晚風(fēng)三四聲

“弄”：(板書“弄”字)

1.組詞：詩中弄笛就是——(玩弄笛子)

怎樣就叫“逗弄、玩弄”笛子呢?這問題不急著回答。也許讀懂了這句詩你也就明白了弄字。

2.牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹?！猍北宋]雷震 《村晚》

看看注釋，你讀懂這句了嗎?不成曲調(diào)，想怎么吹就怎么吹。這就是“短笛無腔信口吹。”“笛弄”就是-“短笛無腔信口吹”啊。

指導(dǎo)朗讀：笛聲高了，引讀笛弄晚風(fēng)三四聲 低了 引讀

3.(聯(lián)系生活)我們班很多孩子也在學(xué)樂器!那你們學(xué)樂器能不能說“弄”?(時間、地點、目的、心情)根據(jù)學(xué)生所說的，給予回應(yīng)：你說的是地點不同

哦，你是為了形成一樣技能，目的不一樣啊 心態(tài)也不一樣呢

4.我聽出來了，他的弄笛比我們多了幾分輕松，幾分自由，少了幾分壓力，幾分緊張。心情也是自由自在啊!這就是““笛弄”啊。

板書：自在!再讀“笛弄晚風(fēng)三四聲”

過渡：看到牧童在晚風(fēng)中怎樣吹笛子了嗎?請你把看到的寫下來。

5.寫話

你可以寫第一句，也可以寫第二句，能干的同學(xué)也可以把第一、二句都寫下來。要做到下筆如有神。

6.交流?；刈x第一二句。

7.拓展：

剛才，你們這么一想象啊，牧童仿佛出現(xiàn)在我們的視野里——(出示畫面)，他也出現(xiàn)在其他詩人的詩句里：(師讀)牛得自由騎，春風(fēng)細(xì)雨飛。青山青草里，一笛一蓑衣。

你也讀讀，(生讀……)見到牧童了嗎?他正干嗎呢?

是呀，牧童騎著牛，披著蓑衣，吹著短笛，游蕩在青山青草里。這樣的生活不是神仙，勝似神仙哪，我們一起讀：牛得自由騎，春風(fēng)細(xì)雨飛。青山青草里，一笛一蓑衣。

帶著對這兩幅畫的美好印象，讓我們再讀呂巖的這兩句詩，讀出牧童的悠閑與自在：(齊讀兩句：草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。)

過渡：你還看到了什么畫面?哪個字又激活了你的想象?

C 歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

1.請你看看插圖，你仿佛又看到了怎樣的話面?指名說。再讀詩句：歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

2.臥：想象一下，他是怎么臥的?

他就是這樣，隨心所欲地，想怎么臥就怎么臥，多自在啊，誰讀讀這句?透過插圖和這個臥字，你又看到了一個怎樣的牧童?板書：悠閑

這么自在的感覺，我們一起在讀中享受

3.有詩人直接寫出了他的悠閑和自在。：引入，師讀：日出唱歌去，月明撫掌歸。何人得似爾(你)，無是亦無非。(生交流)自己讀一讀(……)什么意思?你讀明白了嗎?誰能像你這樣，過著無是無非的生活呢!

4.是啊，何人得似爾，引讀：歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

何人得似爾，引讀：草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。

5.(音樂起)來，讓我們連起來讀整首詩，再次體會牧童的這份悠閑與自在。

四、合：牧童身影在人間

1.通過剛才的學(xué)，詩人筆下的牧童仿佛就在我們面前閃現(xiàn)。呂巖為什么會寫這樣的牧童呢?讓我們看一下呂巖的資料

呂巖：字洞賓，唐代末年進(jìn)士，當(dāng)過兩次縣令。正遇到農(nóng)民起義，兵荒馬亂的，帶領(lǐng)家人逃跑，過著顛沛流離的生活。傳說到山中學(xué)道，不知所終。

2.這回你知道他為什么寫牧童了么?——呂巖渴望過上這樣休閑自在的生活。

3.總結(jié)：其實，向往這樣的生活的又何止呂巖一人呢?

剛才我們在學(xué)習(xí)《牧童>詩的過程中，讀到了棲蟾的幾句詩，連起來其實就是一首完整的詩，題目也叫《牧童》。(出示)讓我們一起連起來讀讀——

(牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹?！猍北宋]雷震 《村晚》)

回讀生齊讀：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。——[清]

4.這些詩都是寫牧童的。

有位專家他專門做過一個統(tǒng)計，在古人的詩作中以牧童為主題的詩在不同的朝代中曾出現(xiàn)過二十多次。

詩人想表達(dá)的都是對鄉(xiāng)村牧童生活的向往啊。而這二十多首寫牧童的詩，都是表達(dá)對自由自在的田園的向往和追求。像這樣寫牧童的詩，它不僅僅是一個個方塊的文字，也不僅僅是文學(xué)作品，它更是我們中國特有的文化。板書：文化

5.如果你以后再聽到短笛聲，——你可能會想起一個人——(生：呂巖);你可能會在心中念起一首詩——(生背誦《牧童》，再齊背誦。)

師：從此，你對牧童不再陌生，盡管你們相隔千年。這就是文化的力量。也相信寫牧童的詩還會延續(xù)，寫牧童的歌不會間斷。

6.作業(yè)菜單：選做

1.課外收集以牧童為主題的詩，與同學(xué)分享感受。

2.把《牧童》改寫成一篇小短文。

3.默寫《牧童》。

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識本課2個生字，會寫2個認(rèn)識的字。理解“弄、蓑衣、臥”等詞語在詩句中的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞，能用自己的話表達(dá)詩詞的意思。

3．想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎(chǔ)上改寫成短文。

教學(xué)重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習(xí)感情朗讀。

教學(xué)難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂。

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過很多古詩，老師很想和大家一起來讀讀，大家愿意嗎？你們喜歡哪一首？我們一起讀。

1.大家讀得真好！很有感情，看來大家都非常喜歡古詩。

2.今天我們還要繼續(xù)學(xué)習(xí)一首古詩，是一首有關(guān)牧童的古詩。

3.請同學(xué)們看老師寫“牧”字，寫“?！弊謶?yīng)該特別注意哪一筆呢？“牧”的部首是什么？誰來給牧字組詞。

4.老師板書牧童，牧童是做什么的？（放牛，放羊）

5.哦！放牛，放羊的孩子就叫牧童，請大家齊讀課題。

二、讀通詩句。

1.過渡：請同學(xué)們看大屏幕，這首詩的作者是呂巖，是我們熟悉的呂洞賓。

通過課前預(yù)習(xí)，你對呂巖有哪些了解？誰能用一兩句話向大家介紹。

2.指答。

3.同學(xué)們了解的真多！詩人呂巖因為向往自由自在的生活，所以被稱為“逍遙大仙”。

4.接下來，請大家自由讀這首詩，注意讀準(zhǔn)詩中的每個字、詞。

5.（手勢，雙手向下）非常好！大家都讀得很投入，誰想來讀一讀。誰來評一評。

6.太好了！同學(xué)們都能把詩讀得字字準(zhǔn)確，句句通順，老師也想讀讀，想聽嗎？

7.想。（注意：聽老師怎么讀。）師范讀。

8.老師哪里停頓了，指名答。

9.對呀！讀詩的時候，如果能注意停頓，就能讀出詩的節(jié)奏和韻味。誰來試一試。

10.讀得真好！我們一起再讀讀吧！（師前四字，生后三字，倒過來，師后三字，生前四字）

三、理解第一、二句詩。

過渡：這是一首描寫牧童的詩，牧童出現(xiàn)之前，詩人首先描寫什么？聽到了什么聲音？你是從哪個詩句知道的？（草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。）

1.同學(xué)們真會讀書。

2.請大家再認(rèn)真讀這兩句詩，邊讀邊想：從這兩句詩中你知道了什么？（原野遼闊）

3.哦！你知道了原野遼闊，你是從詩句中哪些詞知道的？（六七里，橫）

4.這六七里是不是指原野實際的長度？（不是）

5.對了，這原野不是真的六七里長，這六七里要形容從原野的這一頭到原野的那一頭很廣很廣。這六七不是確切的數(shù)字，其實，古詩中像用到這類虛指的詩句很多：

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。這“三千尺”指什么？（指瀑布很長）

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。“千尺”也是要形容桃花潭水很深。

1.原野真大啊！讓我們再來讀一讀，感受一下原野的遼闊。

2.同學(xué)們讀得不錯！這里的六七里怎么讀，才能突出原野之廣。老師想用兩種不同的讀法來讀，同學(xué)們聽一聽，哪種讀法更能體現(xiàn)原野的廣。

3.我們就照第二種讀法，再來讀一讀。（老師覺得不夠大，再大些）（再大些）

4.如果你站在這遼闊的原野上，還會感受到什么？（美，綠，平坦等）詩中哪一個字體現(xiàn)呢？(鋪)

5.“鋪”字什么意思？（鋪開，鋪展）

6.這廣闊無垠的原野上，綠草如茵，草木茂盛，多張一張鋪開的巨大的綠地毯。這鋪字用得太好了！

7.讓我們再來感受一下原野的大與美吧?。ㄈ帻R讀）

四、理解第二句詩。

1.師：置身于這綠地毯式的大原野中，怎能不讓人陶醉呢？此時此刻，原野上傳來了什么聲音？（笛聲）

2.那是什么樣的笛聲？（悠揚，優(yōu)美，隱隱約約，斷斷續(xù)續(xù)）

3.吹笛的人是誰？你是怎么知道的？（題目是牧童，善于從題目入手，理解詩意，很好的學(xué)習(xí)方法。）（課文插圖，懂得利用插圖，理解詩意。）（詩句中的弄，懂得抓住重點詞，理解詩意。）

4.你還可以從哪句詩中知道是牧童在吹笛？（笛聲晚風(fēng)三四聲）

5.這詩句中的“弄”是什么意思？（逗弄）你是怎么知道的？（借助注釋，弄清詩意，很好的學(xué)習(xí)方法）

6.是??！晚風(fēng)中的牧童騎在牛背上，不停地逗弄著手中的笛子，伴隨著晚風(fēng)吹來，笛聲時而高，時而低，時而長，時而短，時而快，時而慢，時而有，時而無。

7.我們一起來讀讀這句詩，讀完這句詩，你覺得他是一個怎樣的牧童？（天真，可愛，調(diào)皮）

8.多可愛的牧童啊！誰再來讀讀這句詩。（真棒！同學(xué)們讀出了牧童的可愛，調(diào)皮，天真。）

9.現(xiàn)在，我們把這兩行詩連起來，男生讀第一句，女生讀第二句，看誰更能讀出詩的韻味。

10.讀得太棒了?。ò颜坡曀徒o自己。）

五、理解三、四句詩。

過渡：瞧，牧童上場了，他在干什么？

1.誰來說說你從圖上看到什么？

2.相機教學(xué)“蓑衣”，你們知道什么是蓑衣嗎？你能從圖上指出來嗎？蓑衣有什么作用？

3.對了，其實，蓑衣還有御寒作用，它還能散發(fā)出一種氣味，防蚊蟲叮咬。

4.誰再來說說你從圖上還看到了什么？

5.廣闊的原野，一個可愛的牧童，戴著斗笠，披著蓑衣，悠閑地躺著草地上，靜靜地欣賞著天上皎潔的明月。這種情景，詩中怎么寫？（歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。）

6.這兩句詩還告訴我們什么？

7.師小結(jié)：牧童放?；貋?，吃飽了飯，已經(jīng)是黃昏后，他沒有脫下蓑衣就躺在草地上美美地欣賞皎潔的明月，誰能美美的讀讀這兩句詩。

8.老師也想讀讀這兩句詩，請聽好，“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣睡月明。”

9.你們發(fā)現(xiàn)了什么？（把“臥”改成“睡”）

10.把“臥”改為“睡”不好嗎？為什么？（說得真好?。?/p>

11.對??！牧童選擇了這種最舒服的仰臥姿勢，欣賞著天上皎潔的明月，此時，他可能會想起什么？把你的想法在小組里和同學(xué)交流交流。

12.學(xué)生小組交流。（師下去巡視）

誰來說說，此時，牧童可能會想些什么？

13.同學(xué)們的想象真豐富！如果讓你用一個詞概括牧童的生活，你會用哪個？

師：牧童的生活多么悠閑啊，讀————

牧童的生活多么自由自在啊，讀————

牧童的生活多么快樂啊，讀————

六、小練筆。

1.同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了這首詩，你們能不能選擇這首詩中你最喜歡的一句詩句，用自己的語言寫出來。

2.生動筆。

3.交流。

七、指導(dǎo)背誦。

同學(xué)們展現(xiàn)的這一幅幅畫多美??！白天有牛、笛為友，晚上有明月作伴，真如世外桃源的生活，難怪詩人呂巖會有感而發(fā)，寫下這首《牧童》詩。讓我們帶著對這種生活的向往，把它好好地背下來。

1.生自由背。

2．老師相信大家已經(jīng)能熟讀成誦了，想不想接受一個挑戰(zhàn)。

①誰來背。（老師想配上音樂，更能表現(xiàn)我們的感情，更能走進(jìn)牧童）

②全班背。（指名，男生，女生，全班）

八、拓展：

這節(jié)課，我們一起欣賞了山村原野的迷人景色，同時認(rèn)識了一個自由自在的牧童，其實不少詩人也寫過有關(guān)牧童的詩，你們知道這樣的詩嗎？老師帶來幾首，大家一起欣賞。

九、作業(yè)：

1.把《牧童》改寫成一篇優(yōu)美的短文。

2.背誦《牧童》。