第一篇：唱游式故事教學（大全）

唱游式故事教學

--------------小學低年級英語教學中語言輸入的有效策略

諸暨實驗小學 徐華燕

[摘要] 本文從語言輸入的有效策略、兒童的身心特點及語言本身特點出發(fā)，結合自己的教學實踐，闡述了故事教學的必要性及一些基本做法。

[關鍵詞] 低年級英語

故事

在現(xiàn)行的小學英語教材中，尤其在低年級英語教材中，詞匯、小對話、童謠、歌曲是主要的組成部分。教材中，圖片的大量使用使學習者視覺得到刺激，認知系統(tǒng)被激活，教學內容變得生動活潑。教師對教材的處理使學習者對知識有了一定程度上的應用，但往往缺乏完整的語篇，學習者依然要在其他時間靠重復來獲得對知識的記憶，結果往往使記憶孤立片面。知識學得快，忘得也快，童謠背了不少，歌曲也能哼一些，詞匯、對話拼命學，但真正深刻遺留在腦海中的仍舊不多，真正的交際能力仍舊提高不大。筆者認為，小學英語教學雖然是從最簡單的詞匯和句型開始，但這并不等于只能用它們來表達類似幼兒程度的常識或概念，更不等于在小學英語教學中只能強調記背式的認知導向。在低年級利用“唱游式故事”教學英語能有效地解決這一問題。

一． 什么是“唱游式故事”？

“唱游式故事”不同于一般的英語故事，一般的英語故事，多用陳述性語言，一些平淡、冗長的句子常常使一些初學者退避三舍?！俺问焦适隆币膊煌诟枨?、童謠，歌曲、童謠由于內容單一，容易使記憶孤立。而“唱游式故事”汲取兩者之長，用一個有趣的、完整的故事情節(jié)把歌曲、chant和簡單句串聯(lián)起來。既具有歌曲、童謠生動活潑、朗朗上口特點，又具有故事情節(jié)生動、內容豐富，有利于記憶保持、語感積累的特點。

二．唱游式故事教學的理論依據(jù)

１．符合有效輸入語言的原則：

（1）可理解性(Comprehensibility)理想的輸入語言是學習者可理解的，是語言習得的必備條件；而故事特別有助于學習者理解，聽故事時，學生沒有字字弄懂，也能理解意思，故事中許多詞語的重復出現(xiàn)既自然又令人愉快，這樣語言方面的困難就隨之迎刃而解了。

（2）趣味性和相關性(Interesting and Relevant)輸入的語言材料既要有趣，又要與學習者的實際生活相關聯(lián)，這樣學習者就可在不知不覺中輕松習得語言。故事能為孩子們學習與運用語言創(chuàng)設情境。根據(jù)語言的教學特點，新課程標準強調培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。這是因為人們學習語言是為了用語言來表情達意。語言的表情達意功能是在一定的語言情景中發(fā)揮作用的。中國學生在國內學習英語，缺乏真實的語言情景，而故事來源于生活，是對人們生活的記敘和-12OK.Oh, what’s the time?

Look at, look at, look at the clock.Listen, listen, listen to the clock.Dang!

Wow, one o’clock.My god!In the afternoon!I’m so late.Quickly, quickly go to school.到了學校，小男孩不情愿地敲教室的門，結果挨老師罵了。

May I come in?

Come in, please.Sorry, I’m late.Late? Don’t be late again.小男孩垂頭喪氣地低著頭，接受老師的訓坼?；氐郊?，母子對話：

（sing a song“兩只老虎”旋律）Do you like the snowman? Do you like the snowman?

Yes, I do.Yes, I do.Do you like winter? Do you like winter?

No, I don’t.No, I don’t.Why? Why? Why? Why? Why?

（chant）Winter, winter, it’s cold.My hands, my toes, cold, cold, cold!

I get up late.I go to school late.My teacher is angry.I want to cry!Wu, wu…..在這里，語言的節(jié)奏、歌曲的旋律、故事的情節(jié)，都融合為一體。學習者在記憶詞句時，情感、聯(lián)想、節(jié)奏、韻律等因素共同起作用，學起來就會很容易。

（2）利用一些經(jīng)典故事，如童話、傳說，通過“舊瓶裝新酒”，改編故事。如，在《牛津英語》Book 3A教學中，我巧妙借助了孩子們十分喜愛的白雪公主的故事。

The queen and Snow White 可惡的皇后在炫耀她的富有。I am the Queen.I’m very rich.（chant）I have a new dress，dress, dress.I have a new blouse, blouse, blouse.I have new scarfs, scarfs, scarfs.I have new gloves, gloves, gloves.I have a big house., house, house.I have a nice lorry, lorry, lorry..皇后又開始炫耀她的美貌。I’m very beautiful.Look!

（chant）

My eyes are big, big, big, big.My teeth are white, white, white, white.My mouth is small, small, small, small.My hair’s long, long, long, long.My hand is smooth, smooth, smooth, smooth.皇后在問魔鏡。

皇后：Yes, please..白雪公主：Have some water.皇后： Yes, please.白雪公主：Have some more? 皇后： No, thank you.I’m OK, now.Thank you, thank you very much.I have a lizard.Do you like it? 白雪公主：Oh, how lovely!I like it very much.皇后：Here you are.白雪公主： Thanks.皇后：Ha, ha…… it’s your end.（小矮人回家了，看見了昏倒在地的白雪公主。）小矮人1： Ah, Snow White.Wake up, wake up!小矮人2：Don’t worry.On a tall, tall mountain, there’s a red, red flower.The flower can help her.小矮人3，4，5，6，7：Really? 小矮人2：Yes.小矮人們：Let’s go quickly.這個故事中包含了大量的本冊教材中的大量單詞，如mirror, queen, help, lorry, nest, telephone, television，lizard…..句型 How many …..can you see?

What’s that noise? I have….My hands are…….并且同時也有效復習以前學過的許多舊單詞和舊句型。故事雖然很長，但是，在這里既有形象的凸出，又有情節(jié)的吸引；既有懸念的聯(lián)想，又有意境的感受；既有對比的渲染，又有節(jié)奏的魅力；孩子們通過故事學習英語時，容易進入角色，而一旦進入了角色，也就自然進入了學習的角色。英語隨著故事的思想感情內容和情節(jié)而直接印在學習者的腦海里，想忘都忘不掉。這樣學得的英語，不僅記得牢，而且用得好。

四．如何組織故事教學

Step 1 讓學生整體感知故事內容

講解過程中，教師可用圖片和實物，或用一些動作和聲響，或在英語中插入一些母語。初步教授一些新單詞、新句型、新語法現(xiàn)象。在進行故事教學的第二個學期，學生有了較多積累后，我開始嘗試讓學生直接閱讀故事，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和能力。

Step 2 突破重、難點 新單詞、新句型的操練，可靈活運用游戲、競賽、唱歌等多種教學法。

Step 3 再次熟悉故事

為了進一步加深孩子們印象及檢查他們對故事內容的理解，我運用啞劇在講臺上做動作或表情，孩子們在臺下猜測并說出句子。

Step 4 背誦故事

故事的吸引力是巨大的，同樣的一個故事學生喜歡反復聽講，樂此不疲，所以能背誦故事也在情理之中。背誦使學生積累了大量的有上下文、有內容、有邏輯、有情節(jié)的連貫話語，這有利于學生形成良好的英語語感，發(fā)展他們的英語綜合運用能力。我在教三年級學生學習《Oxford Book3A》教材時，在其基礎上-6

主要參考文獻：

1．胡春洞 《英語學習論》，廣西教育出版社，1996年 2．Andrew Wright（原著）陳錫麟（導讀）《講故事 教英語》，華東師范大學出版社、牛津大學出版社，1998年 3．呂良環(huán) 鄭磊 ““理想”與“現(xiàn)實”之間——外語教學中語言輸入的有效策略”，《中小學英語教學與研究》2005年第三期 4．胡春洞 “小學英語課堂教學藝術”，《英語輔導報》小學教師版第24期 5．李綢合 “‘drama’在小學英語對話教學中的應用”，《中小學英語教學與研究》2003年第1期

6．閆赤兵 “從以“教”為本到以“學”為本——試論整體式教學理念在小學英語課堂教學中的應用” 《中小學英語教學與研究》2004年第1期 7．余素珍 “小學英語的故事教學”，《中小學英語教學與研究》2004年第1期 8．何安平彭偉強 “初學英語，興趣第一“，小學篇《中小學外語教學》2005年第5期

第二篇：唱游教學

一二年級唱游教學模式介紹

唱游教學即在玩中學習音樂，玩是手段，學才是目的，是深受兒童喜愛的教學形式之一，也是從學前過渡到小學教育的一種較好的音樂教學形式。

唱游以提高學生的素質為目的，通過唱歌、律動、表演、舞蹈等來感受音樂，體驗音樂的特點。

唱游教學包括律動、音樂游戲、歌表演和集體舞等。唱游教學基本要求：

1）、注意創(chuàng)造性與趣味性，在感受音樂的基礎上，培養(yǎng)學生的節(jié)奏感、韻律感。

2）、隨著音樂有表情地進行律動、模仿動作和即興動作。3）、學做音樂游戲，學習歌表演、集體舞等，注意音樂與動作的配合。

一、律動

律動是身體隨著音樂而進行的各種有節(jié)奏的動作。

律動能幫助兒童借助身體的動作來理解音樂的內容和情感，訓練孩子的韻律 感。

律動有別于歌表演和集體舞，教學中要注意引導學生專心聽音樂，認真把歌唱好，配之以少量的動作。

律動教學中的身體動作訓練可分為走、跑、跳、旋轉、姿態(tài)造型、靜態(tài)動作等，其中走、跑、跳是最基本的動作。

走步：可以理解為四分音符為一拍的節(jié)奏型的一種運動形式。跑步：可選用2/4拍的、速度稍微快的、旋律輕快的音樂。跳躍：指用雙腳或單腳的蹦跳，是一種靈巧的平衡練習，可選用2/4拍、4/4拍或6/8拍的、速度快的、活潑跳躍的音樂。

如：在低年級的教材中，《小寶寶睡著了》這個律動，動作設計為坐在各自的座位上表演。因為這首歌曲是三拍子，以便學生更快掌握，可設計三個十分簡單的動作，一拍做一個。第一拍拍腿，第二拍雙手的四個指頭輕觸，第三拍頭枕著一只手做睡覺狀。要求動作輕柔，歌曲要唱得輕柔、緩慢。

律動是舞蹈的基礎，也是舞蹈的最基本語匯，所以律動所編的動作要精而少，且不斷重復，使學生一看便懂，便于學生舉一反三，即興創(chuàng)造。

二、音樂游戲

唱游教學中的音樂游戲是將學習音樂和游戲緊密結合起來的一種活動，是學生最受歡迎的一種教學形式。

游戲對每一個學生來說有極大的吸引力。音樂游戲改變了教學的形式，使教學過程變得十分生動活潑，能極大的激發(fā)學生的對音樂的興趣。

游戲目的：通過傾聽音樂的進行和停止迅速作出身體反應，培養(yǎng)傾聽音樂的注意力和對音樂的快速反應能力。游戲方法：

1、和著音樂拍手

全體同學和著音樂拍手，當聽到音樂停止時，立即停止拍手，聽到音樂開始，立即繼續(xù)拍手。

2、拍手中注意聽口令

全體同學和著音樂拍手，當聽到教師發(fā)出一個口令時，例如：“頭”、“腳”、“肩膀”、“膝蓋”等。立即用手去觸摸口令所指的部位。然后，隨音樂繼續(xù)拍手。

3、同時觸摸兩個地方

上述活動熟悉之后，教師的口令可改為同時說出兩個部位，聽到口令雙手立即同時觸摸兩個不同的部位。例如“頭和肚子”、“鼻子和耳朵”、“膝蓋和頭發(fā)”、“屁股和眼睛”等。

4、聽著鼓聲走走停停

全體同學在教室里自由散開，和著鼓聲行走，聽到鼓聲停止，立即停止；聽到鼓聲開始時，立即繼續(xù)行走；當鼓聲突然有一個重音時，由向前走變?yōu)榈怪摺?/p>

游戲規(guī)則：

1、走的速度、節(jié)奏、力度要與鼓聲一致；

2、音樂停時，還在動的同學要表演節(jié)目

三、集體舞

集體舞是在音樂聲中集體進行的一種有組織的自娛性舞蹈。集體舞的音樂和舞蹈設計結構簡單、動作統(tǒng)一，具有隊形變化、反復進行等特征，是培養(yǎng)學生音樂感受力、表現(xiàn)力、協(xié)調感以及團結友愛精神的良好途徑。

集體舞教學過程;(1)、熟悉音樂熟悉集體舞的音樂時，要注意給學生

以完整的印象，重點讓學生感受音樂的節(jié)拍、節(jié)奏、結構等，這是與舞蹈的基本步伐，動作與隊型的變化密切關聯(lián)的。

(2)、學習動作集體舞教學以教師示范為主。教師一般應有完整的示范，當面對學生示范時還應會作反方向的舞蹈示范動作。(3）、進行表演

集體舞是造型的藝術，是時間藝術與空間藝術的結合。教學時應幫助學生建立良好的空間感協(xié)調感，并注重情感的培養(yǎng)。

四、歌表演

歌表演即一邊唱歌，一邊表演。是最簡單的音樂和舞蹈的綜合藝術形式，是學生喜聞樂見的一種歌唱表現(xiàn)形式。

歌表演根據(jù)其表現(xiàn)手法，可以分為三種類型：

(一)、注解式：以動作直接表現(xiàn)歌詞內容，意思明確，動作明了。教學時應引導學生從歌詞入手，通過對歌詞的理解，抓住人或物的動作特征，特別是形態(tài)動詞的特征，自己創(chuàng)編動作。

（二）、情緒式：從歌曲的音樂形象和情緒出發(fā)，進行邊歌邊舞。教學中應讓學生從歌曲的曲調、風格、內容等入手，通過感受與理解音樂的藝術形象，根據(jù)歌曲的整體情感創(chuàng)編動作。

（三）、情節(jié)式：有人物、有角色、有情節(jié)、有過程的邊演邊唱。教學中應引導學生從歌曲內容、音樂的藝術形象入手，展開豐富的想象與聯(lián)想，根據(jù)典型的情景并借助道具來創(chuàng)編動作。

歌表演動作的設計與編排可以由教師示范、講解，也可以讓學生根據(jù)音樂（或歌詞）進行即興創(chuàng)編。教師示范的動作要正確、規(guī)范，應在音樂聲中作完整的示范，使學生對音樂和動作有一個基本完整的印象?；蛟趯W生作即興創(chuàng)作時，教師應啟發(fā)學生從日常生活中積累的印象出發(fā)，將記憶、想象、形象思維等心理活動置于積極狀態(tài)之中來創(chuàng)編動作。

唱游教學必須以學生為主體，教師為主導，喚起學習的興趣，使學生喜歡想象，喜歡創(chuàng)造，喜歡做音樂王國的小主人。

第三篇：故事式古詩詞教學模式

“故事式”古詩詞教學模式

——《漁歌子》教學設計

整理人：金華市紅湖路小學

鄭 燕

前言：諾貝爾文學獲獎者莫言曾說：我只是一個講故事的人。而我作為一名小學語文教師，我想說的是：小學生是一群最喜歡聽故事的人，我更應該是一個講故事的人，并應該去研究怎樣把故事講好，并帶領學生也把自己的故事講好。

每一首詩都是一個古詩，每一首詩都有一個故事……讓我們學古詩詞從故事開始！

一、概念界定

“故事式”古詩詞教學模式分成：讀懂詩中故事——了解背后故事——詩的故事我的演繹三步進行。

讀懂詩中故事——品詩：感受詩詞語言所傳達出的節(jié)奏美、情感美、意境美。了解背后故事——識人：走進詩（詞）人，了解詩（詞）人的創(chuàng)作背景，了解詩詞背后的故事。

詩的故事我的演繹——入境：創(chuàng)設情境，體驗古詩，積累古詩，運用古詩，提升語文素養(yǎng)。

“故事式”教學模式：在感受詩歌語言之美，讀懂詩中故事的前提下，進一步了解藏在古詩背后的詩人，詩人是也一個故事，是一本書，可以更好地帶領學生了解詩歌，了解詩人，甚至了解當時的社會和文化。在前兩者的基礎上，再創(chuàng)設情境，整體的感受體驗古詩，在情境中讓學生參與詩人和詩詞的故事，在其中積累古詩，并能學以致用，正確運用古詩名句。

二、設計理念

張志和作為一名詩詞書畫大家，他的作品是詞中有畫，畫中有詞。本設計圍繞“故事式”的古詩詞教學模式展開，力圖以賞畫的形式，吟誦的方式，想象理解詞的意境，走進漁歌子的故事、張志和的故事，豐滿對詞人張志和的認識，達到對《漁歌子》的理解更加飽滿的目的。同時，以欣賞各種不同演繹的方式，使學生自己參與古詩詞所呈現(xiàn)的故事，從而讓學生更喜歡、更親切的走近詞這種文 學形式。

三、具體操作過程

【教學目標】

1．理解《漁歌子》的詞意，初步走進張志和。2．背誦并默寫這首詞，能簡單的運用詞句。3．想象這首詞的畫面，并描述出來。4.激起讀詞的興趣?！窘虒W重點】

學習詞的內容，想象詞中描寫的情景?！窘虒W難點】

結合詞句展開想象，并能描述出來?！窘虒W準備】

課件（包括詞語、音樂、畫面、自然界的聲音、古詩等）【教學過程】

（一）故事導入：取名的故事 1.簡介作者——

今天鄭老師也要給同學們介紹一位非常喜歡垂釣的詞人，他的名字叫（板書：張志和）猜猜是誰給他取得的名字。他的名字啊是唐朝當時的皇帝唐肅宗給起的。為什么給他賜名字呢？因為他16歲的時候就中了舉人，當時給皇帝寫了一封奏折，講了很多治理國家的方法，皇帝非常的賞識，就賜名“志和”，希望他心志平和。

張志和是唐朝非常有名的詞人，他所寫的詞對后世影響很大，以至于連日本都把張志和寫的詞編入到語文的課本當中。知道這響當當?shù)娜宋锸悄睦锶藛?？對，浙江金華人，是咱們的老鄉(xiāng)，讓我們一起親切地呼喚他的名字。

2.今天，我們要來學習一首張志和最有名的詞。每首詞都有一個詞牌名，漁歌子是這首詞的詞牌名。知道什么是詞牌名嗎？說起詞牌名，還得從詞的起源說起，詞在古代是拿來唱的，同學們拿到一個曲子，會看到在左上角有像2/4拍、3/4拍的拍號，詞牌名差不多相當于這拍號，用來表示固定的節(jié)奏、節(jié)拍的。比較常見的像《浪淘沙》、《西江月》、《念奴嬌》、《憶江南》等。一起讀課題。（指 2 導讀好“子”）

設計意圖：介紹作者很簡單，但怎樣才能體現(xiàn)“故事式”故事教學模式的趣味性呢？張志和這一作者有兩個特點可以激發(fā)學生的樂趣，一個就是他的名字由來，一個是哪里人，詩人的介紹變成了猜故事，既激發(fā)了學生的興趣，同時也增進了對作者的了解。

（二）讀懂詩中故事——聲情并茂誦古詞，感受語言美 1.指名讀：誰愿意來讀讀它，大家仔細聽，是否每一個字都讀準確了。讀之前提醒讀準生字。（指名朗讀。）這首詞總共有27個字，你讀對了——個 去掉拼音讀。找地名——看注釋。

2.不太常見用具。指導箬笠 蓑衣，引導看注釋學詞，同時出示圖片。（聯(lián)系生活）

箬笠是什么做的？所以是什么偏旁？蓑衣是棕櫚草編成，所以是草字頭，中國漢字，妙哉！

3.教學“蓑”（蓑字是咱們今天要學的生字，這個字很有意思，蓑衣蓑衣，蓑中有衣，衣在哪兒，中間用線把棕櫚草穿起來就是蓑衣了，拿起手和鄭老師一起寫一寫）編寫邊說，（蓑衣草編成，衣頭在上邊，穿針引線過，下衣隨風飄）。

在練習紙上，自己邊說兒歌邊寫一個蓑字。寫好用做端正的姿勢告訴老師。再讀讀這兩個詞。（青箬笠 綠蓑衣）4.讀出節(jié)奏

同學們，讀詞和讀詩一樣，不但要字正腔圓，還要讀出詩詞特有的節(jié)奏和韻律的，上課前，咱們班的詩讀得這么好，詞一定也能讀好，誰愿意來試試，（推薦一位最棒的）老師為你配上音樂，大家一起來聽聽，他是怎樣的節(jié)奏。

聽出來了嗎？（223）

那我們一起來配合讀一下好嗎？我讀引，你來接，準備好了嗎？ 男孩女孩再來配合一下吧？女生引，男生接。節(jié)奏出來了吧。配上音樂我們再來有滋有味讀讀——

設計意圖：讀懂古詩，體會古詩詞的語言之美是學習古詩詞的基礎，因此，本環(huán)節(jié)非常要重視指導學生有感情地朗讀。通過點讀、評讀、范讀、誦讀，演讀 使學生能讀出詩的重音和節(jié)奏，知道應該如何把握詩的輕重緩急，加深對詩人情感地體驗，體味出詩人賦于詩的思想感情。

（三）走進詩的故事——身臨其境品古詞，再現(xiàn)意境美

真美??！這就是張志和的詞，詞人們對他的評價是非常高的。唐代有個著名的書法家，叫顏真卿，他評價張志和的詞是“詞中有畫，畫中有色”。想象這首詞就是一幅畫，找找在這幅畫中你看到了哪些景物，找到了那些顏色呢？用橫線劃一劃景物，用圓圈圈一圈顏色。

1．拿起筆，劃劃圈圈，這首詞中寫了哪些景物、顏色？

2．反饋，交流。（1）指名說。

（2）課件出示這6種景物和顏色。

（3）除了這三種顏色，你還看到了哪些顏色？那是——（引導學生通過文字想象顏色）

4．同學們，實際上，整個西塞山前我們能看到的遠不止這些，我們不僅要用眼睛去看，還要用耳朵去聽，用鼻子去聞，來，孩子們，請把眼睛慢慢地閉上，讓思緒帶著我們來到如詩如畫的西塞山，想像現(xiàn)在你就是正在垂釣的張志和，用你的眼睛去看哪，用你的鼻子去聞哪，用你的耳朵去聽哪。（課件播放蛙聲、水聲、鳥聲）

5．來，睜開眼睛，你一定看到了一幅屬于你自己的山水畫，我們一起來把這美妙的畫面化成文字寫下來吧？學生練筆。（課件播放古箏音樂）

交流所寫。

短短的27個字，通過同學們的想象，化成了一幅幅有聲有色，有動有靜的立體的山水畫啊，（板書：山水）同學們的描述讓這幅山水畫在我們的面前清晰起來，越來越近，越來越近，仿佛真實的來到了我們的眼前，用一個字來形容這山水，就是——美，（板書：美）

誰來當當張志和，美美地讀讀它

一起來當一回張志和，美美地讀讀這首詞。

多么美的山水啊，難怪詞人發(fā)出了這樣的感慨：（生接）——“斜風細雨不須歸”。

設計意圖：讀詩的最高境界是進入詩歌意境。進入詩境就是引導學生真切地體驗詩人所創(chuàng)造的那個景象和情感，為之動情。語文課程標準指出：閱讀是學 生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。古詩是中華民族的文化瑰寶，博大精深，凝煉含蓄。有著音樂、建筑、繪畫、意境等在內的巨大美學價值。因此，在學生理解了全詩的意思，有了初步的情感體驗后，教師要趁熱打鐵，通過現(xiàn)代教學媒體的輔助，讓學生根據(jù)詩意想象，再次走進詩中故事，體驗其中的情感。同時，新課程標準中也指出：要注重學生課堂的練習和書寫，這一教學實踐，也充分展示了學生個人的體驗，也提升了學生書面表達的能力。

(四)走進作者的故事——知人論世話古詞，體驗“釣”中情 1.“不須歸哪，不須歸”（板書：不須歸）天已經(jīng)下雨了，為什么詞人還不歸??？ 板書：留戀

那張志和是不想回到哪兒呢？猜猜看——

2．請看老師給同學們帶來的材料，你去讀一讀或許會有新的答案。原來張志和是不想回到——官場?? 3．和詩、品出釣中情。

同學們說得都對，張志和還有一個哥哥，叫張松齡。他也非常擔心弟弟從此隱居不回家，就特地作了一首詞給他。（出示：《和答弟志和漁父歌》：樂是**釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。）

（1）指名讀一讀

自己讀讀這首詞，你覺得哥哥寫這首詞的用意是什么？（哥哥想讓弟弟早早回家），從哪個詞中看出（且須還），濃縮成一個字——還，還就是回家。

（2）師生合作讀。

師：這首詞是哥哥勸弟弟回家的，這樣吧，我當仁兄張松齡，你們就是賢弟張志和，我仁兄勸，賢弟答，看看我們兄弟能不能演繹這千古佳話。

師：樂是**釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。師：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還 生：青若笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。師：狂風浪起且須還。生：斜風細雨不須歸。師：且須還哪！生：不須歸呀！師：且須還哪！生：不須歸呀！

師：賢弟啊，你為什么不愿意回來呀？ 那你現(xiàn)在過的是怎樣的生活??？（悠閑自在）

是啊，山水如畫固然讓人留戀，悠閑自在更是讓人樂而忘歸。

老師還要告訴你一個秘密，張志和釣魚從來不用魚餌？這樣能釣到魚嗎？可是張志和自己卻說：他釣到的卻很多很多，那他釣到是什么呢？（快樂，自在，詩詞……）

這一切的一切全在一首漁歌子中。讓我們配著音樂，再一起來誦讀這首千古絕唱?。ㄅ錁俘R讀）

設計意圖：古詩的創(chuàng)作背景包括時代背景、詩人創(chuàng)作此詩的境遇與心態(tài)等。古詩深刻的歷史文化背景，是傳統(tǒng)文化教育的好素材，是小學語文人文性的典型體現(xiàn)。教師在課前讓學生通過查詢資料了解詩人及其創(chuàng)作背景，可以培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。并且新課程標準還指出：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力，要在課內外創(chuàng)設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。因此處理好這部分教學內容，不僅可以增長歷史知識，也可以使教學增添生趣。(五)詩的故事我的演繹

1.豐富多彩賞古詞，提升詞中趣

同學們，詞在古代就是拿來唱的，想聽聽詞唱出來是什么味道嗎？聽——（播放吳志青古詞經(jīng)典唱法）

小朋友們也拍著手唱它（播放金華電視臺新聞節(jié)節(jié)棒片尾曲片段）—— 2.扎扎實實記古詞——傳承詞文化

（1）這就是千古絕唱，從古唱到今，一代一代，直到唱到家喻戶曉，讓我 們再來做一次張志和，深情地誦誦它，把它誦到在場的每一個的人的心里，好嗎？

（2）現(xiàn)在讓我們在作業(yè)紙的幫助下，用心這首詞寫下來，好嗎？用（3）校對，批改，訂正。

好咱們一起看大屏幕來對一對。全對的給自己一個笑臉，表揚自己；有錯的趕快訂正鼓勵自己。

3.延伸拓展（機動準備）

同學們，張志和還有一個雅號，他自稱是煙波釣徒。可見他——是的，除了這首漁歌子之外，張志和還寫了另外4首漁歌子

出示：張志和“漁父歌”的其他四首，讀一讀

釣臺漁父褐為裘，兩兩三三舴艋舟。能縱棹，慣乘流，長江白浪不曾憂。霅溪灣里釣漁翁，舴艋為家西復東。江上雪，浦邊風，笑著荷衣不嘆窮。松江蟹舍主人歡，菰飯莼羹亦共餐。楓葉落，荻花乾，醉宿漁舟不覺寒。青草湖中月正圓，巴陵漁父棹歌連。釣車子，橛頭船，樂在**不用仙。將這五首詩一起看，尤其是每首詞的最后一句，能更全面理解《漁歌子》的含義和張志和釣魚時的心情，大家若是有興趣課后可以去好好研究研究。

最后，讓我們打著拍子，在金華電視臺新聞欄目的片尾曲聲中結束我們的課堂吧！

設計意圖：小學階段應要求學生誦讀古詩文，以利于學生的積累、體驗和培養(yǎng)語感。整個小學階段學生學習的古詩量并不是很多，所以在結束了一首詩的教學后，并不結束這堂課的教學，而以詩帶詩，以點帶面，將課堂延伸到同一類型的古詩教學上，有意識地加大學習古詩的量。使學生在課堂中接觸到大量的古詩，了解到詩人更多的優(yōu)秀的詩作。拓展延伸，這樣，同學們的眼界開闊了，誦讀古詩的興趣也增加了。

【板書設計】

漁 歌 子

張志和 留 戀 山 水 美 悠 閑 不 須 歸

蓑

四、實踐反思

古詩詞教學一直是小學語文教學中的一個難點，很多詩詞的教學課堂依然圍繞著學詩、釋義、背誦、默寫這樣陳舊的教學模式展開，泯滅了古詩詞的美，也扼殺了學生學習古詩詞的興趣與熱情。面對這樣的教學現(xiàn)狀，我校在2011第一學期開始嘗試“故事式”古詩詞教學模式，至今已有兩年的實踐過程，取得了一定的成效，也產生了新的思考。

成效：

（一）整理了十二冊古詩詞“故事式”教學模式的經(jīng)典案例和配套課件 在實踐之前，學校就在教研組中開展古詩詞教學模式的探究活動，在多次探究的基礎上，確定了“故事式”古詩詞教學模式，并請鄭燕老師就這種模式上了示范課——《漁歌子》，教師對這種模式有了初步的了解。在2011學年，整個學年中，所有的語文老師對自己本冊的教材中的古詩詞都采用這一模式的教學實踐，并積累下了第一手的實踐資料（教案、課件、教學反思），2012學年，廣大教師又在前一學年實踐的基礎上，對資料進行的創(chuàng)造性使用，產生自己新的思考，對教學設計進行改進。在兩年實踐的基礎上，我們形成了較成熟的“故事式”古詩詞教學模式，并整理了十二冊的教學設計和配套的課件。

（二）大大提升了古詩詞教學的成效

在實踐“故事式”古詩詞教學模式后，學生通過古詩詞的學習，走進了古詩詞語言的美，走進的作者創(chuàng)作背后的故事，走進了古詩詞的文化，并在體驗感受的基礎上習得語言，運用語言，使古詩詞的教學變得更加豐滿，真正地學到我們詩詞文化的精髓，大大提升了古詩文教學的成效，同時有了成熟的模式，也減輕了教師備課的負擔。

（三）激發(fā)了學生對古詩詞的學習興趣和熱情

實行“故事式”古詩詞教學模式后，古詩詞不是以“古詩”的模式展開，而是以“故事”的模式展開，很好地克服了由于古詩詞在時空上離學生久遠而造成學習上生澀難懂、枯燥無味的現(xiàn)狀，使古詩詞課變得像故事課一樣生動有趣，大大提升了學生學習古詩詞的興趣和熱情。

（四）提升了教師古詩詞文化的素養(yǎng)

古詩詞僅聊聊數(shù)語，句句干練，同時也是字字血，句句淚，面對這樣的文本，怎樣把它變成一個有血有肉、有枝有葉的故事，怎樣帶領學生走進這承載在文化的故事，怎樣帶領學生去體驗感悟這些詩句背后的故事，怎樣走進詩詞作者這群曾經(jīng)鮮活的個體，一切的一切都需要教師自身具有很高的古詩詞方面的修養(yǎng)。在 實踐的過程中，廣大語文教師的古詩詞素養(yǎng)得到很大的提升。

思考：

（一）“度”的把握

古詩詞是一座寶庫，深挖下去會有很多很多的故事，但是，我們的教學對象畢竟只是小學生，所以，教師在研究教材的時候可以深入，但教學時一定要淺出，選擇符合小學生學習規(guī)律的內容，既不可太膚淺，更不易過深，做好“度”的把握。

（二）“法”的習得

在實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)并不是每一位教師都是很好的講故事的人，也有很多教師自身的能力甚至破壞古詩詞本身的美感，所以在實踐這一模式的過程中，一定要做好師資的培訓，包括教師古詩詞解讀的能力和朗誦的能力等，這樣教師才能更好的做學生學好古詩詞的榜樣和帶領學生走進古詩詞世界的領路人。

（三）“量”的積累

一首古詩詞學得再好，也只有一首古詩詞，古詩詞的學習需要量的積累，所以在學習古詩詞的課堂中，要做好相關古詩詞或相類似古詩詞的推薦工作，并且形成檢查的長效機制，這樣才能從量和質兩個維度真正提升學生古詩詞的素養(yǎng)。

（四）“用”的實踐

語言的習得需要一個實踐的過程，除了在課堂中實踐之外，在課外依然要重視古詩詞的實踐，如在習作中的引用等，使古詩詞煥發(fā)出新的生命活力。

(五)“活”的變通

模式的形成是為了讓廣大教師有一個更好的借鑒和參考，在具體操作上更容易實踐。但同時，模式的形成也很容易成為新思想的桎梏。因此，在實踐“故事式”古詩詞教學的過程中，我們依然要有自己的思考，針對不同的詩詞內容，應該衍生出更多的“故事式”變式，抓住“故事式”詩詞教學的精髓，體現(xiàn)“故事式”教學寓教于樂，情趣課堂的宗旨，而不要拘泥于模式的定式。

教學有法，學無定法，教學模式是讓廣大教師站在巨人的肩膀上，積蓄更強大的力量，去攀登更高的山峰，而絕不是停止前進的步法，成為模式操作的機器。此模式只做拋磚引玉，呼喚更“妙不可言”的古詩詞教學模式的橫空出世。

第四篇：2021年唱游興趣小組教學工作總結

2021年唱游興趣小組教學工作總結

撰寫人：___________

日

期：___________

2021年唱游興趣小組教學工作總結

本學期我在擔任唱游課教學的同時，還根據(jù)校團隊工作安排，擔任了唱游興趣小組教育教學工作。為了今后能更好的從事唱游興趣小組工作，特總結

注重培養(yǎng)智障學生對唱游的興趣、愛好及情感。努力做到通過音樂教育陶冶情操、啟迪智慧、激發(fā)學生對美的愛好與追求。注重以學生為主體，讓學生在愉快的音樂實踐活動中，主動地去發(fā)現(xiàn)、去探究，去感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，并在一定基礎上表演音樂。我在智障學生的音樂興趣小組課中，加入了一項讓學生自己介紹音樂、表現(xiàn)音樂，表達自己對音樂的理解，并借助簡單的舞蹈動作等表演音樂。學生在實踐音樂活動的同時，也鍛煉了智障學生的綜合能力。

不足之處是我雖然注重培養(yǎng)智障學生的情感、興趣的培養(yǎng)，卻忽略了對學生樂理知識的傳授。畢竟這三者是相互作用、相互促進的。掌握了樂理知識才能更深層次地感受、理解音樂。

我校智障唱游興趣小組的人員是從培一、培三及培四三個班級按照學生自己的愛好及意愿抽調組成的。學生的年齡大小參差不齊，性格各異，這給我們課堂教學工作帶來了極大不便。為了使學生能輕松、愉快地上唱游課，我在教學時，常使用小紅花等鼓勵的方式使學生表現(xiàn)出自己最好的一面。努力做到用好的教學設計抓住學生的注意力，對于破壞課堂秩序的行為也進行了善意的批評與糾正。

不足：對于學生的一些擾亂課堂的行為批評力度不夠。總以為學生不是惡意，只是天真的表現(xiàn)。所以給他們的環(huán)境較為寬松。致使他們不能真正認識到自己的錯誤而有恃無恐。因此，今后應特別注意賞罰分明、把握尺度。還有，幽默力量運用不夠。

本學期我在開展唱游興趣小組活動，大部分都在律動室進行。因為律動室中有學校新添置的點歌系統(tǒng)。每每學生見我打開了點歌系統(tǒng)時，都顯得很興奮。因為身在農村的智障孩子們，很少見過話筒，當他們看到動畫音樂視頻、手持話筒時，他們就覺得自己是個小明星，為此在歌唱時也格外賣力。

此外，在教學中我還發(fā)現(xiàn)：如果當堂的這節(jié)課我自己精心收集了音樂資料，學生的情趣就格外高亢，學習的效果也很好。由此可見，充足的教學準備是有效教學的基礎。

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第五篇：淺談小學音樂低年級唱游教學

淺談低年級唱游教學

摘要

唱游是小學音樂教學的必要形式，它可以提高學生的音樂素質，培養(yǎng)學生的高尚情操，在唱游教學時，首先讓學生熟悉音樂，聽拼節(jié)拍，感受節(jié)奏，把握速度，體會晴緒，關鍵是唱游動作的設計編排，教師的講解要簡潔明了，示范妥準確規(guī)范，同時啟發(fā)學生積極思維，大膽創(chuàng)編，動作的教學要重.咨、突出，分散難點，最后要充分發(fā)揮學生的表現(xiàn)能力，進行完整的表演。形式要靈活多樣，目的是讓學生在游戲中感受到美和歡樂，使他們健康成長。

關鍵詞

小學 音樂 唱游

現(xiàn)階段的小學音樂課教學內容豐富多彩，跳出了傳統(tǒng)的唱歌模式，形成涵蓋了歌曲、欣賞、讀譜知識、綜合訓練、唱歌等多元化的格局，而其中的唱游教學則是深受低年級學生喜愛的一種教學方式。那什么是唱游呢？

唱游教學是繼承了我國傳統(tǒng)音樂教學實踐中合理的經(jīng)驗，借鑒外來音樂教育體系中符合我國國情的內容和方法而逐步形成的一種音樂多種要素（音的長短、音的強弱、音的高低、音色、速度、曲式結構等）的感知力，對音樂語言的理解力，是培養(yǎng)學生的樂感，節(jié)奏感和美感的一種有效的科學手段，能引起學生的音樂興趣，并在游戲中 感受、表現(xiàn)音樂。作為一項集體活動，唱游活動還能增強學生之間的友誼，培養(yǎng)良好的道德品質，陶冶美好的性情。近年來，隨著教學改革的不斷深入，唱游教學越來越受到音樂教師的重視。

眾所周知，孩子就是好動，他們有著極強的模仿能力和自我表現(xiàn)的欲望。如果音樂課堂上經(jīng)常采用游戲的形式，與在教室里端端正正地坐著上課的語數(shù)課相比，音樂課上學生一定表現(xiàn)得更主動、更積極，達到事半功倍的作用。所以音樂教師應確立好唱游的地位，重視學生的“主體”作用，把握學生的興趣，創(chuàng)造學生參與的機會，讓學生在唱一唱、動一動、玩一玩中去感受、理解和表現(xiàn)音樂，給學生一個游戲的空間，讓他們自由發(fā)揮。

那唱游教學又有哪些特點呢：

1、游戲性和趣味性。游戲是孩子表現(xiàn)生活、學習生活的重要方式，在唱游教學中，教師要創(chuàng)設大量的音樂游戲活動，通過游戲來激發(fā)學生的音樂興趣，使學生的思維更活躍，提高他們“動”的欲望。這樣，課堂氣氛就會更生動，活動也就更積極了。

2、音樂性和形象性。唱游教學必須以音樂為主線，通過充滿情感的旋律、節(jié)奏和聲等音樂語言來打動學生，教師要善于組織學生投身豐富多彩的音樂活動中來。

3、即興性和創(chuàng)造性。唱游最大的特點是師生共同參與，即興創(chuàng)造。因此，在教學的每一個環(huán)節(jié)，教師都要給學生以創(chuàng)造的題材和表演的時間，要善于創(chuàng)設情景，是學生的創(chuàng)造性思維能得到發(fā)展和提高。

4、自信心和自主性?！皩W生為主體、教師為主導”是唱游教學的基本 原則，教師要充分發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生想象，鼓勵學生活動，鼓勵學生創(chuàng)造，注重培養(yǎng)學生自信和自主的個性。

唱游教學所具有的這些特點，完全滿足了一、二年級兒童對音樂學習的需要。通過唱游教學不僅可以發(fā)展學生的音樂素質，還可以對學生的求知欲、自信心和學習興趣等非智力因素加以培養(yǎng)，從而使學生的個性得到更加全面和諧的發(fā)展。

在音樂教學過程中，教師不僅要熟悉唱游教學的內容，了解唱游教學的特點，更要充分考慮到低年級的年齡心理特點。下面就這些方面談談自己多年在小學低年級從事音樂教學的認識。

1、律動歌舞法

充分把握學生表現(xiàn)欲望強的特點，與音樂作品固有的強烈感染力相結合，來激發(fā)學生情緒，走出單一唱的形式，創(chuàng)立以“唱、動結合”的音樂課堂結構，使學生在唱中感知，在動中展現(xiàn)自己的創(chuàng)造。根據(jù)樂曲指導學生進行舞蹈性的表演，或根據(jù)歌詞設計動作，讓學生從模仿到創(chuàng)造，提高他們對音樂的感知能力，如律動、歌表演、集體舞等。如在教學一年級的新疆歌曲《亞克西巴郎》時，要求學生根據(jù)新疆音樂的特點做律動的動作

表演能力好、差的學生相結合來分組上臺表演，教師逐一講評，學生看到自己的表演動作得到承認，就會有一種成就感，同時對歌曲的內涵和所表達的音樂形象有了更深的理解。

2、游戲比賽法

低年級兒童喜歡游戲，更喜歡比賽，老師要根據(jù)教材精心設計各種音 樂游戲的比賽活動，讓學生“玩中學”，“樂中學”，在強烈競爭的課堂氣氛中獲取知識，像《小蝌蚪找媽媽》、《聽音接力》、《聽音摘蘋果》等游戲都可以選用。例如：在第三冊第一課，為了讓學生初步建立do、re、mi、sol、la這五個音的聽覺概念，除了歌曲去引導以外，我還設計了“小鳥找家”這個游戲，就是老師彈奏歌曲《一分錢》，學生做小鳥飛的自由動作，當聽到第一句結束音落在sol上時，教師把這個音延長，頭戴sol頭飾的學生立即把音符準確地擺在黑板sol的位置，依次類推，看哪一組擺得準而快。這樣把抽象的概念具體化、趣味化，提高了學生的視譜興趣。

3、情景表現(xiàn)法

目前，計算機多媒體等現(xiàn)代化教學手段的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)教學模式帶來很大沖擊。通過聲音、動畫、文字、圖表、圖像、影像的有機結合起來創(chuàng)設情景，達到視聽結合的效果。使音樂教學突破時空的限制，使抽象的教學內容變成具體的音樂形象，更易于激發(fā)學生學習的積極主動性，能有效的提高音樂課堂教學的質量。如欣賞《金蛇狂舞》時就可以用電教多媒體的形式將賽龍舟的比賽與音樂的欣賞結合起來，大大增強了學生的興趣。如二年級第四冊教材中音樂童話欣賞《龜兔賽跑》，這是一首音樂語言非常豐富生動的作品。因此教師首先運用多媒體放映大森林的一些畫面，營造出一個與音樂相符的環(huán)境氣氛，然后要求學生按照事故情節(jié)，每人扮演一個自己喜歡的角色。學生邊聽音樂邊自己舞動，全身心的融入到音樂情緒中，隨音樂的發(fā)展，邊欣賞邊表演，這不僅激發(fā)了學生們的學習興趣，還使他們猶如親臨其境，切身感受到不同的音樂語言所表達的不同音樂的內容，同時受到思想上的啟迪和教育。

4、自我創(chuàng)作法

音樂教學對培養(yǎng)低年級學生的創(chuàng)造性是十分有效的，唱游教學中要特別強調發(fā)揮學生的“自主”和“創(chuàng)造”精神，讓學生有機會即興唱、即興跳、即興作曲等，發(fā)展它們的創(chuàng)造欲。使學生成為真正學習的主體，積極主動地參與“學”與“習”的全過程，讓學生在愉悅和諧的音樂課堂氛圍中得到充分自由的發(fā)展。唱游動作大多來源于生活，因此，就引導學生仔細觀察，啟發(fā)他們積極思維，鼓勵他們大膽地創(chuàng)編。培養(yǎng)學生欣賞作品、理解作品、表現(xiàn)作品的能力，增強學生的表演自信心，培養(yǎng)更多的學生具有創(chuàng)造性的能力。

所謂教無定法，唱游的形式是多種多樣的，只要大膽創(chuàng)新，把各種形式優(yōu)化組合，一定會取得更好的教學效果。但在組織唱游教學時，還必須注意以下幾方面：

（一）要寓思想教育于唱游中，以德激情。每一首歌曲都蘊涵著其深刻的思想價值，教師應善于挖掘。通過唱游活動，在歌詞、樂曲的熏陶、感染、潛移默化中，使學生受到“五愛”的思想道德教育和形成良好的行為習慣。例如《我愛北京天安門》就是培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛首都的感情。又如《小毛驢》這首歌就是教育學生做任何事情都要多實踐、多練習，才能熟能生巧。

（二）在唱游中注意各育的滲透。第一，滲透體育運動，以易解難，趣味生動。例如在學習二拍子的歌曲中，讓學生學著體育課的踏 步喊一喊、走一走，以掌握二拍子歌曲的節(jié)奏感。第二，滲透美術、勞技教育，有聲有色，情景交融。例如在教《十只小豬過河》前，出示一張急得冒汗的小豬圖，引導學生展開想象。www.17net.net 論文網(wǎng)

（三）根據(jù)唱游歌（樂）曲的結構，進行分段教學。第一，讓學生熟悉音樂的內容和性質，在熟悉的過程中做一些拍手、點頭的動作，幫助學生掌握音樂節(jié)奏和節(jié)拍。第二，根據(jù)游戲的動作結構，進行分解法教學。例如組織《十只小豬過河》這個游戲，先組織全體學生學習小豬走的基本步伐；再讓學生發(fā)揮想象，夸大做出大豬笨拙的動作和小豬靈活的動作；最后，反組請學生完整表演，這一過程允許學生根據(jù)歌詞加上不同的動作。

（四）唱游時注意示范的精要性。學生模仿力很強，教師講解時語言要簡明扼要，生動形象；示范的動作要準確、規(guī)范。考慮到低年級的學生方位感差，老師應多用與學生同向的動作示范。

（五）唱游中，游戲的活動量不宜過大。因為活動量過大，會使學生心跳加快，呼吸急促而影響歌唱。一些運動量過大的內容，可以采用聽錄音、做動作的方法進行。

（六）要設計好唱游課的結尾。一個好的開頭，能點燃學生求知的火花，如果有一個精彩的結尾與之有機結合，更能起到錦上添花的作用。唱游課的結尾，可以安排學生聽著音樂，唱著歌曲，蹦蹦跳跳地走出課堂，讓學生在一種歡樂愉悅的氛圍中結束課堂學習。

21世紀的音樂課是百科全書式的，學生通過音樂學習，不僅要 掌握必要的音樂知識，逐步提高感受、理解、鑒賞音樂的能力，而且要通過音樂認識世界，了解世界，拓寬視野，不斷提高音樂文化素養(yǎng)。讓學生在音樂課里接受文化的熏陶，成為具有較高藝術修養(yǎng)的合格的接班人。