第一篇：語音教學案列

．下面語音教學方法選自北京教育學院袁昌寰老師編著的《中學英語教學理論與實踐》，是長期以來普遍接受的語音教學方法，●Say the sound alone.說一個單獨的音。

●Get students to repeat the sound in chorus.讓學生齊聲重復?！馟et individual students to repeat the sound.讓個別學生重復?！馝xplain how to make the sound.解釋怎樣發(fā)音?！馭ay the sound in a word.說出含有這個音的單詞。

●Contrast it with other sounds.與其它的發(fā)音相對照，比較差異?！馭ay the sound in meaningful context.在有意義的情境或上下文中說這個音。

上面的語音教學方法對小學階段的語音教學有一定的指導意義，但是因為小學生特有的年齡及認知特征，也隨著教學理念和方法的不斷完善，教學資源的不斷豐富，小學階段的語音教學方式發(fā)生了很大的變化。．語音教學的主要思路是：集中學習與分散學習相結合?！窦薪虒W：語音板塊

●分散教學：跟隨日常詞匯、故事等教學進度

下面我們從一些教學案例來探討語音教學在課堂教學中的實踐。案例一：結合教材板塊設計進行語音教學

按教材的設計，從一年級下學期學生學習大寫字母，二年級上學期學生學習小寫字母字形及在單詞中的發(fā)音，二年級下學期學生在學習字母書寫的過程中繼續(xù)深入學習字母在單詞中的發(fā)音。下面向老師們介紹二上 m, n, o, p 小寫字母的教學實例： ．復習所學的英語大寫字母

T ： Here are some big letters.Do you remember them? Let’s read together.（認讀大寫字母卡片 A-P，同時教師將大寫字母卡按順序貼在黑板上。）2 ．復習所學的小寫字母 a-l T ： I have some interesting cards.Can you find the letter in the picture? What letter is it?（指名找出圖片中的小寫字母，教師翻開卡片的另一面，呈現(xiàn)小寫字母，全班認讀，教師將此卡片分發(fā)給該同學。）．大小寫字母匹配。拿到小寫字母卡的同學到黑板前將手中的小寫字母與黑板上的大寫字母進行匹配。匹配后發(fā)現(xiàn)，大寫 M，N，O，P 沒有小寫字母朋友相匹配。引出 m, n, o, p 小寫字母，學習認讀，與大寫字母匹配。4 ．在認識了解小寫字母的名稱音后，教師通過播放錄音課件，引導學生仔細體會 m, n, o, p 四個字母在單詞中的發(fā)音。錄音材料：

m , m, m, /m/ /m/ /m/ m for monkey.n , n , n , /n/ /n/ /n/ n for nose.o , o , o , /o/ /o/ /o/ o for orange.p , p , p ,/p/ /p/ /p/ p for park.(1)第一遍認真聽(2)第二遍聽、小聲跟說(3)第三遍聽、大聲跟讀

(4)第四遍教師引導學生根據(jù)發(fā)音，說出其他詞匯

T ： M for monkey.M for ? 引導學生說出更多含有該音素的單詞。通過四遍錄音輸入，使學生內化四個字母在單詞首字母的發(fā)音，并與字母本身建立起聯(lián)系，回憶起曾經(jīng)學過的以 m, n, o, p 為首字母的簡單詞匯，并進行圖詞配對，利用首字母提示整體認讀單詞的能力。案例二：如何培養(yǎng)學生拼讀單詞的能力

培養(yǎng)學生初步的拼讀能力是小學英語教學任務之一。拼讀是要求學生掌握英文字母或字母組合在單詞中的發(fā)音并正確讀出。學生有了拼讀能力就能夠在遇到新單詞時讀出單詞。相反，聽到一個單詞時也能根據(jù)讀音規(guī)則，嘗試寫出單詞。借鑒其他版本教材語音板塊體系，結合本校教材特點和進度展開教學，學校制定了本校學生語音教學年級教學目標任務，并落實實施。下面表中列出的是2、3 年級的語音教學內容。

年 級

語 音 項 目 二年級下學期 規(guī)則的輔音字母發(fā)音（結合聲母）

三年級上學期 元音字母和字母 y 在重讀音節(jié)中的讀音

三年級上學期 簡單的字母組合，如： ee, ea, oo, ar, ir, er, ur, or 等，了解單詞有重音 接下來和大家分享教學字母 A 在重讀閉音節(jié)中的讀音教學方法

（1）教師出示學生已學過的含有字母 a 的讀音規(guī)則單詞，如： fat, bag, bad, dad, hat, man, rat（2）學生朗讀單詞，嘗試找出這次單詞的共同點。教師啟發(fā)學生發(fā)型字母 a 在這樣的單詞中的讀音。

（3）學習語音因素---Listen, look, repeat Listen:

足夠的聽力輸入（至少聽 3 遍）聽力輸入的準確性

聽力輸入的任務單一，即：只聽不說（手勢）Look:

適當講解發(fā)音要點，看教師 “ 示范 ” 口型，如： v/w Repeat:

齊讀，自己獨自練習，教師抽查個別學生 及時但不過度糾錯（4）拼讀實踐

出示更多含有字母 a 的讀音規(guī)則單詞，請學生嘗試拼讀。有條件的時候可以制作簡單教具。（5）嘗試拼寫

教師讀出一些含有字母 a 的讀音規(guī)則單詞（最好是沒有學過的），請學生把聽到的單詞寫下來。將所學習的語音規(guī)則與拼寫相結合，在運用中強化記憶，體驗語音學習的成就。案例三：字母 Y 的教學

(1)出示學過的 y 在詞中和詞尾的單詞請學生跟著錄音朗讀，比如： my,fly,dirty,sky,rainy,cry,story,sunny 等。

(2)請學生通過小組合作的方式討論如何根據(jù)讀音將這些詞分成兩類。(3)全班反饋分類情況，朗讀單詞。

(4)請學生小組討論試著發(fā)現(xiàn)這樣分類的原因，也就是發(fā)音的規(guī)律。教師小結讀音規(guī)律： my fly sky cry

山中無老虎，猴子稱霸王。dirty rainy story sunny 老虎回來了，猴子嚇得躲一邊。

這種形象的對字母 y 的發(fā)音的描述，有利于學生的記憶。案例四：通過韻文學語音： Turtle’s Birthday Today is turtle’s birthday.Turtle is wearing a skirt.Turtle is wearing a sweater.Here comes her friend,bird.Happy birthday,happy birthday!教師采用的教學方式：

1.創(chuàng)設 turtle’s birthday 語境，在語境中引出 turtle,學習ur 組合的讀音；（在語境中學習，讓學習更有意義，更適合小學生的認知特點。）2.教師呈現(xiàn)更多含有 ir,ur 組合的單詞，引導學生自主嘗試拼讀，體會讀音；（教師帶讀 —— 嘗試自己拼讀 —— 自主糾正錯誤 —— 正確拼讀，體現(xiàn)學生的學習過程。）

3.在音樂節(jié)奏的幫助下，學唱韻文。（體會語言的韻律、節(jié)奏，語音的學習不僅僅是某個音，還有語言整體的節(jié)奏、韻律。）案例五：字母 Oo 單詞中的不同發(fā)音

1.課件引出五個元音字母，全班認讀，通過觀察字母形狀，猜謎引出字母 Oo，全班認讀；

2.教師呈現(xiàn)學過的含有字母 Oo的單詞，學生練習表達： O is in ?，以此復習相關單詞； 3.同伴認讀單詞；

4.教師示范，將單詞按照字母 Oo 發(fā)音的不同分成兩組，同伴嘗試邊讀詞，邊分組；

5.訂正答案后，學生同伴將分組后的單詞再次認讀，體會 Oo的讀音 ,教師檢測，反饋。

語音學習過程并不是完全機械地模仿和重復；學生對拼讀規(guī)律的掌握建立在：觀察、實踐、體會、自主探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。案例六：制作單詞書 按拼讀規(guī)律復習單詞

通過制作單詞書，有利于學生識記拼讀規(guī)律的同時，培養(yǎng)學生自主學習能力，記憶單詞的策略。

案例七： 故事閱讀中自然習得拼讀規(guī)律 在故事中學習字母 Bb 的讀音

●通過教師講故事、學生聽故事、自己讀故事，學生理解故事大意； ●在理解基礎上跟錄音模仿、朗讀故事；

●找找故事中的字母 Bb（圖片、單詞、字母）； ●找出含有字母 Bb 的單詞，讀一讀，體會該字母發(fā)音； ●回憶，聯(lián)想還學過哪些含有 Bb 的單詞。

在語境中學習語言，將語音、詞匯、句子的學習融入故事 ——這一學生特別喜愛的形式中。

小結：培養(yǎng)學生拼讀單詞能力的基本原則

系統(tǒng)性原則： 按照一定的順序，這是推進，系統(tǒng)學習。集中學習與分散學習相結合： 充分利用教材語音學習板塊進行訓練，在學習其它知識技能時巧妙進行語音訓練。

趣味性原則： 語音練習活動避免枯燥，培養(yǎng)興趣。

第二篇：教學案列

循序而行，感悟文本

_________《夜晚的實驗》教學案列

北大村小學 昂桂芳 師：斯帕拉捷為什么要解開蝙蝠夜間飛行的奧秘？ 生：因為蝙蝠夜間靈活的飛行引起了他的好奇：蝙蝠憑什么特殊本領在夜空中自由自在地飛行呢？ 師：大家能把他的好奇用朗讀表達出來嗎？（生練，交流。）

師：那么，斯帕拉捷如何通過實驗解開蝙蝠夜間飛行的奧秘的呢？

生：他先后做了四次實驗，解開了蝙蝠飛行的秘密。生：不，課文中寫了四次，其實，也許他做的實驗遠不止四次。

師（頷首，示意學生繼續(xù)發(fā)言。）

生：斯帕拉捷首先蒙上蝙蝠的眼睛，把它們放回天空，沒有想到它們依然“輕盈敏捷地來回飛翔”，他不禁驚叫起來。師：他為什么驚訝？

生：因為他原先以為，蝙蝠和我們人一樣，是靠眼睛行動的，只不過它們的眼睛更加敏銳罷了。當發(fā)現(xiàn)，“瞎子”蝙蝠還是那么靈巧時，自然驚訝。師：你們驚訝嗎？ 生：驚訝。師：請同學們練讀課文，把驚訝的感情讀出來。（生練，交流。）

師：“不用眼睛，蝙蝠憑什么來辨別前方的物體，捕捉靈活的飛蛾呢？”斯帕拉捷很奇怪。他接著又怎么做的？ 生：斯帕拉捷又把蝙蝠的鼻子堵上，讓它們在天空中飛，結果，它們還是“飛得那么敏捷、輕松”。師：這下，斯帕拉捷怕沒轍了吧？

生：不。他想：“難道它薄膜似的翅膀，不僅能夠飛翔，而且能在夜間洞察一切嗎？”于是，他又用油漆涂滿它們的全身，但是，依然沒有影響它們的飛行。

師：斯帕拉捷在實驗過程中，不斷地失敗，又不斷地提出新的猜想。你們能讀出他進行假設、猜想時的特定的語氣來嗎？

（生練，交流。）

師：既然蝙蝠夜間飛行不是靠眼睛、鼻子和翅膀，那是依靠什么呢？ 生：靠耳朵。

生：“蝙蝠在夜間飛行，捕捉食物，原來是靠聽覺來辨別方向、確認目標的。”

師：斯帕拉捷是如何發(fā)現(xiàn)的？

生：他堵住蝙蝠的耳朵，把它們放到夜空中。“這次，蝙蝠可沒有了先前的神氣。它們像無頭的蒼蠅一樣在空中東碰西撞，很快就跌落到地上?！?/p>

師：斯帕拉捷終于找出了他想知道的秘密。他高興嗎？請讀出他的興奮勁兒。

師：斯帕拉捷的實驗結束了，人們對蝙蝠的探究結束了嗎？那么，科學家們又是如何繼續(xù)研究的呢？得出了怎樣的結論？從斯帕拉捷開始，科學家們的研究有意義嗎？ [點評] 感悟的方式有多種，感情朗讀是其中的一種，也是基本的一種。本文比較淺顯，所以沒有也無須采用更多的方式幫助學生走進課文。不過，朗讀尤其感情朗讀必須建立在對課文內容尤其人物思想感情的準確理解之上。教者按照作者的寫作思路，循序漸進地展開閱讀理解，相機點拔，把學生導引向前。為感情尋找“著陸點”，再用感情浸染語言文字，幫助學生用適當?shù)母星楸磉_課文內容?？茖W家在科學實驗中的情感體驗及其變化，是本文的一條隱線，也是學生情感與認識實現(xiàn)升華的前提。本教例中，教者的處理是必要的，也是妥當?shù)摹?/p>

第三篇：語音專題復習教學案

高考專題復習一 字音

教學目標：明確語音題考查的形式和重點

通過訓練積累強化記憶

養(yǎng)成長期積累記錄的習慣 教學重點：通過訓練積累強化記憶 教學難點：養(yǎng)成長期積累記錄的習慣 教學過程：

第一課時 考 點 精 講

一、語音題，2001年起成為高考或學考必考。這一題型考查的是容易讀錯的字。讀錯的字主要有以下幾種情況：

1．形近字的錯讀

有些字因形體相近，容易讀錯。如“罄竹難書”的“罄”和“溫馨”的“馨”，“咄咄逼人”的“咄”和“相形見絀”的“絀”。2.形聲字的錯讀

現(xiàn)代漢語中，80%以上的漢字是形聲字。古人造字之初，形聲字大多是按照其聲旁來讀，由于古今讀音的變化和漢字形體的演變，有些形聲字的讀音和它的聲旁不一樣了。據(jù)統(tǒng)計，約有70%的形聲字已不能按其聲旁確定讀音，所以盲目的讀半邊就容易造成誤讀。如“揠苗助長”的“揠”讀yà，不讀yàn；“百舸爭流”的“舸”讀gě，不讀kě；“為虎作倀”的“倀”讀chāng，不讀zhǎng等。3.多音字的錯讀

多音字包括兩類：同義多音字和多義多音字。

（1）有些字在不同的詞里，字義并沒有顯著的不同，字音卻不同。

主要有兩種情況：一是這個字單用（單音詞）時和用這個字構成雙音詞或多音詞時讀法不同，如“剝花生”的“剝”讀bāo，“剝削”的“剝”讀bō； 二是在個別詞語中的讀音與一般讀音不同，如“松柏”的“柏”讀bǎi，而在德國首都“柏林”中，“柏”讀b?。（2）多義多音字常涉及詞性。

如：“數(shù)”，做動詞時讀shǔ，做數(shù)詞時讀shù，做副詞時讀shu?；“屏”，做動詞時讀bǐng，做名次時讀píng。

再如“耙”、“騎”、“擂”、“籠”、“寧”等都因詞性不同而讀音不同。

4.書面語和口語不分造成錯讀

這里所說的口語指的是習慣讀法和方言等。如“露”，書面語讀lù，口語讀l?u（前者如“暴露”，后者如“露馬腳”等）。

再如“熟”,書面語讀shú，口語讀sh?u，意義相同。5.異讀字

原屬多音字的字在國家頒布了《普通話異讀詞審音表》（1985年12月）之后，有了一個統(tǒng)一的字音，若再讀舊音或仍作多音字對待，就會出現(xiàn)錯誤。如“從”，過去在“從容不迫”中讀cōng，在“從長計議”中讀c?ng，現(xiàn)在已通讀c?ng。

“鑿”，過去在“確鑿”中讀zu?，在“開鑿”中讀záo，現(xiàn)在已通讀záo。另外，有些字音在生活中已約定俗成，或改換了讀音，或個別增加了讀音。前者如“咆哮”的“哮”（xiào），“馴服”的“馴”（xùn），“裝禎”的“禎”（zhēn），“汲水”的“汲”（jí）；

后者如“蕁麻”的“蕁”，原先只讀qián，現(xiàn)書面語讀qián，口語讀xún。

二、語音題在高考中出現(xiàn)過的題型有：

1、著重考字音認讀。

2、字形與字音結合起來考查。

3、字音與字義結合起來考查。

語音考查的內容和形式不會有大的變化，主要是以考單個字的讀音為主，但不排除將字音與字形結合起來考查，因為題目沒有增加而考查的內容多了。

第二課時 考 題 精 析

一 讀《容易讀錯的常用字表》。二 考題精析

下列詞語中加點的字，讀音完全不相同的一項是： A。崢嶸 猙獰 慎重 縝密周全 B。詛咒 趔趄 狙擊 神情沮喪 C。譏誚 眉梢 俏麗 峭拔剛勁 D。輟筆 啜泣 拙劣 相形見絀 下列加點字的讀音完全不相同的一組是

A。禪讓 闡明 嬗變 煽風點火 潸然淚下 B。庇蔭 紕漏 毗連 篳路藍縷 蚍蜉撼樹 C。侍奉 對峙 吞噬 恃才傲物 舐犢情深 D。湍流 祥瑞 揣摩 惴惴不安 氣喘吁吁 下列詞語中加點字的讀音完全相同的一組是

A奇數(shù)

通緝

豆萁

放蕩不羈

犄角之勢 B商榷

雀躍

官闕

聲名鵲起

生性怯懦 C茁壯

琢磨

渾濁

著手成春

擢發(fā)難數(shù) D諺語

笑靨

硯臺

狼吞虎咽

雁過拔毛

下列詞語中加點的字，每對的讀音完全相同的一組是 A.強求/牽強

纖夫/纖塵不染

來日方長/拔苗助長 ．．．．．．B.宿仇/宿將

落筆/失魂落魄

差可告慰/差強人意 ．．．．．．C.解嘲/押解

蹊蹺/另辟蹊徑

一脈相傳/名不虛傳 ．．．．．．D.卡片/關卡

度量/置之度外

方興未艾/自怨自艾 ．．．．．．【答案】B

【解析】B項，“宿仇”“宿將”中的“宿”都讀sù，“落筆”“失魂落．．．．魄”中的“落”都讀lu?，“差可告慰”“差強人意”中的“差”都讀chā。A．．項，“強求”“牽強”中的“強”都讀qiáng，“纖夫”中的“纖”讀qiàn，．．．“纖塵不染”中的“纖”讀xiān，“來日方長”中的“長”讀cháng，“拔苗助．．長”中的“長”讀zhǎng。C項，“解嘲”中的“解”讀jiě，“押解”中的．．．“解”讀jia，“蹊蹺”中的“蹊”讀qī，“另辟蹊徑”中的“蹊”讀xī，“一．．脈相傳”“名不虛傳”中的“傳”都讀chuán。D項，“卡片”中的“卡”讀k．．．ǎ，“關卡”中的“卡”讀qiǎ，“度量”“置之度外”中的“度”都讀dù，．．．“方興未艾”中的“艾”讀ài，“自怨自艾”中的“艾”讀yì。．．

第三課時 考 點 精 練

一 完成《過關訓練》第1至4頁之題1至20。二 當堂講評。三 熟讀識記。

第四課時 復習策 略

一、早讀晚誦所發(fā)資料：《普通話異讀字審音表》、《容易讀錯的常用字表》、《成語中易讀錯的字》、《常見多音字》。

二.經(jīng)常查字典，養(yǎng)成良好的查字典的習慣。平時學習時應準備兩部字典：《現(xiàn)代漢語詞典》、《漢語成語詞典》。凡遇到不認識的字或不明白意思的詞語，就隨時查字典，并記住它的讀音和意思。

三.漢字的讀音應與字形、字義結合起來掌握，學習漢字應與其語境結合起來。如：“惴（zhuì）”偏旁為“忄”，與心情有關；而“揣（chuāi）”偏旁是“扌”，與手有關。從字義來看，“惴”形容又發(fā)愁又害怕的樣子：惴栗、惴惴不安。“揣”，（一）chuāi（1）藏在衣服里：揣手兒。（2）（方）牲畜懷孕：母豬揣崽兒。

（二）chuǎi（1）估計、忖度：揣測、揣度。（2）姓。

（三）chuài掙揣、囊揣。

有了特定的語境，識記漢字的讀音就會迎刃而解了。

四.記錄、積累常用的易讀錯的字?，F(xiàn)代漢字繁多，其一形聲字多，其二形近音異字多，其三多音字多。而這幾種字的音往往易讀錯，因此平時應多加記錄、積累。

可以準備一個本子，對易讀錯的字，考試常常出現(xiàn)的字，每次模擬考試中自己疏忽了的字加以分類整理；平時利用空閑時間隨時記憶，會收到良好的效果。至于漢字中的多音字，理應結合語境加以辨認、認讀。

五.平時學習生活中不要放過不知道讀音的難讀字，如齲（qǔ）、獷（guǎng）等。不該讀半邊的字，應隨時查字典，不要以方言代替普通話讀音，應注意統(tǒng)讀字。

作業(yè)：完成《過關訓練》第4至5頁之題21至30。

第四篇：讀后感教學案列

人教版五年級上冊第七單元寫作教學案例

教材分析：

習作七圍繞“勿忘國恥、振興中華”的專題進行延伸。結合本組課文以及學生搜集的相關資料讓學生暢談中華民族受盡屈辱以及中華兒女奮力抗爭的歷史，寫出自己的感受，使學生受到愛國主義的熏陶感染，增強歷史責任感與使命感；培養(yǎng)認識事物的能力，學寫讀后感，提高閱讀和作文的能力。

教學目標：

1、通過本次習作練習，初步掌握讀后感的寫法。

2、通過寫讀后感，提高閱讀和作文能力以及認識事物的能力。

3、激發(fā)學生的愛國情感，增強學生的歷史責任感。

教學重點：

通過讀文章，抒發(fā)感想體會，學寫讀后感。

教學難點：

從讀范文中體會讀后感的寫法。

教學準備：

學生搜集并整理的本組課文相關資料。

教學過程：

一、談話導入：

師：通過本組課文的學習，我們深切感受到了中國近代史上百年恥辱帶給中華兒女的深重災難，同時懂得了這段屈辱史更是一部中華兒女奮力抗爭的血淚英雄史詩。我們?yōu)橹畱嵟?、為之惋惜更為之心潮澎湃、義憤填膺，心中縱有千言萬語也難抒胸中憤懣之情。但我們要牢記歷史，牢記這不盡的恥辱，我們要把我們的不平我們的痛恨訴諸筆端，我們要記下這深刻的烙印。我們讀了文章書籍，把自己的體會感想寫下來，這就是讀后感。

二、閱讀提示，了解讀后感：

1、生自讀習作提示，勾畫自己認為比較重要的語句。2．交流：

師：什么是讀后感？

生：讀了文章、書籍，把自己的體會、感想寫下來，就是讀后感。師：如何才能寫好讀后感呢？

生：讀后感的基礎是“讀”，只有仔細地閱讀，認真地思考，深入地感悟，理解文章主要內容，體會到文章的思想感情，讀出了自己的感受和體會，才能有感而發(fā)寫好讀后感。

生：平時閱讀文章或書籍時，在文旁圈點批注，隨時記下瞬間的思考與感受，遇到相關的資料隨時積累下來，有助于寫好讀后感。

生：讀后感重點要寫出自己的感受。

三、賞析范文，學習寫法：

1、自由閱讀范文《憤怒與惋惜》，體會總結讀后感的寫法。師：邊讀邊思考，從這篇范文中你體會到了讀后感的哪些寫法呢？

2、交流讀后感的寫法：

生：我從中體會到了寫讀后感要結合所讀的文章，也可以適當引用課文的內容。

生：寫讀后感還可以引用與所讀的文章相關的資料。

生：讀后感主要要寫出自己的感受，也可以寫出對自己的啟發(fā)。

師：同學們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，總結的都很好。那么，你們有沒有發(fā)現(xiàn)讀后感的題目有什么特點嗎？

生：題目可以有不同的寫法。如：“讀《XXX》有感”或“《XXX》讀后感”，也可以參照范文的寫法。

師：你說的非常正確。范文有兩個標題，上面的“憤怒與惋惜”是文章的正標題，下面的“——讀《圓明園的毀滅》有感”稱作文章的副標題。同學們發(fā)現(xiàn)正副標題在寫法上有什么特點了嗎？

生：正標題寫在正中央，副標題寫在正標題的下方，前面加上破折號。師：我們明確的讀后感的一般寫法，那我們該怎么組織材料、寫出感想呢？請同學們再次默讀范文，體會作者的寫作思路。

（生默讀，交流）

生：作者首先寫出了自己讀了《圓明園的毀滅》這篇文章的感受。生：作者在結尾呼應開頭，再次寫出自己的感受。

師：很好。作者采用了首尾呼應的手法寫出了自己感受。對某件事情表示自己的看法，就是議論。

生：作者在第二段引用文中的句子寫出了圓明園毀滅以及入侵者的可惡。師：這是作者在敘述事情的經(jīng)過。文中還有哪些句子在敘述圓明園的毀滅這件事情呢？

生：第三段開頭部分。

師：很好，那第三段后半部分呢？ 生：在說出自己的看法。

師：很好，像作者這樣邊敘述事情邊說出自己看法進行議論的手法，就叫做夾敘夾議。

3、歸納小結讀后感的一般寫法:（1）內容要求：

緊扣原文，抓住重點； 聯(lián)系實際，情感真實； 夾敘夾議，以“感”為主；精節(jié)原文，適用積累。（2）題目：

題目可以有不同的寫法。如：“讀《XXX》有感”或“《XXX》讀后感”，也可以參照范文的寫法。

憤怒與惋惜

——讀《圓明園的毀滅》有感

師：我們這次習作就學習范文中的首尾呼應、夾敘夾議的寫法，寫一篇讀后感。

四、明確要求，開啟思路：

1、自讀習作要求最后一段，明確本次習作要求。師：我們這次習作的具體要求是什么呢？

生：圍繞本單元的《勿忘國恥，振興中華》的主題寫讀后感。生：也可以寫其他的讀后感。

師：本單元的每篇文章字里行間都充滿著血淚，在這百年歷史中，華夏兒女更是受盡了屈辱，你能從你讀的文章或課下搜集的資料中說說你的感受嗎？

生：讀了《圓明園的毀滅》，我感到侵略者實在太可惡了，同時也體會到清政府的腐敗軟弱無能。

生：我從《狼牙山五壯士》中，體會到了他們那種不怕犧牲、英勇頑強的革命精神。

??

2、選材交流，獨立寫作。

請同學們選定一篇文章，運用我們本節(jié)課所學到的寫法，在草稿本上寫出自己的感受來。

五、自改互評，定稿謄抄： 1．寫完后自己閱讀，修改。

寫完后，自己邊讀邊運用修改符號修改。

2、同桌互評互改，根據(jù)同學指出的不足進行修改。3．選擇典型作文，示范如何修改。

師：請同學們看一個片段，指出優(yōu)缺點并提出修改意見來。

片斷摘錄：

“1997年7月1日，在中國歷史博物館門前的香港回歸倒計時牌上，當大大的零字出現(xiàn)的那一刻，中國人民積聚心中的愛國情感噴涌而出。

我讀了《最后一分鐘》感到無比的激動和狼狽。為什么我們中國這樣一個大家庭不能在一起？為什么我們沒有能力讓香港回歸到祖國的懷抱。我明白了，中國那時太落后了。俗話說：“落后就要挨打，我覺得非常失落和感嘆。??”

師：請同學們說說本片斷的優(yōu)缺點，并指出修改的地方。

生：第一段與第二段銜接不自然?？梢约由稀霸谶@最后一分鐘，香港將要回到祖國的懷抱”來過渡。

生：應把第二段開頭放在第一段結尾。另外“狼狽”在這里不合適，應改一改。

師：嗯，有道理。那這里可以用什么詞呢？ 生：可用“感嘆”“感慨”等。

師：同學們說的都很好。那我們修改究竟改什么呢？ 生：改錯字。生：改不恰當句子。

生：段中不合適的地方進行刪減或添加。

師：好，下面請同學們根據(jù)上面所說的方法來再次修改你的草稿。4．學生再次修改，定稿謄抄。

教后反思：

針對校教研室提出的習作教學“20——40——20”的時間分配以及80分鐘內完成講解、草稿、修改、謄抄任務的要求，本次習作我進行了實踐試驗訓練。

在整個訓練過程中，教學環(huán)節(jié)緊湊，課堂扎實有效，但在時間分配上講解用了28分鐘，學生在完成草稿、修改、謄寫任務的過程中更是參差不齊。講解結束后，加上課間十分鐘，學生在規(guī)定的40分鐘打草稿時間內，全班64人有8位同學完成草稿任務。下課前20分鐘片段修改講解后，直到下課鈴響，共有14位同學完成了草稿及修改任務，全班沒有一人完成所要求的在80分鐘內完成聽講、草稿、修改、謄抄的任務。

鑒于以上的課堂效率，我進行了反思。以前的習作教學把打草稿、謄抄的任務往往放在課外進行，課堂上往往高耗低效。在實施習作教改后，自己精化了習作教學的環(huán)節(jié)安排，強化了學生的即興習作訓練，對學生寫作能力的提高有著極大的促進作用。由于是第一次嚴格系統(tǒng)的完成習作訓練，出現(xiàn)了無人完成要求的情況，在以后的強化訓練中，我想效果應該會越來越好。

第五篇：七年級教學案列

班主任工作案例

張強同學是初一下學期到我班的復課生，他上課無精打采，提不起一點學習的興趣；一次小測試中我發(fā)現(xiàn)他的數(shù)學基礎不錯。于是，我找他談話，希望能了解一下他為什么上課無精打采。通過談話我發(fā)現(xiàn)他是一個及度缺乏自信的孩子。在教學中我不段發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，他優(yōu)點還真不少，在一些事上有認真的態(tài)度，舉止文明不說臟話等。發(fā)現(xiàn)了他的優(yōu)點和點滴進步后，我抓住機會表揚和鼓勵他。把班級打掃衛(wèi)生角的工作交給他讓他做班級的小主人時刻為班級服務。他的信心漸漸的增加了，但還是不夠，怎么讓他更自信呢？并我送了他一本《羊皮卷》讓他有空時候讀，讓他養(yǎng)成好的習慣。在他自信慢慢增強的時候，機會來了，我們班要開“揚起自信上風帆”主題的德育綜合實踐課，我選他當主持人，在主持班會的過程中，他表現(xiàn)的非常的自信。他逐漸增強了自信的同時，他的學習成績提高了，他的表現(xiàn)也更加的優(yōu)秀。他成了同學們學習的榜樣，很多同學都向他學習。好多人也進步了。同學是學生的益友。在學生群體中，絕大部分學生都不自信，自信對每個人還來又是那么重要。因此，讓他們在同學的身上，看到自信，在他們的生活中感受自信的力量，是最好的辦法。同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。