第一篇：讓生活充滿感動作文教學案列

《讓生活充滿感動》作文教學案例

一、引言

一天課后，班里的同學紛紛圍住我，對我說學校附近住著一位八十幾歲的老奶奶，無兒無女，生活過的很艱難，許多同學聽了她的遭遇后都感動的哭了，現(xiàn)在正商量著如何給她一些幫助，聽到這番話的時候，我感到很欣慰。教育不僅是教給孩子文化知識，更應教會他們?nèi)绾巫鋈?，做一個有愛心、對他人、對社會有所貢獻的人。

二、問題的提出

平常寫作課的時候，許多學生總是坐在座位上發(fā)呆，無從下筆，于是我就借同學們此次幫助孤寡老人的活動這件事，讓他們搜集以感動為主題的寫作素材，進行一次以感動為話題的作文教學活動。恰逢此次參加中學語文作文優(yōu)質(zhì)課比賽，于是，就確定了《讓生活充滿感動》這個作文教學內(nèi)容。目的是讓學生充分挖掘生活中令人感動的事例，搜集更多的創(chuàng)作素材。

三、過程陳述

（一）情境導入

課前播放歌曲《愛的奉獻》，渲染一種特定的氣氛。上課伊始，我以充滿激情的話語導入：“有這樣一個歌手，當他自己還沒有當父親的時候，他就用父親那樣的眼神看著這么多的孩子，孩子的眼神讓他心動更讓他行動，當他即將訣別人世的最后一個瞬間，這個曾經(jīng)感動十四億中國人的英雄還毅然決定捐獻眼角膜，他要把光明、把溫暖、把愛的信仰留給人間。他就是2005年度感動中國的獲獎代表之一，他是誰呢？（學生異口同聲地說：“叢飛！”）沒錯，他就是感動了我們無數(shù)人的英雄叢飛，讓我們走近他，去了解他那令人感動的事跡?！?/p>

（二）談一談

師：通過瀏覽叢飛圖片及閱讀叢飛簡介，說說叢飛帶給你的感動？

教室里頓時熱鬧起來，同學們紛紛舉手發(fā)言，訴說叢飛帶給他們的感動瞬間。（學生發(fā)言略）

師：同學們談了許多叢飛的感動事例，接下來讓我們帶著感動來齊讀感動中國給叢飛的頒獎詞，向叢飛表達我們最深切的敬意。

（三）說一說

師：我們再來看看我們生活中，還有哪些讓我們感動的瞬間，老師給大家準備了四幅圖片，選出最讓你感動的一幅，說說為什么這幅圖片最讓你感動？原因是什么？（投影展示圖片）

同學們仔細看了圖片之后，紛紛發(fā)表了他們的觀點。（學生發(fā)言略）

（四）想一想

師：老師給同學們找了一些感動的瞬間，讓我們先來齊讀一下

我們再來聯(lián)系自己，想一想我們身邊還有什么感動的瞬間？

此時，學生搜索記憶中的庫存，講了許多令人感動的瞬間。（學生發(fā)言略）

（五）寫一寫

師：同學們說了許多讓我們感動的事例，接下來讓我們用文字把最感動的瞬間給它記錄下來，寫一個片段作文。（范文展示，《一縷白發(fā)讓我感動》）

學生有了之前的思考、討論，情緒已被充分調(diào)動，所以寫作起來，得心應手，不一會兒工夫，已有好幾個學生寫好了他們的作文片段，并用深情的語言朗讀了他們的作品，其他同學還紛紛對這些作品進行了適當?shù)狞c評。

（六）小結(jié)

師：世上有許多東西，與他人分享時，往往是越分越少，而有一樣東西卻是越分越多，那是什么呢？那就是愛！愛不是索取，也不是等價交換，而是付出、是給予、是奉獻。

讓我們在以后的日子里多播撒一些愛的種子，讓我們的生活到處充滿感動。最后贈送大家?guī)拙淙松醒裕ㄍ队罢故荆R讀）。讓我們在《讓世界充滿愛》這首歌中結(jié)束我們今天的課。

四、教學反思

雖然本次作文教學活動以挖掘生活中令人感動的作文素材為教學目的的目標已初步達成，并激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望，但還存在著許多不足之處：

（一）課堂教學效果與預期設想的目標有一定的差距，學生尋找生活中感動事例的深度和廣度還不夠，只停留在身邊的人、事、物上，沒有將視野打開。

（二）學生的情緒沒有充分調(diào)動起來，許多非常感人的事例沒有真正打動他們的內(nèi)心，所以課堂氣氛不是很活躍，學生發(fā)言不是很積極。

（三）讓學生創(chuàng)作并展示自己的作品的時間略顯不足，以致于課堂時間沒有達到最有效地利用。

（四）對學生作文的點評還不夠到位，沒有點評到最關鍵的一些東西。

（五）課堂教學的語言藝術還有待加強，駕馭課堂教學的能力還必須不斷提高。

第二篇：教學案列

循序而行，感悟文本

_________《夜晚的實驗》教學案列

北大村小學 昂桂芳 師：斯帕拉捷為什么要解開蝙蝠夜間飛行的奧秘？ 生：因為蝙蝠夜間靈活的飛行引起了他的好奇：蝙蝠憑什么特殊本領在夜空中自由自在地飛行呢？ 師：大家能把他的好奇用朗讀表達出來嗎？（生練，交流。）

師：那么，斯帕拉捷如何通過實驗解開蝙蝠夜間飛行的奧秘的呢？

生：他先后做了四次實驗，解開了蝙蝠飛行的秘密。生：不，課文中寫了四次，其實，也許他做的實驗遠不止四次。

師（頷首，示意學生繼續(xù)發(fā)言。）

生：斯帕拉捷首先蒙上蝙蝠的眼睛，把它們放回天空，沒有想到它們依然“輕盈敏捷地來回飛翔”，他不禁驚叫起來。師：他為什么驚訝？

生：因為他原先以為，蝙蝠和我們?nèi)艘粯樱强垦劬π袆拥?，只不過它們的眼睛更加敏銳罷了。當發(fā)現(xiàn)，“瞎子”蝙蝠還是那么靈巧時，自然驚訝。師：你們驚訝嗎？ 生：驚訝。師：請同學們練讀課文，把驚訝的感情讀出來。（生練，交流。）

師：“不用眼睛，蝙蝠憑什么來辨別前方的物體，捕捉靈活的飛蛾呢？”斯帕拉捷很奇怪。他接著又怎么做的？ 生：斯帕拉捷又把蝙蝠的鼻子堵上，讓它們在天空中飛，結(jié)果，它們還是“飛得那么敏捷、輕松”。師：這下，斯帕拉捷怕沒轍了吧？

生：不。他想：“難道它薄膜似的翅膀，不僅能夠飛翔，而且能在夜間洞察一切嗎？”于是，他又用油漆涂滿它們的全身，但是，依然沒有影響它們的飛行。

師：斯帕拉捷在實驗過程中，不斷地失敗，又不斷地提出新的猜想。你們能讀出他進行假設、猜想時的特定的語氣來嗎？

（生練，交流。）

師：既然蝙蝠夜間飛行不是靠眼睛、鼻子和翅膀，那是依靠什么呢？ 生：靠耳朵。

生：“蝙蝠在夜間飛行，捕捉食物，原來是靠聽覺來辨別方向、確認目標的?！?/p>

師：斯帕拉捷是如何發(fā)現(xiàn)的？

生：他堵住蝙蝠的耳朵，把它們放到夜空中?！斑@次，蝙蝠可沒有了先前的神氣。它們像無頭的蒼蠅一樣在空中東碰西撞，很快就跌落到地上。”

師：斯帕拉捷終于找出了他想知道的秘密。他高興嗎？請讀出他的興奮勁兒。

師：斯帕拉捷的實驗結(jié)束了，人們對蝙蝠的探究結(jié)束了嗎？那么，科學家們又是如何繼續(xù)研究的呢？得出了怎樣的結(jié)論？從斯帕拉捷開始，科學家們的研究有意義嗎？ [點評] 感悟的方式有多種，感情朗讀是其中的一種，也是基本的一種。本文比較淺顯，所以沒有也無須采用更多的方式幫助學生走進課文。不過，朗讀尤其感情朗讀必須建立在對課文內(nèi)容尤其人物思想感情的準確理解之上。教者按照作者的寫作思路，循序漸進地展開閱讀理解，相機點拔，把學生導引向前。為感情尋找“著陸點”，再用感情浸染語言文字，幫助學生用適當?shù)母星楸磉_課文內(nèi)容?？茖W家在科學實驗中的情感體驗及其變化，是本文的一條隱線，也是學生情感與認識實現(xiàn)升華的前提。本教例中，教者的處理是必要的，也是妥當?shù)摹?/p>

第三篇：《讓世界充滿愛》教學案

《讓世界充滿愛》教學案

型：綜合性學習?寫作

時間：年月日

活動目標：

．讓學生感悟到“愛”這種博大的感情，尤其是對弱者的關愛，從而陶冶自己的情操。

2．培養(yǎng)搜集、組織材料，用生動具體的語言進行表達的能力。

3．培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。

活動重點：

學生準備過程中的合作性和個人的獨立自主性。細心觀察，用心思考。

前準備：、搜集以“愛”為話題的歌曲，并談談自己的感悟。

2、開展一次以搜集“愛心故事”為目的的定向性閱讀活動。

3、整理所搜集的資料。

教學過程：

一、導入

（以《讓世界充滿愛》為音樂背景講述故事)

二、唱響“愛”曲

學生展示自己的所選曲目并談感悟。

教師推薦曲目：《父親》《愛的奉獻》《歌唱祖國》

三、我來話“愛”

愛父母（幻燈片：一組對比的圖片）引發(fā)學生思考，學會感恩父母。

2愛他人（幻燈片：一組對比的圖片）需我們關心的朋友；奉獻愛心的令人敬佩的人群；感受社會大家庭的溫暖。（學生交流自己搜集的愛心故事。）

3愛祖國（幻燈片：一組對比的圖片）

四、小結(jié)

有這樣一則寓言故事，講的是地獄與天堂的區(qū)別。在地獄中眾人圍著大桌吃飯，他們手上都拿著長長的筷子，用這樣的筷子夾到的食物無法放到自己嘴里，于是人人挨餓，個個愁眉苦臉?？墒窃谔焯弥校娙艘矅笞雷映燥?，他們手里的筷子也同樣的很長很長，但是他們夾著食物就放進對方的嘴里，于是人人飽食個個開心。這就是天堂與地獄的差別。這個故事告訴我們，我們只有在充滿愛心、富有同情心的互幫互助中才能生活得更幸福，更美滿，我們的世界也才會更加美好。

五、積累拓展

．交流自己積累的以“愛”為話題的古詩，名言警句。

2說話練習：愛心是

可以

3．寫作：

請趕快拿起你的筆，把發(fā)生在你周圍的“愛”的故事真實的描述出來，讓“愛”的主題永駐人間，讓人們體會到人間的那一份真情吧！請以“讓世界充滿愛”為話題寫一篇記敘文。要求：題目自擬，抒發(fā)真情實感。不少于00字。

作文指導：

（1）讓世界充滿愛，就是讓愛心作主來關注身邊每一位需要關注的人，歌頌充滿愛心的人物，呼喚奉獻愛心的行為。確立了這樣的中心，作文時就不會偏題離題。

（2）下筆之前，圍繞中心從多方面作廣泛的思考，以便打開思路。一方面，這個世界，是一個充滿愛的世界，助人為樂者有之，慷慨解囊者有之，見義勇為者有之，為民請愿者有之，無私奉獻者有之……選擇這樣的事例訴諸筆端，歌頌他們愛心的博大，感動自己和讀者。另一方面，社會在進步，經(jīng)濟在發(fā)展，可有些人的愛心卻漸趨泯滅?！皩W雷鋒”走過場的多了，扒手猖狂作案眾人視而不見司空見慣的多了，英雄流血又流淚也時有發(fā)生了，……當我們耳聞目睹類似的情形，也可將這些內(nèi)容來個“筆伐”，像當年魯迅先生一樣大聲吶喊——“救救愛心！”

（3）用恰當?shù)姆椒ū磉_。

1、以小見大。寫作時，我們可以讓“一滴水反映太陽的光輝”，于半瓣花上道愛心，于小事情上看大問題?！耙渣c帶面”，反映現(xiàn)實，觀照人生。

2、細節(jié)點化?！坝诩毼⑻幾钜娋瘛保鎸?、典型、有表現(xiàn)力的細節(jié)最能刻畫形象，表現(xiàn)主題，產(chǎn)生感人至深的效果。如一聲輕輕的問候，一次及時的攙扶，一個鄙視的眼神，等等。

佳作欣賞：

為了心中的愛

細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲。

——題記。

人生步履匆匆，踩過春夏秋冬的肩膀，讓愛穿過心靈深處，你會發(fā)現(xiàn)每個地方都有愛都有美。

春?水杯

用感動為春揭幕，用無聲讓愛延續(xù)。

乍暖還寒的春，像孩子的臉，說變就變。班上的噴嚏聲整天此起彼伏，顯然經(jīng)不住這寒流的掃蕩。

每天，我的水杯都有一大杯混合著濃濃藥味的抗病毒沖劑，強忍著苦到頭皮發(fā)麻的折磨，咕咚一聲吞下。連著一個星期，都是如此。

這天，終于熬不住，對媽媽吼了：“你別再弄了，我不是還沒病嗎？用不著天天喝藥！”說罷，又覺得唐突，看看媽媽的臉，掠過了一絲難堪。隨即，笑容漫過了那張有著歲月痕跡的臉龐：“好吧，明天咱們就不喝了?！?/p>

第二天，水杯中是一大杯熱藤騰的果汁。

春雨無色，愛無言。

秋?風鈴

秋天的腳步近了，我喜歡把風鈴掛在門上，聆聽風吹過的聲音。

某夜，我擁被而眠，到半夜竟被凍醒。正待尋找，突然聽見風鈴微響，門開了。我換個姿勢假扮熟睡，便感到身上一陣暖和，被子又回來了。媽媽？我把眼鏡瞇成一條線，看見她輕輕關門出去。

夜來香，我雖看不見你的花朵，但我卻嗅到你的芬芳。

冬?暖雪

冬天是我最討厭的季節(jié)，每天天還沒亮，我就要起床，頂著嚴寒，到車站等車。

昨晚飄了一夜的雪，今天起床晚了。我站在雪地里焦急地等著公交車。眼看要遲到了，車還有來。突然，一輛出租車停在了我面前，司機探出頭說：“孩子，去哪？”我把手伸進口袋，里面的一元硬幣冷得我縮回了手。我小聲說：“我只有一塊錢。”司機笑了笑：“上車吧，孩子?！蔽铱戳丝幢?，上了車。一路上，司機為了我不遲到，差點闖紅燈。他說，他的孩子也每天搭公交車。車里沒有暖氣，但我卻感覺非常溫暖。

到了學校，他催我快點下車，免得遲到。下了車，飄飛的雪模糊了我的視線，我甚至沒有記下他的車牌號。

后記：當陽光摻雜著時間閃耀著穿過命運，累了雙眼，我看到這個世界上因為有愛，所以永恒。

邊緣

這是一個青青的蘋果，躺在飛馳的汽車的門邊。

只要輕輕地一碰，它就會跌落到柏油路上，它正處于危險的邊緣地帶。

我坐在車上，注視著那個蘋果。生怕它一下子滾落下去。它的旁邊站著胖胖的售票員小伙子。他無所畏懼地站在打開的車門邊上，蘋果就在他的腳邊。他似乎根本就沒有注意到。他正目不轉(zhuǎn)睛掃視著車外來來往往的人群。

那個蘋果的主人就坐在我的身邊——一個看上去大約十二三歲的小男孩。他不時瞟向那個掉在地上的蘋果，靦腆地。但他并沒有去撿那只處在危險中的蘋果，也許是車開得太快，也許是他覺得不好意思——這年頭，誰會對一個小小的蘋果太在意呢？車上的其他人也都沒有去撿，當然也包括我。當時我想，蘋果的主人都不去撿，我去撿，然后交給主人，這是什么意思？去撿了，放在自家的口袋里，更會招來怎樣的眼神？我依然沒有動身，心頭卻有點不安。

“各人自掃門前雪，哪管他人瓦上霜”，就連撿起一個蘋果這樣的舉手之勞也不屑或不敢，是什么樣的難言的苦衷和無形的障礙讓我們少了幾份熱情，多了幾份遲鈍？

突然車子“嘎”地一聲停了下來，到站了。我提著重重的行李下了車，走到車門邊，蘋果呢，怎么不見了？我確信我沒有把他踢下車去，那是誰踢的呢？或者是誰把它撿起來了呢？我疑惑地下了車，心里極不舒服。

我想起了馮驥才先生的這樣一段話：“在世界的喧囂和紛擾中，我們常常忘掉了自己的心靈。也許，現(xiàn)代社會太多艱難也太多誘惑，太多障礙也太多機遇，太多失落也太多興奮，我們被擁塞其間，不得喘息；那些功名利祿，榮辱得失，是非利害都是牽動我們的繩子。就這樣，終日渾渾噩噩或興致勃勃地忙碌不停，哪里還會顧及無形的存在于我們身旁的每一個心靈？”

我提著重重的行李，歪歪斜斜地走著，覺得自己正走在邊緣地帶……

第四篇：語音教學案列

．下面語音教學方法選自北京教育學院袁昌寰老師編著的《中學英語教學理論與實踐》，是長期以來普遍接受的語音教學方法，●Say the sound alone.說一個單獨的音。

●Get students to repeat the sound in chorus.讓學生齊聲重復?！馟et individual students to repeat the sound.讓個別學生重復?！馝xplain how to make the sound.解釋怎樣發(fā)音?！馭ay the sound in a word.說出含有這個音的單詞。

●Contrast it with other sounds.與其它的發(fā)音相對照，比較差異。●Say the sound in meaningful context.在有意義的情境或上下文中說這個音。

上面的語音教學方法對小學階段的語音教學有一定的指導意義，但是因為小學生特有的年齡及認知特征，也隨著教學理念和方法的不斷完善，教學資源的不斷豐富，小學階段的語音教學方式發(fā)生了很大的變化。．語音教學的主要思路是：集中學習與分散學習相結(jié)合。●集中教學：語音板塊

●分散教學：跟隨日常詞匯、故事等教學進度

下面我們從一些教學案例來探討語音教學在課堂教學中的實踐。案例一：結(jié)合教材板塊設計進行語音教學

按教材的設計，從一年級下學期學生學習大寫字母，二年級上學期學生學習小寫字母字形及在單詞中的發(fā)音，二年級下學期學生在學習字母書寫的過程中繼續(xù)深入學習字母在單詞中的發(fā)音。下面向老師們介紹二上 m, n, o, p 小寫字母的教學實例： ．復習所學的英語大寫字母

T ： Here are some big letters.Do you remember them? Let’s read together.（認讀大寫字母卡片 A-P，同時教師將大寫字母卡按順序貼在黑板上。）2 ．復習所學的小寫字母 a-l T ： I have some interesting cards.Can you find the letter in the picture? What letter is it?（指名找出圖片中的小寫字母，教師翻開卡片的另一面，呈現(xiàn)小寫字母，全班認讀，教師將此卡片分發(fā)給該同學。）．大小寫字母匹配。拿到小寫字母卡的同學到黑板前將手中的小寫字母與黑板上的大寫字母進行匹配。匹配后發(fā)現(xiàn)，大寫 M，N，O，P 沒有小寫字母朋友相匹配。引出 m, n, o, p 小寫字母，學習認讀，與大寫字母匹配。4 ．在認識了解小寫字母的名稱音后，教師通過播放錄音課件，引導學生仔細體會 m, n, o, p 四個字母在單詞中的發(fā)音。錄音材料：

m , m, m, /m/ /m/ /m/ m for monkey.n , n , n , /n/ /n/ /n/ n for nose.o , o , o , /o/ /o/ /o/ o for orange.p , p , p ,/p/ /p/ /p/ p for park.(1)第一遍認真聽(2)第二遍聽、小聲跟說(3)第三遍聽、大聲跟讀

(4)第四遍教師引導學生根據(jù)發(fā)音，說出其他詞匯

T ： M for monkey.M for ? 引導學生說出更多含有該音素的單詞。通過四遍錄音輸入，使學生內(nèi)化四個字母在單詞首字母的發(fā)音，并與字母本身建立起聯(lián)系，回憶起曾經(jīng)學過的以 m, n, o, p 為首字母的簡單詞匯，并進行圖詞配對，利用首字母提示整體認讀單詞的能力。案例二：如何培養(yǎng)學生拼讀單詞的能力

培養(yǎng)學生初步的拼讀能力是小學英語教學任務之一。拼讀是要求學生掌握英文字母或字母組合在單詞中的發(fā)音并正確讀出。學生有了拼讀能力就能夠在遇到新單詞時讀出單詞。相反，聽到一個單詞時也能根據(jù)讀音規(guī)則，嘗試寫出單詞。借鑒其他版本教材語音板塊體系，結(jié)合本校教材特點和進度展開教學，學校制定了本校學生語音教學年級教學目標任務，并落實實施。下面表中列出的是2、3 年級的語音教學內(nèi)容。

年 級

語 音 項 目 二年級下學期 規(guī)則的輔音字母發(fā)音（結(jié)合聲母）

三年級上學期 元音字母和字母 y 在重讀音節(jié)中的讀音

三年級上學期 簡單的字母組合，如： ee, ea, oo, ar, ir, er, ur, or 等，了解單詞有重音 接下來和大家分享教學字母 A 在重讀閉音節(jié)中的讀音教學方法

（1）教師出示學生已學過的含有字母 a 的讀音規(guī)則單詞，如： fat, bag, bad, dad, hat, man, rat（2）學生朗讀單詞，嘗試找出這次單詞的共同點。教師啟發(fā)學生發(fā)型字母 a 在這樣的單詞中的讀音。

（3）學習語音因素---Listen, look, repeat Listen:

足夠的聽力輸入（至少聽 3 遍）聽力輸入的準確性

聽力輸入的任務單一，即：只聽不說（手勢）Look:

適當講解發(fā)音要點，看教師 “ 示范 ” 口型，如： v/w Repeat:

齊讀，自己獨自練習，教師抽查個別學生 及時但不過度糾錯（4）拼讀實踐

出示更多含有字母 a 的讀音規(guī)則單詞，請學生嘗試拼讀。有條件的時候可以制作簡單教具。（5）嘗試拼寫

教師讀出一些含有字母 a 的讀音規(guī)則單詞（最好是沒有學過的），請學生把聽到的單詞寫下來。將所學習的語音規(guī)則與拼寫相結(jié)合，在運用中強化記憶，體驗語音學習的成就。案例三：字母 Y 的教學

(1)出示學過的 y 在詞中和詞尾的單詞請學生跟著錄音朗讀，比如： my,fly,dirty,sky,rainy,cry,story,sunny 等。

(2)請學生通過小組合作的方式討論如何根據(jù)讀音將這些詞分成兩類。(3)全班反饋分類情況，朗讀單詞。

(4)請學生小組討論試著發(fā)現(xiàn)這樣分類的原因，也就是發(fā)音的規(guī)律。教師小結(jié)讀音規(guī)律： my fly sky cry

山中無老虎，猴子稱霸王。dirty rainy story sunny 老虎回來了，猴子嚇得躲一邊。

這種形象的對字母 y 的發(fā)音的描述，有利于學生的記憶。案例四：通過韻文學語音： Turtle’s Birthday Today is turtle’s birthday.Turtle is wearing a skirt.Turtle is wearing a sweater.Here comes her friend,bird.Happy birthday,happy birthday!教師采用的教學方式：

1.創(chuàng)設 turtle’s birthday 語境，在語境中引出 turtle,學習ur 組合的讀音；（在語境中學習，讓學習更有意義，更適合小學生的認知特點。）2.教師呈現(xiàn)更多含有 ir,ur 組合的單詞，引導學生自主嘗試拼讀，體會讀音；（教師帶讀 —— 嘗試自己拼讀 —— 自主糾正錯誤 —— 正確拼讀，體現(xiàn)學生的學習過程。）

3.在音樂節(jié)奏的幫助下，學唱韻文。（體會語言的韻律、節(jié)奏，語音的學習不僅僅是某個音，還有語言整體的節(jié)奏、韻律。）案例五：字母 Oo 單詞中的不同發(fā)音

1.課件引出五個元音字母，全班認讀，通過觀察字母形狀，猜謎引出字母 Oo，全班認讀；

2.教師呈現(xiàn)學過的含有字母 Oo的單詞，學生練習表達： O is in ?，以此復習相關單詞； 3.同伴認讀單詞；

4.教師示范，將單詞按照字母 Oo 發(fā)音的不同分成兩組，同伴嘗試邊讀詞，邊分組；

5.訂正答案后，學生同伴將分組后的單詞再次認讀，體會 Oo的讀音 ,教師檢測，反饋。

語音學習過程并不是完全機械地模仿和重復；學生對拼讀規(guī)律的掌握建立在：觀察、實踐、體會、自主探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。案例六：制作單詞書 按拼讀規(guī)律復習單詞

通過制作單詞書，有利于學生識記拼讀規(guī)律的同時，培養(yǎng)學生自主學習能力，記憶單詞的策略。

案例七： 故事閱讀中自然習得拼讀規(guī)律 在故事中學習字母 Bb 的讀音

●通過教師講故事、學生聽故事、自己讀故事，學生理解故事大意； ●在理解基礎上跟錄音模仿、朗讀故事；

●找找故事中的字母 Bb（圖片、單詞、字母）； ●找出含有字母 Bb 的單詞，讀一讀，體會該字母發(fā)音； ●回憶，聯(lián)想還學過哪些含有 Bb 的單詞。

在語境中學習語言，將語音、詞匯、句子的學習融入故事 ——這一學生特別喜愛的形式中。

小結(jié)：培養(yǎng)學生拼讀單詞能力的基本原則

系統(tǒng)性原則： 按照一定的順序，這是推進，系統(tǒng)學習。集中學習與分散學習相結(jié)合： 充分利用教材語音學習板塊進行訓練，在學習其它知識技能時巧妙進行語音訓練。

趣味性原則： 語音練習活動避免枯燥，培養(yǎng)興趣。

第五篇：讀后感教學案列

人教版五年級上冊第七單元寫作教學案例

教材分析：

習作七圍繞“勿忘國恥、振興中華”的專題進行延伸。結(jié)合本組課文以及學生搜集的相關資料讓學生暢談中華民族受盡屈辱以及中華兒女奮力抗爭的歷史，寫出自己的感受，使學生受到愛國主義的熏陶感染，增強歷史責任感與使命感；培養(yǎng)認識事物的能力，學寫讀后感，提高閱讀和作文的能力。

教學目標：

1、通過本次習作練習，初步掌握讀后感的寫法。

2、通過寫讀后感，提高閱讀和作文能力以及認識事物的能力。

3、激發(fā)學生的愛國情感，增強學生的歷史責任感。

教學重點：

通過讀文章，抒發(fā)感想體會，學寫讀后感。

教學難點：

從讀范文中體會讀后感的寫法。

教學準備：

學生搜集并整理的本組課文相關資料。

教學過程：

一、談話導入：

師：通過本組課文的學習，我們深切感受到了中國近代史上百年恥辱帶給中華兒女的深重災難，同時懂得了這段屈辱史更是一部中華兒女奮力抗爭的血淚英雄史詩。我們?yōu)橹畱嵟?、為之惋惜更為之心潮澎湃、義憤填膺，心中縱有千言萬語也難抒胸中憤懣之情。但我們要牢記歷史，牢記這不盡的恥辱，我們要把我們的不平我們的痛恨訴諸筆端，我們要記下這深刻的烙印。我們讀了文章書籍，把自己的體會感想寫下來，這就是讀后感。

二、閱讀提示，了解讀后感：

1、生自讀習作提示，勾畫自己認為比較重要的語句。2．交流：

師：什么是讀后感？

生：讀了文章、書籍，把自己的體會、感想寫下來，就是讀后感。師：如何才能寫好讀后感呢？

生：讀后感的基礎是“讀”，只有仔細地閱讀，認真地思考，深入地感悟，理解文章主要內(nèi)容，體會到文章的思想感情，讀出了自己的感受和體會，才能有感而發(fā)寫好讀后感。

生：平時閱讀文章或書籍時，在文旁圈點批注，隨時記下瞬間的思考與感受，遇到相關的資料隨時積累下來，有助于寫好讀后感。

生：讀后感重點要寫出自己的感受。

三、賞析范文，學習寫法：

1、自由閱讀范文《憤怒與惋惜》，體會總結(jié)讀后感的寫法。師：邊讀邊思考，從這篇范文中你體會到了讀后感的哪些寫法呢？

2、交流讀后感的寫法：

生：我從中體會到了寫讀后感要結(jié)合所讀的文章，也可以適當引用課文的內(nèi)容。

生：寫讀后感還可以引用與所讀的文章相關的資料。

生：讀后感主要要寫出自己的感受，也可以寫出對自己的啟發(fā)。

師：同學們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，總結(jié)的都很好。那么，你們有沒有發(fā)現(xiàn)讀后感的題目有什么特點嗎？

生：題目可以有不同的寫法。如：“讀《XXX》有感”或“《XXX》讀后感”，也可以參照范文的寫法。

師：你說的非常正確。范文有兩個標題，上面的“憤怒與惋惜”是文章的正標題，下面的“——讀《圓明園的毀滅》有感”稱作文章的副標題。同學們發(fā)現(xiàn)正副標題在寫法上有什么特點了嗎？

生：正標題寫在正中央，副標題寫在正標題的下方，前面加上破折號。師：我們明確的讀后感的一般寫法，那我們該怎么組織材料、寫出感想呢？請同學們再次默讀范文，體會作者的寫作思路。

（生默讀，交流）

生：作者首先寫出了自己讀了《圓明園的毀滅》這篇文章的感受。生：作者在結(jié)尾呼應開頭，再次寫出自己的感受。

師：很好。作者采用了首尾呼應的手法寫出了自己感受。對某件事情表示自己的看法，就是議論。

生：作者在第二段引用文中的句子寫出了圓明園毀滅以及入侵者的可惡。師：這是作者在敘述事情的經(jīng)過。文中還有哪些句子在敘述圓明園的毀滅這件事情呢？

生：第三段開頭部分。

師：很好，那第三段后半部分呢？ 生：在說出自己的看法。

師：很好，像作者這樣邊敘述事情邊說出自己看法進行議論的手法，就叫做夾敘夾議。

3、歸納小結(jié)讀后感的一般寫法:（1）內(nèi)容要求：

緊扣原文，抓住重點； 聯(lián)系實際，情感真實； 夾敘夾議，以“感”為主；精節(jié)原文，適用積累。（2）題目：

題目可以有不同的寫法。如：“讀《XXX》有感”或“《XXX》讀后感”，也可以參照范文的寫法。

憤怒與惋惜

——讀《圓明園的毀滅》有感

師：我們這次習作就學習范文中的首尾呼應、夾敘夾議的寫法，寫一篇讀后感。

四、明確要求，開啟思路：

1、自讀習作要求最后一段，明確本次習作要求。師：我們這次習作的具體要求是什么呢？

生：圍繞本單元的《勿忘國恥，振興中華》的主題寫讀后感。生：也可以寫其他的讀后感。

師：本單元的每篇文章字里行間都充滿著血淚，在這百年歷史中，華夏兒女更是受盡了屈辱，你能從你讀的文章或課下搜集的資料中說說你的感受嗎？

生：讀了《圓明園的毀滅》，我感到侵略者實在太可惡了，同時也體會到清政府的腐敗軟弱無能。

生：我從《狼牙山五壯士》中，體會到了他們那種不怕犧牲、英勇頑強的革命精神。

??

2、選材交流，獨立寫作。

請同學們選定一篇文章，運用我們本節(jié)課所學到的寫法，在草稿本上寫出自己的感受來。

五、自改互評，定稿謄抄： 1．寫完后自己閱讀，修改。

寫完后，自己邊讀邊運用修改符號修改。

2、同桌互評互改，根據(jù)同學指出的不足進行修改。3．選擇典型作文，示范如何修改。

師：請同學們看一個片段，指出優(yōu)缺點并提出修改意見來。

片斷摘錄：

“1997年7月1日，在中國歷史博物館門前的香港回歸倒計時牌上，當大大的零字出現(xiàn)的那一刻，中國人民積聚心中的愛國情感噴涌而出。

我讀了《最后一分鐘》感到無比的激動和狼狽。為什么我們中國這樣一個大家庭不能在一起？為什么我們沒有能力讓香港回歸到祖國的懷抱。我明白了，中國那時太落后了。俗話說：“落后就要挨打，我覺得非常失落和感嘆。??”

師：請同學們說說本片斷的優(yōu)缺點，并指出修改的地方。

生：第一段與第二段銜接不自然。可以加上“在這最后一分鐘，香港將要回到祖國的懷抱”來過渡。

生：應把第二段開頭放在第一段結(jié)尾。另外“狼狽”在這里不合適，應改一改。

師：嗯，有道理。那這里可以用什么詞呢？ 生：可用“感嘆”“感慨”等。

師：同學們說的都很好。那我們修改究竟改什么呢？ 生：改錯字。生：改不恰當句子。

生：段中不合適的地方進行刪減或添加。

師：好，下面請同學們根據(jù)上面所說的方法來再次修改你的草稿。4．學生再次修改，定稿謄抄。

教后反思：

針對校教研室提出的習作教學“20——40——20”的時間分配以及80分鐘內(nèi)完成講解、草稿、修改、謄抄任務的要求，本次習作我進行了實踐試驗訓練。

在整個訓練過程中，教學環(huán)節(jié)緊湊，課堂扎實有效，但在時間分配上講解用了28分鐘，學生在完成草稿、修改、謄寫任務的過程中更是參差不齊。講解結(jié)束后，加上課間十分鐘，學生在規(guī)定的40分鐘打草稿時間內(nèi)，全班64人有8位同學完成草稿任務。下課前20分鐘片段修改講解后，直到下課鈴響，共有14位同學完成了草稿及修改任務，全班沒有一人完成所要求的在80分鐘內(nèi)完成聽講、草稿、修改、謄抄的任務。

鑒于以上的課堂效率，我進行了反思。以前的習作教學把打草稿、謄抄的任務往往放在課外進行，課堂上往往高耗低效。在實施習作教改后，自己精化了習作教學的環(huán)節(jié)安排，強化了學生的即興習作訓練，對學生寫作能力的提高有著極大的促進作用。由于是第一次嚴格系統(tǒng)的完成習作訓練，出現(xiàn)了無人完成要求的情況，在以后的強化訓練中，我想效果應該會越來越好。