第一篇：小學(xué)作文批注式教學(xué)

“批注式教學(xué)”給我的感受

六年二班崔玉美

試問(wèn)，學(xué)生喜歡什么？學(xué)生又向往什么呢？我們喜歡快樂(lè)，我們向往自由。不論是玩耍還是學(xué)習(xí)，我們都想擁有一個(gè)自由的空間。

不過(guò)，以前的教學(xué)方式太古板了！總是老師一味地講，學(xué)生無(wú)聊地記，這樣，記住的知識(shí)不知其意，又怎能靈活運(yùn)用呢？何況，老師一直講，一點(diǎn)激情也沒(méi)有，仿佛是催眠曲，難怪學(xué)生上課精力不集中，甚至在課堂上睡覺(jué)。如果一直這樣的話，“天才”早晚都會(huì)變成“白癡”的。

所以，出現(xiàn)了今天的“批注式教學(xué)”。何為“批注式教學(xué)呢？”那就是在學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行批注，也就是把課堂還給學(xué)生。讓學(xué)生以自己的智慧，理解課文的內(nèi)涵，然后交流，讓同學(xué)們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，既增進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間的友誼，又能使課堂的氣氛更加活躍。

“批注式教學(xué) ”改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在知識(shí)的海洋中遨游，汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，讓學(xué)生靈活的運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)，讓大腦更加勤勞。

多好的教學(xué)方式呀，“批注式教學(xué) ”讓我們愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上學(xué)習(xí)。我堅(jiān)信“批注式教學(xué)”一定能帶領(lǐng)我們走向成功，讓我們實(shí)現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大理想。

指導(dǎo)教師： 鄭樹強(qiáng)

第二篇：小學(xué)作文批注式教學(xué)（精選）

“批注式教學(xué)”讓我愛(ài)上語(yǔ)文

六年二班陳璽潞

一句話可以改變一個(gè)人的價(jià)值觀，而“批注式教學(xué)”則可以使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。

“批注式教學(xué)”最大的優(yōu)點(diǎn)我個(gè)人認(rèn)為，就是它能把課堂還給學(xué)生，同學(xué)們?cè)谡n堂上盡情地發(fā)表意見(jiàn)，擺脫教師的束縛，更沒(méi)有了老規(guī)矩的限制，可以這么說(shuō)，課堂掌控在學(xué)生手中。這樣的課堂帶給學(xué)生的不再是枯燥乏味，而是無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣，試問(wèn)誰(shuí)不會(huì)喜歡這樣的課堂、這樣的教學(xué)模式呢？

“批注式教學(xué)”的主要方法是讓學(xué)生抓重點(diǎn)語(yǔ)句、重點(diǎn)段落，批詞語(yǔ)、批句子、批標(biāo)點(diǎn)、以及文章的語(yǔ)言特點(diǎn)、作者的寫作手法。不光是這些，教師還注重了學(xué)生的情感培養(yǎng)?！芭⑹浇虒W(xué)”的又一重要步驟就是重視學(xué)生交流過(guò)程。在課堂上教師變換著各種方式讓學(xué)生自由交流，互補(bǔ)不足。其實(shí)，這種教學(xué)方法最受學(xué)生青睞的地方，就是能讓學(xué)生在“玩中學(xué)”。說(shuō)到這里，我要給大家講一個(gè)真實(shí)的例子：一次語(yǔ)文課上，我們學(xué)《我的啟蒙老師》一課。老師不直接講課了，而是樂(lè)呵呵地對(duì)我們說(shuō)：“今天，讓我們大家來(lái)交流一下，交流什么呢？說(shuō)一說(shuō)你心目中的好老師是怎樣的？大家要實(shí)話實(shí)說(shuō)，不要怕得罪老師。誰(shuí)說(shuō)的言不由衷，老師就會(huì)從你的眼睛里看到欺騙。”接著老師又說(shuō)：“我們大家來(lái)做評(píng)委，比一比評(píng)一評(píng)，看誰(shuí)講的內(nèi)容情感最真實(shí)，語(yǔ)言最流暢！”聽(tīng)了老師的話，同學(xué)們都很高興，用心地構(gòu)思，認(rèn)真得在心里梳理自己要交流的語(yǔ)言。

在這節(jié)課上我們暢所欲言，就像被解開鎖鏈的雄鷹一飛

沖天。雄鷹是藍(lán)天的主人，在藍(lán)天上，它可以自由飛翔。我們是課堂的主人，是“批注式教學(xué)”讓我們暢所欲言。

“批注式教學(xué)”好！它改變了傳統(tǒng)而又古老的教學(xué)方式。在這樣愜意的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，不愛(ài)上語(yǔ)文才怪呢！我們有幸趕上新課改的大潮，我堅(jiān)信我們這一代少年，一定會(huì)乘風(fēng)破浪，學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，為建設(shè)美麗、富強(qiáng)的社會(huì)主義新中國(guó)貢獻(xiàn)力量。

指導(dǎo)教師：鄭樹強(qiáng)

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)淺談

小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)淺談

摘 要：閱讀是學(xué)生走進(jìn)文本的過(guò)程，要尊重學(xué)生的個(gè)體閱讀體驗(yàn)，學(xué)生在閱讀中做批注，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：批注；閱讀；方法；指導(dǎo)；評(píng)價(jià)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀是學(xué)生走進(jìn)文本的過(guò)程，為了讓學(xué)生有更多的思考和感悟，快速提升語(yǔ)文素養(yǎng)，就批注式閱讀做如下思考。

一、注重方法引領(lǐng)

首先要教給學(xué)生批注的方法，可先從課文入手，逐步讓學(xué)生掌握批注的要領(lǐng)。認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)使用常用的批注符號(hào)，明確各個(gè)符號(hào)要義并規(guī)范使用，對(duì)自己認(rèn)為重要的、有用的或應(yīng)注意的字、詞、句、段用符號(hào)標(biāo)記。其次在閱讀中要給學(xué)生足夠的自主選擇、自主閱讀、自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在閱讀中無(wú)拘無(wú)束，有所感悟、有所觸動(dòng)時(shí)，提筆就寫。想在哪批注，就在哪批注。最后要讓學(xué)生自主創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生閱讀個(gè)體的創(chuàng)造性，增進(jìn)理解或拓展視野，要敢于對(duì)文本內(nèi)容、價(jià)值取向提出質(zhì)疑。

二、做好批注指導(dǎo)

閱讀批注一般分為一次批注和二次批注，第一次是在教師對(duì)文本不作任何講解的條件下學(xué)生的預(yù)習(xí)批注。第二次是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在基本把握文本的內(nèi)容、主旨后進(jìn)行的批注。教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞專題或?qū)W生感興趣的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入探究并做課文批注。兩次批注循序漸進(jìn)，去偽存真。教師要做好文章批注的示范、講解、指導(dǎo)以及學(xué)生批注的檢查、交流、互評(píng)，及時(shí)對(duì)批注情況做總結(jié)和反饋，帶動(dòng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章語(yǔ)言、描寫、布局謀篇等方面的精妙，從而把握文章的精髓。教師要精選作品讓學(xué)生批注并開闊視野，對(duì)新穎獨(dú)到的見(jiàn)解要肯定，對(duì)文本的批注過(guò)于偏激的要給予糾正，為學(xué)生的靈魂注入精神營(yíng)養(yǎng)。

三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)

以此考查學(xué)生在閱讀和批注中學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。學(xué)生解讀文本的過(guò)程是多方面、多角度的，所以評(píng)價(jià)要以尊重學(xué)生個(gè)體閱讀體驗(yàn)為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)個(gè)性化評(píng)價(jià)。可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、特點(diǎn)而設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。注重小組評(píng)價(jià)，在小組合作的過(guò)程中，教師要不斷激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與并展示，經(jīng)常開展閱讀批注比賽，師生共同給小組打分，累計(jì)評(píng)獎(jiǎng)，課余時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與老師和同學(xué)交流讀書心得，提煉精品批注，豐富讀書閱歷，激發(fā)成功的情感體驗(yàn)。

語(yǔ)文教學(xué)要把閱讀與批注有機(jī)結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

聶曉艷.小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)淺談[J].黑河教育，2014（03）.

第四篇：小學(xué)高年級(jí)批注式閱讀教學(xué)初探

小學(xué)高年級(jí)批注式閱讀教學(xué)初探

高集小學(xué)楊培

葉圣陶先生認(rèn)為：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文章修辭的法則，最緊要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)，一字一句都不輕輕放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征?！薄伴喿x理解文章都是非慢慢咬嚼不可的”。細(xì)細(xì)揣摩葉老的話，其中既包含了學(xué)生自主能動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的理念，又闡明了語(yǔ)文閱讀的方法——比較、歸納、揣摩、體會(huì)、慢慢咬嚼。也就是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的自讀感悟，需在學(xué)生細(xì)細(xì)的推敲中，用心去抵達(dá)文字生動(dòng)深刻的彼岸，而非為“教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)”。批注式閱讀，正是不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是指導(dǎo)學(xué)生積極地在語(yǔ)文書上圈點(diǎn)勾畫，靜思默想，像品茶一樣品出文字的甘甜芳香，然后動(dòng)筆在語(yǔ)文書上批寫注解，并在老師的組織下實(shí)現(xiàn)同伴之間互動(dòng)交流分享……學(xué)生的閱讀批注交流成為課堂的主旋律，老師的教悄然“退居二線”。學(xué)生用自己對(duì)文本文字的解釋品評(píng)，發(fā)現(xiàn)文本詞句的溫度熱度，深度廣度；用相互的交流討論實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，引起課堂生命體的和諧共振，實(shí)現(xiàn)生本教學(xué)和新課程標(biāo)準(zhǔn)都提倡的有效的自主式閱讀；同時(shí)也回歸葉老所倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)的“比較、歸納、揣摩、體會(huì)、慢慢咬嚼”的境界。

一、批注及批注式閱讀的概念

批注：“批注”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里的解釋有兩種：（1）加批語(yǔ)和注解；（2）指批評(píng)和注解的文字。在本論題中，取其第一種解釋。批注，就是指用文字來(lái)解釋字句及對(duì)文章的評(píng)語(yǔ)，也就是指用文字對(duì)文章中的字句進(jìn)行解釋和品評(píng)。批注式閱讀：

批注式閱讀是以學(xué)生的主動(dòng)探究為核心的個(gè)性化自主閱讀實(shí)踐活動(dòng)。批注式閱讀以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹攸c(diǎn)，重視學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)、感受。

批注式閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，與文本進(jìn)行廣泛的、深入的、全方位的對(duì)話，從各個(gè)層面對(duì)文本進(jìn)行理解、感悟、闡釋和發(fā)現(xiàn)，并直接在課文中圈點(diǎn)勾畫，在文本空白處寫出閱讀心得、評(píng)語(yǔ)等，以幫助理解和評(píng)論讀物。

批注式閱讀，同時(shí)注重生生間的互動(dòng)，充分地開展合作、交流與分享，以期學(xué)生在理解、認(rèn)同的基礎(chǔ)上能創(chuàng)造性地解讀文本，從而提升文本的價(jià)值，進(jìn)而超越文本。

批注式閱讀更注重學(xué)生自主、探究能力的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，符合生本教育的兒童觀和教學(xué)觀。

批注式閱讀在中國(guó)古代早已有之，謂之評(píng)點(diǎn)。“評(píng)點(diǎn)最初始于詩(shī)文，唐宋以后，出現(xiàn)小說(shuō)評(píng)點(diǎn)，到了明代萬(wàn)歷年間的李贄和葉晝，把評(píng)點(diǎn)變成了文學(xué)批評(píng)的獨(dú)特形式，明末金圣嘆進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大?！崩钭课嵩u(píng)點(diǎn)的《水滸》、金圣嘆評(píng)點(diǎn)的《水滸》和《西廂》、脂硯齋評(píng)點(diǎn)的《紅樓夢(mèng)》成了經(jīng)典評(píng)注，長(zhǎng)盛不衰。在現(xiàn)當(dāng)代，不少人也依舊喜歡使用這種閱讀方法。毛澤東就是批注式閱讀的典型代表，他特別強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書”，特別重視閱讀過(guò)程中的批注。

二、批注式閱讀的實(shí)施

1、批注式閱讀方法。（1）符號(hào)式批注：

“ ”（曲線）：劃在文章精辟和重要的語(yǔ)句下面?！啊稹稹稹保▓A圈）：標(biāo)在文章的難詞下面。

“——”（直線）：標(biāo)在文章中需要著重領(lǐng)會(huì)加深記憶、理解的語(yǔ)句下面。

“？”（疑問(wèn)號(hào)）：用在有疑問(wèn)的語(yǔ)句末尾?！皘|”“/”（分開號(hào)）：用來(lái)劃分段落與層次。（2）文字式批注

文字批注比較自由，可長(zhǎng)可短，準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思就行。品味：抓詞句，對(duì)其語(yǔ)境意思、感情色彩、如何朗讀等進(jìn)行思考、感受、體會(huì)并寫下來(lái)。

質(zhì)疑：對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、思考。

聯(lián)想：由此及彼，由文本遷移到文外，或由此處處文本遷移到彼處文本。

評(píng)價(jià)：對(duì)文本和作者等進(jìn)行品評(píng)，或褒或貶。補(bǔ)充：從文本延伸出去，結(jié)合相關(guān)資料的搜集，為文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

2、批注式閱讀教學(xué)流程。（1）課前預(yù)習(xí)，自由批注

這個(gè)階段學(xué)生初次接觸課文。此時(shí)，我們的前置性作業(yè)，打破以前預(yù)讀為主的常規(guī)，要求學(xué)生通過(guò)讀、標(biāo)、劃、查、圈、疑等方式預(yù)習(xí)課文，同時(shí)做好相關(guān)背景、作者情況、作品出處等文本相關(guān)資源的搜集摘錄工作，課文細(xì)節(jié)相關(guān)的更翔實(shí)的資料，同類作品的搜集閱讀等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以大量閱讀資料，也可拋棄資料，他們運(yùn)用原有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的良好習(xí)慣。（2）課堂閱讀，再次批注

課堂上，在學(xué)生充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，以課文的問(wèn)題為中心，通過(guò)對(duì)文本的探究，形成自己的觀點(diǎn)。如果脫離了問(wèn)題，學(xué)生在“細(xì)枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在文章重點(diǎn)、難點(diǎn)外兜圈圈，就會(huì)造成學(xué)生閱讀目標(biāo)的偏頗，課堂有限教學(xué)時(shí)間的荒廢，課堂教學(xué)效率的降低。因此，開展批注式閱讀須以一定的問(wèn)題、話題為中心，以保證突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高閱讀的效率。在閱讀批注時(shí)，教者留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們切切實(shí)實(shí)地讀書，品嘗課文的原汁原味，并在書上寫上自己的點(diǎn)滴感悟、思考、疑惑與收獲等。同時(shí)教師還要對(duì)學(xué)生如何批注進(jìn)行一些方法上的指導(dǎo)和思路的點(diǎn)拔，并不失時(shí)機(jī)地發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意解讀，促進(jìn)全班學(xué)生閱讀的整體深入推進(jìn)，提升閱讀的水平與質(zhì)量。這時(shí)的“批注式學(xué)習(xí)”圍繞著話題著重是這樣一些學(xué)習(xí)方式：⑴靜思默想；（2）圈點(diǎn)勾畫；（3）品味文字，批寫注解；（4）想象批寫；（5）賞析批寫；（6）質(zhì)疑問(wèn)難；（7）一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的推敲并批注。（8）評(píng)價(jià)評(píng)論。

“批注”強(qiáng)調(diào)的是閱讀時(shí)不動(dòng)筆墨不讀書。學(xué)生在課堂上光會(huì)“說(shuō)”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要能“寫”，“寫”使自己的想法更清晰、完善，更深刻、科學(xué)；“寫”能克服只是口說(shuō)的那種隨意性； “寫”往往更好地梳理了學(xué)生想表達(dá)的東西。

比如教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫史記》一課。

1、2自然段的學(xué)習(xí)使學(xué)生明白了司馬遷為什么寫《史記》，但他為什么發(fā)憤寫《史記》呢？學(xué)生 帶著疑問(wèn)走進(jìn)了第三自然段的文字?！帮w來(lái)橫禍”是這段的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，如何突破？首先由學(xué)生來(lái)介紹“李陵事件”，（前置性作業(yè)已查閱了相關(guān)資料），明白了正當(dāng)司馬遷專心修史時(shí)，漢帝來(lái)問(wèn)他對(duì)李陵一案的看法。司馬遷正直諫言，替李陵辯護(hù)，沒(méi)想得罪了漢帝而遭受殘忍恥辱的酷刑。他多次想到了“血濺墻頭”，但最終在“死”與“活”之間選擇了“活”。是何種念頭使他最終選擇了“活”呢？請(qǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，把他當(dāng)時(shí)可能產(chǎn)生的想法寫出來(lái)。在這個(gè)話題的引導(dǎo)下，學(xué)生開始專注批注，用心探究人物內(nèi)心的心路歷程。動(dòng)筆墨后，再組織班級(jí)交流，學(xué)生對(duì)司馬遷“發(fā)憤”寫《史記》就豁然了。

現(xiàn)在選擇幾處學(xué)生的批注：

1、面對(duì)殘生，他想到了死，但又想到了死的不同意義，或輕于鴻毛，或重于泰山，他想到了生命的價(jià)值不是個(gè)人榮辱，而是對(duì)社會(huì)和歷史的責(zé)任，他想：我不能就這樣死；

2、他在至深的苦難之中，萬(wàn)念俱灰，但是那一刻，他又想起了曾經(jīng)牢記心中的父親的囑托，他想，我不能就這樣死；

3、他也許想到了左丘明眼瞎而著《國(guó)語(yǔ)》，屈原被流放而寫《離騷》，孫臏被挖膝骨而寫《兵法》……這些英雄故事，在那一刻，喚醒了司馬遷生存下去的力量；

4、那一刻，他肯定會(huì)想到兩個(gè)詞：其一是“信念”，其二是“意志”，所以被痛苦逼上絕路的他并沒(méi)有倒下，而是回到了與苦難作戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)上；

5、也許他想到了高山上的雪蓮，懸崖上的青松，風(fēng)霜摧殘，信念與理想依存……即使困厄中也要矢志不渝，即使在塵埃中也要開花……

批注使學(xué)生讀懂了“發(fā)憤”一詞，也深刻感悟了司馬遷發(fā)憤寫《史記》的豐富內(nèi)涵，感悟了人物崇高的精神價(jià)值——面對(duì)困境與困厄，我們不應(yīng)該悲觀絕望，而是信念猶存，“即使在塵埃中也要開花”……（3）討論交流，展示成果。

當(dāng)學(xué)生完成閱讀批注后，他們迫切需要有一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，那就是交流信息、合作探究文本。交流的方式主要有兩種： ①小組交流

學(xué)生在小組內(nèi)充分地發(fā)言，各抒己見(jiàn)，每一個(gè)學(xué)生都有暢所欲言的機(jī)會(huì)，都能表達(dá)自己讀書的收獲，組長(zhǎng)記錄下組員精彩的發(fā)言，并通過(guò)小組商量的形式，最終形成組內(nèi)的最佳答案，以便進(jìn)行交流匯報(bào)。教 師有重點(diǎn)地參與“薄弱小組”活動(dòng)，并相機(jī)點(diǎn)拔，調(diào)整學(xué)生思路，使討論朝更廣闊的思維空間延伸。同時(shí)，教者善于捕捉學(xué)生普遍性的疑點(diǎn)，進(jìn)一步挖掘文中有較高思維、情趣等有價(jià)值的問(wèn)題，為導(dǎo)評(píng)做準(zhǔn)備。②大班交流

即學(xué)生根據(jù)研究專題，發(fā)表自己批注閱讀的收獲。教者努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生暢所欲言，勇敢地表達(dá)自己的成果，展示自己，獲得他人的認(rèn)同。教者有選擇地對(duì)學(xué)生發(fā)言，自然、靈活地作補(bǔ)充，還根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況，作出精而簡(jiǎn)的疏導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，使課堂上不斷有新的生成，進(jìn)一步使學(xué)生鞏固和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)成功的喜悅。

（4）總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展延伸

批注式閱讀倡導(dǎo)自主、開放的閱讀思想，將徹底改變教師“一言堂”的總結(jié)評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)與小結(jié)評(píng)價(jià)為主，重視自我評(píng)價(jià)。既保證了評(píng)價(jià)的真實(shí)性，又促進(jìn)學(xué)生的自我完善和發(fā)展。總結(jié)性評(píng)價(jià)不是完成任務(wù)結(jié)束式的評(píng)價(jià)，而是以此為基礎(chǔ)，再次批注。此時(shí)批注，既是對(duì)原有批注的補(bǔ)充、修正，鞏固和提高，又能作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，以檢驗(yàn)閱讀效果，提高閱讀能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課文內(nèi)容、詞句的理解提升到文本主題、靈活運(yùn)用的層次，由課內(nèi)拓展到課外的層次。

郭思樂(lè)教授說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的、語(yǔ)言的、思維的和創(chuàng)造的能力。的確，學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的無(wú)窮潛力。我們的語(yǔ)文課上，學(xué)生具備自主品讀文本的能力。閱讀教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)體，放手讓學(xué)生自己去感悟、理解，學(xué)會(huì)欣賞與評(píng)價(jià)，在主體的閱讀活動(dòng)中，在不動(dòng)筆墨不讀書的閱讀習(xí)慣中，自?shī)^其力，自致其知，培養(yǎng)起受益于學(xué)生的一生閱讀方法和習(xí)慣。

2012年11月

第五篇：批注式閱讀教學(xué)

“批注式閱讀教學(xué)”的教學(xué)論文

一、“批注式閱讀教學(xué)”實(shí)驗(yàn)概況

我旗的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量在前些年自治區(qū)組織的小學(xué)語(yǔ)文整體改革實(shí)驗(yàn)中有了很大提高。但高耗低效的老問(wèn)題仍未得到根本解決。近幾年老師在閱讀教學(xué)中采用的“批注式”教學(xué)方法對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著明顯成效，遂通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)閱讀能力測(cè)試的方式在旗教研活動(dòng)上進(jìn)行展示，學(xué)生在沒(méi)有教師所謂的講解、分析、提問(wèn)下進(jìn)行“批注式”閱讀，然后交流，對(duì)課外文章理解透徹、深刻，其聽(tīng)說(shuō)讀寫能力水準(zhǔn)令人震驚。旗教研室隨即以研討會(huì)的形式組織教師對(duì)“批注式”閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究探討，并對(duì)精讀課文的第一、二課時(shí)的具體操作進(jìn)行反復(fù)深入的實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上形成了操作性較強(qiáng)的“批注式閱讀教學(xué)”基本程序，把這種教學(xué)方式作為常態(tài)教學(xué)方式融入日常教學(xué)。

“批注式閱讀”就是在閱讀過(guò)程中，將自己的所思、所感、所惑以符號(hào)和文字的方式、在文中及空白處進(jìn)行標(biāo)記和書寫、用來(lái)幫助理解和深入思考的一種讀書方式?！芭⑹介喿x教學(xué)”是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)批注，自學(xué)字詞，潛心默讀、調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)解讀文本、進(jìn)行內(nèi)容理解、情感體悟、表達(dá)鑒賞和質(zhì)疑問(wèn)難；在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)交流，開展學(xué)生、文本、教師之間的“對(duì)話”，將聽(tīng)說(shuō)讀寫語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)融于其中，達(dá)成各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的閱讀教學(xué)過(guò)程?！芭⑹介喿x教學(xué)”將傳統(tǒng)的以教為主轉(zhuǎn)向了以學(xué)為主，把學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為教學(xué)的核心，追求“為了不教”的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)課堂上的文本“批注”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、奠定今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展基礎(chǔ)。在日常教研的聽(tīng)課、評(píng)課、檢查、測(cè)試中、我們將學(xué)生的批注閱讀能力放在了評(píng)價(jià)首位，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)研究解決，使“批注式閱讀教學(xué)”逐步走向深入，力圖達(dá)到了葉圣陶先生所倡導(dǎo)的“自能讀書”“自能作文”要求。

二、“批注式閱讀教學(xué)”的操作程序

1、常用方法。

(1)符號(hào)批注：默讀思考，對(duì)文本內(nèi)容中有所感、有所惑、有所疑處，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。(2)文字批注：邊讀邊想，在符號(hào)批注的基礎(chǔ)上、能夠圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、寫出自己的所感、所惑和所疑。

2、年段要求。

六年級(jí)以文字批注為主、逐步由內(nèi)容理解到表達(dá)方法，進(jìn)行理解、質(zhì)疑、批判和賞析。

3、基本操作程序。為落實(shí)“批注式閱讀教學(xué)”的理念，真正加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生最終掌握自能讀書的基本方法、確定如下程序：

自讀自悟，做好批注→交流批注，點(diǎn)撥深化→二次批注，積累運(yùn)用。在這個(gè)程序中，教師要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生均能做到目標(biāo)清晰。在備課上、對(duì)教師提出了更高的要求，那就是細(xì)化目標(biāo)，并保證落實(shí)。

第一步：自讀自悟，做好批注。

這一部分是讓學(xué)生直面文本，經(jīng)歷自學(xué)一篇文章的過(guò)程。重點(diǎn)是保證學(xué)生的讀書時(shí)間，明確讀書任務(wù)，并對(duì)自讀質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)、確保每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真扎實(shí)地進(jìn)行自讀、學(xué)有所獲。具體包括以下環(huán)節(jié)。

(1)快速標(biāo)出自然段后輕聲朗讀課文，了解主要內(nèi)容。

(2)圈畫生字詞，練習(xí)讀好含有生字詞的語(yǔ)句。同桌按自然段輪流讀課文，互相幫助，當(dāng)小“老師”讓“學(xué)生”把課文讀正確、流利。

(3)自學(xué)生字：給二類字注音。給一類字寫出音序、部首，并組詞、歸類。找出本課出現(xiàn)的多音字、四字詞語(yǔ)-并按一定格式匯總于生字欄附近。同桌問(wèn)或小組內(nèi)互批，對(duì)有矛盾有爭(zhēng)議的地方查找工具書解決。

(4)老師檢查學(xué)生的自讀情況，以較弱學(xué)生輪讀自然段的方式，來(lái)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正字詞掌握中的問(wèn)題，對(duì)難讀的句子，要做好示范指導(dǎo)、確保每一個(gè)學(xué)生都能將課文讀正確、讀流利。將字詞教學(xué)的重難點(diǎn)有針對(duì)性地落實(shí)到這一環(huán)節(jié)，特別需要關(guān)注的易錯(cuò)字、易混字，難寫難記字、要提出來(lái)進(jìn)行對(duì)比、分析，加深學(xué)生的記憶，留下鮮明深刻的第一印象。

以上環(huán)節(jié)的目標(biāo)是夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。具體包括鞏固拼音、查字典，牢固掌握生字詞。教師在備課時(shí)要提前梳理出生字、多音字、四字詞語(yǔ)，并進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生實(shí)際和本地方言來(lái)確定難讀難記難寫的字，思考讀記寫的重點(diǎn)與方法。同時(shí)、課課如此整理，便于學(xué)生的單元復(fù)習(xí)。這也是“課文不讀流利不進(jìn)行閱讀教學(xué)”的保證。

(5)在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生默讀思考，與文本進(jìn)行對(duì)話、寫下自己的所思所感，做好批注。

批什么：凡有所感處均可批注，具體包括詞語(yǔ)、句子、段落、標(biāo)點(diǎn)、插圖；課文題目、課文結(jié)尾、主要內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、寫作特點(diǎn)、作者情感；單元導(dǎo)學(xué)、閱讀提示、課后習(xí)題等。

怎樣批：符號(hào)批注與文字批注相結(jié)合。要求規(guī)范批注符號(hào)，對(duì)批注的語(yǔ)言要求既簡(jiǎn)短精練、又完整通順。注意保持書面的整潔美觀。

批得怎樣：深刻性不流于形式，一目了然，文中有答案的不寫批注。努力讀懂言外之意，弦外之音，寫出自己的理解；創(chuàng)造性通過(guò)示范、激勵(lì)等有效措施，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行批注，充滿個(gè)性地理解文本。

(6)小組或同桌交換課本，對(duì)書寫質(zhì)量和批注質(zhì)量進(jìn)行簡(jiǎn)單互評(píng)。(7)展示傳閱在同學(xué)互評(píng)中獲得較好評(píng)價(jià)同學(xué)的課本，并清他們介紹自己批注中的思考過(guò)程與好的經(jīng)驗(yàn)。一些教師與學(xué)生將以上環(huán)節(jié)進(jìn)行歸納整理，以易于理解、上口的兒歌形式，讓學(xué)生抄寫于課本，對(duì)照操作。如“四步讀書法”：標(biāo)出段落輕聲瀆，圈畫生詞反復(fù)讀；穿靴戴帽互相讀，批注感悟默默讀。

中高年級(jí)批注要求

(尋找疑點(diǎn)，關(guān)于質(zhì)疑)a文章題目處 b重點(diǎn)難點(diǎn)處 c關(guān)鍵詞語(yǔ)處 亮眼睛巧嘴巴(認(rèn)真思考，多方對(duì)話)a與作者對(duì)活

b與書中人物對(duì)話

c重點(diǎn)語(yǔ)句與篇章

d表達(dá)自己感受

(善于感悟，多方批注)玲瓏心a好詞收藏

b．瞬間感受

c．精彩仿寫

d心靈對(duì)話

第二步：交流批注，點(diǎn)拔深化。

(1)在這一環(huán)節(jié)中，教師心中要有明確的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生充分自讀自悟的基礎(chǔ)上開展閱讀教學(xué)。既要關(guān)注學(xué)生在第一課時(shí)的批注，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要加強(qiáng)主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)，展開交流討論。在交流中深化學(xué)生的批注理解，促進(jìn)有感情朗讀，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合能力。(2)教師在交流中要擔(dān)當(dāng)“平等中的首席”，一要避免被學(xué)生牽著走，導(dǎo)致對(duì)課文理解的零亂無(wú)序和支離破碎；二要避免學(xué)生間的平行交流，對(duì)重難點(diǎn)的理解各抒己見(jiàn)，沒(méi)有交叉深化；三要避免眾說(shuō)紛紜，沒(méi)有時(shí)問(wèn)進(jìn)行有感情的朗讀，將閱讀教學(xué)課上成說(shuō)話討論課；四是避免批注、交流形成定勢(shì)，使學(xué)生喪失閱讀興趣。

為使學(xué)生真正形成閱讀能力，掌握批注方法，除進(jìn)行閱讀教學(xué)外。教師還要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生在批注中采用的方法，并進(jìn)行推廣。這樣，才能使學(xué)生在閱讀不同的文體時(shí)采用不同的方法進(jìn)行批注，也能使學(xué)生選用更適合于自己的方法。經(jīng)過(guò)探索后、高段學(xué)生大致掌握了這幾種批注方法：質(zhì)疑法——把不理解或難以理解的地方用相關(guān)符號(hào)畫出，包括課題、文本內(nèi)容和插圖；聯(lián)想法聯(lián)系生活實(shí)際和閱讀積累進(jìn)行批注；解釋法——對(duì)文中重點(diǎn)詞句通過(guò)聯(lián)系上下文或查閱工具書進(jìn)行解釋；聯(lián)系法聯(lián)系課文題目或前后文、文中人物等寫出所感；補(bǔ)白法——順著行文的思路、依照作者的寫法、抓住文本中“空白處”、插圖展開聯(lián)想、進(jìn)行補(bǔ)寫、續(xù)寫或擴(kuò)寫等；對(duì)話法設(shè)身處地與作者、文中人物進(jìn)行對(duì)話；欣賞法——對(duì)字的準(zhǔn)確生動(dòng)、詞的靈動(dòng)形象、句的修辭運(yùn)用、段的構(gòu)成方式、篇的巧妙布局等進(jìn)行欣賞。

第三步：二次批注，積累運(yùn)用。

(1)二次批注，同歸整體，突出重點(diǎn)。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)文本的解讀與自讀自悟時(shí)相比，有了質(zhì)的提升。老師要引導(dǎo)學(xué)生就全文的內(nèi)容和情感作出批注(與隨文練筆相結(jié)合)，或就本文重點(diǎn)句段，要求學(xué)生重寫批注。低年級(jí)一般設(shè)計(jì)為隨堂練說(shuō)。

(2)進(jìn)行讀寫積累。要以多種形式加大語(yǔ)言文字訓(xùn)練力度、如進(jìn)行朗讀、抄寫、背誦等形式的語(yǔ)言積累：寫讀書筆記、隨文練筆等的讀寫結(jié)合。