第一篇：如何加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練.

如何加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練

朱銀華

葉圣陶先生說過：“課文無(wú)非是個(gè)例子?！苯處熞獞{借課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的聽說讀寫等基本功的訓(xùn)練，才是教學(xué)的實(shí)質(zhì)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些“例子”時(shí)掌握語(yǔ)言文字的有關(guān)知識(shí)，領(lǐng)悟、理解運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律和方法。我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、注重讀書，訓(xùn)練語(yǔ)言

熟讀和背誦時(shí)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，歷來(lái)為人們所重視。讀，是語(yǔ)言訓(xùn)練常用的方法，又是語(yǔ)言訓(xùn)練的重要組成部分。學(xué)生在讀的過程中感知了語(yǔ)言文字知識(shí)和規(guī)律，又在感知語(yǔ)言過程中歷練了讀的能力。這種交叉互補(bǔ)，相得益彰的訓(xùn)練促使讀書在閱讀教學(xué)中占有不可替代的位置。那么在課堂教學(xué)中就要注意做到：

1、讀書面要廣，要讓班級(jí)中的學(xué)生人人有讀書的機(jī)會(huì)。

2、讀書量要大，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生充分讀書。

3、讀書的質(zhì)量要高，要讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字的意義和情趣，讀出滋味，并達(dá)到熟讀成誦。

4、讀書方法靈活，要在激趣和培養(yǎng)讀書習(xí)慣上下功夫。

二、立足教材，訓(xùn)練語(yǔ)言

語(yǔ)文教學(xué)中教師要立足教材，給語(yǔ)言訓(xùn)練找到堅(jiān)實(shí)的支點(diǎn)。充分利用教材中的語(yǔ)言環(huán)境，可通過詞句間、段落間的聯(lián)系去理解內(nèi)容，又在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上去體會(huì)，揣摩詞句的用法。充分利用教材中的語(yǔ)言因素和情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的興趣和欲望，逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣并掌握一定的方法。例如教學(xué)《天安門廣場(chǎng)》一文，根據(jù)課文二三自然段運(yùn)用方位詞描寫重點(diǎn)景物的方法，就可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方位詞，并按照方位順序描寫的方法描述校園一角等地方的景色。再如《秋天》一課，當(dāng)學(xué)生學(xué)到“蘋果嚷著冷了，要穿紅襖，葡萄嚷著冷了，要穿紫袍。”時(shí)，也可以學(xué)習(xí)文中擬人手法的運(yùn)用讓學(xué)生說說果園里還有哪些水果也在嚷嚷，他們?cè)谡f什么呀？（_______嚷著________，要__________）。像這樣能結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行的說話訓(xùn)練可以說比比皆是，只是需要教師有一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)，去挖掘。

三、多種手段，訓(xùn)練語(yǔ)言

“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)于語(yǔ)言文字的敏銳的感覺?！保ㄈ~圣陶）語(yǔ)感的形成來(lái)自長(zhǎng)期的，反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐。但人們對(duì)語(yǔ)言文字的感受有時(shí)是實(shí)實(shí)在在的能溢于言表，有時(shí)卻是模糊不清的，只能意會(huì)不可言傳。教師要抓住機(jī)會(huì)適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生把握語(yǔ)感的主動(dòng)權(quán)。可從兩方面入手：

1、根據(jù)年齡特點(diǎn)，確定語(yǔ)感訓(xùn)練目標(biāo)。

2、明確訓(xùn)練要求。例如，教師教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》中，當(dāng)講到李時(shí)珍長(zhǎng)年累月歷盡千辛萬(wàn)苦時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)情景：李時(shí)珍長(zhǎng)年累月在外奔波，有時(shí)因再一次錯(cuò)過了客店，他們只能在路旁的雨棚里過夜，有時(shí)在采藥途中不小心一腳踩空差點(diǎn)掉下懸崖，有時(shí)_________________再由學(xué)生來(lái)想象并描述，就能達(dá)到良好的效果?；蛘呓處熆梢杂枚嗝襟w課件等直觀的教學(xué)手段，激起學(xué)生讀書說話的欲望，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)。

總之，緊扣教材，運(yùn)用多種手段，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，就一定能那個(gè)達(dá)到語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)中如何有效進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練(（推薦）

語(yǔ)文教學(xué)中如何有效進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

鹽城市潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校

徐國(guó)英

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)地闡明了培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力是小學(xué)語(yǔ)文的特殊任務(wù)，是其他任何學(xué)科也代替不了的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，通過訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。葉圣陶先生曾經(jīng)講過：“什么是訓(xùn)練呢？就是要使學(xué)生學(xué)的東西變成他們自己的東西。”這話說得再明白不過了。老先生在這里講的不是廣義上的訓(xùn)練，而是有關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)方面的“訓(xùn)練”，語(yǔ)文的核心問題是語(yǔ)言，語(yǔ)文訓(xùn)練歸根結(jié)蒂就是語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)言是工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，如何把語(yǔ)言這個(gè)工具變成自己手里的工具，唯一的途徑也就是訓(xùn)練。

學(xué)生是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的主體。縱觀當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)踐，在課改理念的引領(lǐng)下，教師的語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí)比較強(qiáng)，但對(duì)怎樣有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練還不得要領(lǐng)，具體體現(xiàn)在：課內(nèi)不訓(xùn)練，課外訓(xùn)練，訓(xùn)練缺乏過程，訓(xùn)練形式化。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，要精心挖掘語(yǔ)文因素，認(rèn)真分析課文的語(yǔ)文因素，采用多種形式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練。

《晏子使楚》

師：晏子“故意笑了笑”這種笑是一種什么樣的笑？ 生：自嘲的笑。

師：還可以大膽地想象，晏子的表情會(huì)是什么樣的笑？ 生：（模仿笑）師：什么笑？ 生：笑里藏刀的笑。

生：晏子這個(gè)笑指的是得意的笑。（得意地讀）師：還有嗎？

生：有點(diǎn)譏笑、嘲笑。（嘲笑地讀）

師：剛才有同學(xué)說笑里藏刀，我覺得，楚王那個(gè)冷笑，那里面才可以說是藏了刀。晏子，他笑里究竟藏的是什么？

生：智慧??

師：那叫智慧。哎！就是這故意地笑一笑，笑出了自信，笑出了幽默，笑出 1 了瀟灑。請(qǐng)同學(xué)們按自己的體會(huì)好好的朗讀。

師：你們的朗讀告訴我們，就是這笑一笑，我們就能想象晏子的脾氣、性格、骨氣。讓我們?cè)俅螢殛套拥倪@種智慧喝彩！

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一、朗讀積累訓(xùn)練

著名特級(jí)教師沈大安說：“一個(gè)語(yǔ)言片斷被確定為訓(xùn)練點(diǎn)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，那是因?yàn)橐馑疾灰酌靼仔枰?xì)加研究，或是寫法對(duì)學(xué)生有可借鑒之處值得反復(fù)品味。無(wú)論哪一種情況，都需要多讀。掌握閱讀方法，積累語(yǔ)言材料，陶冶思想情操，三者的交匯點(diǎn)便是讀，尤其是有感情地朗讀” 會(huì)讀、讀懂，既是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，又是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的手段。課堂上要擠出時(shí)間加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生按照自己喜歡的方式，喜歡的速度去讀。精彩的片斷，嘗試讓學(xué)生去積累，并時(shí)常加以鞏固使學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律并內(nèi)化語(yǔ)言。

二、語(yǔ)句比較訓(xùn)練

詞語(yǔ)和句子是組成語(yǔ)言大廈的基礎(chǔ)材料，是構(gòu)成文章的基本單位。作者的思想感情是通過關(guān)鍵詞句表達(dá)出來(lái)的。課文中有些詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達(dá)情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，我們只要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、比較和細(xì)細(xì)品味，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)得到升華。

三、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練

利用教材訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是很有效的辦法。小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。在教學(xué)中，要盡量讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐。根據(jù)每篇課文的內(nèi)容讓學(xué)生圍繞一個(gè)中心寫一段話。讓學(xué)生通過對(duì)課文中“精品語(yǔ)言”的感受和模仿，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展，逐步走向個(gè)性化。此外，將口語(yǔ)訓(xùn)練貫穿于每一節(jié)語(yǔ)文中，還可以培養(yǎng)他們敢于表達(dá)自己見解的習(xí)慣，優(yōu)化口語(yǔ)交際教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。讓學(xué)生在生與生，師與生中發(fā)展個(gè)性化語(yǔ)言。

第三篇：閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》 中明確指出了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì) ,“ 語(yǔ)文是最重要的交際工具 ,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一 ,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn) ”。語(yǔ)言是工具 ,對(duì)工具的掌握、使用和操作就是通常我們所說的技能。語(yǔ)言技能的形成必須經(jīng)過訓(xùn)練。這種訓(xùn)練是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有步驟的練習(xí)。既有明確的目的 ,又要有科學(xué)的方法。我們當(dāng)前的閱讀課不同程度地存在著“重感悟，輕運(yùn)用”的問題。在新的課改實(shí)踐中語(yǔ)言訓(xùn)練不能取消 ,而需重新構(gòu)建 ,語(yǔ)言訓(xùn)練不僅是指語(yǔ)文智能的培養(yǎng) ,而且浸透了語(yǔ)文情感。在內(nèi)容和目標(biāo)上 ,既包括外在語(yǔ)文行為的訓(xùn)練 ,又是指導(dǎo)包括內(nèi)在態(tài)度和價(jià)值觀的培育。二者是相互轉(zhuǎn)化和相互建構(gòu)的 ,是統(tǒng)一的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀 ,提出全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) ,最終目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。如何加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練呢？我認(rèn)為我們可以抓住“教材”這一語(yǔ)言的范例，尋找語(yǔ)言訓(xùn)練的有機(jī)訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。

一、向教材借修辭手法，讓自己的語(yǔ)言更生動(dòng)

小學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力，是稚拙的，同時(shí)又是可塑的。新教材在編排上增加閱讀量，增加了經(jīng)典詩(shī)文、優(yōu)美詞句的積累。許多課文都運(yùn)用了許多修辭手法，讓文章更優(yōu)美生動(dòng)。我們要結(jié)合具體的語(yǔ)境，讓學(xué)生體會(huì)修辭的表達(dá)效果，繼而尋求寫作中可供借鑒的突出點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭手法，讓自己的語(yǔ)言更生動(dòng)。

如學(xué)習(xí)了《桂林山水》一課第二自然段后，賞析了對(duì)漓江水的描寫后，學(xué)生明確了文章的句式和修辭手法應(yīng)用，然后配樂欣賞漓江的美麗圖片，再引導(dǎo)學(xué)生想象漓江的水還有哪些特點(diǎn)：漓江的水真_______啊，____得________________________________；漓江的水真_______啊，____得_________________________________________……

例如有的學(xué)生寫到：“漓江的水真甜啊，甜得像蜜一般?！庇械膶懙剑骸袄旖乃鏇霭。瑳龅孟癖粯?，讓你一碰就覺得神清氣爽?！庇械恼f：“漓江的水真滑啊，像一面巨大的鏡子?！边€有的還把漓江的水面比作嬰兒柔嫩的皮膚，把漓江的水當(dāng)了彩色的水墨，將山峰把天空白云花草樹木繪成了一幅美麗的山水國(guó)畫，等等。從作者的句式引出了一串類似的新句，又從真切可感的圖片景物里觀察到了新的特點(diǎn)，于是將眼中畫、心中情和著筆下辭，自然而然吟出了一句句美麗的語(yǔ)句來(lái)。

最后，又將方法延伸到課外，播放錄像（九寨溝冬天），引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察結(jié)了冰了瀑布，交流瀑布的特點(diǎn)，再模仿《桂林山水》的寫法描繪一個(gè)片段《九寨溝的瀑布》：我聽說過___________________________，游玩過_________________________________，卻從沒感受過九寨溝這樣的瀑布。九寨溝的瀑布真________啊，_______________________________九寨溝的瀑布真________啊，_____________九寨溝的瀑布____________，________________________________________ 如有的學(xué)生寫到：“我聽說過驚濤駭浪的壺口瀑布，看見過飛流直下三千尺的廬山瀑布，游覽過雄渾瑰麗的黃果樹瀑布，卻從沒看見過九寨溝冬天的瀑布。瞧，九寨溝的瀑布真純啊，純得找不到一絲斑點(diǎn)，一色的雪白無(wú)暇，晶瑩剔透。九寨溝的瀑布真奇啊，一個(gè)個(gè)冰條一根根冰柱，如潔白的竹筍，如發(fā)光的寶劍，如珍珠的項(xiàng)鏈。九寨溝的瀑布真靜啊，湖水冰凍了，巖石冰凍了，連空氣似乎都冰凍了，只有偶爾傳來(lái)一兩聲叮咚叮咚，讓你感覺到瀑布還沒有完全冬眠。”

以上兩個(gè)案例，有修辭手法的介紹，也有鏈接課文的讀寫結(jié)合，但歸根結(jié)底都是圍繞修辭手法的應(yīng)用，都是為了訓(xùn)練提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力。毋庸置疑，修辭必定是一道亮麗的風(fēng)景，只要你有心留住它。

二、抓住教材中語(yǔ)言空白點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練

接收美學(xué)理論認(rèn)為，文本結(jié)構(gòu)中存在著大量的空白，省略和模糊之處，甚至每一個(gè)句子中都有未寫出的地方，一次文本就像一張布滿空間的漁網(wǎng)。讀者把文本作為自己的對(duì)象，在對(duì)象化的過程中，把自己的經(jīng)驗(yàn)和想象的東西注入到文本的描寫之中去，使原本只是符合抽象物的文本變得具體了。文字描寫中空白、省略、模糊和模棱兩可之處，在讀者的想象和聯(lián)想活動(dòng)過程中，被填補(bǔ)、補(bǔ)充、清晰化和明確化了。因此教師可以利用課文中的“空白點(diǎn)”，開展創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。例如：《去年的樹》一課中“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒”“ 唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了”這里的兩個(gè)“看”就可以作為語(yǔ)言訓(xùn)練和人文熏陶的落腳點(diǎn)，讓學(xué)生想象鳥兒的內(nèi)心世界。有的學(xué)生說：“我是不是唱得還和去年一樣好聽？我會(huì)一直想念你的！”有的學(xué)生說：“親愛的樹啊，我的朋友，我會(huì)永遠(yuǎn)記住你的！”通過品讀、想象、感悟，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，在文本特定的情境中還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活，從中獲得豐富的體驗(yàn)，受到鳥兒“信守諾言，珍愛友情”的情感熏陶。又如第七冊(cè)的《小木偶的煩惱》，“在小木偶的身上，后來(lái)又發(fā)生了什么事？”會(huì)發(fā)生什么事呢？回想之前的小木偶怎么啦？——他好意要把包給小紅狐看，卻被小紅狐騙了。他原想討回公道，卻被熊警官扔出去。小兔子和老婆婆原本是來(lái)安慰幫助小木偶的，卻認(rèn)為小木偶在撒謊。在小木偶的身上發(fā)生的所有事都那么意外，那么充滿著矛盾，事事事以愿違。這是為什么呢？都是因?yàn)槟窘持唤o了他一個(gè)笑的表情。矛盾法在這些情節(jié)里展現(xiàn)得淋漓盡致。設(shè)用此法想象后面的故事情節(jié)會(huì)是什么樣呢？比如小木偶又帶著“哭”的表情出發(fā)了，他到了一個(gè)新的地方，結(jié)果又發(fā)生了哪些令人煩惱的事？或是帶著“生氣”的表情，或是帶著“著急”的表情……以《小木偶的煩惱》為題，模仿課文的矛盾法，續(xù)編后來(lái)的故事。

三、向教材借表達(dá)方法

葉圣陶先生提出：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！睉{借優(yōu)美生動(dòng)的教材，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的精美，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)言。在教學(xué)過程中，教師要充分挖掘教材在表達(dá)上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)作者的運(yùn)用語(yǔ)言的方法。這樣一來(lái)，教師就不是純粹的“教教材”了，而是“用教材來(lái)教”了。如學(xué)習(xí)《花鐘》這篇課文，文中第一自然段寫“牽?；ù灯鹆诵±?，薔薇綻開笑臉，睡蓮醒來(lái)，萬(wàn)壽菊欣然開放-----”等等讓學(xué)生感受同樣是“花開了”作者卻用了不同的表達(dá)，還讓我們從中讀出各種花的不同姿態(tài)、不同性情，可見作者用詞的準(zhǔn)確、精妙，告訴學(xué)生這正是我們寫作中所缺乏的。同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時(shí)要善于觀察身邊的事物，抓住它們的特點(diǎn)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)完這段后我要求學(xué)生回憶平時(shí)在校園里和公園里看見過的花，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法來(lái)仿寫一段話。學(xué)生寫得興味盎然，如“太陽(yáng)花在中午十二點(diǎn)向陽(yáng)開放；傍晚五點(diǎn)左右，茉莉花舒展著自己白花的花瓣；芍藥花早上七點(diǎn)綻開了笑臉”等等。學(xué)生在模仿課文表情達(dá)意的同時(shí)也在實(shí)踐中體會(huì)作者遣詞造句的精妙之處，掌握相應(yīng)的表達(dá)方式。

語(yǔ)言文字的訓(xùn)練方法是多種多樣的，但它們不是孤立分開，而是相互交叉滲透。無(wú)論是哪一種的方法，都離不開學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、積累和運(yùn)用，離不開對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的技能訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師要充分把握新課標(biāo)的精神、利用教材，以一法為主、多法為輔或多法并用的方式，進(jìn)行最優(yōu)化、最有實(shí)效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到切實(shí)提高，更好地掌握和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

第四篇：淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練

淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練

【摘 要】語(yǔ)文，人文社會(huì)科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語(yǔ)工具。它既是語(yǔ)言文字規(guī)范的實(shí)用工具，又是文化藝術(shù)，同時(shí)也是用來(lái)積累和開拓精神財(cái)富的一門學(xué)問。所以，在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方法，切實(shí)落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)的過程中，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，最終使學(xué)生得到更大空間的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)言積累；語(yǔ)言表達(dá)；邏輯能力；語(yǔ)言特色。

【正文】語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，在語(yǔ)文教學(xué)中要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，使學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力得到不斷的提高。然而，受應(yīng)試教育的影響，教師過于注重語(yǔ)文成績(jī)、過于看重學(xué)生的筆試內(nèi)容，往往忽略了語(yǔ)言的訓(xùn)練，作為教師的我們總認(rèn)為，作為中國(guó)人，語(yǔ)言是不用學(xué)習(xí)的。其實(shí)，并不是這樣的，我們經(jīng)常聽見一些數(shù)學(xué)教師抱怨：一些學(xué)生邏輯性太差，一些語(yǔ)文教師也會(huì)有這樣的疑問，為什么一些學(xué)生連一句完整的話都表述不清楚呢？不難看出，良好的語(yǔ)言在這個(gè)過程中起著非常重要的作用。因此，在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，逐漸使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到大幅度提高。

一、組織有效的閱讀活動(dòng)，積累語(yǔ)言

在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中掌握基本的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，使學(xué)生在廣泛閱讀的過程中積累語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。所以，在教學(xué)過程中，我們要組織閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，進(jìn)而使學(xué)生在朗讀的過程中積累一定的語(yǔ)言，并幫助學(xué)生在閱讀的過程中理解一些詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而逐漸使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提高。例如：在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《翠鳥》的過程中掌握基本的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，文中描寫了翠鳥的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫??整篇課文洋溢作者對(duì)翠的鳥喜愛之情。所以，在學(xué)生快樂的閱讀過程中，我引導(dǎo)學(xué)生積累以下詞匯：橄欖色的頭巾、淺綠色的外衣、赤褐色的襯衫、小巧玲瓏等詞。久而久之，學(xué)生積累的詞匯量就會(huì)不斷增加，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)言積累量。

二、創(chuàng)設(shè)“講故事”活動(dòng)，提高語(yǔ)言表達(dá)力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，他們的好奇心、求知欲都很強(qiáng)，該階段的他們不喜歡呆板的課堂氛圍，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，不喜歡教師的照本宣讀。然而，故事都具有一定的新奇性，曲折、生動(dòng)的情節(jié)最容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以，在落實(shí)語(yǔ)言的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)“講故事”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去感受語(yǔ)言文字中所描寫的環(huán)境，領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、采用看圖說話，提高語(yǔ)言的表達(dá)能力

看圖說話在小學(xué)階段是有階段性的發(fā)展的。在低年級(jí)，主要是看圖說話、寫話，到了高年級(jí)就進(jìn)入了看圖作文的階段。所以，為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言邏輯能力，我經(jīng)常給學(xué)生展示一幅圖畫，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象力，使學(xué)生表述出一段完整的話，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力。因此，在教學(xué)過程中，我們可以借助多媒體向?qū)W生展示一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解圖片中的內(nèi)容，最后，讓學(xué)生組織語(yǔ)言將圖片中所描述的內(nèi)容表述出來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生的語(yǔ)言水平得到更好的發(fā)展。例如：在講完《香港（gǎng）,璀（cuǐ）璨（càn）》之后，為了讓學(xué)生感受香港的美麗和繁華，體會(huì)用詞造句的準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)作者從不同角度、不同領(lǐng)域進(jìn)行全面觀察，并把它具體地表達(dá)出來(lái)。在結(jié)束這節(jié)課之后，我用多媒體向?qū)W生展示了一張美麗、繁華的香港的圖片，讓學(xué)生結(jié)合教材的內(nèi)容，自主組織語(yǔ)言表述圖片所描述的情境，久而久之，學(xué)生在不斷鍛煉的過程中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力就會(huì)得到提高。

四、鼓勵(lì)自主發(fā)展，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言特色

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景不同，性格、興趣愛好，思考問題的角度都不同。所以，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境或是根據(jù)某一話題讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生逐漸形成自己的語(yǔ)言特色，進(jìn)而使學(xué)生得到綜合的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)寓言《南轅北轍》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受要去楚國(guó)的那個(gè)人的愚蠢。在授課的時(shí)候，我首先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，讓學(xué)生對(duì)以下幾個(gè)問題進(jìn)行思考并表達(dá)出自己的看法。問題一：文中要去楚國(guó)的那個(gè)人是一個(gè)怎樣的人?為什么？問題二：他為什么到不了楚國(guó)？他到不了楚國(guó)說明了什么道理？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問題發(fā)表自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的個(gè)性，讓學(xué)生都能有自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生逐漸形成自己的語(yǔ)言特色，形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格。

《教育心理學(xué)》指出：“在兒童的記憶倉(cāng)庫(kù)中，豐富的語(yǔ)言材料的儲(chǔ)備，是理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動(dòng)水平的基礎(chǔ)?！彼裕诮虒W(xué)過程中，要依據(jù)不同的閱讀目的靈活運(yùn)用不同的也閱讀方法，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶宏.語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào).[2]陳燕.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng).

第五篇：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。新大綱明確指出“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言訓(xùn)練?！毙W(xué)低年級(jí)是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的最佳階段，教師要抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們有目的的語(yǔ)言訓(xùn)練。那么，在低年級(jí)如何做到這一點(diǎn)呢 ？我認(rèn)為可以從下面三個(gè)方面入手。

一、在拼音教學(xué)中滲入語(yǔ)言訓(xùn)練 根據(jù)低年級(jí)兒童聽覺靈敏、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，從學(xué)生入學(xué)開始，就要有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行詞句訓(xùn)練，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)階段，要充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)，利用教材中的每一幅彩圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。如教學(xué)韻母“o”時(shí)，彩圖上畫著一只公雞“喔喔叫”，我就讓學(xué)生說說：“公雞在干什么”然后讓學(xué)生聽記：“早晨，公雞喔喔叫，叫人們?cè)缙??！苯虇雾嵞浮皑埂睍r(shí)，彩圖上畫著一條鯉魚在水中吐泡泡，就讓學(xué)生先說說：“鯉魚在干什么”然后讓學(xué)生聽記：“小鯉魚一邊游一邊頑皮地吐泡泡?！苯虒W(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)“yun”時(shí)，彩圖上畫著藍(lán)天白云，提示：“藍(lán)天上飄著什么”學(xué)生很快說出：“藍(lán)天上飄著朵朵白云?！边@樣，通過由淺入深、從簡(jiǎn)到難的說話練習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了拼音，還積累了詞語(yǔ)和句子，語(yǔ)言訓(xùn)練的目標(biāo)得到了落實(shí)。

二、在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字 識(shí)字是兒童掌握書面語(yǔ)言的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練要從小抓緊，讓學(xué)生一入學(xué)就在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。如教“丟”時(shí)，問學(xué)生：“你用什么辦法記住這個(gè)字”一

個(gè)學(xué)生說：“去字加撇就是丟?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“撇加去字就是丟?！边€有一個(gè)學(xué)生說：“撇下加去就是丟?！边@三個(gè)學(xué)生利用自己的理解和語(yǔ)言分析丟字的字形都是對(duì)的，可我并不以此為滿足，接著問：“你們想想看，哪個(gè)同學(xué)講得最好為什么”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生繼續(xù)開動(dòng)腦筋，經(jīng)過討論，認(rèn)為第三位同學(xué)講得最好。因?yàn)榈谝晃煌瑢W(xué)既沒按筆順說，也沒說明“撇”的位置；第二位同學(xué)能按筆順說，但也沒說明“撇”的部位；只有第三位同學(xué)既按“丟”字的筆順說，又說出“撇”的部位。這樣教學(xué)，既進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，又突破了難點(diǎn)，把“丟”的音、形、義結(jié)合起來(lái)了。實(shí)踐證明，在識(shí)字教學(xué)中，堅(jiān)持在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言為中心切實(shí)抓好說話訓(xùn)練，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，這樣，當(dāng)他們升入中年級(jí)接觸命題作文時(shí)，就不顯得脫節(jié)和難以“攀陡坡”了。例如：用“花”組詞（花盆、花朵、花籃??），然后分別用這些詞造句：“這里有一個(gè)花盆”、“我有一件花衣服”等。在這個(gè)活動(dòng)中，給孩子們的任務(wù)都是他們力所能及的，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的興趣有很大的作用。求知欲表現(xiàn)了對(duì)事物的興趣，就帶有了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、課文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練 學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，必須有語(yǔ)言行為的實(shí)踐過程。在閱讀教學(xué)過程中，強(qiáng)化語(yǔ)言的訓(xùn)練要注意如下幾個(gè)方面的問題。1．改變講讀分析的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)一般是逐句分析，逐段講解，這樣不利于語(yǔ)言的培養(yǎng)。我覺得，課文教學(xué)時(shí)，一般不要進(jìn)行逐句分析，逐段講解。對(duì)課文中遣詞造句、布局謀篇的技巧方法不要強(qiáng)調(diào)理性的認(rèn)識(shí)，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)感性的積累。對(duì)課文中字里行間包含的比較深?yuàn)W的內(nèi)在意義，一般不要作過多的分析，要改變講

讀分析的方法，壓縮分析講解的時(shí)間。如教《我們也要當(dāng)紅軍》一課，在理解思想內(nèi)容方面，只要求學(xué)生在讀了課文以后能夠回答：“毛主席怎么知道兩個(gè)孩子是貧苦農(nóng)民的孩子”“兩個(gè)孩子為什么要當(dāng)紅軍”這樣兩個(gè)問題。這兩個(gè)問題難度不高，學(xué)生一般都能正確回答，這樣就能節(jié)省時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積累和運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練。2．熟讀中悟其情。課文中的語(yǔ)言都是最規(guī)范的語(yǔ)言，讓學(xué)生多讀課文中的語(yǔ)言，對(duì)豐富兒童內(nèi)部語(yǔ)言以及對(duì)兒童內(nèi)部語(yǔ)言的規(guī)范化都是很有好處的。通過讀，學(xué)生能獲得對(duì)課文的直接感受，達(dá)到對(duì)文章的情和境的整體把握。因此，要十分重視組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的誦讀，學(xué)生在讀中思考、理解、品賞，從而使情得到陶冶，語(yǔ)感得以增強(qiáng)，語(yǔ)言也得到積累。3．精心設(shè)計(jì)提問，促進(jìn)語(yǔ)言和思維的發(fā)展。精心設(shè)計(jì)課堂提問，讓學(xué)生帶著問題去閱讀思考，是開拓學(xué)生思想、豐富學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的有效手段。因此，如果向?qū)W生提些有趣味性、富于想象力的問題，就能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智。語(yǔ)文教學(xué)中，年級(jí)越低，教師的提問就越要具體形象，因?yàn)槌橄笮缘膯栴}越多，不符合學(xué)生的年齡特征和發(fā)展水平，問題的提法必須能促使學(xué)生思考具體的答案，不一定要作出抽象地概括。尤其在低年級(jí)，最好先讓學(xué)生描述對(duì)象的特征再過渡到抽象概括。為了突出低年級(jí)訓(xùn)練重點(diǎn),特別要注重語(yǔ)言文字提問,例如比較兩個(gè)句子的不同,換詞,加一些詞使句子更具體等.4．利用課文，說寫結(jié)合。低年級(jí)學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮小學(xué)生的這一特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話和寫話練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和閱讀水平，從一年級(jí)開始，我便有針對(duì)性地讓學(xué)生說寫結(jié)合。剛開始只要求他們說句寫句。之后，過渡到說段寫段，最后要求學(xué)生加工潤(rùn)色，整理成

文。如觀察小白兔的外貌、吃食、活動(dòng)后，就讓他們有條理的先說后寫。我也寫范文，為學(xué)生進(jìn)行示范。學(xué)生興趣濃厚，寫出來(lái)的文章生動(dòng)，很有生活氣息。說寫結(jié)合，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的提高。

四、在生活中轉(zhuǎn)化語(yǔ)言的積累 語(yǔ)言文字的積累，應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的運(yùn)用。學(xué)生課外積累了大量的語(yǔ)言文字，但這些語(yǔ)言文字都是死的，消極的詞匯。如何使這些消極的詞匯，轉(zhuǎn)化為積極的詞匯，被學(xué)生消化吸收。到了寫話訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生方能吞吐自如。

課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多用好詞。組詞的時(shí)候，說話指導(dǎo)的時(shí)候，教師都要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言文字積累，不應(yīng)滿足于基本的課內(nèi)的詞語(yǔ)。

每天抽一點(diǎn)時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行句子的訓(xùn)練，讓學(xué)生用上自己積累的詞語(yǔ)說上一句話或者兩句話，指導(dǎo)用詞的準(zhǔn)確，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞匯的內(nèi)化程度。教師也該主動(dòng)的運(yùn)用學(xué)生積累的語(yǔ)言文字跟學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到“共振”效果。

此外，低年級(jí)的小朋友特別的賦有想象力，特別喜歡交朋友，同時(shí)又特別的喜歡告狀。教師可以抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在教室里開辟一塊“說話墻”，學(xué)生可以把自己看到的，想跟同學(xué)老師說的，都寫在一張紙條上，貼到“說話墻”上面去。如果發(fā)現(xiàn)有新穎的詞語(yǔ)，創(chuàng)新的句式，教師優(yōu)先關(guān)注，刺激學(xué)生用詞的積極性。

新課標(biāo)課文，每篇都富有童趣，而且很多課文都留有很大的空白，教師應(yīng)該善于挖掘教材中的空白，為學(xué)生提供說話寫話，再創(chuàng)造的情境。比如三冊(cè)課文：《坐井觀天》，青蛙跳出洞口以后的故事?！都埓?/p>

和風(fēng)箏》中，小松鼠把一只只紙船放到了小溪里，那么，每放一個(gè)紙船，它都會(huì)說些什么呢？等等這些，都是很好的運(yùn)用積累的機(jī)會(huì)。

鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫日記。寫日記，既能積累寫作素材，又能鍛煉學(xué)生運(yùn)用積累的本領(lǐng)，可以是自己一天中的所見，所聞，所感，也可以是看過的有意義的畫片、糖果紙、門票、小照片等剪貼而成的剪貼式日記，在日記本上，根據(jù)自己貼、畫的內(nèi)容用上自己的積累寫幾句或一段話。

語(yǔ)文教學(xué)要將對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的語(yǔ)言訓(xùn)練作為首要任務(wù)來(lái)完成，只有這樣，才真正抓住了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，掌握了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。