第一篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中語(yǔ)言與思維的訓(xùn)練論文

語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。“語(yǔ)言是思維的直接體現(xiàn)”語(yǔ)言離不開思維，思維也離不開語(yǔ)言。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的種種問(wèn)題往往與思維活動(dòng)分不開?！霸~不達(dá)意”在很多情況下并不是因?yàn)橛辛饲宄乃枷雰?nèi)容找不到恰當(dāng)?shù)脑~來(lái)表達(dá)，而是思想本身就不清楚或概念模糊造成的。所以，錘煉語(yǔ)言其實(shí)就是訓(xùn)練思維。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練思維、提高語(yǔ)言表達(dá)能力呢？

一、激發(fā)興趣

每講授一篇課文之前，要求學(xué)生去搜集語(yǔ)言材料?？梢允敲跃洌梢允菑V告語(yǔ)，可以是歌詞，總之，凡與所授課文有一定聯(lián)系的都行。而且數(shù)量不限，少則一兩句，多則七八句。這樣做，有幾個(gè)好處：一是預(yù)習(xí)課文，二是積累了語(yǔ)言材料，三是培養(yǎng)學(xué)生的觀察、聯(lián)想等思維能力。語(yǔ)文的外延等于生活，如何從浩渺的生活中選出與課文相關(guān)的精煉句子，就需要他們的觀察分析、綜合概括、想象、聯(lián)想等能力。而分析和綜合正是思維的基本活動(dòng)。這些積累的語(yǔ)言材料還可以檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度。如，講授《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)拿了《召公諫厲王弭謗》來(lái)對(duì)比閱讀，提問(wèn)：周厲王被流放于彘，齊威王戰(zhàn)勝于朝廷，說(shuō)明了什么？學(xué)生紛紛舉手回答：“得民心者，得天下；失民心者，失天下?！薄懊裾撸?；君者，舟也。水則載舟，亦可覆舟?！痹谥v《石鐘山記》中“因笑謂邁曰”的“笑”的含義時(shí)，學(xué)生便能引用于生活“苦苦的追求，甜甜的享受”來(lái)回答。顯然這些回答不僅一語(yǔ)中的，而且用語(yǔ)簡(jiǎn)潔。

二、激勵(lì)創(chuàng)新

語(yǔ)言綜合運(yùn)用題被稱為高考命題的試驗(yàn)田，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生想象、創(chuàng)新思維等能力的考查。注重體現(xiàn)語(yǔ)文與生活，課堂與社會(huì)的關(guān)系。如何寫“遺忘是心的縫隙，漏掉了多少珍貴的昨天”這句話，如果僅從形式上考慮要求寫一句“比喻+疑問(wèn)”的句子就會(huì)淪為文字游戲，也違背了命題者的初衷。

這句話的“神”之重點(diǎn)不是“遺忘”而是“心”，仿句時(shí)，必須從“心”入手?！吧瘛睍?huì)之后，再細(xì)酌句之形，運(yùn)用想象力，和邏輯思維能力去推斷提煉歸納。我們可以由“心”推到“眼”，由“眼”想到屏障，由“屏障”想到金錢，再想到高遠(yuǎn)的矚望。找開了思維的閘門之后，一句句美麗的語(yǔ)言噴涌而出：

金錢是眼的屏障，擋住了多少高遠(yuǎn)的矚望。

記憶是腦的武器，攻克了多少遺忘的堡壘。

家鄉(xiāng)是腳的羈絆，束縛了多少男兒的壯志。

機(jī)械是手的兒子，延續(xù)了多少創(chuàng)造的夢(mèng)想。

這樣的仿寫訓(xùn)練絕不能只從語(yǔ)法分析入手，而應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象聯(lián)想能力和邏輯思維能力，既是語(yǔ)言訓(xùn)練，更是思維訓(xùn)練。課堂上的語(yǔ)言訓(xùn)練畢竟有限，為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的創(chuàng)新能力，還可在教室里開辟“凡人凡語(yǔ)”專欄，要求學(xué)生把自己平時(shí)一些心得體會(huì)、思想火花用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言記下來(lái)，貼在專欄內(nèi)，每周一次在教師的指導(dǎo)下全班同學(xué)一起評(píng)析、欣賞。由于內(nèi)容和形式不受限制，學(xué)生們創(chuàng)新的熱情也比較高。比如，“請(qǐng)珍惜你所擁有的，也許你所擁有的正是別人所期待的”，“幸福是一種感受，年輕是一種心態(tài)”，“世上沒有絕境，只有對(duì)境遇失望的人”等等。這樣的語(yǔ)言對(duì)撰寫者來(lái)說(shuō)是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)又是一個(gè)積累的過(guò)程，從而形成了“創(chuàng)新——積累——?jiǎng)?chuàng)新”的良好循環(huán)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，“凡人”們積累到不少“不凡”的語(yǔ)言，寫作文就順暢多了。

三、綜合運(yùn)用

作文是文學(xué)語(yǔ)言和思維能力的綜合訓(xùn)練。寫好一篇作文取決于語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，觀察生活的能力和思考能力。通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，把學(xué)生引向廣闊的生活，處處做有心人，細(xì)致觀察，勤于動(dòng)筆，積累豐富的語(yǔ)言材料。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行比較，展開想象、聯(lián)想，鼓勵(lì)創(chuàng)新。觀察細(xì)致深入了，積累多起來(lái)，作文的素材就有了儲(chǔ)備；與此同時(shí)，看問(wèn)題也深了，思維活躍、敏銳，到作文時(shí)得心應(yīng)手，就有話可說(shuō)了。

第二篇：再談?wù)Z文教學(xué)與思維訓(xùn)練論文

教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生共同參加的一個(gè)統(tǒng)一的腦力勞動(dòng)過(guò)程。教師的腦力勞動(dòng)應(yīng)當(dāng)跟學(xué)生的腦力勞動(dòng)相結(jié)合,而最終目的還是學(xué)生開展積極的腦力勞動(dòng)。從這個(gè)意義上說(shuō),教師應(yīng)該是學(xué)生腦力勞動(dòng)的指導(dǎo)員。語(yǔ)文教學(xué)的核心是從學(xué)生實(shí)際出發(fā),按照教學(xué)大綱的要求,對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí),必須大力發(fā)展學(xué)生思維的能力。

一、激疑

眾所周知,學(xué)源于思,思源于疑。疑是思之始,學(xué)之端。要學(xué)得知識(shí),就得思考,而對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)則是思考的開端。疑是刺激學(xué)生積極思維的誘因,激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。求知欲從某種意義上來(lái)說(shuō),就是解疑欲、解惑欲。為此,語(yǔ)文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生在求知過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn),有所發(fā)現(xiàn)。教師不是把整理好的知識(shí)預(yù)先包裝好,一包包地傳授給學(xué)生,而是帶領(lǐng)學(xué)生積極參加探求知識(shí)的過(guò)程,讓學(xué)生用自己的頭腦思考、辯別、分析、歸納,親自獲得知識(shí)。教師備課不僅要備知識(shí),還要精心設(shè)計(jì)足以啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)學(xué)生生疑的種種條件,啟發(fā)他們積極思維。

1、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在授新課前要求學(xué)生先自學(xué)課文,獨(dú)立閱讀,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生初步自學(xué)課文明,要求做到三看一查一提問(wèn)。三看就是看課文、看注釋、看課文前后編者的引導(dǎo)與設(shè)計(jì)的思考與練習(xí);一查就是查字典、詞典與有關(guān)的工具書;一提問(wèn)就是提出自己閱讀時(shí)不清楚的、有疑問(wèn)的、不會(huì)解答的問(wèn)題。學(xué)生自學(xué)前教師可提些思考的問(wèn)題加以啟發(fā)。學(xué)生并不是一開始就會(huì)提問(wèn)題,尤其是有質(zhì)量的問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力是逐步培養(yǎng)起來(lái)的。開始學(xué)生生疑往往只在文章字詞的表面,這個(gè)字怎么讀,那個(gè)詞什么意思,教師要指導(dǎo)他們深入到篇章之中,把文章的前前后后,段落與段落之間聯(lián)系起來(lái)思考。當(dāng)學(xué)生生疑有所進(jìn)展時(shí),教師再拓開他們的思路,要求他們把閱讀的課文與課外閱讀、與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)思考。

2、在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問(wèn)處設(shè)疑,啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋思考

有些課文,或課文中的有些詞句,學(xué)生閱讀時(shí)一晃而過(guò),不覺得有問(wèn)題,而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在,或者是容易發(fā)生差錯(cuò)的。針對(duì)這種情況,教師可故意設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生思考。

3、抓住矛盾加以展示,激發(fā)學(xué)生思考

對(duì)立的事物互相排斥,人們碰到這種情況容易引起思考,學(xué)習(xí)也如此。抓住課文本身的矛盾,抓住學(xué)生理解課文過(guò)程中所產(chǎn)生的種種矛盾,引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋。

二、辨疑、析疑

思維從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開始,但要不斷深入進(jìn)行,卻有賴于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的逐步展開。教師激疑、生疑后,要注意設(shè)置辨疑、析疑的條件與氣氛,引導(dǎo)學(xué)生談看法,擺見解,比較,分析,判斷,推理。學(xué)生提出的問(wèn)題,教師不必急于回答,應(yīng)該在頭腦里立刻進(jìn)行梳理,分主、次、輕、重,按一定的順序巧妙地安排在教學(xué)過(guò)程中逐一解決,引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā),尋找答案。教師千萬(wàn)不能因趕進(jìn)度而喪失啟迪學(xué)生思維的良機(jī)。再說(shuō),教師不是所有的方面都超過(guò)學(xué)生,學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)以后,常常會(huì)產(chǎn)生很多意想不到的火花。這種火花是思維進(jìn)入最佳狀態(tài)的閃耀,教師敏捷地抓住這些火花,把它在全班學(xué)生心中點(diǎn)燃,語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的效果會(huì)大大加強(qiáng)。可以說(shuō)是撥亮一盞燈,照得通屋明。

1、注意調(diào)動(dòng)學(xué)生倉(cāng)庫(kù)里的知識(shí)。教學(xué)時(shí)要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)小倉(cāng)庫(kù)里的知識(shí),使其運(yùn)轉(zhuǎn),發(fā)揮作用。學(xué)生的基礎(chǔ)不是零,他們有知識(shí)庫(kù)存,即使是程度差的同學(xué)也是如此。溫故而知新,應(yīng)啟發(fā)他們運(yùn)用舊知識(shí),促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。

2、靈活地運(yùn)用各種比較方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣,發(fā)展他們的思維能力。從思維的類型看,可以分為形象思維和抽象思維,從思維的過(guò)程看,可分為分析、綜合、判斷、推理等等。要發(fā)展學(xué)生這些能力,在教學(xué)語(yǔ)言文字時(shí)經(jīng)常采用比較的方法可收到一定的效果。教學(xué)中比較的天地十分廣闊,古今作品之間、中外作品之間、同一作者的不同作品之間、文章的遣詞造句、材料的選擇剪裁,等等,都可以通過(guò)比較對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和思維進(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)可采用縱向比較的方法,促使學(xué)生進(jìn)行垂直思考。古今作品比較,課文中前前后后的比較就屬這一類。

3、鼓勵(lì)創(chuàng)造精神。學(xué)生辨疑、析疑時(shí),教師無(wú)論如何不能以自己思考問(wèn)題的范圍給學(xué)生畫地為牢,叫學(xué)生就范。學(xué)生思考問(wèn)題通常有一種習(xí)慣性的思路,如怎樣根據(jù)種種事實(shí)下判斷,怎樣進(jìn)行分析,進(jìn)行歸納等。有時(shí)由于某些因素的觸發(fā),會(huì)突破習(xí)慣性的思維的羈絆,閃發(fā)出創(chuàng)造性的火花。教學(xué)中教師要善于把握種種因素,培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

三、重點(diǎn)突破

課堂上常有這種情況:舉手、質(zhì)疑、辯論常集中在某些學(xué)生身上,他們學(xué)習(xí)得特別主動(dòng)積極,而有的學(xué)生主動(dòng)性就差些。對(duì)他們必須深入了解原因外,要采取重點(diǎn)幫助的辦法,為他們創(chuàng)造條件,促使他們開動(dòng)腦筋,提高使用語(yǔ)言的能力。思考能力是逐步培養(yǎng)的,發(fā)表見解的能力是逐步鍛煉的。

在難易適度上做文章。教練員訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員要善于發(fā)揮每個(gè)運(yùn)動(dòng)員的才能,教師訓(xùn)練學(xué)生也是如此,要認(rèn)清學(xué)生的差異,使程度好的、中的、差的,思維敏捷的、遲鈍的都開動(dòng)腦筋,有所進(jìn)步。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生尤其要保護(hù)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,不挫傷他們的積極性。在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)有難有易,有簡(jiǎn)單有復(fù)雜,高低兼顧。

變換訓(xùn)練的方式。不能總是教師提問(wèn),學(xué)生舉手回答。教師可指符號(hào),學(xué)生可齊拾,可輪流答,重復(fù)答,跳答。采用多種多樣訓(xùn)練方法,目的都是讓學(xué)生的腦子轉(zhuǎn)起來(lái),動(dòng)起來(lái)。

總之,教師要千方百計(jì)培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的腦力勞動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字,利用學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律為學(xué)生語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練領(lǐng)航開道。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文論文小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的誤區(qū)及對(duì)策_(dá)通用版

小學(xué)語(yǔ)文論文-小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的誤區(qū)及對(duì)策通用版 語(yǔ)文學(xué)科是一門集思維表達(dá)和語(yǔ)言表達(dá)于一體的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生而言，不僅需要他們掌握最基礎(chǔ)的字詞知識(shí)，更重要的，是需要通過(guò)思維上的開拓來(lái)提升學(xué)生的思維表達(dá)能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要明確語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的特點(diǎn)，分析做好語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的途徑。

一、語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的誤區(qū)

在語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練中，語(yǔ)言訓(xùn)練的模式和思維訓(xùn)練模式存在差異，然而，不少教師在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)中，訓(xùn)練方法和訓(xùn)練思想上存在誤區(qū)。

（一）教學(xué)思想被“應(yīng)試教育”禁錮，阻礙學(xué)生思維拓展能力的發(fā)揮 在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，很多教師仍然不可避免的延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，雖然在教學(xué)改革的大背景下，我們的小學(xué)語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式已經(jīng)發(fā)生了變化，但是，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想和評(píng)價(jià)模式依然廣泛存在于小學(xué)中。而作為教師，在語(yǔ)文教學(xué)工作的開展中，不可避免的仍然會(huì)按照傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)工作中，傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想指導(dǎo)下的教學(xué)手段，更多的傾向于對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)言文字等的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練方式和訓(xùn)練手段一定程度上出現(xiàn)固化，沒有更加廣泛的拓展。對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)工作中，語(yǔ)言能力的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)更高，教師沿用傳統(tǒng)的語(yǔ)言訓(xùn)練方法，帶給學(xué)生的是以考試測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。所以，在此類教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)工作中，教師會(huì)把傳統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)更多的傾向于客觀知識(shí)結(jié)構(gòu)的灌輸，讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)問(wèn)題的答案形成一種固定的理解模式，教師往往給出學(xué)生所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考中也就延續(xù)著標(biāo)準(zhǔn)答案的路線不進(jìn)行深入或者廣泛的思考。因此，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言訓(xùn)練的模式中，教師對(duì)應(yīng)試教育體制下的教學(xué)手段禁錮了學(xué)生的思考能力，阻礙了他們思維能力的發(fā)揮，不利于學(xué)生進(jìn)行深入的思考。

（二）教學(xué)引導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生思考片面

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師被應(yīng)試教育的考核標(biāo)準(zhǔn)所束縛，在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，在這樣的情況下，學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中被禁錮了思考的能力，影響了他們思維能力的訓(xùn)練發(fā)揮。而在實(shí)際的教學(xué)工作中，很多教師還是比較注重對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，在語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)中，注重發(fā)揮思維的引導(dǎo)能力，培養(yǎng)學(xué)生去思考。然而，在這種對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過(guò)程中，仍然存在著一些問(wèn)題。

比較突出的一個(gè)重要問(wèn)題就表現(xiàn)在，很多教師拘泥于教參標(biāo)準(zhǔn)上的課文教學(xué)引導(dǎo)方向，教參上對(duì)知識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)比較單一，一篇課文往往只給出一個(gè)中心主旨含義，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，這個(gè)唯一的中心主旨含義就成為教師教育學(xué)生的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)性指導(dǎo)思想。教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維去體會(huì)文章內(nèi)容，揣摩文章主旨，但是這種教學(xué)思維訓(xùn)練的引導(dǎo)傾向性非常明顯，教師的引導(dǎo)是以教參給出的中心主旨思想為核心，雖然也對(duì)學(xué)生進(jìn)行的啟發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)散思維去思考，但是事實(shí)上，這種思考完全被教師劃定在一定的范圍內(nèi)，學(xué)生的思考范圍不能有所偏差，對(duì)于知識(shí)的理解和文章中心主旨的認(rèn)識(shí)也在教師的引導(dǎo)中按照教師給出的思維路徑去延伸。

因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，思維訓(xùn)練的范圍還比較狹隘，教師對(duì)思維訓(xùn)練的引導(dǎo)還存在很大的局限性。

二、小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的對(duì)策分析

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開展中，語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練占據(jù)著同等重要的地位，因此，在教學(xué)工作的開展中，做好語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練就成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，未來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開展，要研究更加適合教學(xué)的發(fā)展對(duì)策。

首先，作為教師要從自身的教學(xué)思想上有所改觀，教師要把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的思維教學(xué)重視起來(lái)，在教學(xué)工作中，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行思考，發(fā)揮學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)理解能力，只有教師提供給學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)，他們才能夠有機(jī)會(huì)在學(xué)習(xí)中表達(dá)。因此，在未來(lái)的教學(xué)工作的開展中，教師要合理分配語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)工作中的比重，把思維訓(xùn)練提升到一個(gè)和語(yǔ)言訓(xùn)練并重的高度，強(qiáng)化思維訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮的作用，更好地開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文知識(shí)思維能力的發(fā)揮。

其次，在語(yǔ)言教學(xué)和思維教學(xué)中，教師要注重把語(yǔ)言教學(xué)和思維教學(xué)兩種教學(xué)手段相結(jié)合，從一定程度上拓展學(xué)生思維訓(xùn)練的廣度和深度，并且在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)新的環(huán)境，例如增加課堂討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠暢所欲言，教師在教學(xué)中也可以集思廣益，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)不僅僅局限于教參給出的標(biāo)準(zhǔn)之中。所以，這種方式也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)中思維能力發(fā)揮的一個(gè)重要途徑。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練并重，教師要合理安排兩種訓(xùn)練方式的比重，研究出更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)訓(xùn)練方式。

第四篇：語(yǔ)言思維訓(xùn)練

一．借物泄情法

賞讀：

《生氣》片斷：“連草木也來(lái)欺辱我！”我生氣地拉住樹枝，用力把它折斷，丟在地上用腳猛踩，以此出氣。但其它許許多多柳枝仍在微風(fēng)中搖蕩，似乎在嘲弄我，我怒氣上升，像怒獅一樣撲進(jìn)去向柳樹干狠擊一掌。

《傷心》片斷：眼前，是迷芒的一片，雨絲飄在我的頭上、臉上，也打在我的心上，那樣冷，那樣沉，那樣痛。我好想大哭一場(chǎng)，可心卻不讓我這樣，只是在雨中默默流淚，流著心中的淚。無(wú)聲無(wú)息，只有雨絲知道，我的心在發(fā)顫，在哭泣??

點(diǎn)妙：

此兩段話把人的心情淋漓盡致地刻劃出來(lái)了，你讀著似乎也被她的情感所牽動(dòng)，真達(dá)到了入木三分。是什么寫法使作者寫得如此精妙呢？是作者借用了此時(shí)此景中的物體來(lái)表達(dá)自己心情的?！渡鷼狻愤@段話借樹枝來(lái)發(fā)泄自己的心頭憤怒?！秱摹愤@段話借雨對(duì)人的感覺，寫出了傷心的心情，情感流露地天衣無(wú)縫。寫出人的情態(tài)最易打動(dòng)人，讓讀者隨文而動(dòng)情，被文所吸引，這是文章的魅力，故而我稱之美文。

試寫：

借物泄情法可寫人在遇到事時(shí)的心情表達(dá)，情有喜怒哀樂等多種，均可用此法表達(dá)，注意利用的物要此時(shí)此地隨處可見的物。此法也可拓展寫動(dòng)物或植物或自然界所有物體的情感表達(dá)（在擬人化時(shí)運(yùn)用）。請(qǐng)自選一事運(yùn)用此法把心情寫出來(lái)。

仿寫：

《考試后的憤怒》 四年級(jí)羅澤斌

“真是倒霉的一天?！蔽艺f(shuō)道?？戳艘谎劭荚业脑嚲?，我越想越憤怒。我回到家后，發(fā)現(xiàn)橡皮在考試時(shí)忘帶了，我拿起橡皮，用勁全身力氣向窗戶砸去，橡皮不但安然無(wú)恙，反而彈回來(lái)的橡皮在我的頭上狠狠砸了一下，我的頭好痛呀，我說(shuō)“我就不信我治不了你?！蔽夷闷鹨话鸭舻叮蛳鹌ぜ暨^(guò)去，橡皮被我剪成了好幾塊，這樣才讓我的心情稍稍感到心平氣和一點(diǎn)。

可是，課本又好像在說(shuō)：“你果真是一個(gè)超極大笨蛋，就連最簡(jiǎn)單的考試都應(yīng)付不了。”這話就像是火上澆油，我一腳把它踢到天上，讓它落下來(lái)后狠狠地踩在地上，書好像并不怕我，我頓時(shí)火冒三丈，我說(shuō)：“不給你點(diǎn)顏色看看是不行的了。”我拿起鋒利的小刀，在本子上劃上幾刀，本子還是堅(jiān)強(qiáng)不屈，我把書一頁(yè)一頁(yè)地撕下來(lái)，眨眼間，這本書就破爛不堪了，像是一場(chǎng)大暴雨把熊熊燃燒的大火給澆滅了一樣，我的心情才漸漸的平靜下來(lái)。

點(diǎn)評(píng)：小作者借用橡皮、課本來(lái)發(fā)泄自己考試考砸了以后的郁悶自怒，把心情表達(dá)得栩栩如生。

四．排比比喻法

賞讀：

《山》的片斷：我抬頭仰望，一座陡峭的石山直刺云霄。山上怪石嶙峋，有的猶如展翅翱翔的禿鷲，有的仿佛是一只怒吼咆哮的雄獅，有的則像溫順可愛的山鹿，還有的卻好似風(fēng)馳電掣的野馬。

點(diǎn)妙：

這段話主要寫的是山上怪石，寫怪石的形狀，作者采用在排比中鑲襯著比喻, 在比喻中見到了山的各種姿態(tài)。使得這段話既形象又有節(jié)奏、氣勢(shì)。試寫：

此法常用于狀物，寫形態(tài)各異的物體或動(dòng)態(tài)。

思路1：你看見的音樂噴泉，姿態(tài)各異。

思路2校園里各種形狀的假山或樹形。

思路3：也可試寫自己遇事產(chǎn)生多變的心情。

仿寫：

四年級(jí)施燁梅

這歌聲真動(dòng)聽優(yōu)美，真像溪流從山澗飛瀉下來(lái)，忽快忽慢；猶如百靈鳥在晨曦婉轉(zhuǎn)啼鳴；仿佛敲打古代編鐘一樣的清脆，讓我聽得入了迷！

點(diǎn)評(píng)：小作者更是別具一格，寫聽歌的感覺也運(yùn)用了排比比喻法，真把歌聲寫美了。

五年級(jí)徐蓉

學(xué)校里有很多“怪” 樹：爬地柏不是向上生長(zhǎng)，而是象螃蟹一樣橫著爬行，從樓上往下看，像一架架整裝待發(fā)的戰(zhàn)斗機(jī)整齊排列，又像一只只雄鷹在地上覓食；盤槐更是奇特，不但不往上長(zhǎng)，而且往下長(zhǎng)，枝條快要鉆入泥土了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，象一把把巨大的綠傘撐在校園草坪上，又象一只只大蘑菇在等人采摘；黃楊樹被老校工修剪得千姿百態(tài)，有的象一串串糖葫蘆，有的象盤曲而上的纏柱龍。

點(diǎn)評(píng)：小作者把三種不同的樹形成了一組排比句，又在每一句中運(yùn)用了連喻，使得句子整齊又形象。

五.三步寫細(xì)法

賞讀：

《老鷹捉小雞游戲》片斷：“老鷹”一會(huì)兒向左，一會(huì)兒向右，一會(huì)兒又連繞幾圈，尋找機(jī)會(huì)捕捉“獵物”。突然，“老鷹”猛一轉(zhuǎn)身，撲向“小雞”?！半u媽媽”連忙張開雙臂，保護(hù)自己的“孩子”。跟在“雞媽媽”背后的“小雞”有些疲憊不堪了?！袄销棥本蛿[好架式，吸了一口氣，猛一轉(zhuǎn)身，撲了過(guò)去?！半u媽媽”馬上一拐彎，張開雙臂攔截?！袄销棥闭娼苹?，突然一哈腰，“哧溜”一下從“雞媽媽”的“翅膀”下鉆了過(guò)去，惡狠狠地抓住了一只掉隊(duì)的“小

雞”，張開大嘴就要“吃”掉它。

《丟手帕》片斷：接著，由張遠(yuǎn)同學(xué)繼續(xù)丟手帕。只見她故作姿態(tài)地在一個(gè)同學(xué)身后做了一個(gè)“丟”的動(dòng)作，然后他把手帕巧妙地放在了楊城同學(xué)的身后。沒想到楊城同學(xué)早有提防，他抓起手帕，騰地站了起來(lái)，像離弦的箭一樣向前追去。他倆一前一后，向前迅跑，張遠(yuǎn)同學(xué)越跑越快，楊城同學(xué)越追越近，同學(xué)們都起勁地為他倆加油。當(dāng)張遠(yuǎn)剛要往下蹲的一瞬間，楊城搶先一步，一把拉

住了張遠(yuǎn)，這一下張遠(yuǎn)只好認(rèn)輸了。同學(xué)們“罰”張遠(yuǎn)表演個(gè)小節(jié)目，他扮了個(gè)鬼臉，滑稽地學(xué)了一聲貓叫，引起同學(xué)們一陣暢懷的大笑。

點(diǎn)妙：

《老鷹捉小雞游戲》片斷中以老鷹三次用不同方式抓小雞形成三步曲，然后雞媽媽的保護(hù)及小雞的動(dòng)態(tài)隨之產(chǎn)生，老鷹、雞媽媽、小雞，三者之間的動(dòng)作交替著寫，步步推向高潮。

《丟手帕》片斷中由丟，追，罰三個(gè)層面把丟手帕游戲?qū)懢唧w的。

試寫：

運(yùn)用三步寫細(xì)法可是我們中華民族的傳統(tǒng)寫法，在古曲文學(xué)中隨處可見，現(xiàn)代語(yǔ)文教科書中也有許多，當(dāng)然有情節(jié)三步，心理三步，環(huán)境三步等，我這里僅指細(xì)節(jié)三步。只要你留心觀察，仔細(xì)分析出三步來(lái)，一定能把細(xì)節(jié)寫細(xì)，寫好細(xì)節(jié)就是把作文寫具體，會(huì)寫具體了，作文就不怕了。你隨意一個(gè)動(dòng)作去分三步，保證你寫細(xì)了。

美文：

《發(fā)言》五年級(jí)徐蓉

“下面，有請(qǐng)五(3)班的代表發(fā)言?！闭f(shuō)完，所有人鼓起了掌。我拿著發(fā)言稿走上講臺(tái)，接過(guò)話筒，開始發(fā)言了。在敬禮后的幾秒鐘，我的臉到耳根都有一種被燃燒的感覺，低下頭，從頭到腳，都可以看出我的一種心情——“緊張”。而我在默默告慰自己：別緊張！這是一個(gè)考驗(yàn)自信的機(jī)會(huì)，要好好把握，別人的看法并不重要，只要戰(zhàn)勝自己就是最好的。加油！我咬了一下嘴唇，讀了起來(lái)。??！讀錯(cuò)了，怎么辦？別的同學(xué)會(huì)不會(huì)覺得我很傻！我不管三七二十一接著讀了起來(lái)，這是，我的臉不由得比剛才更紅了，臉上的發(fā)著熱，就像夏天的中午悶在房間里一樣，腿似乎也嚇了一跳，打了個(gè)寒顫，抖了幾下。

點(diǎn)評(píng)：小作者寫了發(fā)言時(shí)緊張的心理狀態(tài)，分三步來(lái)寫：上講臺(tái)緊張--告慰自己--怕讀錯(cuò)神情，刻劃心理狀態(tài)對(duì)一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的，可用此法卻很輕松地就攻克了。

《喝茶》四年級(jí) 施燁梅爺爺小心翼翼地端起茶杯，放在鼻前輕輕地聞了聞，微微閉上眼睛，感受著這一股淡淡的清香味，然后用嘴輕輕地吹開碧綠的“小船”，籠起嘴唇想去喝，可蒸汽蒙上了鏡片，可能茶也太燙了。爺爺只得放下杯子在一旁涼涼。微風(fēng)拂過(guò)，只帶走了一陣陣熱氣！過(guò)了一會(huì)，爺爺又拿起杯子，悠然地吹了幾下，扎扎了幾聲，品味起茶味來(lái)！

點(diǎn)評(píng)：小作者把端杯喝茶這一簡(jiǎn)單的事，采用三步寫細(xì)法，寫得細(xì)膩入味！

六．借人喻物法

賞讀：

《春景》片斷：春姑娘悄悄地來(lái)到了人間，故鄉(xiāng)的山，故鄉(xiāng)的水，一切被春姑娘打扮得那么美麗。群山變綠了，爭(zhēng)先恐后換上新裝；柳樹發(fā)芽了，柔

軟的枝條在微風(fēng)中搖拽；粉紅色的桃花開遍枝頭，遠(yuǎn)看就像一片霞。山坡上，在綠絨絨的小草襯托下，各種鮮花爭(zhēng)奇斗艷，散發(fā)出沁人的芬芳。

點(diǎn)妙：

春，是四季中最美的季節(jié)，姑娘，是女人一生最漂亮?xí)r期，借人比喻春的美，很形象，有靈氣。用春姑娘去打扮大自然，全文擬人化了。

試寫：

全文采用擬人化手法寫比文章中出現(xiàn)一二句擬人句不同。它既有描寫的動(dòng)態(tài)美，又有一股童話味，我稱之童話式散文。若用此法寫景，必然把景寫得既美又有靈氣。景，隨處可見，你不妨摘取一鱗半爪，去試寫一下。

仿寫：

《喇叭花》四年級(jí)施燁梅

清晨！我瞧見喇叭花還在墻上睡懶覺。真懶阿，太陽(yáng)都曬著屁股還不起床？過(guò)了一點(diǎn)點(diǎn)地時(shí)間，太陽(yáng)跑到喇叭花前面，用光線用力射向喇叭花。這“懶蟲”一碰到陽(yáng)光打屁股，就用力向上爬。過(guò)了一會(huì)兒，陽(yáng)光云被遮住了，喇叭花又睡覺了。陽(yáng)光跳出云朵，它又開始勤勞了。真搞不懂，難道這“懶蟲”中了邪了，靈魂好像被控制了，完全不屬于自己的了！

點(diǎn)評(píng)：借人的懶說(shuō)喇叭花的懶，文句優(yōu)美極了。同時(shí)把太陽(yáng)也擬人化了?！逗L(fēng)》四年級(jí)羅澤斌

寒風(fēng)這家伙撅著嘴巴一吹，小草們都被吹得倒下去了，沒有了往日的郁郁蔥蔥，生機(jī)勃勃，都投進(jìn)了土壤媽媽的懷抱里；大樹的葉子全從樹上跳吹落下來(lái)，片葉不留，只留下一根巨大的樹桿，光禿禿的，不再像以前的大樹，精神抖擻，威風(fēng)無(wú)比；住在樹洞里的小松鼠吱吱吱地呻吟著，凍得直發(fā)抖，不敢出來(lái)，開始了它們漫長(zhǎng)的窩居時(shí)期；許多的小蟲子被寒風(fēng)凍死了，只留下一些蟲繭幸存了下來(lái)，掛在樹枝上，搖曳著，像一只只風(fēng)鈴，可寒風(fēng)這家伙裝聾作啞，裝作沒聽見，還是一個(gè)勁地吹。

點(diǎn)評(píng)：把寒風(fēng)，小草，葉子，松鼠，蟲繭都當(dāng)作人來(lái)寫，平淡的一景寫得充滿人性的靈氣。

二．?dāng)M人排比法

賞讀：

《溪水》片斷： 溪水遠(yuǎn)遠(yuǎn)地從山谷中奔來(lái)，若隱若現(xiàn)，若有若無(wú)。時(shí)而直脫脫的馳騁，汩汩潺潺；時(shí)而舔著崖壁靜靜地淌，羞羞澀澀；時(shí)而又急忙沖出一個(gè)漩渦，飛轉(zhuǎn)幾圈，然后向前伸出，顯得那么大大方方。(擬人加排比,疊詞,活了溪水)

點(diǎn)妙：

該段話由遠(yuǎn)到近的形狀寫得既動(dòng)態(tài)又優(yōu)美。作者采用了兩種手法合拼而寫。擬人手法，你看運(yùn)用了〝奔來(lái)〞、〝舔著〞、〝羞羞澀澀〞、〝大大方方〞等，把溪水給寫活了。排比手法，三個(gè)〝時(shí)而〞，寫出了溪水的動(dòng)態(tài)多變。所以運(yùn)用兩種修辭手法狀物比運(yùn)用單一修辭手法要美得多。

試寫：

此法適用于寫變化著物體。如寫風(fēng)云雨雪的多變，或陽(yáng)光，樹葉，海浪，霓虹燈等，抓住有幾種變化的特點(diǎn)形成排比，再采用人的動(dòng)作神態(tài)語(yǔ)去寫特點(diǎn)，則必成美文，不妨你先試試。

思路1.除夕夜空的煙火多姿多彩。（寫景）（寫煙花之聲煙花之色煙花之形）

思路2.斷線的風(fēng)箏。（動(dòng)態(tài)）

思路3.采蜜的蜜蜂。（動(dòng)態(tài)戀態(tài)）

思路4.翩翩的彩蝶。（外形戀花的動(dòng)態(tài)）

仿寫：

《爬山》五年級(jí)徐蓉一會(huì)兒的功夫，我就來(lái)到公園去爬山。來(lái)到山腳下，我抬頭仰望，山相當(dāng)高，突兀森郁，形態(tài)萬(wàn)千。有時(shí)仿佛一位巨人，跟我比，我簡(jiǎn)直是一只小小螞蟻，一踩就踩扁了。有時(shí)像怒吼發(fā)威的雄獅，一吼，整個(gè)世界都快要地震了。有時(shí)猶如一位和藹可親的母親，在身邊細(xì)心撫養(yǎng)著我們。我邊走邊看四周的風(fēng)景。咦！這些花好奇怪。有的像小孩子從四面八方趕來(lái)，聚在一起，好像在討論重要的事。有的傲然挺立，像一位嚴(yán)肅的家長(zhǎng)在教育這些孩子。有時(shí)仿佛像天空中的繁星一樣，一眨一閃，數(shù)也數(shù)不清。

點(diǎn)評(píng)：小作者的這一片斷運(yùn)用了兩組擬人排比法，寫山勢(shì)的多變和山花的形態(tài)和感覺。

《除夕煙花》四年級(jí)孫宇澤

只聽見“瞿”的一聲，一朵“花兒”在的夜空中綻開了笑臉，仿佛在向我們拜年；又來(lái)一聲“吱”的聲音，一朵禮花在空中敞開了胸懷，變成了無(wú)數(shù)顆流星，忽慢忽快，忽亮忽暗；當(dāng)我們還沉迷于那朵禮花時(shí)，“轟”的一聲，另外一朵禮花也跳上了這個(gè)美麗的夜空，分散成了許多個(gè)小禮花，在空中發(fā)出一陣“霹靂啪啦”的聲音。那朵禮花遲遲沒有離開，有些禮花在空中轉(zhuǎn)圈、晃晃悠悠，有些禮花極速往下落、彷佛要投入我的懷抱，還有些禮花搖搖晃晃、好像正在蕩秋千。這真是一幅萬(wàn)紫千紅的景象??！

點(diǎn)評(píng)：小作者以聲響的變化來(lái)組合排比，“瞿”，“ 吱”，“ 轟”，在排比中還注入了擬人，“綻開了笑臉”，“ 敞開了胸懷”，“ 遲遲沒有離開”，“ 投入我的懷抱”。由此寫得栩栩如生。

三．烘托法

賞讀：

《跳繩》片斷：一聲哨響，只見小紅手里的跳繩像彩環(huán)一樣飛舞起來(lái)，鮮紅的紅領(lǐng)巾在胸前飄動(dòng)，兩條小辮子在她肩間來(lái)回?cái)[動(dòng)。她輕輕地一抬腿，繩子就從腳下一閃而過(guò)，她跳得飛快，那姿態(tài)如雄鷹展翅，輕如燕飛。

《狂風(fēng)》片斷：一天下午放學(xué)后，我剛回到家時(shí)，只見天空一股翻騰的云浪彷佛一條黑色的長(zhǎng)龍，從西南方滾滾而來(lái)，頃刻間，狂風(fēng)大作，飛沙走石，粗壯的大樹竟被連根拔起。高壓電線在空中劇烈地晃動(dòng)，發(fā)出尖利的叫聲。緊接著，電線桿斷了。“轟、轟”，一座座房屋倒塌了。

點(diǎn)妙：

所謂烘托法就是用彼物來(lái)寫此物，用彼物烘托此物。《跳繩》片斷中寫紅領(lǐng)巾和小辮子的動(dòng)態(tài)來(lái)寫跳繩的飛快?！犊耧L(fēng)》片斷中用大樹拔起，電線晃動(dòng)，房屋倒塌來(lái)寫狂風(fēng)之猛烈。

試寫：

烘托法在寫文章中經(jīng)常運(yùn)用，不管是寫人記事狀物寫活動(dòng)，是寫文章的一種常用的基本手法。

思路1：寫老師的嚴(yán)肅，不寫老師如何如何，而寫學(xué)生的動(dòng)作眼神等的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生的轉(zhuǎn)變來(lái)寫老師的嚴(yán)肅。

思路2：寫香味，不寫如何如何香，而寫貓、狗、蒼蠅等動(dòng)物聞香而動(dòng)的姿態(tài)。

思路3：寫蜜蜂、蝴蝶的動(dòng)態(tài)或神態(tài)來(lái)寫春天的百花爭(zhēng)艷。

仿寫：

《夏天》五年級(jí)徐蓉

汗水滴滴嗒嗒地流淌下來(lái)，轉(zhuǎn)眼間就消失在我眼前，真像頑皮的小娃娃！想在石頭上休息一會(huì)兒，可是石頭燙的快冒“火”了。地上的螞蟻一動(dòng)也不動(dòng)，好像被燒熟似的。瞧瞧土地上的花草，完全干枯死了。旁邊的大樹上的樹葉，明顯變成一條線，樹下的老年人，拿著扇子瘋狂地扇動(dòng)著。

點(diǎn)評(píng)：作者寫夏天的熱，不寫太陽(yáng)如何燙，天氣如何悶熱，而寫汗水的短時(shí)消失，螞蟻、花草、樹葉等被熱的動(dòng)態(tài)。

《夏天》四年級(jí)施燁梅

夏天，驕陽(yáng)照在土地上，人們躲進(jìn)屋子里，小動(dòng)物也不敢走出家門。知了立在樹枝上，靠著那一點(diǎn)點(diǎn)的陰影來(lái)乘涼，樹葉也被這樣的天氣弄得沒有了力氣，紛紛垂下了頭，在水中的魚兒也不想游泳了，靠在兩邊的水草下，以此解暑。夏天，也變得那么靜寂。

點(diǎn)評(píng)：都寫夏天的熱，但所選用的物體不同，同樣寫出了熱得難受。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文 教學(xué)中的創(chuàng)造思維訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：教學(xué)中的創(chuàng)造思維訓(xùn)練

創(chuàng)造思維的特征是新穎性、獨(dú)特性，學(xué)生的創(chuàng)造思維表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所“發(fā)現(xiàn)”或有創(chuàng)新地解決遇到的問(wèn)題。

發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分，具有流暢性、變通性、獨(dú)特性三個(gè)特征，也叫求異思維。運(yùn)用這種思維方式可以不依常規(guī)、尋變求異，從多方面尋求答案；避免考慮問(wèn)題的單一化，促使人們思維活躍，不呆板、僵化。

我在課堂教學(xué)實(shí)踐中常用以下幾種方法培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維能力：

一、改變“單一思考模式”，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性

思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問(wèn)題。而討論法最能引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生盡可能找出多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。

如學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一顆，書中這樣描寫洞內(nèi)的景物：工人高高舉起汽油燈，逐一指點(diǎn)洞內(nèi)的景物。首先當(dāng)然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍，我順著他的指點(diǎn)看：“有點(diǎn)像。?”這時(shí)我提問(wèn)：“葉老看罷內(nèi)洞說(shuō)?有點(diǎn)像?，到底像還是不像呢？”學(xué)生各抒己見，爭(zhēng)論得十分激烈。我揭示說(shuō)：“像與不像，不是憑你們的主觀臆斷，而是結(jié)合課文內(nèi)容、具體的語(yǔ)言文字進(jìn)行分析，來(lái)體會(huì)葉老的感受?！睂W(xué)生帶著問(wèn)題再閱讀課文，然后繼續(xù)討論。認(rèn)為不像的同學(xué)說(shuō)：“有點(diǎn)像從字面上看，就是有一點(diǎn)像，那么大部分都不像，總起來(lái)說(shuō)還是不像?！边@個(gè)同學(xué)雖然有自己的判斷，但說(shuō)理性不強(qiáng)，不能以理服人。有的同學(xué)說(shuō)：“我不同意他的發(fā)言。有點(diǎn)像，我以為還是像。因?yàn)閮蓷l龍是石鐘乳沉積自然形成的，沒有經(jīng)過(guò)人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，兩條龍蜿蜒在洞頂。蜿蜒這個(gè)詞本來(lái)是形容蛇爬行的樣子，現(xiàn)在用來(lái)描寫雙龍那種張牙舞爪的姿態(tài)。又因?yàn)榻柚鵁艄馊タ矗瑹艄鈸u曳、蒙蒙眬眬，大輪廓又很像，因而葉老說(shuō)有點(diǎn)像。這是肯定而不是否定，也正是葉老語(yǔ)言 1

正確的體現(xiàn)。所以我們應(yīng)當(dāng)理解有點(diǎn)像是說(shuō)像而不是不像?！闭n堂上這樣的討論，盡管答案不一致，但同學(xué)們根據(jù)課文字里行間的意思，反復(fù)推敲，會(huì)得出自己的結(jié)論。通過(guò)討論最后意見。認(rèn)識(shí)會(huì)趨于一致，不必老師“奉送”正確答案。學(xué)生在課堂上經(jīng)常這樣分析、推理、判斷，就會(huì)逐漸克服解答問(wèn)題時(shí)的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和思維的邏輯性。推理的嚴(yán)密性。

二、滿足學(xué)生“自我肯定的需要”，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性

心理學(xué)認(rèn)為十一二歲的孩子，已經(jīng)逐步產(chǎn)生自我肯定的要求，不希望人們把他們當(dāng)小孩看待，而要求尊重他們。我們上課時(shí)不能要求學(xué)生答問(wèn)只許對(duì)不許錯(cuò)。有些學(xué)生創(chuàng)造性思維常同一般學(xué)生不同，表面上看起來(lái)似乎近于荒唐，有時(shí)不易被老師理解，但認(rèn)真考慮，他們也有某些方面的道理。一次講完《將相和》，老師提問(wèn)：“你們喜歡課文中的誰(shuí)，為什么？”絕大多數(shù)同學(xué)表示喜歡藺相如的機(jī)智勇敢。老師進(jìn)一步啟發(fā)還喜歡誰(shuí)？又有幾位同學(xué)說(shuō)喜歡廉頗。老師滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，正準(zhǔn)備結(jié)束講課，突然又有一位同學(xué)舉手了，老師表示意見相同的就不用重復(fù)了，但這位同學(xué)仍把手舉得高高的。老師叫起他，他說(shuō)：“我喜歡趙王?！崩蠋燇@訝地問(wèn)：“為什么？”學(xué)生振振有詞地說(shuō)：“藺相如本來(lái)是一位官職卑微的小官，趙玉看他有才華，就大膽地使用他。秦國(guó)本來(lái)是虎狼之國(guó)，在趙王與秦王面對(duì)面斗爭(zhēng)時(shí)，藺相如都挺身而出，戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大驕橫的秦王，維護(hù)了趙國(guó)的尊嚴(yán)。每次斗爭(zhēng)勝利后，趙王就對(duì)藺相如破格提拔，所以藺相如職位比廉頗還高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人這一點(diǎn)?！睂W(xué)生說(shuō)得多好，有理有據(jù)。趙王本身也是統(tǒng)治者，但學(xué)生不涉及他的為人、執(zhí)政的情況，只就他用人這一點(diǎn)來(lái)評(píng)論，觀點(diǎn)鮮明、論述清楚、敢抒己見。老師給以肯定：“同學(xué)們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點(diǎn)，這是很可貴的。你很善于思考?！边@樣的肯定，調(diào)動(dòng)了發(fā)言學(xué)生及全班同學(xué)思維的積極性，使學(xué)生在發(fā)言時(shí)消除了顧慮，充滿信心，增強(qiáng)了自我肯定的欲望。

三、打破“思維慣性”，培養(yǎng)思維的變通性

思維的變通性，是指思考能隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通，不局限于某一方面，敢于提出不同的新觀點(diǎn)，從而形成超常的構(gòu)思。

如在十一冊(cè)里有一組課文都是寫人的記敘文，我抓住這些課文寫作特點(diǎn)的同異讓學(xué)生進(jìn)行比較，從這個(gè)角度來(lái)提高學(xué)生分析文章、鑒賞文章的能力。如這樣提問(wèn)：“《我的戰(zhàn)友邱少云》、《凡卡》、《奴隸英雄》都是寫人的文章，你最喜歡哪篇的寫法？”“三篇文章在刻畫人物上有什么不同？哪篇文章著重刻畫人物外貌？哪篇著重刻畫語(yǔ)言和動(dòng)作？哪篇文章又著重刻畫了神態(tài)？這些側(cè)重點(diǎn)都是根據(jù)什么確定的？”學(xué)生在比較中，認(rèn)真思考、人人動(dòng)腦、動(dòng)口，課堂氣氛十分活躍。同學(xué)們?cè)诜治?。比較、鑒別過(guò)程中，不僅使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，口頭表達(dá)能力及舉一反三的能力也得到了鍛煉和提高。

四、糾正“思路狹窄”的缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性

想像力是一種特殊形式的思維活動(dòng)，是在頭腦中創(chuàng)造出過(guò)去沒有遇到過(guò)的事物的形象，或者將來(lái)才能實(shí)現(xiàn)的事實(shí)的形象思維活動(dòng)。因而我們說(shuō)想像是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動(dòng)都離不開想像。

1、續(xù)講、續(xù)寫故事的結(jié)局。當(dāng)學(xué)生讀完課文內(nèi)容，并掌握了文章中心，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生續(xù)講、續(xù)寫故事內(nèi)容或結(jié)尾，豐富他們合情合理的想像能力。如講完《會(huì)搖尾巴的狼》、《凡卡》、《窮人》等課文引導(dǎo)學(xué)生續(xù)講，讓他們根據(jù)自己的想像寫出多種多樣的片段。

2、寫想像作文。低年級(jí)孩子學(xué)了《小猴子下山》一課，老師叫學(xué)生摹仿，自己編個(gè)童話故事，一句話一幅圖，可自繪可剪貼，最后粘貼成一本書。學(xué)生自編出許多小童話故事，如《先讓猴子?jì)寢尦浴返?。高年?jí)學(xué)習(xí)《黃河象》后，寫《柏抱槐》，學(xué)了《賣火柴的小女孩》后寫《蓋大樓》等想像性作文。

3、寫一事一議的文章，訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想的能力。聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過(guò) 3

程，由當(dāng)前的事物回憶起有關(guān)的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一事物，都叫聯(lián)想。

寫一事一議的文章就是以類比為出發(fā)點(diǎn)，找出它們之間相同或相異屬性。類比法能夠在廣闊的范圍內(nèi)把兩個(gè)不同的事物從內(nèi)部有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生超常的構(gòu)思，這是創(chuàng)造思維的火花。如學(xué)生寫《我喜愛的玩具一小泥人七品芝麻官》，進(jìn)而聯(lián)想到當(dāng)今有些干部以權(quán)謀私、貪污受賄、損公肥私……對(duì)此進(jìn)行了抨擊。

教師要樹立新的教學(xué)觀，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)、提怪問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生活躍思維，允許學(xué)生超過(guò)教師。用發(fā)展的眼光愛護(hù)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，點(diǎn)燃起學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，使學(xué)生從小具有一定的創(chuàng)造力。